翻转课堂的心得精选(九篇)

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第1篇：翻转课堂的心得范文

“翻转课堂”（FlippedClassroom）是在信息化环境下，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。一方面翻转课堂中学生能专注于自己的学习，自主学习，另一方面翻转课堂将传统的课程模式进行改革，让课堂适应学生。在翻转课堂中，教师主要起引导作用，更多的是学生自主学习，学生所了解和掌握的知识量远远超过了传统课堂，学生的学习兴趣点逐渐建立。通过翻转课堂让学生在课堂中把自己所掌握的知识表述出来，不仅能锻炼学生的组织协调能力和语言表达能力，还能增强他们积极主动探索知识的信心，更重要的是能最大限度促进学生自我成长，做学习的主人。

二、翻转课堂教学法与传统教学法的区别

（一）学生学习过程区别

传统学生学习过程通常包括知识接受和知识内化两个阶段。知识接受过程通过在课堂上教师传授知识，学生对课程内容被动接受和初步理解来完成，学生在课下运用所学知识完成作业和练习，强化对知识的深度理解，进行知识的内化。而翻转课堂则把知识传授的过程放在课前，让学生对课程内容进行自主学习，把知识内化的过程放在课堂上，在课堂上进行协作探究等。

（二）教师教学模式区别

在传统教学中，教师首先需要在课前备好课，在课堂中针对课程目标的教学任务给学生进行讲解，课程结束后针对课程的内容给学生布置课程相关的作业，学生通过完成作业来掌握课程知识。翻转课堂教学是教师在课程开设之前，提前将录好视频、对应的课外读物以及课程内容放在专业网站上，例如，一些微课、课程视频、课程测验等。在课堂中教师更多是答疑解惑，所学知识的灵活运用，变学生的被动学为主动的探索，把传统教学方法进行颠倒。课堂互动中，教师不再是主导者，学生成为课堂的主导者。

三、翻转课堂教学法的优势

（一）翻转课堂增加课堂互动

翻转课堂从字面上理解也就是把课堂颠倒过来，上课之前学生要在课下提前掌握课程的内容。在课堂中通过和老师的互动和答疑来加深对课程的理解，课堂互动由老师引导提问变成了学生讲解老师答疑。翻转课堂让学生参与到课堂中，融入了更多的学生参与环节，学生通过自己的参与去查漏补缺，对于知识点的掌握有更深入的了解，实际应用能力也有所提高。

（二）翻转课堂实现学生个性化学习

在传统教学中，教学是有进度的，大家统一学习，不会因为学生的兴趣点而放慢脚步。翻转课堂充分激发学生的兴趣，让学生带着兴趣去探索知识，学生在知识的海洋中遨游，教师在教会学生学习方法的同时，告诉学生学习的航向，让学生探索自己的学习目标。翻转课堂通过一些活动或小组讨论等，让每位学生都参与进来，培养学生团队协作能力，激发学生创新思维。

（三）翻转课堂改变课堂管理形式

传统课堂教学中，教师备好课然后在课堂上给学生进行各个知识点的讲解。在大班教学中，学生人数较多，老师很难兼顾到每一个学生，导致一部分学生不能很好地掌握学习的知识。翻转课堂让所有的学生都参与到课堂中来，让学生组建自己的团队，参与到课堂教学中，老师通过对学生的答疑和解惑，有针对性帮助学生解决学习中的困难。对于课堂中不主动的学生，老师可重点关注，进行个案咨询对课堂教学进行有效补充，去深入学生、了解学生的真实所需。

四、翻转课堂在旅游心理学课程教学过程中的应用

（一）教学准备

目前，旅游心理学课程的教学流程主要运用的是超星公司的泛雅平台，在平台中加入了教师的课程大纲、课程相关视频、课程测验及课程相关资料等，让学生提前观看视频，进行课程练习测验、课程讨论等。课前学生需要完成教学平台上的任务点。课堂中主要是学生的问题解答和学生的课程演练环节，通过老师和学生的互动来完成教学目标。课后需要学生进行知识的内化总结和实践来稳固教学内容。上课前教师需要提前做准备工作。（1）制作课程站点，确定好课程目标，课前、课中、课后需要学生预习、学习、复习的内容，掌握的知识点，重点了解的内容，熟练掌握的技能，学生达到的学习效果。（2）上传课程相关的导读提纲、注意事项、考试大纲、课程提纲、教学大纲、教学进度表、课程PPT以及课程相关视频，建立课程章节的相关测验，布置章节作业，链接课程资源。在泛雅平台中有小组广场、培训课程、超星名师课堂、直播广场、学习成果、课程广场、超星阅读本、资源库、移动图书馆以及期刊等海量资源可供学生提前预习准备课程。（3）将制作好的学习资源分享给学生，让学生课前进行阅读，找到学习重点，主要通过超星学习平台和学生进行互动。超星平台有通讯录、代办事项、收件箱等联系方式。（4）教师课前要准备好上课进行的活动、讨论、路演内容等，在第一次上课时就要把任务分给学生，让学生提前进行准备。

（二）教学活动设计

在旅游管理专业中，旅游心理学对于学生来说更多的是运用到工作实践中，在对其进行教学活动设计时，要多一些实训拓展活动，让学生灵活运用，心理学本来就有些枯燥，学起来有一定的难度，进行实训拓展，学生会找到其中的乐趣，具体步骤如下。（1）课前给学生明确的实训目的、实训要求、实训方法以及实训考核。例如，饭店服务情景模拟实训拓展，实训目的是培养学生在饭店服务过程中的实际操作能力，进一步理解掌握饭店服务的各种心理需要。（2）课中让学生根据课前的准备，进行实训拓展。例如，学生分别扮演管理人员、服务人员、旅游者，设定不同的场景让学生进行模拟，模拟结束后老师进行点评指导，让学生交流心理感受，教师总结点评学生存在的问题，指导学生改进服务技能。（3）课后考核，让学生进行自我评价，撰写实训心得。通过实训任务的布置，让学生课前主动搜集资料，去获取知识，去探索他们各方面未知的潜能，学生在进行课堂实训展示时，能感受到他们的自信提升和知识储备量的增多。课后实训心得的任务会督促学生对当天知识的掌握进行反思，加固他们对知识点的理解和记忆。

（三）教学效果有效评价

进行翻转课堂教学后，要对教学效果进行评价。在旅游心理学的教学过程中，超星泛雅系统的课程分值占到总成绩的60%，线下成绩占40%。一个知识点结束会让学生在泛雅系统中进行充分的互动和讨论。例如，讨论、评分、对课程的建议等，通过学生的互动，了解课程的教学效果。

五、翻转课堂在旅游心理学课程教学结果的思考

（一）翻转课堂教学的局限性

目前，高校部分课程实行的是翻转课堂教学模式，对学校的教师进行访谈中发现，翻转课堂中普遍存在的问题是学生的学习效果参差不齐。主动学习的学生学习效果要高于小部分学生的两三倍，对知识的掌握度更高。翻转课堂对课下的要求更高，但课下学生比较分散，教师的把控受环境的影响，小部分学生学习效果很差。另外，翻转课堂注重学生的知识开拓，对于基础知识点的讲解时间缩短，需要学生自主学习，学生基础知识的掌握度不够。

第2篇：翻转课堂的心得范文

关键词：翻转课堂 教学模式 初中教学 信息技术 应用

中图分类号：G632 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0170-01

信息基础课程是培养学生对于计算机和网络的运用能力，初中信息技术课堂是利用计算机以及网络进行教学，这对于翻转课堂而言是很重要的。为了锻炼学生对于计算机的应用能力，教师更应该将学生的学放在教学的主要位置，在进行课堂教学的过程中充分体现学生的主体性，才能够体现出翻转课堂应用的主要目的。

