温室效应的现状精选(九篇)
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第1篇：温室效应的现状范文
1、对象。研究对象为福州黎明职业技术学院大一、大二的学生，随机抽样调查的方式，最终回收有效问卷共计397份。其中，大一学生250人，大二学生147人；男生122人，女生275人。
2、使用工具。采用方晓义等学者编制的《大学生适应量表》，主要包含人际关系适应、学习适应、校园适应、择业适应、情绪适应、自我适应和满意度这7个方面，该量具备较好的信度和效度。调查数据录入及统计采用SPSS16.0软件，数据分析的方法：应用T检验对两个独立样本的进行差异比较，用单因素分析对三个独立样本进行差异比较
二、调查结果
1、高职生学校适应的总体状况分析
在高职生学校适应的各个维度上，人际关系适应表现最好，其次是择业适应和情绪适应，最末的两个维度是满意度和学习适应。
2、学校适应在不同年级、性别的差异比较
（1）高职生学校适应情况在不同年级上的差异比较
不同年级学生在总分上存在极其显著差异，t =5.971，P＜0.001，大一学生高于大二学生，这表明大一学生的总体适应情况要比大二学生好。在各个维度上，除了满意度之外，其他维度均存在差异，且人际关系适应、学习适应、校园适应、择业适应、自我适应上存在极其显著差异，均为大一学生的适应情况好于大二学生。
（2）高职生学校适应情况在不同性别上的差异比较
总分上不存在性别差异，t =1.422，P＞0.05，表明男生和女生的总体适应情况差别不大。在各个维度上，只有学习适应在性别上存在差异，t =2.095，P＜0.05，以及校园适应在性别上存在极其显著差异，t =3.394，P＜0.001，且均为女生适应情况好于男生。
三、高职生学校适应的现状与影响因素探析
1、教师的“教”与学生的“学”存在脱节
课堂教学中，授课方式以教师的讲授为主，同学的注意力随着上课时间的延长而分散。然而学生本身是想学习的，其在中途放弃学习，最主要的原因是认为自己没有跟上老师的进度。应该说不存在不爱学习的学生，只有跟不上学习进度的学生，不存在不聪明的学生，只有理解能力稍微慢点的学生。这些传统的教学模式或许适合一些理解力和接受能力都较强的学生，但是势必会失去大部分学生，失去那些在课堂上坐不住、缺乏意志力的学生。
此外，学生在课堂上，没有机会对自己的知识和行为进行校正，在课后，更是连对错都不知道，他们眼中是无效的学习导致他们在学习之前即看到结果，学与不学一个样，使得他们不会去学习。他们更加愿意动手去做，在做中去思考，去犯错误，去总结经验来学习。
2、学校对于学生自主学习教育的缺失
学生进入大学，意味着学习方法和学习方式的转变，学生们很想学习，但是不会学习。主要原因在：(1)、学习的目的不明确。对于一门课程的学习，不清楚要达到什么样的标准，要会哪些技能才能够满足工作所需，学生连要做什么都不清楚，又怎么能清楚的做好。(2)、学习中遇到不懂的问题无处解决。真正压倒学生学习热情的，并不一定是学生的懒散，而是面对着一个个难于解开的问题。(3)、学习方法不合理。高职生苦于不知道如何有效的学习，如何合理的安排时间，如何找到适合自己的学习方法等等。学生们需要的最多的并不是告诉他们你要做到什么，而是切合自身的告诉他们你要怎么做。(4)、学习的效果没有得到有效的检验与反馈，使得这些学生产生一种错觉，认为学与不学一个样，付出与不付出一样。自主学习更需要教师的指导和帮助，需要教师投入更多的时间和精力，进行一对一的、有针对性的指导和讲授。
3、学院对学生的就业指导工作的滞后
高职生对三年后的预期比较务实的，以能够就业为原则，实现更好的就业岗位和自主创业。目前的就业指导工作还停留在较浅的层面上，已经不能适应当代的高职生，这主要在于：(1)、就业意识的提前。部分高职生一进入学校，就已开始关注就业问题，他们渴望知道三年后的自己将会任职于何工作何岗位，自己会有哪些选择，自己三年后的生活状态会达到一个什么样标准，这些都将成为他们判断自己现在应该作何努力的砝码。(2)、职业定位模糊以及就业知识储备的欠缺。因为不了解职业的特点，也缺乏有效途径，使得学生在日常的学习中处于较为被动的状态，缺少积极性。(3)、忽视了对创业学生的指导。高职生中，有少部分学生会自主创业，但是仍然在摸索阶段，经验均是靠自己来总结的，缺乏相应的更深层次的技术指导，比如项目的投资分析、风险分析等等。
四、提高高职生学校适应的相关建议
1、建立良好的、互动的、高效的师生关系
对教师的任职重点进行安排，刚刚参加工作的老师侧重向学生传授基础理论和专业理论知识，“双师型”的教师负责向学生传授实践技能方面的知识，指导学生的实习。鼓励教师到校外到企业兼职，聘请企业中的工程师来校任教；在现有的条件下，尽量的创造出最优的教师队伍来，带给学生相对最优的教师队伍组合。
同时，教师要树立正确的对待学生的观念，他们的缺点是普遍存在的，请给这些学生改正的时间，对他们的缺点报以包容的态度，教师要充分认识他们的优点、他们的潜力，倾听他们的困难和无助，以平等的态度和他们相处，理解他们、关心他们、陪伴他们，分享他们的成功，从情感上不放弃任何一个学生。使课堂上传递的不仅是知识，还有情感的交流，表现更多的对人的现实生活的人文关怀、对存在的现实关切。
此外，可以建立导师责任制，改变以往只在大三实习时分配指导老师的做法。学生步入大一时，就可以实行导师制度，从而建立导师和学生之间的提早联系，导师能够更好的了解学生的性格、学生的人生规划等等，不仅有助于帮助解决学习上、生活上面临的问题，更对其职业发展能够起到针对性的指导。
2、创造有效的课堂学习
学校针对不同类型的学生展开不同的培养方法，可以尝试分班教学。让学生按照自己的兴趣、毕业后的打算以及自身的学习能力，进行分班学习，满足不同层次的学生学习需要。基本上每个班级的学习状态都是由一些基础相对比较好，接受新知识的能力强的学生在支撑，课堂也变成了这些学生的课堂，那些接收能力慢的同学将逐步的游离于课堂之外。因此可专门成立想要以升学为目的的班级，便于教师集中教学，将课程的难点提高一个层次上来；偏向于就业的学生，将会占据大多数，部分学生接受能力很慢，教 师要帮助这些学生，树立学习的信心，掌握学习方法，不怕学的慢，不打击他们，很快就能够跟上来的。
3、加强升学指导和就业指导，开展丰富多彩的实践活动
高职生一进入校园，就一直面对着是要专升本、自考、还是就业的选择问题，学校应针对不同的年级做好相关的辅导工作，使学生在思想上、学习上和心理上做好准备。
大一时期，学校应该开始进行职业生涯规划指导，引导他们根据自身的特点、职业性质等来进行选择，多多开展相关的讲座，早作决定，理智思考不跟风。大二的学生开展就业指导教育就要从实践入手，让高职生走出学校的大门，学生变成为主动参与者，在实际应用中，对以往的知识点进行巩固，增强对未知的专业知识进行再学习的动力。大三时期，马上进入实习阶段，就业指导要针对学生各种就业误区，全方位开展就业指导，通过与导师交流、网站论坛等形式帮助实习生尽快适应实习岗位，从心态、知识、技能等方面，为以后真正的就业做好准备。同时，学校为专升本的学生，也应提供良好的教学环境和政策，帮助他们顺利实现学业的进一步提升。
