翻转课堂的意义精选(九篇)

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第1篇：翻转课堂的意义范文

一、翻转课堂的提出及内涵

“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）最早起源于孟加拉裔美国人萨尔曼?汗（Salman Khan），他利用自己录制的教学视频，在为侄儿侄女辅导教学功课的过程中，收到了很好的效果。

翻转课堂指的是：首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频，然后再回到课堂中进行师生、生生之间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态。它主要以建构主义和掌握学习理论为指导，以现代教育技术为依托，从教学设计到教学视频的录制、网络学习、协作学习、个性化指导、教学评价等方面都是对传统教学的颠覆。

二、翻转课堂应用于高中政治课堂的路径

路径，即门路，方式，途径。翻转课堂的教学模式要应用在高中政治课堂里需要采用怎样的方法，我认为主要从以下几个方面入手。

（一）制作适合学生学习的视频资料

第一，在视频资料中向同学梳理自主学习的主要内容，包括学习主题、学习目标、教学重难点、课后练习、几个方面。比如在讲授“维护世界和平，促进共同发展”这一内容时，应该在视频中包含以下内容：

学习主题：维护世界和平，促进共同发展。

学习目标：引述有关资料，表明和平与发展是时代的主题，呼吁同学们坚决反对霸权主义和强权政治，促进世界向着和平的方向发展。

教学重难点：霸权主义和强权政治的表现

第二，录制讲课视频。此阶段可以采用视频的形式，也可采用PPT+音频的形式进行教学。在向学生讲课时，应尽可能让本班级的政治老师讲课，这样会让老师对班级学生的政治学习情况有大致的了解，以便在讲课过程中更好地突出重点和难点。对于一些较抽象的知识点，老师应放慢语速，加重语气，辅之以板书的形式进行教学，方便同学对知识的理解和掌握。

（二）充分利用资源完成课前自学

在课前自学阶段，学生根据自己的时间自主地去学校的机房进行视频的观看与学习，或者采用电子设备（如手机，平板电脑等）利用无线网络观看学习视频。在第一次进入机房学习时，教师应该指导学生进入指定的网址，学生进入网址后，按照规定的步骤观看视频，遇到不懂的或有疑惑的地方应该立即暂停或倒带，等到问题解决后再观看下一个部分的视频。在这个阶段，若仍然存在不懂的地方，应记录在笔记本上，等到课上交流的时候询问老师和同学。

（三）通过教学活动实现知识的内化

通过教学活动实现知识的内化主要包括：交流，讨论，个别指导，形成知识结构这四个过程。交流的主要目的是为了解决教学过程的重难点。在进行交流时，学生通过展示自己在观看视频中所记录的存在疑惑的笔记，交流学习。老师罗列出同学们提出的问题后，先由同学相互讨论，尽可能地解决能解决的问题，实在不能解决的问题再求助于老师。由于学生的个体差异，可能会存在一小部分学生仍对一些问题还存在疑惑，这就需要教师对他们进行个别化指导，针对他们的疑惑，着重讲解，直到他们掌握为止。最后是形成知识结构，这主要是对前面三个环节的总结和对课堂知识内容的回顾，一般是由老师或学生对本节课内容进行总结或提出关键词。高中政治的哲学板块比较枯燥乏味，用这种方式进行教学能让同学在趣味中进行学习。

三、翻转课堂应用于高中政治课堂的意义

（一）有助于构建新型师生关系

传统的教学模式中，教师在课堂上将知识传授给学生，学生在课下通过完成作业来巩固知识的过程里，教师是政治课堂的施教着，学生是被动的受教者。而在翻转课堂的教学模式中，教师更多的是政治教学视频的研发者、制作者，学生真真成了政治课堂学习的主人，这样极大地促进学生的个体发展，达到教学目标，优化教学效果。

（二）培养学生的自学能力

采用传统教学法忽视了学生学习的个体差异性，不利于教学效果的优化。在翻转课堂的教学模式下，学生可以根据自己的学习情况自主地安排学习时间和学习内容。对于理解力和学习能力强的同学，他们在完成预定的学习内容之后，可以进入下一个板块和知识点的学习；对于学习速度慢的同学，他们在观看政治课程视频进行学习的时候可以根据自己的需求在不懂的知识点上放慢速度，采用暂停，重复或倒带的方式，强化对知识的理解和掌握。

（三）精简学习内容，提高学习效率

高中政治课程有30个课时左右，如果不精简内容，一学期上课时间是不够用的。在翻转课堂的教学模式下，采用了视频制作进行教学，一个视频一般时长为15分钟左右，视频里的知识点都是经过梳理之后的较为精简的重难点知识内容，这样避免了传统教学模式中知识过于繁多冗长的教学弊端，使得教学过程精炼、简洁，大大提高了教学效果。

四、翻转课堂应用于高中政治课堂的阻碍

（一）缺少网络化教学环境的支撑

从我国的现实情况来看，目前只有东部发达地区以及一些国内大中城市的部分地区享有这方面的硬件条件，而在国内的中西部和广大农村地区，虽然教师个人可能拥有智能手机、电脑、ipad等网络学习设备，但是学校以及学生个人却缺少网络学习设备的支持。

（二）教师的教育思想、教学观念亟需更新

为了达到预期的教学目标，教师要树立的既不是“以教师为中心”的观点，也不是“以学生为中心”的观点，而因当时把这两种观点结合起来，既要发挥教师在这一过程中的启发作用，也要发挥学生在这一过程中的创造作用。

（三）学生的学习自觉性需要加强

实施翻转课堂的教学模式，要求学生在课下自主进行视频的观看，高中学生大多数年龄都小于等于18岁，这时期的孩子自控力度还很不够，不仅没有充分利用翻转课堂的优势，还会浪费很多的时间做与学习无关的事，大大降低了高中政治的教学效果。

第2篇：翻转课堂的意义范文

Bloom教学目标分类是以Bloom为代表的美国心理学家受生物学、图书馆分类学理论和实践的启示通过多人的共同努力,多次实验和修改提出的教学目标分类理论,包括认知、情感、运动等三大领域[1]。平时应用更广泛更多的是认知维度,其从低阶到高阶分为知道、理解、应用、分析、综合和评价六个层级,每个层级都有特定的意义和行为特征,其中分析、综合和评价属于高阶能力。Bloom教学目标分类是一个从低级到高级的思维过程,符合人类的认知规律[2]。相对于以往抽象的知识、技能和素质教学目标分类,更能突出培养学习者学生主动参与、乐于探究、勤于动手,搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

2发展高阶能力的意义

2.1高阶能力是工作任务和职业能力的要求

对卫生职业教育行业专家和临床医技能手的访谈和问卷调查结果显示,多数岗位工作任务涉及关联性较强的不同基础医学课程的知识点和技能点,原有按单一学科特点设置的基础医学课程不能较好的与工作岗位需求相适应。为了突出人才培养的适应性,在人才培养过程中必须注重分析、迁移和创新等高阶能力的培养。

2.2重视学习者高阶能力的发展,是国际信息化教学发展的主要趋势

信息时代改变着各行各业的运行模式,教育行业也不可能置身世外,如何利于信息技术促进教育的发展和变革,实现职业教育现代化,更好地服务于技术技能人才的培养,已成为摆在教育工作者面前的一项重要课题。长期以来,信息技术在教育教学中的应用始终未能有效地定位和实现自身的作用。基本上是嫁接在传统讲述法教学的基础上,局限于低阶能力的训练和低阶知识的学习[3]。目前国际上越来越重视以信息技术为基础的高阶能力的培养,因此改变直接作用于学习者学习活动和学习成效的教学模式成为一种必要。