1 充分的课前准备是前提

首先对于翻转课堂而言，充分的课前准备是保证信息技术课堂顺利进行的重要条件，这就需要教师能够对于信息技术的相关知识做到烂熟于心，教师应该有将教学内容转化为视频的能力，利用视频教学来丰富学生的学习途径。对于翻转课堂而言，为学生设计出精良的学习视频是教学的关键，教师可以利用充足的软件以及丰富的教学知识来进行视频设计，为了使视频制造充满新鲜感，可以让不同的教师参与不同章节的视频制造，教师的教学风格各不相同，这就使得视频的质量得以提升。教师可以将自己想要讲授的课堂内容录成视频，利用一些软件进行剪辑，但是会有教师对于这个环节掌握的不够熟练，所以教师需要不断提升自己，只有能够熟练的运用计算机等一系列的软件才能够让学生更加信服。所以充分的课前准备，例如课件的制作，视频的剪辑以及信息技术知识的储备情况都是教师需要加强的部分，对于提高课堂教学效果有很大的帮助。

2 激发学习兴趣是条件

随着信息技术的迅猛发展，现代教学对于人才提出了更高层次的要求――对计算机网络的熟练运用以及对信息的采集能力，这种要求是要在兴趣使然的基础上才能够被完成的，所以在进行初中信息技术的翻转课堂教学过程中，要注意激发学生的学习兴趣，这是翻转课堂能够顺利进行的重要条件。翻转课堂的重点是将学生的学放在教学工作的首要位置，所以在进行教学工作设计的过程中，要注意培养学生的学习兴趣。例如教师在进行photoshop软件这一章节的教学中，可以让学生观看一些唯美的图片，让学生感受照片后期修改的奇妙，这样一来能够有效地激发起学生的学习兴趣，让学生能够主动的进行学习，这样学生就能够掌握到课堂的主动性，真正成为课堂的主人，达到翻转课堂真正的目的。只有学生对信息技术这门课程产生了学习的欲望和兴趣，教师才能够更好地引导学生进行深入地学习。

3 进行精确引导是

教师在与学生通过网络进行过交流与信息反馈之后，教师就可以进行必要的引导工作来指引学生学习，目的是为了与学生进行面对面的交流，使学生能够走出对于信息技术理解的误区，所以在这一环节，教师精确的引导才是翻转课堂的。例如在首次接触信息技术的时候，学生很可能认为信息技术课程就是所谓的计算机课程，这就属于学生进入了概念误区，教师再通过网络接受信息反馈的时候，尽管可以对学生的认识进行纠正，但是毕竟在初级阶段这种没有语言交流的纠正过程是很难服众的，所以在课堂上与教师进行面对面交流，让教师对学生进行更深层次更加精确的引导就显得必不可少了。另一方面针对初中生而言，他们自主学习的能力还不够强，而且信息技术这门课程的课时数相对较少，这就使得学生很难在有限的课时数内做好充分的学习准备，所以就需要教师不断提升自己的精确引导的能力，以便使课堂面对面教学的效益能够发挥到最大限度，帮助学生能够在极有限的学习空间和时间内更加熟练地对信息技术进行处理加工，不断提升自己的课堂学习效率。

4 师生总结交流是升华

在翻转课堂结束之后，教师可以设计出一个视频交流平台，让学生与教师都可以通过网络分享自己的学习经验和心得，在这个过程中学生通过交流可以与其他人的思想产生碰撞，对于同一个计算机问题的解决可能产生不一样的方式方法和解决思路。这种视频交流的方式还可以转化为面对面交流，或者网上投票等一系列的方式，让学生可以根据自己的情况设计调查表，通过网络分享给其他同学，信息技术培养的本来就是学生对于计算机的操控以及对于信息的处理能力，所以这种将交流表达的主动权交给学生的教学方式是翻转课堂的升华。并且在这个环节中，教师可以通过倾听学生，对学生的认知以及学习状况更加了解，能够帮助教师达到真正了解学生心理的水平，这对于教师日后进行更有针对性的教学是十分有帮助的。初中生对于网络世界的求知欲很强，表达的观点往往天马行空，这时候就需要教师积极的鼓励学生，对于学生的观点进行切实委婉的指引，这样不仅使学生乐于接受，还有利于学生学习能力的提高，使学生对于信息技术有更深地认识与理解。

5 结语

对于进行初中信息技术的教学工作者而言，翻转课堂的应用实际上是需要很多的人力以及物力的支持的，但是在传统的信息技术课堂中，教师只是将教材知识进行了一些视频操作，帮助学生学习，却没有真正达到翻转课堂的教学意义。所以教师应该认真感悟翻转课堂，真正将学生的学放在教学的首要地位，使教学结构得到真正意义上的重新构建，使学生能够真正感受到信息技术这门课程的魅力，并且提升自身对于信息技术的处理能力。

参考文献：

[1] 陈庆艳.“翻转课堂”教学模式在初中信息技术教学中的实践探索――以会声会影的应用教学设计为例[J].农村经济与科技，2016.03.

[2] 陆亚男.基于翻转课堂理念的初中信息技术教学模式的应用研究[J].中学课程辅导：教师通讯，2015.11.

第3篇：翻转课堂的心得范文

摘要：教育新常态下，教师应尊重学生个性化发展，切实调动学生学习的主动性。本文对翻转课堂运用于英语专业文学课程教学的可行性作出分析，并从课前、课中、课后三大教学环节构建出具体教学步骤，旨在寻求该课程教改新出路。

关键词：新常态；翻转课堂；文学课程；教改

中图分类号：H315 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）52-0125-02

一、引言

时代在变迁，社会在发展，指出中国经济有其内在规律，发展需要适应新常态。教育是“人学，更应该树立一种新常态意识，体现一种新常态思维。新常态下的教育，不应该是强迫，而是引导；不是灌输，而是浸润；不是施压，而是影响；不是改造，而是改变”[1]。英语专业文学课程是高年级学生的专业必修课，要求教师不仅向学生传递文学知识，更要培养学生的文学鉴赏力，提高其文学素养，提升其思维能力。然而功利主义现行的当下，该课程所传授的知识的实用性遭到质疑，此外，传统的授课模式下，以教师梳理文学史，精讲文学作品语言点及讲述作品梗概为主，导致课堂沉闷，学生学习文学的兴致不高。为了改变文学课教师满堂灌，学生被动接受的现状，实现提高学生的人文素养，提升学生的思辨能力和创新能力，独立解决问题的能力等较高层次、更为重要的教学目标，教学改革刻不容缓。为此，本文拟引入翻转课堂的教学模式，以寻求新常态下英语专业文学课程改革的新出路。

二、翻转课堂

翻转课堂是“由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态”[2]。翻转课堂翻转了传统课堂，主要有收下四个方面。①教学方式。传统课堂先教后学，教师课上讲授知识，传递信息，学生课后完成作业，内化知识。翻转课堂的教学模式下，先学后教，“课前完成知识传授，课堂完成知识的内化”。翻转课堂的教学方式有助于学生个性化学习和探究合作学习，每位同学根据自身的情况，选择学习视频的进度，带着问题和疑问，与教师和同学进行深入探究，课上即实现知识的内化吸收。②教学内容。翻转课堂注重以学定教，从知识的碎片化转变为问题解决的整体化。教师根据学生自学阶段遇到的问题，更有针对性地组织课堂活动，以问题探究为主线，更有助于学生思维的碰撞，能力的培养。③教师角色。从传统课堂中“知识传授者和课堂管理者”转变为“学习指导者和促进者”。教师将课堂真正还给学生，教师起引导作用，学生是主体，学生由“被动接受者”转变为“主动研究者”，翻转课堂有助于构建民主、平等、和谐的新型师生关系。④教学管理。翻转课堂更加注重自主管理，培养学生无论在课前观看视频阶段，还是课上探究讨论阶段，都具备自主学习，自我管理的能力。

