初中阅读教学反思精选(九篇)

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第1篇：初中阅读教学反思范文

[关键词]语文 阅读 教学设计 创设情景 激发兴趣

在阅读教学中，教师是阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。在这个过程中，让新鲜的、丰富的、充裕的空气得以流入课堂，让轻松的、活跃的、和谐的气氛永驻教室。这就是语文阅读，有了良好的气氛学生就能领略与观赏到窗外那更多更美的风景，外面的世界无限精彩。《语文课程标准》课程目标的总目标中强调：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力，需要营造一个适宜的环境和氛围，师生之间要建立相互平等、和谐共处、民主团结的师生关系，打消学生在课堂上的紧张感、焦虑感。让他们充分的汲取知识，展现个性，放飞想象，驰骋于文学作品的海洋中。创设比较浓厚的阅读气氛，让学生在轻松、愉快、民主、和谐的氛围中了解作品背景，融入作品情节，感受作者的情感。教师要有意识地培养学生质疑的技巧，精心设计阅读教学中的提问，做到问题设计巧妙、科学、学生易于回答。启发引导学生积极思考，充分发表独特的见解，鼓励求异思维和发散思维。只有民主、和谐的课堂氛围，才有利于提高学生的阅读能力。

1利用多媒体。激发兴趣，培养整体感知能力

让学生想读兴趣是人们探索事物的一种积极的知识倾向，它能使人产生一种强烈向往的心情，从而积极主动地去认识事物。多媒体的运用，有利于教师集中精力进行启发，指导教学。比如：教学《春》时，先让学生听教学录音进行感知，使学生在感知的基础上领悟朱自清先生以诗的笔调，描绘了我国南方春天特有的景色：绿草如茵，花木争荣，春风拂煦，细雨连绵，呈现一派生机和活力；在春境中的人，也精神抖擞，辛勤劳作，充满希望。就会对学习该文的语言特色产生事半功倍的效果。此时，学生们的阅读积极性一下子被调动起来了，激发他们的阅读兴趣。

2选择合适的书籍。让学生可读

英国诗人柯勒律告诉我们，阅读者首先要选择适合自己的读物，这样才能“像挖宝矿的矿工，把矿渣甩在一边，只捡纯净的宝石”。本着“有益、有趣、有物”的原则，我排列出阅读课外书的参考书目和先后次序，学生可以根据自己的兴趣和需要选择不同种类的书籍，从中汲取自己所需要的营养。着重阅读《钢铁是怎样炼成的》、《西游记》、《水浒传》、《三国演义》、《骆驼祥子》、《繁星・春水》、《哈利・波特》、《傅雷家书》、《居里夫人传》、《名人传》等比较通俗的古今中外历史故事、名人传记、诗歌等，侧重培养鉴赏评价能力。这样，由浅入深，由易到难，由简到繁，由点到面，既有阶段性，又保持连贯性，使学生获得系统、完整的知识的同时，又能逐渐锻炼和养成自学的能力。

3指导阅读的方法。让学生会读

从严格意义上讲，课外阅读应该是一种独立的学习方式，学生可以根据自己的实际情况需要，独立自由地确立目标、选择读物、指定计划、控制进度、检查效果。但由于各方面的能力有限，所以我加强了宏观调控和方法指导。从时间上来说，每周设立一节阅读指导课，一节课外阅读课，保证阅读时间。从指导内容上来说，指导学生进行朗读练习和讲故事训练，教给学生背诵的方法，并帮助学生选择材料；指导学生了解主要内容，体会思想感情的方法，能感情朗读文章，并尝试写好片段赏析式的读书笔记，不少于30篇；指导学生如何通过人物的语言、动作、心理等体会人物的性格特点，发表独特的见解，进行感情朗读和复述，写好读后感，不少于40篇。

4开展丰富的读书活动，让学生爱读

第2篇：初中阅读教学反思范文

一、教学过程

1.读前阶段

读前活动的目的是为学生扫除生词障碍，激发学生的阅读动机，激活学生的背景知识和相关经验，使学生带着兴趣和期待，自然地进入阅读主题。

Step1：创设语境，导入生词

(1)问题语境

利用上个单元学习过的内容，通过提问与“大熊猫”有关的问题，以旧带新，导出生词。

如T：Are there many giant pandas in the world now?(导出rare)

T：Sowhat should we do?(导出actively take actions)

(2)图片语境

展示几幅图片，带领学生进入新的语境“扎龙自然保护区”，导出government，red-crowned crane，wetland，tourist这几个生词。此设计符合初中生的认知特点，有利于学生识记词汇的意义。

Step2：大胆预测，激活图式

预测就是激活学生头脑中的图式，让学生根据文章题目预测文章内容，激发了学生的好奇心和强烈的求知欲，学生以Zhalongis a special place为中心，发散思维，做出了Where?Why?How?Who?等丰富的预测，形成了一个关于Zhalong的初步概念图，使学生带着期待展开阅读。

2.读中阶段

读中阶段，教师既要发展学生的阅读技能，又要理清阅读主线，烘托阅读重点，使阅读任务迎刃而解。

Stepl：巧设略读任务，突出文章主旨大意

略读是一种快速阅读的技巧，目的是通过快读整篇文章，了解文章的主旨大意或段落大意。本环节让学生略读整篇文章后，从四个选项中选出文中谈论了哪三个内容，此任务化难为易，学生很快就轻松地找出了答案。