3翻转教学

翻转课堂是近来藉由科技所产生的一种教学模式:所谓翻转,是指将课堂“知识讲授”和学生课后作业的顺序对调。实际作法是将课堂讲授的部份录制成微课,当作作业让学生在课前先观看,而将有限的课堂时间用于练习、问题解决或讨论等教学互动,以发展学习者高阶能力。教师课前发放导学案和微课。导学案提出相应的引导性问题,以引导学生进行课外的自主学习、资料查阅和准备讨论提纲。微课是把原来要在课堂上讲授的内容分段录制成5~10min的微视频,是学生自主学习的有效利器,分段的微课打破了课堂直线式的进行方式,便于学生控制自己的学习进度,必要时可重复观看较为难懂的部份。课堂中,采用学生为主体的教学模式,教师收集和整理典型临床病例,精心设计PBL、CBL或以器官系统为中心的教学案例,在案例教学中教师作为平等中的首席,承担课堂组织者和引导者的责任,为学生创设合作交流的空间和发挥独立见解的机会,以锻炼学生分析、综合等临床思维能力和创新能力。翻转课堂单元教学设计。

第3篇：翻转课堂的意义范文

【关键词】翻转课堂 口译 德语专业

翻转课堂，英文名为The Flipped（Inverted） Classroom，是近年来我国教育界乐于接受的一种新的教学模式理念。这种教学方式将学生变为学习的自行组织者。它将传统的教师讲授知识的课堂形式分成课内和课外部分：课内的成组互动学习、课外基于网络技术的教师个别辅导及学生个人学习。作为全新的教学模式，翻转课堂要求学生在课前观看和学习教师制作的相关教学视频，课堂中通过师生互动交流共同进行疑难解答和知识构建。

学习本身是一种在认知与实践的过程中，认识世界、掌握规律并且通过实践来获取经验的过程，是一种学习者为主体的人类生存方式。而翻转课堂则一般由学生在课前通过视频等学习资料进行学习、讨论、合作等实践，进而在课堂中将这些实践的结果予以展示、讨论、总结，接受相关引导，最终将课前的实践结果、课上的认知结果在课下进一步有机结合，进行总结及操练，从而内化为学习者知识、经验或能力。它相比传统的单纯讲授式教学，更为符合学习者真实的学习过程。

现今的口译研究一般将口译视为一种涉及语言层面、语用交际层面和话语环境的整体的、力求对等的转换。“翻译教学本身也是翻译实践”。对于口译这种基于知识、经验的实践能力来讲，翻转课堂模拟了口译实战，并融入教师的引导、支持与学生的反思、总结等一系列对认知方面的促进，非常适合在口译教学中应用。国内翻转课堂实践在我国的中学有更大的使用规模和影响力，在口译教学方面则使用较少。翻转课堂重构了学习过程，构建了一个个性化培养的框架。其所强调的个性化的自主学习、多样化的协作探究及开放式的交流互动为口译教学深化改革指明了新的方向。

按照《高等学校德语专业德语本科教学大纲》，口译课程属“德语专业技能课程”，建议覆盖大三和大四的四个学期即整个高年级阶段教学（德语组： 3-4）。除“理解正确，译文忠实原文，通顺达意”的一般要求外，“语速约为每分钟30-40（六、八级要求：40-50）词。”（德语组： 12）虽说《大纲》将翻译与语音、语法、词汇、听说读写并列为能力项，然而目前本科德语专业的口译课堂依然存在一些不足：

1.口译班级普遍偏大，二三十人的口译课堂司空见惯。传统授课模式往往以教师呈现原文，点名学生当堂翻译的形式，较大的班级规模导致学生参与度变低，很多学生未能参与口译练习和接受教师的评价辅导；

2.口译课在课程设置中，周课时一般在2-4课时，对于需要大量实践联系的口译课程来说，有效的实践量尚无法达到；

3.学生的积极性不够，一方面因教师无法顾及每个学生，另一方面也因学生对口译课的看法停留在被动接受的层面，学生还常常因为不自信和羞涩而不敢张嘴等等，这些都成为口译课有效执行的障碍。

除了以上问题，德语的学习情况也为德语口译课堂带来如下情况：

1.德语本科专业是在大一开始学习德语，对于只有二至三年德语学习经历的大学生而言，德语知识与中学阶段开始接触英语的大多数英文专业学生相比自然需要更多的促进和提升；

2.德语本身具有繁复和相对严谨的词法、句法等，尤其在口译中，需要基于大量的练习和技巧习得才可以熟练、快速地于德、汉双语间进行转换。

“翻转课堂”是基于信息化时代网络技术的对传统课堂教学流程的颠覆或曰翻转，也引发教学中具体部分的一系列变革。本文分别从教师工作方式、学生学习方式及课程评价方式三个角度探究“翻转课堂”借助网络平台在德语口译教学的应用。

翻转课堂将课程分为了课上和课下，课下包括课前及课后。教师将打破课前备课、课上讲授的模式，转而在课前一段时间将视频和课件共享给学生，将过去在课堂讲授的知识或练习交给学生自主学习；课堂则用来检查学生学习成果、讨论项目问题及合作解决问题等，这也符合较为紧凑的课时安排；课后安排学生自行内化吸收知识和经验，并积极给予个别、有针对性的辅导。可以看到，教师的角色有了颠覆性的改变，从课堂的指挥者转变为支撑者；其工作内容也进行了翻转，将过去课内的内容移至课外自行学习，顺应了人类实际的学习方式。与教师工作方式的翻转相应，学生的角色和学习方式发生了变化：学生不再是被动的接受者，而是主动参与者。可以说，学生的主动性、积极的参与和协作是翻转课堂的前提之一。学生的学习方式主要包括对教师提供资料的独自处理资料、群组讨论、个人操练等。

翻转课堂延伸了课堂，巩固了知识、能力的习得，以真实或虚拟的项目或主题为主线。从德汉口译课程来看，翻转的课堂需要教师至少在课前将带动态讲解的讲义、视频片段、原文、专业词汇等分享给学生，给出主题/项目和学习目标，并预留三至七天的课前准备时间；课堂上检查学生口译学习的情况、讨论练习中出现的问题，并将学生分组来共同完成一个口译项目或解决一个口译相关问题；课后时间，则留给学生进一步训练，可由教师提供部分训练资料；在具体文义理解或表达不清、翻译综合及分项能力的提高角度、项目执行的困难等方面，教师鼓励学生提出问题，并积极给予个性化辅导。以往的经验表明，德语专业学生在口译中经常出现比较基础的语法、词法问题，在课前、课后的内容中，应该额外加入一些相关的句法、词法如框型结构句型、分词从句互换、形容词词尾等训练，并在整个口译课程中加大口译基本能力如短时记忆、复述、总结等训练。如图示：

完整的课程结束，新的主题学习即将开始，整个过程如同向上的螺旋――完成了一轮口译学习的认知过程，又一轮学习得以在新的起点及高度展开。

翻转课堂打破了以往每堂课的设计和进度，一学期32-36课时的课堂学习，因为课前及课后的工作得到一至两倍的扩充，弥补了课时设置过少的不足。以2课时的“德汉致辞交替口译”主题为例，翻转后的课堂设计：

而颇具变革性的还有评价系统：现今大多数本科课程包括口译课程的评价主要建立在平时成绩（平时作业、出勤率、课堂表现）和卷面成绩加权的基础上。但实际上翻译能力还包括更广泛的内容：除去应有的实时更新的双语能力，还需要具有基本的翻译理论知识、跨文化能力（判断力、创造力、直觉、自我批判力等）、身体心理素质（注意力、灵活性、同理心等）以及职业素养（责任心、适应性、专业的台风等）。翻转课堂更似真实的学习和实践过程，将课堂进行扩充和深化，评价也将力求贴近实际口译。综合的评价中，将口译能力、协作能力和课堂参与度、跨文化能力统一纳入指标，进行加权算分，评价学习者作为口译员的专业能力及必备社会能力。

其中，口译能力本身又分理解、表达，语音台风等各部分评价；协作和课堂参与度可以以网络平台显示的学生阅读量、发帖量为基础由教师结合课上情况进行整体测算；跨文化能力则由老师根据观察和交谈进行主观给分。此外，还特别将学生提供雇主评价证明的口译任务作为小加分项，成绩为1%～5%，鼓励学生积极参与口译兼职。

