阅读教学策略研究精选(九篇)

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第1篇：阅读教学策略研究范文

关键词：初中；群文阅读；教学策略；实施；学生

近些年来，初中语文阅读教学策略不断推陈出新，其中，群文阅读教学就是在全国范围内最具影响力的新兴教学方法之一。当前，一些大陆教育学者开始关注并实践群文阅读教学策略，经过不断推广、传播与应用，群文阅读教学已在我国初中语文教育领域中初具规模。但是，群文阅读教学在快速发展的同时，依然存在着诸多不足，这就需要我们理清思路，努力探索初中群文阅读教学策略的高效实施路径，真正推动初中群文阅读教学的健康可持续发展。

一、群文阅读教学的基本内涵与特性

（一）群文阅读教学的基本内涵

群文阅读主要指的是教师在语文阅读教学过程中，把一组文本用某种特定方法组合起来，引导初中生进行阅读，促使学生在阅读活动中发表自己的见解与看法，提升学生的阅读思考能力与阅读能力。另外，在群文阅读教学中，教师与学生共同选取的文本，通常都是以多个议题或者一个议题为中心，并在阅读环节中紧紧围绕所选议题进行思考与讨论，进而达成一致意见。

（二）群文阅读的基本特性

选文多向性。从群文阅读的定义可以发现，群文阅读选文具有显著的多向性特征。即群文阅读中的文本选择，其议题既可以是一个也可以是多个；选题开放性。群文阅读能够有效提升初中生的阅读能力，其关键就在于所选议题的可讨论性与开放性；共识一致性。由于群文阅读选题具有突出的开放性特征，因而群文阅读所选议题并没有固定或唯一答案。从本质上看，群文阅读的最终目标在于促进师生之间的沟通与交流，实现共识的一致性。[2]

二、群文阅读教学策略实施的必要性

一是适应信息化阅读的要求。信息化社会背景下的教育核心在于培养学生的信息搜集、信息分析以及信息整合能力。群文阅读即是透过各组文本挖掘出隐藏在文本中的各种信息，且在阅读过程中不断归纳与总结发现信息、整合信息的方法。与此同时，信息时代的最突出特征就是不规则化的信息与大数据化的信息，这与群文阅读教学以大容量阅读信息为根本的教学思想正好相吻合。所以，初中群文阅读教学是适应信息化时展要求的新兴教学策略。

二是打破传统阅读教学模式的束缚。传统初中阅读教学模式以单篇阅读教学形式为主，这种教学模式存在过于重分析与重讲解的弊端，因而在一定程度上束缚了初中学生的阅读自主性。[3]而群文阅读所表现出的阅读大容量与阅读大信息化的特征，弱化了初中阅读教学的讲解分析基础，使得阅读教学中以生为本的教学理念得以贯彻与落实，对确保学生的阅读主体地位意义深远。因此，从某种程度上讲，群文阅读有效打破了传统阅读教学模式的束缚，提升了初中阅读教学的整体成效。

三、初中群文阅读教学策略的实施路径

一是尊重学生主体地位。由于群文阅读教学的始发点与最终归宿都是确保学生的阅读主体地位，因而在初中群文阅读教学过程中，教师必须尊重学生在整个阅读环节中的主体性。具体而言，初中语文教师在实施群文阅读教学策略时，应该引导学生共同思考，鼓励学生参与各种议题讨论，尽可能体现群文阅读教学策略的民主性，进而从根本上提升学生的阅读能力。

二是调动阅读积极性。对于初中阶段学生而言，群文阅读教学策略的实施更具挑战性。这就要求初中语文教师必须突破传统机械的、被动的阅读观念束缚，重视初中学生的阅读主动性与自觉性，不断丰富阅读内容、创新阅读形式等。[4]所以，有效激发初中学生的阅读兴趣，以及最大程度调动其阅读动力，是初中语文阅读教学策略实施的关键路径。

三是践行小组合作模式。初中语文教师在实施群文阅读策略时，要高度关注小组合作模式的应用。具体来讲，小组合作模式就是教师将学生划分成若干小组，然后让各个小组自由讨论有关议题，并总结出本小组的观点与看法。小组合作模式可以有效提升初中生的阅读思维能力与团队协作能力，对促进学生的阅读能力发展具有积极作用。

总而言之，在初中语文教学领域，群文阅读教学的诞生，不但创新了阅读教学观念、改变了传统单篇教学模式及单元教学框架，而且大大丰富了初中语文阅读的教学内容。然而，值得注意的是，新兴的群文阅读教学策略并不是对传统阅读教学方法的取缔，而是对传统阅读教学方法的有益补充。

参考文献：

[1]王朔.从“作者之死”谈“群文阅读”――“群文阅读”中的文本，学生及教师关系解读[J].重庆教育，2013（06）.

[2]程春梅.新课程下语文教学目标研究简论[J].中学语文，2007（01）.

