远程教育学习教育精选(九篇)

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第1篇：远程教育学习教育范文

自2003年起，教育部在全国范围内开展了精品课程建设工作，2007的《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中提出，继续推进国家精品课程建设，通过精品课程建设工作，推动了高校优化师资队伍结构、更新教学内容、创新教学方法和手段。从学习对象来看，学习者已经不仅仅是获得某种知识和技能，而是具有了多层次的需求和发展需要。参加远程学习的学生绝大部分是成人，他们的学习动机各式各样，但不外乎是为了提高学历、增加技能、在职充电、扩展职业范围等。他们一般具有较强的学习动机，较明确的学习目的，通过远程教育来完善自我，促进个体和社会的和谐发展。学习者可以不受时空的限制，实现了在任何地点、任何时间，从任何章节，按照自己的需求，通过网络教学平台的资源库和所链接的资源，方便自主的学习和快捷获取相关的学习资料。从层次来看，已经从以高等学历教育为重点向非学历教育发展，形成了高等教育、成人教育、职业教育和基础教育等层次。远程教育的办学层次不断扩展，延伸到了各类教育和培训领域。层次的扩散与延伸显然有利于更好地为构建终身教育体系服务。在信息化社会中，人们生活、工作环境的变化越来越快，需要面对不断涌现的新知识、新技能。一次性的学校教育，越来越不能满足个人终身的社会需要。只有不断学习，才能跟上生活、工作的节奏。现代远程教育为所有求学者提供了平等的学习机会，教育资源、教育对象、教育时空的广泛性，为大众的终身学习提供了可能性。利用远程教育，虽然面授时间少了，自主学习的要求高了，但通过这种新的学习形式，可以提高学习者的学习能力，学会利用现代信息技术进行自主学习，对今后持续不断地获取知识和提高教育层次将是非常有益的。

高校远程教育存在的不足

目前，我国的远程教育形式是多种多样的，既有专门面向社会开展教学的，也有针对本校以辅助形式存在的远程教学即网络教学，资源类型主要是网络课件、网络课程、专题学习网站等。随着远程教育的不断发展，虽然教学内容及教学条件得到了很好的改善与发展，但远程教育的教学效果仍然无法与传统的教学效果相媲美，具体表现在:1．远程教育过程中学生的情感态度价值观培养目标重视不够。远程教育对于教育工作者提高教学的高效性和公平性起着不容忽视的作用，但是它采用了师生分离和生生分离的教学与学习状态，这就不可避免的影响了师生和生生之间的情感交流，导致学习者在学习过程中情感价值观的缺失，影响教学过程中三维目标的实现。2．远程教育过程中缺乏探究与协作学习的学习方式。在远程教育过程中，教师是一个组织者、协调者，师生和生生之间的交流主要是通过论坛、QQ群、博客等互动空间来实现。但在我国的远程教育过程中，这些互动空间往往更多的作为一个作业与收集手段，缺乏以问题为中心、以团队为中心的协作学习过程的设计。3．远程教育的开放性尚且不够。开放教育模式要求学生充分利用远程教学平台，在个别化自主学习的基础上组成学习小组开展协作学习。但我国的远程教育在实际教学过程中，往往只限于本校部分学生或者社会的部分群体开放，尚且缺乏一个很好的共享机制，这样使远程教育的协作学习方式只能在较小范围内进行开展，无法充分发挥出远程教育的教学普及效果。

高校远程教育的改进措施

第2篇：远程教育学习教育范文

（一）学习者对学习资源支持服务认可度低

当前,学习资源及学习资源支持服务存在的问题主要表现在：从资源的种类看，尽管学习资源的来源广泛，但资源的多样性没有体现出来，只是盲目追求数量，针对性不强，可交互性资源缺乏；从资源的内容看，相当多的学习资源仍停留在“文字教材的搬家或课堂教学的翻版”的水平，专业和课程特色体现不够明显，内容不够丰富优质，难以满足个性化学习的需要；从资源的质量看，资源的设计开发缺乏对学习者认知规律的把握，并未考虑学生对资源的适应性，过多的强调教师的讲授与演示性资源，轻视自主学习与研究性学习所需要的资源建设；从资源的实用价值看，大量课程资源存在着简单的低层次重复建设现象，只求数量不求质量，已建资源没有形成广泛共享，造成资源的冗余和浪费，利用率低；从资源获取的便捷性看，学习资源多且分类杂乱，容易导致学习者迷航而不能方便快捷地获取想要资源；从资源的时效性看，时代在变化，信息和知识在不断更新、激增，学习资源总是老而旧的那一套不变的资源，并没有随着学习环境的变化而做到与时俱进、不断更新。

（二）情感支持服务依然缺乏

情感支持服务是为解决远程学习者时空分离带来的孤独感和心理健康等问题而提供的情感关怀。虽然远程教育在丰富学习资源、突破时空限制、降低教学成本等方面有着一定的优势，但在情感教学领域却陷入了困境。现代远程教育相对于传统面对面的教学，学习者不能与老师和同学进行面对面的情感交流，同时，知识不是直接来源于老师的授课，而是主要通过网络课件、虚拟实验或专家系统进行个体化的自主学习，在这个虚拟世界里，理性的工具淡化了非理性的情感，数字的脉冲代替了交流的乐趣，学习者在学习过程中显得干瘪枯燥、孤独单调，容易产生厌倦抵触情绪。此外，学习集体的缺失使很多学习者没有了归属感，没有了竞争和评价意识，学习动机大大下降，极易在心理上产生焦虑、困惑的现象。因此，情感支持服务的重要性突显出来，而当前现代远程教育中情感支持服务依然缺乏，不能得到远程学习者的认可。

（三）个性化学习支持服务不能满足需求

个性化学习支持服务是在通过对学习者进行综合调查、测试和研究后，根据学习者的个性特征以及需求量身定制的基于技术媒体的双向通信交流为主的各种信息、资源、人员和设施的支助服务的总和。个性化的学习支持服务能够有效激励和维持学生的学习动机，促进学生的学习与发展。目前，学习支持服务的现状是，远程教育机构对所有的学习者提供固定的、缺乏个性的服务，学习资源支持、情感支持等支持服务都是同样的，是满足所有学生的需求的。而当前远程教育学习者追求人性化、个性化的教育，这种统一、固定、缺乏个性化的支持服务无法满足当前学习者的学习需求。

（四）服务意识淡薄及师资建设质量不高

1.服务意识淡薄。部分现代远程教育机构教学、管理和辅导等支持服务人员对学习支持服务在远程教育质量建设中的意义和地位认识不到位，没有主动去考虑学生会遇到什么困难，在哪些地方需要提供有效支持，对学习支持服务意识不强，服务目的不明确，服务的内涵不清楚。