目前大多数国内高校已经建立了各自的教学网上平台，这些教学平台一般含有课程简介、教师信息、课程大纲、课程资料及互动平台等部分。其中的课程资料和互动平台如能顺利地使用，完全能够或基本能满足教学需要。部分高校开始使用Moodle平台，这是一种更方便和综合的线上教学平台。Moodle全名Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，指模块化的面向目标群的动态学习环境。其丰富的选项和强大的文件支持，为教学提供了非常全面的可能性。

翻转课堂为实践性较强的口译课程提供了新的模式，并符合网络时代学生的学习特点。然而其实施依然面临一些困难：基于上文的论述，不难看出翻转课堂对口译教师提出了更高的要求：整个口译课堂基于其内容的全面性、口译本身的实践性而变得更为开放，使得课内的问题更有不确定性。良好的翻转课堂，尤其是口译课堂，需要教师具备良好专业能力、应变能力及组织能力；翻转课堂的技术前提是网络平台的熟练操作，这也需要教师跟上技术的步伐，将技术的价值在教学中最大化。另一方面，口译课程的学生需要深刻领会到口译的实践性，在认识及学习方式上积极地适应变化。翻转课堂延长了一门课程的训练时间，于一门课程和能力非常有益，却需要教师付出更多的精力，也可能占用学生其它课程的学习时间。因此，如何统筹教师和学生的时间安排，也是需要解决的问题。

参考文献：

[1]Bergmann，J.&Sams.A.Flipping the Classroom[M].San Bruno：Tech&Learning，2012.

[2]Kautz，Ulrich.Handbuch Didaktik des ?bersetzens und Dolmetschens[M].München：Iudicium Verlag，2000.

[3]教育部高等学校外语专业教学指导委员会德语组.高等学校德语专业德语本科教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社，2006.

[4]刘和平.论本科翻译教学的原则与方法[J].中国翻译，2009 （6）：34-41.

[5]王洪林.基于“翻转课堂”的口译教学行动研究[J].中国翻译，2015 （1）：59-62.

第4篇：翻转课堂的意义范文

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2016）12―0062―01

翻转课堂与传统教学上课方式相比较，它主要强调学生要发挥自学能力，而不是教师在课堂上一味地灌输知识。翻转课堂的核心是以学生为主，所有课堂学习都要求学生在兴趣的支配下自主学习。而兴趣的产生大致要经历有趣、乐趣、志趣三个阶段，翻转课堂是在充分调动学习积极性的前提下让学生的自学能力得到最大的发挥。

一、翻转课堂概述

翻转课堂就是一种与传统教学相反的课堂教学方式，它是将以教师灌输为主、学生互动较少的教学模式翻转过来。翻转课堂教学模式是一种新兴的教学方式，它彻底了传统的教学模式，将传统课堂上大量讲解、少量互动和以教师教为中心的模式，根据学生自身需求改变，以学习目的为基础开展全新的教学模式，这样以学生自学为主可以提高学生的学习积极性和教学效率。

二、翻转课堂模式在高中英语教学中应用的重要意义

1. 有利于构建和谐的师生关系。翻转课堂在上课期间，教师的任务不再是传统的灌输知识的讲解者，而是为学生提供知识解答的指导者，这样教师的身份就在无形中发生了变化，从教师转变为学生，这种转变有利于学生积极学习。

2. 有利于知识的内化吸收。翻转课堂在课外时，如果学生遇到不会的知识，可以通过教学视频反复观看，或者利用其它不同的方式学习。例如，可以通过网络查找相应资料或者向同学老师求助直到解决问题为止。在课堂学习上，学生就可以借助教师和同学完成学习任务，深化学习知识，提高学生学习积极性，增强学生对知识的吸收能力。

3. 有利于提升学生自主学习能力。自主学习是指“学生不是在外界压力下来学习，而是自己的主观意识存在学习兴趣”。翻转课堂就是利用这种自主学习能力，让学生自主学习，根据学生自己对知识掌握程度来选择相应的学习内容，在学习过程中学生遇到不懂的知识可以通过视频反复查看。遇到不懂的问题首先学生自己想办法解决，这样的教学方式可以培养学生独立自主的学习能力。

三、通过翻转课堂培养学生自主学习能力的有效对策

1. 充分认识翻转课堂。阿布文.托夫勒曾提出：“未来的文盲将不再是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。”可见，学会学习的能力已经成为现代社会高素质人才不可缺少地基本素质之一。在翻转课堂实施之前，我们首先要让学生们了解翻转课堂这种教学方式。翻转课堂要求学生们了解如何在课堂上学习交流，让学生们理解翻转课堂的教学核心，让学生对学习产生兴趣。

2. 激发学生的学习兴趣。兴趣是学习最好的老师，可以激发学生学习的积极性。在心理学家的一项研究中表明，学习兴趣能够影响学生的学习效果，如果学生对学习有浓厚的学习兴趣，那么他就会深入学习与之相关的知识。在遇到相关问题时，他就会通过自己的努力翻阅相关书籍，解决自己遇到的问题。

3. 培养学生的阅读能力。对于英语阅读能力，许多学生在阅读时存在一些问题，我们要纠正学生不良的阅读习惯，提高学生的阅读速度。良好的阅读习惯可以提高阅读效率。对于高中英语课文，大部分学生都有不好的习惯，在读英语课文时经常重读，并且在遇到不懂的单词时也都是立即去查字典，这种习惯严重影响学生的阅读速度。因此要指导学生养成良好的阅读技巧，抓住段落的主要核心，不要纠结于某句话的意思，这样可以提高学生自主学习的效率。

4. 有效的使用信息技术。随着现在科学技术发展，信息技术在教学中得到有效利用，所以要建立适合学生的微课，让学生产生学习兴趣，提高自主学习能力。学校应用信息技术开发出各种微课，课件，音频，这些都适合个性化学习，学生们可以根据自己学习程度选择不同的课程学习。教师在视频中还会把所有重点特别标注出来，让学生很容易学到相关知识。

第5篇：翻转课堂的意义范文

[关键词]翻转课堂 外语教学 认知主义 自主学习

[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）24-0179-03

一、研究背景

（一）引言

随着教育改革的不断深入，大学外语教学传统模式不断受到冲击，各种新兴教学理念不断涌现，“翻转课堂”即为其中较受关注的一种。但由于翻转课堂在我国出现时间较短，普及程度与研究深度有待加深。本文在对翻转课堂在实际教学操作中存在的问题及局限性分析基础上，以认知主义为指导，提出相应的解决之道，以期能更有效地为翻转课堂的普及提供借鉴。

（二）研究综述

目前国内对翻转课堂教育模式的研究主要集中在教学模式、效果分析、教学软件应用等几个方面，但对实H操作中出现的问题与局限性的研究相对较少。为增强研究工作的全面性，本研究从翻转课堂实际教学反馈信息入手，以认知主义理论为指导，对翻转课堂实际操作中存在的问题进行归纳总结，并针对性地提出解决办法。

（三）翻转课堂含义及发展

“翻转课堂”（译自“Flipped Classroom”或“Inverted

Classroom”）是以重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生为核心的一种教育理论。其主要内涵在于学习的自回归于学生与教师指导针对性的增加，在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。“翻转课堂”这一概念自2000年提出，至今经历多个阶段、多种方式的探索与改革。随着互联网技术的成熟、智能手机的应用、APP技术的发展，“翻转课堂”在国内教育中的可操作性也日益增加。

（四）翻转课堂在大学教育中的实际意义

在当前“升学易，就业难”的时代环境背景下，“翻转课堂”凭借其着重培养学生自学能力、思考能力、独立研究能力、互动协作能力的教育理念，被视为未来大学教育的发展方向。可以说，翻转课堂是传统教学的社会应用预演。在此过程中，学生由单纯的“知识能力储存”过渡到了“学习能力培养”，由学生自行筛选、决定学习方向与重心，更能增加其的学习热情与积极性，提高知识获取的效率。