参考文献：
1、《《中国大学生适应量表》的编制》，方晓义、沃建中，蔺秀云，心理与行为研究，2005年3月，95-101
第2篇：温室效应的现状范文
关键词:马鞍山市;农产品营销;现状;问题;对策
中图分类号:F72文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)21-0173-02
农产品营销是农产品生产者与经营者个人与群体,在农产品从农户到消费者流程中,实现个人和社会需求目标的各种产品创造和产品交易的一系列活动。农产品营销的主体是农产品生产和经营的个人和群体。农产品营销活动贯穿于农产品生产和流通、交易的全过程[1]。在市场经济不断发展完善的今天,马鞍山市的农产品贸易也在发生着深刻的变化。随着农产品市场竞争的日益激烈,认真研究和研讨农产品的市场营销,分析和探索马鞍山市农产品市场营销的问题及种种可行的途径,已经成为马鞍山市农业和农村经济发展的一个重要课题。
一、马鞍山市农产品营销现状
1.本地农产品资源丰富。马鞍山市辖一县三区,全市总面积1 686平方公里,总人口124万,其中农业人口67万,农户19万户,劳动力数36万人,耕地面积74万亩。马鞍山市气候温和,雨量充沛,日照充足,非差适宜水稻、油菜、蔬菜、瓜果、苗木、花卉、生猪、家禽、鱼虾、蟹、鳖等多种农产品的生产。目前马鞍山市的种植业产值(按1990年不变价格计算)4.85亿元;牧业产值(按1990年不变价格计算)1.81亿元;水产品是马鞍山市农业支柱产业,渔业产值(按现价计算)9.13亿元。
2.品牌营销初具规模。目前,全市已注册商标的农产品共有80多个,涉及粮油制品、肉制品、豆制品、水产品和蔬菜等多类农产品。其中金菜地牌小菜、辣酱、茶干;采石矶牌茶干;甜润牌金丝软米;贤进牌大闸蟹等6个农产品获得安徽省名牌农产品称号。市黄池食品集团公司的“黄池”牌(现已更名为“金菜地”牌)系列食品;市采石茶干厂的“采石矶”牌茶干;当涂金姿台布厂的“金姿”牌台布;马鞍山市安康菌业有限责任公司的“金安康”牌加工食用菌等4个农产品获安徽省著名商标。
3.逐渐树立绿色营销观念。马鞍山市近年来加大对绿色营销观念的宣传,使企业在生产经营过程中,逐步将企业自身利益、消费者利益和环境保护利益三者统一起来,以此为中心,对产品和服务进行构思、设计、销售和制造。目前,全市共有认证的无公害农产品20个、绿色食品26个。
4.农产品营销信息平台方面。马鞍山市涉农网络信息平台有马鞍山农业信息网、马鞍山金农网以及三区一县的农业信息网等多家网站,向农民提供或为农民农产品信息。当然,目前这些网站只能提供静态的信息服务,但这些信息平台的建成为现代农产品生产加工销售供应链的形成奠定了良好的基础。
二、马鞍山市农产品营销存在的问题
1.农产品营销缺乏政策引导和保障。2006 年马鞍山出台了《马鞍山市国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》,《纲要》集中体现了政府政策制定中的工业偏好,仅在“加快建设社会主义新农村中”一节中提到:加快现代农业建设;着力打造面向长三角的绿色食品基地;全面展开水产品、畜禽产品、优质粮油、蔬菜、苗木花卉、速生林木等六种优势农产品生产布局;在“推进服务业跨越式发展”一节中提到:根据马鞍山周边农业发达、城镇众多的特点,构建农副产品物流配送中心。但关于农产品营销的具体促进政策和措施却鲜有提及。同样,在市政府其他的文件中我们也很难看到有关促进农产品营销的政策措施。
2.市场营销意识淡薄。一方面由于农民自身素质不高,另一方面由于长期以来农产品一直是计划经济产品,使得生产者一般只根据自身的条件和要求来决定生产什么、生产多少,而不用关心市场需求[2]。另外,马鞍山农产品主要以农户经营为主,由于农户分散经营,不但缺乏促销意识,而且由于资金、技术、信息等方面的限制,农民自身力量不足也不能有效地开展农产品营销,限制了农产品销售市场的扩大和农产品收益的提高。
3.农业和农民专业化程度低,缺乏有效的合作经济组织体系。农民专业合作社一方面能够把一家一户组织起来,根据市场需求,利用当地资源,按照统一的标准和要求围绕主导产业,发展优质、安全、高效农产品,打造统一品牌;另一方面能够把各家各户分散经营的特色农产品集中起来销往市场,增强市场竞争力,有效地化解分散经营可能存在的市场风险[3]。虽然马鞍山农村也存在着为数众多的农民经纪人和一些农村经济合作组织,但总体经营规模较小,而且以自营贸易为主。
4.分销渠道不畅,交易成本居高不下。目前,马鞍山的农产品批发市场以销地批发市场为主,产地批发市场少,规模小,而且不集中。这无疑限制了农产品扩散的速度,增加了农产品的交易成本。现有的交易方式也比较落后。传统的现货交易仍是主要的交易方式,新兴的交易方式如拍卖、网上销售还不是很普遍。
5.农产品营销增值服务少。农产品营销活动贯穿于农产品生产和流通、交易的全过程。农产品营销同样是一个价值增加的过程。马鞍山现有的农产品多为简单工业加工,而且加工比例不大,对生鲜农产品的冷藏保鲜处理相对落后,缺乏农产品分级标准。对马鞍山的农产品产值与加工产值比例我们尚没有一个准确的统计,但可以肯定的是,马鞍山在发展农产品即时配送、冷链物流、转运储存、分级加工等增值服务上具有较大发展空间,特别是对特种产品和生鲜水产品的增值保值服务。
6.农产品品牌促销的力度不够。尽管全市农业品牌意识有所加强,加大了申报注册商标和申报国家、省级名牌农产品的工作力度,但对品牌产品在吸引资金、聚集人才、扩大规模、拓展市场方面的突出作用仍然认识不足,尤其是没有上升到战略的高度来认识。一些企业虽然也把申请“无公害农产品”、“绿色农产品”和“有机农产品”等认证作为提升农产品品质的重要途径,但在如何通过这些认证来提升农产品品牌,并使之在消费者心目中留下美好的品牌形象这些方面缺乏营销策略、技巧和手段。
三、促进马鞍山市农产品营销的对策建议
1.树立正确的农产品市场营销观念。市场营销观念是开展营销活动的指导思想,它决定着商品生产经营者活动是否科学、合理,能否取得满意的效果[4]。要改变当前农产品市场营销低效率的状况,在促进农业增产的同时确保农民增收,进而推动整个农场经济持续、健康、快速发展,就必须树立正确的农产品市场营销观念,即以消费者需求为中心的农产品市场营销观,这是农产品由卖方市场转向买方市场的必然要求。农产品买方市场是在农产品生产供过于求的情况下形成的,消费者取代生产者具有了市场选择的主动权,生产者和销售者应该改变以往的观念,树立“消费者需要什么,我就生产什么、销售什么”的市场营销观念。
2.转变政府职能,强化农产品营销调控。加强对农产品营销的政策支持力度;依法加强管理、规范市场行为,及时把各项政策传递到农民和企业手中;推进供求信息化体制建设,以物流为中心,加快农产品信息化网络平台建设,实现产品供求信息共享;联合农科推广中心,及时把新产品的种植技术和有关知识、无公害产品、绿色食品的操作规范传递给农户;及时帮助企业解决其自身不能解决的问题,如,提供国际贸易技术壁垒和检验检疫技术指标信息等
