创新思维的综合性特征表现精选(九篇)
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第1篇：创新思维的综合性特征表现范文
【关键词】地理创新教育 内涵 途径
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.046
一、为什么地理学科要进行创新教育
人类正在步入一个以智力资源为主要依托的知识经济时代。知识经济的核心是“创新”，要创新就要依赖创新型人才去实现。正如同志所说：“科学技术的发展，社会各项事业的进步，都要靠不断创新，而创新就要靠人才，特别要靠年轻的英才不断涌现出来”。要培养创新型人才，这就要求教育必须彻底变革，实施创新教育，将重点放在培养学生能力上，努力培养学生的创新精神、创新思维和创新能力。
地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，综合性、实践性、时代性强，这些丰富的自然科学知识，既能开拓学生视野，激发学生主动思考、独立判断、探索大自然奥秘的志趣，又能为学生进行创造想象、提出创新观点积累素材。其次，地理学科讲述了人口、环境、资源、粮食等问题，这些着眼于未来的全球性问题，既可以培养学生树立科学的环境观、资源观、人口观、可持续发展的观念，又可以激起学生关注社会、思考现状、展望未来、进行创新活动的强烈责任感。第三，地理学科着重培养学生地图能力、实践能力、综合有力、想象能力、求异思维能力等，这些都是未来创新活动所需要的重要能力。
二、地理创新教育的内涵
何谓创新？创新就是作为活动主体的人所从事的产生新思维和新事物的活动，其根本特征是变革、进步和超越。不同水平的学习，有不同水平的创新。对中学生而言，做一道习题，能一题多解，一题多变，能独立求解探索新法，也是创新；制作一件小工艺品，搞出一个小发明，也是创新。地理创新是指学生在地理学习和实践中，提出新颖、独特的地理观念、建议和设想，采取了新的方法，寻找新的途径、涉猎不同的领域，以掌握完整的手段解决日益纷繁的地理环境问题。
创新教育就是整个教育过程被赋予创新的特征，并以此为教育基础，达到培养创新人才和实现人的全面发展的教育。中学地理创新教育就是根据中学地理的学科特点，把地理学、创造学、教育学、心理学和人才学等有关学科的一般原理有机结合起来，运用于中学地理教育活动的一种创新教育，旨在培养富有创新精神、发展创新思维、具有创新能力的学生。具体来说就是培养学生以新颖、独特的地理观点解释地理现象的能力，以创新的方法、途径来处理、解决实际生活中的地理问题的能力。因而，中学地理创新教育不是纯地理基础知识的教学，而在于创新精神、创新思维和创新能力的培养。
三、中学地理创新教育的途径
中学地理创新教育不仅仅是一种单项教育，它需要在创新精神、创新思维和创新能力诸方面的全方位培养。因此，中学地理创新教育应着重培养学生地理创新精神、树立学生地理创新思维和提高学生地理创新能力。
1.营造氛围、突出主体、培养学生创新精神。
创新精神是一种发现问题、积极探求的心理取向；创新精神不仅是一种智力的特征，还是一种人格特征，一种积极的精神状态，是一种综合素质。创新精神的培养在于4个品质：冒险性、挑战性、好奇心、想象力等。创新精神是创新活动的内在动力，它在发动维持创新活动方面起着关键作用。地理学科是以自然环境和人地关系作为学习研究对象，它的知识系统是一个开放、发散的系统，既有许多已知的相对真理，更多的却是人类科技尚未能了解、尚无法知晓和解决的灾害、环境、宇宙等问题。这种地理知识本身的发散性、未知性，能帮助学生进入超越时空的思维空间，激发起学生的创新精神、挑战精神、好奇心与想象力，特别有利于学生探索与创新精神的培养。因此，培养学生的创新精神是中学地理创新教育的重要内容。
2.转换角度，促进变通，活跃创新思维。
创新思维是一种新颖而有价值的，非结论的，具有高度机动性和持续性且能清楚地勾划和解决问题的思维活动，表现为打破常规解决问题和程式，重新组合既定的感觉体验，探索规律，得出新思维成果的过程。在中学地理教学中，创新思维的培养主要表现在以下几个方面：
（1）想象思维的培养。地理创新思维能力的培养，首先必须借助丰富的想象力，而想象力又源于对具体地理事物和现象的观察，引导学生地对地理事物的现象的观察中，形成丰富的地理表象信息，并在进行分析、综合、判断、推理中展开想象、发展创新思维。
（2）发散思维的培养。集中思维和发散思维是构成创新思维能力的必要成份，对地理创新思维来说，二者缺一不可。由因导果，通过对大量地理事物和现象进行广泛而深入的分析综合，寻找出问题的症结和解决方法，这种思维方法叫集中思维，是一种经常而普遍运用思维形式。发散思维是以解决问题为中心，并突破原有的知识结构和解决问题的方法以寻找更好更新的答案的思维方式。它是创新思维的核心。在地理教学中，要采用多种教学形式和教学方法，灵活多变地训练学生养成发散思维的习惯。
（3）逆向思维的培养。学生在长期的学习过程中，积累了不少地理知识，这些知识的运用有正向和逆向两个方面。通常情况下，学生对正向思维的运用比较习惯。逆向思维往往是违反常规定势，由果溯因提出假设进行推理。这种思维有助于加深对地理事物的认识和理解。有了这样的思维方式和观念，许多地理事物就会使学生获得更深入的认识，形成创新意识和探索精神。
第2篇：创新思维的综合性特征表现范文
【关键词】创新思维 快乐游戏 健康成长
学前阶段是人的一生发展的奠基阶段，对个体的后续学习和终身发展具有不可替代的重要作用。然而，幼儿园应该教给幼儿些什么，如何组织教学内容……一直是我国学前教育领域最受关注的问题。进入21世纪以来，我国政府为推进学前教育事业的健康发展，出台了一系列的政策和措施，加大了投资力度，加强了幼儿教师队伍建设，逐步明确了“以幼儿为本，科学把握幼儿身心发展规律，促进幼儿身心全面和谐发展”的教育思想，我国的学前教育事业特别是在学前教育课程建设方面取得了令人瞩目的成绩。但是，在将新的教育观念落实到幼儿园教育实践中去的问题上，至今仍然存在着诸多令人困惑的问题。仅就教材建设而言，目前，我国尽管已经出版了多套幼儿教材，但大多都是按健康、语言、社会、科学、艺术五个领域分科编写的，在学前教育的实践中，人们越来越发现分科教学存在着许多弊端。因为人类的知识原本就是整体的，随着知识的增加，知识被分门别类了，被人为分割了。但对于幼儿来说，就如同人类的早期，知识还没有那么繁多和复杂。幼儿的经验应该是整体的，而不是分门别类的，是联系的，而不是割裂的。幼儿的学习是整体性的，是将认识纳入他的整个经验体系之中的。幼儿在行动中不会去区分科学的行动、艺术的行动、社会的行动……幼儿只有综合的行动。因此，幼儿园的课程应该是整体的，即追求综合性、整体性——这是在学前教育界越来越被大家所认同的一个基本观点，是当今课程理论和实践所显现的重要特征。
经过几年的跟踪调查和理论研究，我们组织创编了“幼儿创新活动课程”系列教材。幼儿创新活动课程的基本构建思路是，以《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》为依据，以幼儿的生活为基础，以主题活动为载体来构建本课程的内容结构体系。其主要特点之一就是强调活动的综合性。在各个活动中，尽可能地整合健康、语言、社会、科学和艺术五大领域的内容和要求，并关注不同领域内容之间横向联系，促进幼儿不同知识和经验的迁移。
本文仅就幼儿创新活动课程教育理念的基本含义做一简要说明，以期引起大家对学前教育课程改革探讨，并得到广大幼教同仁的指导和批评。
一、创新思维是核心
所谓创新思维是指不受常规思维方式的约束，寻求对问题全新的、具有独特性的解答和方法的思维过程。创新思维是一个人创造力发挥的前提，是创新实践的保证。幼儿时期是培养创新思维的重要阶段。这一时期幼儿精力充沛，好奇心强，求知欲旺盛，又富于幻想，所以，加强对幼儿创新思维的培养，对其一生的发展都具有十分重要的意义。
现在，人们已经达成这样的共识：学前教育的主要目的不是要幼儿掌握多少知识，认识多少汉字，学会几以内的加减法，而是在一个人对世界充满兴趣、充满探究的欲望的时候，在他的心灵世界播下创新的种子，使它生根、发芽、成长并不断壮大。根据皮亚杰、蒙台梭利、杜威等人的观点，要培养幼儿这种创新思维能力，必然要有教师为其创造的有准备的环境，要有幼儿主动的、积极的探究活动和游戏。所以，我们在创编幼儿创新活动课程时，力图达到这样的要求：把幼儿创新思维的培养渗透到幼儿的一日活动中的每一个领域，渗透到每一个活动中，保证幼儿在快乐的游戏中健康成长。我们选择的主题、内容及其表现形式上都力求体现这些理念，使幼儿活动的主题和内容成为培养幼儿创新思维、引导幼儿快乐游戏和促进他们健康成长的情境。
