计算机云计算教学精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的计算机云计算教学主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：计算机云计算教学范文
[关键词]云计算；计算机；教学
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）30-0321-01
云计算是什么？根据Wiki 网站上的解释，“云是指因特网，因为过去一直将因特网画成一朵云”。到目前为止云计算还没有一个统一的定义，云计算是虚拟化（Virtualization）、效用计算（UtilityComputing）、IaaS（基础设施即服务）、PaaS（平台即服务）、SaaS（软件即服务）等概念混合演进并跃升的结果。云计算是在分布式计算、网格计算和效用计算的基础上提出的，云计算可以降低计算成本，另外还可以提供高用性计算和可扩展计算。云计算提供了一种新的商业计算模式，为计算机专业教学提供了新的思路。
1 云计算相关理论
1.1 云计算的定义
什么是云计算，云计算（cloud computing）的定义是基于互联网的相关服务的增加、使用和交付模式，通常涉及通过互联网来提供动态易扩展且经常是虚拟化的资源。云是互联网网络的一种形象比喻的说法。云计算的定义可以分为狭义云计算定义和广义云计算定义，其中狭义云计算指IT基础设施的交付和使用模式，指通过网络以按需、易扩展的方式获得所需资源；广义云计算指服务的交付和使用模式，指通过网络以按需、易扩展的方式获得所需服务。这种服务可以是IT和软件、互联网相关，也可是其他服务。
1.2 云计算的特点
首先，云计算的最主要特点就是资源虚拟化并将虚拟后的资源加以自动管理和配置。虚拟化是云计算的主要特征，它实现了计算机软件和计算机硬件的分离。利用此技术可以将资源分享给不同的用户，另外资源的放置、管理与分配对用户都是透明的。
其次，云计算还可以根据用户的需求提供弹。通过云计算技术，用户的服务规模可快速伸缩，从而自动适应业务负载的动态变化，这样就可以避免因为服务器性能的过载或冗余而导致的服务质量下降或资源的浪费。
再次，云计算具有高可靠性和高可用性。在使用的时候，云计算系统通过数据冗余技术和分布式存储技术来提高数据的可靠性。另外，云计算系统可以自动检测服务器中的失效节点，并且自动将失效节点排除，这样就可以不影响系统的正常运行。
最后，使用云计算技术后，用户可以按需服务从而降低用户的成本。云计算按需提供服务，用户可以选择按需付费的模式。运营商以服务的形式为用户提供应用程序、开发平台、基础设施等资源，这样用户就可以不用购置软硬件等基础设施从而为用户节省了软硬件购置和运维费用，并且用户可以根据需要定制、修改服务，提高了用户的资金利用效率。
2 云计算在计算机专业教育中的应用
就目前来说，云计算应用已经在清华大学、中科院等单位得到了初步应用，并取得了很好的应用效果。在未来，云计算将在我国科研领域与高校得到广泛的应用普及，各大高校将根据自身研究与技术领域的需求来建立云计算应用平台，各大科研机构也会对各下属研究所的服务器与存储资源加以有机整合，提供高效率并且可复用的云计算应用平台，为教学与科研工作提供强大的计算机软硬件资源，进而大大提高教学与研发工作效率。
2.1 计算机专业教育的现状
就目前来说，国内的职业教育总体来说存在着以下几方面的问题：
1，教学资源分布不均：这些跟各大院校所处的位置相关，如在东南部经济较发达，东南部的职业院校就有更好的硬件教学资源（如实验室，电脑设备等），还跟各大院校的名气有关，知名的职业院校往往比不知名的职业院校获得的关注度高，所以知名的职业院校也拥有更好的软件教学资源（如：教师更愿意待在知名的职业院校中）。
2，教学资源更新成本高：随着科技的飞速发展，IT技术也在不断进步，计算机教学对硬件教学资源（实验室和电脑设备）的要求不断提高，各大院校基本每两年都需要对这些实验室和电脑设备更新换代，而这些都需要资金成本，从而给各个职业院校的经济造成压力。
3，教学资源共享程度低：近年来随着Internet的发展，各大职业院校都开设了网络教育和远程教育，并且还把本院校内部的相关课程合并起来，这样就使得软件教学资源在一定范围和程度上得到了整合。但是由于距离的关系，硬件资源还是重复利用居多。这个问题造成了互相矛盾的两方面后果：一方面各大职业院校硬件教育资源重复投入；另一面这些教学资源分布的差异化越来越大导致教师教学质量的差异化也越来越大。因此，怎样将这些教学资源进行最大化的合并利用，成了减少各大院校教学成本，缩短各大院校教学质量差异并且提高各大院校教学质量的最大问题。
2.2 云计算在计算机专业教育中的应用
云计算的提出可以将教学中对实验室电脑设备的要求最小化。因为，在一个云计算的网络中，这些教学课堂，实验室，甚至电脑设备都可以从云计算的网络中获得，而各大职业院校之需要提供给学生最简单的电脑终端设备和互联网，学生可以通过电脑终端上的浏览器通过互联网使用云计算网络中的实验室。这样不但可以节省各大院校的设备成本，还可以让学生随时随地的利用网络学习，实验和资料处理。
云计算需要大规模的网络，另外对于资源协调也有一定的限制，所以目前倡导和实施云计算的主要都是几个大公司。由于云计算的资金成本较高，所以现在云计算的大部分项目都是以商业目的为主的应用，仅有少数是针对教育的。就是这少数的针对教育的项目也是在使用大公司的计算机资源的基础上实施的。如果采用现有的云计算方案虽然实施起来更简便，也可以降低短期的实施成本，但就长远来看，这却造成了原有硬件教育资源的浪费。所以各大职业院校想在现有的硬件教育资源和教育网络上部署云计算的应用将要面临一道选择题。这种部署方式大致包含如下的步骤：
