高等教育心理学笔记精选(九篇)

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第1篇：高等教育心理学笔记范文

关键词： 大学教师；学习动机；激发

【中图分类号】 G642 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）02-0038-01

教育心理学上把学习动机定义为引起、维持学习活动，并将其指向学习目标的心理倾向或意向，是推动学习的内部动力[1]。学习是一个智力因素和非智力因素共同参与的过程，“一个人成就的取得往往智力因素只占25%，而非智力因素却占75%”[2]。这说明了非智力因素特别是学习动机在学习与成才中的重要作用。据调查，大学生与高中相比，在学习积极性方面，积极主动的占23%，能完成学业但较被动的占45%，采取应付态度的占23%，不能完成、放任的占9%。[3]

由于社会、学校、家长、学生个人等复杂化，学生学习动机也显露了它的问题：学习兴趣不高，缺乏自主性；学习目标狭隘低俗，定位不准确；学习压抑，需求得不到满足；自负或自卑；学习不合作，排斥老师；学习价值模糊，降低对自己的要求。因此大学教师激发学生的学习动机对学生学习意义重大。

一 激发学生的认知兴趣

大学课堂上认真听课的学生寥寥无几，据赵志红的有关调查，大学生中对专业感兴趣的人数只占31.4﹪。[4]只有学生有着强烈的兴趣时才能主动探索求知，学习才是愉快的情绪体验过程，教师在教学中最重要的一条原则是启发式教学，要善于循序引诱，引导学生发散思维，拓宽视野，改变传统教学中教师机械讲课、学生被动听课做笔记的做法，尽可能地让学生参与到课堂的讨论中。在教材内容、教学方式上尽可能灵活多变、生动活跃，吸纳最新的学术科研动态并与学生分享，培养学生的学科兴趣。兴趣是最好的老师，学生对课程有浓厚的兴趣就会主动探索知识，积极主动思考问题。

二 帮助学生建立恰当的目标，维持良好动机水平

好的学习目标要具体且难度适中，根据“最近发展区”理论，目标应比学生现有能力稍高为妥。过高或过低的目标都对学生不利。本着让学生“跳一跳就能摘到桃子”的原则，使学生在体验成功的过程中尽可能发现自己，相信自己并肯定自己。大学教师在引导学生制定目标时应考虑动机的水平，根据耶克斯——多德森定律，[3]教师应根据不同难度的任务控制学生的动机水平，在操作简单任务时应维持高水平动机，在操作复杂的任务时动机水平应有所降低，以减轻学生焦虑、紧张情绪。

三 尊重学生个体 满足学生合理需求

调查表明，发展需要是大学生在发展、尊重、交往、贡献、安全与生理等需要中最强烈的需要[1]，这是大学生的角色所决定的。在心理生理上，大学生已处于成人水平，能够清楚全面认识自己，有自己的人生观、世界观、价值观，能够自觉要求自己、发展、完善自己；在社会层面上作为未来社会的精英，社会角色要求他们发展自我，实现自我。他们在学习中不愿按部就班，更希望挑战自己并独立探索研究，教师应该尊重学生的主体性、能动性，使学生学会发现问题、思考问题、解决问题。不应把某种主观意识或价值观念强加给学生，也不能将学生“囚禁”在思想的牢笼中。

四 引导学生积极归因

学生在学习过程中会对自己或他人的行为或结果加以解释或推测，这个过程心理学家维纳称之为归因， [5]大学教师要善于引导学生进行积极归因，避免消极的归因模式。学生取得成功或满意的结果时，应肯定他能力以增强其自信，使他挑战有成就感的任务。若是学生失败了，教师应告诉他是因为他缺乏努力使他坚定对自己的信心，才能保持对高难度任务的热情。若是把成功归为运气好，把失败归为能力不足，会造成习得性无助。

五 增进师生情感交流 给予学生积极期待

每一个学生都希望自己在老师眼里是最出色的，这很大一部分决定了其动机水平。“亲其师，信其道”，[6]教师应与学生互相尊重平等，应尽量利用微笑和眼神与每一位学生进行交流，肯定学生，任何忽视、偏见、挖苦的做法都会增加学生焦虑，会对学生造成毁灭性影响。大学教师应该牢记“皮革马利翁效应”，增进师生间的交流合作，给每一位学生积极的期待。

六 合理批评与表扬、奖励与惩罚

表扬和奖励是一种有效的强化剂，能令学生产生愉快的体验，使良好的动机增强，增加相应行为的频率。十次说教不如给学生一次表扬，[7]说明了积极肯定的作用。现实当中，大学教师应善于运用表扬与批评，对于进步的同学给予肯定，后进的同学更加需要肯定。对学生的不良行为提出恰到的批评，必要时采取惩罚措施。此外，要警惕学生当中单纯为追求表扬与奖励为动机的学习，只有外在动机转化为内在动机才是永恒持久的动力。

参考文献

[1] 赵格.浅论大学生的学习动机 [J].浙江科技学院学报，2004，（2）：140，140

[2] 周学红.当代大学生学习动机浅议[J].信阳师范学院学报（哲学社会科学版），2001，（4）：67

[3] 游志勇.浅谈如何激发大学生的学习动力[J].山西高等学校社会科学报，2002，（5）：116，117

[4] 赵志红.大学生学习动机的调查与培养[J].山西农业大学学报，2008，（3）：330

[5] 张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1999：93

[6] 樊斐然.英语教学中学习动机的激发[J].新课程研究，2008，（2）：13

[7] 赵洪珊.大学生主动学习动机的激发策略研究[J].纺织教育，2009，（5）：71

第2篇：高等教育心理学笔记范文

关键词： 中学思想品德课 存在问题 解决对策

一、教师在教学方面存在的问题

（一）教师的专业知识水平不高。

有些学校出于节省开支的考虑，让一些其他科目的老师兼职中学思想品德课老师。俗话说：“隔行如隔山。”跨学科教学的老师在专业知识方面是远远不够的。从某种程度上说，教师教学的有效性是与教师所掌握的专业知识呈递增关系的，跨学科教学的老师在专业知识方面的局限性使得他们的教学有效性偏低，教学内容仅仅局限于教材和教案，无法对教学内容展开深入透彻的讲解，甚至有些内容自己都无法讲清楚①。

（二）教学方法不对。

由于思想品德课在中考中是开卷考试科目，某些老师的教学方法比较单一，单纯用讲授式的教学方法，只讲知识点，然后让学生划重点，考试的时候力求准确迅速地找到答案。这种单一的教学方法，老师讲，学生记，很难调动学生的学习积极性。中学阶段正是中学生人生观、世界观、价值观形成的关键时期，而中学思想品德课的目的是帮助学生树立正确的三观，而在这种单一的教学方法下，中学生的三观是无法得到更好的培养的。

（三）教师在教学中语言方面的问题。

在听课过程中发现很多中学，尤其是乡镇中学教师的普通话是极不标准，带有很重的地方口音，这种不标准的发音严重影响学生正确地接受知识，学生在上课的过程中要费力地思考教师的话，哪还有时间思考教师讲授的内容。不标准的发音也会对学生正确地学习标准普通话造成很大的干扰②。

二、学生在学习方面存在的问题

（一）态度存在问题。

一方面学生受应试教育的影响，带有功利性地学习，认为思想品德课在中考中分数占的比例不高，学不学无所谓。在学习态度上存在懈怠心理，不能主动完成作业，靠抄袭完成作业或者直接不交作业。不是自己愿意学的，只有在家长和老师的管制下才勉强学习。另一方面教师上课态度的敷衍了事使得他们对中学思想品德课抱着无所谓的态度，他们认为，老师都不重视，我们更没有必要学习，反正是开卷考试，考前划划重点就好。

（二）学习方法不对。

学习没有计划，消极被动地学习，基本上都是老师说要看哪里要做哪些题，听话的学生会按着老师的要求做，不听话的学生直接不理会，大部分学生不会主动预习和做好课后练习。学生只会记笔记，然后背笔记，完全不思考，学习时通过死记硬背达到，不是通过顿悟主动有效地学习。这种消极的学习方法完全把思想品德课当成任务完成，完全是机械化的形式，没有一点学习的主动性。没有主动性的学习是无法吸收的，他们可能只是一时明白，根本没有内化。