第2篇：阅读教学策略研究范文

关键词：中职语文；阅读教学；教学内容；教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）10C-0062-01

在中职语文教学中，阅读教学一直是教师致力于改善教学效果的一部分。然而，它在中职文化教育中一直处于一个比较次要的地位，这主要是由中职学校教育的特殊性所决定。中职学校更为注重的是学生职业技能的培养，对于学生文化素质的要求不是很高。因此，在针对某一科目的教学内容时，力度以及花费的时间和精力是比较少的，这也是目前中职语文的教学困境。另外，在教学模式上，大部分的教师采用的还是以教师为中心的教学模式，在教学过程中往往会局限于对课本知识的教学，很少让学生自主学习。在阅读教学过程中，教师完全可以创设一个合适的阅读情境，让学生在阅读的过程中得到心灵的感悟。在这个过程中，学生得到的不再只是阅读技巧的运用，而是个人文学素养的提升。

一、加强学生学习的自主性

在中职的语文阅读教学中，我们要想改变这种现状，从教师的角度来说，我们首先要做的就是摒弃自己传统的教学模式。即将以教师为中心的教学模式变成一种以教师为主导，学生为主体的教学模式，从而在教学过程中形成一种更为理想的师生关系，使这种关系更加民主化和人性化。学生在这种教学模式下，会更加自如，学生思维的灵活性和应变能力也会慢慢得到培养。理想的课堂，需要教师和学生双方参与和互动，教师在阅读教学的过程中要注意提升学生的课堂参与度。

笔者在教学语文教材中的《古诗两首》中的诗鉴赏时，先让学生进行预习，让他们对诗歌的时代背景以及作者有一个大概的了解。在课堂上进行了简单的讲解以后，笔者会提出一个课堂临时的学习任务，让学生在规定的时间内进行学习和探讨。学生甚至可以随机组成学习小组共同完成学习任务。然后，笔者会在课堂上邀请学生对课文中的诗进行鉴赏和分析，了解学生在自主探究诗歌含义过程中的想法和感悟。在这个过程中发现学生在阅读认知上的误区，从而委婉合理及时地对学生的错误进行纠正。通过这种方式，学生可以自主地参与到课程的学习中来，在阅读的过程中得到学习感悟。

二、结合不同学生的学习特点制定合理的教学目标

在中职语文阅读教学中，我们也可以根据不同学生的学习特点以及学习水平，制定不一样的学习目标，以适应他们的学习变化。例如，有的学生对于语文的学习是很感兴趣的，在学习过程中能和教师产生互动与交流，平时对于语言和文字感兴趣，阅读的积累十分丰富。对这一类学生，教师在教学过程中要多多鼓励他们进行学习上的展示，保持学习热情；而有的学生在学习的过程中表现平平，他们对于语文的学习反应不大，面对这样的学生，教师在教学过程中要多叫他们回答问题，让他们对于语文的学习予以重视。这种教学的理念也叫分层教学，不同层次的学生的学习目标和学习要求是有所区别的，但是教师的最终目的还是整体学习效果的提升。

笔者在教学文言文《赤壁赋》时，采取的是分层式的小组合作学习法。在这种学习模式下，语文阅读水平较高的学生会和阅读水平中等或者较低的学生在一个学习小组，由他们引导水平较低的学生进行学习。笔者也会布置一些学习任务。

三、利用多媒体课件进行趣味性的阅读教学

将多媒体技术运用于阅读教学提升阅读教学的趣味性，在课堂教学中是屡见不鲜的。多媒体教学课件中的影音、图片、动画等，能够向学生更为直观地传递教学内容，让学习变得具体化。这些媒体在应用的过程中，会吸引学生的学习注意力，引起意想不到的教学效果。阅读教学不再局限于传统课堂中学生靠对文字理解建构知识点，而是更加直观快速理解一个知识点。采用多媒体进行教学，也能很大程度上节约教师讲课环节花费的时间，延长了教学环节中对知识点的练习巩固时间。

在中职语文阅读教学中，教师要结合教学实践，实施合理的教学策略。在具体教学中，教师要及时变换课堂的教学模式适应学生的学习，利用现有的教学资源，创设合适的教学情境。另外，阅读教学过程中，学生学习的兴趣培养是基本的教学目标，这样学生才能在阅读教学中，体会到文学阅读的魅力和乐趣。

参考文献：

第3篇：阅读教学策略研究范文

关键词：小学语文；阅读教学；语文素养；教学策略

中图分类号：G421；G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）05-0039-01

随着新课标的实施，在语文教学过程中，除了让学生掌握生词和语法结构外，还应该注重拓展学生的思维，使学生的语文综合素养得到提升。通过开展阅读教学，学生可以接触到更多的词汇，知识面也会得到有效拓展。因此，教师在教学过程中，应该注重优化语文阅读教学策略，提高语文阅读教学效率。不断优化教学模式，创新教学手段，能够使学生的语文综合素养得到有效提升。

一、当前语文阅读教学存在的问题

（1）灌输式教学，学生学习自主性得不到发挥。在语文阅读教学过程中，有的教师为了能够控制课堂纪律，通常会采用灌输式的教学方法。有的教师会尽可能减少学生的参与，从而有效保证语文阅读教学的进度。这样，学生的主体性得不到发挥，难以积极主动地参与到语文阅读教学中。学生被动地进行阅读学习，学习的效率自然会大大降低，语文综合能力也难以得到提升。

（2）忽视语言表达，偏重阅读理解。在传统语文阅读教学过程中，教师除了让学生掌握阅读理解能力外，还应该注重引导学生锻炼语言的应用与表达能力。只有这样，才能够提高学生的语文综合素质。但是，在实际教学中，有的教师往往会比较注重引导学生理解文章的大意，对于语言表达能力的训练不够重视。这样就会使语文阅读教学和语言表达训练脱节，学生难以在阅读理解的过程中形成表达能力。这样的教学方法会使语文教学偏离方向，严重影响教学效果。