Step2：利用图表分步寻读，理清文章脉络

说明文缺乏情节，内容抽象，学生在理解上有困难。采取图表法可使抽象的内容视觉化、具体化，它展示的内容层次分明，能帮助学生理解、组织和记忆各种信息，从而降低阅读的难度。

(1)思维导图

让学生寻读文章第一部分paragraphl&2，根据思维导图的主干Zhalong is a special place，仔细阅读文章第一部分，归纳总结出枝干部分的关键词和短语，如wetlands，provide food…red-crowned cranes。思维导图帮助学生概括了文章第一部分的主旨大意，使学生在获取信息的过程中不断和文本互动，提高了处理信息的能力。

(2)流程图

文章第二部分第3&4段设计为一个流程因果图，学生根据问题Whyare birdsin danger?阅读文章，完成图表后，便能清晰地获知文章第二部分的流程和因果关系，即People change thewetlands to make more space for rams and buildings，——There will beless and less space for wildlife。——Birds are in danger because of not having enough space。这种方法能启发学生思考，提高学生的分析能力和归纳总结的能力，并保证了阅读的效率和质量。

(3)表格

表格的形式使第三部分第5＆6段的内容清晰、系统、有条理地展示在学生眼前，Who often／wiii go them?What do／will they do?这不仅有助于增强学生的记忆，而且有助于加深学生对知识的理解及促进良好学习习惯的培养。

3.读后阶段

Step1：电话询问，在情境中交流合作

为学生创设一个贴近生活的情境，让学生进行pairwork，一个学生扮演去扎龙的游客，一个扮演游客的朋友，通过打电话询问扎龙的有关情况。这样的读后活动既能巩固所学知识，又能使学生进行知识的内化和迁移，从而在掌握知识和技能的同时，提高综合语言运用的能力。

Step2：角色扮演，在情境中内化运用

语言学习的最终目的是使用语言，学生需要在实践中不断内化已学习的内容，进一步实现从知识输入到输出，最终达到学会使用语言的目的。

Step3：拓展延伸，体现人文性与工具性

读后的最后环节根据文章的思想内容和主题，对教学进行拓展和延伸，设置小组讨论活动，What should and shouldn’t we do toprotect wetlands and wildlife?让学生联系生活，积极思考，各抒己见。使学生的心灵受到启发，真正实现了新课程标准“工具性和人文性”的统一。

二、反思和启示

第3篇：初中阅读教学反思范文

一、使先学后教落到了实处

要达到有效教学首要的是做到先学后教，因为只有这样才能以学定教。而不仅仅是教师所谓的教为主导，学生为主体那么简单。而先学后教在我们初中英语阅读课上也并不陌生，现在我校就采取的这种方式，也就是我们所说的学案式教学模式，且学案是在课前发给学生的。让学生有充足的时间预习，在发放学案的同时，教师要用几句话讲明先学哪些内容，准确揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。在揭示了教学目标，让学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，还要教给学生自学的方法。如阅读是独立围绕思考题阅读，找答案。还是边阅读，边讨论，边解决疑难问题等等。学生在明确预习目标之后，对所要学习的内容跃跃欲试，这样学生才能高效的学习。

二、学生的潜能得到了充分的展示与发展

当今教学改革的主流是在课堂教学中确保学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，打造出高效的课堂。这已成为广大教师的共识。由教师是主体变成学生是主体，教学方式的转变极大地调动学生学习的积极性。作为一名称职的教师，他应该善于洞察学生的学习情况，正确、恰当地处理好课堂上出现的各种现象，这是一门特殊的艺术。它需要教师有耐心和爱心。其次是要研究对待学生的方法和艺术，不要轻易地把学生的行为定格为捣乱，更不要随意地大发脾气，应该沉着、冷静、灵活、机智的对事件进行有效的调控，变不利为有利，多加鼓励，并给予必要的启发及指导。这样既不伤害学生的自尊心，又恰如其分地把信息传递给每一位学生。为学生提供展示自己的机会。

三、问题设计的层次性增强了差生的自信心

由于每个学生的智力因素、基础知识的差异，使得班级内学生的成绩参差不齐，学得好的同学往往在课堂上表现的机会多一些，而差生往往被放到被学习遗忘的角落，他们在课堂上，老师很少让他们回答问题，因为叫到他们时，他们往往沉默不语，白白浪费时间，久而久之他们便越来越差，另外，生活经验与生活环境的不同，即使是同样的问题，同学们的思维方式，采取的手段和方法也是会不同的，教师的统一讲解不能满足每个学生的需求，有时会适得其反，学生的学习兴趣会被扼杀，学习的潜能也从中受到抑制，更谈不上学习的自主性。教师应根据教学内容，联系学生的生活实际，创设问题情境，把学生置于问题情境中，找到适合学生的阅读材料，提出符合个性发展的问题，促使学生带着问题去学习，去阅读，让学生通过主动的尝试和探索，来历经解决问题的过程。因此，教师要善于设计具有层次感，开放性的问题。

四、学生自主探究的习惯得到了养成

在学案指导下，学生进行了有效的预习，使得整个教学过程处于最佳状态，学生积极地动脑、动口、动手，课堂变成了自主探究的王国。教学实践证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看课本或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。课堂上更多的时间交给了学生。学生学会了自主学习的方法，由“学会”向“会学”转变。学生学会的不仅是知识，还是探求新知的金钥匙，使他们自主探究的习惯得到了养成。