在实际操作中，“翻转课堂”与传统教学并非相悖的，而是相辅相成、效果叠加的。传统教学兼顾面广、条理明晰、易于理解与接受，对基础知识的灌输优势更加明显，而翻转课堂针对性强、个性鲜明、在培养学生的应用与解决问题能力方面效果尤为显著。二者共生，既能保证全面地对不同学习能力学生进行知识输入，又能在此基础之上进行针对性教学，完成能力培养。

二、问题与局限分析

通过长期大量的实际教学工作研究分析及问卷调查，笔者总结“翻转课堂”在目前实际操作中最为明显的问题与局限如下：

（一）知识碎片化

所谓“知识点碎片化”，是指在传统教学模式下，已形成的系统化、模块化的知识体系，由于学生在自主学习时，对其中的逻辑关联、应用权重、掌握目的等学习因子掌握不足而被打散。学生往往会被自己感兴趣的知识点吸引而忽略了知识系统的整体关联性，导致掌握的知识相对片面、观点相对极端，缺乏辩证统一的知识体系。最后，“翻转课堂”变成了学生凭借自身对考核点的认知，自行摸索的低效自习。

（二）学习兴趣模糊、方向性差

“翻转课堂”的源动力来自学生对自主学习权利的渴求与对相关知识点的兴趣，但在实际教学过程中，其自主学习的主观能动性往往会因为冒进的学习积极性而提前接触更加深层次的知识内容，以致于被超量信息所带来的巨大学习压力而消磨。同时其对相应知识点的兴趣，也往往会因为得不到及时引导而被转移，很多学生会逐渐迷失方向，“自主学习”变成了“盲目学习”，尤其到了高年级，受到就业等各种压力影响时，这种“迷茫感”就会更加显著。相比之下，传统教学虽然形式固化，内容宽泛，但考核点明确，任务明确。因此到了中期，学生往往更希望老师直接把知识灌输给他们。这就是兴趣模糊和积极性衰退的表现。

（三）基础知识积累系统性低

“翻转课堂”面对的第三个实际问题就是基础知识积累系统性低，这与前面说到知识碎片化有所不同，“知识碎片化”指的是知识点掌握关联性差，表现为认知偏颇与新知识抵触。而“基础知识积累系统性低”，则专指相对于传统教学模式而言，部分学生自学能力不足，没有了系统性安排的传授，往往不能在预定时间内，完成相应知识点的理解和掌握。在课堂上不能提出有效问题与心得，教师只能再以传统方式进行知识传输，以致于无法达到“翻转课堂”倡导的“学生思考，老师指导”的教学目的。

（四）针对性强，教师工作量大

目前国内语言类大学，一个班学生人数一般在20至30人，如果有半数学生存在上述三种问题，则课堂辅导时间完全不够，更何况还有半数自学能力较高的学生有进阶性、针对性辅导需求。因此，要实现“翻转课堂”教育理念，就必须进行大量前期工作与课下交流，以掌握学生实时进度与问题，并制作相应课件来解决出现的问题。而这些课件因为学生学习能力不同、自学进度不同，又必须专人、专项、专案，而且因为个体变化的原因，不能重复使用，这就使得教学准备工作量将大幅增加。这样的强度，要代替传统授课模式是非常困难的。

（五）应用工具针对性低

随着智能手机、电脑、平板电脑的普及，微课、MOOC、MOODLE、PPT等教学软件、教学平台被广泛应用，这些为实施“翻转课堂”创造了基础物质条件，但是，相关专业型课件平台、应用工具开发尚不足以支撑“翻转课堂”成为日常主要的教学手段，正如上述第四点所述，目前亟需专业队伍设计规划出能够更有效减轻工作强度，既能满足师生间信息互动，又能辅助设计课件的教学软件。同时，它还要能够有足够的兼容性，以适应日新月异的网络技术与不断更新的教学软件与平台。

（六）与传统教学相比，考核标准模糊

“翻转课堂”尚无法成为主流教学手段另一重要原因在于其考核标准模糊。目前国内大学教育，正处在从以往的“唯分数论”向着“能力培养”过度的变革时期，但学习目的仍未脱离“考个好分数、得个好评价、有个好履历、找个好工作”的传统思维。相应的，由于“翻转课堂”注重的是学习能力和独立思考能力等隐性能力的培养，也存在考核困难、不易落实的窘境。

（七）对学生的积极性依赖大

传统教学模式更加注重“群体教育”，即使进入大学，依然是“就业率”“合格率”为王，这种“一个也不能拉下”的教学思维必然衍生出“硬性灌输”的教学方式，其优势在于保证了作为传授方的独立性，教师只需要在规定时间内，将设计好的知识量强行灌输给受教育方，学生也有明确的学习进度时间表。但“翻转课堂”强调学生的自主性，很难制订定制式化时间表，所有教学行为以互动为主，这就要求学生具备很强的互动、表达能力与意愿。若积极性不足，在教学过程中，就会出现学生无问题可问，教师指导无方向的尴尬局面。

三、基于认知主义下的解决办法和研究

认知主义学习理论源于格式塔学派的认知主义学习论，是当代最具影响的学习理论，其中以布鲁纳的认知发现说、奥苏贝尔的认知同化学习论、皮亚杰的认知结构理论最具代表。认知主义学习理论是基于行为主义学习理论基础上的进一步研究，行为主义学习理论认为学习是受外界环境的刺激，注重外部强化，而忽视学习者的内在动机与主观能动性。而认知主义学习理论不认为学习是一种简单机械的外界环境刺激――反应，而是更加注重刺激――反应之间的内部心理过程。认知主义学习理论强调，学习是认知结构的建立和组织的过程，重视整体性与发现式学习，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性和已有认知结构的作用，重视学生学习的主动性、知识的结构性和教师的指导作用。

其基本观点有：

（1）学习不是机械的、被动的刺激；学习是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为。环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，则取决于学习者内部的认知结构（所谓认知结构，就是指学习者知觉和概括自然、社会、思维的方式。认知结构是以符号表征的形式存在的）。当新的经验改变了学习者原有的认知结构时，学习就发生了；

（2）学习是凭借智力与理解，进行有意义的发现和认知的过程，决非盲目的尝试；

（3）重视内在动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。认为外在强化不是学习产生的必要因素，没有外在强化学习也会发生。

也就是说，认知主义学习理论认为学习不是简单的信息积累，学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也是学习者与学习环境之间互动的过程。该学习理论的核心可以用一句话概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、积极发现和对所学知识意义的主动建构。

那么，以认知主义学习理论为指导，可以为上述“翻转课堂”教学应用中存在的问题与局限找到相应的理论解决方案，并可以此为依据，设计相应的翻转课堂操作体系。具体包含以下内容：

（1）课题设计体系：认知主义从人的内部过程即中间变量入手，从人的理性的角度对感觉、知觉、表象和思维等认知环节进行研究，去提示人的学习心理发展的某些内在机制和具体过程。此种观点应用在实际教学中，可以有效降低“知识碎片化”问题出现的比例和影响程度。即以“课题”的形式，将需要学生理解和记忆的知识点以一连串相互之间存在逻辑关联的问题串联起来，形成一个具体的系统性课题。

在翻转课堂教学模式的课题设计环节中，明确课程教学目标是进行翻转课堂教学模式教学设计的首要任务。教师需要确定教学目标的类型，并确定学生在两个阶段所要达到的目标。教师要全盘考虑如何搜集或制作与课程相关的教学视频，而且这个视频内容需要涉及哪些内容，才能将要涉及的教学重点与难点全部包含进去，又如何设计这些内容来吸引学生的兴趣。这样既能保证“意义充分”的知识点为学生掌握，又能通过“精心组织”确保学生学习与思考的方向。因此，建立一个课题设计体系，是实施“翻转课堂”教学的重要保证。

（2）分组设计体系：布鲁纳提出的发现教学法（discovery

method of teaching）强调，教师不是将现成的结论性知识讲授给学生，而是让学生自主地探索以获得知识。教学中，教师的任务不是提供结果而是教学生如何思维，促进学习者内部认知结构的形成和重组，启发学生去重新构建知识。