2.师资队伍建设质量有待提高。目前，从事远程教育的教师队伍尤其是专职辅导教师队伍严重不足，教师驾驭网络技术的能力尚待提高，而兼职辅导教师中受到专门训练并严格考核进入岗位的比例更低，无法有效地保障学习支助服务的质量。

二、策略研究

（一）学习资源支持服务方面

在现代远程教育中，良好的学习支持服务是教育成功的关键，而提供丰富优质的学习资源是学习支持服务中的首要任务。针对当前远程教育领域学习资源及资源支持服务所存在的问题提出以下对策及建议：

1.资源建设应整体规划、突出特色，以学习者的需求为推动

资源建设是一个系统工程，在资源建设过程中应统筹安排、总体规划，要遵循“建设精品资源”，“建出水平，建出特色，建出效益”的要求，使教学资源建设符合教育教学的规律和特点，避免低水平重复建设。建设教学资源最终是要为教育服务、为学习者服务，因而无论在资源内容或其它方面都应充分考虑教育的需求，建设适合学习者学习的资源。以学习者为中心，使学生、教师和其他教育工作者能按需获取资源。

2.开发微型资源，满足移动学习需求

在终身教育背景及信息技术和互联网技术飞速发展的推动下，移动设备越来越普及，非正式学习、碎片化学习应声而起，学习者大多利用业余时间学习。在这种背景下，如果我们能开发微型资源，让学习者利用碎片化时间进行移动学习，可大大提高学习者的学习效率。

3.资源精细加工，特征分类管理

资源的设计、呈现及其配套服务必须与学习者的学习实际相对应，对基础性、奠基性资源进行精细加工改造成助学资源，按资源特征进行分类，帮助学习者快速、便捷的检索获取需要的助学资源。

4.充分开发利用图书馆资源

现代远程教育学习者对信息资源的需求量要远超出普通高校学生，而大学图书馆拥有完整、丰富的文献信息资源。所以，可以利用大学高质量的文献信息服务来配合远程教学，成立远程教育资源中心。大学图书馆为远程学习者提供的支持服务主要体现在：提供灵活多样的信息资源服务、提供网络信息导航服务以及现代化的网络学习环境。

（二）情感支持服务方面

在远程教育中，情感、情感信息和情感支持服务对远程学习者的学习具有重要的影响，积极的情感可以提高学习效率、促进学习进展，而消极的情感却可能造成学习的失败。面对情感支持服务存在的问题提出以下建议：

1.将情感交互设立为远程教学的目标之一

在远程教育中，不能单一强调认知目标的实现，忽视情感目标的培养。情感和认知是学习者参与学习的两个基本维度，积极的情感会对认知发展产生动力，并调节认知结构的发展。因此，教育者必须从关注学习者认知和情感发展出发，将情感交互设立为远程教学的目标之一，精心设计到教学计划中，才能真正填补远程教育的“情感空白”，提升对远程学习者的人文关怀和情感支持服务。

2.成立情感支持服务教师队伍，构建学习内外环境

远程教育机构在尽可能的设计人机交互来完成学习支持服务的同时，必须要有一定数量专门从事心理健康咨询、情感交流、职业发展等方面的服务人员，深入了解学习者的特征和需要，及时发现学生学习和心理上的困难，并提供指导和帮助；同时从构建学生学习内外环境出发，加强开展校园文化建设活动，通过网络平台倡导协助合作式学习，加强与同学和老师间的学习和经验交流，增强学习动机与持续学习的积极性，实现情感的满足和更高效高质量的完成学习目标。

3.将情感支持服务的理念融入资源与平台的建设开发中

在学习资源和网络学习平台的设计开发过程中，要以自主学习为出发点，融入情感支持服务的理念，加强对学习者的人文和情感关怀，重视学习者之间及学习者与系统平台之间的交互功能。

4.强化新技术在情感支持服务中的应用

建立电子情感档案袋，追踪记录学习者在学习过程中的情感状况，根据情感档案袋的记录，学习者可及时调整学习的状态，教师可以及时选择合适的补偿策略来排除和纠正学习者的不良情感，努力促进学习者高级情感的激发，从而促进系统内的情感交流。有相关研究发现，在网络远程教育系统中应用情感计算理论与技术以及表情识别技术，可以进一步优化网络远程教育的功能，帮助教师监测远程学习者的情感变化，调整教学策略和方法，实时给予学习者情感反馈和情感支持，使教学质量达到最佳。普适计算技术也引进到学习支持服务系统，普适计算强调把计算机嵌入到学习环境中去，让人们关注的中心能从计算机回归到任务本身，这种理念对远程教育情感交互的实现有很强的促进作用，在远程教育情感传递和表达上有着明显的优势，专家也试图设计了普适环境下远程教育情感交互模型以期促进提高情感支持服务。

（三）个性化学习支持服务方面

个性化的学习支持被认为能够有效激励和维持学生的学习动机和促进学习与发展，是远程学习质量保证的核心要素和远程学习的重要支柱。对于个性化的学习支持服务，还需在以下方面加以改进：

1.充分准确的学习者特征分析是基础

在远程教育中，差异是个性化学习支持服务存在的根本，个性化学习支持服务，要以人为本，以学习者为中心，关注学习者的差异性。通过对学习者的知识水平、认知特点、学习需求等进行分析，提供有针对性的反馈信息和个性化的学习指导，从而有效激励和维持学生的学习动机，促进学生的学习与发展。

2.支持服务项目的个性化选择

通过充分准确的学习者特征分析，学习者在诸多方面存在差异，他们对学习支持会产生各自不同的需求，支持服务项目的设置、建立，要适应远程学习者的需要，支持服务方式的选用要符合学习者可接受的实际情况，确保远程学习者没有接受的不便，或因某些原因造成的服务需求受阻。

3.提供个性化的资源配送服务

教育服务以资源为基础，这些资源分布在不同地域，只有实现了跨组织的资源共享和利用才有可能提供真正意义上的服务。因此，实现学习支持服务的基础是构建开放的资源共享环境，并在此基础上实现个性化的资源推荐与配送，即按需的资源共享服务。

（四）支持服务人员方面

支持服务人员的观念和素质对学习支持服务质量起决定性作用。对于支持服务人员所存在的问题，可以从以下策略加以改进：

1.切实转变教育思想,牢固树立服务理念

需要远程教育机构从业人员转变观念，从思想上真正认识到“以学生为中心”的意义，理解远程教育的培养目标是旨在培养具有自主学习能力、全面发展的适应学习化社会的远程学习者；同时远程教育机构的教职员工要为学生的自主学习创造良好的氛围,形成“管理就是服务”的理念，并将服务的理念贯穿于教育的全过程。

