心理学的学习方法精选(九篇)

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第1篇：心理学的学习方法范文

DOI：10.3963/j.issn.16716477.2015.05.005

当今科学哲学领域既没有形成重大的方法论观点，也没有出现在影响和声誉上能与孔德、波普尔和库恩同日而语的人物。科技哲学式微，甚至有走向终结之忧。何以解忧？唯有实现科学哲学的转向。无独有偶，西方心理学正日益卷入“康德式难题”：标榜科学，但总遭致怀疑；屡遭怀疑，却总被寄予厚望。纷乱中，西方心理学也在寻求转向。

所谓“转向”，就是改变原有主题和观念， 实现研究重点的转移和研究方法的变换。心理学脱离哲学，但不能够回避哲学，尤其无法回避对科学作哲学反思的科学哲学。叶浩生先生主编的《心理学通史》中，言及流派历史，则必讨论科学哲学背景。因此，科学哲学的转向势必影响到心理学对研究主题、研究线索和路径的选择。

20世纪以来，西方科学哲学的发展经历了三次主要转向： 社会-历史转向、文化转向和后现代转向。本文循着科学哲学转向和西方心理学史的脉络，试图逐一解析科学哲学转向对西方心理学发展的影响及心理学的反响。需要强调的是，包括科学哲学在内的很多学科，尽管各种纷争激烈，但都一定程度走向了兼容并蓄的整合进程。因此，科学哲学的三大转向对西方心理学的影响是历时性和共时性并存。

一、社会-历史转向与心理学人文社科化

就现代科学哲学而言，从实证主义到历史主义是20世纪西方科学哲学发展的第一次转向。实证主义摒弃了一切理论成见和形而上学，认为直接观察的事实才是唯一不证自明的知识，建立了静态的关于科学证明的现代逻辑方法论。西方心理学在其引导下，在追求科学身份上走出了关键一步。心理学从哲学中分离出来而成为一门独立的学科。但是，心理学却走了极端：铁钦纳将高层次心理活动排在研究之外；华生使心理学失去了意识。尽管，第二代和第三代行为主义心理学借鉴了稍微温和的逻辑实证主义。但是，西方心理学在20世纪初的科学划界标准是绝对的实证标准。格式塔心理学和精神分析学派在此标准下被置于非主流。这一标准至今还深入人心。

事实上，科学哲学不是研究科学家应该如何做，而是描述他们实际怎么做。于是，历史主义将科学因素和社会因素联系起来，反对超历史的方法论原则和标准，反对静态分析与机械“积累观”，从而推动了科学哲学与人文解释学、科学社会学以及认识心理学等一大批学科的相互渗透。在历史主义影响下，弗洛伊德在其生命后期越来越认识到心理学有着不同于物理学、生物学等自然科学的性质；第二代和第三代精神分析学派认识普通人的动机、情绪和人格， 用以理解人性及社会文化生活。这也直接影响后来人本主义心理学的产生。

心理学流派时期，心理学对社会-历史转向所做的回应还不够充分。但是，在20世纪70年代，心理学界开始了学科危机的大讨论，并反思实证主义自然科学思维模式，认识到心理和意识的社会历史特征。Gergen就指出，人的心理不同于自然科学所研究的物质，缺乏一般物质所具有的不随时空的相对稳定性。因此，因果关系模式不适合心理学。Sampson甚至直接提出要从自然主义模式向社会文化模式转变，以实现一场“范式”的革命。

如今，越来越多的心理学家转向社会文化模式的心理科学观，承认心理学的文化历史特性，承认心理学知识和理论观点必然反映特定的历史文化内容。在研究方法和线路上，以更加宽容的态度对待各流派的研究方法，还大胆地借鉴社会学、人类学等其他学科的研究方法。社会-历史转向惠及心理学的各个学科，使心理学的说明力和解释力更强，为心理学争取到更多的合法地位。

历史主义转向强调科学的时代性和历史性，该见解无疑是深刻的。历史分析法、历史观察法和发生学法等历史方法在本质上是辨证的，比逻辑实证主义的“科学逻辑”要合法得多。然而，过分强调科学的价值性，轻视真理性，可能为相对主义和非理性主义趁机而入打开方便之门。要警惕西方心理学的科学主义倾向，但是也不能从一个极端滑向另一个极端。

二、文化转向和心理学文化主义

科学哲学的文化转向在对逻辑经验主义的批判和历史主义的发展过程中进行，是由科学史、科学哲学和科学社会学研究共同汇成的一股洪流。历史主义转向将科学主题注入历史社会维度，为科学理性加入多样的价值理性；文化主义转向则将科学作为一种文化意义来解析。换言之，科学哲学开始走出单纯的社会历史局限，预示着进一步走向人文主义，带有浓厚的文化哲学色彩。曹天予认为，科学哲学中，分析哲学的逻辑语言要淡出，历史、社会和文化方法要兴起。

自冯特建立科学心理学以来，一直以科学主义的逻辑语言为标榜，预言要以物理学语言统一心理学，追求实验方法的精致。这种对人自然品性的追求使心理学陷入了难以摆脱的窘境。在何去何从的路口，文化转向无疑为拯救心理学开出了一剂良方。

通过跨文化心理学、文化心理学和本土心理学，文化转向为心理学开疆辟土，极大地扩展了心理学的研究视域。同时，文化转向也为当代心理学家们提供了一个了解人类行为的新方法论。因此，Pedersen指出， 以文化为中心的观点提供了除精神分析、人本主义和行为主义对人的行为进行解释之外的第四个解释维度，它的意义就像三维空间之后发现的作为时间的第四个维度。

文化转向除却为心理学带来全新的主题和研究线路外，还为心理学注入了一种“文化反思精神”。通过心理学文化反思，对每一种心理学生存和发展的文化现实和土壤予以全面的理解。从文化学的视角， 将心理学的研究对象、使用概念、心理学者的生存方式、心理学常识性、心理学民族性和心理学理论等元素置于文化框架下进行具体而细致的文化学分析和探讨后， 揭示出心理学各个元素的逻辑、理性和理智层面的自然科学品性遮蔽下若干重要的文化特征， 将被遮蔽的文化品性彰显出来， 还原心理学本来的真实面目。