二、优化阅读教学的策略

（1）拓展学生思维，优化教学设计。在语文阅读教学过程中，想要提高阅读教学的效率，教师应该注重拓展学生的思维，优化阅读教学设计。在教学实践中，通过课堂提问，可以进行有效的引导，使学生对文章的阅读更加深入。同时，提问还能够激发学生学习的兴趣，激发学生的想象能力。因此，教师应该注重结合教学内容和学生的实际情况，科学地设计问题，提高学生阅读的有效性。例如，在学习《难忘的泼水节》这一课的时候，教师可以这样导入阅读教学：“同学们，如果有人往你的身上水，你会怎么样？”有的学生会说自己很生气。然后，教师继续巧设疑问：“有一个地方，当别人向你身上泼水的时候，泼得越多你会越开心，你们相信吗？”然后引出这篇文章。这样学生阅读的积极性和主动性会大大提升，受到求知欲望的驱动，学生对文章的阅读体会会更加深刻，学习效率得到提高。

（2）拓展阅读素材，丰富学生知识面。在语文阅读教学过程中，教师应注重拓展学生阅读的知识面，使学生可以接触到更多的阅读素材。这样对于丰富学生的知识面，拓展学生的知识积累有着重要的帮助。因此，教师应该针对学生的实际情况，选择学生喜欢的阅读素材。这样可以使学生在积极阅读的过程中，提高阅读理解能力，逐渐形成语言综合表达能力，提高自身的语文素养。例如，在学习《少年闰土》这一课的时候，教师可以组织学生阅读鲁迅的其他作品，比如《从百草园到三味书屋》等。这样，可以使学生对鲁迅文章的特点有更深刻的了解。在有效的阅读教学过程中，学生可以借鉴作者的写法，在提高自身阅读理解能力的同时，提升其语文素养，起到很好的阅读教学效果。

（3）创设阅读教学情境，激发学生阅读积极性。在语文阅读教学过程中，要想提高阅读教学的效率，教师还应该注重激发学生阅读的兴趣，学生更加积极主动地参与到阅读教学中。通过这样的方式，学生学习的效率和语文综合素养会得到提高。因此，教师要巧设教学情境，激发学生阅读的兴趣。例如，在学习《海豚救人》这一课的时候，教师可以针对学生的特点创设阅读教学情境。由于许多学生没有见过海豚，所以教师可以利用多媒体设备创设一种真实的情境，让学生近距离观察海豚。这样，能够有效地激发学生阅读的积极性，阅读的效率也会大大提高。

（4）创新阅读方法，组织学生开展分享交流。对于学生来说，受到年龄和理解能力的限制，认知能力有限。因此，教师应该组织学生通过交流分享的方式，一方面交流阅读经验，增强学生之间的沟通，另一方面也可以互换阅读素材，拓展学生课外阅读的渠道。例如，教师可以组织学生开展阅读经验分享会，说一说自己阅读《朝花夕拾》的体会。这样就可以在互相交流中，锻炼学生的理解能力。学生还可以介绍自己最近阅读的书籍，帮助其他学生拓展素材来源，切实提高语文阅读学习的效率。

三、结束语

综上所述，在语文教学过程中，教师通过优化阅读教学策略，提高阅读教学的效率，能够使学生的思维能力和理解能力得到锻炼，提升学生的语文综合素养。教师在教学过程中对于阅读教学存在的问题要有清楚的认识，同时应该优化教学设计，创新阅读教学方法，从而更加有效地开展阅读教学，提高学生的语文综合能力。

参考文献：

[1]陈寿宗.小学语文综合性学习指导策略探究[J].福建教育学院学报，2011（01）.

第4篇：阅读教学策略研究范文

关键词：小学；语文教学；拓展阅读

【中图分类号】G623.23

小学语文是学生打基础的关键时期，而阅读可以提升学生听、说、读、写的综合能力。但是，在语文教学中如果仅是靠教材中的文章进行阅读，显然不能满足学生学习的需要。因此，教师应该积极引导学生进行拓展阅读，扩大阅读的范围，培养学生思维的活跃性。

一、小学语文拓展阅读教学中存在的问题

1.阅读内容繁杂乱

阅读并不是越多越好，而应该是“在精不在多”。但是现在小学拓展阅读中比较严重的一个现象就是，学生阅读繁杂乱，内容不精。小学生年龄都比较小，在选择拓展阅读图书时，都是根据自己的喜好来进行选择，一般都是卡通类书籍或者是故事性比较强的图书，只有很少的孩子选择专业性比较强的教学辅书籍或者是教育比较深的书籍，即使是选了辅助书籍也是因为应家长的要求。此种现象的存在，在很大程度上影响了孩子们拓展阅读的质量。

2.阅读兴趣低

兴趣是促使一个人不断前进的动力，在小学语文教学中存在一个明显的问题，就是学生阅读兴趣低。随着社会经济的快速提升，电视、电脑、家庭影院等进入到家庭生活中，在很大程度上吸引了学生的注意力。同时因为小学生年年龄比较小，自我约束能力比较低，不能正确分配课外时间，将大量的时间放在网络游戏、电视节目上，不会主动的去进行拓展阅读。即便是有人去阅读，也大多是应教师和家长的要求，并不是真正的对其感兴趣，进而降低阅读质量。

二、小学语文拓展阅读教学改进措施

1.以问题出发进行拓展

小学生年龄都比较小，接触到的知识面也比较狭窄，在进行语文教学时往往会对教材中的文章产生疑问，不理解文章要表达的意思或者是不能体会作者所要表达的感情。在进行拓展阅读教学时，教师可以利用这一点来进行教学。例如在学习《我的伯父鲁迅先生》这一文章时，学生不理解“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这两句话，学生根据自身的生活经验来对文章内容进行分析“如果四周都是黑洞洞的，那把胳膊伸直就不会碰到鼻子了啊，为什么会碰到鼻子而且还是接连碰到好几次？作者这样写对吗？”。这时教师就可以通过多媒体将鲁迅先生的生活背景以及社会背景相关的资料播放给学生们看，展开拓展阅读。学生通过阅读明白“碰壁”指的原来是鲁迅先生生活不如意，“黑洞洞”也不是指的自然环境的黑，而是当时社会背景的黑暗。通过难点开展拓展阅读，可以帮助学生更好的理解教材文章，更好的体会作者所要表达的感情，进而可以更好的提升教学质量。