第4篇：初中阅读教学反思范文

【关键词】初中英语 阅读教学 优化策略

阅读是信息输入的重要手段，阅读教学是英语教学的重要组成部分，阅读教学的好坏直接决定了英语教学的成功与否，研究、发现并优化更为有效的阅读教学策略，就成为摆在我们初中英语教师面前的一个重要课题。

一、优化初中英语阅读教学策略的切入点

作为一线教师，思考一项教学策略的改进，其切入点恐怕不外乎两个方面：一是自身的教学实践，二是相关的教学理论。

要从教学实践的角度来考虑优化阅读教学的策略，教师必须反思自己在阅读教学中的成功做法与不足，借鉴他人阅读教学的成功经验，尤其是要将着力点放到学生身上。通过对学生的观察，得到有益的反馈信息。

要从教学理论的角度来思考优化阅读教学的策略，就必须更多地涉猎有关英语阅读教学的理论知识。在实践中，笔者发现这样一些教学杂志，如北师大的《中小学教师外语教学》（中学版）、华东师大的《中小学教师英语教学与研究》等，其上有许多英语一线教师和教学研究人员的真知灼见，可以发掘到很多包括阅读教学在内的许多有益因素，如《中小学教师外语教学》中的“叙事与反思”“精彩课例点评”中都可以寻找到很好的与阅读教学相关的教学建议。如果说有了上面的实践积累，再看这些文章时，我们就能够很容易将自己思考到的问题，与他人的见解进行碰撞，从而发出智慧的火花。

二、优化初中英语阅读教学策略的着力点

从具体的教学策略上来看，优化英语阅读教学策略的有效着力点有这样几个：

一是优化阅读教学的目标。阅读教学一定要有目标，而且这个目标一定不能空泛，必须是阅读教学中可行、可实现的目标。要达到这个要求，制定目标时就不能抄那些空话，应当根据教学目标和学生学习实际来确定。而且必须强调的是，在实际教学中教师心中一定要有目标，要根据学生的学习进程不断地判断目标与实际之间的距离。

二是加强篇章的分析理解。初中英语教学中，阅读的对象以篇章为主，而根据学生的实际反应，学生往往怕的也就是篇章的阅读，尤其是大部头的篇章出现在学生面前时，学生还是有一定的畏惧心理的。这个时候，鼓励学生不怕是没有多大作用的，有效的策略应当是引导学生对篇章进行分析与解构，将大的篇章分解成几个小的组成部分，同时发掘出不同组成部分之间的联系点，既起到化解难度的作用，又不影响对篇章整体的理解。

三是培养学生的阅读思维。著名英语教学专家程晓堂先生曾经说过这样一句话，“课文的首要功能不是作为知识的载体，首先是用来阅读的；阅读的主要目的是培养阅读能力，其次是提供语言输入和文化输入。”作为信息输入的一种方式，阅读本质上又是一种精细的思维活动，因此优化阅读教学策略，必须从培养学生的阅读思维入手。根据教学心理学的研究，阅读过程中涉及到学生的感知能力、思维能力和想象能力。而根据英语教学研究的相关成果，我们注意到学生在英语阅读方面的心理特征，与母语阅读有着较大的差异，最大的差异就在于学生在接触到阅读材料之后的第一反应不同。对于母语而言，学生的第一反应是领会其中的意思，而对于英语而言，首先还有一个熟悉单词、短语、句子含义的过程，还有一个梳理阅读材料逻辑关系的过程，这些过程对于篇章意义的把握十分重要，同时无形当中对篇章进行了肢解，因而较难形成一个有效的整体印象。故而在培养学生的阅读思维中时，教师首先要对此过程精心指导，尽量缩短这一过程的时间，让学生以最快的速度进入篇章理解的境界。

三、优化初中英语阅读教学策略的落脚点

我们优化初中英语阅读教学策略的目的是什么？这个问题不作深入思考，那我们的研究就是盲目的。笔者结合自身的思考和实践经历，认为其落脚点有二：

一是提高学生的阅读水平。日常的阅读教学中，我们更应当通过试卷评价以外的方式，去观察学生对包括英语阅读在内的学习情况。笔者常常用的方式是课间跟学生的对话，通过简单的对话去看学生的表达能力，进而判断学生的阅读能力。

二是提高我们对英语教学的理解。笔者常常问自己一些问题：我们教英语是为了什么？我们自己是否能顺利地用英语跟别人对话？如果我们只是满足于帮学生获得分数，如果我们自己还是哑巴英语，那笔者以为这是不合适的。初中英语，作为学生第二语言素养形成的重要阶段，兴趣、直觉往往比一时的所谓应试能力更重要，笔者最期待的倒是我们学生能够随手拿起一份英语读物，能够兴致勃勃地看看，还能与同学交流交流。

有了这些理解，或许我们的英语教学会站在一个更高的高度。

【参考文献】

[1] 方亚君. 初中英语阅读教学的反思与探新[J]. 宁波教育学院学报，2010-06-20.

[2] 骆丹丹. 浅谈对初中英语阅读教学的研究[J]. 海外英语，2012-02-23.