1，也是现在许多职业院校正在进行的工作：对各大院校现有的教学资源进行改造，整合。
2，建设一个新的设备中心，这个中心只需要提供最基本的应用服务，如：终端（可以接入云计算网络的），在此终端上可以运行教学系统，可以访问虚拟实验室系统和应用服务其等。
3，对各大职业院校的基础设施（即设备中心）进行抽象，运用虚拟技术将各个院校的教学资源进行重新分配，同时为各个设备中心建立虚拟的云接入点（cloud protal），让它都能以最快的速度登陆到云计算网络。
3 结束语
总之云计算的出现，表明当前互联网的发展到了一个新的阶段，也是一个新的契机。 云计算对教育领域产生的影响也将是重大而深远的，云计算今后如何影响教育的发展，如何充分发挥云计算在教育领域的特点和优势，还需要有充足的时间在实践中验证。
参考文献
第2篇：计算机云计算教学范文
计算机基础课程已成为高等教育必须开设的一门通识性课程，在高校教育中有着极其重要的基础性地位。然而从各类计算机水平考试和大学生计算机等级考试中，以及从毕业生就业招聘时所展现出来的计算机操作能力来看，大学生的计算机实际应用能力无法令人满意[1]。“计算机基础”课程对学生的信息技术能力，特别是提高学生的信息实践和新技术创新及应用能力具有重要作用，而一种好的实验教学模式对增强学生的计算机技术素养有着意想不到的效果。
1 云计算的内涵及核心理念剖析
云计算是技术上的发展更是技术理念的跨越，它的概念由美国人克里斯托弗?比希利亚提出。2006年，克里斯托弗?比希利亚者受雇佣于国际互联网行业的巨头Google公司担任高级工程师。云计算是现今为止技术含量最高的网络应用技术，它把传统的计算机技术和当今最新的信息技术相互融合，通过网络互联互通的方式把多个相互独立的计算机进行整合，将大量数据资源用网络连接并进行统筹性调配，构成一个巨大的资源库，再通过从客户终端收集来的信息按要求提供给客户，这样就实现了资源的最大范围内的统筹、共建、互联和分享。
云计算的中心指导思想，就是通过互联网的高速的信息交换技术，将分布在世界各地的计算机中的信息和资源迅速的集中到一起，再通过具有超级计算能力的超级计算中枢集中起来计算和处理，改变了以往个人计算机各自为战的局面[2]。一般来说，云计算的架构主要可以分为三个方面：（1）个人层次，它是主要基于全世界无数台个人计算机终端，云计算是将这些计算机中的资源整合起来，最终它的服务对象也是统归与每一个向他提供资源的微型计算机终端。（2）计算中枢，它建立在满足云计算要求的高速网络通道和具备大数据迅速处理能力的超级计算机基础之上。高速的信息通道可以使云计算中心迅速的获得信息并将处理结果反馈给用户，超级计算机的数据处理能力能够满足对迅速集中的海量数据的分类、计算和处理的要求，是实现云计算的关键。（3）应用软件，云计算处理中心无论是搜集用户数据还是将处理后的结果传送给用户都不是杂乱无序的，要通过事先设计好的应用程序即终端应用程序，分门别类有序的搜集数据，同时也需要专门的终端程序对客户提供分类个性化的服务。总而言之，云计算服务就是改变传统计算机终端的各自为战，将数据统合起来集中处理。
2 云计算对计算机基础实验教学的具体影响
2.1 教学硬件的配备
大学在计算机机房建设中，传统的软件硬件的配置已经远远不能满足学生云计算环境下计算机基础实验教学的需要，计算机配置过低，软件配备等问题凸显，由于传统的教学资源配置惯性思维的存在，许多学校机房里计算机已经是六七年前购置的，操作系统都还停留在windows xp甚至更低，许多新的软件都因为机器配置不够或是系统不支持而无法使用。所以，必须首先提升计算机实验室的硬件和软件的配置。其次要提供满足云计算教学环境下的软硬件设施，要设置足够的带宽，满足大数据传输的要求，要建立起与云数据库的链接。再者是要建立云计算教学与学习平台，要使教师和学生熟悉这一环境下的教学和学习程序。就要对师生尤其是老师进行专门的培训。
2.2 教学内容的设定
传统的计算机基础实验课在内容上以微机上传统的几个应用软件的实际操作为主，学生主要做一做例题再辅之以一些实验验证，教学模式基本上就是教师通过教学系统示范操作一遍，学生再依样画葫芦再来一遍，创造性和探索性的实验很少，或根本没有，这样不利于学生探索精神和创新能力的培养。而云计算带来的改变，学生学习的时间不必浪费在很多复杂而又机械性的操作上，这些事情都可以交给云计算中枢解决。学生和教师的主要任务应当转移到探索和创造性上来。
2.3 教学理念的革新
目前，大部分高校中计算机实验教学处于从属地位，学生学习计算机技术课程只是作为其他课程的辅课程而已。在学校来说，教学生学习计算机基本上也只是立足于教会学生熟练使用几款常见的办公软件，充其量在介绍一点稍微深一点的譬如编程语言类的知识。而在云计算的时代，很多繁琐却没有技术含量的事情我们不需要再亲力亲为，分工更加的细致和专业化。那么此时对学生计算机操作能力的要求便转化为对学术立足于计算机进行探索和创新的能力，换句话说不再是对学术实际操作能力的要求而是思维扩散和突破精神的培养。这时候，老师也不再是仅仅为学生做示范，他们更重要的是引导学生，启发他们的思想，为学生的创造性思维的发散提供广阔的天地。
3 基于云计算环境下的自主学习实验教学模式
在基于云计算环境下的自主学习实验教学模式下，老师和学生分别完成各自相应的工作。
3.1 教师的工作