二、快乐游戏是途径
学龄前儿童特别喜欢模仿，拟人化的心理特征表现的十分明显。正是由于幼儿这种想象的无意性和夸张性、思维的拟人化等心理特点，使他们往往不由自主地沉浸在游戏的情境之中。所以有人认为，游戏对于幼儿的重要性正如工作对于一个完全沉醉在科实验中的科学家那样，无论如何夸张都是不过分的。实际上，在儿童时期的快乐游戏可能正是一个人在长大之后取得卓越成就的前提。比如，在一次记者招待会上，一位记者问爱因斯坦，您发现相对论，在科学上作出重要贡献的原因是什么？爱因斯坦回答说，我发现相对论的主要原因是当别的孩子每天在吞食知识时，我在游戏，当别的孩子早已将上下左右这些概念烂熟于心的时候，我还在游戏。我的成功就是因为我在游戏中发现了新的世界。许多哲学家、科学家推崇游戏的价值，认为人究其本性来说是游戏的，并得出“游戏人”的人性论观点。而许多伟大的科学家也以其在科学发现中的伟大贡献一次次的证明了游戏的世界是探究的世界、梦想的世界、发现的世界，只有在快乐的游戏中人才能实现探究世界、发现世界的目标。
游戏是幼儿的天性。幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机，发展的多样性、差异性、自然性等特点在游戏中体现得最为淋漓尽致，这是游戏的本质所决定的。游戏有利于幼儿创新思维的培养，游戏内在的、自然的促进了幼儿的健康成长。学龄前儿童需要教师与他们一起游戏，并以拟人化的活动形式理解和参与活动，以满足他们模仿的心理需求。因此，幼儿园要为幼儿创设良好的游戏环境，提供丰富的游戏材料。幼儿可以根据自己的需要和愿望选择材料、选择活动内容、选择游戏伙伴……在快乐的游戏中让幼儿体验快乐，全面落实教育目标，有效地促进幼儿的发展。也就是说，虽然我们为幼儿的发展设定了一个最终目标——健康成长，但是这个目标的实现只能依靠幼儿自己，教师的作用就是为幼儿提供游戏的材料，使他们快乐地动起来。这里所谓“快乐”有两个层面的含义：第一，是指表面层次的快乐，即幼儿在活动中心情高兴和愉快；第二，是指幼儿在各项活动中获得成功时体验到的发自内心的成功感、胜任敢和自信心。这是深层次层面上的快乐。这两个层面的快乐相辅相成，构成幼儿在幼儿园的快乐生活。需要指出的是，“快乐”不是幼儿阶段教育的全部意义，还应让幼儿在感到快乐的同时，各方面获得充分的、最佳的发展——健康成长。
游戏之所以具有很大的教学价值，不仅因为游戏是幼儿的主要活动形式，更重要的是只有通过快乐的游戏活动才能培养幼儿思维的灵活性、独创性和身体的协调性及力量的发展。所以我们把快乐游戏作为培养幼儿创新思维、促进幼儿健康成长的基本途径，并把二者以游戏的形式贯穿在每一个活动主题和内容当中。例如：在以绘画为主的活动中，力图给幼儿更多的活动自由，让幼儿添笔画、拼画、为季节涂颜色、粘贴画等，在这些主题和内容的设计上，我们力求达到通过幼儿自由的创造和快乐的游戏促进其创造性思维的发展的目的。在侧重语言领域的活动中，更着重于通过对图画内容的视觉解读和教师用生动形象的语言讲述故事的方法结合起来培养和发展幼儿的创造思维，如在小班“可爱的小鸡”游戏中，要求幼儿将故事内容与图片内容相对应，并能根据故事内容对图片进行排序。幼儿也可以将图片自由组合进行排列，只要把故事编得合理，讲得生动，教师就给予充分的肯定。当然，幼儿还可以通过绘画、舞蹈等多种形式来表现故事内容，表达自己的情感，这些都是幼儿创新活动课程所倡导的。在以音乐为主要载体的活动，如“大灰狼和小白兔”中，指导幼儿随音乐进行律动表演，并鼓励幼儿展开想象的翅膀，按照自己的想法自由地模仿动作、创编动作，想象战胜大灰狼的各种办法……正是在这种大胆的表现、自由的游戏过程中，幼儿的创新思维得到激发和培养，幼儿的身心得到健全地发展。
三、健康成长是目的
健康成长的核心是“发展”。这里强调的发展有两个层面的含义：第一，幼儿要在当前获得充分发展，每天都有所进步；第二，这种当前的进步，又要有利于他们入学以后的学习，有利于他们终身的、可持续的发展。所谓发展，最主要的应该是促进幼儿健全人格的发展。由于受人性观、价值取向及方法论的影响，不同的人对健全人格的理解会有所不同。但一般认为，具有健康人格的人应具有六个具体的特征：和谐的人际关系、良好的社会适应能力、正确的自我意识、乐观向上的生活态度、良好的情绪调控能力、积极向上的人生观价值观。对幼儿健全人格的培养，关键要抓住三点：第一是促进幼儿的身体和心理的和谐。身体是意识的基础，在身体健康的情况下心理才能健康。第二是与自然和谐、与社会和谐。因为我们培养的人最终是在社会中成长的，要成为一个社会的人。马克思曾经说过，我们人是要从一个生物人逐步走向一个社会人，成为一个合格的社会成员。第三是促进幼儿自我意识的初步形成，使儿童有自主感、有主体性，知道自己的事情是要自己负责任的，知道自己跟别人是不同的，知道自己到底喜欢什么、发展什么，知道自己要对自己的行为负责……只有使幼儿达到身心和谐、与自然和社会适应、有了自我意识，才是真正意义上的健康成长，这也是幼儿创新活动课程的价值取向。
最后需要指出的是，“快乐”和发展是相互促进的。因为只有幼儿是快乐的，他们才有可能主动活动、积极学习，获得良好的发展。反过来，幼儿在成功、进步时必然是高兴的，觉得自己很棒、很有价值，这种发展又使幼儿发自内心地感到快乐。我们不仅要关注幼儿现在的快乐，而且也要关注幼儿将来的快乐。让幼儿在快乐中学习，在快乐中发展是我们对幼儿、对学前教育的期望。
总之，“创新思维，快乐游戏，健康成长”作为幼儿创新活动课程的基本理念，三者之间不是相互独立的，而是一个有机整体——创新思维是核心，快乐游戏是途径，健康成长是目的。
第3篇：创新思维的综合性特征表现范文
一、创新思维的概念及特征
创新思维：是指依据设定的目标与任务，利用已有信息，从各方面开拓思维，以取得新颖的、独创的、高品位思维成果的思维活动.
创新思维的特征主要有：
独创性.它是创新思维的基本特点，创新思维要求思维主体能打破常规，突破思维定式，敢于质疑，能对事物有自己的理解和见解，勇于创新.
新颖性.它是指思维的目标、方法、过程等方面都比较新颖.
综合性.创新思维的综合性特征要求思维主体能恰当地把握整体与个体的关系，不能仅仅只是注重对个体问题的解决，更要解决整体中存在的问题，要对观察到的材料及事实进行深刻分析并总结，寻求有效的解决方法.
多向性.它是指创新思维不仅仅局限于某一思想观念，它的思路更为开阔，从各方面发现、提出问题，且能有较多的设想和答案.如果遇到思路受阻的情况，它能从多角度去思考，及时转变思维方向，找到适宜的解决方法.
二、创新思维培养的必要性
当今社会发展的速度越来越快，具有创新能力的人才更能适应当今社会的需要，创新思维能力的培养已经成为世界各国教育的发展趋势.同时，培养学生的创新思维，提高他们的创新能力，有着非常重要的社会现实意义.另外，我国中学数学教育的内容丰富，且具有变化性和创新性思维，所以，它是创新思维培养的一个很好的平台.
三、中学数学教育中培养创新思维的方法
(一)创设宽松环境，提供创新舞台
创新是一种非常复杂的思维活动，当人处于宽松的环境中，更能产生好奇心和更强的求知欲，从而才会有创新的想法和行动.曾有研究发现，因求知欲强而被表扬的学生更愿意继续探究，进而产生创新思想.所以，中学数学教师要保护学生的求知欲，使他们能积极主动地去学习和探究，培养他们的创新思维，为其创设宽松的学习环境.
1.师生互动，创造创新思维环境
学生应与教师共同参与到中学数学教育教学过程中，做学习的主人，形成轻松的课堂氛围，当学生处于这样的课堂情境中，可以加强他们与同伴之间的讨论交流，使他们更好地发挥自身的想象力和创造力.新课程教学中要求教师和学生的角色要处于随时互换的变化之中，提高学生的合作能力.比如，在教授“直线和圆的位置”这个知识点的过程中，教师可以先让学生观看“观日出”视频，以此引出本节课的教学内容，并提出问题：直线和圆是怎样的位置关系？学生通过观看太阳的升起过程，积极思考、探究，使他们的求知欲增加，并使其学习兴趣得以激发，从而能更积极参与本节课的学习.