（三）学习习惯不良。

在中学思想品德课堂上，很多学生喜欢上课东张西望、走神、分心精力不集中，甚者上课随便讲话，开小差，写作业不专心，边写作业边讲话、玩手机、听音乐、看电视，不能保持正确的读写姿势，不能独立学习，需要独立完成的任务经常完成不了。

三、解决中学思想政治课教学问题的对策

（一）提高教师的专业素养。

教师是履行教育教学职业的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业的建设者、提高民族素质的使命。教师对一个国家的发展、民族的振兴有举足轻重的作用。因此，提高教师的专业素养很有必要。教育素养决定教育质量。教师的专业素养包括科学文化素养、能力素养和道德素养。

（二）端正学生的学习态度，改进学习方法。

学生的反馈直接反映教师教学效果的好坏。要提高学生的学习成绩，首先得转变学生的学习态度。要端正学生的学习态度，首先得激发他们的学习动机，培养学生的学习兴趣。在中学思想品德课的教学中，创设问题情境是激发学生的学习动机的有效方法和手段。思想品德教师要善于创设问题情境，将学生带入问题情境，当然，问题情境的创设要与学生的生活息息相关，这样才对他们有吸引力，才会使他们的注意力集中在课堂上。学生的学习动机增强了，才能更好地学习③。

（三）加强社会各界对中学思想品德课的关注。

要解决中学思想品德课教学中教师和学生存在的问题，仅仅靠老师和学生本身的努力是不够的，还要加强社会各界对中学思想品德课的关注。国家应该完善中学思想品德课的评价体制，改革评价方式，不应该只看成绩，还应该看其他方面的发展，侧重对学生情感态度价值观的评价，学好思想品德，不是说成绩高就学好，应该侧重情感价值观的转变。学校要加强对中学生思想品德的培养，开展各种活动让学生在活动中得到锻炼，在活动中形成正确的情感态度价值观。家庭教育对学生的影响是极重要的，因此，家庭教育应该关注孩子的思想品德教育，让学生潜移默化地得到思想的提升。

注释：

①傅洪健.曹兴平.中学生思想政治教育的启示[J].新闻界，2008.

②李大均.教育心理学[M].人民教育出版社，2004.

③颜艳.中学思想政治课教学难点、成因及解析[J].专题研讨，2010.

参考文献：

[1]邱伟光，张耀灿.思想政治教育学原理[M].高等教育出版社，2011.

[2]李大均.教育心理学[M].人民教育出版社，2004.

[3]傅洪健.曹兴平.中学生思想政治教育的启示[J].新闻界，2008.

[4]王静.如何在政治课教学中提高学生的能力[J].中学思想政治教育，2004.

[5]程士安等.未成年心理特点研究[M].北京：中国轻工业出版社，2010.

第3篇：高等教育心理学笔记范文

关键词: 高职外语语法教学效率

一、语法教学的重要性

在外语教学中,语法教学起着举足轻重的作用。尽管从传统观点来看,过于强调语法的学习会妨碍学生应用能力的形成。但语法是从语言实践中归纳出来的,懂得了语法,能提高准确运用语言的能力,也是达到语言交流正确性和准确性的必经之路。

在高职非英语类的外语教学中,一般都是零起点教起,语法教学占有很大的比重。如何提高语法教学效率,就在基础教学阶段显得尤为重要。学生在校学习时间为5个学期,一般教授语法课程的科目至少会开设3个学期,且授课课时也在专业课中占非常大的比重。重视语法教学,方法得当,不仅能打好基础,而且有助于培养学生的听、说、读、写能力。因此,在有限的时间里提高语法教学效率就成了非常重要的课题。

要提高语法的教学效率,教师首先应该对语法教学有一个正确认识,然后落实到教师怎么“教”、学生怎么“学”上,只有做好这三个方面的工作才能真正提高语法的教学效率。

二、如何提高语法的教学效率

(一)树立对语法教学的正确认识

1.明确语法的教学目的

外语语法教学的目的是为了帮助学习者利用一些规则更好地提高外语的听、说、读、写能力,即是为培养外语应用能力而服务的,而不是为了让学生熟记语法点的条条框框。语法来自实践,反过来又指导实践。我们要学语法,但不能迷信它,一定要使语法起到工具的作用。

2.明确教师和学生在语法教学中各自的角色

传统的语法教学是以教师的讲为主,教师忙着讲,学生忙着记,往往一堂课下来学生除了厚厚的笔记没有其他收获。有些教师教语法时只是孤立地讲语法,他们认为口语和语法是截然不同的两个方面,语法课上讲语法,口语课上练口语。其实哪句口语里不包含语法?教师要设法使语法教学和口语教学结合起来,并且是先听说,后语法;先阅读,后语法,让学生有了一定的听说基础后再教语法。在教语法时,教师应注意引导学生,让学生知道学习语法时,不是只听就可以了,要让学生通过听、说、读、写来掌握语法规则。只有调动起学生的积极性,才能真正提高教学效率。

只有教师和学生都明确了什么是语法教学,知道通过语法课要学到什么,这样才能把“教”和“学”统一起来,提高“教”与“学”的积极性,才能更好地提高教学效率。

(二)采用合适的教学方法

关于外语语法教学的方法,不同的心理学流派有不同的观点,主张利用演绎法教语法的是功能心理学家;强调句型教学,以句型代替语法教学的是行为主义心理学家;强调理解,并在真实的交际中学会语法的是认知心理学家;强调模仿学外语,不教语法,以儿童学母语的心理过程为基础的是心理学家等。教师在外语语法教学中,要根据具体情况,采用不同的教学方法,但要注意以下几点。

1.注意语法课的趣味性

心理学家认为,学习兴趣是一个人力求认识世界、渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。语法教学一定要设法引起学生的兴趣。但几乎很少有教师上语法课能发现乐趣,也很少有学生喜欢这门课。他们都感到语法难学,枯燥无趣。因此,语法教学一定要多样化。语法课失去趣味性的因素很多,主要是因为语法教学方法太单一。很多教师认为,语法课就是专门讲授语法知识,而忽略了技能――听、说、读、写的练习,不重视学生的口头交际。教师讲得太多,课上只有一个人表演,学生特别安静和有秩序,没有人打扰老师问一些问题;有的教师为语法而教语法,钻牛角尖,有时讲些脱离实际的语法理论,使学生越听越糊涂。因此,外语教师教语法要重视学生的参与,要不断变化教学形式,不时改变教学活动,以激发学生的学习积极性。

2.在练中学语法

语法教学应是以学生为中心,老师给出所要讲的句型或单词、词组,让学生自己造句练习,或开展一对一活动,让学生在练中学会语法。与其让学生照抄5个句子,不如让他自己造1个句子。教师的作用就是纠正和指导学生的例句,而不是教师用大量现成的句子来代替学生思考。例句教得再多也难以收到理想的效果,语法教学一定要强调练,强调实践,这样,才能教好、学好、用好。

3.注重例句的实用性

学习外语需要掌握很多语法点,同时有大量时间是通过例句进行练习的。如果教师能够增强例句的实用性及专业性,就会取得更好的效果。在进行教学时教师也可以给出语法点具体应用的生活场景,既能增加实用性又能提高趣味性。

(三)帮助学生养成良好的学习习惯

很多教师认为语法教学是在课堂上完成的,只要设计好课堂就算完成了教学任务。其实所谓的教学是包含了“教”与“学”的,“教”在课堂上完成,但是“学”不仅包含课堂的“学”还包括课后的“学”。只有同时抓好课堂的“学”和课后的“学”,才能达到好的教学效果,提高教学效率。由于最后教学结果是反映在学生的实际应用能力上,如果学生不去学,那么不论教师教得再好,学生最后的成绩也只能为零,所以从这个角度来讲,“学”也显得尤为重要。

教师在课堂上应让学生多多参与句型练习、会话练习,不断鼓励学生课后也要通过多种方式来巩固语法,不能单纯地为记语法而记语法。教师可以让学生课后应用相应的语法点,设计一些情境对话并表演,可以通过阅读理解或从影视资料中找出相应的用法等。

总之,要想提高语法教学的效率就一定要调动起教师和学生的积极性,这样语法课才能更有利于学生能力的培养。

参考文献:

第4篇：高等教育心理学笔记范文

关键词：人才培养；高职英语；教学理念；方法；思考

我国英语教学改革已经开展了十余年，但实际教学过程中的许多教学观念和方法依然落后，教学效果不佳。随着高职教育的普及和发展，高职学生入学门槛不断降低，高职生源质量不断下滑，严重影响高职英语教学质量。如何有效利用课堂进行英语教学，提高学生的英语水平和能力，更好地培养优秀人才，是高职英语教学改革的核心与关键。