2.明确师资队伍建设目标，加强培训与考核

第3篇：远程教育学习教育范文

1.调查对象。从学历需求角度来看，男女性别比例中男性稍多于女性，年龄段主要集中在23岁-29岁和30岁-35岁，占总人数的77.2%。从被调查对象的学历程度上观察，具有高中（中专、职高）学历仅有33人，具有专科学历和本科学历的有58人，占63.7%。从学员报读学历层次也可以看出，拟报读专科的34人，报读本科（或二学历）的57人。从被调查对象的职业特点观察来看，在企业就业的占总人数的55.7%，公务员、事业单位和自由职业者所占比例均是15.9%，其他行业的仅占12.5%。从被调查对象选择学习形式的调查数据表明，欲报读网络教育的占59.3%，欲报读开放教育占35.2%，报读其他形式比较少。2.招生宣传渠道及服务质量。调查人数的64.8%是通过他人推荐（同学推荐）了解到招生信息，同时通过互联网络和招生材料知道招生信息也相对较多，同时报纸和广播也起到一定的宣传作用。招生服务态度及质量方面，被调查对象认为非常满意的73人，占调查人数的80.2%；认为比较满意的14人，占调查人数的15.4%；认为一般的4人，占调查人数的4.3%。3.学员对网络教育的了解、学习原因、学习影响因素和困难。被调查对象对网络教育学习方式非常了解和比较了解的，占调查人数的37.4%；一般了解的，占调查人数的51.6%；认为不了解的，占调查人数的11%。被调查对象选择报读网络教育的原因如下：网络教育学习轻松灵活，学员因工作需要，以及为选择新职业、提高自身文化素质、为学习形式适宜在职学习等原因的居多。通过网络教育的学习，大部分学员希望提高技能为主要原因，同时，希望提高创新精神、提升理论素养、提升工作自信心、提升协作以及竞争意识等。此外，收费、学习时间、考试灵活、较容易通过等原因也存在。学员参加网络教育学习之初，学习中的困难主要存在于远程教育中的陌生感和孤独感，及缺乏远程学习方法和技巧，遇到困难不知如何解决等困难。尤其对于本科学员来说，统考英语和计算机成为最大的困难。

二、学员学习动机激发策略

（一）营造终身学习氛围

现代教育理念认为，教育的意义不再局限于对知识的获取，而是同时存在于受教育者个体自我发展的实现[2]。当下，社会的迅猛发展，使得传统教育不再充分满足人们对迅速更新的知识的渴求，终身学习教育制度的建立与完善，符合社会和教育发展规律。而且调查结果表明，当下的学习环境呈现出功利性的不良发展势头，在远程教育领域内的表现尤为鲜明，学员不求学问、只求文凭的学习动机，并不利于我国终身学习体制的构建，束缚了教育事业的发展。引导受教者树立终身学习理念是激发学员学习动机的有效途径。因此，远程教育应通过实践教学工作营造积极的终身学习氛围。实施并推广学分存储的教育措施，受教育者按照学习标准累积学分，并凭借学分获取有关文凭及学历，使学员能够参与弹性学习体制，解决工学矛盾。构建并完善学校、政府、企业间的合作关系。远程教育学校应从当地人才需求出发，加强与各政府机构的合作，在政府指导下，面向社会按需办学。同时，加强同企业之间的相互联系，在企业中普及深入终身学习理念，分级开展不同种类的教育及培训工作，帮助受教育者解决工学之间的矛盾，全面提升企业员工素质，引导企业形成自我文化。政府引导构建远程教育、职业培训、岗位培训等多种教育形式并重制度，改善以学历为标准进行人才评价的不良现象，实现培训与教育二者的有机融合。企业以职员素质的提升为目标，鼓励并支持职员进行终身学习，加强与学校之间的合作，为职员创造更多的学习机会，将职员学习成效作为考核和奖励指标，促使实现知识到生产力的不断转化。

（二）积极满足学员自主学习要求下的个性需求

作为新兴的教学模式，远程教育以受教育者的个性及自主化为教学理念，坚持学员在教育过程中的中心地位，培养学员的自主性、独立性和创造性，并引导其建立终身学习习惯及学习能力，最大满足了学员对个性化学习的需求[3]。远程教育应结合国内外各高校的先进教学理念及本校实际状况，对现有课程设置中的不合理部分进行改革，持续关注本地人才市场需求及远程教育新的实践状况及有关问题，积极进行课程资源挖掘及课程创新建设，保证课程内容的实用性。强化对实践教育内容的重视。远程教育以学员的教育需求为中心，并根据不同专业的人才培养标准，锻炼受教育者的综合性实践能力，联系政府有关机构及地区各个不同企业，建立专业性实践基地，为学员提供专业的参观、学习及实践环境，将提高学员的知识应用及实践能力落到实处[4]。提升受教育者在课程内容选择上的自由性。学校打破按照年级、班级及学年为划分标准的教育形式，使学员能够自由、合理地进行自我学习安排，并适当延长或缩短学习时间，真正做到“开放式”教育，使受教育者拥有最大程度的学习选择权。

（三）必要的教学支持

教学支持程度及教育服务质量是关系到学员学习积极程度及持续性的关键因素。远程教育学校应注重对高学历、高素质师资的引进，逐步改善现有教师队伍的学历和专业结构。开展多方式、多渠道的业务培训，使教师充分掌握现代化远程教育的教学理念、特点及规律等，积极促进多方面的教育交流活动，促进教师综合素质的提升。充分利用在读硕博士、离退休专家、企事业及机关单位职员聘请等人才引进途径，为教育队伍输送具有教学、管理经验的各类人才，将教学与生产和实践工作有机融合，同时明确管理责任，并对教师的工作行为进行严格管理。以学员为中心，构建科学、合理且能够共享的网络信息库，发挥教研活动的重要作用，进行网络学习资源的有效筛选和整合，提高课程品质，力邀专业领域的知名专家及学者举办各类专题讲座，供学员自主学习研究。淡化传统教育管理中的控制性色彩，强化教学管理中的人本意识和服务宗旨，为学员创造人性化的学习环境。

三、结语

第4篇：远程教育学习教育范文

关键词：远程教育学习；支持服务体系重构；学习者需求导向

现代远程教育也被称为“网络教育”，以互联网的交互性、自主性和个性化服务技术为依托,立足于优秀教学管理模式和教学方法的基础之上,告别了传统教学的“以教定学”的教育理念,逐渐演变成了以“学习者为主体”、以教助学、按需助学的服务型教学理念，现有的远程教育学习支持服务体系存在着一些客观上的不足，在个性化学习需求日益强烈的今天，以学习者需求导向的远程教育支持服务体系重构工作愈发迫切。