3.加强农产品市场营销的调研[5]。第―,加强对农产品市场环境的调查,主要包括农业生产水平、科技水平、农产品消费结构、农产品市场价格水平和农产品市场竞争环境、市场占有率等;第二,农产品生产供给情况调查,主要是农业生产情况以及对农产品市场状况的影响;第三,对销售渠道的通畅情况调查,要了解农产品销售渠道的过去和现状,包括推销人员及销售渠道的利用等存在的问题;第四,加大对市场行情的调查,如,有关地区、企业同类商品的生产、经营、成本、价格等重要经济指标。做好上述市场调研工作,可为农产品营销提供良好的市场环境奠定基础。
4.大力开展农产品品牌营销。品牌是企业综合素质的标志,是企业自主知识产权和经营管理能力的集中体现,也是企业占领市场和拓展市场的利器。加强产品品牌建设,可以提高农产品知名度,增强农业竞争力,也是现代市场营销的重要组成部分。要认识到农产品品牌的促销效应、获利效应、竞争效应、扩张效应。现在发达国家的农产品是一流的产品、一流的品牌、一流的价格。要努力增强农产品品牌意识,加大品牌宣传力度。除了企业和农民自身的宣传,地方政府也要积极做好特色农产品的宣传,扩大知名度,提高市场占有率,充分发挥品牌作用。
5.积极推动农产品网络营销。农产品网上营销较之于传统交易方式具有容易获取市场信息、增加交易机会、降低交易成本、有利于打造农产品品牌、有利于开拓国内国际市场、有利于客户关系管理等众多优势[6]。既要建立农产品营销有形市场网络,如批发市场、配送中心、生鲜超市等,又要适应新形势,建立无形市场网络。顺应网络经济迅猛发展的新形式,积极发展网上农产品营销,搭建网上营销平台,实施电子商务,努力推动农产品更多地走出本地区。
参考文献:
[1]李崇光.农产品营销学[M].北京:高等教育出版社,2004:7-8.
[2]韦道菊.对中国农产品营销发展的思考[J].合作经济与科技,2004,(9):26-28.
[3]赵宪军,等.农产品营销的问题及战略对策[J].农产品市场周刊,2006,(20):4-6.
[4]张金华.中国农产品营销存在的问题及对策分析[J].产业与科技论坛,2006,(1):67-69.
第3篇：温室效应的现状范文
关键词：小学语文；写作策略；写作策略
一、小学语文写作
小学语文写作是语文教学中重要的组成部分，是学生用语言文字来展现自我表达情感的需要，是对世界及生活的认知和体现，是学生语文水平的综合体现。但现阶段经常出现这种现象：一提到写作，学生就会感觉到头疼，感觉是件很痛苦的事情，大脑中一片空白，没有素材可写，或者即使头脑中有素材，却不知怎么组织语言来表达。针对这种情况，我们引入写作策略这个话题。
二、写作策略
所谓的写作策略是指写作主体对与写作行为有关的一切活动的整体性把握，它讲究写作的方式方法，讲究写作的技巧等，以达到最有效的沟通交流的目的，由此可见，写作策略是影响学生写作水平的重要因素，所以，对写作策略知识的研究有助于提高学生的写作水平，因此，我们需要在语文教学过程中对小学生进行写作策略知识培训，不断丰富小学生的语文写作策略知识，促使学生写作能力的快速提高。
三、写作策略知识在语文教学中的意义
1.能够有效解决学生在写作过程中遇到的困难
写作策略不仅教给学生如何写作，更重要的是教给学生如何在日常生活中去发现写作素材，对这些素材该怎么去描写，采用什么样的写作手法，又怎样表达自己的感受等，这样就可以使学生在写作过程中做到言之有物，解决学生在写作时觉得无事可写或对事物描述不具体的现象发生。如，在描写“春天”这个话题时，教师可以引导学生观察身边的树木发芽、河水融化等来描写，同时可以采用排比、拟人等手法，从而表达自己喜爱春天、热爱大自然之情。
2.能够有效地提高学生的写作水平
对于小学生来说，写作过程是十分枯燥无味的，我们通过对学生进行写作策略知识的讲解，即通过语法结构、句型结构和文章结构来表达自己的观点和感情，从而帮助学生掌握写作的技巧，促使学生自身写作水平的迅速提高。
既然写作策略知识对学生的写作有着这么重要的作用，那么，我们就有必要了解一下，写作策略知识在教学中的应用情况。
四、写作策略知识在小学语文教学中的应用现状
1.受应试教育的影响，教师过于注重学生的考试成绩，而忽略了对写作策略知识的指导
只对考试中的重点题型进行练习，考什么就培训什么，因此，学生不能正确地掌握写作的技巧和方法。
2.很多教师对写作策略知识的教学不够重视
通过调查我们发现，有很多教师在语文教学中对写作策略的教学没有足够地重视，因此在整个教学过程中对写作策略知识的讲述过少，使学生无法掌握写作策略知识，更别提在写作中灵活地运用了。有些教师认为小学生根本听不懂写作策略知识或者认为讲述这些知识会使整个课堂变得枯燥等，因而不重视写作策略知识的传授，导致学生写作水平进步比较缓慢。
五、写作策略知识在小学语文教学中的应用
1.教师应该充分利用教材的示范作用来进行写作策略知识的传授，从而促进学生写作水平的提高
我们都知道，现阶段的语文教材都是经过充分的考察，层层筛选挑拣出来的，每篇课文都运用了高超的写作策略，并且十分符合小学生的理解能力和欣赏能力。因此，我们在语文教学过程中需要贯穿写作策略知识，让学生在课文的学习过程中不断地增长写作策略知识。以三年级上册“小露珠”为例，作者是采用什么写作手法来描写小露珠的呢？通过这些动物和植物对小露珠的喜爱来表达作者什么的感情等，教师通过对这些问题的分析来引导学生在写作中学会灵活地运用。
2.教师可以利用角色扮演策略来提升学生的写作水平
小学生在写作过程中，由于缺乏换位思考，往往很难描述除自己以外的人物心理等，因此，我们可以让学生进行角色扮演，让学生充分感受人物的心理活动状态，从而提高学生的写作水平。如，在学习五年级《高尔基和他的儿子》一课时，为了体会“给”永远比“拿”愉快这句话的深刻含义，教学可以引导学生自己编话剧，然后在课堂上表演，通过表演既可以让学生深刻理解这句话的含义，又可以让学生体会“给”者与“拿”者两个人物的心理是怎样的，然后教师再引导学生写出自己的感受，从而无形之中提高了学生的写作水平。
综上所述，写作策略知识对于学生写作水平的提高起着至关重要的作用，因此，我们需要通过各种方法来加强写作策略知R在小学语文教学中的应用，从而促进学生写作水平的提高。
参考文献：
第4篇：温室效应的现状范文
[关键词]小电流接地系统 选线装置 措施
中图分类号：TM862 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）30-0263-01
一、系统接地选线的基本方法
我国现有的选线装置在理论上多采用零序电流高次（以五次为主）谐波原理来实现故障选线，但是，我国的线路大部分都采用两相电流互感器，因此受到很大程度的限制。
（1）插入有效电阻法。发生接地故障时，在消弧线圈上短时并上一个有效电阻，使接地点产生一个有功分量电流，再利用此有功分量电流作为选线依据，经一定延时后，再把电阻切除。只要电阻选择合适，就能使接地点的有功分量电流足够大，从而达到选线的目的。