教师根据教学的具体要求和本门课程的教学目的，设计课程内容和试验项目，然后将信息到基于云计算建立的学习平台上。同时将课堂教学的内容制作成视频或其他相关类型的教学资源。教师首要的也是最重要的作用是设计实验项目，实验项目设计的成功与否将直接决定课程教学的目的能否达到。教师设计的实验项目必须与教育目的相匹配，实验项目的设计应具有研究性、科学性、合理性和可操作性等特点和优点。实验的内容要有所创造、要有一定的可研究性，同时实验难度应当难易适中。教师设计好实验项目之后应当将它转化并置于云计算网络中，使学生可以自主地选择和练习[3]。学生的练习结果及时反馈到教师平台上，这样老师可以及时分析结果，了解教学活动的总体情况从而指导教学内容的调整。
3.2 学生的工作
学生进入云计算学习平台，自主地查看教学信息。当学生对需要学习的内容及要求有了具体的了解之后便可以自主地对教学中需要完成的实验项目进行分析而且学生也可以进入云资源库，利用云平台资源自己进行学习，也可以对学习的成果进行自我测试。在完成学习的效果的测试之后再针对自己学习中暴露出的不足进行强化巩固和强化训练。在测试中反馈的结果，使我们可以及时了解自己是否符合教师对该课程的要求，在遇到自己无法解决的困难时，也同样可以进行云计算学习环境下的资源查询，查找可利用的资源进行参考，也可以进入云计算环境下的交流平台，询问自己的老师或其他同学。
第3篇：计算机云计算教学范文
［关键词］软件技术专业；翻转课堂；云计算机教学平台
一、软件技术专业“翻转课堂”云计算机教学模式提出背景
软件技术专业教学内容抽象，不利于学生理解，知识点繁琐，不利于学生记忆，而且软件技术专业综合性较强，需要学生有较为巩固的理论基础，这更加大了学生学习软件技术的难度，导致很多学生对软件技术专业非常恐惧，缺乏学习热情，学生普遍软件技术水平较低。大多学校软件技术专业相关课程时间不充足，造成学生学习时间有限，不了解软件技术专业的现象。并且教师教学水平较高但学生基础较差，阻碍软件技术教育事业的发展。在此情况下提出“翻转课堂”云计算机教学模式，目的在于拉进教师与学生之间距离，促进师生交流，有利于学生在软件技术专业取得更好发展。
二、利用“翻转课堂”云计算机提高软件技术专业教学水平的主要方式
（一）有针对性的教学，重点讲解重、难点软件技术专业学习内容复杂，教师教学任务繁重，所以教师可以课堂上侧重讲解重点和难点问题，让学生在学习软件技术方面有大致方向。教师可以利用云计算机平台每周进行一次测验，让学生在规定时间内完成题目并提交答案，节省课上时间，然后根据学生的测验结果总结问题，根据问题针对性地在课上讲解学习内容，并对下节课学习内容做出调整，加强学生对软件技术专业相关知识的掌握能力，提升学生的软件技术水平。例如，学习如何具体设计软件时，教师需要加强学生的基础训练，让学生熟悉软件设计过程，然后再让学生根据要求设计软件。在云计算机平台测验学生设计水平，根据学生测验中出现的普遍问题改变教学方向，重点讲解学生出现问题比较多的问题，让学生不断进步，最后真正做到自己设计软件，明确设计大致思路，如第一步从网络查找资料对软件进行整体构思，第二步写出具体设计流程，第三步根据流程设计软件并在完成后检验设计。在教师的推动下，培养学生设计软件能力。（二）与学生多沟通，及时解答学生提出的问题传统教学模式只能在教室内解答学生的疑问，减少了教师与学生的沟通时间，而“翻转课堂”云计算机教学模式为学生提供了更多与教师交流的机会，让学生打破时间与空间限制能够随时对教师提出问题，最后通过教师的讲解提升自己。教师平时要与学生多交流，拉进师生之间的距离，使学生在课堂表现得更活跃。例如，教师教学生学习如何设计软件时，可以在课堂上带领学生观看关于设计软件的视频，然后根据视频提出设计软件的注意事项及具体流程，让学生根据视频学习如何设计软件，然后准备材料让学生自己动手设计与视频相同的软件，设计完成之后要求学生与视频中的软件相互比较，找到自己设计的不足最后改正，对仍存在疑问的地方，学生要勇于向教师提出问题，在云计算机平台上与教师多交流，在与教师的交流中收获知识。同时教师也要鼓励学生与自己多沟通，让学生积极提出问题，并以认真的态度解决问题，让学生在逐步完善自己的过程中不断进步。（三）鼓励学生反馈问题，让学生在反馈中进步学生学习的目的是收获知识，不断提高自身涵养，但每个学生接受能力都是不一样的，这造成班内学生对问题理解的不同，教师要发挥“翻转课堂”云计算机教学平台的作用，让学生在平台反馈自己不会或不懂的问题，反馈教师上课过程中出现的问题，之后教师要改正学生反馈的问题，解决学生反馈的问题，让学生通过反馈问题达到解决问题的目的，在反馈问题过程中逐渐进步。例如，教师可以在云计算机网络平台做一份调查报告，让学生在调查报告中写出教师教学过程中存在的问题，自己学生过程中遇到的难题，最后教师要解决问卷调查中学生提出的问题，营造适合学生学习的课堂，让学生融入课堂，在软件技术教学中取得更大进步。总之，“翻转课堂”云计算机教学模式在我国应用越来越广泛，利用这种教学模式可以有效加强学生对软件技术专业的理解能力。利用“翻转课堂”云计算机教学对学生而言有重要意义，能够让学生在教师的督促下、云计算机的辅助下逐渐熟悉软件技术专业教学内容，更易于学生理解与记忆，培养学生的实践能力与创新能力，增强学生软件技术方面的知识，提高学习效率。提高“翻转课堂”云计算机教学在软件技术专业地位的方式还有很多，需要人类不断进行探索，国家要将此教学方式在软件技术领域更好应用，最终培养出更多创新型人才，为国家发展作出贡献。
参考文献：
［1］钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］.开放教育研究，2016（1）.