该理论认为，学习的结果取决于信息是否在记忆中用一种精心组织和意义充分的方式贮存起来，强调环境条件在促进学习中的作用。而这种环境在外语教学中，首先体现在“语言环境”，也就是交流环境上，没有共同话题，缺乏紧密频繁的语言交流，对于外语教学而言，是致命的缺漏。因此，按照课题分组，或按照兴趣分组，将每组人数控制在4―5人，是很有必要的。这样既能统一知识点集合，又能保证每个人都能获得发表意见的机会，增加交流频次。同时，分组体系可以增教师与学生之间的信息互通，有效地把控学生的兴趣范围，同时通过组与组之间的竞争，解决学生兴趣点模糊和不易引导的问题，为“翻转课堂”教学实施提供长期推进的可靠保障。

（3）提纲引导体系：布鲁纳认为，任何一门学科知识都有一定的知识结构，学习就是掌握学科的知识结构。他认为，教学不能逐个地教每个事物，为使教学达到让学生掌握学科知识结构的目的，就必须使学生在某种程度上获得一套概括了的基本思想或原理，这些基本思想或原理构成一种对理解来说是最佳的知识结构。教师和设计人员有责任帮助学习者用最佳的方式来组织信息。从这一观点出发，有必要在“翻转课堂”实际教学过程中引入合理化提纲引导体系，通过课题思考提纲、理论引导提纲、知识点学习提纲的制作，让学生对某一阶段的学习、研究、思考的内容有一个系统全面的主线型依据，以解决基础知识积累系统性低的实际局限。同时，也可以让学生参与到该体系的内容制作过程，在建立系统化的“知识蓝图”中，使学生对即将开始的学习内容有一定的感性认知，减少学习过程中可能出现的抗拒心理。

（4）目标设计体系：认知主义理论主张查明学习者的学习心理基础（即学习者如何激活、维持和指导自身的学习？），并且分析学习者以便确定如何设计教学才能够达到最佳效果（即学习者现有的心理结构是什么？）。在“翻转课堂”教学体系设计中，这一主张体现为“有针对性的、量化的目标设计体系”，有了明确的量化目标设计，就可以实现教学中的“批量互动”与“批量准备”，兼顾针对性与统一性，最大程度上统筹教师工作量，以期在不增加大量人力投入的前提下，实现“翻转课堂”工作效果叠加，保证其顺利实施。

（5）平台筛选体系：托尔曼的学习理论认为，为达到学习目的，必须对学习条件进行认知。加涅认为学习受外部和内部两大类条件所制约。教育是学习的一种外部条件，其成功与否在于是否有效地适合和利用内部条件。“翻转课堂”可以理解为一种教学方式、一种教学理念，也可以理解为一种教学目的。而诸如微课、PPT、MOOC等一切可以实际操作的应用软件、平台，皆可视为教学工具。本文所提出的“平台筛选体系”，指的是由专业实施授课的教师设计并经过筛选，最终确定的一套专属特定的平台、工具组合。这种组合既需要满足“翻转课堂”的授课需求，同时也需满足普及化需求、操作简易化需求，以便于教师、学生能够更合理利用内部条件获取和掌握既定知识点，避免耗费大量时间、精力在学习工具的使用上面，分散了学习的集中力。

（6）成果考核体系：认知主义理论认为，当学习者知道在不同的情境中如何运用知识，那么就发生了“迁移”。也可以认为，当“知识迁移”发生时，“学习”的效果即得到了验证与认可。很多翻转课堂的实施只是解决了知识讲授由课上变为了课前，但如果忽视了课堂内化，只是用传统的评测等方法，直接导致学生只是依赖课前的自学内容，这样一来“翻转”的效果会远不及传统讲课形式，翻转课堂其利用课堂时间进行知识内化的真正的意义也就丧失了。因此，“翻转课堂”模式也需要引入一套相对独立的成果考核体系，以观察学习者是否达成了知识迁移。同时，此套体系可以与传统教学模式的考核相结合，以权重配比的形式纳入成绩考核当中，以此确定“翻转课堂”在整体教学中的比重，从而达到“翻转课堂”教学常规化的目的。

（7）激励体系：由于“翻转课堂”是一种基于学生主动自发学习而得以成立的教学理念，那么，要能够长期有效地推进并维持“翻转课堂”学习效果，保证学习者的学习积极性就显得至关重要。引入有效的激励体系，例如项目推荐、论文推荐、课题参与、项目参与、荣誉发放等一系列措施，使学生在“翻转课堂”的参与过程中，始终保持高度的专注于积极性。是解决“翻转课堂”对学生学习积极性依赖而无法控制问题的有效措施。

四、结语

本文通过对“翻转课堂”在实际教学操作中所存在的七点常见问题与局限性的分析，在认知主义理论体系下，寻找相应的解决之道与可推行的教学体系，总结出了课题、分组、提纲、平台工具筛选、成果考核、激励等七项体系化概念，并通过研究，将其与问题局限对应起来，形成完整的思维体系，以期能通过解决问题，提出更有效的“翻转课堂”普及、推进办法，从而为后续研究打下理论基础。

【参考文献】

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[2]⑷笄.外语教学中的科研方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[3]史述龙.大时代背景下的碎片化学习[J].教育与职业，

2015（07）.

[4]朱学伟.基于碎片化学习的微型学习研究[J].现代教育技术，2011（12）.

第6篇：翻转课堂的意义范文

关键词：翻转课堂；医学生；应用评价

Abstract：Objective This paper is to examine the evaluation of application on flipped classroom among medical students in different grades and majors， and explore its application prospect in medical education. Methods We use questionnaires to survey sophomores majored in oral medicine， anesthesia， clinical medicine， rehabilitation， nursing， and juniors majored in oral medicine， anesthesia， pharmaceutics， biological engineering of Hubei University of Medicine. The surveyed students have attended the flipped class before.Results We find there is no significant difference of evaluation of application on flipped classroom among different majors in the same grade. But the juniors are easier to accept this teaching mode than sophomores. Conclusion The majority of students think the flipped classroom can improve the learning interest in medicine education， can increase the interaction between instructors and students and among students themselves， let students make more studying decisions on their own， and improve the teaching effect. But flipped classroom also has some limitations on medical students.

Key words：Flipped classroom； Medical students； Application evaluation

翻转课堂起源于2007年一美国高中的化学课堂，两位化学教师将自己的教学视频录制下来让缺课的学生先在家中观看第2d到学校再进行学习讨论，这一教学模式收到了很好的效果。同年，教师可汗创立了网站“可汗学院”，将这一教学模式推向全球。传统教学模式为教师白天先授课，学生晚上再课下学习，而翻转课堂则翻转了这一过程：学生在晚上先通过教学资料课前学习，第2d再与老师同学学习讨论授课内容，与此同时课堂中心也从老师变为学生[1]。

1 资料与方法

1.1一般资料 选取湖北医药学院自愿参加本问卷调查的2014级口腔、麻醉、临床、康复、护理五个专业学生共311人，其中男生115人，女生196人及2013级口腔、麻醉、检验、药学、生物工程五个专业学生415人，其中男生162人，女生253人，共计726人作为研究对象。所有对象均先进行翻转课堂教学再进行传统方法教学。

1.2教学内容 使用的教材均为人民卫生出版社出版的朱大年、王庭槐主编的《生理学》第八版，从中选取重点章节第六章第三节《胃内消化》展开教学。学时数为4个学时，其中前两学时为翻转课堂教学，后两个学时为传统方法教学。在此教学开始之前，学生已经完成了《消化生理概述》的学习，对相关的基础知识已有一定的了解[2]。

1.3方法

1.3.1翻转课堂实训教学实施办法课前准备 教师提前将该节课要讲授的相关内容总结归纳制作成视频并和PPT等教学资料一起通过QQ、微信等网络途径发送给学生，在教学资料中提示重点难点并在视频中提出思考问题。让同学们各自课前提前学习或集中课前学习讨论并将内容总结制作成PPT。

课堂教学：每小组同学各派一个代表按《胃内消化》这一章节教学内容顺序上台讲解本小组PPT。所有小组结束后，老师给与评价指导并总结性地讲授重点难点内容。最后集中解答学生课前学习、课堂教学及讨论时的共性问题，对于个别问题一对一解答。