2.面向全体学生,调动其创新思维
课堂上，每名学生都希望能获得知识，想要证明自己的价值，所以，课堂教学应当面向全体学生，但是事实上并不是每名学生都能成功.那么如何使每名学生都能体会到成功的喜悦呢？此项难题就需要教师来解决.教师要深人了解本班学生的基本情况，比如学习能力、知识水平、性格特点等，并注重教学中的各个细节，因势利导，化难为易，尽可能为学生创造成功的机会.例如，在“旋转”知识点教学过程中，教师可以让学习能力较差的学生画“将三角形绕点0顺时针旋转30。的图形”，由于这道题目比较简单，容易解答，这样就可以让这些学生获得成就感，进而激发了他们的学习积极性.然后，教师将上述作图要求中的“顺时针”去掉，提问学生图形将会变成怎样.由于未指明旋转的方向，可以先组织学生相互讨论，旋转方向有两种：顺时针和逆时针.通过设计这样一个问题，可以使学生的思维更活跃，且有利于其创新能力的提高.
3.创设情境,引导学生创新思维
生动活泼的情境可以使学生心情愉悦，并能激发他们的探索兴趣，一个良好的适合敎学的情境则可以启发学生的思维.教师运用提问、实验等方法，营造富有吸引力的情境，能使学生更乐于进行思维活动.例如，在教授“用列举法求概率”这一知识点时，教师可以在课堂上呈现同一花色的13张扑克牌，并提问：在这13张扑克牌中任取一张为7的概率是多少？此时，学生表现都很积极，认真思考，并大胆发言.教师在听取学生的观点后，并请他们亲自柚取扑克牌来检验自己的结论是否正确，进而引导学生创新思维.
(二)优化课堂教学,激发创新热情
新课程标准要求运用多样化的方式来呈现数学教学内容，以此来满足各种学习需求，数学学习的方式绝不仅仅只是记忆和模仿，自主探索、动手实践和合作交流才是数学学习的有效方法.所以，教师需要优化课堂教学，激发学生的创新激情.
1.以多种形式进行知识呈现
例如，进行知识点“弧、弦、圆心角”教学时，教师可借助多媒体引导学生观察，同时让他们亲自动手操作，自主探究，除此之外，教师还可以提出指向明确的问题，使学生能获得数学体验，能更直观地发现并掌握新知识.在这样一个逐渐深入的探索过程中，同时变换问题，使学生从各个角度、全方位思考问题，对弧、弦、圆心角有一个更深刻的认识.
2.培养学生质疑的能力
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要.”提出问题是思维的火花，只有在发现、提出问题的前提下才能思考并解决问题.所以，教师要鼓励学生发现、提出问题，并分析、解决.通过提问并解决问题，能让学生具备创新思维，提高其创新能力.教师可以营造符合课堂教学的环境、氛围，鼓励学生敢于打破常规思维，能从多角度提出问题.例如，在“二次函数定义”知识点教授中，对于二次函数y=a2++c(a,b、c为常数，且有的学生就不能理解为什么要强调a尹0，于是向教师提出了这样一个疑问.当遇到这种情况时，教师应抓住时机组织学生讨论，当a=0和a#0时，式子会有什么不同？同学们通过讨论得出结论：当a=0时，；r=+k+c是一次函数，当a#0时，;r=a2+&+c为二次函数，这样学生就知道了其中强调a一0的原因.因此，当学生产生创新精神、创新思维时，教师要给予充分肯定，同时进行培养.
1.鼓励学生合作、交流
教师应为学生创造尽可能多的参与到整个教学活动的机会，使其能通过自主探究和与同伴合作、交流能对数学知识有更深的理解，掌握更有效的学习方法.比如在解答题目时，教师可以要求学生用多种方式解答，给学生足够的时间进行独立思考，让他们敢于面对新问题，积极寻求新的解决方法.同时，组织学生激烈讨论、交流，并进行合作探究，进而找出不同的解决题目的方法.这样，可以让他们很有成就感，也培养了其创新思维.
四、小结
本文阐述了创新思维的定义和特征，同时分析了创新思维培养的必要性，并针对中学数学教育中的创新思维培养提出了具体的一些策略方法.期望能为中学数学教师提供一些在教育中培养学生创新思维的策略，提高学生的创新能力，为社会培养出更多的高素质创新型人才.
第4篇：创新思维的综合性特征表现范文
【摘要】：目前我国医学基础课实验教学还存在诸多问题，传统的教学模式已经不能够适应学生学习的要求，不能够很好的锻炼学生的动手能力和思维能力。本文通过对目前基础课实验教学存在的问题的分析，总结出新的教育方法，为医学基础课实验教学的建设提供一点建议。
【关键词】：医学基础课；实验教学；实验器材；自主设计实验
前言
当前我国的医学院校正逐步建立起以强化素质教育为主，完善具有学校特色和时代特征的人才培养模式，努力培养出受社会欢迎的高质量人才。医用人才培养模式改革的重点在于加强素质教育和创新能力的培养，充分挖掘学生的创新能力和动手能力：因此如何培养具有以上特点的人才是各校需要解决的一个重要问题，如何加强学生的动手能力的培养？如何使学生的创新思维得到锻炼？本文即从基础实验教学方面入手来探讨培养学生创新能力的途径和方法。
1 目前医学基础课实验教学存在的主要问题
传统的医学基础课实验教学大都多采用如下模式：首先，老师讲解实验原理与内容、实验步骤、注意事项、操作难点和重点，有时会作示范，教师通过这种指导方式，学生完成实验。这种教学模式中，教师一直是主角，通过这种实验课的教学过程，学生只是得到课本知识的记忆模仿和重复的练习，学生处于被动的学习状态，并且缺乏自主的独立思考的过程；实验内容过于陈旧，而且往往是几年前一直沿用的实验，实验之间的联系少，缺少综合性的实验；实验材料有限，学生按照写好的实验步骤进行操作，并不能理解其中的实验原理，学生的思维不能够得到锻炼，创新能力不能得到提高［1］。传统医学基础课实验教学的种种弊端，学生对此容易产生厌学的情绪，在这种教学模式下学生创新能力的培养举步维艰。
2 深化实验教学改革培养学生创新能力
经过以上分析，要对现行的医学基础实验教学加以改革，主要可以从以下几方面着手：
2.1 加强创新型教师队伍建设，发掘化学实验的教育功能
实验任课老师所具有的创新能力和创新意识直接影响到学生的创新能力。只有具有创新能力和善于开发学生创造力的师资队伍才能够培养出具有创新能力的学生。所以，实验老师首先要具有扎实的实验基础和创新能力，同时应该不断的丰富自己的专业知识，紧跟学科前沿，不断的提高创新教学的能力。教师在化学实验教学中应注重学生的观察能力、发现问题和解决问题的能力和思维能力动手能力的培养，对学生科学精神、科学态度创新精神的培养。
2.2 思维创新与动手能力同样重要
在医学基础课实验教学过程中，一定要十分重视学生的基本实验技能和实验素养训练，可以让学生掌握分析问题的基本方法，具备初级的科研能力，这是学生进行实验设计和创新的基础。因此，对于医学学生来说基础实验训练是医学基础课教育中不可忽视的一环。这种新的实验教学模式秉承“拓宽知识、培养能力、激励个性”的人才培养思想，更加注重学生的创新思维能力的培养，通过鼓励学生进行设计性实验，锻炼发现问题和解决问题的能力，这种方法能够充分发挥学生们的主观能动性，真正将学生的思想从“要我学”转变为“我要学”，能够为他们构筑一个自觉创造主体性学习的空间，把能力培养、知识传授和素质提高贯穿于实验教学的始终［2］。
2.3 改革教学内容，增加综合性实验
就实验而言，综合性实验是跨学科多技能的综合训练，要加强学科内外知识的联系，必须要通过这些知识型的综合化学实验，开阔学生的视野，增强学生的思维能力的培养，使毕生初步具备、独立创新的能力分析问题和解决问题的能力。医学基础课实验教学学科中的重要实验方法和技术，而且是多技能的综合训练，并且体现医学基础课与近代实验技术在高科技学科中的应用。综合性实验内容新颖，综合性较强，用到较多的专业知识，学生面对综合实验的问题，要独立进行资料查阅、设计方案实施、结果分析，报告总结等，通过这种教学模式可以充分调动学生的学习积极性，有利于培养学生的创新能力和训练创造性思维。
2.4 充分发挥学生的主体性