翻转课堂教学模式已席卷中国，掀起一股改革热。有学者如郭彭飞对翻转课堂作出了理性的思考，呼吁学界冷o看待这一新型的教学模式。那么试问英语专业文学课程能否翻转？能否通过翻转，寻求该课程改革的新出路？

三、翻转课堂在文学教学中的应用

（一）可行性分析

1.学生。英语专业文学课程设置在三年级，高年级学生已具备较扎实的英语基本功，较强的自主意识和自学意识，他们有能力根据自己学习的步调，在课前观看学习教学视频，掌握文学基础知识的基础上，对教师提出的问题深入思考。此外“90后”大学生对信息化、网络化的课程设置更感兴趣，不仅在课堂上，在网络平台上也能够与同学与教师进行有效的交流。

2.教师。大学教师具备较高的学历和专业素养，能够全局把握课程内容，也敢于在教学上进行改革和创新。加之年轻教师信息技术应用能力强，能够熟练制作课件，开发网络教学资源，学习使用Camtasia Studio等屏幕录像软件制作精良的微课程，有助于课前视频讲授环节的实施。

3.教学内容。文学课程教学涉及大量陈述性知识，包括各个历史时期的文学现象，主要流派，代表人物，代表作品等，也包括解析一些作品中的语言难点，这些基础信息可以在课前通过微课分模块分点讲授，如此便能够省下课堂上的宝贵时间。课堂上以组织形式多样的活动来开展对作品深入思考、解读和鉴赏，真正实现文学课程的教学目标。

4.教学环境。信息化时代下，学校教室多媒体设备齐全，学生能通过学校电子阅览室或个人电脑上网，及时获取网络教学资源，师生借助学校快速推进建设的英语在线学习平台，形成线上线下联动学习。

（二）具体教学实施步骤

1.课前――知识传递。教师运用微视频等教学方式在课前讲授知识点，设置基础问题检查学生学习视频的成效，继而提出开放式问题让学生进一步思考，并在网络平台上实现生生、师生的信息反馈和互动交流，让学生在参与课前学习的这一过程中产生一种“沉浸感”和“全程参与感”。具体说来，教师讲授文学史时，课前按历史时期、代表人物，结合影像资源制作生动的课件，配上教师清晰的讲解，录制成一个个十分钟左右短而精的微视频，让学生仿佛看文学历史记录短片，在轻松愉悦的看片的过程中，学习知识。作品鉴赏部分，教师可以选取经典段落，帮助学生解读特别困难的词句，引导学生在基本读懂原著基础上，对一些启发式开放式话题，如作品的主题，创作手法等深入思考。

2.课中――知识内化。翻转课堂两个关键点“第一，课外真正发生了深入的学习；第二，高效利用课堂时间进行学习经验的交流与观点的相互碰撞能够深化学生的认知”[3]。学生在课前掌握基本文学常识并对文学作品深入思考的基础上，教师利用宝贵的课堂时间组织学生探讨交流，碰撞出思维的火花。杜威提出“在做中学”的教育理念，文学课堂上教师可以组织形式多样的交流活动，让学生做课堂的主人，真正参与到教学活动中来，深化对文学知识的理解，提高文学素养，培养思辨力。①戏剧表演，寓教于乐。如组织学生进行莎剧表演，挑选经典剧幕，引导学生在表演的过程中体会人物台词、行为、表情，深度解读并塑造出人物性格，还原原著。②专题辩论，培养学生思辨力。如组织学生对《红字》小说中奇林沃思这一人物人性和鬼性这两面展开辩论，找出证据论证人物善的一面和恶的一面，课上通过辩论，引导学生辩证地解读小说人物。③中西文学对话，培养学生跨文化意识。如组织学生比较美国意象派诗人庞德的诗歌《在地铁站》和中国元曲家马致远所的小令《天净沙・秋思》，找出两者共通之处，即意象的妙用，促进学生的跨文化意识。此外，教师在课堂上还能组织学生进行小说多主题探讨、散文鉴赏和诗歌朗诵等活动，使学生在活动中实现思维的碰撞与交流，内化文学知识，提高文学素养。

3.课后――知识升华。在“先学后教”的翻转课堂教学模式下，完成课前教授和课中内化知识的教学环节，课后可以组织学生总结反思所学内容，以撰写文学评论等形式，在网络学习社区上进行展示交流，学生和教师都参与进课后成果的评价中来，在总结、反馈和评价的过程中，升华文学知识，提高文学鉴赏力，提升思维能力。

四、结语

教育新常态下，教师应尊重学生的个性发展，挖掘学生的潜能，增强学生自主学习的意识和能力，同时鼓励学生开展探究性学习和合作学习。翻转课堂是网络时代下新的教学模式，能够有效改善目前英语专业文学课堂沉闷，学生思维倦怠的现状。翻转课堂讲究“先学后教”，课前传递知识，课上组织丰富的活动来启迪学生的思想、激发学生创见，让学生“主动参与文本意义的寻找、发现、创造过程，逐步养成敏锐的感受能力，掌握严谨的分析方法，形成准确的表达方式[4]”，从而增强学生的文学鉴赏力，提高学生的思维能力，提高学生的人文素养。

诚然，翻转课堂的教学模式在英语专业文学课程中真正开展实施并且推广开来，需要多方的配合和努力。学校要完善设施配置，为师生提供多媒体设备及良好的网络交互学习平台；授课教师在提升自身文学素养，夯实课程授课基本功的同时，要提高现代化信息技术的应用能力，开发网络教学资源，组织丰富的线上线下教学活动；学生要有自主学习的意识，自觉自主地学习微视频，在网络社区上与同学和老师互动讨论，积极参与课堂活动，学会合作学习和探究性学习。

参考文献：

[1]汤勇.教育该有怎样的新常态[N].中国青年报，2014，12（30）：2.

[2]朱宏洁.朱S：翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（8）：79-80.

第4篇：翻转课堂的心得范文

[摘 要] 课堂教学作为教育改革的核心和关键，直接关乎人才培养的质量

>> 翻转学习：课堂教学改革的新范式 从翻转课堂到翻转学习的演进 翻转学习在中学信息技术教学中的应用 基于布鲁姆教学目标分类的翻转学习模式研究 翻转学习在美术基础教育中的应用 翻转课堂教学改革的五个关键 离散数学翻转课堂教学改革探讨 旅游管理专业翻转课堂教学改革研究 “以学生为中心”的高职课堂教学改革―“翻转课堂” 基于“翻转课堂”的中药商品学课堂教学改革探究 基于“翻转课堂”的混合式学习教学改革探索 基于微课的商务英语翻转课堂教学改革 基于MOODLE的高职院校“C语言程序设计”翻转课堂教学改革 基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践 基于APP的大学英语翻转课堂教学改革探索 基于微信平台下的翻转课堂教学改革与实践探索 基于慕课技术的高校翻转课堂教学改革研究 翻转课堂教学改革过程中的问题与对策 基于慕课的程序设计基础翻转课堂教学改革 基于“大班浅层翻转”的大学计算机基础课堂教学改革 常见问题解答 当前所在位置：l.

[19] Borg， M. O. & S. L. Shapiro. Personality Type and Student Performance in Principles of Economics [J]. Journal of Economic Education，1996，27 （1）：3～25.

[20] [22] The Daily Riff. The Flipped Class Manifest[EB/OL]. .

[25] 马廷奇，张应强. 学习自由的实现及其制度建构——兼论创新人才的培养[J]. 教育研究，2011，（8）：50～54.