第5篇：初中阅读教学反思范文

一、合作学习对于初中语文阅读教学品质提升的体现

应用合作学习模式开展初中语文阅读教学，能够极大提升初中语文教学的品质。具体地说，主要表现在以下几个方面：首先，合作学习创新了初中语文阅读教学的组织方法，传统的讲授式阅读教学已经不符合新时期语文教学的需求，同时这种填鸭式的教学模式弊端已经被广大教师和学生所认知，因此合作学习方法的应用能够让学生对语文阅读学习产生“耳目一新”的感觉，是创新初中语文教学的一种重要尝试。其次，合作学习方法能够极大提高学生在语文阅读学习过程中的参与度，在合作学习模式下，所有学生都在各自的学习小组中扮演着重要的角色，承担着重要的责任，加上一些探究性主题、竞争性主题的设置，会极大调动学生参与语文学习的积极性，从而有利于语文阅读教学效果的强化。另外，在初中语文教学过程中应用合作学习还能够培养学生的合作意识、团队精神和人际沟通交流能力，有效实现新课程改革对初中语文要体现德育教育渗透的重要要求，有利于初中语文教学品质的提升。同时，合作学习的应用还能够有效深化初中语文阅读教学的意义，通过合作学习，学生更加能够体会到语文教材中的人文内涵和人文精神，并且合作学习活动本身就是一种十分重要的人文精神体现，这对提高初中语文阅读教学品质起到十分重要的作用。

二、初中语文阅读应用合作学习提高教学品质的路径和措施

合作学习的应用对初中语文阅读教学的品质提升意义是十分重大的，在实际教学过程中，建议初中语文教师从以下几个方面采取措施，科学合理地开展合作学习，切实提升初中语文阅读教学的品质。

（一）营造良好的合作学习氛围

良好的氛围是高效合作学习活动开展的重要保证。在初中语文阅读教学过程中，为了更好地推动合作学习活动的开展，建议初中语文教师首先做好合作学习氛围的营造工作，激发学生参与合作学习的动机和激情。具体地说，需要从以下几个方面开展相关工作：首先，合作学习的氛围应当是轻松的、愉快的，应当具有良好的沟通渠道，教师与学生之间、学生与学生之间能够进行自由的、平等的、和谐的沟通交流，这是调动学生参与合作学习积极性的重要基础。其次，教师要注重环境和氛围创设的技巧，根据教学内容，选择合适的创设方式。当然，教师要对学生有较为公正、客观的评价，对学生进行合理的分组、科学的分工，让每一个学生都能够在合作小组中找到符合自身实际的角色定位，这样才能让学生采用“最舒适的姿态”参与到初中语文阅读教学过程中。

（二）科学设置合作学习主题和任务

设置合作学习和任务是初中语文阅读合作学习组织开展的关键环节，同时是关系到初中语文阅读教学品质是否有效提升的重要环节，在这个环节中，教师的能力起到十分关键的作用，在这里对教师提出两点重要要求：一是要对学生进行全面的了解，二是要深入研究分析教材内容，只有做好这两项工作，才能够确保合作学习任务的设置是有效的，了解学生才能够知道学生感兴趣的点在哪里，才能够对学生进行科学合理的分组，深入研究教材内容，才能够做到科学指导学生进行阅读学习。当然，科学设置合作学习任务和主题的具体做法要注意两个方面的重点：首先，确定的合作学习任务要能够刺激学生的参与欲望，最好是基于学生的兴趣点开展阅读教学合作学习任务的确定，让学生能够带着趣味参与到合作学习过程中。例如在《安塞腰鼓》这篇课文的教学过程中，教师就可以先为学生播放歌曲《黄土高坡》，并用多媒体展现黄土高原的相关图片，通过刺激学生的听觉和视觉激发学生的学习探究兴趣，然后提问：“为什么说安塞腰鼓体现了浓厚的黄土高原情结？寄托了作者对生命的歌颂之情？”引导学生对“安塞腰鼓”的相关历史资料进行查询，探究文章中作者是如何描写“安塞腰鼓”的磅礴气势的，找出最能体会作者情感的句子等，通过这些引导让学生通过合作学习的方式对文章内容进行阅读，从而强化教学效果。其次，在设置合作学习任务的时候，教师要注重学习任务的“探究性”属性设计，具有一定探究性质的学习任务更能够调动学生参与语文阅读学习的积极性，因此建议教师根据实际设计一些具有挑战性和探究性的学习任务，引导学生进行合作探究学习。例如在《奇妙的克隆》这篇课文的教学过程中，教师可以设置这样的探究主题：“鲫鱼是怎样克隆出来的？”“为什么说克隆羊多利的诞生在全世界引起了轰动？”“能说一说克隆技术给人类带来的好处有哪些吗？”通过这些问题引发学生对克隆技术强烈的好奇探究心理，并且通过这些问题指引学生更加仔细地阅读课文，达到强化阅读教学效果的目的。