2.以兴趣出发进行拓展

小学生正是大量吸收知识的时期，对周围的一切都充满了兴趣和求知欲。教师可以利用这一点，通过教材文章来激发学生的兴趣，然后以兴趣为出发点进行拓展阅读。例如在学习《少年闰土》这一文章时，当学生看到作者回老家结识到一位机智勇敢的少年，并且只通过一个月的时间就与他结下了深厚的兄弟情谊时，就会联想到自己与朋友结识的过程，进而产生共鸣。教师可以借由这一点来展开拓展阅读。教师可以通过询问的方式来激发学生的兴趣“同学们通过课文可以了解到作者与闰土的结识过程以及两人之间的深厚感情，在离别的时候两人是万分不舍。那同学们想不想知道两人后来有没有见面呢？想不想知道两人见面会是什么情况呢？”，学生就会积极响应教师，希望可以获得更多的资料信息。这时教师就可以通过多媒体向学生播放《故乡》，让学生通过阅读找到描写两人见面的内容。通过阅读学生会对闰土的改变以及遭遇感到同情，同时也会深刻体会到作者的无奈之情。通过兴趣来开展拓展阅读，可以帮助学生更好的体会作者的思想。

3.以感情出发进行拓展

虽然小学生年龄比较小，但是这完全不影响他们对事物的感情，小学生往往会以自己的感情态度去对文章进行理解。而教材上的文章只有文字或者是图片，显然不能更好的激发学生的情感。因此，教师可以通过这一点来开展拓展阅读教学，选择更多更丰富的资料来拓展学生的知识面，激发学生丰富的情感，进而提升教学质量。例如在学习《圆明园的毁灭》这一文章时，只是通过教材文字的描述以及插图，学生完全想象不出圆明园的金碧辉煌，也就不能体会到圆明园遭到侵略者毁坏后那种爱国热情。这时教师就可以通过多媒体向学生播放圆明园相关的视频资料，让学生更具体的了解到建筑的宏伟。圆明园越完美就越能体现出帝国主义侵略者的野蛮残暴，也就越能激发学生们的爱国热情。通过各种资料的阅读，可以帮助学生更全面的了解圆明园，帮助学生拓展视野。同时，教师可以根据学生感情的变化，要求学生课下通过阅读搜集更多的资料。以感情为出发点开展拓展阅读，可以学生内心深处产生与作者之间的共鸣，而且通过查阅资料等还可以拓展知识面，促进学生不断前进。

结语：

想要提升小学语文拓展阅读教学的质量，首先就是要正确认识现存的各种问题，并对其进行全面的分析，最后再具有针对性的提出改进措施。通过提升学生拓展阅读能力可以更有效的激发学生兴趣，提升其语言积累以及写作能力，并且在此基础上提升自身整体素质。

参考文献：

第5篇：阅读教学策略研究范文

关键词：英语阅读 阅读教学 阅读策略

一、导言

对于英语阅读，不同的人存在不同的认识。有的认为英语阅读就是做阅读理解题，也有的认为英语阅读就是以单词为基础，对阅读材料的理解。阅读也曾被认为是语言解码的过程。Nuttall（2002）对于阅读提出了三个观点，分别是：解码（decode）、发声（articulate）和理解（understand）。第一个过程解码强调阅读是辨认语言形式的过程，第二个过程发声强调阅读是读的过程，第三个过程理解强调阅读是理解的过程。因此阅读的过程是始于解码，理解单词和句子这个语言形式，止于阅读的本质，即理解全文的过程。阅读的过程是一个复杂的过程。

二、英语阅读现状分析

语言的学习离不开对语言的理解。英语的学习一定程度上依赖于阅读的学习。英语阅读学习过程中，学生开始学会运用一定的阅读策略来指导阅读。即便如此，阅读策略的使用大多还停留在单词句法方面，语篇层面并没有得到广泛的分析和使用。作为一门语言技能课程，英语阅读的教学易被当做是纯语言课程，阅读理解停留在语言表面，对于阅读材料的理解也只停留在材料内容本身，学习上流于粗糙，没有结合文化背景、社会背景等深层次方面。由于只注重语言现象的理解不利于阅读思维的培养，进而会影响学生的阅读学习效率和效果。

随着教学改革的不断深入，课程教学方面涌入越来越多的新思维和新尝试，相应地，阅读的方法和策略不断更新，语篇分析是其中重要的一部分。语篇分析是从整体把握文章内容，分析各句之间、段落之间的衔接、语言形式。语篇中的语境也不可忽视，语篇与语境相辅相成、相互依存。即阅读理解最终要求超越单词层面，以语篇为单位理解材料。在探求语篇语境下的深层含义的过程中，有利于培养学生良好的阅读习惯和阅读能力。

除此之外，“元认知策略”在英语阅读中经常被英语专业的学生使用到。元认知是弗拉维尔（Flavell）于20世纪70年代提出的一个概念，是个体对自己的认知活动的认知。元认知策略不仅对学生的阅读有极大影响，也影响到其他语言技能的学习。元认知策略运用到阅读过程中，即学习者在阅读过程中有意识地进行自我监视和自我调节的过程。