（2）5次谐波原理。在电力系统中，电源感应电势中本身就存在高次谐波分量，此外由于变压器、电压互感器等设备铁心非线性的影响，电网中必然包含一系列高次谐波分量，其中主要为5次谐波分量。对中性点经消弧线圈接地的系统，由于消弧线圈对5次谐波呈现的感抗为基波的5倍，而线路容抗为基波1/5，和线路容抗相比，消弧线圈近似于开路状态。因此，5次谐波感性电流可以忽略，系统单相接地时，5次谐波容性电流分布与中性点不接地系统中基波容性电流几乎相同，籍此可进行故障选线。
（3）首半波原理。该原理是基于接地故障发生在相电压接近最大值这一假设，利用单相接地瞬间，故障线路暂态零序电流第1个周期的首半波与非故障线路相反的特点构成。
（4）注入信号寻踪法。该原理是通过运行中的电压互感器向接地线注入信号，利用信号寻踪原理，实现故障探测。该装置由主机和信号电流探测器两部分构成，主机发出的信号通过电压互感器副边二次端子接入，并由故障线路接地点流回。信号探测器插在主机内部或安装在各条出线绝缘距离以外探测选线。由于故障选线是通过注入信号实现，无需使用零序电流互感器，也与电流互感器的接线方式无关。装置还具有测距定位功能，寻踪选线以后，必要时可停电进行测距定位。
（5）“S”注入法：系统发生故障时向系统注入一个特殊的电流信号，通过检测注入信号的路径和特征来实现测距，称之为“S注入法”与阻抗法一样，。都是通过电流电压计算测量点到故障点阻抗，它们的区别仅仅在于信号的检测方法的不同。
二、东区供电公司小电流接地选线装置的配置情况及选线原理；
全公司共19座变电站，16座变电站均安装了山东山大电力技术有限公司（以下简称山大）生产的TY型小电流接地选择装置，其中、辛安变采用的是上海思源的XHK-Ⅱ-ZP+型消弧线圈自动调谐及接地x线成套装置；辛六变、辛八变、青东变、莱东变等4座变电站还另外安装了与消弧线圈配套的DDS小电流接地选线装置。
TY型小电流接地选线装置分为A型和D型两种；A型装置在采用“S”注入法的基础上，将各出线的零序电流引入控制器，进行线路接地的判断。D型装置采用“S”注入法进行判断系统接地，使用手持机判断接地线路。
广州智光的DDS型小电流接地选线自动装置与KD-XH型配电网智能化快速消弧系统配合使用时，单相接地故障发生时消弧线圈会将一个电感电流（补偿电流）叠加在故障点流过的电容电流上，使故障点的电容电流被补偿，测得零序电流Io一般会是感性电流（过补偿），使得此时接地线路的零序电流也超前于零序电压，与线路的零序电流同方向，此时消弧系统造出一个小扰动，并通知选线装置进行选线，选线装置根据小扰动前后零序电流的变化量的大小（发生接地线路的扰动量是最大的），并综合功率方向等判据进行选线，
上海思源的XHK-Ⅱ-ZP+型装置，当系统发生单相接地时，经消弧线圈补偿之后的接地点残流通常小于5A，出线零序CT二次侧电流很弱，容易受到干扰影响选线的准确性。通过并联电阻，增加了零序电流的有功分量，采用独特的DK选线法对金属接地、高阻接地和母线接地进行选线。
三、选线装置运行使用情况：
莱东变、辛八变、辛六变、青东变分别都安装、使用了TY型和广州智光的DDS两套装置。
莱东变电站在使用过程中判断接地线路准确。
辛八变在没有使用TY型以前，DDS判断接地线路准确；两套同时使用后，选线出现不准确的现象。目前1#消弧线圈的控制装置中的电阻板烧毁，选线准确率也受到一定的影响。
辛六变两套装置同时使用时，选线不准确，后经查线，发现广州智光的DDS装置从消弧线圈的零序PT提取的零序电压，应该从相应母线PT的开口三角处取得零序电压，将其退出运行后，TY-06型判断接地线路准确。
青东变未发生过接地。
辛安变安装使用的TY-06D型和上海思源的XHK-Ⅱ-ZP+型装置，发生接地后，两套装置均不能准确判断出接地线路（XHK-Ⅱ-ZP+型消弧系统没有设计安装用于判断接地的中电阻）。
其余十一座变电站在发生接地故障时，在变电站开关柜后使用手持机进行选线不够准确，使用手持机在线路1号杆处判断接地线路准确。线路接地点定位非常准确。
四、使用过程中务必要注意的几个问题
由以上使用情况的统计分析，本文作者认为在使用选线装置时，除了日常的运行维护以外，还要注意以下几点：
1、采用“S”注入法的TY型和使用接地时消弧系统造出一个小扰动来判断接地线路的DDS型两套装置同时使用时，相互干扰信号的采取，造成接地选线误判断，在出现判断不准确时，应逐台关闭其中一套装置，使用另一套装置进行判断。最好两套装置轮流关闭，分别进行判断，以提高接地线路的判断准确率。
2、值班员使用手持机选线的地点选择不当，也会造成接线选线的不准确，接地时，值班员应尽量在线路的1号杆处使用手持机进行接地线路的判断。
3、在接线时应注意零序电压只能在PT的开口处取得零序电压，还要注意零序电压与零序电流的对应关系，即第一段母线零序电压与接入该段上的零序电流回路对应。由于选线判断采用零序功率方向，在接线时应注意所有的零序CT的安装方式（一次电缆穿过套管CT的方向）应一致，并应严格保证所有线路的零序CT二次接线同名端相同方向接入CT、PT变送器板，这样才能保证选线装置的正确工作。
4、通过一个断路器引出两条以上的电缆时，若末端不连在一起，则作为两条线路处理；使用手持机选线时，要选泽两条电缆距离较远处进行，避免相互干扰出现误判断。
第5篇：温室效应的现状范文
关键词：影视资源;小学教育;整合状况;应对方法
影视资源与语文教学整合是一种具有明显时代特征的教育模式，达到了声、形、色的完美结合，在短时间内让学生获得大量的教学内容。小学生认识事物主要以感知觉为主，缺乏对社会、生活的实践经验，而教学内容本身对理解能力要求高，这就需要更具逼真性的影视资源来帮助小学生去熟悉事物，深化认知水平。小学生通过影视语言的学习增强听说读写的技能是一个创新性学习过程，所以我们必须大力推广。
一、我国小学语文教学和影视资源整合中存在的问题
（一）小学教师缺少对影视资源使用的积极性
在我国很多地区小学教育工作者并不喜欢通过新兴的影视手段来进行语文教学，他们仍然青睐传统的教育模式：老师口述，学生手记。这种现象不仅发生在经济落后地区，还存在经济比较发达地区，大多语文老师都比较喜欢将影视资源作为自己教学的辅助手段，将教学资料和口述作为主要的教学手段。
（二）影视资源收集不充分，教师投入精力少
根据有关数据，很多小学教育工作者都缺少对影视资源的关注度，他们只有等到需要制作相关课件时才会去主动搜查资料，或者是向已经做过有关课件的老师借用影视资源，没有通过自己的筛选、积累而直接使用，这样使用的素材有时候就不太适合自己的学生和教学模式。教师很少会自己去动手拍摄视频，仅仅局限在互联网和其他人的影视作品，这样就不能保证视频和教学内容的吻合度。
（三）知识教学和影视资源整合度不佳，教学质量不高
在利用影视资源教学过程中，往往会出现比较尴尬的问题：教师不能很好的结合语言教学和影视利用，这样一堂课下来，学生们也常常是一知半解，没有老师凝练的总结或者没有影视资源的动态呈现都是不完美的。一般影视观看需要的时间较长，所以老师们会相应减少课堂互动，这样也是不可取的，课堂上绝对不可以缺少老师和同学之间的互动，学生要在看完影视资料后及时提出自己的困惑或者见解。