（三）强化合作学习的反思和评价

在合作学习过程中一定要注重对合作学习的反思和评价，这是提升教学品质的重要归纳和总结。建议将学生和教师都作为反思评价的主体，建立学生自评、互评和教师评价“三评一体”的反思评价体系，通过学生的自我评价、互相评价能够促进小组成员之间更加和谐的沟通交流和密切配合，教师的归纳点评能够进一步开发各个学习小组的潜能，同时欢迎学生对教师提出要求。在具体的操作方面，教师可以通过评价指标体系量化的方法，确定知识掌握、合作过程、效果体现三个主要维度的评价系统，确定相应的评价指标，如在知识掌握方面对学生的生字词掌握、经典语句掌握等进行评价，在合作过程方面，对小组角色是否可靠完成、小组协调效果等方面进行评价，而效果体现则主要通过合作学习的小组汇报进行评价，等等。这些具体的指标需要教师根据学生的实际进行适当的调节和确定。实际上，反思评价的过程也是教师和学生充分沟通交流的过程，是为强化学习效果、提升教学品质奠定良好基础的过程，必须得到教师的重视。

三、结语

合作学习对初中语文阅读教学品质提升具有十分重要的效能，在初中语文教学过程中，教师要做好合作学习氛围和环境创设工作，并且从学生实际和教材实际出发做好合作学习任务设计，强化合作学习反思评价，不断提高初中语文阅读教学质量，切实提升初中语文阅读教学品质。

作者:周霖超 单位:萧山区湘湖初级中学

参考文献：

［1］童久银.基于合作学习的初中语文阅读课实证研究［J］.成功（教育），2013（23）：47.

［2］刘财英.运用合作学习提高初中语文阅读教学实效［J］.中国科教创新导刊，2013（3）：105.

［3］蒋情.浅析合作学习在初中语文阅读教学中的应用［J］.才智，2015（11）：100.

［4］刘利娟.合作学习模式在初中语文阅读教学中的作用［J］.知识窗（教师版），2015（6）：95.

第6篇：初中阅读教学反思范文

摘要：作者针对初中语文中的有效阅读教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括目前初中语文阅读教学中存在的问题，并对初中语文有效阅读教学策略的反思进行了全面的介绍。

关键词：初中语文 有效阅读教学

在实际初中语文课堂教学过程中，阅读教学有着十分重要的作用。阅读教学不仅可以对学生人文素养进行进一步的培养，而且还可以促进学生更好地认识世界、发展思维的重要途径。对整个初中语文教学质量起到较大影响的是阅读教学效果的好坏。但是，就目前而言，在进行实际初中语文课堂教学过程中，普遍存在着这样的现象，在整个课堂教学时间中，阅读教学占了较大的比例，投入的教学精力也是最多的，然而，其真正获得的教学效果又很不理想。所以，需要对初中语文阅读教学的效率进行进一步的提高，这样做有着十分重要的意义[1]。

1、目前初中语文阅读教学中存在的问题

1.1课堂气氛活跃，教学内容虚化

在进行实际课堂教学过程中，学习和发展的主体应该是学生，初中语文课堂需要按照每位学生自身的特点以及其语文学习的水平不同，对每位学生存在的个体差异以及不同的学习需要进行关注。随着新课程改革的不断深入，有相当一部分教师严格按照新课标的要求，在进行实际课堂教学活动时引入新的理念。同时，教师们对以往的阅读教学模式进行改进，根据实际需要，积极去尝试新型的教学方式，在整个初中语文实际教学过程中，结合一些有效地教学方式去引导学生积极的去寻找问题，这样将在很大程度上有利于激发学生的学习兴趣[2]。

就目前而言，教师通过一些教学方式的运用，尽可能的去活跃课堂的学习气氛，向开放式的教学方式发展。然而，普遍存在着这样的问题，虽然一些老师通过教学方式的调整，使得课堂学习气氛开放化，但是仅仅注重教学的形式，并没有真正意义上提升课堂教学的教学效率，在进行实际初中语文阅读教学过程中，学生学习的方式得到了开放化，学生并没有主动的去思考问题，将原本十分宝贵的课堂时间白白的浪费了，并没有真正的达到课前预设的教学目标。

1.2弱化了教师的主体地位

新课程改革提出课堂教学的主体应该是学生，将课堂还给学生，充分发挥学生学习的主动性。然而，在实际初中语文阅读教学过程中，教师过于强调学生的主体性，盲目放大了学生的主体地位，这样将在很大程度上使得学生在实际课堂学习中得不到有效的指导，这就直接造成学生进行无目的学习，将原本十分宝贵的课堂时间白白的浪费了。造成这种情况出现的主要原因是，在实际课堂教学过程中，过于强调学生的主体性，弱化了教师的主体地位，学生的自主变成自流，这样使得在整个学习过程中学生无法得到必要的指导，这样的教学效果也可想而知了。

1.3单一的教学策略

在进行实际初中语文阅读教学时，为了进一步提高实际教学的效果，许多教师会根据实际情况运用一下教学策略。然而，目前普遍存在的一个问题是，在实际教学过程中，教师为了适应某种固定的模式，所采用的策略出现过于单一的现象。在进行实际初中语文阅读教学时，教师必须根据阅读课堂教学的实际情况，通过多种教学策略相结合的方式进行课堂教学。如果仅仅是单一的使用一种教学策略，那么就不可能有效的提高课堂的实际教学效果。