三、英语阅读的重要性

阅读能力是衡量学生掌握和使用语言能力的标志之一。提高英语阅读能力在英语教学方面起到了非常重要的作用。阅读能力对学习英语的学生，尤其是英语专业的学生非常重要，语言的习得归根结底就是以英语为语言的工具，获取语言、社会和文化相关信息的过程。不管是国内的考试，如以英语为公共课的大学英语四六级考试，或是英语专业学生所参加的专业四八级考试，还是国外如托福、雅思考试等，英语阅读理解题都占有很高的分值。

阅读是一个非常复杂的过程，并非被动地吸收字面意思的过程，而是一种积极主动地理解的过程，达到理性欣赏目的的过程。阅读的过程是一个由读者不断提取文本信息的互动的认知过程。要想成为一名合格的英语阅读者，有较高的英语阅读水平，学生就必须积极监控自己的阅读过程。学习者应该主动与作者交流，提高阅读效率。

阅读是储备基本语言知识有效的途径之一。广泛阅读有助于学生积累信息，扩大知识面，开阔视野，有利于提高学生的自主学习能力。而语言的教学目的恰恰就是为了培养学习者独立学习和思考的能力。

四、英语阅读教学策略

英语阅读课的目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，包括细读、略读、查阅等能力；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。阅读课教学应注重阅读理解能力与提高阅读速度并重。教材应选用题材广泛的阅读材料，以便向学生提供广泛的语言和文化素材，扩大学生的知识面，增强学生的英语语感，培养学生的阅读兴趣，使学生做到用大脑去阅读，而不是用眼睛去阅读。

我们要善于通过上下文推测文意，通常段落主题句是概括本段主要意思最简便的一句话，关键词或重复出现的单词对理解句子甚至文意有很大的帮助。因此，学生要提高阅读速度，加深对文章的理解。阅读过程中遇到的生词，可以通过其同义词、反义词、构词法等猜测其意思，在阅读过程中需要对事实和观点加以区分。

英语阅读的过程，是学生获得语言内容和理性认识的过程；而阅读教学过程则是教师引导学生在阅读实践中不断学会精读、略读等方法的学习过程。学生方面也存在一些阅读策略上的错误。学生习惯性地为做题而做题，并不曾期望从阅读材料中获取有益的信息和知识。同时，不会通过上下文来猜测单词甚至句子的意思，碰到生词就查字典，耽误了阅读速度不说，长此以往，容易养成不良的阅读习惯。教师应启发学生在认知环境下，获取文本的最佳相关理解。

五、结语

拥有好的阅读习惯和阅读能力无疑对积累知识、获取信息、与时俱进起着非常重要的作用。英语阅读策略的掌握需要反复的练习，只有这样才能做到熟能生巧。

参考文献：

[1]Baker. L & A. L. Brown. Metacognitive Skills and Reading[A]. Handbook of Reading Research [C]. New York： Longman， 1984.

[2]Nuttall， Christine. Teaching Reading Skill in a Foreign Language[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2002.

[3]Grellet F. Developing Reading Skills [M].2000.

[4]李慧珍，赵平.英语阅读教学的策略和方法[J].教育理论与实践，2006.

第6篇：阅读教学策略研究范文

关键词：小学语文；高段阅读；能力；素养；方法

阅读教学是小学语文高年级教学中非常重要的一个环节，广泛的阅读不但能够帮助学生荡平语文学习路上的荆棘，同时对于学生学习语文的兴趣也有着一个很好的激发作用，让学生通过对优秀文学作品的阅读来增长自身的阅历和见识，开阔自身的眼界，提高自身的文学素养。阅读对于学生语文学习的重要性是每一个小学语文教师的共识，但是如何做好小学语文高年级的阅读教学工作也是每一个语文教师急需解决的问题。

在小学语文高段阅读的教学工作中，首先，教师要做的工作就是培养学生的阅读兴趣，让学生发自内心地去进行阅读学习，这种发自内心的学习动力是持久的，也是十分高效的；其次，教师要培养学生良好的阅读习惯，让阅读成为学生学习生活和日常生活的一个重要组成部分，让学生在潜移默化之中将阅读能力和阅读素养培养起来；再次，教师要注重培养学生良好的阅读方法，良好的阅读方法不但能够提高学生阅读的效率，同时还能够帮助学生深度挖掘阅读材料中的精髓，从根本上解决学生阅读兴趣不高的问题；最后，教师要注重培养学生深度阅读的能力，这种阅读能力的培养不但能够很好地作用于学生的阅读兴趣和阅读能力，同时对于学生内在品质的培养也是十分关键的。

一、培养阅读兴趣，从根本上解决学生阅读难的问题

兴趣是最好的老师，这是每一个教育工作者的共识，对于高段的阅读教育也同样如此。学生对于学习的兴趣是十分宝贵的，培养和提高学生的学习兴趣是每一个教师最为关注的问题。要从根本上解决学生学习兴趣不高的问题，最为重要的是要提高学生在学习活动中的参与程度，如果教师还是沿袭以往的教学模式，在课堂上以教师的讲述为主体的话，则学生的学习兴趣很难提高起来，只有让学生充分地参与到课堂教学中来，让学生在课堂上畅所欲言，让他们能够将自己的阅读感想发表出来，给予他们足够的时间和空间来展示自己的阅读成果，学生的学习兴趣才能被激发出来，渐渐地，学生就会主动地参与到阅读的教学活动中来，主动地配合教师进行教学活动，久而久之，自身的学习兴趣也被全面地激发出来了。