二、小学语文教学和影视资源整合度不高的原因
（一）老师未经过专业的影视设计培训，不能很好的将课本内容用影视资源展现出来。所以在利用影视资源的过程中出现一定的漏洞，不能完美的将传统文字语文教学和影视资源两者结合起来。
（二）学生自主学习能力差，课前准备不充分。由于小学生缺乏对学习的主动性，不愿意在学习新的课本内容之前做好课前准备，所以在课堂里不能很快的进入学习状态，对课本内容不熟悉直接看影视资料不能使小学生达到很好的教学效果。
三、对小学语文教育和影视资源整合诸多问题的应对方法
（一）利用学生课余时间预习影视资料，节省课堂时间进行课堂互动
老师要根据课堂教学需要和学生的情绪状态、认知水平和心理特点选择合适的课余时间播放有关教学内容的视频资料，在学生观看时进行适时的讲解，学生们在欣赏完整的影视作品后对课本内容有了一定的了解。在此基础上把节省出来的课堂时间用来进行课堂互动，让同学们积极发言，激发学生们对学习的热情，最大发挥影视资源的效益。
（二）及时巩固教学内容，加深学生对所学内容的理解
“温故而知新”，学生在完成课堂学习内容后，需要对课文内容和重点难点进行反复的消化理解。所以老师要及时的巩固课堂内容，在学生课后抽空播放影视资料，帮助学生的记忆和认知达到一个比较长效的状态。并设置课后小结、课后习题等内容来对学生上一堂课的学习成果进行检验。
（三）教育工作者要认真设计影视作品
小学语文教师应该多与学生沟通交流，询问学生对影视资料引用的教学模式是否接受，并认真接受学生们提出的相关问题对教学模式加以改进。在制作课件时也要秉着认真负责的态度，根据学生的实际情况设计课程内容，而不是一味直接借用他人的设计成果。
四、结语
小学语文教学在传媒迅速发展的时代背景下势必要与影视资源的整合联系紧密，实践证明，只有这两者完美结合起来才能达到最好的教学效果。教师在具体的实践过程中还需要针对学生情况进行改进，要真正做到在小学语文教学中应用影视资源。教师们要提高运用影视资源的积极性、亲手准备视频摄影作品、进行合理的课堂规划，结合好语言性教学内容和影视资源、及时巩固课堂内容，定期进行课堂小结。在师生的共同努力下，一定可以达到理想的教学效果。
参考文献：
[1] 李惠.小学语文综合性学习的现状及对策研究[D].扬州大学，2015.
[2] 《中国教育技术装备》2012年总目录（一）（2012年第1期～第21期）[J]. 中国教育技术装备，2013（01）：126-144.
[3] 王佳婧.小学一年级语文教育幼小衔接问题调查与教育策略研究[D].扬州大学，2013.
第6篇：温室效应的现状范文
关键词：新课程 有效教学 策略
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。有效教学可以说是教学永恒的主题，有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。有效教学的关键是要关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，使他们成为发展与变化的主体，进而促进学生全面发展、主动发展、个性发展。有效性教学有以下几个方面的作用：
一、能激发学生的学习兴趣
高中地理课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。然而同一内容，不同的教师施教，效果则可能会截然不同，其差异的关键在于教学的有效性。当前有效课堂教学缺失的现状表现在：僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择，盲目崇尚新异；学生主体意识缺乏，学习效率低下，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。有效教学是一种现代教学理念，强调以素质教育理论为指导，以学生发展为中心，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。因此，开展有效课堂教学就要进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质，探索在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。这样学生才会更热衷于学习地理课程，激发他们的学习兴趣。
新课程理念下的高中地理有效课堂教学，不仅是一个特殊的认识过程，而且是师生双方情感共融、分享体验、共同创造的完整的生活过程。因此，我们应着重关注课堂上学生三维目标的实现情况，即是否获得了知识与技能，是否经历了过程、掌握了方法，学生的情感、态度与价值观的发展怎样。
如“工业区位条件”一课，教师通过组织学生调查本地崇明工业园区的发展，以乡土地理创设问题情境，让学生了解工业区位的条件及对崇明工业园区的影响。在教学过程中，学生积极参与课堂教学，学习兴趣得到了有效地激发，不仅学生的综合分析问题能力得到了培养，而且通过对工业区位的理解，帮助学生巩固了区域性、综合性的地理思维能力，有利于学生运用发展的观点看待工业的变化，加强了对学生的辩证唯物主义教育。本节课由“一维的知识性目标”拓展为“丰富的三维目标”，突出了过程性目标和情感性目标；不仅解决了“怎么教”、“教什么”这两个层面上的问题，而且较好地解决了“怎么学”、“为什么教”的问题。
二、能增强高中地理课的魅力
没有知识就难以生存，就难以发展，就难以探索世界的奥秘。因此求知欲是生来就有的。但是学生的求知欲是盲目的。因此，有效课堂教学能使学生在教师的引导下，学会求知，学会求知的方法。满足学生求知的需要，可以增强高中地理课的魅力。
三、能培养学生主动学习的品质
学生虽然生活在群体之中，但是他们都有独立的意识。他们喜欢接受教师的传授，更喜欢自我的体验。因此，有效课堂教学能使学生在教师的启发下，自主探究、自主实践、自主验证知识。满足学生自主发展的需要，可以培养学生主动学习的品质。
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛等；这需要教师优化教学过程中的每一个环节，可采用设计一些学生感兴趣的思考题或与教学内容密切相关的课堂活动，组织学生讨论、辩论。如讲到全球环境问题之一――温室效应，首先可以给学生提供阅读材料：“温室效应浅析”，让学生思考：为什么会产生温室效应？其次，请学生观看有关“温室效应影响”的视频，并讨论总结出温室效应的主要影响；最后，观看“关于温室效应发展”的教学录像片，结合已有背景知识思考并讨论：人为因素对温室效应的影响有多大，各种温室气体的主要来源与我们目前的生产生活方式之间有何联系。在整个教学过程中，教师一是积极的旁观（积极地看、积极地听），考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持、精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，培养他们的创造精神和创新能力。