一、英语课堂教学的一些理念

（1）交流是英语教学的终极目标。众所周知，“教育的目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人。”那么英语教学的根本目的是什么呢？语言是人类社会发展与进步的产物，语言交流是人区别于其他动物的一个重要特征。语言教学，就是要教会学生如何使用语言进行人际交流，这就是语言教学的终极目的。一位资深外教曾经说过：“……during the training course I hope you have learned much，I hope you can use the knowledge and the teaching method you’ve learned to teach your students. It doesn’t matter if you can pass the examination or not. But the most important thing is to use what you’ve learned to communicate with your students and with people. Communication is the most important. Please bear it in mind.”这段精辟言语道出了英语教学的实质，即交流是英语教学与学习的终极目的。英语课堂并非一定是一个一味传授知识的课堂，也可以是一个对话、交流的场所。

（2）英语教师在课堂上应像导演一样。唐代思想家韩愈曾言：“师者，所以传道授业解惑也。”但笔者以为，“传道、授业、解惑”在现代英语课堂中有着一定的局限性，因为在英语教学中，这种讲授法是一种单向的传输方式，过多地使用，容易造成学生思维和学习的被动。作为当代英语教师，除传道、授业、解惑之外，还应该有会议或节目主持人特质，在管理课堂的同时鼓励学生尽最大可能用英语畅所欲言，各抒己见。

（3）听是口语交流的关键。提到英语教学，大家都认为“要培养学生的口语交际能力，打开学生的嘴巴”，尽量鼓励学生加强口语表达。张开嘴巴加强口语训练固然重要，但英语作为语言交流工具，学生掌握了一定量的单词不等于他们就可以进行有效的英语语言交流。英语口语交流必须建立在完全听懂、理解的基础之上，否则不可以进行有效交流的。因此，要培养学生的英语口语交际能力，听力训练是重中之重。训练学生英语听力应该做到：每听必问，听后必讨论。如果对话者之间没有清楚地接收到对方的语言信息，那么交流就无法延续，可见听力非常重要。但一般情况下，教师在实际的教学中对听力的训练却不甚重视，导致学生听力能力较差，这样所造成的“聋子英语”严重影响了学生英语口语交际能力的发展。

（4）语言交流中语调很重要。在语言的交流中，语调是起着相当重要的作用。教师上课，应该始终精神饱满，情绪高昂。正确的语调来自高昂的情绪，来自感情的投入；设想一下， 当一方充满激情地对某一位说声“Good morning”，而对方却用很沉闷的语调回答。这种语调明显影响继续交流效果。而在我国的英语教学中，常常忽视这一点，通常只强调阅读或朗读的形式，不重视语音语调；学生的口语对话往往无语音、语调变化之意识。这样没有角色、没有抑扬顿挫的朗读或对话交流，实在没有意义。在教对话时，有时我们需要把一句话用各种不同的语调说出来，让大家去体会不同语调的真正的含义。长期这样坚持下去，学生自然会体会到语音、语调的重要性，促进他们朗读与对话交流的提高。

（5）学生是教学的中心。由于历史传统的原因，我国的课堂基本上教师成了课堂的中心。教师站在教室前面，给学生讲解事先准备的内容，学生认真地听或记笔记。然而，看看国外的课堂，特别是语言教学课堂，虽然教室也有桌椅，但教师往往会把桌椅拿开，让大家围坐在一起，像座谈会一样。这对激发学生学习兴趣、调动积极性有着很大的促进作用。

（6）教师还应是鼓动家。从某种意义上来说，从事语言教学的教师是鼓动家。作为教师，上课不仅要风趣、幽默，还要具有鼓动性，要精神饱满、神采飞扬、活泼大方。当遇到一些学生在课堂上羞于启齿时，何不来一句“Cheer up！ It is not the end of the world”，激励学生开口？对于始终不愿开口的学生，作为教师，就应考虑从一些相关的简单问题着手，通过简单的问题使学生先开口，开口之后，沉闷的课堂气氛就可改变。记得有一次在课堂上教学生唱英语歌曲，教了几遍之后，却只有几个人会唱，大部分则沉默不语。自己便先开口大声唱起来，边唱边用手势鼓动大家一起唱。很快，大家都一起hi起来了。这小小的教学案例，折射出的是教师鼓动性的作用。

二、英语课堂教学方法探讨

（1）英语课堂中学生的交流训练。众所周知，只有彼此熟悉，才会有更多的话题，即交流。要让学生在英语课堂上进行简单会话练习时，大多数往往只在自己较为熟悉的同学之间进行。笔者则常常给学生提出一个要求，即每次必须最少与三个不同的人交谈。这一个简单的要求，使学生“被迫”熟悉了其他同学，更多交流的目的达到了。据此，会得出这样一个富有逻辑性的“公式”：“knowing― familiar―not nervous―make no mistake―learning much.”这说明在英语课堂的口语交流中，交流不多是由于彼此不熟悉而存在障碍，若非讲不可，就难免紧张，紧张就使人犯错误，导致难以正确表达思想，阻碍有效的语言交流和实践，从而影响语言学习的效果。但是，熟人之间，由于没有心理障碍和紧张情绪，交流会轻松自如，可以明显减少错误、多学知识，有效提高英语口语水平， 拓展交流范围。

（2）发言、提问方式的改变。一般来说，教师在课堂上提问学生时，常常要叫学生站起来回答问题或发言。这也许是中国教育的传统，也许是出于学生对老师的礼貌与尊重。然而这种传统和礼貌却正是导致课堂松散的主要原因之一，这必然会降低课堂的教学效果。而且在学生多、座位紧张、学生坐得很挤的情况下，学生的起、坐必然会影响到其他同学，往往会严重影响上课的秩序与纪律，甚至气氛。在长期从事英语教学的过程中，笔者一直坚持自己独特的提问方式及学生发言方式，即学生在自己的座位上回答问题或发言。

（3）灵活的教学方法。为了使课堂生动、活泼，教师应提前精心准备每一堂课，使教学活起来。例如，在教比较级句型“the + 比较级，the + 比较级”时，自己并没有像平时那样列举几个非常经典的例句，而是从几个简单的单词“money、earn、food、eat”入手，向大家提了几个问题：“Why does a person want to earn money？ What will he do with the money？学生的回答造出了一连串的句子：“The more money he earns， the better food he eats； the better food he eats， the fatter he gets， the fatter he gets， the less work he does， the less work he does， the less money he earns.” 通过money、earn、food、eat等几个简单的单词，不仅使课堂气氛异常活跃，而且让学生有了更丰富的联想。一个枯燥的语法，通过灵活的教学方法使课堂变得生动有趣，学生难以忘记。

（4）丰富学生的想象力。英语课堂上，不但要给学生传授英语的基础知识和必要的技能，使学生掌握语言交际能力，还要注意适当地运用课堂来激发学生的想象力。记得曾尝试“Making similes”（找共同点）的方法，给出两组词“X组和Y组”。

X 组 Y组

Husband Shirt

Woman Weather

Teacher River

Friend Radio

parent Bank

然后让学生造句：“X is like Y，because……”这样，把本来关系不大的两种事物，都联系起来了，使学生充分发挥想象力。经过笔者的启发和学生的努力，学生造了好多“经典”句子：①A husband is like a shirt because he needs mending and washing by his wife.②A woman is like the weather because she is really unpredictable. ③A teacher is like a river because he can irrigate your heart field. ④A friend is like a radio because you can learn much from it. ⑤A parent is like a bank because you can get money from it.等等。这种游戏式的练习，既丰富了想象力，又扩大了词汇量，使得课堂生动活泼，增加了趣味性和幽默性。

（5）词汇教学的几点尝试。

①尝试英语释义。一般的单词学习教学，就是给学生领读好多遍。这种传统的方法在当时也许会很奏效，但学生课后的记忆如何呢？学生往往还是不会读、记不住。因为我们使用了不良的方法“English words――Chinese meaning”。对于学生来说，这种学习是一种传统的被动式学习。对于被动式学习，心理学家早就进行了否定。因为这种被动接受，大脑处于松弛状态，印象肯定淡漠。记得在英语专业学习时，一位外教这样说过：“When you are teaching the words， don't give your students the translation， just guess the meaning or explain in English. Only in this way can they remember the words well。”也就是说，学生在猜测英语的解释时，思想活动处于积极状态，积极思维必然会对教学内容产生很深的印象。