随着教育技术的发展，教学手段与教学方式也在不停地更新中，如果全部采用传统的讲解式的教学方式，并不利于学生创新思维的培养。对传统的教学方法进行改革，要把实验网络教学方式和多媒体教学引入到实验教学中，提高学生学习过程中的积极主动性，并且能够提高对实验过程的理解。首先，通过多媒体丰富多彩、生动直观的表现形式，在实验前可以组织学生观看多实验录像材料，这样能够深刻的理解实验原理，实验过程可视化后，也可以激发学生的学习兴趣并提高学习效率。在实验室利用多媒体动画这种方式，使学生对于实验室没有条件进行的实验或一些新的高难度的实验方法，通过多媒体的模拟使学生对实验有所了解，弥补实验室实验条件的不足，对同学们知识的拓展有很大的帮助［3］。
实验网络教学是一种以学生为主体的教学摸式，强调学生是认知过程的主体，能够激发学生创新意识、自主学习的兴趣和探索精神。
2.5 实验室对学生开放
学校应该广泛地应用实验室资源，建立开放实验室制度。让同学们自主设计实验项目，学校提供实验器材，从而培养学生创新思维能力，是增强学生动手能力的有效选径。鼓励学生们利用开放实验室的资源，学生自主拟定实验方案；教师只为实验项目提供指导就可以。同学们在老师的引导下，学生们就可以完成一个完整的新实验，学生独立思维能力和实验创新能力便得到了培养。对于即将毕业的学生，鼓励他们参与科学研究课课题组。在这个小组里，毕生生能够对医学的前沿研究知识领域有一定程度的认识和了解，便能够真正感受创新研究的项目的同时开阔学生的视野。培养了学生综合分析问题和解决问题的能力，更新自我观念和改变思考方式的能力。
学校还可以组织更加丰富多彩的活动以促进教学，比如可以请学科内的著名人物开相关内容的讲座，组织丰富多彩的实验竞赛活动，提高学生的动手能力。
3 结束语
通过本文，主要得出以下结论：我国的医学基础课实验教学还存在诸多问题，要通过多种途径对它的教学进行改革，教学过程中应该以锻炼学生的动手能力和创新思维为主；充分利用学校实验室的资源，通过学生自主设计综合性的实验来锻炼学生的动手能力；最后，通过丰富多彩的教学方式促进学生的实验动手能力。
参考文献
［1］ 周绿林，医学技术实验教学的思考［J］，1997(4)：16-17
第5篇：创新思维的综合性特征表现范文
1.1竞赛规则的演变对艺术体操教练员创新思维的影响
1.1.1“身体难度”竞技级别化身体难度级别的量化标准,构成艺术体操难度价值的基本因素,形成难度的“主体”。由2001年规则的5个难度级别270个难度数量发展到现在的10个级别446个难度数量[4],为现代艺术体操的创新编排、教练员的创新思维提供了广阔的“天地”。
1.1.2“UNIT”难度的超级连接“UNIT”的技术含义:是由2~3个自然单个难度通过特殊的形式紧密连接(超级连接)。“UNIT”难度的出现标志着国际艺术体操又进入一个新的技术层面,使艺术体操进一步向着竞技级别化的方向发展,它使艺术体操的联合难度在连接的方式上更难、技术更加复杂化,可称之为“超难度”连接。采用这种独特的连接方式,除将选择的各难度的分值相加以外,每次还给予“UNIT”连接0.1的加分。因此,在艺术体操这一独特的竞技场上既能最大限度地展示运动员的体能和技能,教练员又要适应竞技规则的快速变化,打开新的领域,积极思维,创出新的、异乎寻常的连接方式,推动艺术体操创新动作的发展。
1.1.3“独创加分”的认同据统计仅2001-2002两年的时间,被国际体联承认创新难度动作就有20个之多,而且价值较高,最高达1.0分。2003年新规则将创新难度动作的艺术加分全部定为0.3分,但这对每个运动员来讲仍然有很大的吸引力,因为具备了创新难度动作就等于具备先发制人的优势。“独创性的加分”是新规则对教练员创新思维能力的进一步体现,规则严格规定,独创性动作必须同时结合器械的运用,这是申报独创性难度动作的必备条件。否则,视只有身体难度的独创无效。综上所述,艺术体操新规则的实施,使艺术体操技术发生了根本性的变革,将艺术体操的发展引向全面创新的时代,艺术体操竞赛规则不仅是艺术体操创新动作的根据,而且对艺术体操的创新动作起着制约和促进作用。因此,作为一名教练员,应在规则的种种限制中预见性地理解规则,把握现代艺术体操发展脉搏,合理、巧妙地创设出高水平的创新动作,使中国艺术体操创新动作具有一定的创新实力,跟上世界创新的步伐。
1.2创新动作的发展对艺术体操教练员创新思维的影响
艺术体操创新动作的发展变化对教练员的创新思维产生引导和制约作用,经过国际国内实施新规则的多次赛事表明:创新是身体难度动作纵深发展的动力,世界各国已充分意识到创新动作对艺术体操发展的价值和意义所在,并重视对创新动作的训练与研究。据有关统计资料表明[5]:如俄罗斯、乌克兰、白俄罗斯运动员占据较强的技术优势和信息渠道走在了创新的前列,充分显示了她们在创新领域的实施成效和先导作用。而我国在创新的起始阶段取得了可喜的成绩,显示了一定的创新实力,这为中国艺术体操发展建立了信心。运动员的综合能力、技术动作的完成质量,是发展创新动作的基础和前提条件,教练员的创新思维是发展创新动作的关键[6]。这就要求教练员必须时刻观察和研究艺术体操的发展趋势,了解世界创新信息、把握创新动态,以期遵循它的变化和发展规律,推动中国艺术体操创新动作的发展。
1.3教练员的创新心理品质教练员所具有的创新心理品
质是形成创造性思维能力的基础,是艺术体操创新动作成功的前提条件。良好的创新心理品质一方面表现在进取心、自信心,另一方面表现在创新试验过程中应具有坚强的意志品质和敢于冒险的意识。教练员的进取心是极为可贵的,具有强烈进取心的个体充满着实现目标的强烈欲望,这种欲望时刻都在影响促进其创新思维的展开。自信心是创造者认定自己能够实现某种追求达到既定目标的心理状态,可以使创新者强化创新需要与创新动机。因此,艺术体操创新动作的成功离不开教练员的创造力,而创造力的前提是强烈创新的动机,只有具备了强烈的创新动机的人,才能激发出高度活跃的创新思维。
1.4教练员的知识结构和能力结构创新思维在当今艺术
体操运动中日益显示突出的作用,它具有新颖性、独创性,并可以物化的高级认识过程[7],它表现为独创性、求异性、联想性、综合性、灵活性,即思维的系统性、思维的多维性、思维的形象性等基本特征,艺术体操要生存和发展,就必须不断创新,要创新首先必须具有创新思维的能力。教练员的创新思维是创新能力的一种体现,艺术体操创新动作始于观察,观察力强的人对事物的感知完善而准确,头脑中获得的信息就丰富和深刻。另外,教练员的综合知识水平对其创新思维产生启发和阻碍作用,项目自身需要向前发展,不断完善,这就要求教练员研究、掌握艺术体操的专业知识,尽能力多学与之相关的其它专业知识,丰富知识结构,更好地进行技术创新,引导世界技术发展新潮流。
2艺术体操教练员创新思维运用的基本方法
2.1递进加难创新思维法就是不改变原来动作的性质,而让它从某个程度上递进加难,从而导致另一种新动作出现,使原有动作加难变新,提高动作的技术价值,是单个创新动作中最常见和最基本的一种创新思维方法,目前正被广泛运用。这种教练员的思维形式既可以在原有动作基础上递近加难,提高技术价值,也可以是特色性动作的连接,增加动作的艺术价值。
2.2超级连接创新思维法就是2~3个自然单个难度通过特殊的形式紧密连接,这种“超级连接”形成一个更难、技术更加复杂化的“单个难度”,这种思维形式并不是简单动作技术的罗列堆积,更不是简单的凑合,而是要求教练员将难度动作从单一性技术因素创新发展过渡到复合型技术因素。
2.3相似联想创新思维法联想是形成科学创新的一条重要途径,一个运动项目的运动技术有许多相似或相同,可以在“异中求同”中受到启发,互相借鉴、模仿、仿真,把一个身体动作的技术组联想到另一个身体动作的技术组中,产生新的设想思维方法,而获得新技术的创新方法。教练员的相似联想思维形式主要体现在对动作技术、技巧广泛吸纳,通过对不同技术之间由此及彼的思维方式,从而达到开阔思路并实现创新动作的目的。
2.4逆向突破创新思维法是突破思维定势,从对立的、颠倒的、相反的角度去思考问题,是从动作形成的相反方向进行背逆式思考的一种创新思维方法,这一思维方式充分体现了教练员具有广阔的创新领域,与众不同的创意。