四、培养未来公民必备的地理素养
今日的学生就是明天的建设者、决策者，地理教育对学生今后的决策思维、决策方向会产生很重要的影响。在环境问题日益突出的今天，人类的可持续发展，主要取决于人类是否具备可持续发展的观念和能力，因此现代地理教育的重要任务之一就是培养学生的可持续发展观念。引导学生用自己所学的地理知识来解决人地关系问题，引导学生树立与人类发展息息相关环境道德意识，为学生的终身学习和发展打下基石。
总之，高中地理的有效课堂教学，主要是指通过教师在一种先进教育理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。实际上，有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为中心，强调以素质教育理论为指导，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。
参考文献：
[1]张昕、任奕奕主编：《新课程教学设计》，北京理工大学出版社2004年4月
第7篇：温室效应的现状范文
摘要：自然地理环境又称自然地理系统，是由气候、土壤、植被、地貌、水文等要素组成的。土壤等组成的一个整体，这些要素并非简单地汇集在一起，或偶然地在空间上结合起来，而是在相互制约和相互联系中形成一个特殊的自然综合体或自然地理系统。各自然地理要素也不是孤立存在和发展，而是作为整体的一部分在发展变化，但随着人类活动的不断深入，自然地理环境不断地被改变，在发生变化，气候的变化，地貌的改变，生物多样性的减少，土壤的流失污染等。
关键词：气候；大气污染；臭氧层；地貌；水土流失；土壤污染；物种灭绝；森林破环；水污染
随着社会的不断发展进步，社会人口的不断增加，人类对物质的要求越来越不能得到满足，于是人类开始不断的对自然地理环境进行改造，开垦荒地，砍伐树木。开垦矿藏，自然地理环境也因此而不断的随着人类的开发掠夺而发生相应的改变。
1 人为因素对气候的影响。
以人为因素对大气的影响为例。
1．1全球气候变暖。
全球气候变暖的原因有两方面：大量燃烧煤炭、天然气等产生大量温室气体；肆意砍伐原始森林，使得吸收二氧化碳的能力下降。
大气层和地表这一系统就如同一个巨大的“玻璃温室”，使地表始终维持着一定的温度，产生了适于人类和其他生物生存的环境。在这一系统中，大气既能让太阳辐射透过而达到地面，同时又能阻止地面辐射的散失，我们把大气对地面的这种保护作用称为大气的温室效应。造成温室效应的气体称为“温室气体”，它们可以让太阳短波辐射自由通过，同时又能吸收地表发出的长波辐射。这些气体有二氧化碳、甲烷、氯氟化碳、臭氧、氮的氧化物和水蒸气等，其中最主要的是二氧化碳。近百年来全球的气候正在逐渐变暖，与之同时，大气中的温室气体的含量也在急剧地增加。许多科学家都认为，温室气体的大量排放所造成温室效应的加剧可能是全球变暖的基本原因。
排放温室气体的人类活动包括：所有的化石能源燃烧活动排放二氧化碳。在化石能源中，煤含碳量最高，石油次之，天然气较低；化石能源开采过程中的煤炭瓦斯、天然气泄漏排放二氧化碳和甲烷；水泥、石灰、化工等工业生产过程排放二氧化碳；水稻田、牛羊等反刍动物消化过程排放甲烷；土地利用变化减少对二氧化碳的吸收；废弃物排放甲烷和氧化亚氮。
1.2臭氧层的破坏
南极臭氧空洞的出现，使科学家开始关注臭氧层，与此同时科学家的目光也开始瞄向了工业突飞猛进的人类。最后的的结论证明氯和溴在平流层通过催化化学过程破坏臭氧是造成南极臭氧洞的根本原因。而这些物质都是人类生活中排放入大气的。
2 人为因素对地貌的影响。
人类活动对水土流失的影响。
随着人口的不断增加，工业，住宅用地的不断扩大，人地矛盾不断加剧。从而使人们开始考虑进一步的向地球要资源，进一步的不断开垦，扩张。大肆的开垦荒地，大肆的砍伐树木，使大量的山头变成了秃顶，使大量的森林变成了平地，是大量的草地变成了平地。但与此同时，水土流失也随之疯狂而来，使大量的肥沃土地随着雨水而流走。
3 人为因素对水文的影响。
人类对水体的污染
随着社会的发展，人口的不断增多，工业的不断进步与扩大，水成了工业发展不可或缺的必备资源，但与之而来的是水体污染的不断加深与恶化，以中国的水污染为例：
纵观水污染的发展至今水污染的主要类型有以下几点：（1）未经处理而排放的工业废水；（2）未经处理而排放的生活污水；（3）大量使用化肥、农药、除草剂的农田污水；（4）堆放在河边的工业废弃物和生活垃圾；（5）森林砍伐，水土流失；（6）过度开采，矿山污水。据环境部门监测，全国城镇每天至少有 1 亿吨污水未经处理直接排入水体。
4 人为因素对生物的影响。
人为因素对生物多样性的影响。
由于人口迅猛增加，人类对地球影响的不断深入，大量的湿地被开垦，大量的森林被砍伐，生物的生存环境被严重的破坏和压缩，
除此之外，森林还是巨大的基因库，地球上约1000万个物种中，有200-400万种都生存于热带、亚热带森林中。在亚马逊河流域的仅0.08平方公里左右的取样地块上，就可以得到4．2万个昆虫种类，亚马逊热带雨林中每平方公里不同种类的植物达1200多种，地球上动植物的1／5都生长在这里。然而由于热带雨林的砍伐，那里每天都至少消失一个物种。
5 人为因素对土壤的影响
5.1 人为因素对土壤的污染
5.1.1 污水灌溉对土壤的污染
生活污水和工业废水中，含有重金属、酚、氰化物等许多有毒有害的物质，如果污水没有经过必要的处理而直接用于农田灌溉，会污染土壤。
5.1.2 大气污染对土壤的污染
大气中的有害气体主要是工业中排出的有毒废气，它的污染面大，会对土壤造成严重污染。它们通过沉降或降水进入土壤，造成污染。
5.1.3 化肥对土壤的污染
施用化肥固然是农业增产的重要措施，但如果不合理的使用，同样也会引起土壤污染。
5.1.4 农药对土壤的影响
喷施于作物体上的农药，除一部分被植物吸收或逸入大气外，约有一半左右散落于农田，这一部分农药与直接施用于田间的农药 构成农田土壤中农药的基本来源。造成对土壤的污染。
5.1.5 固体废物对土壤的污染
工业废物和城市垃圾是土壤的固体污染物。随着固体废物越来越多，对土壤污染越来越严重。
6 结论
由于人为因素的影响，自然地理环境发生了深刻的变化，但这种变化既给人们的生活带来了便利，同时也给人们敲响了警钟。植被的破环，大气的污染，水体的污染，生物物种的消失，土壤的污染，水土流失，土地荒漠化的不断加深，无不与人类的活动密切相关，为了社会的和谐，自然的和谐，人类的活动应更加的去考虑自然之间的和谐共处，为自然人类的共存走一条可持续和谐的道路。
参考文献：
[1]张家诚.中国气候总论[M].北京:气象出版社1988.378-401
[2]刘蔚.《辉煌历程中国保护臭氧层十年行》[N]。载《中国环境报》，。2001年9月13日
[3] 徐建华,胡建信,张剑波; 中国ODS的排放及其对温室效应的贡献 [J];中国环境科学; 2003年04期
[4] 中华人民共和国国务院新闻办公室 第80页..《中国政府白皮书》[M].北京:外文出版社,2000年版.