②引入词汇块（lexical chunking）教学方法。“Lexical chunking”是“词汇块、片语”的意思。上世纪五十年代，美国心理学家米勒（Miller）和塞尔弗里奇（Selfridge）提出词块理论，认为词块对人的语言识别、学习和认知过程具有至关重要的作用。通过高中阶段的学习，高职学生已经掌握了相当的词汇，根据构词法对高职学生进行单词拼写方面的教学，和根据字母组合对学生进行单词拼写方面的教学，都会产生事半功倍的效果。例如，在教单词electronic时，可以对前缀elec-意思是“电的”进行展开教学，列举与电有关的词汇，如“electron、electronics、electronic、electricity、electrical、electric、electrician”等等。

③进行词汇的联想教学。扩大词汇量，展开联想，对英语写作很有帮助。上课时要善于让学生从某一个词或一件事情联想到好多东西，从而获得许多方面的知识。例如，大家都看过“Titanic”这部电影。一个简单的问题“What can you think of from Titanic”，就使学生想到、学到了像“ship、too many people、sea、ice burg、not enough lifeboats、modern speed、romantic、music、damage、beautiful girl、handsome boy、fall in love、at first sight、modern voyage、luxurious、sad、lovely、vivid、moving、hopeful、wonderful…”等许多词。这种联想教学帮助学生扩大了词汇，开拓了思路，教学效果良好。

总之，在英语课堂上，正确树立语言教学的理念，巧妙地运用一些精心准备的教学方法，就会使课堂生动、活泼、风趣、幽默。灵活的教学方法、饱满的精神、富于感召力等，是作为一个优秀教师应该具备的基本教学能力，综合运用才能有效地提高英语教学水平，更好地培养优秀人才。

参考文献：

[1]《教育心理学》编写组.教育心理学[M].西安：西北大学出版

社，2010.

[2]陈万会.论第二语言词汇研究与教学地位的变迁[J].聊城大

学学报，2006（5）.

[3]《高等教育学》编写组.高等教育学[M].西安：西北大学出版

第5篇：高等教育心理学笔记范文

[论文摘要]怎样使学生学会学习，是一个值得深入探讨的话题。低年级大学生学习中存在的诸多问题揭示了加强对低年级大学生学习指导的必要性和迫切性。健全学习指导系统，并将工作落实到位，加强对学生学习过程中五个方面的指导和培养，尤为重要。

美国未来学家托夫勒曾预言:“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”怎样使学生学会学习呢?针对内蒙古地区高等教育及大学生的实际情况，笔者认为，加强对低年级大学生的学习指导显得尤为重要，也值得做些探讨。

一、高等教育和低年级大学生学习中存在的问题

现时，我们正处于知识经济、信息时代，各国已转向经济和科技为中心的综合国力的较量，人才的使用规格在不断提高，甚至出现人才盲目“高消费现象”。在我国，东部发达地区经济发展很快，但西部地区经济还十分落后。像我区，“1998-1999年教育统计数字表明，按每万人平均，我区已拥有大学生18.18人”，在全国也算得上是中等水平，然而，这样的人才比例，并未与经济发展水平成正比。西部大开发运动正在兴起，这更为我区如何能快出人才、出好人才提出挑战。另外，我区高等教育正处于改革之中，还存在诸多问题。例如:一方面在不断扩招，另一方面受条件所限，教学设备不足，往往造成人才质量下降、就业困难等问题，这都为加强学生的学习指导提出紧迫性。再者，低年级大学生一般指处于青年初期末和中期阶段的大学生，此时大学生正处于两个关键转折期中，即由高中阶段过渡到大学阶段以适应大学学习环境和由大学一年级过渡到二年级，以适应大学学习环境后重塑自我期，他们在心里发展上往往存在两面性，如独立意识强与认知能力、自制能力发展不够高，积极心理和消极心理并存”等现象，都在不同程度上影响着大学生的学习。调查发现，低年级大学生在学习方式、方法上，仍然停留在高中水平，习惯于“听课—作业”这一简单模式，课前不预习，课后不复习，又不善于总结，受应试教育的影响，习惯于被教师牵着鼻子走，习惯于记忆。二年级的大学生由于熟悉了大学的考试模式——以复述型为主，易形成“临时抱佛脚”的不正确的学习观，缺乏学习主动性，没有明确的学习目的。有些学生上大学的学习目标不明确、定位太低，或仅为了混个毕业证，或满足于一知半解，因此学习缺乏动力。这些实际学习中

存在的问题，都恰恰说明加强对低年级大学生的学习指导有其必要性和迫切性。

二、解决问题的策略

1.健全学习指导系统，并将工作落实到位

学习指导系统，不仅应包括学生工作处(办)的工作，还包括教师的工作。学生处(办)的工作，不仅要重视抓学生的管理环节，尤其应注意抓学生的学习环节。然而，调查发现，呼和浩特市几所重点高校(内蒙古大学、内蒙古农业大学、内蒙古师范大学、内蒙古工业大学、内蒙古医学院)中，对刚入学的新生，学校都进行过新生入学教育;但系统的学习指导及大学期间“过渡期”的学习指导问题，学校关注的极少。因此，加强对低年级大学生的学习指导，就必须要健全学生处(办)的工作。在时间上，学习指导工作，不仅仅体现在新生伊始，更应贯穿于几年的大学生活始终;在形式上，不只是制定几条处罚条例、几项奖励措施就足够了，还应包括关大学生活和学习方面的讲座、举办一些丰富多彩的活动，如:学法指导系列讲座、学习研讨、前沿知识动态、热点问题瞭望、知识竞赛、技能大赛、校际学习交流、模拟择业和创业、新老生座谈等等，也可以向学生推荐一些学习指导方面的科普性质的书籍。再有，心理咨询机构不能形同虚设，应使其真正为学生服务。

至于教师的工作，除了协助学生处(办)做好相关工作外，还须注意围绕专业学习进行指导。尤其注意强化对学生学习过程中的五个方面的指导。在专业考试上，应尽量避免以考笔记、考复述知识为主，应注意拓宽学习内容的考察，包括对学科的历史、前沿知识的涉及，还有各种能力的考察等。再有，可以采取请高年级学生就大学四年的学习感受、择业问题等专门与低年级学生座谈、交流、组织低年级学生参观人才交流会等等形式，加强对低年级大学生的学习指导、能力培养。

2.对学生学习过程的指导

(1)对学生学习心理的指导

学习心理，主要包括两个系统，即学习的动力系统和学习的操作系统。学习的动力系统主要由各种非智力因素所组成，如学习动机、兴趣、态度、情绪等;学习的操作系统主要由各种智力因素所组成，如记忆、思维、能力等。这些都可以通过教育来培养和改变。首先，针对学习目的不明确的学生要帮助其确立高尚的优势动机。其次，针对低年级大学生在有恒性、自律性、学习努力程度上往往高于高年级学生这一情况，教师在教学中应注意继续维持其适度的认知性动机和成就动机及需要。第三，要培养学生积极的学习情趣、态度。第四，要通过各种方式锻炼和提高学生的各种能力。总之，所采取的措施的最终目的就是要促使学生顺利地由“学习期”过渡到“工作期”当中去。

(2)对学生学习道德的指导

对学生学习道德的指导，主要应从三方面进行。要使学生树立明确的学习目标，培养学生正确的学习观念，包括时间观念、考试观念、尊师重教观念等，养成学生良好的学习行为习惯。教师可以依据“最近发展区理论”帮助学生先确立现实目标和未来发展目标，然后再围绕总目标、学年目标、学期目标、课程目标、学士目标甚至学天目标来制定系统的目标体系。要注意使学生正确认识和评估自我，制定的目标应切合实际，有实现的可能性。还应注意培养学生的自我调控能力，使学生做好定期总结和目标调控。这些方面的培养除了教师的帮助外，更需要学生强化自我良好学习心理素质的养成。

(3)对学生学习内容的指导

在学习内容上，由于文理及专业的不同，学习的内容都会有所不同，但总体上应注意贯彻如下原则。

①教育性原则。低年级大学生的辨识能力并不足够强，易受不良思想的侵袭，所以教师应注意培养学生追求真善美的意识，倡导学生多去阅读健康、有意义的书籍，多上健康、有意义的网站。