2.5超前想像创新思维法是在过去感知的基础上进行加工改造,形成新形象的一种心理过程。这一思维方式是教练员在训练工作中,不仅技术动作设计上要超前,在技术编排方法、手段上也要超前,但最主要的是要求自己思维不断超前。想像既是激发人们创新的动力,也是引导人们创新的萌芽,任何创新的第一步,都是借助想像力提出假说。从国际国内艺术体操比赛录像可以看到,有许多创新动作的出现都源于教练员们丰富的想像创新能力,教练员对当前国际艺术体操的发展趋势了解透彻,对其项目特征进行潜心研究、探索和创造具有超前意识。
3艺术体操教练员创新思维的培养
3.1具有强烈的事业心和责任感培养教练员良好的思想动机关键在于思想认识的升华,取决于强烈的进取心,凡是勇于创新的教练员,都是不满足现状、不甘心落后,都具有强烈的事业心和责任感,对事业孜孜不倦地追求,对工作精益求精地研究,敢于否定自已,敢于否定现在,不断地去探索、研究发展前进中的新思路,不畏艰难,勇于开拓创新。
3.2具有宽广的基础知识和高而深的专业知识知识是人类在认识和改造世界的实践过程中,积累和凝聚起来的系统化的认识成果,知识是创新的出发点,具有丰富知识和经验的人,才能产生新的联想和独到的见解。教练员要创新必须有一定的知识面、具有一定的科研能力,不断地研究技术的发展方向及规则的改革变新。在当今信息社会里,教练员创新必须有强烈的求知欲,积极主动地获取与训练有关的各种最新信息,把握技术发展趋势和方向,以不断地提高与充实自己,才能达到理想的创新效果。
第6篇：创新思维的综合性特征表现范文
一、创造性思维的内涵及特点
人的创造力，其核心是创新思维能力。所谓创新思维是进行全新的构思、联想和创新设计的一种思维方式，它具有以下几个特点：
1．独创性。指反应的独特性，想出别人所想不出来的观点，拿出别人拿不出的意见，亦即和别人看同样的东西，却能想出和别人不同的事物，指“万绿丛中一点红”的独特新颖的能力。表现为思路开阔、灵活、新奇、独特、有丰富的想象，善于联想，长于类比，在心理上还表现为有强烈的创造愿望。
2．广阔性。创造性思维虽然也有思维方法和思维程序可循，但在认识问题和处理问题的时候，不会把视线盯住在一点、一线、一面上，而是会扩展思维的空间范围，进行全方位的观察和思考，在三百六十度的空间扫描。从对事物的单向的因果关系分析，发展到对事物整体结构及其功能的研究。从单值的考虑发展到多值的考虑，既对事物作纵向比较，又作横向比较。
3．敏捷性。指敏于觉察事物，具有发现缺漏、需求、不寻常等方面的能力，即对问题的敏感度。随着信息的传递、加工、储存速度的大大加快，“时间”、“效率”已经成为人们最珍惜的东西。在这瞬息万变的信息社会里，要求人们对急剧变化的情况作出敏捷的反映和决策。
4．流畅性。指创造者在创造过程中毫不受阻地、非常迅速地解决特定问题的能力。一个人如对问题的出现产生许多反应，则说明他的思维具有流畅力。所谓“思潮如涌“”一气呵成”便是思维敏捷者所表现出的特有的思维能力。
5．灵活性。所谓灵活，即机智。它要求人们多谋善断，主意多、点子多、办法也多，且能在多种主意中选择出最好的主意，酿成最佳的方案。思维的灵活性还表现在应变能力强，对问题能及时进行反馈，随机应变地进行追踪决策和随机处理。总之，创造性思维不同于一般的思维活动，它是一种在人的心理活动中的高水平上实现的，是多种思维形式协调活动的综合性思维[1]。它不仅存在于想象、灵感及潜意识活动之中，还普遍存在于联想、归纳、分析、抽象、概括、类比等思维形式之中，是一种集独创性、连动性、多向性、跨越性等特征的综合性思维。
二、创造性思维与人的关系
创新思维能力是人类所独有的思维品质，是人们创造力的核心。创造性思维通常是人脑在认识客观对象时，不受程式化的逻辑模式约束，不经严格的逻辑推理和演绎的过程，而基于相关知识、经验的积累和深切的主观感受，通过潜意识的顿悟直接把握认识对象，对其作出迅速识别、敏锐洞察的思维方法，是一种高度发展的最可贵的人类思维形式。其本质是人类的思维革新，因而创造性思维又称为创新思维，是由聚合思维、发散思维、逻辑思维、形象思维、直觉思维和灵感思维等组成的综合性思维。具备创造性思维能力的人无论在工作中还是在人际交往中，都能游刃有余地处理好一切事务。因为，第一，具有创造性思维能力的人，思维活跃，思路开阔、思维敏捷。第二，具有创造性思维能力的人，胸襟豁达、积极进取，对万事万物有好奇心和求知欲。第三，具有创造性思维能力的人，想象力丰富、判断力强、洞察力敏锐、定论把握正确。可以认为，具有上述思维品质的人就是现代社会所迫切需要的创新人才。这类人突出的特点就是有较强的创新思维能力，能够提出超常的构想，提出不同凡响的新观念，事事处处都能有胜人一筹的见解和独到的处事风格。处理工作，有胆有识、拿捏正确，能深入问题的实质，切中要点。处人处事，凭借敏锐的直觉，能洞察人心，对思维客体的言语行为能作出闪电式的反应，并迅速在头脑中进行信息处理，作出准确的定论，从而采取相应的策略手段。这种思维能力使得思维主体往往能处于主动、领先的地位。
三、创造性思维能力的培养
创造性思维能力的培养是创新人才培养的核心。正如爱因斯坦所说：“人是靠大脑解决一切问题的。”人脑中的创新思维活动是人的创新实践活动中的“骨髓”“、基石”。没有思考中的创新，就没有实践中的创新。因此，衡量教育成败的最高标准不再是考试成绩而是能否有效地培养学生的创新思维能力。而要培养学生的创新思维能力，教师是关键。因为，教育的过程是实现知识转移的过程，即从教师身上、教科书和文献资料中转移到学生头脑中，这个过程充满着记忆、理解、想象、创新，这些都与人们的思维活动紧密关联。教育得法，思维的潜力就能得到很大的发展，反之会使思维迟钝。因此我们教育工作者应懂得教育与思维发展的辩证关系，采取有效的思维训练方法，培养创新人才。
1．扩展创新思维视角
创新视角就是用不寻常的视角去观察寻常的事物，使得事物显示出某些不寻常的性质。所谓不寻常的性质，并非事物新产生的性质，而是一直存在于事物中，只不过以前人们从未发现罢了[2]。有位曾获诺贝尔奖的物理学家说：所谓发明创造就是，观察到的事物与别人相同，构想出的事物与别人不同。例如，毕加索有一辆放在墙角很长时间的破旧的自行车。有一天，他对着这辆旧自行车凝视片刻，头脑里便浮现出一幅构思巧妙的艺术画面。他立即动手，把自行车的坐垫和把手拆下来，重新拼合在一起，便构成了一幅惟妙惟肖的牛头：坐垫的前部是牛嘴巴，后部是牛额头，车把手则是两只牛角。这两个原先破旧的自行车部件，换了个角度重新观察，便产生了新的形象，具有巨大的艺术魅力。又如：有个男孩在入住没多久的新房子的墙上画了几条长长短短粗粗细细的蜡笔线。孩子爸发现后，抡起巴掌就打了男孩，事后问男孩为什么这么做？他委屈地说幼儿园里的墙就是彩色的，他想把家打扮得和幼儿园一样漂亮。从孩子的角度来衡量，他这样做非但不应挨打，还应受到表扬。这一点上，大人们应换位思考，孩子表面看似调皮捣蛋，令人头疼，实质却论文可能包含着许多潜能。以上例子告诉我们：人一旦打破思维定势，从不同的角度去看待事物的现象，就会得出不同的答案。因此我们观察和思考外界的事物，不能总以自我为中心，用自己的目的、自己的需要、自己的态度、自己的价值观、情感偏好、审美情趣等等作为“标准尺度”去衡量外来的事物和观念。凡与自己这个“标准尺度”相符合的才是“对的”，“好的”，“美的”，凡与自己这个“标准尺度”相违背的便是“错的”，“坏的”“，丑的”。这无疑会束缚人的思想观念、思维定理。实际上，每个人由于先天的禀赋不同，后天的社会背景和生活经历不同，各自的心目中便都有一套由独具个性的观念、价值、情感等要素所组成的“标准尺度”。但每个人却不应只在自己的独特世界里用自己的“标准尺度”去衡量万事万物，而应沉下心来，深刻认识自己，冲破“自我视角”，从“非我视角”看待万事万物。从创新思维的领域来看，思维中的“自我视角”会使眼界狭窄，有害于创新思维。而“非我视角”却能超越“自我”，不断地破除“自我”，充分发挥思维主体的“视角转换功能”，从他人的角度观察和思考问题，并能体谅和宽容与己相异的人、事、物，以开放的心灵接纳整个世界。也只有打破“个人自我”，才能理解别人的观点和行为也同样具有某种程度的合理性。在某种状态下，我们不但要“知己”还需要“知彼”，要站在对方的角度来考虑问题，然后制定出相应的策略，只有这样才能做到稳操胜券。