因此，心理学文化转向一方面在尝试去回答“心理学到底是什么”、“心理学向何处去”等深层次问题，另一方面也是心理学自我批判和挑战现代心理学的重大体现。实际情况也证明这种转向的合理性和进步性。虽然文化转向为心理学向广度和深度迈进开创了局面，但是能否作为心理学的一种归宿和终极目标，目前还不便枉下结论。

三、后现代主义转向和心理学多元化

科学哲学的前两次转向是从框架内部修补过度追求科学理性造成的缺陷， 试图继续捍卫科学的理性与进步。后现代转向则直接告别理性，否认科学经验，消解基础主义和实在论。

实现科学哲学后现代转向有不同方案：修辞语言学转向、认知转向、女性主义转向、价值论转向、社会建构主义转向和信息哲学转向等。同样，后现代心理学也是一个宽泛的概念。它包括社会建构论或社会建构心理学、叙事心理学、解构心理学、多元文化论思潮、后现代女性心理学等。

现代科学哲学是一种对待科学的信任态度。后现代科学哲学则拒斥科学，是一种不要科学的科学哲学；同样，现代心理学建立在实在论基础上，认为心理具有客观规律。后现代心理学反对实在论，消解了客观规律。科学哲学的后现代转向为应对科学的现代性危机提供了方向；心理学的后现代转向则为分析人性提供了新的视角，如女性视角、弱势群体视角和建构主义视角等。

在评价科学哲学的后现代转向时，哲学界一直对之莫衷一是。后现代主义者在颠覆科学主义的同时，也颠覆了整个科学哲学。在分析心理学的后现代转向时，关于其存在前提、理论构想、观念转换和未来发展等问题， 学界也是议论纷纷：一是持科学主义的反对态度，认为心理学的后现代倾向是一种值得警惕的危险倾向。二是以人文主义立场肯定后现代心理学的合法性和价值，认为其正在并终将发生显著和深远的影响。三是折衷主义， 既肯定进步与合理的成分，又持观望态度。

就该问题的评价，赫根汉认为心理学应该积极接纳多样性和包容差异性；如此这般，心理学将继续是一门令人激动的学科。因为，所有正确的观点，不管是经验的还是非经验的都得到聆听，并被接受为可行的解决方法。后现论将对心理学理论差异的宽容推向极致，人们可以在概念与逻辑、价值观与意识形态、修辞与叙事、应用与实践等不同的层次和水平上对理论展开评价。

四、结语

通过对科学哲学转向和西方心理学演变的历史考察，我们可以得出以下几点结论：

其一，科学主义的浪潮使科学哲学走向兴盛，也使西方心理学走上历史的舞台。同时，科学主义也使科学哲学陷入困境，同时也让西方心理学面临合法性危机。

其二，“科学的逻辑”无法解决历史问题和文化问题，历史主义转向和文化转向对科学主义的批判有其逻辑必然性。人性既有物性，也有历史性和文化性。强调人的自然性，不能排斥人的社会性和人文性。

其三，后现代主义不是科学哲学的最终归宿；后现代心理学也不是西方心理学的最终出路。只不过，我们需要更多的视角来整合性地看待哲学和看待人性。这是时代的要求和趋势。

其四，科学哲学的三次转向以及心理学随后的回应都是主题的转换：转向理解历史性、人文性和非实在性。这三个主题虽然相互联系， 但并不能相互替代。

心理学在科学哲学的指导下既取得了成果，也吞噬了恶果。但是，科学哲学在20世纪进行的几次重大转向，无疑是学科内外部矛盾共同作用的结果。三次重要的转向是大势所趋，也是学科发展的必然步骤。紧随其后，西方心理学作出的转向选择在研究对象的扩展、方法的深入和线路的选择上体现出巨大的进步。这也为更好地认识人性积累了大量的知识。

第2篇：心理学的学习方法范文

关键词：兴趣 教学方法 创新精神

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0108-02

在小学阶段开展信息技术教育的目的，就是培养学生对信息技术的兴趣，让他们初步掌握信息技术的基本知识和技能，同时培养学生获取、传输、处理、应用信息的能力，使学生能够把信息技术作为各学科学习、生活的常用工具，利用信息技术开展自主性、探索性、创造性的学习活动，从而更好地适应时展、参与社会竞争，为学生适应信息化生活和学生的终身发展奠定坚实基础。为了努力实现上述目标，笔者在多年的教学实践中不断摸索，总结出一些小学信息技术教学的方法。

1 注重培养学生学习的兴趣

学习兴趣对学生的学习具有十分重要的意义。学习兴趣一旦形成，学生便会主动积极的学习。培养学生学习信息技术的兴趣，对学生掌握信息技术知识，发展信息技术能力具有促进作用。

1.1 创设“问题”的情境，启发学生积极思维

《论语》云：“不愤不启，不悱不发。”教师适当利用提问来创设“愤”、“悱”的情境，能够促使学生的思维从被动转为主动，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。例如，在介绍信息技术理论知识时，教师先播放一段有关“信息技术在社会生活中的应用”视频，然后问学生：“信息技术的作用有哪些？你们身边哪些地方用到了信息技术？”学生通过观察、思考、小组讨论，学习的积极性就被充分调动起来。在教师的总结概括中，学生愈发体会到信息技术的神奇之处，从而激发了学生学习信息技术的兴趣。

1.2 利用学习结果的反馈作用

在教学中，及时地将学生学习的结果反馈给他们，可以促进学生进一步努力学习。例如，将学生用“画图工具”绘制的图画、用“Word”输入并编辑作文、制作课程表，利用班级QQ群或论坛展示出来，让学生和家长看到自己的学习成果；把获奖的优秀作品张贴在学校宣传橱窗里展示，让学生多方面、多角度地看到自己劳动的成果，享受到成功的喜悦，学生的求知欲得到了满足，从而使学习的态度和手段得到及时的强化，激起进一步好好学习的愿望。