②基础性原则。低年级大学生学习的主要任务在于掌握专业基础理论知识，所以引导大学生加强基础理论课程的学习尤为重要。

③综合性原则。一些理工科大学生人文素质较差，在某种程度上被培养成掌握一定技能的“工匠”;而一些文科教育脱离实际，成为缺乏现实基础的“经院哲学”人。这致使学生技能单一，较难适应社会对人才素质多样化的要求。所以，应使学生重视理论和实际相联系，重视文、理知识的综合化。

④最新性原则。为防止学生在“故纸堆”中刨学问，还应注意培养学生知识获取和运用的能力，尤其多媒体技术应用能力。“日本于1994年已有40%以上的大学将信息处理教育列为全体学生的必修课，80%的大学设置了信息处理专用教育。”相比之下，我国在这方面起步较晚，所以更应该加强这方面的教育指导。

(4)对学生学习环节和学习方法的指导

学习环节包括预习、听课、复习、作业、课外阅读等几个阶段。学习方法也是灵活多样的，且贯穿在学习环节之中，所以对于这两方面的指导应联系起来。首先，要使学生了解完整的学习环节和系统的学习方法的重要性。只有使学生意识到问题的重要，学生才会真正重视并去实践它。其次，要使学生抓住各环节的主要学习方法。预习阶段，可让学生针对具体情况，在仔细预习、粗略预习和不预习三种方式中灵活选择。听课环节上，注意引导学生在如何记笔记、如何听课上下功夫。拿听课来讲，应引导学生注意结合思考与记忆过程，听基本知识、原理，听各部分的内在联系，听知识的来龙去脉，听教师解决问题的方法。复习、作业环节上，要注意贯彻及时、巩固、理解性原则，注意培养学生严谨的学风，作业、复习不是在应付老师，应付考试，其目的在于培养学生的各种能力，促进学生身心的发展。在学习方法方面除了以上结合学习环节使学生掌握基本的学法外，还应注意向学生传授科学的学习方法知识。当前，随着科学技术的发展和教育实践的需要，各所高等院校都在探索教学方法的改革。概括起来，一般有这样一些做法:①举办学法讲座;②结合各科教学传授学习方法知识;③介绍杰出人物成功的学习经验;④总结推广优秀学生的学习经验;等等。这些形式可使学生能够自觉选择和运用其中适于自己的学习方法，逐渐形成一套自己的行之有效的学习方法系统。

参考文献

[1]顾树森.学记今译[M].北京:人民教育出版社，1957.

[2]林天卫.对我国高校开展学习指导若干问题的探讨[J].高等教育探索，1998(2).

[3]李山川.大学教育心理学[M].北京:中国科技大学出版社，1996.

第6篇：高等教育心理学笔记范文

一、提出明确的学习要求

对高中生应提出明确的学习物理各个环节的要求,包括自学、预习的要求,小组合作、探究的要求,交流、汇报的要求,听讲的要求,整理各种笔记的要求,作业的要求,考试的要求,复习、整理的要求,等等。对高中生提出这些明确的要求,可以为以后学好物理提供有力的保障。

二、增强学生们学习物理的信心

纵观近几年的高考,很多学生的升学瓶颈都在选修科目,尤其是物理的高考成绩直接限制了考生的高考录取,高一新生中很多人在初中阶段就有了物理难学的心理暗示,并不断被外界信息强化,所以消除物理难学的顾虑显得尤其重要和紧迫。

如何消除他们的这种顾虑呢?首先要强调的是他们都经过了中考的选拔,都是聪明的、学习方法得当的、学习认真勤奋的学生,都具有学好各门学科包括学好物理的自身素质。其次,高中物理的内容和学习方法与初中物理有很多的联系,能学好初中物理就有了学好高中物理很好的基础条件,从而消除他们物理难学的顾虑,增强他们学好物理的信心。

三、培养学生们学习物理的兴趣

高中物理到底包括哪些内容?与初中物理内容有哪些联系?这是高中生,特别是高一新生上物理课前迫切想搞清楚的问题之一。他们已经知道初中物理所学内容包括光、声、热、电磁和力的现象和规律等。高中物理的内容同样也包括光、声、热、电磁和力的现象和规律等,只不过研究的侧重点有所不同,高中物理着重研究的是这些现象产生的原因、各种现象的本质与应用,即是对初中物理知识更深层次的再认识。可以举个例子:初中物理学习了光现象,比如光的直线传播、光的反射、光的折射等现象,高中就在这些现象的基础上研究这些现象产生的原因、条件,同时还研究初中物理没有学过的一些更有趣的光现象的成因、条件,以及光现象的本质、应用。这样的剖析能让他们认识到高中物理其实是初中物理的延伸、升华,比初中物理更精细,更本质化。这样能激发他们强烈的求知欲,培养他们浓厚的学习兴趣。

四、教给学生有效的学习方法

初中物理多以一些现象的方式呈现物理知识,所以一些初中生学习物理的方法主要以识记为主,同时一些教师也特别强调学生识记一些物理现象,而且学生记住了各种物理现象、公式,在考试中也往往能考到较好的成绩,这样就使部分学生产生了一种错误的认识:只要认真记忆就能学好物理,似乎物理是一门记忆性的学科。当然这与初中物理的教学内容、某些教师的教学方法不无关系。到了高中首先要摒弃这种错误的学习方法。当然,任何知识的学习都需要记忆,物理学习也一样,但高中物理的学习更注重知识得来的过程,认识其本质,应记忆的是基本概念、公式、规律,以及公式中各个物理量的含义、公式的适用条件,尤其要注重概念、公式、规律的应用,这才是有效的学习方法。因此,在高中物理教学中,我们必须教给学生有效的学习方法,让学生们在高中物理知识的学习过程中用最高效的方法,轻松学习物理知识,并在学习的过程中发展实践能力和自主思考能力,得到全面的提高和发展。

五、合理创设教学问题情境

在高中物理教学中提出一个有价值的问题非常重要,这样可以大大激发学生的求知欲和兴趣。教师创设物理问题情境可引起学生内心的冲突,激发学生学习的内驱力,使学生进入到物理问题探究者的角色中来。常见的物理问题情境有以下几种:(1)悬念式。悬念式问题情境是指老师通过用新颖的方式设置一些使学生欲答不能而迫切要求得到解答的问题,在学生的心理产生“悬念”,以引起学生学习物理的兴趣,从而激发学生的求知欲望。(2)选择式。选择式问题情境是给出解决某一问题的几个方案或答案,让学生根据一定的要求作出选择,其中有些是不完善的或是错误的,学生通过对方案的正误比较达到对问题的理解。(3)辐射式。辐射式问题情境是以某一知识点为中心,从不同方向、不同途径、不同角度设置疑问,引导学生在尽可能短的时间内发现和寻找与此中心有密切联系的尽可能多的知识点,深化对知识的进一步理解,培养他们的发散性思维。(4)探究式。探究式问题情境是教师根据学生已有的认知结构和思维水平,在探索物理规律的过程中设置一系列的彼此相关、循序渐进的探索性问题,通过连续提问,诱导学生发现问题、分析问题和创造性地解决问题。在这种方式下,教师以问题为引子,让学生带着问题去学习,从而激发学生的创造欲望。(5)活动式。活动式问题情境是指教师针对教学内容和学生的实际认知水平设置环环相扣、步步深入且带有挑战性的问题,引导学生积极地进入问题情境,主动参与实践,主动参与问题解决,让学生在实践过程中不断体验成功,在体验成功的过程中不断引发学生的探索欲望。活动式与探究式问题情境有时结合在一起使用可以收到更好的效果。

总之,在高中物理课堂教学中,为了更好地提高教学效率,收到好的教学效果,广大老师要不断探索、创新,进一步增强学生对物理学习的兴趣、信心和决心,当然在后继长期的物理教学中还要不断地加以纠正和强化,相信我们经过不断努力,一定能让每位学生都学好高中物理。

参考文献:

[1]刘文华,张天德.与时俱进,再创辉煌――新课改背景下高中物理课堂教学的几点思考[J].中学教学参考,2009,(11).

[2]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[3]张天宝.新课程与课堂教学改革[M].北京:人民教育出版社,2003.