2、初中语文有效阅读教学策略的反思

2.1注重拓展教师视野，提升教育教学能力

通常来说，语文教师除了仅仅是知识的传递者以外，更为重要的是知识的构建者和创造者，正因为如此，这就需要语文教师不断的提高自身的文化修养和知识素养。为了确保教师能够更好地充当知识的构建者和创造者，具体来说，教师不仅仅是要不断完善本专业的知识，还需要根据实际情况，进一步提高自身心理学以及教育学方面的知识，这样将在很大程度上帮助教师能更好地去了解学生身心的发展规律，最终使得学生进行有效地学习。

在进行实际初中语文阅读教学时，首先需要掌握阅读教学的规律性，方法正确且适合的阅读教学方式是有效阅读的前提条件。为了能进一步掌握学生的学习状况，初中语文教师可以根据实际需要适当的运用教育心理学中的一些知识。同时，为了防止出现语文教学活动的盲目性，进一步提高语文教学的效率，在实际学习语文过程中，需要更好的去了解学生的心理特点，然后，按照每位学生不同的心理特点，为每位学生制定与自身相适应的教学方式，需要做到因材施教。

2.2转变传统教学观念

首先，在进行实际课堂教学过程中，教师需要改变以往的教学理念，在阅读教学过程中，真正体现出学生的主体地位，同时需要构建一个良好的学习氛围，促进学生之间进行平等的交流，只有这样才能够有效的实施阅读教学策略。教师需要由原来的知识灌输者向学习的引导者进行转变，在进行实际初中语文教学时，教师应该根据实际情况进行适当的指导，同时，给学生创建一个良好的学习氛围，确保学生可以主动的参与到整个阅读课堂学习过程当中，这里需要注意的是，教师在将课堂主动权还给学生的同时，并不是完全放弃教师在实际教学过程中的主体作用，当学生在学习过程中遇到仅通过学生难于解决的问题时，此时教师应该充分发挥其主体作用。综上所述，教师需要改变以往的教学理念，真正意义上做到角色的转化，确保学生可以积极主动参与到学习中来，让学生真正的成为学习的主人，只有这样才能有效提高课堂教学效果。

2.3及时进行教学反思

当每堂教学活动结束之后，教师应该对教学过程进行必要的反思，具体来说，教师应该对其所预设的教学设计进行进一步的反思，通过教学策略的使用是否在课堂教学时间内让学生获得了最大的知识量。此外，在进行实际备课时，教师不仅需要考虑全面，而且更为重要的是需要对学生身上的闪光点进行关注，这样可以在很大程度上促进学生潜力的挖掘。在实际课堂教学的某个环节中，教师应该由说话者变成一个倾听者，利用倾听的方式，对其教学方式进行及时改进，这样将会提高阅读教学的效率和质量。

3、结论

总之，初中语文课堂教学的重要组成部分是阅读教学，同时阅读教学也是实施人文教育的主要途径，有十分重要的意义。

参考文献：

第7篇：初中阅读教学反思范文

一、有感情地朗读，切实体会阅读情境

在传统的语文教学模式下，初中语文教学成了教师的“一言堂”，学生则是进行“无声”的学习，但是如果初中语文阅读教学只做无声的语言教学，那将是初中语文阅读教学的一大误区，语文教师应当鼓励学生对阅读素材进行大声的朗读，优秀的阅读素材还要进行背诵，这对初中语文教学高效课堂的构建都是非常有利的。教师只有引导学生进行有声的朗读，才能有效集中学生的阅读注意力，投入更多的个人情感。如果教师只是让学生进行机械性的默读，那么学生在阅读过程中很容易走神，个人的精力投入和情感投入都很难得到保障，语文教学的过程也就很难确保“高效”。例如，在老舍的《济南的冬天》的教学中，文章中作者把自己的思想和感情融入到所描写的人和事物中，使内容更有深度，富有感染力，多种形式的朗读和背诵有助于学生熟悉课文，品味字里行间中的情感韵味，使他们可以通过自己的感受及想象去领会作者所表达的思想感情，感受文章内部的语言艺术，并最终内化为学生自己的文学素养，促进学生文学素养的不断完善。

二、教师积极引导，引发学生产生情感共鸣

初中语文阅读教学的高效，需要初中语文教师摆正自身的教育角色，充分保证学生在语文课堂上的主体地位，激发出学生的主动意识和阅读热情，做到一切阅读教学活动以学生为中心，要从初中生的阅读理解能力出发，通过积极有效的教学引导，激发出学生的学习兴趣，促使学生积极投入个人情感，引发个人在情感上的共鸣，这样才能让学生在阅读过程中准确把握文章的主线，实现个人与作者在心灵上的沟通，拉近学生与作者之间的心理距离，更好地感知作者内心的丰富情感，最终领悟到作品内部的艺术价值和思想情感。例如，在学习朱自清的《背影》这篇文章时，学生对文章的理解需要结合当时的历史背景，所以初中语文教师要充分发挥自身的教学引导职能，引导学生结合文章内容，准确把握住作者情感发展的主线，了解伟大作家朱自清的生平事迹以及创作文章时的历史背景，逐渐走进作者的内心世界，感受父爱的伟大，产生情感上的共鸣，接受优秀作品的洗礼，促进学生情感素质的不断发展。