1.3 适当地开展学习竞赛

适当地在学生中开展学习竞赛，是激发学生学习兴趣的有效手段。比如进行指法练习时，让学生通过趣味软件练习指法输入，比赛字符输入的速度、正确率，通过软件里的成绩查询比比成绩的高低。诸如此类的比赛可以激励学生的好胜心，鼓舞他们学习的进取心，以促其克服困难，完成任务。

2 精心设计教学结构，选择合适的教学方法

如何发挥学生的主动性，培养学生的创造性思维，开拓课堂的“内涵和外延”，是教师设计教学时要考虑的问题。

在实际教学中，笔者尝试用以下几种方式来完成教学，即理论课、上机课、考核和评价、课外学习。

2.1 理论课

信息技术教学中，用传统的课堂授课方式可以进行基础知识、基本理论的传授。但抽象的理论知识往往是学生最不感兴趣的，这就需要教师运用各种方法找出其中的“亮点”，培养学生的学习兴趣。

例如，在讲解计算机的工作过程时，笔者先在黑板上写出“1+2=？”这么一道题，问学生算式的结果。学生都笑了起来，意思是这么简单的题目还要问，但接下来笔者又问：“有谁知道计算机是怎么算这道题目的呢？”这下学生兴趣大增，于是笔者把人与计算机联系起来，用打比方的方法（将人的眼、耳比作计算机的输入设备，将人的大脑比作计算机的CPU，将人的嘴巴、手比作计算机的输出设备）介绍了计算机计算这道题的过程，这样就将抽象的理论变为学生熟悉的事物，学生也易于理解和接受。

理论课上运用多媒体辅助教学，也可改变学生对理论知识的偏见。比如通过辅助教学光盘，学生了解了计算机知识的文化背景和历史背景、看到计算机和在市场经济中获得信息和处理信息的作用；通过白板课件学习基本概念、完成习题等，这些现代化的教学手段不仅使教师教得轻松，学生学得轻松，而且很容易激发学生对信息技术的兴趣。

2.2 上机课

信息技术是一门操作性很强的课程，上机课时占总课时的比重较大。因此，教师应注重讲练结合，每节课都应给学生充足的时间进行练习。在上机课的前5～10分钟，教师通过演示、讲解或布置任务，让学生明了本节课的学习内容和目标，之后就可以结合辅助软件让学生自己完成本节课的学习任务。这时教师要勤于辅导，鼓励学生独立思考、大胆实践。

在对学生的辅导过程中，教师应该注意学生水平的层次性，对不同层次的学生应作不同的要求。例如，在教学“画图”软件的过程中，对能力强的学生可引导他们向美术技能方面深入学习，对一般学生则要求加强基础练习；教学用“Word”编辑文档时，基础一般的学生要求学会基本的文字处理应用即可，基础好的学生则要求能够制作出图文并茂、美观新颖的电子作品。

学生大都喜欢上机课，计算机的神奇满足了他们的好奇心，激发了他们的求知欲、创造欲，教师应紧紧抓住这一点，在教学中充分调动学生的积极性、主动性，启迪和培养学生的创造性。如在“画图”教学中，教师先示范教学，然后让学生进行模拟练习，在学生掌握了基本的操作后，就可以放手让他们自己利用学过的工具组合创作、创新。

2.3 考核和评价

信息技术的考核评价应该包括学生学习的结果和学习的过程。在评定成绩时应灵活、因人而异，主要看学生在操作技能上的进步和提高，并结合学生实际制定一个让多数学生通过努力都能达到优秀的标准。对于一次考核未达标的还可再进行一次，对于成绩优异者给予奖励。这样做的目的在于促进学生个性发展，使学生感到学知识、学技能不是负担而是一种乐趣，从而使学习进入良性循环。

2.4 课外学习

由于目前信息技术课课时不多，课堂教学的深度和广度受到了限制，许多对计算机有着浓厚兴趣的学生并不满足于每周有限的课堂学习。基于家庭普及计算机的现状，教师应鼓励学生通过自己看书或实际操作来自学，一方面扩展了知识面，另一方面也有利于培养学生的自学能力。“网上冲浪”已是小学生中普遍存在的现象。学生可以通过上网了解信息、掌握信息，学习新的知识，教师应注重培养学生获取信息、处理信息和交流信息的能力，同时还应加强对学生上网的正确引导和网络道德方面的教育。

结合每年举办的“全国中小学生电脑制作竞赛”活动，笔者所在学校成立了计算机制作兴趣班。一些对计算机制作感兴趣或能力强的学生被组织起来，由专任教师辅导，定期开展活动，在取得一些成绩的同时，也为学生提供了进一步深入学习的机会。

3 注重培养学生的创新能力和实践精神

信息技术课内容大多为应用性知识。记忆、理解、深化都需要实践。因此教师在教学过程中应鼓励学生勇于实践、大胆尝试，让学生在实践过程中，在教师或相关信息及指令的指引下，积极主动地进行探索性或发现性的学习，使学生在实践中发现新的方法、学到新的知识，从而培养学生的观察能力、分析能力和创新能力。

例如，在教学“画图”中的直线工具后，笔者让学生用这种工具画出五角星，不久就有学生告诉笔者，他用“多边形”工具来画五角星更简单方便。其实“多边形”工具还没教，但这个学生通过大胆实践，更好地完成了任务。笔者高兴地让他向全班学生介绍了这种方法，肯定了他勇于实践、敢于创新的精神。当然也向学生强调了大胆实践的同时还必须遵循一定的操作规则。民主、自由、和谐的氛围，消除了学生的拘谨情绪，使学生敢于开拓、敢于置疑，久而久之，就养成了学生敢于突破，敢于创新的精神。

在信息技术学习的过程中，学生之间的合作学习也有利于发挥学生的积极性和创新精神。在教师的“任务驱动”下，合作学习可以把学生从学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，使每个人都能成为学习活动的积极参与者。学生通过相互切磋、集思广益体会到合作成功的快乐，培养了良好的人际关系和人际协调能力，这也是未来社会对创新人才的必然要求。