第4篇：计算机云计算教学范文
关键词：桌面云 高职院校 教学用计算机管理 应用
中图分类号：TP39 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）12（a）-0099-02
随着高等教育的不断发展，在高等职业教育过程中，开始将教学计算机运用于实际的教学过程中。在高职院校发展的过程中，逐渐建立起相应的教学计算机教室，教师在实际的教学过程中，也开始使用一体化的教学设备，学校相继设置了一体化教室，教学语音室，计算机机房，计算机实训室等，成为新的课堂教学形式。但是，在实际的教学用计算机管理过程中，由于计算机设备的数量有限，计算机更新速度快，各种应用软件升级换代，而教学计算机承担的教学任务比较繁重，计算机设备比较老化，在实际的使用过程中，经常出现故障，这在一定程度上也影响着教学用计算机的使用效率。同时，也对教学用计算机管理提出了更高的要求。
1 现阶段高等职业院校的教学计算机应用F状
一般来说，高职院校的教学用计算机大致分为两种：一种是将多媒体教学和其他现代化教学一体化的计算机教室。在课堂教学的过程中，需要使用相应的教学计算机，相对来说比较分散，而且这种计算机教室大多数只提供给教师使用，在管理方面并没有配备专业性的管理人员，主要由一个管理人员进行负责，一旦出现故障，很难及时得到解决。另一种是公共性的教学教室，比如专业机房，教学教室等，属于一种集中型的教学用计算机。这种教学用计算机可以为教师和学生的学习提供帮助，一般来说，配备有专业的管理人员。但是，在实际的高职教学用计算机管理中，依旧采用的是传统的保护卡与软件相结合的方式来进行管理和维护的。这样的管理模式不仅费时费力，而且管理效率低下，扩大了教学用计算机管理的工作难度，使得日常的计算机管理维护工作更加困难。因此，需要进一步进行解决。
2 桌面云的相关概述
（1）含义。在探究桌面云之前，首先需要回答一个问题：什么是“云计算”？随着信息技术的不断发展，关于“云计算”的定义相对比较多，“云计算”在实际的运用过程中，人们都比较普遍认可的定义，主要是维基百科上关于云计算的定义。在维基百科上将“云计算”定义为：桌面云是一种新型的网络资源共享形式，能为计算机用户提供多样化的信息资源服务，同时，桌面是需要借助一定的网络资源，进行自主构建，再经过一定的计算机需求服务器的分析，可以为用户提供一些实际性的信息资源，满足用户的资源需求。此外，桌面云所提供的数据资源是动态化的，也是一种数字化、虚拟性的网络数据。所以，也可以将“桌面云”称之为一种合乎“云计算”定义的“云”，相当于一种新的计算机运行程序，能为用户提供跨平台的计算机虚拟数据服务，提高计算机用户桌面的使用性能，成为一种全新的计算机客户桌面。
（2）特点。①集中化。桌面云应用于高职教学计算机管理中，数据管理是一种集中化的，在计算机控制中心，工程师只是需要在控制中心内管理整个计算机系统即可。工程师在计算机数据管理的过程中，也可以对相应的应用程序进行更新换代。②安全性能高。将桌面云应用于高职教学用计算机管理中，计算机数据和运算，主要是计算机各种服务器进行运算的，计算机客户端只是一个简单的“虚”影而已，从而确保计算机数据的安全性。③成本低。将桌面云应用于高职教学用计算机管理中，虽然桌面云在初期硬件上的投资比较大，但是软件可以定期进行自动更新，管理成本在不断降低。这样一来，将云桌面运用于高职教学用计算机管理中，管理总体TCO减少，这在一定程度上也节约了成本。④应用环保。将云桌面应用于高职教学用计算机管理中，每一个瘦客户端的电量消耗量都在不断减少，所产生的热量也变少了，这样不仅降低了热量排放对社会环境所造成的影响，还能提高教学用计算机的使用性能。
3 桌面云的应用构架
（1）瘦终端。作为桌面云使用过程中的重要设备，瘦终端在使用的过程中具有良好的作用效果。通过对其结构的深入分析，可知瘦终端主要是通过嵌入式操作系统的形式发挥作用的，在各种协议的支持下，增强了服务器运行过程中桌面设备的性能可靠性。
（2）网络接入。作为桌面云使用过程中的一种重要的组成要素，主要是为计算机用户提供各种各样的连接形式，满足用户的各种需求。在计算机网络连接的过程中，既可以采用有线网络连接，又可以采用无线网络连接，具有多元化的连接形式，用户可以根据自身的实际需求进行选择。
（3）控制台。作为桌面云运行时必须具备的系统装置，可以帮助用户对整个虚拟桌面进行服务器管理，提高虚拟桌面的使用效率。同时，一些主要的控制台，可以在计算机桌面运行的过程中，对计算机桌面的服务器进行一些基础性能指标的监控，能够有效确保计算机桌面服务器的安全性。
（4）身份认证。在教学用计算机管理中，计算机的安全性是用户普遍比较关心的问题，在计算机身份认证的过程中，要通过相应的程序对计算机用户进行身份认证，并授予用户使用权限。一般来说，在桌面云中，主要是通过或者这些产品来进行用户的认证和授权。
（5）应用程序。在计算机使用过程中，需要对用户进行相应的职能设置，用户在计算机系统中，相当于计算机呼叫中心的操作员。同时桌面云所能提供的桌面服务，一般都是一种共享式的桌面应用系统或程序，可以为用户提供更完善的服务。
（6）服务器。桌面云在高职教学用计算机管理中的应用，需要借助一定的服务器，将各种信息连接起来，再将有效的应用形式传送到计算机桌面上，供用户选择和使用。也就是说，只需要有一个多功能服务器，就相当于拥有了整个计算机的应用程序。
4 结语
综上所述，虽然桌面云有上面各种优点，但是在现阶段的发展过程中，初期投资问题是阻碍桌面云应用的一个关键因素。随着桌面云的不断发展，客户只需要通过网络就可以使用桌面，按照客户的使用量来进行收费，这在一定程度上对于高职院校来说，是一个非常好的消息。当然，桌面云在具体应用中，需要根据用户的具体情况做出相应的架构，需要考虑到用户的类型，对服务质量的要求等方面的内容，从而做出相应的调整。总的来说，这是一个比较复杂的过程。
参考文献
[1] 程雷，金艺.桌面云在计算机课程教学中的应用[J].价值工程，2013（8）：193-195.
[2] 秦涛，李占平.高校教学机房虚拟化桌面云建设实践探索[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2015，28（9）：24-26.
[3] 孙海松.基于桌面云的多媒体计算机实验室管理体系建设[J].数字通信世界，2016（6）：41-42.