2．激发创新思维潜能
创造性思维是高级的复杂的思维活动，但决不是神秘莫测和高不可攀的，决不是只有少数“天才”和科学家才具有的东西。它存在于创造活动中，是思维发展过程中比较新颖、独特的思维活动，其最显著的特征是突破性创新，即面对问题表现出一种思维突破。如突破一般性思维的常规惯例，突破已有的陈腐观念和陈旧的理论框架，突破科学上的未知王国的层层设防，经过思维的创新，能够给出新概念、新判断、新假说、新思想，提出新的方法。例如：一次音乐课，老师拉着手风琴，全班同学跟着节奏唱着歌，不经意间，音乐老师边拉手风琴边慢慢走到了坐在第一排的晴前面。对于这一最正常不过的现象，晴脑中闪过了一个念头：“老师是听到这边传出的歌声好听才走近过来的，目的是想听清楚是谁的歌声”。两周后的又一堂音乐课，老师提出请几个女生一起唱首歌，其中晴在被请之列。晴的瞬间反应是：“老师肯定想听我唱，以检验我的嗓音，但又担心女生害羞不好意思唱，所以点了另外几个女生一起唱”。事后证明，晴当时的思维活动及心理反应和老师的意图和想法完全吻合。以上事例显示，晴有着很强的直觉能力。别人所思所想她都能觉察到。其实，人都具有直觉能力，但又不是人人都能发挥出这种直觉能力。只有当人脑处于积极的思维状态下，养成随时随地对万事万物作出应有的反应的习惯，思维潜能才能得到充分发挥。笔者认为，通过冥想与自我交谈的方法，创造性思维的潜能可以得到充分的激发。首先展开想象的翅膀，超越逻辑思维的束缚，超越已有的知识经验，任由心灵探索辽阔的空间，任由幻想随意驰骋，让思维进入新的境界。在冥想的过程中，把自己意识中的内容印入无意识的层面，使思维中潜伏的能量运作起来。爱因斯坦说得好：想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力则可以概括世界上的一切事物，推动人类社会的进步，并且是知识进化的源泉。想象就像四通八达的交通网，是保证思维畅通的重要条件。丰富的想象使人的思维富有连动性和流畅性。其次，应用“自我交谈”的方式，即自己对自己说话的方式，激发思维潜能。因为人的发展、变化都遵循着脑中所思所想。思维决定命运。进行自我交谈时，反复对自己说的任何话都会决定自己的观念和自我形象，从而对行为发生影响。晴就是一位爱冥想和进行自我交谈的人。走路、骑车，做家务，凡是体力劳动时，晴的脑中永远没有休闲的时候，始终都处在冥想和自我交谈之中。而且冥想和自我交谈的内容具体而生动，与生活和工作密切相关。多年的冥想与自我交谈使得晴：思维活跃，思路开阔，思维敏捷，判断力强，洞察力敏锐，并能凭借敏锐的直觉洞察人心，对思维客体的言语行为能作出闪电式的反应，并迅速在头脑中进行信息处理，作出准确的定论。
由此可以看出，人可以通过“冥想”和“自我交谈”即自我鼓励来开发内在的潜能，使之产生无限的勇气，这种勇气可以令人迎难而上，通过调动智慧、创造性和灵活机智地应用条件，发挥出意想不到的效果。
3．运用创新思维方法与艺术
创新思维有许多技术层面的问题，为了打破思维枷锁、为了扩展思维视角、为了激发思维潜能，我们还需要一定的思维方法与艺术。（1）运用质疑思维法。对每一种事物都提出疑问，对每一种现象都有适当的反应，这是许多新事物新观念产生的开端，也是创新思维最基本的方法之一。著名哲学家笛卡尔认为，每个人都有与生俱来的思考能力，这种能力人与人之间并没有多少差别，即思维能力极强或极弱的人都很罕见。但在日常生活中，人与人之间在思维和知识方面却有明显的差距。笛卡尔进一步认为，那是因为有些人没有正确运用自己的天赋，他们犯了方法上的错误。方法错了，思维的路径就错了。因此，我们对万事万物都应运用质疑的方法。质疑就是思考、思索。人生疑问最重要，有疑便有答，在寻找答案的过程中，人的心灵就会得到激励，个性也会在疑问中被一次次推向，达到高超的境界。
（2）运用发散思维法。创新思维最基本的方法之二是发散思维法。所谓发散思维，是指在思维过程中，根据问题提供的信息，不依常规，广开思路，寻求变异，从多方面探索答案的思维方式。换言之，发散式思维要求我们在思考过程中，破除思维定势，增加各种可采用的视角，扩大观察范围，把思维对象放在更广阔的背景里加以考察，从而发现它更多的属性。我们发现，有些人在思维过程中跨度很大，能够海阔天空地联想，在既定的探索领域里任意驰骋。而有些人则缺少应有的思维广度，只会在一个问题的圈子中绕来绕去，思路总是打不开。其实，在许多场合，只要扩展思维的广度，便能引出一连串的创意。而这一点就需要发散式思维。
发散式思维主要是通过社会思维的协同作用来体现的。它可以有利于创新者个人的创造性思维能力的迅速升腾，从而产生有效的创造性思维结果，又可以使创造个体在社会思维的协同下，使创造激情、创造冲动、创造智能达到互相启迪、互相补充、互相影响的效果。所以，发散式思维是一种非常重要的非逻辑思维方法与艺术。
（3）运用直觉思维法。直觉是一个人对他所从事工作的一种自我判断性思维，是个人或集体实践经验的升华[3]。直觉思维也可理解为直接得出思维结论的思维，在创新思维中占据重要位置。在某一创造性工作过程中，一般都是先从粗略的思索中寻找明智的思路，从模糊的印象出发导出清晰的思维，进而从含蓄趣于明朗，从紊乱归诸条理。这主要是靠直觉思维。在大量的案例中，有许多一时难以理清的问题，往往都是先抓住思路，顺藤摸瓜，最终才能解决问题，这也靠直觉的启示。这种启示自始至终地贯穿于思维发展的全过程。只要我们紧紧抓住对全局有启发的关键，在记忆中留下有价值的数据、信息，并把它们组合起来，加以调整、联系、改造、发展，那么就能恰如其分地做出判断。
直觉思维总是突如其来，瞬息即逝的，我们应在念头产生的一瞬间，机敏地捕捉它，这是至关重要的。运用直觉思维方法和艺术，思维将会变得十分敏捷，思维会自由奔放、畅通无阻。创新者运用直觉思维方法与艺术，必须善于学习，了解新情况，研究新问题，积累创新工作经验。也只有具备相应的综合素质，包括相关的知识背景、经验积累以及对问题的特定感受，才能获得正确的直觉。
（4）运用调动潜意识思维法。调动潜意识法，就是根据人脑存有的大量潜意识功能及基本创造过程中的突破作用，有目的、有意识地运用显意识去冲击、刺激和诱导潜意识，实现突破创新，获得一举成功的思维方法与艺术。它的重要作用就在于运用潜意识、发挥潜思维功能、开发人脑潜在的智能。运用调动潜意识法首先要选定明确的目标，依靠显意识去收集、筛选信息，论证目标实现的可能性。并对相关信息纵横交叉组合。信息密度越大，显态功能和潜态功能交流的信息量就越大，发挥潜功能的效率就越高。其次，科学有效地运用联想的作用，使人们更深刻地理解潜意识，更多地开发人脑潜在的智能。
四、坚持创新思维训练与实践
要提高人的创新思维能力，关键在于发掘人的潜思维能力，从创新工作实际出发，有针对性地对大学生进行系统训练。
1.创设问题的情景。要培养学生的创造性思维，教师应安排学习情景，鼓励学生在学习活动中自己去领会或发现事物间的联系，启发、协助学生主动、独立地去发现问题、分析问题和解决问题，鼓励学生的创造，激发学生去多路思考，组织学生展开讨论。避免注入式的灌输死知识。任何思维都是从发现问题开始，以解决问题而告终。因此，我们在教学中应遵循“疑—问—思”这一规律。有疑才会有问，有问才会有思，多疑才会多问，多问才会多思。经过思，疑则渐解，以致融会贯通[4]。也因此培养了良好的思维习惯。
2.提供丰富的表象和语言。无论是表象还是语言，都是信息，是知识，是思维的原料，只有原料丰富，才能更有效地进行思维活动。只有知识面广，思维的领域也才广阔。所以，训练思维，不能忽视知识。知识虽不能取代思维，却是思维训练中不可缺少的中介。我们对学生进行语言训练，培养学生的听、说、读、写、译等语言技能，实际上就是培养学生包括创造力在内的各种思维能力以及培养他们敏捷、灵活、深刻、独创的思维品质。