1.3.2传统实训教学实施办法 课前教师不主动提供与本次课相关的教学资源，直接进行课堂教学，课堂上教师单方面讲授，不组织分组讨论及课堂答疑。课下学生对课堂讲授内容自行练习。

1.4问卷调查内容 问卷以选择题形式为主，内容包括：①你更欣赏哪种教学模式？A传统教学模式，B翻转课堂教学模式；②对课前所学知识的掌握情况是否满意：A非常满意，B满意，C一般，D不满意，E非常不满意；③你认为翻转课堂与传统课堂相比，是否能够真正调动你的学习自主性？A完全调动，B部分调动，C调动一点，D完全不能；④如果用翻转课堂代替传统教学模式，你觉得什么程度比较合适？A完全取代，B可取代大部分，C可取代小部分，D完全不能。

2 结果

调查问卷共发放800份，回收有效问卷726份，有效回收率为90.75%，见表1、表2、图1。

3 讨论

3.1翻转课堂的优势 该研究中2013、2014级各专业学生对于调查问卷中即表1、表2中的四个问题肯定率最低为57.15%，最高达100%，加权平均数值均在70%以上。较高的肯定率说明翻转课堂教学法具有一定的优势：

3.1.1翻转课堂有利于增强学习自主性 在本调查中，2013级2014级医学生分别有93.25%和95.07%表示翻转课堂会提高自己的学习自主性。医学生的课程内容严谨，特别是基础课程比如系统解剖与其他专业课程相比略显枯燥容易使学生丧失兴趣而降低了学习的自主性。翻转课堂要求同学们主动查找资料、展开小组讨论、制作并上台叙述PPT。这就在一定程度上提高同学学习兴趣从而有利于主动增加学习自主性；且传统教学模式下即使不进行课前自主学习也可较好地掌握老师讲授的内容，而翻转课堂教学模式下若不课前进行自主学习，课堂上教学将无法开展。这也在一定程度上迫使同学们被动增强学习自主性。

3.1.2翻转课堂有利于知识的掌握 该调查中，2013、2014级表示在翻转课堂下对知识的掌握程度分别有72.99%和78.65%。在课前，学生可以根据对《消化生理概述》和对胃解剖基础的掌握情况利用教学资源根据自身情况安排学习进度，对熟悉的内容可以快进，对不熟悉内容可以暂停或反复观看，有充分时间可以思考或做笔记，不用担心漏掉重要内容或和传统课堂上一样紧张地兼顾听课与做笔记，可以在一个相对轻松的氛围下学习、有重点地学习，从而利于知识的掌握；在翻转课堂课前查找资料过程中，同学们会接触到不仅限于课本的相关知识，例如当下对该领域某一致病因素或治疗方法科学研究的前沿进展，有助于将其与课本知识联系，融会贯通；在课前制作PPT过程中，对课本内容已有梳理，形成了一定的知识框架，对于仍有疑惑之处可请老师讲解或在课后讨论中提出，从而查缺补漏，有助于对整体知识的掌握。

3.2翻转课堂的不足 根据表3可知对于翻转课堂的满意程度和其对知识掌握的促进作用2013的肯定程度均低于2014级。对于高年级学生对翻转课堂接受程度低于低年级学生的原因，笔者推测主要是高年级课业负担加重。这也表明了翻转课堂在医学院推行的主要障碍。翻转课堂要求学生在课前进行学习、自主查找资料、分组讨论、制作PPT并逐一上台叙述。这无论是在课前还是课堂上都会耗费比传统课堂更多的时间和精力。医学生相较于其他专业课程繁重，尤其是高年级学生还有实验课、见习、实习等，课余时间也相对有限，故对于医学生尤其是高年级医学生加重课程负担是一个推行翻转课堂的重要阻碍因素[4]。

翻转课堂要求学生课前查找资料，虽大多高校现已实现网络全覆盖并开放自主学习室，但当今网络信息鱼龙混杂，信息总量庞大而专业精确的信息相对较少；本校大三才开授文献检索课程，在此之前，同学们对万方、维普等专业数据库几乎不了解而多用百度网站等大众搜索引擎来搜索资料，所获得资料的专业及准确程度均不高。

翻转课堂在我校的应用多在于公共基础课，例如《生理学》。笔者认为翻转课堂多在公共基础课而非核心课程或专业基础课应用这是由于公共基础课相对较简单，而专业课难度相对较大且更为重要。翻转课堂中课前学习及课堂教学的难度都将增大，效率也会降低，可能导致教学效果不佳或在规定课时内无法完成教学任务。校方无法确保翻转课堂在较大难度课程的应用效果故暂未将翻转课堂推行至专业课程。

根据表1、表2数据用SNK法组间两两比较，P>0.05，五个专业即五个分组间差异无统计学意义，即同年级不同医学专业学生对翻转课堂的认知情况和接受程度无明显差异。

综上所述，在医学生不同专业不同年级关于翻转课堂的调查表明，翻转课堂能提高学习的自主性，有利于对知识的掌握。但在当今网络环境复杂及学生文献检索能力有限的情况下于课业繁重、专业课难度较大的医学生中推行有一定阻力，翻转课堂教学模式如何在医学生中更好地实施，有待进一步验证。

参考文献：

[1]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂--兼及翻转课堂的典型[J].远程教育，2014，（1）：105-112.

[2]张丽.基于慕课的翻转课堂在内科学教学中的应用探讨[J].信息技术教育，2016，（2）：98-100.

第7篇：翻转课堂的意义范文

关键词：“翻转”课堂；高效课堂

随着科技的发展，课改的深入，教师的教学理念、方式、手段等都在悄然地发生着改变。在这样的时代背景下“翻转”课堂的出现加速了人们的教育教学理念的改变，使得人们需要重新审视现在的教学模式。到目前为止，“翻转”课堂并没有一个确切固定的教学模式，笔者认为“翻转”课堂的教学模式主要由两个重要环节：一是课前准备，教师提前对课程知识做一个全面的了解和掌控，需要教师反复研究教材，精心设计和安排，把要学习的内容及问题录成短视频，让学生在家观看学习；二是课堂交流，学生把看视频学习知识时的疑问带到课堂上，在课堂上交流解决，深化所学知识，同时完成巩固练习。那么“翻转”课堂在高中阶段的高效课堂下又该如何应用呢？这个问题引发了人们的思考和探讨。

一、改变教学结构，提高课堂效率

“翻转”课堂教学模式的出现，改变了教学结构，主要是把原有的课堂形式与课下内容进行了“颠倒”，即：让学生通过教学视频在课下完成对新知识的收集整理，有限的课堂时间就可以通过更多的互动和实验，集中解决难点知识，同时完成知识的巩固，这样课堂就从简单的知识传递模式变成了学生主动学习的模式，提高了课堂教学的效率。

例如，有关乙醇性质的教学时，可以先通过录制乙醇与水反应的视频等让学生在课下整理好有关乙醇性质的知识点；课堂上通过分组实验再次巩固相关知识，同时进行个别指导和答疑；然后由学生来分析复杂的难点，如乙醇与水反应的断键规律、乙醇的催化氧化反应的断键规律；最后学生共同完成巩固习题。这样的教学设计使得课堂不再是知识点的讲解、原理的介绍，而是学生的自主探究，不仅完成了疑难知识点的掌握和应用，同时加强了学生对乙醇性质知识点的理解。“翻转”课堂模式的教学改变了课堂结构，提高了课堂教学的效率。

二、转变教学观念，重新定位师生角色

“翻转”课堂教学模式颠覆了传统教学的理念，教师不再是三尺讲台上的“圣人”，而是学生的伙伴、朋友，这也是多年来课改一直倡导的“以教师为主导，学生为主体”的教学模式。多年来一线教师们尝试情境教学法、目标教学法、导学案教学法等各种教学方法，尝试改变教师和学生的角色定位或角色互换，但是效果都不太理想。“翻转”课堂这一教学模式的出现让教师退到了幕后，学生成为课堂学习的主导者、课堂活动的主导者、知识学习的主动者；教师则成为这场活动的幕后导演、观看者、维持秩序的“保安”，充分发挥了教师的引导作用，体现了学生的主体作用，也真正实现了“师者，解惑也”。