第5篇：翻转课堂的心得范文

关键词：翻转课堂；课堂剩余时间；创新利用；聚奎中学

中图分类号：G431 文献标识码：B 论文编号：1674-2117（2016）23-0085-04

引言

翻转课堂，从2011年第一次成功实施到现在，发展速度极其迅速并且引起了教育界的高度重视。翻转课堂之所以能够深入人心，正是在于它促进了传统教学模式的积极改革，解放了课堂剩余时间并将这部分本该属于学生自己的时间还给了学生。

课堂剩余时间是指原来用于课堂上讲授基础知识的时间，将其解放出来还给学生用于自主、合作和活动探究。而讲授基础知识的过程被放到了课前，并用视频学习的方式替代，这就是翻转课堂最基本的形式。

目前，相关研究正在探讨课堂剩余时间的创新利用，希望以此引起研究者对翻转课堂解放课堂剩余时间这一问题的关注。信息技术的发展必将解放更多的课堂剩余时间，而被解放的课堂剩余时间如何创新利用是一个值得深入研究的课题。

翻转课堂从根本上解放了课堂部分时间

翻转课堂将传统教学模式翻转为“先学后教、以学促教”的教学模式。其中，教和学的转换在时间上并非是等值的。课前自主学习的时间正是来源于传统课堂。伯格曼和萨姆斯最初改进教学方法只是为了帮助请假的学生学习，然而真正实质性的改变是从解放了课堂剩余时间开始的。当初，伯格曼和萨姆斯的做法是将教学的内容录制成小视频并上传到网页上，原来课堂上的教学任务变成了由学生在课前自己完成。这相当于讲授基本理论的时间不变，而内容被搬到了课前。于是原来课堂上的时间就空了出来，笔者把这段时间称为课堂剩余时间。其实，课堂剩余时间不仅只有课堂上讲授知识的时间，还包括了课堂温习和部分练习的时间。因此，课堂剩余时间占到了大半的课堂时间，教师能否把这段时间分配好直接影响着课堂的教学质量。

1.传统课堂的结构

以重庆市聚奎中学传统课堂教学模式为例。由下页表1可以看出，在传统教学模式下，课堂的教学流程主要是课堂讲授、课下作业。时间分配上，大部分时间都交由教师讲授，学生课堂合作探究学习的时间很少。

2.翻转课堂的结构

以重庆市聚奎中翻转课堂教学模式为例。由下页表2可以看出，在课堂上，学生成为真正的主体。课堂教学流程变为课前自主学习和课堂合作探究。课堂时间分配变为小组讨论和师生互动。教师占用的课堂剩余时间被解放，并真正地还给了学生。

由表3可以看出，传统课程教师讲授的时间基本等于翻转课堂中教师答疑和学生合作学习的时间。课堂作业的时间前后变化不大，只是顺序发生了变化。因此，教师讲授的时间就是被解放的时间，这段时间主要被用作师生、生生的合作。

3.课堂剩余时间与等量翻转的本质区别

许多翻转课堂的推崇者都将翻转课堂简单地解释成课堂上讲课与课下作业的调换，这种解释是一种误区。翻转课堂能够实施的现实基础是新科技代替了教师的部分工作，能够将人的活动转移到课前，而非课前与课堂内容的简单翻转。因此，翻转课堂的本质是新科技代替了人力的部分劳动，解放了课堂剩余时间。

创新利用课堂剩余时间的理论指导

教学模式的改革是以一定的理论为支撑的，翻转课堂也是以一定的理论为依据的。2001年教育部颁行的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出了课程改革的具体目标，强调课程内容和教学方法都应该以学生主动的学习活动为原则，培养学生解决问题、合作分析的能力。而现代教育教学改革的原则依然是约翰・杜威提出的以“学生、活动和经验”为中心的课堂教学。翻转课堂也正是通过解放课堂剩余时间的方法促进教学向以学生为中心的方向转变。

现代各国教育改革都推崇自主发现学习的教学模式。发现学习最早可以追溯到希腊著名的哲学家所提倡的“助产术”原理，近现代由奥苏泊尔（D・P・Ausubel）和霍华德・加德纳（Howard Gardner）进一步发展和研究。翻转课堂出现之前，虽然已经开始提倡学生自主发现学习，但因为缺乏具体理论的指导，教学实践的推进尽管多种多样但是效果不明显。

在传统的教学模式下，如果全程以发现学习的方法上课，时间明显不够用甚至无法实现教学目标。其最主要的矛盾是讲授新知识的时间与启发学生积极参与课堂活动的时间难以平衡。如果讲的知识多，那么学生就没有时间动手操作，课堂就回到了传统的教学模式上，反之亦然。

翻转课堂所争取的课堂剩余时间为学生的合作学习和探究活动提供了充足的时间。在翻转课堂的情境下，课堂就是学生带着疑问去上课并通过课堂活动得以解决的过程。而教师的任务就是应用好各种组织形式和教学方法，促进学生高效地自主探究。可见，学生自由的发现学习在翻转课堂的改革背景下，逐渐占据了重要的地位。

创新利用课堂剩余时间的方法

课堂剩余时间是科学技术发展的必然产物，教师需要做的就是利用好这些时间。其中，合理组织课堂学生活动是利用课堂剩余时间最简单的方法。而如何创新高效地利用课堂剩余时间，还需要结合理论作进一步的探究。

1.课前视频与导学案应兼具知识性和趣味性

翻转课堂中教师录制的视频不应该是一味地讲解。因而，教师在制作视频时应精心准备，并追求趣味性，具体操作时可以从以下几个方面着手。

（1）重视运用语言艺术

有经验的教师总是可以在课堂上使用幽默风趣的语言吸引学生的注意力，这便是语言艺术的体现。教师要了解学生认知发展的时代特点，从感兴趣的话题入手，使用符合学生年龄的语言风格，更好地融入到学生的思维中去。语言艺术的运用可以使一堂课变得轻松流畅。

（2）视频的录制应充分考虑直观性

视频里的课程内容应与图标和提纲充分结合。视频的时间不宜过长，内容应简短明了，否则容易造成学生的疲劳和无聊感。对复杂的知识内容可以利用关系图来呈现。同时，一些重点和难点的知识应突出呈现，能够使学生一目了然。

（3）联系实践的原则

视频的呈现不只是空洞地陈述知识。在视频的制作过程中，经常会遇到一些难以呈现的抽象概念，这时就需要教师把理论知识和实践结合起来。例如，教师可以联想实践中与之相关的案例，并用来做类比。除此之外，教师还可以自行设定与该知识有关的题目，通过解题的步骤将难以言表的抽象概念转化为程序性知识。

2.课堂分组活动，合作学习

在翻转课堂教学模式实施过程中，课堂传授新知识的过程被转移到课前，因此课堂就形成了一个活动的整体。与传统的课堂相比，翻转课堂活动的时间更充足，内容更丰富。由于学生已在课前掌握了部分知识，只有疑难的地方需要教师讲解，而困难的知识点往往又是抽象的，因此，课上的分组探究活动十分必要。教师在展开分组探究活动时，可以集思广益，这是探究问题、激发学生主动性的最好方法之一。该方法不仅能够有效激发学生创造性思维，提高其自主学习能力，而且能够使课堂融为一体，课堂环节也更加流畅。

要想创新利用课堂剩余时间，教师要注意合作学习，这种学习方式不仅可以有效地解决问题，而且培养了学生实践活动中的协作能力。传统的课堂教学中，教师往往不经意间就变成了课堂的主角，活跃的气氛也是提问勉强促成的。而合作学习中，教师只是辅助者，学生需要通过合作收集不同的观点，并经过小组活动验证来完成学习任务。整个的学习过程，学生的综合能力得到了提高。

3.给学生充足的自主探究时间

剩余课堂时间被解放出来，教师应将其尽可能地还给学生。如果课前学生学习了视频，课上教师还是一味地讲解，这等于增加了学生的负担，那么翻转课堂就是失败的。因此，课堂的时间应该还给学，教师应坚信学生积极思考的学习效率要远高于接受式的教学，二者本质上是有意义学习与机械学习的区别的。