1.远程教育学习支持服务体系的概念及内涵

远程教育是特定的教育组织机构，利用一定的教育技术、资源，通过多种媒体方式以帮助学生远程学习为目的的所有教育实践活动的总称，这种教学模式突破了时空的界限，随时随地多管道互助学习成为了现实。由于不需要到特定地点上课，因此可以随时随地上课。学生亦可以透过电视广播、互联网、辅导专线、课研社、面授（函授）等多种不同管道互助学习。是现代信息技术应用于教育后产生的新概念，即运用网络技术与环境开展的教育。远程教育经历了函授教育、广播电话教育、网络、多媒体教学三个阶段，现今的远程教育具有几个鲜明的特点与优势：师生分离、信息传输方式多样、形式灵活多变、教学成本较低。远程教育学习支持服务体系是指远程教育学校或机构提供基于媒体双向交流为主的各种直接、间接的信息、资源、人员及服务的总和，如教学资料、导学服务、技术支持等，远程学习支持服务具有全程性、广泛性、长久性的特点。

2.远程教育学习支持服务体系的现状

经过近年的发展与经验的累积，我国的远程教育学习支持服务体系有了长足的发展，大部分的远程教学机构在规模化办学、技术保障、教学资源方面均逐渐成熟和完善，但在学习型社会以及学习者需求为导向的新使命下，仍然存在着一些客观上的不足，具体表现为：远程学习支持服务体系在建设时更多地是立足于学校、教师的立场而未充分考虑学生这一使用主体的需求；其次是：服务对象单一，课程设置针对性不强，较少有针对学习型组织的支持服务机构，由于远程教学学习者具有时间零散等特点，因而要求远程教育辅导应具有高效性及交互性，但许多远程教育的课程设计忽视了学习者的需求，仍旧承袭了普通教学的学究式教学方式，这将很难激发和调动起学习者的兴趣；第三是目前网络教学资源看似内容丰富，形式多样但其实质量不高，存在内容重复开发，文本资源设计不合理，专业精品资源较少，更新不及时，不能满足学习者“自主学习”的需求；此外还有远程教育师资力量与学生规模不匹配；网上学习过程的支持服务与监控不力，教学模式陈旧没有将“教学”转变为“导学”，未实现“授人以鱼，不如授之以渔”，无法充分满足学习者个性化的教学需求等。

3.远程教育学习支持服务体系重构工作

3.1体系设计原则与内容

远程教育学习支持服务体系重构工作应坚持以学生为中心、遵循综合性、系统性、开放性、交互性、服务性原则，加强一体化整体设计，充分考虑体系框架的设计合理性，应包含资源服务，学习过程服务，技术实施支持、管理服务四大功能。其中资源服务模块包含信息资源、学习资源服务、人力资源服务；学习过程服务模块应包括导学、辅导服务、评价反馈服务；技术支持服务模块由视听技术支持、通信息设备支持、计算机网络环境支持组成；管理服务由教学管理、教务行政管理、以及其他管理服务内容构成。

3.2重构远程教育学习支持服务体系的可行性措施

要建立起高效、完善的远程教育学习支持服务体系，首先应充分以学习者需求为导向，满足学生个别化学习需求，突出支持服务的针对性,扩大支持服务的开放性、特色化以及多元化，为学生提供自由选择的混合型教学模式，有效结合集中与分散，同步与异步教学模式，让学生可以灵活自主选择学习形式。其次是全面加强资源服务以及技术支持的力度，可采取培训等方式强化教师人员、管理人员、技术支持人员的服务意识以及服务的有效性，提高服务能力,增加服务内容，确保服务质量。第三，精心设计教学过程与内容，加强教师与学生之间的交流互动，提高教学趣味性，调动学习者的学习热情与自主学习能力。第四，重视人文关怀，提供全方位的咨询指导服务，营造人文化的远程教育学习氛围。

4结束语

在互联网技术高速发展的今天，网络的普及率已达到较高的水平,人们越来越多地通过互联网来获取知识，利用网络开展远程教育降低了教育成本，节约了教育和人力资源，同时也为学习者提供更为便利快捷的学习方式，更弹性时间安排.以及更多的选择权，完善的远程教育，建立在学习支持服务体系的完善基础之上，直接影响着学习者的学习效率、学习满意度以及远程教育的质量和发展前景，因此，远程教育学习支持服务体系重构，需要以学习者需求为导向，充分发挥多种教学模式和多种教学资源的组合优势和综合效能，达到有效提升学生满意度的目的。

作者:杨明莉 单位:吉林工商学院信息工程学院

第5篇：远程教育学习教育范文

关键词：现代远程教育；中心管理；模式

1 引言

随着现代远程教育模式的不断深入，越来越多的教师和学生们开始注意并关注这些新式教育模式。名师们开始进行课程的多媒体录制，一些组织和机构也开始搜集资源进行教育学习网站的搭建。学生们在厌倦了传统的课堂教学模式之后，也开始对现代远程教育模式产生了浓厚的兴趣，并愿意投入精力和财力进行现代远程教育的学习。对于现代远程教育的内部管理而言，也应该能够实现高效管理模式，实现中心化管理，从而保证现代远程教育模式的良性发展。

2 现代远程教育的模式分析

现代远程教育是通过互联网的传输方式，在网站上进行多媒体视频的加载。其中，设立多媒体教学网站的策划者，通常会邀请名师进行课程教育的录制。然后，将录制的视频进行上传处理，从而保证了用户可以登录网站进行观看学习。

现代远程教育由于保证了听讲的随机性和机动性，多媒体的播放模式是可以进行随机控制的。因此，在很大程度上提高了学生们学习的效率，增强了学习效果。目前，比较多的远程教育网站都在进行收费学习模式。学生们可以进行账号和密码的购买，然后在学习网站上进行在线学习。学习资料可以进行线上下载，保证了学生们学习的长久性。

3现代远程教育学习中心管理模式研究

现代远程教育的中心管理，应该能够从两个大的方面进行研究与分析。从现代远程教育模式的基本组成中可以了解到其主要的元素为多媒体以及互联网，两者缺一不可。那么，对于现代远程教育模式的中心管理模式研究，就要从多媒体以及互联网两个层面进行分析。

3.1 现代远程教育学习中心的多媒体管理研究

多媒体在现代远程教育中的地位非常重要，其视频文件用来进行记录教师的授课过程，然后学生们可以进行独立化的学习。那么，多媒体的选用就非常重要。网站的视频既要满足一定的清晰度，并且不能太大，否则会影响播放的流畅性。最后，要将多媒体的播放顺序以及设计等做到精细。一个网站的多媒体设置需要从文字链接、图片链接以及视频窗口等多个角度分析，因此要进行综合管理。