（南京市九龙小学，江苏 南京 210035）

参考文献：

第3篇：心理学的学习方法范文

在小学生数学教学过程中，激发学生学习兴趣的方法很多，其中，用信息技术来激发学生的学习兴趣，既是新课改的要求，又是教育现代化的发展趋势，具有重要意义。

新课程标准强调指出：要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。随着教育现代化的发展，信息技术越来越多的应用于课堂教学中，它可使抽象、深奥的数学知识，以简单明了、直观的形式出现，缩短了客观实物与学生之间的距离，增加了数学教学的魅力，因此极大地激发了学生的学习兴趣，因此，重视信息技术在课堂教学中的应用，提高数学教学效率，已成为广大数学教师面临的一个重大课题。

1 利用信息技术，导入新课，引发兴趣

苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”刚刚上课，学生的思维还处于抑制状态，还没有进入学习的角色，此时，创设快乐情景导入新课，能引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡。为此，从教材的特点出发，利用信息技术集声、光、色于一体的特点，通过播放有兴趣的小游戏、小故事，或以一个激起思维的数学问题等方法导入新课，就能够激发起学生的学习兴趣，使学生的思维在短短的几分钟内活跃起来。

小学数学课教学中利用信息技术创设快乐情境的方法很多，教师除通过故事、游戏等外，还可以联系社会现象、学生实际等，从学生在生活中遇到的一些数学现象或数学问题入手，或将教材中的问题做成课件，用直观形象把学生思维迅速带入具体的场景中，在这种愉悦的氛围中，激发学生的探究兴趣，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。

例如，在教学连除应用题时，学生正好刚去看了一场演出，一上课，笔者首先播放去看演出时的录像，他们的兴趣大增。然后，笔者根据学生去看演出时的实际编了一个题目：三年级二班同学去看话剧演出，把50人平均分成2队，每队平均分成5组，每组有多少人？此时，学生的学习兴趣高涨。这样，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过这样的引导使学生便于理解题目的数量关系，而且也使学生明确应用题与生活实际联系密切，使他们体验到学习知识的简单和快乐，激发他们的自主创新意识。

实践证明，利用信息技术创设一个与学生知识背景密切相关、又是学生感兴趣的课堂导入，不仅能节省课堂时间，而且有利于唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，能激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。

2 利用信息技术创设生活情景，培养兴趣

新课标十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。在这方面，信息技术有其独到的优势。例如，在教学“角的认识”一课时，教师可以先用多媒体展示各种各样的角，给学生一个初步的形象认识，然后让学生观察教室中哪些地方有角，生活中哪些地方有角，身边哪些东西有角。这样的情境创设，使数学问题生活化，与学生的现实生活联系起来，可使学生在数学活动的情境中借助已有的生活经验，去感受、去经历、去思维，从而情绪高昂地发现问题、提出问题，并能解决问题。

利用信息技术把数学知识和生活联系起来，创设良好的生活情境，有助于激发学生的学习兴趣与探索的欲望，有利于培养学生捕捉信息、整理信息、应用信息的能力，使学生体会到数学知识来源于生活，思维更加活跃，求知欲望更加迫切。

3 利用信息技术创设问题情境，促进学习兴趣

建构主义认为，教师应以问题情境为教学的出发点，把课本知识作为引导学生解决实际问题的辅助材料，使学生通过问题情境中的事例达成对知识的理解和认同。

在课堂教学中，充分利用信息技术，结合教材内容，设置问题情境，能有效地激发学生对知识的好奇，从而诱发学生创新的火花。数学教材本身理性重于情感，教师要根据学生的年龄特点，在创设情境时要充分体现趣味性，体现数学的魅力，来提高学生参与的兴趣和积极性，把学生的心理调节到最佳状态，触及学生产生弄清未知事物的迫切愿望，激发思维的热情和兴趣，使学生处于一种积极思维的状态中，从而激活思维。

实践表明：在小学数学课堂教学中，运用多媒体创设教学问题情境，能积极调动学生的多种感官参与，调控学生的注意力，激发学生去探究、去发现、去创造的欲望。

4 利用信息技术创设冲突情境，加深学习兴趣

苏霍姆林斯基说：“知识本身就是一种最令人讶异和感到神奇的过程，能激起高昂而持久的兴趣。”所谓冲突情境，就是在教材内容和学生的认知结构之间制造一种“不协调”，从而把学生引入与问题有关的情境中。通过富有生动性、挑战性的情境，设置不同层次的冲突，让学生在前后矛盾的强烈冲突中由“无疑”而“生疑”，由“有疑”而“探疑、释疑”，在讨论、争辩、思维的碰撞与反思中，实现对事物的现象与本质、世俗观念与科学知识的正确判断，通过学生的自我矫正而实现对知识的意义建构，即新的认知结构。

例如，在处理“青蛙跳井”这一题目时（一口井深10米，一只青蛙从井底往上跳，每一跳跳3米，共几跳能够跳到井口），首先让学生思考回答，然后用多媒体课件演示。在学生的心目中，这是一道有趣的、简单的题目，因为他们很容易就能给出答案：跳4次就能跳出来，而且还多跳2米。粗看上去，解答过程有依据，不存在什么问题。但是，等学生看完课件的演示后，恍然大悟，这就使得学生在充满情趣的氛围中引起内心的冲突与思考，从而唤起思维：还有什么条件没有注意到呢？经过思考，学生认识到：青蛙只能跳3米高，永远不能跳到井口。

实践证明，利用隐含于教材中的矛盾因素或学生认识过程中的矛盾冲突，设计矛盾的冲突情境，形成学生思维上正确与错误的强烈对比，不仅有利于训练学生思维的批判性和严谨性，而且避免了教师重复的讲解，节省了教学时间，提高了教学效率。

5 利用信息技术创设数学教学情境应注意的问题

1）部分小学数学教师对信息技术的使用不够熟悉，创设的情境往往不尽如人意，不太符合教学内容，不能达到很好的效果。因此，在努力实现教育现代化的形势下，要尽快掌握现代化教育技术的使用。

第4篇：心理学的学习方法范文

一、创设宽松的课堂氛围，让学生敢于质疑

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”培养学生创造思维能力的一项重要任务是培养学生的质疑能力。中学生好奇心强，求知欲旺盛，教师应该借助这一特点，培养学生勤学好问、积极思考的探索精神。