三、更加注重实验，培养学生的化学学科素养

化学是一门以实验为基础的学科，充足的实验会激发学生学习化学的兴趣，培养学生的能力，同时有利于知识的学习和巩固、迁移和应用。而传统的教学模式花费了大量时间在课堂上讲授知识、课下解疑巩固，根本没有太多时间让学生自由探索；在“翻转”课堂这种新的教学模式下，学生在课下看视频学习主干知识，课堂上就有更多时间自己动手实验，进行物质性质的验证和原理的探究，从而帮助学生更好地理解知识、应用知识，解决学生的疑惑，完成巩固和深化的过程。

例如：不同价态的铁元素之间的转化教学时，学生根据提前了解的知识在课堂上分组设计并进行实验，实验结束后，可能有的学生想知道自己在进行Fe与+3价的铁离子反应实验时，+3价的铁离子有没有反应完？反应产物+2价的铁离子又如何检验。这时教师可以组织学生进行讨论，引导学生设计并完成新的实验，这就培养了他们的实验探究能力，分析解决问题的能力等。

四、结束语

“翻转”课堂教学模式正在掀动着美国的教学模式的改革，它也将影响我国的教育改革方向，作为高阶段的化学教师，可以率先将“翻转”课堂教学模式应用到相关的教学实践中去，领会这种新的教学模式的教学理念与具体实施过程，为我国的教学改革做一点贡献。

参考文献：

1.王红，赵蔚，孙立会.翻转课堂教学模型的设计――基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）：5-10.

2.王岚，张一春，兰国帅，徐卓钰.论翻转课堂给我国教师带来的机遇与挑战――基于国内外典型案例的分析.中国医学教育技术，2014.10.

第8篇：翻转课堂的意义范文

关键词：公共选修课；医学实验动物学；翻转课堂；构建

中图分号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2017）09-0163-02

翻转课堂”（Flipped Classroom），又被称作“颠倒课堂”（Inverted Classroom）[1]，其大体做法是学生在课前进行自定步调的学习（观看视频讲座或阅读文献），课堂时间则用来深化概念和参与合作性的问题解决[2]。2011年起源于美国，被加拿大《环球邮报》评为2011年“影响课堂教学的重大技术变革”[3]。翻转课堂模式不但可以提升学生自主学习能力，更能发挥学生的创新能力，达到更好的教学效果[4]。医学实验动物学是动物医学、动物科学专业的一门专业选修课程，主要内容包括实验动物科学在医学研究中的延伸、善待动物、动物实验常用实验技术等，课程主要介绍了一些具体技术方法，注重能力的培养，传统的填鸭式教学已不适合这门新学科。因此，引入翻转课堂教学模式，让枯燥的教学内容生动形象化，使学生变被动为主动学习，很好地提高了学习效率。

1 翻转课堂教学模式在《医学实验动物学》教学中构建与应用

1.1 教学内容 课程组教师分别从人类疾病的动物模型、环境因素对实验动物和动物实验的影响、实验动物的环境设施及控制等章节中选取重点内容录制为微视频，建立成微视频库，进行翻转课堂教学模式的应用实践。

1.2 翻转课堂模式的构建 课程组教师根据授课内容设计了具体实践环节，包括课前、课堂、课后，详见图1。

1.3 翻转课堂教学模式在《医学实验动物学》教学中的应用

1.3.1 应用方案 选取15级动物检疫专业班级（32人）为教学对象，“环境因素对实验动物的影响”内容为例，进行实证研究。

1.3.2 实施过程 课前，学生已经学习了实验动物学总论和常用实验动物及其管理等内容。教师从对实验动物影响的因素中选取了温度、湿度、气流、气流速度及换气次数、噪音等作为重点，录制了一段时长近8min的微视频，并设计了思考题“归纳影响实验动物的环境因素有哪些？”，在课前网络。课堂，学生通过课前微视频自学，对影响实验动物的环境因素有了一定了解。教师课堂授课进行的顺利，课堂学习效率得到了提高。教师主要收集学生的疑问，进行讲解。课后，收集的学生学习反馈意见，整理得出结论。

1.4 应用效果

1.4.1 学生对翻转课堂教学模式的认可度 68.8%的学生认为翻转课堂很有必要，75%的学生认为翻转课堂很有效，反映了学生对翻转课堂模式的认可度很高，详见表1。

2 进一步加强翻转课堂模式的几点建议

2.1 制作高品质微视频，提升教师信息化素养 翻转课堂教学模式的关键是微视频的制作。一个生动、形象、有教育意义、有创造性的视频，能够激发学生的兴趣与思考。这就对专业课教师提出了更高的要求，不仅拥有过硬的教学能力，还应该具备高水平的信息化素养和课堂管理能力，可以制作出高水准的教学微视频，并合理的组织与安排课堂教学活动。

2.2 保障学生课前学习，反馈真实 学生的课前自学是翻转课堂有效的前提，因此，需要教务部门合理安排课程时间，任课教师及时上传教学视频，同学之间利用网络平台积极互动，制定出科学的学习跟踪方案，以保障学生课前自学的完成，信息反馈的真实。

2.3 建立多元化教学平台 在目前的教学中，使用的是班级QQ群、微信群作为网络平台。从搜集的反馈信息看，学生觉得网络平台较单一，比较起来更喜欢微信群，也建议建立微信公众号或者班级论坛等。90后的学生是崇尚个性学习的一代，丰富多元的教学平台才能满足各层次学生学习的需求。

3 结语

随着信息化社会的不断发展，教学的资源更加丰富，教学的手段也更加多样，教师主宰课堂的灌输式教学已经无法适应当前教育教学的需求，将信息技术广泛应用于教育教学领域已经成为时展的必然趋势[5]。起源于美国的翻转课堂的引入与本土化，是一个迫切又艰巨的研究课题[6]，将其引入高校专业选修课《医学实验动物学》中实践，取得很好的教学效果。将翻转课堂模式引入医学实验动物学中是一种探索性的尝试，且初期遇到了各式各样的问题，在今后的教学中，教师需结合工作实际将其不断改进和完善。

参考文献

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[5]王国亮，詹建国.翻转课堂引入体育教学的价值及实施策略研究[J].北京体育大学学报，2016，39（2）：104-110.

第9篇：翻转课堂的意义范文

1 引言

在国内，本科阶段教学都是分专业组织的，学生在学制规定的时间内完成相关课程的学习，从而树立专业理念，掌握专业理论和专业技能。应用能力型课程的开设是高校为适应人力资源市场需求，在职业化办学上的重要举措[1]，这类课程的教学组织上，多数学校都是延用“课堂教学+实践教学”模式，贯彻理论联系实际的理念，虽也取得了较好的教学效果，但仍有较大的改进和提升空间。众所周知，某项应用能力的培养并不能寄希望在某些学期内，通过几门课程的开设予以解决，但本科阶段的学习时间是有限的，采用怎样的教学组织方法，才能最大限度的激发“教”与“学”的效果，让学生通过课程的学习，能切实锻炼专业应用能力，是高校应当思考的问题[2]。

本文提出的“翻转式―广义课堂”教法是针对本科应用能力型课程教学的一种方法，以池州学院计算机科学与技术专业为例，应用类课程的开设比例逐年提升，如图1所示。本文所述教法在该专业进行示范推广，取得了很好的效果，学生的专业能力提升明显，参与科技创新的积极性也非常高涨。该教法成果也被评选为安徽省高等教育振兴计划“教学成果奖”二等奖。