3.发展思维形式。概念、判断、推理是抽象思维的形式，善于掌握概念，是发展思维形式的首要条件。概念的掌握过程是通过学习活动把社会已形成的概念变为学习主体个人的概念过程。它对学生知识掌握、智力发展乃至一般发展关系极大。学校里学习的各种知识，包括理论、原理、原则不过是概念间的关系或概念系统。学习一门科学知识的质量在很大程度上取决于他们对这门学科中的基本概念掌握的充分和概括的程度。不掌握有关概念，学生就不能对事物作出一个哪怕是极简单的判断。形成正确的概念系统，在此基础上进行正确判断和合乎逻辑地推理，才能发展思维。思维形式发展了，思维能力就得到提高。
4.遵循思维规律。思维活动是一个多层次的活动。正确的思维必须是遵循思维规律的思维，同时，思维训练的过程也必须遵循自身的规律。人的思维力发展的总趋势是由具体思维发展到抽象思维，由动作思维发展到形象思维，有形象思维发展到辨证思维。在学习与训练思维的过程中必须把动作思维、形象思维、抽象思维等多种思维综合训练，使之相互作用，彼此促进。因为在日常生活、学习和工作中，各种思维总是在某一种思维的主导下，共同配合而发生作用的。遵循思维规律、合乎思维的逻辑顺序才能真正推动思维力的发展。
第7篇：创新思维的综合性特征表现范文
关键词：语文教学 创新教育
一、激发学生的创新精神
创新精神也称创新精神，是人们从事创造性活动的愿望与态度，是一种用新的思路、新的方法、新的途径解决问题的意愿。只有具有这种意愿，才能善于思考问题、发现问题、提出问题和解决问题，才能也于向书本、向前人、向老师提出质疑，才能具有创新的冲动，才能激发创新意识。小学生，特别是低年级的学生，他们对一切都充满好奇，善思、多疑、好问，喜欢尝试，对识记汉字、阅读课文、背诵古诗等都很有兴趣。因此，我们在教学中决不能泯灭学生的好奇心和探究的兴趣，要千方百计地给予保护与激励。
1.运用语文教材的创新因素，培育学生的创新意识
教材中的创新因素很多，广泛分布于字、词、句、段及每篇课文中。小语教材中的每篇课文几乎都有创新性，它们从选材、立意到谋篇布局、遗词造句，都具有鲜明的个性特征，都充满了创新精神。甚至课文中某个汉字的识记，都很有学问，都有可能诱发创新意识。因此，教师应善于挖掘、研究和运用这些创新因素，进行创新教育。
2.通过优化教学过程，培育学生的创新意识
课堂教学是语文教学的主渠道，因而必须优化教学过程，改进教学方法，使其内容丰富、方法灵活、形式多样，让学生始终处于一种积极的情绪和饱满的状态之中。
二、培养学生的创新思维能力
创新思维是一种主动性、独特性的思维方式。在理解和表达问题时，要求有独到的见解，不入云亦云，不说大话、空话、套话、假话，有自己的观察，自己的想象、自己的语言和自己的真实情感。在思考问题时，要求思路开阔，敢于突破传统定势，善于举一反三，触类旁通。因此，我们要充分运用语文学科在发展学生创新思维能力方面的特殊功能，凭借课文、紧扣语言、展开想象、推动联想，最终实现创新。
1.发挥语文学科的思维功能，墙养学生的创新思维能力
学生的思维能力，一是先天禀赋，二是后天培养，包括幼儿时期的家庭培养以及学龄后的学校培养。
在小学阶段，培养小学生的创造性思维，教师应注重强调如何主动寻找出问题的“一般”以外的答案，强调生成思维的灵活性和迁移性。只有如此，小学生的创造性思维火花才能迸发出来。
在低年级语文教学中，思维训练一定要努力做到听、说、读、写与说话作文相结合。其中，说与写是培养小学生创造性思维的有力途径和有效方法。
语言是思维的符号和材料，只有灵活的思维才能有灵活、主动、形象的语言表达。同时，语言表达对思维能力也可起到积极的促进和帮助作用。
引导小学生看图说话和口语交际，是对学生创新思维能力培养的好题材。以低年级课本为例，课本中的大小插图有一百多蝠，其中蕴涵的教育资源十分庞大而深邃。例如，《春天来》一文的课后插图共有六幅，分别是“春暖花开”、“桃江柳绿”、“山青水秀”、“春光明媚”、“春色满园”、“鸟语花香”，是明媚春
光的真实写照。教师可以利用这些图画，帮助学生逐一进行想象训练，既可以综合起来，从不同的角度描绘春天的绚丽画卷，又可以其中的一二幅图画为例，指导学生举一反三进行想象，描绘出不同画面的事物，景物，以达到开动脑筋、活跃思维、提高思维能力的目的。再以《古朗月行》一文的插图为例，画面表现的是作者凝望窗外明月，陷入深深的思索中。教师可结合诗句的含义，引导学生进行大胆想象，培养学生的发散性思维。
在小学高年级语文教学中，教师可以通过课后拓展和延伸环节，培养学生的创新思维能力。实施新课改后，教师在处理课文时，不应仅仅满足于对课文本身内容的讲解，特别是在阅读教学过程中，更应把延伸拓展当作一个不容忽视的重要环节。
2.通过改进教学方法，培养学生的创新思维能力
具体方法有下述几种：一是营造一种热烈的课堂气氛，激发学生的学习热情，例如讲课文之前，播放一段乐曲。如教《草原》一文，上课铃一响，一首悠扬的《牧羊曲》立即将学生带到“风吹草低见牛羊”的茫茫草原。。
二是在课堂中，恰当地使用多媒体，它以直观、形象的内容去感染和吸引学生，激励学生创新思维的火花。
如：我在教授课文《北京亮起来了》、《黄山奇石》、《日月潭》、《葡萄沟》等写景课文时，对于我们青木川的孩子来说，仅通过读课文是很难引起他们与作者对这些地方“美”的共鸣的。因此，在读懂课文的基础上，我再给他出示了一些这些地方的美丽图片。这样的直观感受让他们犹知身临其境，他们的兴趣被激发了，想象力被唤醒了。在交流汇报中，他们各抒已见，并畅谈了对这些地方的向往之情。对祖国大好河山的热爱之情也油然而生。
增强直观、展开想象。想象是创新的翅膀、是人类社会的希望，可以说，没有想象就没有创新，就会失去推动社会发展的内动力。儿童时代最易幻想、最具想象力，善于形象思维。因此，我们必须依据儿童的特点，结合课文中的一些神话、童话及科学幻想故事，充分运用幻灯、投影、图片、音像设备、电子计算机等各种教学媒体，进行直观形象教学。给学生提供一个充分想象的基础和丰富的想象素材，让学生尽情地去想象。
三、塑造学生的创新性个性品质
第8篇：创新思维的综合性特征表现范文
关键词 高校实验教学 创新教育 教学改革
创新教育是以培养创新精神和能力为基本价值取向的教育。实验教学是理论教学的基础，实验教学是理论结合实际的桥梁，是培养学生由知识型转向能力型人才的重要途径，是帮助学生掌握必要的实验技术、方法、先进设备使用及基本的研究方法的途径，能培养学生的科学精神和创造思维习惯，在理论和实验的互融中启发学生发现问题、研究问题、解决问题的能力。①笔者结合多年大学实验课程教学实践，就如何在实验课程教学中开展创新教育进行一些探讨。
1 创新意识的培养
创新意识是一个人推崇创新、追求创新、善于发现问题和提出问题的强烈意识，创新教育首先应从培养创新意识入手。②创新意识是大学生综合素质的外在表现，它是以深厚的文化底蕴、高度综合化的知识、个性化的思想和崇高的精神境界为基础的。创新意识涉及人的生理、心理、智力、思想等很多方面，能巩固和丰富人的综合素质。从这个意义上说，创造意识是大学生综合素质构成的核心成分，是综合素质的外在表现，创新意识的培养以素质教育为基础，是素质教育的深化。在创新意识的指引下，他们有能力在毕业之后，利用各种有利条件，根据所从事的工作不断完善自身的知识结构，从而更好地达到适应社会和完善自我的目的，为实现终身教育打下坚实的基础。在实验教学中，尊重学生的主体地位，引发学生好奇心和求知欲，营造富有创新的互动式教学氛围，鼓励学生积极参与教学活动是提高学习兴趣、培养学生创新意识的好方法。我们可以采取启发式或讨论式、开放式的教学模式，结合自己和其他教师科研工作以及具体的应用，向学生提出问题，激发学生独立思考和创新的意识。在实验教学中，应该鼓励教师将自己的科研成果转化为实验教学内容， 这样的实验内容既与学生所学专业有紧密联系、又体现了专业较为前沿和先进的内容和方法。学生在进行此类实验之前，通过课前预习、资料查阅、教师讲解等，对实验情况有较为详细的了解，如该科研成果是如何产生的，在本专业领域处于何种地位，将其转化为实验内容的过程、思路是怎样的以及是否还有待更深入研究和完善等，从而使学生在实验过程中产生丰富的联想，激发和调动学生的创新意识和热情，积极参与到实验中去。
2 创新思维的培养