可是，中国传统教育过分强调“师道尊严”，师生之间界限分明，形成一种不平等、不民主的师生关系，抑制了学生的独立思考，创新精神。因此，建立新型的师生关系，营造宽松、民主的课堂氛围，让学生敢于质疑，乐于提问，对树立学生的创新精神至关重要。也许，给学生一个微笑，就可以放松他的心情；给学生一句赞赏，就可以鼓起他们的勇气：给学生提出一个问题，就可以启迪他们的思维。在宽松、民主的氛围中，学生就会积极思考。愿意回答问题。师生之间互相尊重，关系和谐，互相交流，平等讨论，有助于更好地培养学生的创新精神和创新能力。

二、恰当运用现代信息技术，提高课堂效益

我们已经迈进了高速发展的信息时代，信息技术在教育教学领域广泛应用。在语文教学中，运用多媒体技术教学，有着十分重要的作用。

运用多媒体技术教学，可以激发学生的学习兴趣。中学生倾向于感性认识，对看得见、摸得着、听得到的事物感兴趣，多媒体教学是通过图、文、声、像等信息，以形象、有趣、可听、可视的动感内容展示的，让学生看图、观物、闻声，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使他们在快乐的氛围中，在愉悦的心境里，主动地学到了知识。

运用多媒体技术教学，可以节约时间，提高效率。在教学过程中，对于一些重点、难点内容，教师可以运用多媒体将要板书的内容，操作演示的内容和练习题按一定程序设计好，课堂上只需要轻轻点击就可以在大屏幕上出现了，这样教师讲得轻松，学生学得轻松，可以有效地节约时间，提高课堂效率。

三、坚持启发式教学，灵活运用教学方式

语文教学要改变传统教学中一些不合时宜的做法，要面向全体学生，充分调动他们参与课堂教学活动的积极性、主动性，使之真正成为教学的主体，这就要求教师根据教学内容，认真设计、选择恰当的教学方式。要创设情境，设置问题，激发学生兴趣，引导学生思考，鼓励学生发言，给每一位学生回答问题、展现才能的机会，让他们经受锻炼，不断进步。

要根据教学内容，创设课堂活动。新的课程标准规定了对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求和教学目标，意味着教师要更加重视全体学生的参与，更加重视教学方式的创新，让学生在分析中接受知识，在思考时形成结论，在参与中培养情感，在讨论中升华觉悟。在教授散文、诗歌内容时，可以组织学生举办诗歌朗诵会、演讲比赛。学习戏剧内容时，可以引导学生自编自导自演，让学生研究角色，课堂演戏。还可以设计辩题，组织学生举办专题辩论会。这些形式是学生喜欢的、需要的，我多年来始终坚持，取得了良好效果，增强了学生学习语文的兴趣，加深了对语文知识的理解，又培养了他们动脑、动口、动手交流的能力。

四、强化基础知识教学，培养学生自主学习的能力

第5篇：心理学的学习方法范文

新课程改革之后，小学教学管理方法进行了适当的改变，对于学生来说小学教学是一个基础教学阶段，是培养学生学习习惯和能力的重要时期，在新课程改革的要求下，应该及时对小学管理方法进行调整，让其能够满足素质教育的教学管理要求。教学管理与教学成效有着直接的联系，若教师根据学生的发展规律和新课程改革要求来进行改革，不仅能够满足学校管理要求，也有利于学校的长远发展。

一、建立监控体系

小学教学管理主要是为了帮助教师顺利开展教学工作，在小学教学管理中建立监控体系，是为了监督和控制教师所开展的教学工作，帮助教师按照正确、可行的方向来进行教学，让教师能够朝着学校所规定的培养目标来进行教学。由此可见，在小学教学管理方法中，建立完善的监控体系，不仅能够及时反馈教学中的不足之处，更能保证教师能够顺利完成教学任务，获得更多教学经验。在实际的小学教学管理方法之中，教师应该根据教学的各个环节来制定相应的教学信息反馈系统，对教师的教学工作进行实时的监督和控制，另外，学校还应该加强校园管理条例的实施度，对课堂教学质量评价进行监控，这样才能达到建立完善监控体系的目的。

二、利用教学资源

在新课程改革之后，小学教学的管理方法应与实际教学工作紧密结合，尤其是要充分利用教学资源来进行管理，将学生的教育工作作为管理重点，并且利用教学资源来提高学生的素质，这样就能有效地体现出小学教学管理方法的意义。但就我国目前的小学教学管理方法实施情况来看，由于我国每个地区的经济情况和教学方式有着一定的区别，采用完全统一的管理方法是不可行的，只有根据各个地区不同的教学情况来制定教学管理方法，要实事求是地对教学大纲进行设计，充分利用教学资源，这样才能保证小学教学管理工作的顺利开展。

三、实施双向管理

小学教学管理往往会直接影响学生今后的学习和发展，因此学校还应将学校管理与家庭教育进行适当结合，这样不仅能够提高小学教学管理质量，更能帮助教师和家长更多地了解学生的学习情况和身心发展状况，间接性地帮助教师改善自己的教学工作。处于小学阶段的学生年龄较小，容易受到社会不良信息的影响，使得学生无法健康成长，针对这一问题，教师需要联系家长正确地引导学生学习和发展，尤其是要为学生树立正确的人生观、价值观。

四、构建评价制度

新课程改革之后的小学教学评价制度，需要从以下几个方面入手：第一，在开展课堂教学评价的过程中，教师需要及时转变自己的评价标准，根据教师和学生的实际情况来进行评价，尤其是要提高学生的素质教育，这样才能使学生更加积极地参与教学活动。第二，以往的教师评价机制是以学生的成绩作为评价标准，这种评价机制十分不符合实际，也无法展现教师本身的教学水平，构建新的教师评价机制需要根据学生、家长、教师自身的评价来进行综合评价，这样才能够提高课堂教学质量和水平。第三，在对学生进行评价时，学校需要对各方面的评价机制进行改革，这样才能尽早适应新课程改革的脚步，在关注学生学习成绩的同时，也需要采用合理的评价机制对学生进行评价，这样才能促进学生的全面发展。