3.2 现代远程教育学习中心的网络管理研究

网络管理是现代远程教育学习中心管理中最为重要的环节。互联网是实现远程教育的基本途径，没有互联网那么远程教育就无从谈起。因此，在进行网络管理中，应该能够做到以下几个方面：

第一、网络的安全管理；互联网时代，网络的安全性最为重要。由于大多数的教育视频网站都是需要进行付费教学的，因此远程教育的网站安全非常重要。一般情况下，教育网站的安全保护应该从以下几个方面管理：

首先、网站的运行正常保障。由于远程教育网站的教学视频都属于在线观看的，因此要保证网站的稳定性和网速的流畅性。从技术角度，就要选择比较高端的服务器，保证网路的整体畅通。网页设计上，要以简洁为主，加载的视频和图像要适当，保证网站整体的流畅性。这样在用户进行体验学习的时候，才能够拥有比较好的用户体验度。

其次，是要保证网站不受到恶意攻击。恶意攻击包括网站的服务器终止，如果黑客进行恶意攻击，就会造成网站短时间内失去响应，从而影响用户的使用和学习。因此，要保证网站的基本响应功能。

最后，用户要保障自己的账号安全性。如果用户的账号和密码被盗窃，就会给用户造成损失，从而影响用户使用。因此，网站首先要从安全性方面给予最有效的管理，才能保证现代远程教育的中心管理的有效性。

第二，增加网站的交互性。现代远程教育的交互性方面还是存在欠缺，因此在进行网站改版的过程中，可以不断加入在线的交互功能。学生在遇到学习的问题的时候，可以进行留言或者是在线咨询的方式进行问题的咨询。而教师可以有在线教师以及专家教师的分配，从而在不同时段对学生们的问题进行解答，从而提高远程教育的良好体验。

总之，网络管理主要就是通过网络技术，让远程教育变得更加实用化以及有效化，从而真正实现远程教育的高效教学。

4 结语

综上所述，在对现代远程教育进行中心管理的过程中，应该能抓住两大方向——多媒体技术与互联网技术。两者在一定程度上互相影响，并直接影响现代远程教育的效果。互联网技术的不断发展，让用户的需求在最大程度上得以实现和满足。交互系统的出现，让现代教育模式也开始拥有了互动的学习方式。因此，在未来的发展过程中，通过提升两大技术的技术核心，从而在一定程度上加强远程教育的用户体验效果，保证其实现最佳的教育模式，从而在不断的发展中，逐步替代传统的教育模式，实现更为高效有价值的教育模式。

参考文献：

[1] 王少丽，加强现代远程教育管理工作的思考[J]， 继续教育研究，2012（12）：65-66

第6篇：远程教育学习教育范文

一、影响远程教育学习者有效学习的因素分析

1.远程教育学习者元认知能力的障碍。元认知是个体在认知活动发展过程中，通过经验积累产生出来的一般性知识。在学习过程中，远程教育学习者在对学习目标、计划制订后，能否实现目标，最大的元认知障碍来自于原有的知识储备，导致的新旧知识接续不通畅，对知识的获得、技能的掌握无法达到学习目标。学习者如何保证自己想学能学进，并使记忆长时有效;如何在学习过程中解决遇到干扰妨碍出现的分心或情绪波动而导致对学习的厌倦以致放弃。学习者元认知能力障碍会产生消极情绪，而学习行为障碍也是导致远程教育学习者失去学习兴趣的因素之一。

2.远程教育学习者的态度与动机。远程学习者的学习态度，大致分三类:利益驱动型、自身危机型、为知识型。第一种为利益而学，第二种为自身存在的知识缺陷而学，第三种为获得知识而学习。三种学习态度中只有“为知识而学”才是把真正的学习态度渗透到学习的方式中，达到有效学习的一个基本要素。但是根据实际的调查研究表明，电大系统接受远程教育的学习者中，很大一部分学习者的态度与动机受到当前社会利益的驱动。学习态度与动机的不纯正也是导致学习行为障碍的主要原因之一。

3.远程教育的学习环境。远程教育的学习主要是在课堂环境和网络环境中进行的。课堂环境对学习的影响体现在课堂教学目标、教师与学习者之间、个体学习者之间的相互关系。对课堂教学目标的模糊，师生之间的疏离，同伴之间的陌生，都是影响有效学习的因素。大多数远程学习者不熟悉电大的网络系统的功能，不善于利用网络环境进行学习，不了解媒体学习的优势，也不清楚对网上课堂的选择。远程教育是为学习者提供各种学习资源的媒体———知识的物质载体，需要学习者仔细甄别和选用。例如，对学习媒体、网上教学资源的选择。

二、远程教育学习者有效学习的策略

1.熟练操作远程网络系统，掌握多媒体学习素材。现代远程教育是以计算机网络及卫星数字通讯技术为支撑，具有时空自由、资源共享、系统开放和便于操作等优点。远程教育的教学支持服务包括三个因素:信息网络系统的构成、多媒体学习资源和交互式信息传输功能。远程教育所采用的教学模式大致可以分为实时授课模式、双向视频直播课堂模式、网上自学课件和讨论答疑自主学习模式等，学习者对远程教育环境的熟知和对教学模式的充分了解是有效学习的首要因素。这些支持服务可以为学习者提供基本学习素材，需要学习者熟悉并能广泛使用，积极主动地浏览多媒体学习资源，是有效学习能力的体现。熟练的操作技能也是对远程学习者的基本素质的要求。

2.学习任务的量化与适度。学习者的学习行为与学习任务量有关，学习者要付诸努力与意志，与学习任务的难度、数量有关。任务量过多、难度过重会产生认知负荷，认知负荷即指工作记忆负荷过大引起认知超载，进而阻碍学习，因此为了促进有效学习，认知负荷应该保持在学习者可以掌控的水平。学习者要充分考虑自身的认知结构和工作记忆特点，在学习过程中选择适中的认知负荷，促进自己的知识建构，即有效学习的产生与发展。远程教育学习者自觉选择适宜的学习任务与数量，要善于运用自己的理性以主动进取的态度进行学习、以问题探究为出发点、用科学研究的态度进行学习，排除外界的干扰，在学习时要懂得和其他学习者展开合作研讨，要求自身全身心投入学习过程中，在一定时间内完成，可以获得一种成功的体验与成就感。