4.丰富学生的情感体验

课堂活动的目的不仅局限于促进学生积极思考，更注重激发学生对真理的理解的热情，从而激发学生的内部学习动机。传统的教学模式难以吸引学生的注意力，激发学生的内在动机。其中，最直接的原因是知识的传授是空泛的，学生没有从情感上体验到理论知识是鲜活的。因此，课堂探究活动应注重培养学生对真理造福社会的深层感触，同时，也要培养学生运用新技术辅助学习的能力。

第6篇：翻转课堂的心得范文

在翻转课堂中，运用现代信息技术可以帮助学生在课前自主学习中突破教学难点，为课上完成作业、协作探究和互动交流，发展核心素养创造条件。本文以小学数学课《折线统计图》为例，阐述了开展翻转课堂的课前准备及课堂教学实践的流程，以期为在小学数学课程中开展翻转教学的同行们提供研讨案例。

教材分析

1.学习内容概要

学生要学习的折线（单式和复式）统计图的知识，是在已经熟练掌握并运用条形（单式和复式）统计图的基础上进行的。在此之前，学生已对统计的意义、统计思想等有了初步的了解。教材编写时也加强了两方面训练：一是加强看懂和分析统计图的训练，在统计图的后面都提出了几个问题，以便让学生根据折线统计图进行思考；二是在绘制统计图方面，与以往教材相比，降低了一定的要求，删除了繁琐的制图操作，强调学生初步掌握绘制统计图的方法，并注意多安排了半独立完成的习题，这不仅有助于培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，也有助于培养他们用统计的思想分析思考问题的习惯。

2.达成目标发掘

学习内容的重点是正确绘制简单的折线统计图，难点是根据图中折线的变化情况进行合理分析。例题中用折线变化情况表现一位学生的身高变化，学生不仅要能根据横轴和纵轴的数据，找到每个年级段身高点的画法，还要看出各个年级段身高的多少，并根据折线的变化形态、走势，判断和预测身高的变化情况。学生在例题以及后面练一练的内容学习方面没有多大问题，完全可以根据问题引导自己学习。微课主要是介绍折线统计图的折点、标数、连线的绘制方法，学生可以根据自己绘制的统计图中的折线形态变化，回答问题，预测统计图的变化趋势。后面的运用性练习对于学生来说有难度，学生对发烧时体温的变化有感受但不会有统计意识，而商场中商品的销售量离学生的实际比较远，大多数学生没有这方面的生活经验。针对这种情况，笔者发掘了学生熟悉并感兴趣的素材进行课堂学习，素材的选择还是学生课前调查的结果。

翻转课堂实施前的准备

微课程教学法创始人金陵先生认为，开发微课的目的在于帮助学生完成“任务单”给出的学习任务中有难度的任务，从而使微课成为学生自主学习的“脚手架”，变教师上课资源为学生学习资源。[1]微课具有针对性强，方便反复观看，有助于学生突破学习难点的特性。

1.制作微课

《折线统计图》一课的教学重点是根据要求绘制简单的折线统计图。如果此教学环节在课中进行，往往会耽搁学生对统计的数据调查、整理、表示、分析等这些过程的体验。基于此，笔者采用语音合成软件、PPT、影音合成编辑软件相结合的方式，录制讲解单式折线统计图制作的微课，时长仅7分钟，详细讲解了折线统计图的样式、各部分名称、制作单式折线统计图的步骤，以及制作时应注意的问题等。

2.设计自主学习任务单

自主学习任务单（简称“任务单”）是指导学生自主学习的方案。任务单一般由三部分组成：一是学习指南，包括课题信息、达成目标、学习方法建议和课堂学习形式预告。二是学习任务，这是任务单的主体。学习任务须采用问题导向，引导学生进行发现式学习，帮助学生“明理通达”，提升学习绩效，从而体验学习成就感。三是困惑与建议，由学生根据实际情况决定填写与否。教师通过收集反馈的信息，在课堂上调整教学策略，提升学生的学习绩效。

笔者会在课前收集学生的自主学习任务单，其目的有两个：一是看看任务完成情况。通过观看微视频，大部分学生能按要求正确绘制折线统计图，并能根据自己的实际情况回答并预测身高变化。只有少数几位学生，在描点时出现了一些小偏差。从总体上看正确率还是比较高的。二是看看学生的问题反馈。令人感到惊喜的是，学生不仅能通过自学轻松掌握基础知识，而且能透过表象，力求探索统计图的本质，提出许多有价值的问题，如折线统计图具体在哪些地方用得比较多、折线统计图有什么用、折线统计图和条形统计图相比有什么优势等，其思维深度超越了以往。

翻转课堂的实施流程

1.课始自主检测

课始阶段的5分钟，主要目标是检测学生通过自主观看教学视频后，是否已经学会了基础知识，掌握了基本技能。学生需要做两件事情：一是根据中国参加第23～29届奥运会获得金牌数统计表，绘制折线统计图；二是小组长一一检查组员的描点是否正确、数据是否标出、线是否依次连接等，如果有问题，立即由组长或同组成员互相指导解决。这个环节的设计，要求学生能在小组内解决的疑问尽量在小组内解决，使得学生团结互助的学习能力不断加强，同时也能启发他们不断地自主思考。

2.课上进阶训练

笔者在学生自主检测后开展了微课学习的问题反馈活动，学生提出了折线统计图和以前学习的统计图有什么区别、折线统计图有哪些优势、折线统计图在生活中有什么用途等问题。由此，笔者设计了三项训练，以学生为中心，通过小组协作学习、集中汇报、互相释疑等途径解决学生遇到的问题。

训练一：折线统计图的优势。

笔者先出示2016年3月1日至10日的苏州最高气温统计表和折线统计图，然后提出问题：“如果要反映气温的变化情况，你会选择哪一张？为什么？”让学生根据实际经验对比统计表和统计图。各小组通过对比很快有了自己的观点：与统计表相比，折线统计图不仅能表示数量的多少，更能反映数量的增减变化情况。

训练二：选择合适的统计图。

笔者先出示跳绳的个数统计表和跳绳后心跳的变化情况统计表，然后将“如果要把这两张统计表绘制成统计图，是不是都需要绘制成折线统计图”这个问题抛给学生，旨在引导学生通过对比发现条形统计图和折线统计图的联系和区别。通过小组的热烈讨论，有几个小组不约而同地表达出共同的想法：前者因为只需要统计个数，所以选择条形统计图比较合适；而后者因为涉及数量的变化情况，所以选择折线统计图比较合适。

训练三：折线统计图的简单分析。

笔者出示一张简化了的一位病人的体温变化情况折线统计图（如上页图），并提出了如下问题：①折线统计图的纵轴省略了一部分，为什么？②病人的体温在哪个时间段不断上升？从几时到几时上升最快？③病人的体温从几时开始下降？从几时趋于平稳？④从折线的变化趋势来看，这位病人的病情怎么样？

学生根据实际经验，很快就总结出要简化统计图的原因，并在分析的过程中发现病人的病情正趋于平稳。此环节是通过学生先独立观察思考，再小组讨论，然后集中汇报的形式，聚焦于学生在课前自主学习中的困惑，最后通过教师引领、全班讨论，完成课堂的达成目标。

3.课中合作探究

新课标一直强调，学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除了接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。[2]翻转课堂教学充分尊重学生的主体地位，以学生为中心，通过小组协作学习、集中汇报、互相释疑等途径解决学生遇到的问题。此环节中，笔者分小组进行探究性学习，抛出了三个套餐来引导学生通过折线统计图的变化情况分析统计图中蕴含的信息，通过这些信息解决生活中的实际问题。

A套餐：请研究A套题的小组注意对比分析两张图，分别是2016年3月7日至11日苏州市最低气温统计图和胜浦实验小学2016年3月7日至11日学生流感情况统计图（学生上网搜集一周的最低气温并做好记录，还到学校医务室了解并记录了近一周我校学生发烧、咳嗽等生病学生人数），从中发现它们之间的联系。