第7篇：高等教育心理学笔记范文

关键词：外教体验式教学 《组织行为学》双语教学 运用 思考

组织行为学是管理类学科的核心课程和入门基础课程。组织行为学源自西方，它采用系统分析的方法，综合运用心理学、社会学、人类学、生理学、生物学、经济学和政治学等知识，研究企业组织中人的心理和行为的规律性，从而提高各级领导者和管理者对人的行为的预测和引导能力，以便更有效地实现组织预定的目标。

组织行为学因其基础的专业地位和跨多学科的内容结构一直以来被视为衡量管理学科教学水平的试金石。将双语教学引入组织行为学可以让学生领略原汁原味的学科专业知识，在提高学生英语应用能力的同时，能够学会用英语思维方式思考和掌握国外的原著学科，增强对世界一流学术大师及其思想的深入了解。未来在全球化背景下的市场活动中可以如鱼得水，运用自如，不断了解和掌握专业领域最新的知识和技能。

我国高等院校大力推行双语教学迄今已有十多年时间，将双语教学引入《组织行为学》的学校数以百计，但取得良好教学效果的不多。除了目前我国高校普遍缺乏双语教师、学生外语应用能力不足的客观条件限制，还有部分原因在于学科本身，组织行为学是一门广泛吸收多学科知识的边缘科学，具有很强的实践性与应用性，在校大学生尤其是本科生专业理论基础薄弱，双语教学效果不理想也在情理之中。为解决这一难题，我校在2012年引进了美国威斯康星大学一位有多年国际企业管理经验的外教担任组织行为学的任课老师，外教的教学很受学生欢迎，取得了很大的成功。外教的成功经验给我们最大的启示是，双语教学的关键不在于英语语言能力，而在于采用互动体验式的教学方法。

体验式教学引入管理学科的教学和培训已经有半个世纪，自引入之日起就给管理学科的教学模式带来了革命行动影响，按照国际通行的说法，凡是以活动开始的，先行后知的，都可以算是体验式教学和培训。而外教的教学方法充分体现了体验式教学的精髓，让学生知行合一，自然而然地掌握了专业知识。

一、 体验式教学在组织行为学双语教学中应用的理论基础

1 984年美国人大卫·科尔伯(David Kolb)正式提出了体验学习理论，这一理论建立在杜威的实用主义哲学、莱文的社会哲学、皮亚杰的认知发展论等理论的基础之上；强调学习过程中体验的核心角色和情感成分对学习的作用，旨在用“体验”这个词来区分体验学习理论和传统的认知学习理论与行为学习理论：并在此基础上构建了体验学习模型——“体验学习圈”。一个完整的体验教学过程通常是学习者从具体体验(CE)开始的，它是观察和反思的基础，通过观察和反思(RO)，学习者将自己在体验中的感受和所处的情景结合起来综合分析，从中提取精华，形成观点或抽象概念(AC)，然后又用这些新发展的概念来检验行为的积极性并作为行动的指南来指导将来的行为，建立新的目标，主动尝试及承受新的挑战，从而再产生新的体验。

教育心理学理论认为，学生接受教育是在一定的心理状态下进行的，当学生处于心情愉快、注意力集中、思维敏捷的心理状态时，就容易接受教育；反之，教育的影响力就很难内化。当代大学生借助无所不在的网络可以轻易接触丰富的知识和信息，而亲身参与团队活动、让每个人都有表现和表达自己的机会是体验教学的最大特色。在极大地调动学生的兴趣的同时，使他们的心理处于良好的状态，可以高效率地接受教育和理解知识。

成人教学理论研究证实，与儿童相比，成人更多地通过经验、实践、理解来接受教育。体验教学使学生在亲自参与活动的过程中理解专业知识和语言的实际运用场合，它与教师在课堂上单纯地灌输理论知识相比更容易被这个年龄阶段的学生所接受。

体验式教学法主张，学习是一个通过获得经验来创造知识的过程。它强调教学的主体是学生，教师的主要任务不在于教学，而是作为辅导者加强对学生的主动意识和积极性的培养，放手让学生进行参加体验。作为学生亲身参与的一系列活动，充分调动了学生参与的积极性，使学生变被动学习为主动学习，在组织行为学课程双语教学中恰当地运用体验式活动，可以鼓励学生在趣味的环境中轻松领会枯燥难懂的专业知识和术语，并在活动中加以有效运用。在真实模拟企业管理实践的活动中积极获取最新的专业知识，有效克服了学生实践经验不足的障碍。而和外教的近距离互动，使学生可以在学习专业知识同时可以有效提高英语的听、说能力，让语言能力不再成为限制学生学习效果的短板。

二、 外教体验式教学方法在组织行为学双语教学中的实际运用

2.1 通过活动设计真实再现管理实践环境

组织行为学是有关组织管理和运作的知识，具有高度的实践性、真实性和互

动性。组织行为学课程的教学要求它的学生在掌握相关理论及概念的同时，还要掌握使用这些相关理论及概念的情境等方面的基本知识。但是，在传统的课堂教学中许多相关知识无法在课堂上呈现给学生。外教所设计的活动具有高度的拟真性，因此可以弥补这一不足。它可以将教学目的、训练内容以及组织行为学课程的特点有机地结合在一起，创造情境，激发并保持学生的学习兴趣，充分调动其学习的积极性，从而取得事半功倍的教学效果。比如在团队角色和定位的教学环节中，外教设计了两个活动场景来贯穿整个教学内容，首先让班上每个同学随机抽取一张扑克牌，然后将手中牌能凑成顺子的同学组成一个学习小组来模拟构建真实工作环境下的团队，这个游戏的意义在于让学生在游戏中体会到现实中个人通常没有选择同事的权利，在新工作环境中不管在哪个团队、和谁共事，你都得先接受现实，然后想办法尽快和同事打成一片这才有可能顺利合作并创造好的工作业绩，这也是我们平时反复强调过的个人要适应环境的大道理。一个轻松愉快的游戏让学生对一个老生常谈的大道理有了深刻的领会并将受益终生。第二个游戏中，外教让同一个小组的同学模拟一个创业团队，通过自主讨论决定创业的项目并确定团队成员的分工，选择团队领导，让学生通过角色扮演，充分地体会团队角色的差异和团队领导的作用。体验活动把真实的世界带进课堂，能使学生产生“身临其境”的真实感。正是这种真实感使学生仿佛置身于真情实景之中，在真切的体验中顺利完成学习过程，并能够将专业理论和实践紧密结合，为学生将来可以胜任组织中的工作做好准备。

2.2联系生活体验生动阐释专业术语和理论

组织行为学是一门涉及多领域知识的边缘学科，课程中包括大量抽象、枯燥的专业术语和理论模型，为帮助学生更好地理解这些术语和专业知识，外教设计了一系列真实简单的生活场景，让学生参与分享生活体验的同时正确快速理解这些难懂的专业术语和知识。

举例说来，《组织行为学》将学习定义为人的行为发生相对永久的变化，这有别于人们的常识也不好理解。外教设计了一个与学生平日学习生活高度相关的活动，在帮助学生准确理解“学习”这一专业术语的同时，还促使学生养成了良好的学习习惯。外教在第一天上课时就注意到班上大多数同学都没有记笔记的习惯，他就有意识引导学生对组织行为学的“学习就是相对永久改变人的行为”这一核心概念展开探讨，为了加强学生对这一专业术语的理解，外教当堂决定把记课堂笔记作为平时的课程测验并计入期末总评分数，一学期下来，班上的同学都养成了记笔记的习惯，学生的学习行为发生了变化，学习效果有了提高，对“学习”的概念也有了深刻的理解，对通过学习可以改变组织中人的行为的理论有了真实的体会和信心，而这正是《组织行为学》理论的核心价值。类似的还有现场让学生移动课桌，通过分析桌子的移动原因来帮助学生理解心理学的归因理论；通过逐步拉长设定距离让学生现场比赛立定跳远来帮助大家理解期望对员工的激励作用等等。这一系列紧贴学生日常生活的体验活动帮助学生在轻松而富有生活气息的氛围中理解和掌握了枯燥难懂的专业术语和知识，效果非常明显。

2.3 近距离互动有效提高学生的英语听、说能力

长期以来，我国英语教学基本上是应试教育，缺乏听说能力的训练，大部分本科生甚至研究生掌握的只是“哑巴英语”，并不能使用英语与人进行交流和沟通。这也从很大程度上限制了我国专业课程双语教学的深入开展，教学效果很难保证。 但外教的体验式教学很好的解决了这一问题，体验教学的特色就是将课堂讲的内容减少到最少，大部分学习内容交给学生自主学习，老师在学习的过程中主要起到辅导的作用，大部分课堂时间老师和学生都在模拟真实环境的教学场景中互动交流，现场背景配合形体动作、表情和多媒体设备学生可以很好地理解外教的语言和思想，而角色参与也要求也要求学生用英语进行互动交流。在这个过程中，学生除了学习专业知识，同时还得到了英语听说方面的训练，加强了用英语与人进行交流和沟通的能力。