3.优化知识层次结构。知识结构没有统一的模式，但具有共同的特性。知识结构的有序性构成一个合理的知识层次结构，是从低到高，从核心到的层次。优化知识层次结构就是掌握知识的主次之分，突出领会核心知识的中心作用。优化知识层次结构即要求学习者应主动对所学知识进行组织、概括、归类，形成一定的层次结构———具体知识与抽象知识。远程教育学习者在学习过程中主要处于自我摸索的学习状态，学习者个体的认知发展过程是学习发生、概念形成、知识建构的过程。学习者对具体知识在短时记忆容量范围内进行思维操作，在知识点适度的范围内进行记忆、思维，有助于解决学习过程中的实际问题。通过对具体问题的归类与判断，进行从具体到抽象的知识的注意迁移，联结具体知识与抽象知识的传递，用实例或案例分析进一步理解抽象知识。

4.强化记忆思维。人的短时记忆的容量是有限的，知识点过多过深，会超出远程教育学习者心理承受能力，难于解决问题。将知识点分化，在头脑中形成层次结构，使知识达到自动化的熟练程度，在问题重复解决的过程中有效地与其他知识发生联系，逐步加大学习内容记忆容量，在熟悉的知识基础上学习新的思维加工模式;一旦新的思维加工达到一定熟悉程度，就可以用来学习新的知识，解决新的问题;随着新知识熟练程度的积累，有助于新思维模式的引入，如此呈现记忆良性循环发展。

三、对有效学习实施策略的反馈

对电大系统四学年八个学期接受远程教育的部分学习者进行有效策略的实施与跟踪访查的过程中，发现大多数远程学习者倾向选择文字教材和面授课辅导，喜欢在学校的氛围下学习，对多媒体学习方式不排斥，但不主动选择，传统学习观念没有完全转变，对视听多媒体教学方式正在逐步的接受过程中;远程学习者对知识结构优化的依赖性较强，接受教师对学习任务的指派，更易接受在教师指导下的学习，对理论性强的课程更易接受社会实践操作性学习，完全的自主学习很难做到;在学习过程中遇到疑惑，首选请教教师，到网上发帖求教的在逐渐增多。远程学习者的学习过程的改变是渐变的过程，每学期的终结性成果还是令学习者及教师满意的。

第7篇：远程教育学习教育范文

关键词：远程教育；网络自主学习现状；自主学习能力

中图分类号：G724 文献标识码：A

一、引言

随着网络信息技术和现代远程教育的迅猛发展，网络自主学习成为当前重要的一种学习模式。远程教育为学生提供了便捷、广阔的学习空间与平台，但同时对学生的网络自主学习能力提出了更高的要求。远程教育中的自主学习模式强调学生的自主性，要求学生在师生时空分离的情境中，自己制定学习计划，选择适合自己的学习资源、学习方法、学习策略、学习时间和地点，控制学习过程，经常性地对自己的学习效果做出评价，并调节和修正自己的学习行为。自主学习能力的高低直接影响着学生的学业质量与素质培养，充分了解远程教育中学生的自主学习状态，培养并提高学生的自主学习能力，是当前提高远程教育教学质量的关键。

近年来，基于网络背景下的自主学习研究，一直是国内外教育领域的研究热点，西方各国甚至把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标。随着国内网络教育改革的推进，网络自主学习研究开始受到众多学者和教育工作者的广泛关注，此方面的研究主要涉及网络自主学习中教师的角色定位、实施策略、元认知、教学模式、影响因素等理论探讨，实践探索及实证性研究相对薄弱，尤其对当前国内网络自主学习能力的测评及现状缺乏足够的认识。因此，随着国内远程教育的逐步推进，调查分析远程学习者的自主学习现状、学生的自主学习能力与素质情况、以及自主学习中学生对外界的需求与意愿，对有针对地采取措施来提高学习者的自主学习能力至关重要，也是当前远程教育中迫在眉睫需要解决的关键问题。

二、网络自主学习现状调查试测

为初步了解我校远程教育学生的自主学习现状，参考国内外具有代表性的测量工具，如Guglielmino的自主学习意愿量表（Self Directed LearningReadiness Scale，SDLRS）、Oddi的继续学习量表和D.Paul Pintrich学习动机策略问卷MSLQ等。并结合zimmerman教授提出的自主学习过程六维度，围绕自主学习的六个核心要素（5W1H）及需要匹配的能力素质，编制了简洁的试测问卷。试测内容涵盖了自主学习的六个维度：学习动机、元认知能力、资源利用能力、学习认知能力、自我激励能力、合作能力。此外，对学生希望从教师、同学等其他外部环境获取的指导与协助意愿，以及需要从哪些方面、以何种方式获得指导与协助等进行了调查。

调查对象以中国地质大学（北京）继续教育学院的远程教育学生为主，采用在线问卷调查形式，随机发放528份调查问卷并回收有效问卷517份。根据自主学习三个阶段、六维度的表征性，对517份有效问卷的调查结果进行了统计分析，见表1。

表1左栏归纳网络自主学习在初级、中级和高级三个阶段、六个维度的能力素质表现；右栏显示了网络自主学习现状试测统计结果，根据517个样本统计了自主学习三个阶段、六个维度的18组数据，每组数据值为具有该特征的样本数量占总样本数量的百分比。三阶段六维度的18组数据特征，可大致反映出受试学习者的自主学习能力状态及分布特征。

三、试测结果分析

从调查数据在三个阶段的分布来看，远程教育中约50%的学生处于自主学习的中级阶段，具有相对稳定的学习兴趣与学习习惯，有一定的自我调控、反思能力及合作意识，在网络自主学习中能做到主动调整学习计划、学习方法，但学习兴趣与习惯的维持对外部环境（如网络资源、教师指导、同学交流等）具有一定的依赖性，并希望教师协助制定学习计划，给予学习方法上的指导，希望与同学进行在线或线下交流与互助。约30%的学生处于自主学习的高级阶段，表现为具有明确的学习动机和持续的学习兴趣，有良好的自主学习习惯、学习方法与技能，有自我激励与合作精神，对网络自主学习能应付自如。此外，还有相当一部分学生处于自主学习的初级阶段，经常处于忙乱、无计划的学习状态，自我认知与管理能力较弱，且缺乏从外部环境中寻求支持与合作的意识与能力。

第8篇：远程教育学习教育范文

关键词：远程教育；学习资源；建设

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-06-0222-01

远程教育指学生不需要到特定的教室去上课，而是通过网络、函授、广播电视等不同渠道进行学习，具有开放性、灵活性、自主性等特点。接受远程教育的学生大部分学习时间是与同学、教师分离的，主要是以自学为主。作为学生在学习过程中能够利用的一切显现的或潜隐的条件，学习资源在远程教育中显得极其重要，是影响远程学习、实施远程教育的关键。远程教育的学习资源包括文字教材、文字教辅等印刷材料，光盘、电视直播课堂等视听材料，网上教学资源、IP课件、CAI课件等计算机及网络设施，这些学习资源是远程教育学生有效开展学习的重要保证。只有不断加强远程教育学习资源的建设，使之得以合理开发与利用，才能有效实现学生的自主学习，提高远程教育的质量。