二、培养良好的阅读习惯，助力学生遨游文学海洋

在小学高年级的阅读教学中，学生已经基本上不存在字和词方面的困扰，可以在浩瀚的文学海洋中自由地畅游，此时此刻如果学生能够养成良好的阅读习惯，无疑会让自己的遨游更加畅通无阻，因此，教师要注重培养学生良好的阅读习惯，例如，教师可以要求学生做一些阅读笔记，将自己喜欢的和认为有意义的词句记录下来，慢慢地加以品味。另外，教师也可以安排一些短篇的写作，让学生能够将阅读的收获有所应用，如果学生只是一味地学习阅读作品中的词句而不加以应用的话，则不但对于学生的学习兴趣有所打击，同时也是一种学习资源的浪费。这种良好的阅读习惯的养成将会在潜移默化之中将学生的阅读能力和阅读素养大幅度地提高，久而久之，学生学习的自信心也会逐步地建立起来。

三、培养学生深度阅读的能力，挖掘作品内涵，提升自身内在品质

在小学高段的阅读教学中，教师不能仅仅停留在阅读作品的表面，要注重对文学作品的内涵进行挖掘，同时也要培养学生挖掘文学作品内涵的能力，让学生去感受文学作品深处的真情实感。这种能力的培养不但有助于学生语文能力的提高，更能够提高学生的学习兴趣，当学生自主地将文学作品的内涵挖掘出来，真正地读懂作品的时候，他们的学习自信心和学习兴趣将会得到一个质的飞跃。与此同时，在小学高年级阶段，很多优秀的文学作品不仅有着优美的文学意境，同时也有着极好的教育作用，例如，歌颂一些英雄人物和爱国精神以及高尚的道德情操的作品，这些作品的阅读不但对于学生的文学素养和阅读能力是一种培养，同时对于学生的内在品质也有一种良好的教育作用。小学生尤其是高年级的小学生正是性格和人格初步成型的阶段，这个时候的思想品德教育对于学生人生观和价值观的形成是十分关键的，所以教师要抓住语文阅读教学的这一独有特点，对学生的内在品格也进行一次教育，让学生获得知识与品质的双提高。

总而言之，在小学高段的阅读教学中，教师要注重对学生内在阅读素养的培养，这些阅读素养包含学生的阅读兴趣和阅读习惯以及阅读方法等方面。只有这些因素都得以实现，学生的阅读成绩才会真正地提高，学生的阅读能力以及深度挖掘文学作品的能力得到了提高，学生语文成绩的提高也就不在话下，所以，在小学阶段的语文教学中，教师要给予高段的阅读教学充分的重视，为学生的语文学习之路打下一个坚实的基础。

参考文献：

[1]倪赐余.兴趣引路方法入门：小学高段语文阅读能力的培养.小学时代教育研究，2010（1）.

第7篇：阅读教学策略研究范文

【关键词】高中英语 阅读教学 策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.195

根据新的英语课程标准，英语阅读教学的强化是重要的发展趋势，也是转变传统的以语法词汇为教学重点的突破口，更是培养学生的语言综合运用能力的重要组成部分。新课标的英语阅读教学理念要求教学必须根据学生的实际需求、生活环境和认知水平进行教学实践。

一、新课标英语阅读的理念和要求

从新课标的教学要求来看，学生综合素质的提升和综合能力的培养成为了教学的根本目的，尤其是阅读技能、阅读能力、阅读水平等方面的要求也越来越高。新课标中已经明确提出，高中学生的阅读量应该在高一阶段达到19万词、高二阶段达到25万词、高三阶段达到33万词。通过保证学生的阅读量的提升，来促进学生英语阅读能力的增强。从具体的任务描述来看：高中英语课程教学不仅要注重学生综合素质的提升和综合能力的培养，更要加强学生在信息收集、信息处理和问题解决等能力的培养，要特别突出高中生英语思维和表达能力的提升。阅读作为高中英语教学中的重要内容，具有一定的学习难度，也是极其重要的语言技能。因此，英语教师在进行教学实践时，一定要强化阅读教学的创新与发展，采取科学有效的阅读教学策略，切实提升W生的阅读能力。

二、新课改下优化高中英语阅读教学的策略

（一）运用科学的课堂阅读教学方法

在传统的英语教学理论中，单词和短语被认为是英语语言意义的基本构成单位。所以，教师在教学过程中往往会注重“自上而下”进行单词理解，进而达到文章阅读和理解的效果的阅读模式的建立。虽然，通过以上的阅读方法能够实现相对简单的文义解读，但却使得整个阅读过程变得十分被动，没有充分发挥学生的主观能动性。

英语阅读过程更加注重主动性，阅读者的角色也从传统的信息接受者而转变为参与者和主导者。不仅如此，阅读过程也受到阅读者本身的语言知识、心理状态和知识水平影响，主观因素成为了重要的参考因素。1977年，人工智能学家D.G.Rumelhart提出了著名的阅读相互作用模式，他强调阅读并非单纯的信息处理和理解过程，也是读者对自身已有知识的运用过程，是读者于阅读文本进行相互作用的过程。

英语阅读是读者进行知识获取和思想交流的过程。因此，教师在构建互相作用的阅读模式的过程中，必须充分地关注学生的语言知识和综合素质，这是引导学生进行高效阅读和深入理解的重要条件。从高中英语教师的角度出发，必须不断地学习阅读理论，并将其运用到实际的阅读教学中去，发挥先进科学理论的引导作用，提升阅读教学的科学性。具体而言，教师应该将语言教学、文化背景、文章结构等多方面的知识进行有机结合，用科学的阅读理论来指导阅读教学的实施。