五、加强管理开放性

随着社会发展速度的加快，现今的社会已经成为十分开放的社会，人们的思想已经逐渐现代化，为了进一步提高小学教学管理的质量和效率，需要不断改革小学管理教学方法，加强学校和家长之间的联系，促进小学教育教学发展，开展相应的小学管理教学活动，例如：邀请社会各界人士或者家长参与小学教学管理活动，最大化开放小学教学管理限度，同时，教师和学生也应该参与到小学教学管理活动中来，共同来提高小学教学管理质量和效率。

六、结语

第6篇：心理学的学习方法范文

关键词：教学方法；信息化；兴趣；互动交流

信息技术是人类文明高度发达的产物，给人类社会带来极大的冲击和变革。在新的时代背景下，教师也需要立足于时代背景，充分利用信息化技术对传统的课堂教学进行改革与创新。但从目前来看，这一改革工作并未取得理想的效果，引起了众多教师的关注与思考。因此，教师需要探究的是如何应用信息化教学方法提高初中历史教学的有效性。

一、运用信息化激发学生兴趣

随着社会经济的不断发展，当代初中学生的兴趣更难以把握，也导致学生对学习的热情逐步降低。历史学科中蕴含了大量的史实，但无法在教材中展现出来。多数学生面对大量的文字描述感到头疼，因此失去学习历史的兴趣。

教师可以在教学中应用信息化教学方法将历史学科丰富的内涵以及趣味性的内容展现出来，使学生感受到历史学科的魅力，并产生学习历史和研究历史的主动性和欲望。

以《灿烂的青铜文明》为例，仅仅依靠教材，教师无法让学生感受灿烂的文化，无法被青铜器的魅力所吸引。此时，教师可以在教学中运用信息技术给学生展示相应的图片，让学生在直观的观察中感受青铜器的魅力，进而感受我国璀璨的历史文化，最终引导学生对历史产生向往，使课堂变得更有活力。

二、运用信息化引导学生进行互动与交流

信息化技术能够帮助教师在历史教学中更好地引导学生进行互动与交流。教师可以利用信息技术带给学生视觉和听觉上的冲击，引起学生的关注与讨论。

例如，在《》的教学中，教师可以利用信息技术给学生播放珍贵的影视资料，让学生对的惨烈有深刻的认知。学生通过信息技术看到了对中国的巨大影响，也看到了中国人民不屈的意志。在教师的引导下，学生主动积极地发表自己的看法，并抒发自己的爱国之情以及对爱国志士的敬佩之情。在激烈的交流与互动中，学生对的历史影响以及相关的知识有了更深层次的认知，同时也在交流中提高了自身的交流能力。

总的来说，信息化历史教学方法能够有效提高课堂教学有效性，还能提高学生的综合素质。因此，教师应该正视信息技术，要通过实践完善信息化教学，推动初中历史教学的发展与建设。

第7篇：心理学的学习方法范文

1（略）

2基于ArcGIS的实现本文基于上述制图思路，以ArcGIS9．3为技术平台，以绘制西准噶尔地区地质图（1∶1000000）为例来具体说明如何实现。

2．1空间数据获取西准噶尔地区位于西伯利亚板块与准噶尔板块的碰撞带，属于古生代残余洋盆的后碰撞花岗岩类［6］。确定该区的范围，扫描其纸质地质底图和地理底图，在ArcCatalog中建立空间数据库，将底图配准后通过ArcScan自动矢量化或者手工矢量化，得到该区的地质、地理底图的矢量数据。经过拓扑检查后以点、线、面的形式存储（图略）。

2．2属性数据关联空间数据库中的每个要素类都有各自的描述，主要通过要素类名称、空间数据类型（点、线、面）、数据类型、数据存储长度、约束条件、数据项描述等进行描述与定义（表略），为数据加载做准备［7］。属性数据以传统数据库方式存贮和管理，并通过公共字段与各要素进行关联，使点、线、面不再仅仅是传统意义上的图元单位，而具有地质特征描述内容［8］

2．3图例制作图例是地图的语言体系［9］，集中体现了制图者对客观事物本质的认识，以及对这种本质的分类思想和分类体系。在以往的图例绘制中，人们只关注规范化表达。传统纸质图时代的图例采用人工手绘来实现，由于人的主观判断和绘图工具的误差，会导致线条粗细不匀、符号大小不一，无法完全实现图例的规范化表达［10］。同时，作为传统地质图整饰内容的一部分，图例是一种机械的“排列”，与图件主体部分并没有有机的联系，仅是单纯的视觉表达，实现了认知表达中的符号层，而概念层仍然隐式地停留在人的大脑中。Fishnet是ArcGIS平台下的一种空间分析工具，相当于图形化的Excel。它可以自由定义的基本单元格的大小，并对其赋予属性。利用Fishnet制作图例，不仅可以实现符号的标准化表达，更重要的是，它是在数据库中管理符号和数据，可以随时修改或查询［11］。

2．4STYLE匹配将Fishnet中的图例存储为Style，或者将整个要素调用Savetolayers命令存成Layer。调用Proper－ties中的MatchtoSymbolsinastyle，用Layer与图件主体中要素的相同字段进行匹配，或者用Style直接进行匹配，实现图件的自动符号化。在匹配时，如果按照一对一的方式进行，会产生很大的工作量。比如，不同时代的侵入岩很多，若采用一对一匹配，那每个时代（设有M个）的每一种侵入岩（设有N个）都要有相应的符号（CMN）。但是如果采用多字段来描述同一个地质体，采用多对一的方式，只需要制作时代的符号和侵入岩的符号（M＋N）。在制作图面内容较多的地质图时，这一方法将会大大提高效率，而且对于数据的分类尤为便捷（图略）

2．5整饰成图在layout视图下，调整图面大小、位置，添加图名、比例尺、指北针、经纬网、责任栏等整饰要素。图例可以以图片形式添加，或者以数据窗口的形式添加。

3基于地理信息科学制图的优势

从地理信息科学的视角出发，地理信息系统就成为地理信息科学应用的一个环节［2］，这就使制图不仅具有所有数字制图的优势，如方便携带、易修改、易复制、易整饰，存在严格的拓扑关系，不受比例尺的限制，具有良好的现势性及动态性［12］，更能体现以信息科学为基础的优势，使图元单位与地质实体之间建立起有机联系，使隐式存在于人脑中的语义显式地表达出来，实现信息的查询、新图件的生成、空间数据分析等优势。