一、远程教育学习资源建设的原则

首先，远程教育的学习资源应以思想性为原则，符合党和国家的方针、政策、法律、法规，体现辩证唯物主义和历史唯物主义观点，体现正确的人生观、道德观和价值观。其次，远程教育的学习资源应以科学性为原则，以科学描述概念、准确的问题表述、正确的引用资料、合理的原理论证编制学习资源，坚决不犯科学性的错误。再次，远程教育的学习资源应以教学性为原则，应体现课程计划和课程大纲的要求，满足学业的需要，还需充分考虑学生在文化基础和实践经验方面的特点，力求学习资源符合学生的学生的认知规律和身心特点要求，注意将理论与实际结合起来，以便于学生自主学习，增强学习学习的积极性和主动性。最后，远程教育的学习资源还应坚持以发展性作为原则。努力构建有利于学生的自我成长和长远发展的学习资源内容及形式，为学生的终身学习创造条件。

二、加强远程教育学习资源建设的几点建议

1.完善印刷材料

印刷文字材料是最基本的学习资源，其中最重要的是文字教材。此外，还有教学辅导材料、实践性教学环节指导书、形成性考核练习册和期末复习指导等。印刷文字材料虽然是传统学习资源，但他仍有旺盛的生命力。据调查，印刷文字材料在各种远程教育学习资源中，是被使用率最高的材料，在众多媒体中占有绝对优势，因此应当将印刷文字材料作为远程教育学习资源建设的重点工程，不断对其加以完善。随着时代的不断发展，印刷文字材料也应当与时俱进，提高教材质量，及时更新内容，以适应时展的要求。文字教材应根据学生自主学习的特点，相应增加导读性的内容，便于学生自主学习，例如，在每一章节安排体例上增加学习目标、教学内容、重点、难点、练习题、测试题、参考教学资源、学时安排、学习进度和学习方法说明等内容。而文字辅导资料应与文字教材配套统一，紧扣文字教材进行编写，应突出充足性、启发性和弹性，加强发散思维的训练，以拓展深化学生所学专业知识，锻炼其思维、创新能力，适应学生个体间和个体内的差异，满足不同学生的需求。

2.开发网上学习资源

网上学习资源主要包括课程计划、课程大纲、教学进度、教学信息、学习指导、教学辅导、综合练习、扩展阅读、学科动态、答疑等，具有很强的导学、助学功能。调查显示也是学生很关注的学习资源，理应加大建设的力度。对于网上学习资源，有的学生反映缺乏精细的组织，内容庞杂混乱，有的内容与学习者的专业相关程度低；内容重复，是文字材料的翻版；信息更新不及时，过期现象严重等。所以，网上学习资源模块结构中的内容应精心安排，材料组织针对性要强；围绕所学专业扩展学习内容，为打开专业视野与思路提供有效资源；关注各知识点的最新信息、最新成果，把它们及时那入到学习资源中，及时剔除陈旧过时的信息，使网上学习资源真正呈现出引导性、丰富性、时效性、动态性和拓展性的资源特点。

3.加强多媒体课件制作

多媒体课件也称多媒体CAI，是对一个或多个知识点实施相对完整教与学的计算机辅助软件，它具有多媒体信息和交互性的基本特征，分单机版和网络版。随着计算机和网络技术的发展与普及，多媒体课件在学习资源中的优势会越来越明显。由于多媒体课件制作需要技术支持，一般老师不经过培训很难制作出高水平的课件，因为优秀的课件不是传统板书的再现。优秀的多媒体课件应该围绕教学目标来设计文字、图片、音、视频、动画等素材，不能为生动而生动，乱用素材；要符合学生认知规律，体现出交互性、启发引导性，调动起学生学习的积极性主动性；还应体现出艺术性、易操作性、经济性等特点。总之，充分利用文字、图片、音、视频、动画等媒体特长和它们的有机组合，准确、直观、生动、完美地表现教与学内容，提高学习资源的表现力和感染力，增强学习效果。

4.对各种学习资源加以整合，优势互补

远程教育的学习资源类别众多且各具特长，如印刷文字材料具有不受时空、经济条件限制，成本低廉、使用便利，且内容系统翔实，有利于学生便捷地掌握系统的知识，培养专业能力；视听材料通过声光电声设备，为理性知识提供了感性成分，能把学习内容化抽象为具体，生动形象、可感性强，具有鲜活的生命力，有助于学生加深对学习内容的理解和记忆；计算机和网上资源中教学大纲、教学进度、教学信息、学习指导、教学辅导、综合练习、扩展阅读、学科动态、答疑等能及时给学生提供有针对性的导学信息，对学生的个别化学习提供帮助；CAI课件的问答、分步演示、查询、仿真教学和模拟实验等功能，具有很好的交互性，对学生自学过程中的复习、练习、测试和模拟实验均有很大帮助。所以，在学习资源建设中应该对各种学习资源加以整合，充分利用各资源的特长，通过优势互补，使学生取得最佳的学习效果。

总之，远程教育是以学生自主学习为主的教育形式，要求我们树立以学生为本的教育理念，不断建设、完善学习资源，实现学生自主性学习，从而提高远程教育质量。

参考文献

第9篇：远程教育学习教育范文

关键词：网络;远程教育;学习行为;效果

中图分类号： G434 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）30-118-2

0 引言

随着科学技术的进步，互联网时代的到来，给人们的生活、工作和学习带来了极大的便利。过去，人们的学习方式局限于学校、培训机构等，当今时代，信息化技术为人们提供了网络远程教育方式，这种新颖且方便的学习方法成了当前人们学习的重要途径。但是，我们常说“互联网是把双刃剑”，所以，只有科学、合理地运用网络实现学习目的，才是真正发挥了网络远程教育的积极作用。