第8篇：温室效应的现状范文
1二氧化碳制冷应用现状二氧化碳制冷目前已成功应用于商业建筑、冷藏库、热泵系统、汽车空调以及工程机械等领域。
1.1商业建筑1995年瑞典成功安装了第一个二氧化碳超市制冷系统。截至2011年，瑞典至少有180个超市采用了二氧化碳系统。丹麦于2004年安装了第一套超市二氧化碳跨临界循环制冷系统。2007年，泰国安装了亚洲的第一套超市二氧化碳复叠制冷系统。
1.2冷藏库目前我国食品加工与冷藏业中的大中型冷库80%都采用氨作为制冷剂。氨有毒性，需要增加安全保护措施。截至2005年，美国的冷库中氨仍然是一种主要的制冷剂，但二氧化碳已经在冷库制冷系统中得到实际应用。采用二氧化碳/氨复叠式制冷系统的大型冷藏库已经投入使用。
1.3汽车空调目前汽车空调中主要采用R134a。1996年德国生产的以二氧化碳为工质的公交客车空调投入运行。2003年欧洲已有部分汽车装备了二氧化碳空调系统。
1.4热泵系统中的应用1994年由挪威SINTEF率先对二氧化碳跨临界循环在热泵上的应用进行了理论和实验研究。在1995年，日本开发了二氧化碳为工质的家用热泵热水器。
2二氧化碳制冷剂优势
二氧化碳是碳的最高氧化状态，具有非常稳定的化学性质，即使在高温下也不分解产生有害气体。作为制冷剂其优点在于无毒、来源丰富、与普通油相溶、容积制冷量大；同时具有优良的热力特性、安全特性和环保特性的天然制冷工质。二氧化碳制冷剂跨临界循环的放热过程可以和变温热源相匹配，从而可得到较高的能效。与其它制冷剂相比，二氧化碳具有下列优点
2.1环境性能优良二氧化碳是自然界天然存在的物质，它的臭氧层破坏潜能(ODP)为零，温室效应潜能极小(GWP=1)。二氧化碳大多为化工行业的副产品，用它做制冷剂正好回收了原来排向大气的废物，从而使其温室效应为零。目前国际上已商业化使用或提出的潜在的环保工质氢氟烃(HFC)及其混合物不但会增加温室效应，还会产生其他未知的副作用。
2.2价格低廉二氧化碳来源广泛，价格低廉。二氧化碳制冷系统维护简单，无需回收或再生，操作与运行的费用较低。
2.3化学稳定性好二氧化碳无毒、无臭、无污染，不燃、不爆。对常用材料没有腐蚀性，在高温下也不分解产生有害气体，与水混合时呈弱酸性，可腐蚀碳钢等普通金属，但不腐蚀不锈钢和铜类金属。
2.4制冷效率高，稳定性好二氧化碳运动粘度低，压缩比低，单位容积制冷量大，有很好的传热性能。二氧化碳制冷效率高，稳定性好，容积制冷量较大，流动和传热性能高。
2.5设备尺寸小二氧化碳制冷较高的工作压力使得压缩机吸气比容较小，从而使得容积制冷量较大，压缩尺寸较小，流动和传热性能提高。减少了管道和热交换器的尺寸，从而使系统非常紧凑。
二、二氧化碳制冷在工程机械领域的应用
1工程机械驾驶室热环境
工程机械驾驶室玻璃面积较大，室内热环境受外界影响大。太阳辐射通过玻璃窗将热量传入车内，玻璃面积较大时，可通过下式计算，通过玻璃窗进入室内的热量Qb可按下式计算：Qb=A•k(tb-ti)+C•A•qb式中：A为玻璃窗面积；K为玻璃窗的传热系数；tb为车室外温度，℃；ti为车室内温度，单位为℃；C为玻璃窗遮阳系数；qb为通过单层玻璃的太阳辐射强度。另外，受太阳辐射影响车身温度较高，从而影响驾驶室内温度。太阳照射包括直射和散射，车体外表面温度升高的同时也向外反射辐射热，车体外表面所受的辐射热Q1可按下式计算：Q1=(IG+IS-IV)F式中：IG为太阳直射辐射强度；IS为太阳散射辐射强度；IV为车体表面反射辐射强度，单位为W/m2；F为车体外表面积，m2。
2工程机械空调系统特点
工程机械的工作环境极其恶劣，其空调系统与冰箱和家用空调具有明显的区别。
1）工程机械空调系统往往在过热、灰尘、震动等恶劣环境情况下运行，对其质量和性能要求较高。
2）工程机械空调系统冷凝器和蒸发器均处于强制对流换热状态，均需耗费一定电能或发动机功率，而且冬夏季空调运行时，工程机械爬坡或加速等受到较大影响。
3）工程机械工作时往往震动较为剧烈，容易导致制冷剂泄漏，污染环境。
3二氧化碳空调
在工程机械中的应用优势二氧化碳空调系统应用于工程机械领域具备较佳的优势：
1）工程机械空调系统制冷剂易泄露、排放量大。采用二氧化碳作为制冷剂有完全环保的特点。
2）二氧化碳压缩比低，压缩机效率高。同时，高压侧二氧化碳温度变化大，使进口空气温度与二氧化碳的排气温度可以非常接近，减少了高压侧不可逆传热引起的损失。
3）尺寸小二氧化碳空调系统可以满足工程机械安装和布置要求，并获得较高的效率，对工程车辆的节油和动力性能也有改善。
三、结论
1）二氧化碳制冷剂性能良好，化学性质稳定，无毒、无臭、无污染，不燃、不爆。其臭氧层破坏潜能为零，温室效应潜能极小。价格低廉，来源丰富。
2）二氧化碳循环在跨临界条件下运行，压缩机的效率相对较高，在超临界条件下的特殊热物理性质使其在流动和换热方面都具有极大的优势，超临界流体良好的传热和热力学特性使得换热器的换热效率提高，并使得整个系统的能效较高。
3）二氧化碳制冷剂应用广泛，目前已成功应用于商业建筑、冷藏库、热泵系统、汽车空调以及工程机械等领域，具有理想的应用效果。
第9篇：温室效应的现状范文
关键词：探究教学；基本原则；地理课堂
一、兴趣性原则
地理学习兴趣是促进学生地理学习的最有效动力，就其内涵而言，地理学习兴趣是学生对地理学习活动或地理事物现象的一种力求认识或趋近的倾向，这种趋向和一定的情感紧密相连[1]。日常教学中，如果教师能够使学生对地理学习产生比较稳定、持久的兴趣，那么必然会使学生形成良好的地理学习动机。
案例1：创设情境，激发兴趣
某教师在“用观测日影的方法，粗略测定学校所在地的经度”教学中，为激发学生学习兴趣，首先出示如下案例：美国南北战争期间，五名北军俘虏乘坐气球，从南军大本营里士满出逃。途中遭遇风暴，被抛到一个荒无人烟的小岛――神秘岛。为了知道自己所处的地理位置，这五名北军俘虏中的工程师史密斯，在岛上选了一片开阔而平整的地方插上一根杆子。当杆子的日影最短的一刹那，史密斯看了看手表，时间（西五区）刚刚17：01，于是便向他的同伴们宣布：神秘岛的经度大约是西经150°。接着向学生提出实践活动要求：上述案例提供了一个测量当地经度的方法，但具体做法需要同学们开动脑筋，自己去设计和实践，希望经过大家的努力，能够较准确地测量出我们学校所在的经度[2]。