三、深入分析文中信息，体会语言美、哲思美和艺术性

初中语文阅读课堂作为培养学生德育素质的重要平台，需要学生在教师的引导下，深入分析文中的各类信息，对文章中的人、情、物、景等各种因素进行有针对性的分析，不能仅仅停留在理解文字表面内容上，这样才能让学生同作者实现心灵上的沟通，更加直接地体会作者的意图和情感主线，感受文章中的语言美、哲思美和艺术性。以散文题材的阅读教学为例，作者很少会直接写人或叙事，而是多通过借景抒情、借物抒情等形式进行表达，将个人对生活、社会、人生的独特感受和情思隐藏起来，所以文章中的很多信息都会蕴藏着哲思美、辩证美，这也恰恰是散文阅读的魅力之一。例如，在鲁迅《故乡》的阅读教学中，作者通过“我”回故乡的时节、地点、原因，叙述了自己在故乡的所见所闻，以闰土和杨二嫂等人物为依托，在表达了自己对记忆中故乡的美好向往的同时，反思了与现实生活中的巨大差距，表面上是在写人、写事，实际上是在写对社会的不满，形成了多种情感的交汇，所以作者对故乡的感情是是复杂的，甚至是含混不清的，学生只有对文中的关键词等信息进行深入分析，才能真正把握住作者的情感发展路线。

四、反思语言特点与形式，提高语言驾驭能力

初中语文阅读教学的目标，除了要提高学生的鉴赏水平、开展情感教育外，还有一个重要目标就是发展学生的语文思维能力，让学生学会如何驾驭语言，进而提高自己的写作能力。因此，在初中语文阅读教学的实践中，语文教师应当有意识地将阅读教学和写作教学进行有效的结合，尤其是当教师手中握有优秀的阅读素材时，可以引导学生就文中语言的细节特征和表达形式进行有针对性的分析，让学生能够对不同特点的文体有一个详细的了解和把握。对此，语文教师可以分别选择清新自然、朴素明快、生动感人、犀利凝练的阅读素材开展讲学，有针对性地提高学生的语言表达能力和写作能力。例如，在学习朱自清的《春》时，清新自然、朴素明快的语言风格是大多数学生所喜欢的，在“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的，园子里，田野里，瞧去，一大片一大片……”这句话中，一个“钻”字表现了春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”加以修饰，让人感受到了春草的生机与活力，准确生动地描写出春草带给人的鼓舞和快乐。此时，为了更好地培养学生的理解能力和表达能力，可以借助多媒体教学形式，激发学生的想象力，加强对学生视觉、听觉等感官上的刺激，引导学生进行积极反思，进而最终内化为学生自己的情感和写作能力。

第8篇：初中阅读教学反思范文

【关键词】初中语文　教学方法　探究性阅读教学

创新精神的培养是现代教育目标中的一个主要方向，同时也是衡量综合型高素质人才的首要标准。在语文教学过程中，探究性阅读则是培养学生创新精神的一个有效突进几个，在阅读的过程中，通过对学生感受、理解和欣赏等能力的培养，促使学生对语文阅读产生浓厚的兴趣，进而引导学生主动进行探究，利用阅读过程中的反思和批判等环节，激发学生的发散性思维和创新的精神，进而使学生具备创新能力。

一、初中语文探究性阅读教学的几个关键环节

在初中语文教学过程中，进行探究性阅读教学，应当注意以下几个环节：

1.通过自由朗读培养学生的感知能力

在教学活动中，我们可以先让学生自由朗读或者默读，当学生读完后，要求学生将自己的感受说出来。如果按照以往让学生带着问题去阅读，则会使学生的思维收到限制，因此我们在阅读之前，不做任何限定，只有这样才能够实现整体感知。

2.通过小组合作提高学生的欣赏能力

当每个学生都阅读完以后，采用小组合作的方法，对阅读材料中的写作手法、情感的体现以及其中的语言和词汇等进行归纳和总结，比如说说在这个文章中，你对喜欢的一部分是哪里，或者是作品中想表达一个怎么样的思想。通过这些问题的提出，每个小组的学生进行讨论，有利于培养学生独特的欣赏角度。

3.教师的总结和点拨激发学生的探究兴趣

当学生通过自由阅读和小组讨论对文章有一定的了解之后，他们也必定对存在一些无法解答的疑难之处，这时教师可以要求学生将疑问提出来，教师进行讲解和指导，最后进行总结。这样的方式能够不断激发学生对学习的探究兴趣，同时也是符合新课改中自主探究合作教学模式的教学方法。

二、进行探究性阅读教学的方法

1.以学生的兴趣作为根本出发点

在以往的语文阅读教学中，往往注重将问题的正确答案教给学生，却很少会教给学生探究答案的过程，这不仅容易打消学生的积极性，同时也使得学生对阅读逐渐失去兴趣。而事实上，阅读正是教师、学生与课本相互对话的一个过程，探究性阅读教学法使这个过程能够连接的更为紧密，取得更好的效果。探究性教学法首先会激起学生的好奇心，使学生对要学的内容产生兴趣，才能够激发起他们探究的欲望。对于新鲜的未知的事物，人们都是具有好奇心的，如果教师能够把握好学生的好奇心，适时的进行探究性教学，则会使学生的学习兴趣得到大幅的提升，如在讲解《杨修之死》时，教师可以一改往日的教学顺序，首先利用多媒体课件将杨修超乎常人的处事方法进行播放，这时学生就会产生疑问，如此的人才，怎么会被曹操杀害了呢?这就激起了学生的好奇心。当进一步探究故事的主题时，学生就会在认识到任务的性格和心理之后，对杨修进行一个评价，进而对其死因进行探索。在这个过程中，不仅使学生的主体地位得到了较好的展现，也充分体现了教师的主导作用，同时也培养了学生的语文素养，实现了研究型教学自主、合作、探究的学习过程。