1 影响网络远程教育学习行为和效果的因素

1.1 学习者个人基本情况

学习者个人的基本情况决定了网络远程教育的学习内容和学习效果。通过调查显示，如果在远程教学中学习一些有深度的知识，男性比女性更有优势，因为男性在网络学习过程中可以保持更长时间的注意力，而且男性更喜欢对事物的钻研;而女性在选择网络教育学习中更容易接受协作化学习方式，因为这是一种较为新颖的方法，满足了女性好奇心强、愿意尝试新鲜事物的特点。在选择网络远程教育的人群中都具有一些共同的特点：大多数都是在职的成人，通常他们既要工作，还要照顾家庭，利用闲暇时间来给自己充电;人们之所以选择网络远程教育，都有自己明确的学习目的，因而自主学习能力较强;通常选择网络远程教育的人并不是社会的优势群体。当然，网络远程教育学习者有一些共性的同时，每个人也都具有个体的差异性，比如教育背景、年龄、专业等等，因而，要想为学习者提供更加良好的学习环境，对学习者个人基本情况有所了解是非常必要的。

1.2 学习风格和初始能力

我们所说的学习风格是由个人的性格特点、情感认知和生理行为决定的，因而，每个人都会具备属于自己的学习风格。在网络远程教育中，学习者的学习风格会对学习效果产生直接影响。网络远程教育与传统教育不同，它对于学习者的自主学习能力、计算机操作水平、理解能力、持续学习的能力等等都有较高的要求。因此，学习者要想通过网络远程教育获得良好的教学效果，首先自己必须具备较强的学习能力。此外，网络远程教学的媒介是计算机，所以，学习者必须具备一定的计算机操作能力，进而才可以对网络上的学习资源加以利用，同时，网络远程教育还为学习者提供了良好的沟通和交流平台，方便学习者之间、学习者与教师之间的互动学习，进而提高网络学习效果。

1.3 学习动机

学习动机是学习者不断进步的动力，也是学习者学习的目标。网络学习不同于学校、培训机构的学习，它更具自由性和开放性，学习者只有明确自己的学习目标，才能对自己严格要求，进而维持长时间的网络学习，从另一方面来说，这也是对于学习者意识的考验。但是，就我国目前的情况而言，选择网络远程教育的人群大都是在职人员，原因是他们没有固定的时间和条件去选择培训机构，这其中很多人的学习动机就是单纯的想要获得一个证书或者文凭，进而提高自身竞争力，获得更高的薪资待遇。因此，我们可以看出，很多在职人员选择网络远程教育的内部动机并不强，缺乏自主学习的热情，进而导致网络学习的效果也并不理想。

1.4 学习交互因素

传统的学校教学和培训机构教育都是教师直接面对学生，学生之间也可以面对面地沟通和交流，但是现代的网络远程教育则完全不同，学习者在学习过程中是独立的，虽然也会有教师的视频指导，但是最主要的还是要依靠个人自主学习，一旦遇到自己难以理解的问题，不能及时与教师或者同学进行沟通，给学习者的学习带来了极大困扰，直接影响了网络远程教学效果。

1.5 教学机构与教师因素

目前，我国网路远程教学机构通常是由各大高校的网络教育学院和各级广播电视大学组成的，因而，网络远程教学水平受到教学机构发展情况的限制。当前，网络远程教学的开展都是根据我国现阶段教育发展现状来决定的，在开设网络远程教学课程时会受到教学条件、经费来源、师资力量等的影响，导致不同高校开设的网络远程教学课程内容、科目等都不尽相同。此外，师资力量也是影响网络远程教学效果的重要因素，教师的学历背景、教学经验、教学方法等都会对教学效果有直接的影响作用。

1.6 外界支持

网络远程教学影响学习者学习效果的外界条件有：物理环境、资源环境和网络人文环境。首先，物理环境是指网上的教学平台，学习者通过网络学习最直观的感受就是平台界面，它的清晰度、板块分配、播放连贯性、传输速度等都会直接影响学习者的心理和学习行为;其次，很多人之所以选择网络远程学习平台，最主要原因就是其资源丰富，可以为自己提供想要的信息资源。但是，学习人群的不同决定了学习者的需求也有很大差异，可以说，每个学习者对于资源的需求都不尽相同，网络远程教育要想更好的发展，就必须具备大量丰富的可用资源，满足不同学习者的个性化需求，增强学习者的学习兴趣;最后，网络人文环境可以为学习者提供充足的信息、丰富的资源、完善的配套设施，进而给学习者构建了一个良好的学习环境，目的就在于促进学生更好地在网络上实现自主学习，最终获得良好的学习效果。

2 完善网络远程教育的措施

2.1 因材施教

通过上述分析我们可知，影响网络远程教学行为和效果的因素很多，其中一个重要因素就是选择网络远程教学的学习者之间具有较大差异，具体表现在：年龄、学历、专业等，这些都给远程教学带来很大挑战。针对这些情况，我们应该采取有效措施实施因材施教。首先，我们可以通过问卷调查的形式对网络学习者进行科学的分类，了解不同学习者的在学习方面的差异，明确相似类学习者的学习需求，进而根据不同类型学习者制定相应的学习计划。其次，设置专门针对网络学习者的学前培训，培训内容包括：如何正确使用网络学习平台、网络学习的方法和技巧以及相关课程的简单介绍等;最后，创新教学方法，不要将学习形式局限于传统的视频点播，在未来的网络教学中，可以针对不同的学生开展个性化教学。

2.2 完善网络教学监控

学习者只有自我控制能力较强，才能很好地适应网络学习，学习效果才能更好。要想达到一个好的学习效果，个体需要提高自组织能力，包括自我的激活、自我的定性、自我的规划等。毕竟学习者都是有惰性的，内部动机不够强烈，故在培养学习者自主性的同时，还要加强网络学习过程的监控，一方面在网络学习平台中增加监控功能，对在线学习时长达不到平均水平的应该采取预警制度。另一方面，教师和教学管理人员要对学习者进行跟踪监督，这样不仅能监督学习者学习，还能体现人文关怀。

2.3 强化交互式教学手段

网络交互对网络学习的作用不言而喻，学习者对网络交互的需求也比较大，故在今后开展网络教育时应尽力完善网络交互，强化交互式教学手段。第一，我们可以通过设计人文化的网络课程、制作精美的页面、强化教师与学习者的深度交互和建构完善的学习支持服务系统等来实现教师对学生学习全过程的指导、监控和评估。第二，应该调动学生对学习的积极性，对学生的交互信息要及时地捕捉，并且要及时地给予响应，要指引学生在线学习的方式和方法。教师要让学生之间进行更多的交互，让他们分享自己的想法，

3 结束语

网络远程教育为人们搭建了一个良好的学习平台，给学习者提供了丰富的学习资源，使人们享受到了更加快捷和方便的学习方式。随着信息技术的快速发展，相信在未来，网络远程教育会不断完善和优化，并且在此基础上有进一步的突破和创新，给学习者提供更好的学习环境和学习资源，当然，学习者也要根据自身需求选择所学内容，科学、合理地利用网络资源，提升自我能力，实现自我价值。