案例1中，为激发学生课外观测的兴趣，教师通过创设实践情境，提出一个测量当地经度的方法，同时指出这一方法的实际用途，使本来枯燥的地理课外观测活动被赋予了一定的文化含义，也由于教师向学生提出富有一定挑战性的观测要求而变得充满趣味，较好地激发了学生的学习兴趣。
二、科学性原则
地理探究教学以理性认知为主要特征，具体操作中必须淡化对孤立的、琐碎的地理事实的记忆要求，通过地理技能、地理思维的培养带动地理知识的学习，突出对具有概括性、应用性、可迁移性的地理内容的教学。所以，地理探究教学应该遵循科学性原则，突出地理学科本身的科学性，培养学生的地理科学思维能力、地理科学思维品质及地理科学素养等。
案例2：“人类活动与温室效应的关系”探究教学
某教师在进行“人类活动与温室效应的关系”探究教学时，组织了如下三个活动，引导学生积极探究，培养学生认识问题的科学态度和科学思维。
活动1：任何事物都有两面性。温室效应增强对自然和社会的影响利弊均有，请举例说明其利弊。
弊：海平面上升，海水入侵，危及沿海城市、港口；冰盖断裂，冰山解冻，威胁航行……
利：中高纬度气候变暖，降水增加，适合农业发展；便于人类对亚寒带地区的开发和利用……
活动2：《京都议定书》是世界各国为控制温室气体排放共同制定的重要文件，但美国最终拒绝在《京都议定书》上签字，为什么？美国的这些观点是否有说服力？
提供美国国会辩论中反对签约的观点：中世纪欧洲，波兰可以种植葡萄，英格兰不结冰，格陵兰岛一片葱绿……气候变暖是全球自然现象，无须干预……地球具有自我调节功能……
美国国会中赞成签约的观点：2万年前的冰期，全球温度比目前低4℃，按照目前气温变化速度，上升4℃只需100年……
活动3：提供世界气象组织关于温室效应问题认识的研究历程，组织讨论。
学生搜集证据和讨论结果：对目前人类的居住地和已经取得的文明成就的影响方面，全球变暖利小弊大，且利的方面存在相当的不可预知性；科学界对于温室效应问题的认识尚未统一，尚不能有科学的结论；人类在温室效应问题面前必须慎重！约束人类自身的行为，开展全球合作是目前可采取的最好措施[3]。
案例2中，教师通过向学生提供具有思辨性质的课程资源和相关教学问题，在教学过程中充满了地理学习的思辨性，有效激发了学生的探究学习兴趣，较好体现了地理探究教学的科学性。
三、适度性原则
教师在设计探究教学问题时，不宜过易或过难，最好由易到难，依次递进。适度的探究，既可调节学习气氛，促进学生思考，激发学生的求知欲望，又能促进师生间的有效互动，培养学生的学习能力，增强探究教学的实效性。
案例3：“地球的公转”探究教学（片段）
某教师在进行“地球公转运动”的教学时，为较好地通过引导学生观察教材中的立体示意图，理解太阳直射点的移动规律与四季变化，安排了如下探究学习活动（片段）。
课堂上，一个学生坐在前面的椅子上扮演太阳，并伸出单臂表示太阳直射光线。另一个学生扮演地球。
教师：如何表现地球上的赤道和回归线？
学生：以他的腰带作为赤道，再在他的胸部和臀部上用红粉笔画上南北回归线。
教师：一切准备完毕，地球开始公转（“地球”围绕“太阳”转一圈）。
学生：错了，“地球”公转的方向应该是逆时针。
教师：地球重新开始公转（“地球”调整方向，重新转一圈）。
学生：地球应该是歪着脖子围绕太阳转，否则太阳直射点总在赤道上。
学生：不是歪着脖子，而是歪着整个身子。
教师：这个意见很好，说明你们进行了仔细观察（地球又重新转一圈）。
学生：太阳直射点看不清楚。
教师：“地球”请慢点公转，在二分二至点上停留一会儿，让大家看看太阳直射什么位置。
……
学生：冬至和夏至及春分太阳直射点的位置看得比较清楚。秋分时地球背向我们，看不清楚。
教师：请大家上台观察。
学生：这回看清楚了，仍然直射赤道[4]。
“地球的公转运动”是课堂教学中较难处理的内容。案例3中该教师的做法，既有效地激发了学生探究学习的兴趣，也促进了学生对这一知识点的理解，而且该教师在设计探究学习活动时，对探究学习的适度性把握较好。首先，该教师正确估计了学生的学习潜力，探究问题比较接近学生智力的“最近发展区”；其次，探究问题目的明确，由易到难，依次递进；第三，学生探究过程中，教师进行适度指导，保证探究学习的顺畅。
四、激励性原则
激励是一种教育手段，同样是一种教育原则，在探究教学过程中，教师恰当地对学生的探究行为进行激励性评价，对学生的学习发展是一种有效的促进剂，也是一种对内因施加催化作用以改变学生外在表现状态的教学手段，可以使学生的学习思想状态以波动的、快速前进的方式发展。
案例4：“常见的天气系统”教学片段
某教师在“常见的天气系统”教学时，组织学生进行气旋与反气旋异同特征比较的探究。
教师：气旋与反气旋是两个不同的概念，能引起不同的天气现象，这两个概念具有哪些相同之处和不同之处？
……
很多学生都举了手，但也有几个学生未举手，于是教师便指定一个未举手的学生起立回答问题。那位学生面露难色，红着脸，声音很低地说：“我说不好。”
教师走到他跟前平静地说：“说不好没关系，谁也不能保证站起来就能说好，大胆地说就行了。”在教师的鼓励下，该生回答了问题。
“虽然没有百分百地答对，但对知识的掌握也还不错，以后继续努力”，教师及时鼓励了他。
过后教师又提问了刚才回答问题的学生，经过刚才的激励，该生的回答明显比之前有了自信。
“这次回答比上次有进步，能更详细地阐述你的理解吗？”
在教师又一次的激励下，该生进行了令人较为满意的回答。
“答得很好，一次比一次有进步。”
案例4中，对于信心不足的学生，教师没有说“你很勇敢”、“你肯定行”之类的空话，而是非常体贴地鼓励学生“大胆地说就行了”， 为学生搭了一个台阶、竖了一把梯子，激励学生由胆怯变得自信。之后，对该生的回答又进行鼓励。适时激励是探究教学的重要组成部分，恰到好处的激励可以激活教学气氛，激发学生参与学习的积极性和主动性。
参考文献：
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