第5篇：计算机云计算教学范文
关键词：云培训；计算机类专业；云实验室；实训基地
文章编号：1672-5913（2013）07-0031-03
中图分类号：G642
企业需要大量的计算机应用人才，而高校计算机类专业每年向社会输送大量毕业生，却满足不了企业的用人需求。企业需要的是“即来即用型”人才，能够熟练操作的“职业蓝领”；而计算机类专业的应届毕业生理论强动手能力差，普遍没有工作实践经历，教育和就业严重脱节，导致了“用工荒”和“技工荒”。据麦可思研究院《2011年中国大学生就业报告》显示，计算机科学与技术专业无论是在本科还是高职阶段，都属于就业红牌警告专业。究其原因，并非是该专业毕业生数量供大于求造成的，而是人才培养质量达不到产业的要求。因此，为了提高学生的实践能力，许多高校都在不断进行教学改革，以满足市场的需要。然而，改革面临诸多困难，如具有工程实践经验的教师较少，学校想引进的工程实践人才学历达不到要求，专业实验设备严重不足等。于是，许多高校都不约而同地采取了校企合作这种模式。提及校企合作，人们普遍认为是学校和一些生产企业、工厂的合作，却忽略了和学校具有同质性的校外培训机构，特别是IT培训机构的合作。许多未能找到合适工作的计算机类专业毕业生在参加这些IT培训机构的培训后反而能找到专业对口的工作，不得不引人深思。据学者研究，校外IT培训机构具有课程体系较为实用、与相关的大型企业合作紧密、教师工程背景深厚、实验设备先进、实训基地贴近实用、教学资源相对集中等特点，而这些特点恰恰是高校所缺乏的。
目前，高端的IT教育资源主要集中在北京、上海等一线城市。如何把大城市高端的IT培训机构的教育资源引入到偏远地区的大学计算机教育中来，吸收其优秀的教学资源为高校所用？云培训应该是较好的模式。
1 何为云培训
什么是云培训（Cloud Train）？著名网络服务平台“著云台”分析师团队结合云发展的理论总结认为，云培训是基于云计算商业模式应用的云计算平台开发及其在教育培训领域应用的总称，包含教育培训管理信息系统、远程教育培训系统和培训机构网站，属于大型教育培训平台设计技术领域。在这个覆盖世界的教育培训平台上，大家共享教育培训资源，分享教育培训成果，实现教育者和受教育者的良性互动。
关于云培训的实践，目前做得比较成功的主要有两种形式，一种是构建网上“云世界”在线学习平台，整合了学员在校学习的各个环节。在“云世界”学习平台中，学生可以使用传统的留言板、站内信、聊天室等方式与其他人交流，使用作业系统查看教师为自己量身订制的学习内容，并上传作业。学生还可以在公共大厅上传自己的作品供他人使用及点评。在“云世界”中，不同地区的学生可以在此组建课题小组，开发集体项目，提高协作能力及实战水平。这种方式充分激发学生的自主学习能力，增强学生、教师、家长、企业、社会五方的参与度，为学生构建了一个展示作品和对外宣传的平台，提高了学生的实践能力及创新水平。
另一种形式的云培训是采用远程教育、在线服务、实训基地三位一体的培训模式。实现了5个Any，即可以使任何人，在任何时间、任何地点，从任意章节开始，学习任何课程。在这个云培训平台中，学生可以直播或点播感兴趣的课程，接受企业优秀IT教师授课；远程连接培训企业的实验设备，进行真机演练。以较低的费用，享受企业的增值服务，实现一对一的专家在线答疑。使用考试测评系统对自己的学习成果进行考核。同时对于想进一步发展的学生还可以亲临企业的实训基地，接受培训和项目实战开发。这种培训打破了传统学习地域性、时间性的局限，使在边远地区的学生也能享受到发达地区的高端技术培训，使用高端的实验设备，随时随地加强技能训练。
相比较之下，第一种方式主要侧重于对学生个性化教育培训，第二种方式侧重于远程教育本地化的实现。在计算机类工程专业教育中，结合专业特点，可以采用二者相结合，以第二种方式为主构建校企合作云培训教学平台。
2 构建校企合作云培训体系
1）网上学习平台。
通过合作企业的帮助，搭建专业的网络教学平台，学生在此专用平台上可以学习合作企业提供的IT技术培训课程，同时还可以在讨论组中与他人学习交流。教师可以在专业学习平台上学习公告及学习资源。
2）教学资源的建设。
合作企业挑选获得IT行业公认的、通过国际专业认证的“双师型”教师授课，并采取高品质视频录播系统录制多位教师的视频资料，放置到网上，供学生选择。同时合作院校也可以把自己单位的教学资源提供给企业学员，达到知识共享。
3）远程直播教学平台。
合作企业利用视频会议软件，由企业资深教师实时授课，学生在宿舍中就可以参与“面授”，如同在教室里。在直播平台中上，学生能听到教师清晰的授课声音，共享教师的课件及操作步骤，还能与培训现场教师互动，提出问题。教师还可以操作学生的电脑进行指点。
4）在线答疑系统。
合作企业采用多线程非阻塞通讯模式、高并发对话业务对学生进行在线答疑，弥补了远程教育缺少互动性的不足，学生可以在工作时间内与合作企业专业教师进行一对一的咨询。
5）云计算实验室。
合作企业采用先进的1200型高端网络设备，覆盖CISCO、H3C、IBM、HP、RED HAT LINUX等路由&交换、安全、语音和视频、磁盘阵列服务器等中高端设备来构建云计算实验室。在校学生可以随时通过互联网远程登录这些设备进行实验。
6）基地实训。
这是云培训的重要组成部分。合作培训企业建立了真实企业环境的实训基地，拥有庞大先进的项目库和案例库，使学生具有真实企业项目的动手机会，以及贴近真实需求的职业体验。学校可以组织有意向的学生到企业参加实训实习，在合作企业的实训基地，企业可以采用“拆毁重建”教学方式，使学生快速掌握系统集成核心技术，增加真机实战的机会。
7）在线考试测评系统。
合作企业建立了考试测评系统，测试系统录入国际IT认证考试题库。学生可以利用这个系统自我测评，模拟考试。教师也可以利用这个系统对学生进行课程考核。
3 校企合作云培训体系实施方案
1）学生自主学习，学校组织考核。
学生可以根据自己的兴趣或者教学任务到云培训教学平台注册学习。在平台上，学生可以选择一些自己喜欢的课程进行学习，对于学习中的疑问可以到学习论坛中与其他学员或企业培训老师进行交流。这样的做法往往随意性较大，学生经常会学一些日子后就坚持不下来。学校辅导教师可以在网上学习进度表，供学生参考。在规定的时间内学习完毕后，学生可以申请考核，学校教师根据学生报名情况，向企业培训学校提出考核申请。对成绩通过者，给一定的学分，并且可以参与企业培训的更高一级课程。