三、外教体验式教学方法的不足之处和改进建议

两个月的教学实践证明，外教的体验式教学是很成功的，也给我们双语教学的开展以很多启发，最重要是让我们的明白了一点，双语课的教学效果很大程度上决定于讲课方式的选择。但深思之后，我们也发现外教的体验式教学法也有改进的余地，具体体现在以下两个方面。

1、 体验活动式教学与有限的知识点覆盖的矛盾：体验式教学主张把老

师教授的内容减到最少，而让学生自主完成大部分学习内容，课堂上的大部分时间花在活动的组织和开展上，相应就减少了老师讲解专业知识的时间。为弥补这一不足，国外大学的商学院的老师会列出书单，有时一门课列出的参考书目和杂志达几百种之多，要求学生在课前课后花大量的时间预习和复习。而我国大学的课程设置却无法保证学生有充足的预习和复习时间，以我校为例，在我校上外教《组织行为学》双语课的是大二的学生，为挣够毕业的学分他们有的学期要选修多达10以上的课程，不可能在一门专业课上花过多的预习和复习时间，而边缘学科的特点决定了组织行为学所涉及的专业知识既多又广，体验教学模式下极有限的课堂学习时间是不够的，从学习专业知识的角度看，体验式教学法确实有所欠缺。这个问题解决呼唤我国整体高等教育制度的反思与改革。

2、 体验活动式教学与标准化的矛盾：我校外教《组织行为学》双语教学的

成功毕竟只是个案，一堂课的教学效果很受个人风格和状态的影响，现场发挥也很重要。如何把外教的个人成功经验加以复制和推广，以推进我国整体双语教学水平的提升，这就涉及到一个课程标准化的问题。就这个问题，笔者认为可以借鉴国外先进的企业培训经验，那就是授课形式的体验活动化，授课内容的标准化。也即把一堂课所要讲解的全部知识点在一个框架下按顺序列出来，针对每个知识点设计相应的案例、小测验、思考题和体验活动并分配相应的教学时间，把这些内容按顺序排列逐个写成详细的教案，这样一来，无论是活动还是案例讨论等都会对应到相应的知识点，主题明确，时间也容易控制，拿着这样一份教案，那怕是新任课老师也可以很快上手，自如地开展体验式教学，教学的效果也可以得到相应的保证。

体验式教学法引入我国高校课堂的时间并不长，我校外教的成功实践启发了我们的教改思路并树立了一个成功的范例。在体验活动中学生的表演才能、表达能力、创作构思能力、组织能力等都被调动起来运用到课程的学习中，学生的学习积极性高，效果明显，是很值得推广的教学模式。相信只要我们坚持下去，体验式教学法一定会帮助我国双语教学开创一条成功之路。

参考文献：

[1] 吴昊，覃美绒 ，Role-play在组织行为学课程双语教学中应用研究，现代工贸商业[J]，2010，（22）

第8篇：高等教育心理学笔记范文

关键词：以身作则；关爱；沟通

中学生处在心理叛逆期，某些还存在心理问题，比如自卑、倔

强、不服管教、自暴自弃、自我封闭等等，说教对他们来说，甚是厌烦，易起反效果，而他们会去默默地仿效，所以我们的言行对于他们更有影响，无形中实施了教育。

一、以身作则，感染学生

有句话叫做“身教胜于言传”，实用而有效。身教体现在以下几个方面：

1.以德育人

教师要做好学生灵魂的工程师，首先要有高尚的道德情操。教师要用自己的人格魅力来熏染学生的行为，为人师表，要求学生做到的自己首先要做到。因为在老师监督同学行为的同时，有几十双眼睛注视着老师，老师们做事严谨的态度、一丝不苟的精神、说到做到的品质对学生更是一本可以研读的书。

2.规范自身

工作中，老师不仅要用师德规范来约束自己的行为，也要把《学生日常行为规范》纳入自己的条例。记得刚当班主任时，班上纪律欠佳，各种方法不见效，突然脑子里闪现个主意，把讲桌变成我的学习桌，从此开始，讲台上多了我的笔记和教育理论书籍，自习课上，我不再站在讲台上监督同学，索性自己专心看书、学习，渐渐的，同学们也知道拿出书来学习了。看着他们一个个认真的脸，心里欣慰啊。

二、处处德育，引导学生

1.课堂中的德育

所有学科都应与思想品德课进行学科整合，每个学习内容都有德育教育的体现。比如说，在学习数学思想方法如逆向思维，换位思考问题时，同学们不仅学会了解题的方法，还学会了做人做事的道理，礼仪课让学生认识到要有礼貌，讲文明；阅读课看励志文章，欣赏效仿优秀人物，意识到要有志向……

2.生活中的德育

（1）家庭对学生的影响不可忽视，家长与老师的联系也至关重要，便于为学生营造更好的成长环境。

（2）在校组织丰富多彩的集体活动，如主题班会，只要利用得好，定能获得较大的收益，比一味的说“该怎么做”强十倍。

三、沟通交流，倾情教育

与学生之间的沟通不仅是教学治班的关键，还是育人的有效途径。

1.沟通要有爱心

与学生沟通，首先要有一颗真诚的爱生之心。“教师的爱是塑造学生灵魂的伟大力量”，教师以爱育人，师生关系就会融洽，心理上的距离就会缩短。

例如，遇到犯错的学生，把他叫到办公室，不是当面把他训斥一通，而是对待客人那样招呼他坐，推心置腹地帮他分析犯错的原因和后果，那么他对抗的心理就会消除，惶惶不安的心情就会放松，就容易接受教师的开导。班主任动情，学生才会动心。反之，如果教师劈头盖脸地训斥，那么他就会破罐子破摔。因此，教育必先沟通，沟通需从“心”开始，教师充满爱心，坦诚相见，才能使学生敞开心扉。教育不是在他人头脑中打下一个自己的烙印，而应在他人的心灵上点燃一盏发亮的明灯，使他们由自卑变得自信，从迷茫走向成熟。

2.沟通需要尊重

尊重是一种品格，是对他人人格和价值的充分肯定；尊重是一缕春风，可以化解他人内心的不良情绪；尊重是一种期望，可以激励他人奋发前进。自尊心是学生心灵中最敏感的角落，作为教育者一定要尊重和保护学生的自尊心，让他们在健康的发展中发挥潜能。可以说尊重体现了师生之间的真情，构建了师生之间沟通的桥梁，以尊重表达的期望，更能激发学生的创新能动性。教师应该是一个播种者，而尊重就是播种机，把自信和希望、善良和宽容播种在学生的心田。

3.沟通讲究方式

在师生沟通过程中，要注重沟通方式。我认为比较好的方式有以下几种：

（1）个别交谈。学生是一个个独立鲜活的个体，因年龄、家庭环境、遗传基因等因素的不同而形成的个性差异很大，存在不同的思维方式、情感和不同的兴趣、爱好。因此，在教育的过程中，除了共性问题需要在全班教育外，可采用与学生个别交谈的方式进行个别教育。教师要特别注意学生的个性差异，情理疏导第一位，一把钥匙，开一把锁。要以平等的身份进行交谈，以表扬为主，肯定比否定好，启发比强迫好，即使批评，可采用寓否定于肯定之中的方法，让学生能够品味弦外之音，做到思想启迪与行为约束并举，化解问题与有效防范并举，强调自律与强化纪律并举。

（2）周记。教师通过阅读周记了解学生的情趣、爱好、性格、品质以及心理困惑、对一些问题的看法等等，且可以通过评语与学生进行对话、思想交流，达到彼此信任、相互理解、感情沟通，从而引导学生的品德、个性向良性发展。

教书育人是一件光荣的事，同时肩负着很大的责任，教育的真谛是爱，让我们用爱来点亮学生心灵的明灯，引导他们健康、幸福、快乐地成长！

参考文献：

［1］班主任之友.湖北教育学院班主任之友杂志社，2004（12）.

［2］刘德恩.职业教育心理学.华东师范大学出版社.