（二）加强对学生阅读策略的指导和训练

首先，要从日常的阅读行为习惯进行培养，尤其是细节方面的习惯培养。例如，在进行阅读教学时，要给学生示范和指导阅读技巧和方法的使用，包括按照关键信息点来进行阅读理解，从而改变传统“默读”、“指读”等不好的阅读习惯。不仅如此，还要针对学生的现有水平进行“限时阅读”的科学训练，推动学生阅读速度的提高。

其次，要将科学有效的阅读技巧传授给学生，为他们阅读能力的增强提供方法。例如在进行阅读教学时，要根据教学内容的不同形式，讲解不同体裁语篇的结构特征，锻炼学生的结构分析能力，从而增强学生对整篇文章的理解和把握能力。不仅如此，还可以从题材的特点出发，帮助学生掌握精读、略读等方法，通过准确地把握语篇的主题句，实现文章信息的快速提炼和理解，进而推敲出作者的写作意图，从而实现对文章整体的理解和掌握。

除此之外，要加强实践过程中的阅读训练，这是增强学生阅读能力，有效开展阅读教学的重要内容。阅读策略必须要在实践运用中加以掌握，也必须在相应的阅读材料和背景下进行训练，这是切实地掌握阅读策略的重要环境。不仅如此，根据高中英语新课程标准的要求，高三年级的阅读量应该达到36万词以上，所以拓宽实践阅读训练的范围，推动阅读量的合理增长，让学生通过多样化的阅读来积累经验，实现自身阅读能力的发展。

（三）重视发挥学生的主体性

在现代化的教育理论中，学生的主体性是教学活动所必须遵循的基本原则。因此，高中英语教师要将以学生为中心的理念贯彻落实到教学实践中，充分地考虑学生的真实需求，选择合适的教学内容和教学形式。因此，教师在选择阅读文本是应该兼顾趣味性、思想性和知识性。这是提升阅读效率和培养阅读能力的基本要求。同时，根据阅读材料来设置相关的问题，引导学生进行发散性思维和主动探究，帮助学生形成良好的学习习惯。不仅如此，也可以让学生主动提出问题，培养学生的质疑精神，为学生的创造力的发展提供机会。因此，要坚持以学生为中心，注重学生独立思考能力的培养。让学生在教学实践活动中收获相应的理论知识，同时也得到了探究意识的强化和创新能力的培养，促进了学生综合素质的全面发展。

（四）丰富语言文化背景知识及相关学科知识

第8篇：阅读教学策略研究范文

一、合理使用多媒体，激发学生阅读兴趣

卫星收视环境下的小学教学体系及教学素材有了更多连结，在这种好的氛围下，应当更多引用先进的教学辅助器材创设良好的课堂氛围，从而激发学生阅读兴趣。小学语文教学中，良好的课堂氛围不仅能激发学生学习的兴趣，加深学生对于课堂的参与，对于提升课堂效率也是很有帮助的。教学过程中要注重学生的感受，课堂不再是单向的知识传递的通道，而应该以学生为主体，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中能够体会到语文学习的乐趣。小学生们天真活泼，好奇心强，传统的教学模式对他们很难起到很好的效果，如果能让课堂多元化，对教学模式进行优化，对于提升教学效率是很有益处的。

多媒体是很好的教学辅助方式，尤其在小学语文教学中可以发挥很大的作用。例如，在讲授《蒲公英》时，我将课堂搬到了多媒体教室，讲课的过程中，结合课文我会给学生播放大量蒲公英的图片及蒲公英飘飞的动态图画，这个过程非常美，学生们在实际生活中很少有机会看到蒲公英，借助这些画面能够让学生真切感受到蒲公英的状态，从而领略到课文中对于蒲公英的描述的意蕴。这是一个温馨而和谐的课堂，学生对于教学内容有了深刻的体会，同时，也是对学生内心情感的一种升华。

二、唤起学生自信，让学生成为教学主体

小学生普遍存在羞涩、不善言辞并且不自信的状况，在卫星收视环境下应当有意识改善学生的这个问题。小学生们对于老师的肯定是很受用的，老师的倾听、赞赏让他们感受到被尊重与被认可，让他们在课堂上更有自信。同时，对不同的学生老师应当公平公正地对待，每个学生都是独立的个体，他们在学习成绩、平时课堂表现上有所差异，但这并不代表老师应该区别对待，给予每个学生相同的关爱才是对他们的尊重。

课堂上有很多学生参与的过程，老师会让学生们回答相应的问题，或者就某段内容发表自己的看法或感想，对于学生的回答，老师应当适时表示赞赏，这对他们是极大的肯定。例如，在学习《吃水不忘打井人》时，课文学到最后，我让同学们分别谈谈自己对于文章题目的体会，大家说说这个题目你们是怎么理解的。有的学生说挖井人的工作很辛苦，我们应当尊重他们，有的学生说我们要更努力才能找到井水，也有的学生会认识到吃到水的同时要想到挖井的人，要感谢他们。这个题目对小学生来说理解起来比较难，并不是每个学生都能够立刻明白题目真正讲什么，然而，对于学生的回答，只要基本有道理的都应当给予肯定与赞许，这对他们来说是一种很大的鼓励，可以让他们更积极思考，更深层次理解文意，对于语文学习也更有兴趣。

小学生处于快速成长的时期，每个人在成长过程中由于个性、家庭环境、成长背景等各方面的差异会形成不同的思维能力和理解接受能力。有些人比较聪明，理解问题很快，老师一说就通，学习成绩也很好，有的人则思维上相对比较迟钝，反应比较慢，学习成绩较为一般。对于学生的差异老师应当平等对待，不能因为某些学生成绩好或者平时表现好就给予他们更多的关爱，这种行为对于其他人而言是一种无形的伤害。教学过程中，老师应当公平公正对待每一个学生，对学习上有困难的学生应当给予他们更多的关爱与耐心，这样才能营造更好的课堂氛围，帮助大家共同进步。