创新思维是指突破传统思维定势，以新颖的思路来阐明问题，解答问题的思维方式。创新思维是整个创新活动智力结构的关键，是创造力的核心。明显特征是：积极的求异性；敏锐的观察力；独特的知识结构；活跃的灵感。发散、逆向、直觉是创新思维的原动力，要善于启发学生的思维原动力。现代心理学家认为，科学家创新能力的大小和他的发散思维能力成正比，可见加强对学生发散思维能力的点拨是培养他们创新能力的重要环节。③在实验教学中，应当开放实验室供学有余力的学生进行实验研究，并减少验证性实验内容，增加综合性、设计性实验，培养学生大胆设想、勇于立异、敢于探索的发散思维。逆向思维也就是“反过来想一想”。人们思考问题常常只注重已有的联系，正向推理，但有时候“倒过来”思考下往往有突破性的效果。加强对学生直觉思维能力的锻炼，也即强化要鼓励学生大胆猜想。在实验教学过程中，一方面可以适时来源于直觉思维的知识，让学生产生这方面的兴趣和意识；另一方面在实验过程中多让学生参与猜想，多鼓励学生大胆猜想，锻炼他们的直觉思维能力。
3 创新能力的培养
能力是一个学生综合运用把握知识的体现，所有的教育如果最后没能提升一个被教育者的能力，这都是失败的。实验教学不仅教育学生掌握实验的基本技能，提高实际操作能力，使学生从实验中得到对实验结果及规律的感性认识，加深对所学知识的理解，而且通过实验发现问题，促使学生运用所学理论分析问题，并从实践的探索中找到解决问题的方法。同时，引导学生在实践的基础上，提出新思想、新理论，设计新实验，探索新观点，并最终形成新的理论，获得新的技术，甚至建立新的学派，这就是创新能力培养的真正目的。在实验教学中，应培养学生独立思考、协同合作、动手创新的能力。在实验教学中可以开展多种形式的实验教学以提高学生的创新能力，如开放式实验教学、设计性实验、综合性实验。
开放式实验教学是培养创新人才的有效途径。学生在完成必做的实验任务后，可根据自己的专业特长、爱好选做其他实验，也可以将平时生活中的大胆设想带到实验室来实现。开放式实验教学可以使学生由“被动式”实验转变为“主动探索式”实验，并给学生提供了独立活动的空间，学生可以有足够的时间来反复修正实验方案、研究实验现象、分析实验结果。也可以积极开展第二课堂，鼓励学生参加课外兴趣小组活动和科学实验。通过开展第二课堂及生理学兴趣小组活动，因材施教，注重学生个性的发展。通过参与实验教学活动和科研工作，学习科研的基本思路和研究方法，使学生在实践技能、创新意识、应用能力和综合素质培养和训练上得到锻炼和提高。这些措施可大大提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使实验室真正成为培养创新型人才的重要基地。
设计性实验是另一种培养创新人才的有效教学实验，它具有科学性、综合性和探索性特点。对这类实验，教师先根据相关的学习内容，提出体现学科发展趋势、注重理论和应用相结合的参考选题，学生可利用课余时间，自选题目，自行设计、进行实验，并以课程论文形式撰写实验报告，目的是培养学生的综合能力和素质。
综合性实验项目与验证性（基础性）实验有很大的区别，它采用研究或实验的方法来实现教师与学生共同确定的实验目标。学生通过进行较复杂的、实验内容较多、难度较大的综合性实验项目，强化实验操作掌握实验方法培养学生逻辑推理，得出合理解释结论的能力。实验过程中要引导学生对实验中出现的问题进行分析和讨论，对实验结果进行科学、合理的总结，还可以提出新的想法和观点，通过这样的培养和训练，可以提高学生的科研思维和创新能力。
第9篇：创新思维的综合性特征表现范文
关键词：中学生；地理教学；创新能力
“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”这意味着每个人都有创造的潜能，每一学科都能训练学生的创新思维。地理学科是一门综合性很强的学科。在中学地理教学中，创新教育应该包括三方面的内容，培养学生的创新意识，增强学生的创新能力及健全学生的创新意识，而创新思维能力是创新能力的核心。如孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见思维在学习中的重要性。那么如何在地理教学中，提高学生创新思维能力呢？笔者以为：
一、创设真切的地理情境，可收到事半功倍的教学效果
地理学科是自然科学与社会科学的交叉学科，综合性强，知识内容丰富，而大部分知识是学生没有也不可能亲自经历的，这就要求地理教学语言不仅要做到科学、准确、清晰，而且能灵活运用语言的艺术，如适当的加上一些谚语、诗词、成语、歌诀等趣味语言，创设地理意境，唤起学生的形象思维，充实地理表象，使学生听课时如同身临其境，听后心驰神往，并以此开拓学生的思维能力，则可收到事半功倍的教学效果。如在讲授《世界地理》（上册）“七大洲、四大洋”内容时，用“亚非北南美，南极欧大洋”、“太平大西洋，印度北冰洋”的歌诀传授，既简单又好记，重点也得到深化理解；用“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”谚语来讲述气温的日变化，则可增强学生的记忆。这些趣味语言的运用，对地理课堂教学会产生良好的效果。使本来枯燥无味的地理课变得生动、活泼、有趣，学生也易于接受和掌握地理知识。
二、老师的关心和鼓励，是打开学生心灵的钥匙
教师对学生的爱，是打开学生心灵的钥匙，是通往学生内心世界的桥梁，是点燃学生心中自尊和进取的火种。教师应努力营造出师生亲密无间的和谐氛围，像春风雨露般滋润学生的心田。在每一个课堂提问中，只要学生举手回答，无论正确与否，首先肯定他们肯动脑筋、勤于思考的精神。值得注意的是对学习成绩较差的学生举手时，多给他们表现的机会，增添一份自信与参与的兴趣。老师的关心和鼓励往往似春风化雨，润物无声，特别对学习上有困难的学生来说，显得特别重要。所以说，浓厚的兴趣是成功的向导，坚定的信念是胜利的保证，也是创新意识形成的前提条件。
三、运用多媒体教学手段，增强学生的创造力
目前，在地理教学中，多媒体利用的越来越广，并随着家庭条件的日益富裕，家庭电脑的普及，因特网与校园网的并轨，更为利用多媒体教学提供了条件。要搞好地理多媒体教学，当务之急是制作出更加精美，更加有趣的地理教学软件。多媒体的现代功能，可大大激发学生的学习兴趣，使学生从中有“学”、有“思”、有“乐”，有理想、思维的启迪，也有知识的传播，品德的熏陶，更有美的享受。
如在讲授“地球公转”时，我们可以利用多媒体技术通过改变地球运动的条件：方便的看到①黄赤交角增大或缩小，地轴的方向不变；②黄赤交角不变，但地轴方向变动；③黄赤交角为零等用语言不好表达的现象。这样，可让学生在联想、分析和发现这些假设运动与现实中正午太阳高度和昼夜长短变化规律，使思维能力得到训练。因此，在地理教学中应用多媒体，能激发学生研究新情况、发现新问题、提出新构想的热情，引发学生探索自然和社会的动机及兴趣，从而增强学生的创造力。
四、开展实践活动，培养综合创造力
学生参与小制作或社会实践是教学工作的一个重要环节，它能激发学生智力和力的发展，使学生学习生动活泼、自觉积极，富有创造性，有助于较好的解决课堂上难于克服的困难。
从学生的年龄、认识特点来看，初中生思维活跃，求知欲、好胜心、自我表现欲强，他们不愿处于被动地位，而是希望经过自己的努力去获取知识。因此，参与小制作或社会实践正是迎合了学生的这种心理，因而使课堂教学效率大大提高。通过开展各种课外活动，可以开拓学生的视野，使学生思维受到启迪，扩大了知识面，增加了信息量。只有这样，才能改变“纸上谈兵”的教学模式，提高学生观察、联想、分析、判断、解决问题的能力，发展学生的综合创造力。
五、加强读图、填图训练，强化思维的图像性
各种地理状况和现象都分布在一定的空间里，地理科学是以一定的空间为研究对象的空间科学，具有突出的空间性特点，组成地理环境的地形、气候、水文、动植物、资源、人口、工业、农业、城市等地理要素间的相互联系则要通过地理图像加以展示，才能清楚明了。地理图像直观、简明地表述了地理状况和现象的特征。注意地理图像的使用，特别是读图、填图技能的培养，可以避免走进“读死书”的死胡同，有助于知识点的记忆、理解和运用，进而培养地理创新思维。