问题引领：①统计图说明流感人数的增加与什么有很大关系？②如果我是班主任，看到这样的情况，会对学生说什么？我会建议学校医务室的教师做些什么？③在采取措施后，我希望流感情况统计图呈现什么变化趋势？

B套餐：请研究B套题的小组注意对比分析，学生自己课前调查的学校2016年秋季学期第一、二周餐厨垃圾统计图，从中发现问题、分析问题。

学校在第二周再次倡议“光盘”行动，并开始下发文明餐桌牌。

问题引领：①在学校开展“光盘”行动后，为什么在第二周餐厨垃圾又有上升趋势？②如果我是学校大厨，会为学生做些什么？如果我是少先队辅导员，又会做些什么？

C套餐：请研究C套题的小组分析一家商场去年各月销售电冰箱的情况统计图（课前和家长一起研究什么时候买家电比较便宜），要注意电冰箱销售量的高低跟月份变化之间的关系。

问题引领：①销售在100台以上的月份有哪些？②为什么有的月份增长快，有的月份下降快？③如果我是商店经理，会做些什么？

在此环节中，小组学生自主选择感兴趣的话题进行研究，不仅能发现统计图在日常生活中的运用，更重要的是能发现折线统计图蕴含了各种信息，能给我们的生活提供帮助。

研究A套餐的学生说，通过两张统计图的比较，我们一下就能发现其中的联系。春季是冷暖交替的季节，天气忽冷忽热，一不小心就会感冒，我们小组希望同学们能多关注天气变化，注意保暖，保证身体健康，也希望校医能给我们多讲讲预防感冒的小窍门。

研究B套餐的学生说，其实每样食物都有不同的营养，希望同学们能将“光盘”行动坚持到底，同时也期待学校的大厨能尽量做一些符合我们口味的饭菜，让我们因为爱午餐而更爱我们的学校。

研究C套餐的学生说，每逢大的节假日，商场总会进行打折促销活动。如果我是经理，肯定会抓住顾客的心理，多进行促销活动，薄利多销。

4.课终评价拓展

（1）学会评价自己和他人

评价自己，能审视自己的进步和不足；评价他人，能学他人之长，补自己所短。在此环节中，通过“你有哪些收获”“在交流的过程中还有哪些需要提高的地方”“你觉得哪个小组（或哪位同学）值得你学习”等问题的引领，让学生不仅能学会评价自己，使自己更加自信，也能学会评价他人，让自己更有前进的动力。

（2）让学生带着思考出课堂

随着教学改革的逐步深入，质疑问题越来越受到广泛的重视，以疑激趣，以疑促思，取得了良好的教学效果。学生带着问题进课堂，通过独立思考、探索实践和合作交流，解决了心中的疑问。那一堂课是否应以问题的解决为终结呢？笔者认为，课堂教学绝不是给学习活动画上句号，相反地，应让学生带着思考走出课堂，实现学习的延伸、认识的升华。《折线统计图》这节课在进入交流评价后，笔者还设计了让学生课后阅读材料，根据其中的数据进行合理分析、判断和预测，根据自己的实际撰写“治理雾霾天气”小报告的拓展内容。

心中有疑问，必然会主动去求索，学生从被动地获取变为自主地探寻，最终学会学习。因此，在课堂教学过程中，应留下合适的问题，引导学生把学习活动拓展到课外，自学，自悟，自得。

翻转课堂的思考

《折线统计图》这节课，通过让学生观看微课、制作自主学习任务单，引发学生课前的思考，为其课中的学习创造了思考和讨论的空间，所以课堂学习的效率是很高的。翻转课堂这种教学模式，让笔者在课堂教学中更具有针对性，学生在课前可以自由地选择时间进行学习，使得他们的学习更具有自主性。结合自己的教学实践，笔者对翻转课堂有两点思考。

1.学习环境必须支持“翻转课堂”

翻转课堂对信息技术和家庭配合支持提出了新的更高的要求：一方面，要充分考虑每位学生在家是否能顺利访问和浏览在线视频，要充分考虑学生的家庭网络环境；另一方面，小学生的自主学习能力还没有完全形成，传统的“教师教、学生学”思想不仅影响教师，也会影响家长，所以要真正实现“翻转课堂”，还需要家长的理解和支持。

2.师生必须适应“翻转课堂”

翻转课堂这一新的教学模式不只是技术和设备的革新，还要求师生要改变原有的教与学的观念，接受课堂的翻转和身份的改变。

教师一方面要改变“以教为主”的传统理念，由主导变为引导，通过引导和答疑检查学生的学习效果，通过学生之间的交流及完成作业、项目的情况，进一步把握学生的学习进度。另一方面要具备一定程度的信息素养，掌握计算机基本技能，学会录制、编辑视频，学会利用信息技术工具搜集、获取、传递、加工、处理有价值的信息，供学生参考学习；还要对学生在实践过程中产生的问题及时进行反馈，对学习进程进行评估。

第7篇：翻转课堂的心得范文

【关键词】翻转课堂；信息技术教学；运用

近年来，我国的社会经济发展速度加快，信息技术的发展对我过经济的发展起到了很大的促进作用，人们工作和生活中到处都是信息技术的影子，它促使人们的生活更加便利。因此我国也越来越重视信息技术教学，伴随着新课程改革的不断深入，我国对人才的培养更加注重人才解决问题的实际能力，计算机教学能够有效提高学生解决问题的实际能力，翻转课堂在新课程改革的背景下被提出并应用到计算机教学过程中，对学生掌握信息技术能力起到了相当大的促进作用。

一、翻转课堂的含义

翻转课堂是指在进行教学活动的过程中，将传统的教学模式、方式、方法和时间等进行翻转，实现提高学生学习效率和教学效果的一种教学模式。翻转课堂将传统的以教师为课堂主体的教学活动转变成以学生为主体来进行学习，通过对学生的了解，以学生的角度设计课堂活动和问题等，这样更有利于学生增强学习兴趣，进行自主学习。同时，翻转课堂教学模式还能够将课前、课中与课后的学习内容和方法进行翻转，增强学生有效利用课余时间进行学习的能力，提高课堂教学效率。

二、翻转课堂教学模式

伴随着新课程改革的不断深入，翻转课堂教学模式被有效提出，它促进了我国教学模式的改革更上一层楼。翻转课堂教学模式可以在课前、课中和课后进行，有效贯穿于整个学习过程始终。翻转课堂教学模式首先对传统的教学目的进行了翻转，转变了传统的教学以学生获得知识为主的教学目的，变成以培养学生学习和思维能力为主；其次，翻转了传统的教育理念，转变了传统教学过程中以教师为主体的教学模式，在翻转课堂教学模式中，学生是课堂的主体和中心，教师作为客体，对学生进行指导，同时翻转课堂教学更加注重学生的学习过程，而不是只注重学生的学习结果；最后，翻转课堂教学模式转变了传统的单一教学方式，而是在课堂教学中更加注重多种教学方法和手段的使用。

三、翻转课堂在信息技术教学中的应用

1.翻转课堂教学模式在课前的应用

在信息技术教学过程中使用翻转课堂教学模式，首先，教师应注重在课堂授课之前，向学生提出问题的能力，教师应对即将学习的知识内容进行重点问题的提出，问题要能够具有深度，并且涉及面积较广，问题提出要先易后难，循序渐进，对学生进行引导；其次，布置实践作业，以作业的形式提高学生自主学习的能力；第三，教师对本节课程进行系统的总结，以ppt的形式或者视频的形式播放给学生进行观看，使学生对课程内容的操作方法进行掌握。例如，动画制作的传授过程中，首先，教师可以给学生设立问题，让学生说出自己对于动画制作的了解，然后教师使学生观看已经做好的动画视频，这样一来能够极大的激发学生的学习兴趣，然后在将基础知识和细节制作方法传授给学生，学生在学习过程中意识到Flas软件的重要性，并开始学会运用该软件进行动画制作。课后为学生布置作业，让学生自己动手制作动画，以一个特定的主题为中心，以比赛的形式促进学生的学习热情，在完成作用的过程中，基础知识能够得到牢固的掌握。