所谓“翻转式”，就是转置教学主体在教学活动中的关系，将以“教师/课程”为主导，转变成以“学生/应用”为中心，激发学生的求知欲，并转换成自主学习的动力，教师的角色更多地体现在引导、协助、评价等方面。“广义课堂”的引入可将教学活动的时空范围大幅延展，空间上不再局限于教室、实验室等校园场地，企业实习基地、学科竞赛场地、互联网课程共享平台都可以成?榻萄С∷?；时间上，课程从开设到完成对学生的评价，不强制在一个学期内结束，允许跨学期，甚至可以在不连续的学期中完成。“翻转式―广义课堂”是一种教法上的探索，在针对应用类课程教学时，有其明显的优势，接下来将阐述该教法的内涵与特点，并分析在实施过程中需要关注和解决的问题。

2 教法的内涵与特点

2.1 传统课程教法的缺陷

高校针对专业课程的教学，虽然也依据课程类型的不同采用差异化的教学方式，但都是以“教师/课程”为中心，在这点上他们并无实质性区别。例如专业基础课程与实践能力课程对学生的要求不尽相同，但教学模式及流程组织上，都使用同一形式。能力型课程的教学，若不能培养学生的探究性自主学习能力，不能让他们的创新意识和创新能力更进一步，可以说就未达到教学效果[3]。传统教法在针对应用能力型课程教学时会显现以下不足：

1） 教学活动主体间关系守旧，不利于学生主动性的调动和学习兴趣的培养。应用类课程的教学目标旨在培养学生的创新意识和创造能力，学生的主动参与是取得教学效果的基础，若教学各环节都以教师为中心，由教师来选择和支配应该学哪些，怎么学，学到什么程度，学生在教学活动中处在被动应付的位置，学习兴趣和求知欲望都会逐渐消退。

2） 教学流程组织僵化，有碍于专业应用能力的养成。高校里课程教学都有约定俗成的流程，如工科将“理论授课―实践验证―考核评价”作为常规步骤[4]，要培养学生的某项专业能力，必须利用好应用类课程这个重要的载体，而该类课程有其自身特点，如果不遵循课程的教学规律，僵化套用教学组织流程，则难以取得良好的教学效果。

3） 教学时空资源封闭，课程训练效果遭遇瓶颈。教学活动需要在一定的时空范围内展开，高校的课程教学基本是以学期为时间单位进行，教室、实验室是学习活动最主要的场所。但应用能力的训练从熟悉，到掌握，再到熟练，都需要有充分的时间保障，如果因学期结束而终止某项专业技能的培养是不妥当的；应用能力的养成也要求学生接触市场、感知社会，切身感受需求造就的机遇，以此来坚定学习的方向和决心，而这些校园内有限的教学资源是不能满足的。

2.2 “翻转式―广义课堂”的含义与特点

2.2.1 教法的内涵

“翻转式”课堂旨在树立“学生/应用”在教学活动中的核心位置，引导学生主动的探究性学习，教师的角色转换为学习前的示范，学习过程中的引导、协助及学习结束后的评价。图2演示了该种教法的思路，教学主置的翻转是为了适应应用类课程的特点，首先给学生树立具体的应用目标，再在目标的驱动下，倒溯学习专业原理，这比教师先说理再验证的教学效果要好很多[5]。“广义课堂”让学生能够在校园以外的场所学习到更具体实用的知识，评价方式也由课程评价过渡成能力评价，摒弃了在学期末通过考查考试等形式衡量学生对课程的掌握程度这一传统做法，可以跨越学期或学年，在学生完成系列课程的学习后，以某种更恰当的方式对某项专业技能进行评价。

2.2.2 教法的特点

“翻转式―广义课堂”是一种适用于应用类课程教学的方法，他在实施过程中体现出以下特点：

1） 侧重“学”，淡化“教”，优化“教”的方法。该教法注重学生“学”的效果，而非教师“教”的过程。教学方法虽然多样，但他们的目标是相同的，教师主导课堂教学，这是已被广泛接受了的教育理念，但高校的专业教学不是应试教育，为了让受教育者掌握职业生涯所需的技能，让课程的教学效果最大程度的发挥，教师完全可以在教学活动中退居相对次要的位置。教师在指明学习方向之后，可以采用学习心得讨论、学生原创设计品鉴、专业专项技能比拼等多种教学形式，重在组织，而非灌输，让“教”的手段更加丰富，激发“学”的兴趣，提升“学”的效果。

2） 尊重课程自身规律，针对性强，具有可操作性。技能的锻炼、能力的养成不是一蹴而就的过程，需要经过一定量的系统化的工程训练方能达成目标，因此专业能力提升仅依赖在校期间的课程实践环节训练是远不够的，学生更多的要在社会大课堂中发现和挖掘应用点，寻找学习的方向。“广义课堂”思想的引入扩展教学的时空范畴，学生能够通过企业实习、科技竞赛、开展创新创业项目、网络社区等多种形式开展学习活动，学习时间也因考核方式的变通而得到了延长。该教法的实施让课程成为能力提升的工具，而不是完成专业教育的一个步骤。

3 “翻转式―广义课堂”教法实施

3.1 效果的评价标准

教学方法是为达成教学目标而采用的手段，对本文所述教法的效果评价主要从下面两方面进行：首先是学生专业应用能力的提升情况，其次是对课程应用型特点的体现程度。好的教法一定是适合课程特点的教学方法，对于应用类课程来说，他的训练目标是具体的、有针对性的，就是让学生通过工程化、系统化的学习，掌握专业相关的某项技能，提升处理专业问题的能力，并且能创造性的提出问题解决的思路和方案。而“翻转式―广义课堂”实施过程中，能否在上述两个方面体现出相对于其他教学方法的优势，是评价他有效与否的标尺。

3.2 影响实施效果的关键点

1） 把握教师作用发挥的时机，使得教学互动实时、有序开展。在“翻转式―广义课堂”教学法中，虽然教师不再是绝对主导，但其仍是教学活动的重要参与方。示范学习的方法，引导学习的方向，协助学习的过程，评价学习的效果，在各阶段教师都需要恰当的发挥自己的作用。以示范与引导为例，选用怎样的示例，采用怎样的方法进行示范，才能起到“举一反三”的效果；如何进行引导才能激发学生对课程内容的兴趣，摆脱对课堂教学的依赖，主动的展开探究性学习。对能力型课程的教学，教师虽然不需要像理论性课程教学那样面面俱到的灌输，但必须在教学的各个环节投入更多的关注，思考更多的细节，才能将课程的教学效果显现出来。

2） 创新移植教学形式，强化学习进程的监管与指导，为课程教学质量的显现提供保障。教法以学生和应用为中心，强调自学的重要性，但并不是对学生的学习放任自流，而是要清楚地掌握学习的进度和程度，据此展开针对性的指导。教师不能拘泥于灌输式的教学方法，应勇于将国内外先进的教育理念移植到课堂教学中，并大胆创新方式，例如，讨论式教学、品鉴式教学、小型竞赛式教学等，让学生成为教学活动中积极的一方。监管与指导是保障教学质量的两个重要环节，监管是为了让指导更具有针对性，而有效的学业指导也能让监管工作变得简单，顺畅。

3） 改进和优化评价体系，促进学生的知识积累朝有利于职业化的方向发展。考核方式和考核对象是指导学生学习方向的无形指挥棒，方式上，以知识点为目标的考查和以应用能力为目标的考核，会催生出截然不同的学习方向和?Y果，对于应用类课程学习效果的评价，重点理应放在对知识的掌握和运用程度上，考核学生的专项技能，用专业知识解决实际问题的能力。对象上，对课程单个考核或是对课程体系造就的能力进行考核，也是值得思考和探索的问题，后者肯定更具有意义，但实施起来难度无疑会增大。

4） 注重教法环节的理论创新，在教学实践中不断完善教法思路。“翻转式―广义课堂”方法涉及多个实施环节，最终的结

果都会反映在教学成果能否被市场认可，学生的专业能力能否在职场中得到充分的展示，而这些都需要在教学实践中收集来自用人单位及学生本人的反馈信息。了解需求方对毕业生专业能力要求的细节，掌握教学工作在职业能力培养方面存在的缺陷，才能有针对性的分析教法实施过程中存在的问题，不断地完善教法理论，更有效地开展学业指导。