3．1信息查询传统纸质图和数字制图只是对纸质地质图的数字复制，不具有信息查询的功能。比如，若想了解西准噶尔地区泥盆纪地层分布情况，在传统图件中，你只能通过读图例在图上圈出泥盆纪的地层。不仅费时，而且导致图面内容更加复杂，极易出错。基于信息科学制图是运用数据库储存数据，图面与数据关联，因此信息查询很容易实现：打开属性数据表，在查找中输入“D＊”（其中＊代表D的任一组），在属性数据表中属于D的所有地层就会被选择出来。相应地，在图上所有泥盆系的地层也会特别标识，这样西准噶尔地区泥盆系的地层分布就一目了然。如果需要查询泥盆纪侵入岩分布，则将相关字段相加再进行查询。

3．2图件派生在传统纸质图和数字制图中，图面一旦固定，再做任何修改或派生图件都是一件费时费力的事情，相当于重新制作。但基于信息科学思想成图不是一幅图件的终结，而是生成新的图件的渠道［13］。比如要制作西准噶尔地区侵入岩分布图。在西准噶尔地区地质图的基础上，通过查询“岩性大类”挑选出该区侵入岩数据，导出选择的侵入岩图层，或者在原图上删掉其他不相关数据或让其他数据不显示，调整图面大小、图名、图例、比例尺等整饰要素，一幅新的派生图件就完成了。

3．3空间数据分析所有的空间分析都是基于数据而不是基于图形。在这方面，基于信息科学成图具有别的制图方式不可比拟的优势。在这种成图方式中，每一个点、线、面都是具有实际地质意义的单元。在进行点的密度（如矿床的密度分析［14］）、线的缓冲（断层对特定矿种的影响范围［15］）、面的选择（矿床模型对成矿有利地层的选择）时，依托ArcGIS平台都能够迅速实现。这些依托数据的空间分析目前正在探索应用之中。

第8篇：心理学的学习方法范文

关键词：新课改 历史课堂教学 教学方法改革

一、中学历史教学的现状分析及新课改下历史教学的主要目标

当前历史教学中，过分强调教师的主导作用而忽略了学生的主体地位，长期以来教师按部就班地教，学生接受性地学，以教定学，学生完全服从于教师的教。学生在学习的过程中过于注重教材，狭隘地把教材当做是唯一的课程资源，学生的学习实效极其低下，教学目的也难以实现。教师的教学理念陈旧，评价的方式单一，对学生的评价过分强调选拔与甄别功能，忽略了学生文化素质的全面发展。

根据《历史课程标准》，中学历史教学的主要目的是“通过历史课程学习，让学生获得基本的历史知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，学会用历史唯物主义观点来分析问题、解决问题；增强学生爱国主义情感，继承和发扬中华民族优秀文化传统，树立民族自尊心、自信心；初步形成正确的国际意识，理解、尊重其他国家及民族创造的文明成果；学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程之中理解人生的价值与意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观”。因此，在中学历史教学中，教师应紧紧围绕这一目标来展开教学活动，只有这样，历史教学才能够达到真正的目的。

二、新课改下历史教学方法的改革

科学的教学方法，可以使教学事半功倍，达到良好的教学效果。课堂教学想要精益求精，教学方法就必须机动灵活。新课程标准以学生学习为主体，让每位学生都获得充分的发展，所以，教师要合理规划并充分开发新课程的内容资源，把新课程目标落实到历史课堂教学中，对历史教学方法进行改革、创新，以提高历史教学效果。

（一）积极开展主体性学习

传统历史教学中，教学方法陈旧，使得学生对历史学习没有了兴趣，教学效果不佳。新课改要求教学中要突出学生的主体地位，发挥教师的辅导作用，让学生主动参与到教学当中，这是当前世界教育改革与发展的大趋势。所以，历史教师应转变观念，以科学发展观为指导，树立起全新的历史教学观。在教师的角色定位上，教师必须要由传统的教学支配者转变成为教学组织者与引导者，在学生的历史学习过程中，创设一种和谐、民主的新型师生关系，营造积极、开放的课堂环境。

面对纷繁复杂的学习课题，需要激发学生的学习兴趣，体现学生的想法并尊重他们的选择。因此，教师在教学中开展主体性学习时，可以采用以下几种教学方法。

1.创设情境法。这可以说是最能激发学生学习激情的方法。教师在教学中可以使用多媒体播放一些史料、图片及录像片段，激发学生的学习兴趣。比如，教学“秦朝中央集权制度的形成”这一课时，教师在导入时可以用电视剧《秦王扫六合》的主题曲，还可以让学生进行角色扮演。在雄浑的歌声中，可使学生领略到秦始皇的霸气，感受到他的雄才伟略，这样学生的学习兴趣一下子就被调动起来了。在学生情绪激昂的氛围中，教师可趁势提问：秦朝是我国历史上第一个统一的多民族的中央集权制封建王朝，这样一个国家是怎样建立起来的，又如何进行统治的呢？这样就能引发出学生学习知识的欲望。

2.史料分析法。教师与学生共同搜集史料，可使学生在史料的搜集与研习中了解真实的历史，激发并保持其对历史学习的浓厚兴趣。例如，学习“两极世界的形成”时，教师可以不再简单地将其形成原因和盘托出，而是通过几则材料，在学生对史料进行阅读与思考的基础上加以点拨和提示。这样既使学生了解了真实素材，又使学生归纳、概括知识的能力得到了培养。

（二）深入进行探究性、合作性学习

随着新课改的深入进行，探究性、合作性学习应得到广泛关注。这种学习方式相比传统的教学方法，具有很大的优势。它以学生的探究性、自主性学习为基础，以教师的指导为辅助，选择学生感兴趣的课题，通过个人或者小组合作的方式，对课题进行探究学习，从而提高学生综合运用所学知识来解决实际问题的能力。