2）开设选修课。
自主学习最大的问题在于随意性较大，坚持到最后往往是为数不多的学生，因此可以考虑开设专业选修课，一周设2节课左右，以集中教学为辅，学生自主学习为主。在教学过程中，学校指导教师把这一周要学习的要点难点，向学生讲解，同时安排实验任务。学生课后再到网上学习平台听取企业教师详细讲解，这样可以保证课程有序进行。
3）使用企业远程实验室平台。
相比学校实验室，企业培训实验室专业性更强，一些高端设备的更新也较为迅速。为了充分利用这些资源，在校学生可以通过远程登录的方式来使用这些真实的设备进行实验，只需要向企业购买一定的机时。为了减少学生的花费，可以先让学生在校内相关的设备中进行实验，或者采用软件模拟的形式先行练习，然后再登录到企业远程实验设备进行真机实验，这样会大大减少学生在真机实验设备中所耗费的机时。
4）利用企业实训基地。
在高校计算机类专业的课程设置中，都安排有见习、毕业实习等实践环节。见习通常安排一周左右的时间，毕业实习一般2个月以上。学校可以根据具体情况，推荐离培训企业城市较近的或对企业实训感兴趣的学生到企业见习，或就业实训。在见习的过程中，学生不仅仅是看，还可以参与一些小项目的实践。就业实训则可以安排毕业生系统学习IT工程师课程并接受项目开发实践。当然这需要向企业支付一定的学费，学校可以争取一些政策性的补贴使学生的费用降到最低。
第6篇：计算机云计算教学范文
【关键词】云计算； 云计算辅助教学； 教学环境建设
随着教育改革的不断深入和信息技术的广泛应用与快速发展，云计算作为一种新兴的商业计算模型得到了人们的广泛关注，并进入信息技术教育领域发挥其效用，能否将云计算辅助教学有效地应用于教育教学领域，是衡量教育是否面向未来社会发展积极变革的一个根据。时代呼唤中国的云服务，教育期盼云服务能为师生提供丰富多彩的学习环境和有力的学习工具，更重要的是带来教育思想、教学模式、教学方式、教学手段的改变。
一、云计算的含义
云计算是 2007 年第三季度才兴起的新名词。对它的定义和内涵众说纷纭。 美国国家标准与技术研究所 （NIST） 的云计算的定义草案是： 云计算是一种服务模式， 在这种模式下， 用户能够方便地按需访问网络共享池中的可配置资源 （如网络、 服务器、 存储、 应用程序和服务），这些共享资源可以通过最少的努力或通过与服务提供者的最少的交互得以迅速获取和。 国内学者许琦敏对 “云计算” 进行了最通俗易懂的解释： “云” 就像一台谁都能用的超级计算机， 用多少就付多少钱。付钱的用户不必知道自己的这个任务是在哪台服务器上处理的， 能更快得到结果就行； 用户也无需知道文件存放在哪里， 只要随时随地上网得到文件就行。
二、云计算辅助教学
据The New Media Consortium与EDUCAUSE Learning Initiative联合发表的2009年Horizon Report分析预测，云计算将在未来一两年里成为学校应用的主流技术，它将影响教师的教学方式和学生的学习方式。正如报告所说，云计算对教育的影响日趋明显，上海师范大学黎加厚教授率先提出了云计算辅助教学，其含义是在云环境下，利用云服务平台构建个性化的信息化教学环境，以辅助教师的教学，促进教师和学生之间的交流，促进学生协作学习的教学方式，是计算机辅助教学的延伸和新的发展。
三、云计算辅助教学的特征
在云服务的支持下，“云计算辅助教学”学习者能够快速地利用技术基础设施资源获得需要的资源和服务，学习者通过互联网可访问他们所需的信息，不受到地理位置、设备等限制；实现资源共享，支持开展远程协作学习、校级协作学习，避免有限的资源无法被充分利用；数据存储在云端十分安全可靠，大量商用计算机组成机群向使用者提供数据处理服务，中央集权的数据管理，利用多种硬件和软件冗余机制，维护更专业，机制更完善；信息技术教育费用大大降低，不必再购买昂贵的设备和不断地软件升级，只需极少的维护费用；可以自行创设网络学习平台，教师通过云计算提供的环境、资源和服务，可以不依赖专业技术人员，轻松构建自己的个性化教学环境而学习者则可通过云计算自由地选择学习内容和学习方式，最终实现了教师的有效教学和学生的主动协作学习，促进了学生群体智慧发展，提高了教学质量。
四、云计算辅助教学在教学中的应用
随着云计算的进一步发展 信息化教育利用云平台 实现教学 管理和信息交流等功能 从教育的发展趋势和云计算技术的特点看 云计算辅助教学模式应当是今后发展的主要方向。
1.自主式学习
有了 云计算 带来的学习环境 每个人可以根据自己需要 订制学习计划和学习资源 学生是学习的主体 只有让学生端正学习态度 正确认识云计算辅助教学 才能使其从中多方位地获得知识 教育学生如何利用课堂的时间 借助各媒体的作用 让学生明白云计算辅助教学不是为了好玩 而是为了更好更快 更容易地掌握新知识。
2.协作交流式教学
云计算辅助教学应用于教育 毕竟向教师提出了挑战 教师要想继续在教学中发挥主导作用 就必须提高自己的能力水平 超越技术因素 进入教学的艺术境界 应该说 云计算辅助教学的应用 使教师从繁琐的教学准备中解放出来 有更多的时间去充实自己和进行教学研究 向研究型教师转化 同时云计算辅助教学的应用 也要求教师去学习和掌握它 因此 教师必须实现自己角色的新转化 并不断地充实自己 以适应教育现代化的需要 [7]在云服务的教学课堂上 教学内容可以从云端获得 由开放软件开放的标准 开放的数据访问和开放科研的理念发展而来的开放的教育教学内容 这些教学内容包含了从课程数据到互动的教学社区。
3.个性化学习
探索式教学利用云计算的虚拟技术 教师和学生能够通过画面直接进行交流 在课堂教学中能够营造出一种不断提问的效果 促进了学生积极主动地进行探索式学习教师利用云思维 云服务技术 了解云时代学生的学习特点 重视网络在学生生活和学习中的重要地位 灵活地选择合适的媒介 按需提供更适合学生个性化学习 促进学生的学习与创新。
五、结语
云计算在教学中的应用越来越广泛，既节省了教学费用支出，又能保障数据的安全，同时避免了软硬件升级带来的系列问题。随着低碳型信息化教育的提出，要求我们促进教育教学活动的各个环节应减少二氧化碳排放，节约能源，保护环境。实践教学表明，课堂教学与在线学习相互结合能达到更好的教学效果。
参考文献：
[1] 杨洋 ， 张瑜 . 云计算及云计算辅助教学发展综述 [J]. 软件导刊，2011（12）：216-217.