［3］刘合群.职业教育学.广东高等教育出版社，2004.

第9篇：高等教育心理学笔记范文

【关键词】:大学英语 评估模式 起始能力 自主学习

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1003-8809(2010)06-0073-02

社会越来越需要大量的复合型人才,大学英语教学所面临的挑战越来越多。教育部周济部长于2004年12月第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上的讲话《大力加强教学工作切实提高教学质量》中也特别强调指出“英语教学一定要有大的突破。英语的重要性是不言而喻的,要加大大学英语教学改革的力度,整体提高大学英语教学质量。”由这段话不难发现大学英语的重要性。大学教育的普及带来大学生就业的压力,在严峻的就业形势面前,在苛刻的就业条件面前,大学英语的应用性和实践性使得英语的各级证书成了大学生就业的一个个重要的砝码。许多公司和单位的招聘直接注明应聘人员必须具备四级、六级或八级证书;实用英语证书、口译证书、笔译证书等各类实用型证书为大学生就业和择业提供了多种渠道和多种途径;大学生如果继续深造,读研或读博,英语理所当然地成为大多数专业必修的第二外语;出国学习深造、出国执行公务、出国经商、出国旅游、出国定居等等涉外活动,都与英语运用息息相关。英语在全世界被广泛运用,尤其托福英语与雅思英语证书成为签证的一个门槛。另外,随着社会的发展,公务员招考、外资企业面试等等都对英语水平提出了不同层次的要求。

英语被广泛运用的社会地位促使大学英语教学改革势在必行。分析大学生的英语学习的起始状态有利于大学生英语学生起始能力的培养,有利于促进大学英语教学改革。

教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。一般大学的教学评估分形成性评价和终结性评价两种。这两种流行的大学英语评估方式形成的原因之一是对大学生英语学习起始状态的分析,包括大学生英语学习时的心理状态、大学生英语学习起始能力的分析和大学生英语学习的方式的分析。

如下表所示,通过比较不难发现高中英语教学评估与大学英语评估方式对学生英语自主学习能力的影响:

高考作为高中英语评估模式为应试教育服务,这种一次性考试违反了英语学习规律,在严格的考试机制下,所学内容被动的由考试大纲所规定,被动的接受学习内容,被动的接受考试内容。大学英语评估是针对大学生综合素质进行评估,大学生学习的动机是运用所学英语知识,而大学英语知识强调英语的实用性。大学评估模式下,学生的自主学习加强了,积极主动性也极大的提高了。

鉴于大学生对高中英语评估模式下所养成的不良学习习惯、思维习惯和不良动机与学习态度等方面英语学习起始能力的分析,在大学生们入学之初,积极地发挥大学英语评估模式的优点,培养学生大学英语自主学习能力,从而使学生形成良好的大学英语学习的起始能力。

下面从五个方面谈谈大学英语自主学习能力的培养:

最早将自主(autonomy)这一概念引入外语教学界的是Henry Holec,他在《自主性与外语学习》一书中提出,自主是“对自己学习负责的一种能力”,学习者具备自主性学习的能力,意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法,能够确定学习的时间、地点和进度,并对学习进行评估。大学英语自主学习意味的是学生充分了解教师教学目标与要求,能自己确立学习目标与制定学习计划,有效使用学习策略、监控学习策略的运用情况,并能监控和评估英语学习过程,具体的策略表现在下面五个方面:

1. 制定英语学习计划

大学生首先必须有理想,具体表现形式就是职业规划。在进行职业规划时,大多数学生会发现,在实现其人生理想的过程中,英语起着举足轻重的作用。前面提过英语学习的重要性:许多公司和单位的招聘直接注明应聘人员必须具备四级、六级或八级证书;实用英语证书、口译证书、笔译证书等各类实用型证书为大学生就业和择业提供了多种渠道和多种途径;大学生如果继续深造,读研或读博,英语理所当然地成为大多数专业必修的第二外语;出国学习深造、出国执行公务、出国经商、出国旅游、出国定居等等涉外活动,都与英语运用息息相关。英语在全世界被广泛运用,尤其托福英语与雅思英语证书成为签证的一个门槛。另外,随着社会的发展,公务员招考、外资企业面试等等都对英语水平提出了不同层次的要求。毫无疑问,在实现人生理想的过程中,伴随着英语学习的计划地制定和变化。职业规划之前的大学生涯中必须对英语学习进行良好的规划。

2.积累英语知识

英语学习的积累,在非英语文化情境中显得尤为重要。它可以保持英语学习的连贯性,以及在关键时候突现英语知识运用的爆发力。记录专业知识的笔记,及时归纳总结并补充心得体会,长期下来会是很大一笔知识财富;积累英语剪报、英语谚语名句、英语俚语等等,可使所学英语知识得到充分的地道的运用和展示。英语知识的积累为了有效地运用英语知识打下坚实的基础。

3.有效运用学习工具

(1)指导运用参考书和词典。大学生应重视英语自学能力的培养,学会怎样使用词典和参考书是非常重要的一步。大学英语学习的必备工具词典,被许多大学生遗忘,忽视了词典在英语学习中的地位。另外大学图书馆藏书丰富,语言工具书更是数不胜数,学生可以利用空余时间利用图书馆的丰富资源。实践证明,对于刚入学的学生,特别是对一些基础知识、基本技能不扎实的学生,在不影响教学进度的前提下,有计划、有步骤地在查词典和利用参考书等方面在短期内进行引导和强化训练,学生会非常有成就感,并能形成良好的学习英语的习惯,学会运用工具书来解决英语学习中遇到的问题,从而更能适应大学英语的学习.为日后走上社会的继续学习打下牢固的基础。

(2)课外阅读资料的运用。设立英语角,收集学生的英语故事书、时尚英语杂志、英语报纸、英语歌曲磁带、歌碟、英语电影光盘、英语四级考试、实用英语等级考试等各种资料书,放置在英语角,由学生成立的专门小组监督管理这些英语资料的交流互换,进行充分地利用;另外教师开辟专门的阅读课,让学生交换资料阅读,教师随堂与学生轻松就所读内容使用英语进行交流,可适当解决他们在英语学习中遇到的问题。

(3)网络的运用。网络上,世界各地车展、世界服装盛会、世界电影节活动、奥运会相关信息、世博会专题、奥斯卡颁奖典礼、格莱美颁奖典礼、总理答外国记者问等英语新闻专题和娱乐时尚新闻等等,让学生深切体会英语的世界性和实用性,既开阔他们的眼界,又可潜移默化地使其学习英语,提高英语运用能力,并意识到英语的重要性。另外向学生推荐livemocha之类的免费语言学习网站,学生既可交到来自世界各地的许多朋友,又可学习和运用英语。

4.课堂任务的落实和课外实用模拟

教会学生掌握联想记忆法、分类记忆法.以及机械记忆和意义记忆相结合的记忆法等。敦促学生及时复习课堂所学内容。据艾宾浩斯遗忘曲线所揭示的遗忘先快后慢的规律,教师需要引导学生在材料尚未出现大规模遗忘之前及时进行复习。有效的重复是提高记忆效果的关键.但复习时注意多样化,不断改变复习的方式.以使大脑不感到疲劳。另外可以多开设英语实践的课外活动,将所学的实用英语知识在现实的社会活动中让学生加以运用,达到终生记忆的目的。例如,组织小型校园外贸模拟会;小型校园招聘会,那怕只提供一个职位,也要将整个过程做足;校园书法展(尽可能采用多种语言书法展示),组织者必须要求使用英汉语介绍;歌曲大赛晚会;诗歌朗诵比赛;科技发明作品展览会;论文成果展示会等等活动,这些活动都可以采用英语组织、介绍,既可让学生提高使用英语的运用能力,也可锻炼他们的组织能力和工作能力。

5. 课内外分层教学的运用

分层教学法是教师可以考虑,把学生按英语成绩和管理能力分层,将优秀学生抽出集中培训,作为老师的助手,分别依次管理和辅助基础较为薄弱的学生,学生的学习主动性得到了极大地调动,英语的运用能力得到了提高,更重要的是这种分层教学法兼顾了不同层次的学生,达到了培优辅差的目的。

结语:

本文通过高中英语与大学英语评估方式的对比,分析其各自的对自主学习能力的影响。高中英语评估方式导致了大学生英语学习起始能力的低下,在充分发挥大学英语评估方式的优点同时,提出了自主学习能力培养的五条策略。

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