三、引领学生探究，让学生思维得以放飞

小学阶段的学生们正处在一个思维高度发展的过程，学生们对于新事物的理解与认识能力都在不断积累，对于这个世界的思考能力也在提升，在这个过程中教师应当注重学生思维能力的培养，让学生在阅读过程中养成探究思考的习惯，培养学生独立发现问题并解决问题的能力，这些能力的具备是学生自由学习的前提，学生今后的发展都会受益。

第9篇：阅读教学策略研究范文

【关键词】高中英语阅读 多模态 教学策略

一、英语语阅读教学中培养多模态识读能力的必要性

1.时展的需要。在经济全球化的今天，英语逐渐成为在世界上人们通用的语言。在各种报纸和网络上，有很多英语文章和新闻资讯。在全球化时代，要想第一时间获取到最新的科技资讯，一个很好的办法就是通过这些英文文章获得相关信息。在信息技术迅猛发展的今天，互联网也是获取信息来源的一个重要方面。众所周知，由于计算机界面具有多模态性，因此网络上的文本资料也是具有多模态特征的。

2.充分理解语篇的需要。高中生阅读英语文章是为了对语篇进行理解，从语篇中得到自己所需要的信息。根据系统功能语言学可知，选择即意义，形式即意义之体现。语篇作者通过多模态或者多符号系统来创作多模态文章。作者使用多模态的形式来表达自己想表达的含义。

3.培养阅读兴趣的需要。培养学生的阅读兴趣的一个重要目的是，让学生@得阅读英语文献的能力，学生通过阅 读英文文献，第一时间获取到最新的新闻资讯。在以往的高中英语阅读教学过程中，语言文字的教学是重点，其他模态没有涉猎。在课堂教学中，教师培养学生的语言读写能力是唯一目标。单一化的阅读教学和填鸭式的阅读教学，让学生对英语阅读的兴趣大大降低。久而久之，学生们会觉得英语阅读很难，对阅读提不起兴趣，更谈不上主动学习了。然而，在使用了多模态语篇教学模式之后，教学内容和教学形式更加丰富化。通过这种教学，学生的注意力被吸引，学生更愿意参与到课程中来，去体验英语阅读学习中的乐趣。

二、高中英语阅读多模态教学策略

1.教师首先要做好课前准备工作。在多模态教学中，教师先要布置好课前预习作业。尤其是要通过现代化科学技术手段来布置任务，这样才能提升学生的学习兴趣，使他们在英语阅读的预习过程中，去发现问题并找到解决问题的方法。从另一角度来讲，也就是教师通过多模态教学理论指导，使学生获得英语阅读学习的动力，产生学习动机，引导他们真正乐意学习、善于学习。当然，课前预习工作不仅需要学生适应这种模式，还需要教师配合。教师可以通过多种教学形式来打造一个多模态的阅读语境，学生在阅读中发现自己的问题。与此同时，教师可以开发一些经典英语阅读资源，让学生按要求去完成一定的阅读量。学生可以借助网络平台将阅读中遇到的问题及时反馈给老师。另外，教师也可以跟学生进行讨论，培养学生独立思考的能力。

2.英语教师应该精心备课并做好课堂合作教学。在多模态教学课堂开始之前，教师在备课方面下工夫。教师应当重复利用好学校提供的教学环境和教学条件、教学设备来做好课堂教学。通过现代化的教学设备，教师可以给学生呈现出大量的教学内容。在阅读教学过程中，教师应当充分发挥主导作用，使用合适的教学内容和教学材料，充分调动学生的积极思考能力，在英语阅读学习中，逐渐获得自己的英语思维。在这个过程中，教师不仅可以使用文字信息，还可以使用非文字信息，这样才能更好地理解到多模态语篇的含义。

3.英语教师要对学生提出多样化的课后要求。在每一次课堂教学结算之前，教师可进行一次总结。总结的内容主要是针对课堂教学的情况进行记录，只有不断地进行总结和改进，才能提高。在这一步骤进行之后，教师可布置一些课外作业，布置作业的形式有多种，可以是口头上的，也可以是书面性的，还可以是实践性的。在这个过程中，学生通过微信或QQ等网络通讯工具跟教师进行及时性的沟通和交流。网上的互动交流具有隐蔽性，学生在与教师网络交流时负担较小。另外，还可以进行师生互评，不仅仅有利于提升评价的真实度，还可以提高评价的准确度。教师通过评价的结果，可以清晰地认识到自己教学模式的受欢迎程度。通过这种评价，教师可以找到自己教学的薄弱之处，不断地进行改进，这样就能够在一定程度上提高教学水平。教师布置的课外作业可以是多模态的形式，作业的形式可以丰富多样，学生的积极性更高、主动性更强，教师的阅读教学效果也更高。

三、小结

在高中英语阅读多模态教学中，教师和学生的多个感官协同参与其中，“教”与“学”的效果都得到了提升。在英语阅读语篇信息的理解方面，学生的感知能力得到提升。在高中英语阅读教学改革中，还有很多的教学模式值得我们教师去挖掘、去实践。

参考文献：

[1]谢蓉蓉.多模态虚拟课程―基于多模态话语分析理论的未来网络课程新模式[J].中国电化教育，2012，（4）：74-79.

[2]张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学，2009，（4）：15-20.

[3]王惠萍.英语阅读教学中多模态识读能力的培养[J].外语界，2010，（5）：20-25.

[4]韦琴红.视觉环境下的多模态化与多模态话语研究[M].北京：科学出版社，2009.