2.注重对学生知识体系的构建

初中是学生语文知识体系构建的关键时期，而语文阅读教学是其中的关键，因此，在进行探究性阅读教学时，应当注重学生知识体系的积累和构建，逐渐形成科学的知识体系。

第一，应当重视课文的阅读。教材中的课文，都是经过精挑细选而被选入的，这些课文的选择无论是从内容上，还是风格上，都是符合现代教育理念的，具有丰厚的文化内涵，因此应当鼓励学生多多阅读教材中的课文，同时注意对日常生活中知识的积累，这是构建科学的知识体系的基础。只有基础牢固，才能够使学生不断激发阅读的欲望，不断提高阅读的能力。

第二，注重对课外阅读知识的积累。语文知识体系的构建，不是一朝一夕就能完成的，教材中的课文虽然是具有代表性的文章，但是却无法代替课外阅读的地位。通过大量的课外阅读，不断拓宽学生的知识面，使学生在不断的阅读和学习中，收到大量文学作品的熏陶，进行深切的感悟和体验，不断从优秀的文学作品中汲取文化的精华，在阅读和思考中提高自身的语文素养，课外阅读是不可或缺的。

第三，教师人格魅力的熏陶。作为语文教师，自身应当具有丰厚的文化底蕴和阅读空间，才能够不断拓宽自己的知识面，进而在教师的言传身教影响下，能够对学生产生重要的影响，使学生积极主动的对阅读材料进行探索，并且进行大量的交流与沟通，与作者产生共鸣。只有教师的言传身教，才能够使学生知识体系的构建成为现实，也才能够使教师更加轻松的驾驭日益开放的课堂。

三、开展探究式阅读教学的反思

在初中语文课堂中，探究式阅读教学的开展应当注重以下两点：第一，是将探究式教学落到实处。对于文学作品的探究，应当从语言入手，对作品的内容进行深入的体会，尤其是对于文质兼美的课文，更加要注重对其内涵的深入理解，如果只是浅尝辄止、浮光掠影，便无法体会其中的真谛，而探究式教学也失去了探究的意义，无法促成学生独立思考和深入探究的能力的养成。第二，要打破传统的思维定式。探究是人类最基本的学习方法，但并不是所有的学习过程必然是探究性的。教师可以从课堂教学氛围方面，根据文本特点、学生情况来设置与之相应的方式，引发探究，促进生成。设置搜索认知的氛围，给学生展开广阔的智力背景，让学生在知识的高原上驰骋i设置形象感知的氛围，让学生如见其人，如闻其事声，如嗅其味。从而神游其间，思考认识；设置思辨论证的氛围，让学生多思出智慧，善思泣鬼，奇思有新意，巧思创天地，享受探究的乐趣。

第9篇：初中阅读教学反思范文

关键词：新课标；初中语文；阅读

一、在课堂教学中注重阅读教学情境创设

传统的语文教学由于只是一味地重视基础教育而忽略了对文学鉴赏的深入研究，再加上教师在进行文本钻研的时候为了将文章的内容透彻地传授给学生而过于侧重对文本的分析。在课堂教学中由于实践有限，并且学生的课程繁多，若要促进课堂教学效率提高，教师就需要创设一系列教学情境，主要从讨论、朗读或反思等方面切入。

1.讨论：以鲁迅先生的《故乡》为例，在进行讨论的情境创设的时候让学生讨论：文章中写闰土着重用的是前后对照的方法，作品从哪些方面进行了对照？通过对照突出了什么？从而引导学生进一步加深对课文的理解。

2.朗读：引导学生通过声情并茂的朗读进入到丰富多彩的语言世界，从而促使学生从中体验到语言的美。例如，在学习《皇帝的新装》之时，让学生进行角色扮演，分别朗读自己所扮演角色的台词。

3.反思：反思是以讨论为基础而展开的，以此来检验学生的课堂收获，若是学生在学习过程中存在问题也便于教师予以及时纠正。这样一来，既有利于学生的学习与进步，又有利于教师的教学改进。

二、引导学生明确学习动机以激发阅读兴趣

学习的动机有以下两个基本成分：学习期待与学习需求，在二者互动的情况下而形成一定的学习动机系统。形成学习的需要有以下两种途径：

第一，直接发生方式。此种方式主要是帮助学生满足其学习需求。在课堂教学中，教师不但要耐心回答学生所提出的各个问题，并且还要精心组织教学，从而营造出和谐、生动、有趣的课堂氛围。

第二，间接转化方式。此种方式主要是通过各种活动来为学生提供更多的展示机会，从而促使学生的需求与爱好得到满足。有些学生可能本身对所学课程没有兴趣，但是若将活动融入教学中来，符合了学生爱玩的天性，这样一来便可以使学生在活动中感受到交流的快乐。

总之，在初中语文的阅读教学中，教师要积极采用合适有效的教学方法来促进教学效率的提高。创设阅读教学情境，明确学习目标，能使学生将学习的过程与生活实际相结合，并在阅读过程中弘扬自我个性。

参考文献：