[2] 钟锋.云计算辅助教学的协作式教学环境设计与实践[J]. 中国教育信息化 ， 2011（11）： 63-66.
[5]黎加厚 低碳型教育与云计算辅助教学[J] 中国信息技术教育 2010（1）
第7篇：计算机云计算教学范文
一、使用微信公众平台进行移动教学的可行性分析
在设计平台之前，笔者对所在学校的计算机专业学生进行了智能手机的数量、智能手机系统平台以及社交软件方面的抽样调查和统计，如下表所示：以上抽样统计表可以看出，99.4%的学生都有智能手机，以Android系统智能手机为主。拥有智能手机的学生中，100%都安装了QQ软件，75%安装了微信软件。综合上述，微信软件在计算机类专业中拥有较大的用户群，智能手机和平板电脑等设备的普及，为中职学校开展移动教学打下了良好的基础。
二、计算机教学平台的设计与实现
（一）平台的设计原则。1.在设计平台时采用最新的WEB前端开发技术HTML5等，以适应不同设备的屏幕。2.精简与优化网站程序，加快访问网站加载速度。3.尽量提供1~15分钟的微视频、微课，以便学习时能达到良好的效果。4.方便学生利用业余的时间，在有网络的地方随时自主学习。5.重视学生的分享活动成果以及多形式的评价反馈。（二）平台的实现。1.云环境、WEB服务器和微信公众平台的设计与搭建。云计算一般分为公有云、私有云和混合云。其中，公有云的数据全部都放在互联网上，有利于资源共享，但其安全性没有私有云高。而私有云里的数据虽然全部存储在本地，不容易造成关键数据泄密，但不能通过互联网对本地资源进行访问和共享。而介于公有云与私有云之间的混合云，把关键数据放在本地，通过安全策略和限制，有合法访问权限的用户才可以通过互联网访问到本地服务器资源。综合上述，笔者建议采用搭建混合云的模式，即以微信公众平台作为公有云端，以本地服务器资源作为私有云端，通过微信公众平台提供的接口进行回调、验证权限等设置后，关注其微信公众号，即可实现微问本地服务器的资源。只要有网络覆盖的地方，不管是在校内、校外，学生都可以随时访问此平台进行学习。各校可以依据自己本校的实际情况搭建云环境。搭建方法有多种，笔者建议使用三台相同配置（两路6核E52.0HMZCPU，64GB内存，两块300G10KSAS硬盘）的X86架构的机架式服务器上安装VmwareESXi5.0搭建虚拟化数据中心，即把所有硬件服务器虚拟化成一个大的计算资源池，存储阵列配置双控制器，硬盘容量为8块600GB的10KSAS硬盘。通过思科2960G以太网交换机组成IPSAN存储网络。使用VmwarevCenter软件来管理、动态分配所有CPU、内存及存储资源。按需分配并建立虚拟WEB和数据库服务器，把已做好的学习资源网站文件上传到此WEB服务器上，在数据库服务器上安装SQLServer2005数据库。通过微信公众平台提供的接口与WEB服务器进行回调、验证权限等配置成功后，完成移动教学平台服务器端的搭建。学生只需要在自己的智能终端设备上安装好微信软件，关注本校的微信公众号并通过身份验证后，即可访问移动教学平台内的学习资源。2.学习资源网站制作除了遵循以上设计原则外，也要按照数字化校园标准与规范要求以及兼顾移动互联网为特点进行设计与开发，综合使用PHP、.NET、HTML5等现阶段最新的WEB技术进行开发。传统PC端和多种智能移动终端设备访问网站时，通过技术手段实现网站WEB界面能自己适应其屏幕的分辨率，达到最佳的显示效果，然后申请一个公网IP地址和域名，备案成功后方可在互联网上使用，与微信公众平台对接。3.选择微信公众平台类型微信公众平台类型功能对比如下表所示：（二）制定计划：每位学生确定个人网站的名称,规划网页布局及内容，选择与网站主题相符合的色调，制定工作计划。（三）做出决策：每位学生把自己的个人网站制作计划书通过微信转发给组内成员进行讨论，教师以组织协调者的身份，与学生进行讨论。每位学生根据组内讨论意见对自己的个人网站工作计划书进行修改与完善，最后通过微信发送到微信企业号上存档。（四）实施计划：学生根据网站工作计划书开始制作通过对比分析，结合实际，选择使用微信公众平台的企业号作为平台开展教学活动。
三、平台在计算机专业课程教学的实践运用
在应用平台进行教学时，应按照行动导向法中的六大环节来设计。“以学生为中心”是行动导向法的基本出发点。教学过程中，应鼓励学生积极、主动参加到学习过程中来，让他们成为“主角”，教师在其中只作为指导与协调作用。行动导向法实施包括资讯、计划、决策、实施、检查、评估这六大环节。每个环节都有教学目标、能力培养、工作方法和完成时间这四个要求。以《制作个人网站》课业设计方案为例，使用微信企业号进行教学的具体实施如下：（一）明确任务（1）全班分成六个小组，自由组合，每组5~8人，每个小组成员各自制作一个个人网站。（2）教师把分组情况及每位同学的相关信息导入到微信企业号通讯录中，在班级微信群里群发企业号二维码让同学们关注。（3）在微信企业号中，教师群发一些国内外著名的网站图片、网址等学习资料给全班同学欣赏与浏览，了解网站制作的流程图，并要求每一位学生通过微信提交各网站组成元素等相关问题答案。（4）个人网站制作标准与要求：内容符合网站主题，网页界面布局合理，能正确显示网页内容，色彩搭配协调、和谐，页面美观、简洁，制作总时间为20个课时。个人网站。利用互联网收集相关素材。学生不仅可以当面与教师沟通，也可通过微信与教师保持联系，第一时间解决疑惑。（五）检查评估：学生完成作品后，通过微信群转发个人网站页面的截图进行互相欣赏，填写评价表，把每次的评价表都发送到微信企业号存档。（六）学生根据互评的反馈意见再对个人网站进行修改完善，最后把自己做好的个人网站文件通过FTP上传到指定的WEB服务器。（七）学生可以把自己最终的个人网站页面截图，通过微信分享到朋友圈，让自己身边的同学朋友们都可分享自己的作品。