1.分组法。分组法既能培养学生的合作能力，又能调动学生的积极性。例如，在讲“世界多极化趋势的出现”时，因为这节内容的政治性比较强，学生理解起来比较困难，难于记忆。教师可以让学生分成小组，并分别代表日本、欧洲、不结盟组织。这样就可以使学生设身处地地思考：如果他们就是这些国家或者组织的成员、领导者，如何发展本国经济，壮大本国实力。讨论后每组派出代表来发言，这不但培养了学生的表达能力，还使学生形成一种集体荣誉意识。最后，教师应根据学生的发言做出总结，正确的予以表扬和鼓励，欠缺的加以补充。在这个过程中，学生能够主动参与进来，从而加深了他们对知识的理解。

2.探究合作法。在课堂教学中，教师可以别出心裁，让学生扮演专家评委，对所讲的课做出点评，看哪些需要重点讲，哪些可以删去，减压减负。如此学生热情高涨，可以提出合理化建议。这种方法是一种切实可用、行之有效的课堂教学方法，在此教学过程中，能真正做到师生教学相长。

三、结语

在新课改下，自主性、探究性及合作学习对学生学习历史至关重要。在历史教学过程中，教师要突出学生的主体性地位，让学生自己掌握、挖掘所学知识。教师的任务主要是指导学生对课题进行有效思考，举一反三，培养学生独立学习及创新能力，增强他们之间的团结协作的意识。同时，教师采用多媒体等教学方式创设情境，可以将课本上枯燥的历史知识演变成生动的历史画面，极大地提高了学生学习的积极性，从而达到了寓教于乐的效果。如此可以促进学生全方位的发展，提高学生的整体素质，使学生成为对国家、对社会有用的高素质人才。

参考文献：

[1] 关颖.浅谈新课改下的历史教学方法[J].学周刊：学术研究，2011(3).

[2] 唐岸映.新课改条件下高中历史教学方法的创新[J].文史，2011(9).

[3] 李琼.中学历史教学现状之思考[J].教学实践研究，2011(2).

第9篇：心理学的学习方法范文

一、兴趣培养

无论是什么学科，兴趣是永远排在第一位的。因为只有产生了浓厚的兴趣，你才会积极思考。怎样才会爱学、乐学，“知之者，不如好之者；好知者，不如乐之者。”，“热爱是最好的老师”。学生只有对知识感兴趣，才会爱学、乐学。因此教师必须想方设法培养学生学习地理的兴趣，鼓励他们热爱它，主动学习它，才会取得良好的教学效果。地理知识是自然与社会有机结合，地理课只有回归自然，走向社会，才会使学生产生持久的兴趣。课堂采用现代化的多媒体教学手段，如幻灯、电影、电视、电脑，改变单纯依靠课堂教学，多开展丰富多彩的课外活动等，从教师的层面来说都可以提高学生的学习兴趣。对于学生来说，在生活中注意观察，并尽力用所学的地理知识去解释，就会从中获得无限乐趣。

二、课堂参与

首先，从时间上来说，课堂是地理学习的主阵地。

其次，地理不同另两个文科之处在于活，对教材知识点必须理解记忆而不要死记硬背，要达到较深刻的理解，必须在老师的指导下认真阅读，积极思考，上课时间有老师的引导，可以少走弯路，特别是进入高中以后地理中常识所占比例较初中小了，但知识更深，更系统化，更加复杂，理解难度增大；地理在如今所渗透的范围越来越广，学习地理需要的课外知识也多，如果课后自学，不知重点、难点和课外常识等，必定造成时间和精力的浪费。

学习地理决不能等全部学完后再回头复习，这样你是决不会理解课本知识的，你会发现学地理很难。可是如果你把地理当天的内容当天就理解消化，那就又是另一番景象了。你每理解一点知识就在你脑子里更明确一些，日积月累就会培养成为你的地理思维，那么学习地理就会易如反掌了。根据记忆规律，课前预习和课后复习也是很有必要的，通过预习可以提前知道教材内容概貌和自己不懂之处，便于上课分配注意力，因为上课时间每一分钟注意力都很集中是做不到的，上课有明显的节奏感，必须将劲用在刀刃上，把精力最旺盛的时间放在重难点上。高考虽然是能力立意，但注重基础，地理基础知识包括基本概念、基本事实、基本原理和地理事物的空间分布等，因此，复习中应多看书。实践证明，自觉做到课前预习和课后复习，可以大幅度提高学习效率。

三、关注热点

关注人类生存与发展过程中重大问题和最新的地理学研究与发展动态，揭示地理学与社会经济、人文现象之间存在的联系，是地理学习者应该具备的素质之一，这一素质的考查是通过热点反映出来

热点问题是高考试题的一个重要组成部分，高考试题从不回避热点，许多引起人类关注的社会热点问题总是以不同的形式出现，所以我们学习地理，要时刻关注社会热点问题、生活中的地理等。社会热点问题很多，当今三大热点问题：人口、资源、环境都与地理学有密切联系。具体的如“三农”问题、城市化问题、人口问题、资源问题、能源问题、自然灾害以及2013-2014亚洲与世界上出现得越来越严重得环境等问题。分析其产生的地理背景，分析某些地理事物的形成原因，提出某些问题的解决措施。因此，在高三后期复习中，必须联系社会热点问题，用敏捷的思维、锐利的眼光捕捉与区域地理相关的社会热点和焦点问题，并将其去伪存真，去粗取精，有效地融入到复习之中。

四、用图熟练

地理高考内容分为四个部分，即自然地理和地图、人文地理、世界地理和中国地理。一般情况下，高考试题组成是用初中地理提供素材。区域地理是高考重点要考查的内容，区域差异性又是地理学科的基本原理，由此可见，区域地理在整个高中地理的学习中所占的地位是十分重要的。运用地图又是地理区别于其他学科的重要特征，因此，我们在进行地理教学和复习时，尤其是在进行区域地理的教学和复习时，更应重视地图的运用，要求学生会读图、析图、说图、填图，学会从地图中提取有效的信息，解决有关的问题。

从历年高考地理试题中，可以看到有很多试题直接或间接考查地理事物空间分布知识。地理图表有地理地图、景观图、示意图、统计图等类型。因此，我们在学习时，要经常运用图表，养成运用地图学习地理的习惯。