2.重视课堂讨论过程

在课堂授课过程中，一定要加强教师同学生之间的交流和学生与学生之间的交流。这种方法将传统的教学课堂中，教师作为课堂主体的状态进行了翻转，如今，课堂的主体是学生，教师通过与学生的交流，了解学生对知识的掌握程度，并进行有效的指导，通过建立学习小组，较强学生与学生之间的交流，并在组内设计任务，学生们在完成小组任务的过程中，必须积极参与，完成自身的任务，这样就增加了学生的课堂参与程度，促进了学生积极主动学习知识，从而使信息技术知识掌握的更加牢固。加强教师与学生之间的交流，教师可以在一段时间的学习过后，专门与学生进行一次交流活动，在了解学生的掌握程度的过程中，还能帮助学生查缺补漏，使学生对基础知识的掌握更加牢固。例如，在交流课程当中，教师可以用学生完成作业当中较好的作品来与学生共同进行探讨，通过交流，学生之间能够吸收更多的知识和创意，优秀作品的作者可以将自己制作过程中的步骤和想法进行介绍，这样一来，基础知识能够得到复习和巩固。翻转课堂教学模式应该以学生的学习兴趣为主，传统的基础知识的讲解不利于学生提高学习兴趣，要促进学生的动手能力，才能提高学生的学习积极性，在自己动手制作视频或者网页的基础上，能够感受到自身的成长，从而激发学生的学习兴趣。

3.教师注重课后总结

翻转课堂教学模式在信息技术教学中的应用以后，教师应积极总结和思考学生在这一堂课程当中的收获与缺漏之处，积极思考，不断在实践中总结经验教训，以达到在下一节教学过程中能够以翻转课堂教学模式给学生带来更好的学习效果。教师可以通过与学生的交流来了解学生对知识的掌握程度，还可以通过学生完成作业的情况，来检验学生的知识，以此来了解自己教学过程中的不足，经过不断的实践并总结经验教训，才能够使翻转课堂教学模式在信息技术教学中得到更好的应用。

四、结论

在新课程改革不断深入的条件下，将翻转课堂教学模式应用到信息技术教学当中，通过对学生课前提问的有效设计能够激发学生的学习兴趣，在课堂当中，以学生为教学主体，能够增强学生自主学习的能力，同时加强对学生课后学习状态的了解，通过总结经验教训，使翻转课堂教学模式在以后的应用中能够使信息技术教学效率大幅度提高。

参考文献：

[1]赵莹莹.“翻转课堂”在高中信息技术教学中的应用研究[D].首都师范大学，2014.

[2]戴德军.翻转课堂在信息技术教学中的应用体会[J].中小学电教，2014，09：52-53.

第8篇：翻转课堂的心得范文

关键词：信息技术；翻转课堂；数据库原理与应用；教学模式

1概述

基于信息技术的翻转课堂是当下最热的教育改革和创新话题，全国各地的教师已经开始尝试信息技术背景下翻转课堂的教学模式改革。《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》指出：教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。这充分表明了基于信息技术的翻转课堂正成为新时代教育的热点，也是未来教育界的热门话题。

2传统教学模式存在的问题

2.1民办院校学生的特点

1）学生基础较为薄弱，对课程的学习缺乏兴趣且自信心不足；

2）学生学习缺乏自主性，自我管理意识差，缺乏良好的学习习惯；

3）学生兴趣广泛，思维活跃，愿意接受新事物。

2.2传统教学模式存在的问题

1）传统教学模式在我院的课堂教学中占主要地位，以“教师”为中心，师生之间缺乏互动；

2）传统教学模式不重视学生的个体差异，不利于学生自主学习、创新能力的发展；

3）课上教师讲授时间偏长，内容偏多，会影响学生学习效果的提高，导致教学效果较差；

4）教学评价主要采取纸质试卷的形式来检测学生学习效果、知识掌握的多少，忽视了学生的学习过程，对学生的全面发展和综合素质的提高非常不利。

3基于信息技术的翻转课堂及其在数据库原理与应用课程中的实践

3.1翻转课堂相关知识

3.1.1翻转课堂的概述

2007年，美国科罗拉多州落基山的“林地公园”两名高中教师，为了解决误课学生的补课问题，制作了下课可以观看的课堂教学视频，让这些学生可以在家看视频，听讲解，在课堂上完成作业，并对学习中遇到的问题进行答疑解惑。经过实践，两位教师意识到学生课下观看视频能让学生受益，同时教师在课堂上还可以节省时间来帮助学生解决存在的问题，之后二人合作创造出了翻转课堂的教学模式。翻转课堂(FlippedClassroom)简称FCM，其基本思路是：将传统课上教学活动与课下学习过程的整体翻转，达到更好的教学效果，同时实现学生自主学习的个性化教育。首先，在课前，学生利用课下时间完成重点、难点和易出错知识点的自主视频学习，从而实现了知识的传递；同时，学生根据所学视频自主完成在线测试，进而实现对知识的吸收内化；随后，课堂上师生互动交流、讨论，将课前自主视频学习中的存在的疑问得以解决，从而完成课堂的学习过程。最后，学生在课后通过对课上知识的复习，达到巩固并提高所学知识的效果。

3.1.2基于信息技术的翻转课堂的特点

1）需要较先进的信息技术作支持学校应提供制作和处理微视频的软件、相关的录制设备以及专用机房,保证教师教学视频的顺利录制，从而确保翻转课堂的顺利进行。学生在先进信息技术的支持下，打破了传统教学对学生学习时间和空间的限制，随时随地在课前获取教学资源来完成知识的传递。

2）随时随地开展个性化自主学习学生根据自身的实际情况自由安排学习时间和地点，同时在观看教学视频时，根据自己对讲授内容的理解程度来重复播放教学内容。对自己感到困惑不解的地方到课堂上去解决，翻转课堂使学生从被动地听转变成自主地提出问题，并且能与老师、同学共同讨论从而解决问题。

3）增加了师生互动在翻转课堂中，课前学生通过观看教学视频，课上教师就会有较多的时间与学生进行讨论，根据具体情况解答具体问题[8]。使用翻转课堂教学模式，增强了师生互动，使教师从知识的传授者转变成为学生学习的指导者。

3.2基于信息技术的翻转课堂教学模式在数据库原理与应用中的具体实践

3.2.1实施方案

以数据库原理与应用课程为例，设计整个教学流程，便于翻转课堂的实证研究。首先，本次课程讲授对象为大二本科软件工程专业的学生，班级人数为30人，将其分为10组，教师可以与各组成员进行问题讨论，并且给予个性化的指导；我院给实验班级已配备了基本的软硬件设施。因此，可以确保翻转课堂的顺利实施。

3.2.2实施过程

实验班共有30人，有一定的信息获取能力和自主学习能力。

1）课前教师需要准备形式多样的教学资源，主要以电子教案、电子课件和微视频为主。其中，制作微视频是准备教学资源的核心内容。根据每节课的教学目标和教学任务，准备1～3个微视频介绍本节课的重点、难点、易出错等知识点。利用Camta⁃siaStudio6.0录课软件对微视频进行录制以及后期制作。微视频制作完成之后，将微视频和其他资源上传到网盘，方便学生下载观看，同时学生还可以根据自己的学习情况去选择合适的资源和自定学习时间进行学习。学生自学完毕后，完成在线自测作业，学生总结自己学到的知识以及存在的问题，教师通过学生做题情况及时了解学生的自学情况。

2）课中首先，由教师安排任务或提出相关问题，由各小组学生合作完成。可以讨论自主学习时遇到的问题，或者根据教师任务发表自己的观点。其次，教师根据各个小组学生遇到不同的问题进行解答疑惑，实现个性化指导。再次，教师对各个小组学生进行个性化指导之后，每个学生通过练习巩固课程中的重点和难点知识，教师总结本节课的收获。最后，教师对各个小组出现的共性问题和本节课的重点、难点和易出错点进行集中讲解，对本节课的所有内容进行系统化梳理，并且对本节课的学习过程进行总结。

3）课后在课后，学生对课堂所学知识进行复习，同时，教师上传拓展学习的任务，有余力的学生可以完成对所学知识的拓展和延伸。除此之外，教师引导学生积极探索，潜移默化提高学生自学的能力以及解决问题的能力。

3.2.3实施效果

调查以基于信息技术的翻转课堂教学模式开展的数据库原理与应用课程的实验教学，通过本学期教学活动的实施，各组学生分别独立完成了一个完整的管理系统，较好的达到了该课程的教学目标，并取得了较为显著的实验效果。为了进一步检验该教学模式的实践教学效果，实验班级采用问卷调查的形式，深入了解学生的学习兴趣的提高和学习自主能力的提升等。通过调查显示，25%同学认为该教学模式的学习效果很好，50.5%认为学习效果较好，只有24.5%认为学习效果一般。这充分说明学生对该教学模式有很高的认可度，同时，对自身知识和能力的提升较为满意。因此，基于信息技术的翻转课堂是对传统教学模式的支持和补充，利用新型教学模式引导学生的学习；在课堂上，教师针对学生在学习中遇到的问题，共同讨论，并进行个性化的指导，从而达到高效率的学习。

4基于信息技术翻转课堂教学模式的推广价值

4.1实施效果

1）基于信息技术的翻转课堂是一种新型的教学组织方式，它并不能取代传统教学模式，它是对传统教学模式的支持和补充，有助于提高学生的自主探索能力；

2）基于信息技术的翻转课堂改变了课堂的教学结构，传统的教学大部分都是教师讲、学生听，而把信息技术设计到教学活动中，学生可以积极参与到教学活动中；

3）基于信息技术的翻转课堂改变了学生的学习方式，允许学生根据自己的进度选择和观看微视频课程，实现自主学习。

4.2推广价值

基于信息技术的翻转课堂采用多种信息技术为支撑，结合“先学后教”的教学模式，有利于培养学生自主学习能力，培养新型的师生关系，实现教育公平化，促进教育资源的重新整合与优化配置。成果适于教师在备课时借鉴学习；适于转化学习困难的学生；适于学生的巩固练习；适于缺课学生的补课和异地学习以及自学等等。通过该课题的实践，可以将成功经验推广到相似课程、相近专业，并为其他专业实施翻转课堂提供有益的参考。

5总结和思考

1）对教师而言，当务之急是为学生构建一个重点突出、难易结合、互动及时的学习平台，提升翻转课堂内容的组织与设计、教学交互性以适应信息来源多元化、学习内容综合化以及学习场所与时间的多样化等变革；

2）对学生而言，需要自我监督进行课前预习和课后复习；信息化教学需要学生迅速的接受新知识并给出反馈。总之，如何保证“课外时间”最大化来完成对教与学时间的延伸和“课堂时间”的高效性是本课题的两大难点。对于基于信息技术的翻转课堂教学模式的设计，我们仍处在初级研究阶段，对于如何设计才能使其扬长避短，需要我们在实践中突破种种阻碍，并做更多的研究和探索。

参考文献：

[1]何克抗.我国教育信息化理论研究新进展[J].中国电化教育,2011(1):1-19.

[2]张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,2012(3):9-10.[3]崔京菁.翻转课堂及其本土化[J].语文世界,2013(5):49-51.

第9篇：翻转课堂的心得范文

关键词：“翻转课堂”；信息技术；应用探析

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章标号：1673-9132（2016）30-0188-02

DOI：10.16657/ki.issn1673―9132.2016.30.122

在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了教师和学生间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。信息技术是实践翻转课堂教学模式过程中不可或缺的一部分，信息技术课又是学生学习信息技术的主阵地。那么，我们能否将“翻转课堂”理念应用于中小学信息技术教学之中呢？“翻转”的信息技术课具有哪些优势？我们又要考虑哪些问题呢？

一、信息技术课应用“翻转课堂”教学模式的优势分析

（一）时空重置，提高效率

但由于信息技术课一般为每周一节，时间45分钟。课堂上教师既要完成知识点的讲解，又要开展多种上机操作，这在短短的一堂课中是很难兼顾的，教师要么把活动安排在课下，要么分多课时完成。学生在课下缺乏教师的指导与帮助，活动往往流于形式，效果大打折扣。

针对这个问题，在信息技术课中引入“翻转课堂”教学模式，重新分配时间与空间，利用网络平台，让学生自主地课下“先学”，课上“后教”，既促进了学生的自主学习，课上又可以有充足的时间来开展活动，这或许是解决上述问题的一个有效途径。

（二）“因材施教”在信息技术课程教学中变成可能

在信息技术课程的学习中，学生的相对水平和能力也存在较大的个体差异，而教师在课堂的教学中往往无法充分照顾到每一个个体，导致学生不能够获得最适合自己的学习条件。

“翻转课堂”教学模式引入信息技术课中，教师利用不受时空限制的网络平台，制定不同程度的课程，课下学生可自选或通过简单的测试了解自身的现有水平，再由平台为其推荐符合自身水平的相应课程，通过学习不断提升，逐步缩小学生间的整体差异。同时，在学习过程中如果遇到困难也可以通过平台的信息交互系统，获得来自教师或同学们的帮助。在课上，教师可以组织开展形式多样的答疑解惑、合作学习、知识运用等活动，促进知识的内化，拓展知识的外延，最大程度上实现因材施教，提高学习效能。

（三）信息技术学科特点更适合“翻转课堂”教学模式

在信息技术学科的教学中存在大量的操作性内容，教师在课堂上经常要为学生演示这些操作的过程。很早就有教师开始尝试将这些操作过程录制成视频，在课堂上让学生观看，以提高课堂教学效率。许多信息技术教师也是通过网上的视频课程来学习新知不断提高的。不同的是“翻转课堂”把这个学习过程放置在了课下，这样就为教师赢得了更多的课上时间，为学生更加深入地学习、沟通以及能力的培养争取了宝贵的时间。

（四）信息技术学科教师更具有“翻转课堂”教学的专业优势

实施翻转课堂教学对教师的综合素质有更高的要求，教师除了要具备常规的教学技能外，还应具备较高的信息技术应用能力，这样才能在网络环境下更有效地开展教学。同其他学科教师相比较，信息技术学科教师在信息技术应用能力方面具有先天优势，这将为教学的顺利开展提供有力的保障。

二、实施“翻转课堂”必须考虑的问题

（一）“翻转课堂”是否会让教师变轻松

“翻转课堂”模式的教学要经历课程微课教学设计微课的录制网络活动的组织与管理网上答疑作业检查课堂教学设计组织开展课堂教学活动学习评价总结反思等诸多环节，这需要教师付出比常规教学更多的智慧和精力。

（二）“单打独斗”是否能完成“翻转课堂”教学

教师们可以组成实践研究小组，组员之间各取所长，一些教师把重点放在知识点的挖掘上，另一些教师可以把精力放在技术实现上，还有一些教师可以把主要工作放在管理上。通力合作、取长补短，每个教师都会找到适合自己的角色。

（三）“翻转课堂”教师干什么

翻转课堂教学模式，根本上是对传统教师和学生在教学过程中角色的颠覆，改教师传授为教师组织、引导；改学生被动接受为学生主动探究。从教学方法上看，翻转课堂并不排斥讲授法，教师并非只能从旁指导，也可以适当讲授，但不建议长时间讲授，教师制作的微视频就多采用讲授法。

（四）翻转课堂对家庭环境要求更高