四、平台设计与运用思考
第8篇：计算机云计算教学范文
随着信息社会的到来，计算机的开发和应用正在以前所未有的速度冲击着我们这个时代。把计算机技术应用于教育领域，在国外称为计算机辅助教学（CAI）和计算机管理教学（CMI）。我国有关计算机管理教学的研究刚刚起步，而对计算机辅助教学的研究已进入推广和使用阶段，这标志着我国现代化教育技术手段的又一次飞跃。
计算机辅助教学的发展，在国外始于60年代行为主义学习理论所倡导的程序教学法，即根据刺激反应，及时获取教学信息的反馈，有效地实行个别化教学。近几年，由于认知心理学理论的日益成熟及多媒体计算机技术的开发，使计算机辅助教学更注重于学生学习能力的形成、学习策略的掌握和提供更多的个别化教学选择。计算机辅助教学的发展趋势，正顺应了现代化教学的两个基本趋势，即强调教学的主体性，强调充分发展学生的个性，全面提高学生的整体素质。
近年来，虽然很多学校在计算机硬件的配置上下了很大功夫，但在软件的开发和利用上明显滞后于硬件的配置。而且，相当多教师对计算机辅助化学教学的认识不足，参与不够，对计算机辅助化学教学模式的研究更鲜为人知。为此，结合我校计算机辅助化学教学的开发和实践，我们对计算机辅助化学教学模式提几点看法：
1. 计算机辅助化学教学的几种模式
（1）计算机模拟教学模式
计算机辅助教学的模拟功能，是计算机辅助教学中较早开发和利用的一种功能。目前，很多学校的软件应用是这种教学模式。 模拟教学模式，主要是指利用计算机辅助教学的模拟功能把一些抽象的理论内容，或不易观察清楚、危险性较大、难于操作的实验内容，通过二维或三维动画形式，进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上，进行微观放大，宏观缩小，瞬间变慢，短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态图像信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念，上升为理性认识奠定基础。
由于多媒体计算机技术是90年代在法国首先提出和使用的，我国高中配置多媒体计算机系统的学校不多，但未来的发展趋势，应当是使用多媒体计算机平台，设计课件，操作鼠标，简单易行，而且教师并不需要太多的计算机知识，因此具有更广阔的发展前景。
实际上，进行计算机辅助教学，应当逐渐从单纯的计算机辅助教学向多媒体组合的计算机辅助教学发展。例如，在原电池教学中，我们把原电池中原电池原理及形成条件作为本节课的重点，为了突出重点内容讲授，让学生从微观本质理解原电池的形成，不仅采用了传统的分组实验教学，利用投影给出原电池实验要求、观察步骤，指导学生实验，并利用微机模拟原电池所形成的闭合回路，通过电子转移的流动过程和声响，及两极Zn2+离解，H+析出标示出内外电路所构成的闭合回路，使学生认识原电池本质；最后利用录像播放不同新型原电池的工作情况，使学生最终形成对原电池比较深刻和全面的理解。
这种多媒体组合教学，可在一定程度上突破学生认识的时空限制，拓宽学生获取信息的渠道，使学生的视觉、听觉、触觉等多种感觉系统参与信息的收集过程，形成教与学的双向互动，更好地发挥学生思维的想象力和创造性，激发学习兴趣，提高学习效率。
（2）多媒体综合教学模式
计算机可以控制多种教学媒体，这是其优于其他教学媒体的特殊功能。实际上，传统教学模式中，教师上课有声音、形象、板书、文字、挂图和实物等，教师也可根据教学过程中学生的反映来调整教学策略。但这里所说的多媒体有两层含义，其一是把微机与其他教学媒体相互连接，赋于其他媒体交互性，同时使用幻灯、投影、录像等手段，使多种媒体有机地贯穿于教学全过程；其二是多媒体计算机技术的使用，即“利用计算机交互式地综合处理文字、图形、图像、声音等多种信息，使它们建立起逻辑连接，成为一个系统”，使之具有综合性，即一机多用，同时又可形成人机互动，互相交流的操作环境，形成一种身临其境的情境。
（3）计算机个别辅导教学模式
我们目前采用的主要是班级授课制，很难在全班实现个别化教学，而实现个别化教学，又是化学教学由应试教育向素质教育转化的重要途径。由于计算机辅助教学课件主要强调人机交互功能，因此实现一对一的个别化教学有得天独厚的条件。
个别辅导模式，主要是用计算机部分地代替教师，按照程序教学原则，设计不同层次递进的教学途径，学生可根据自己的学习水平，选择不同的学习程序，提出需要学习的内容；计算机可向学生提问，并对学生的问题进行分析，作出正确与否的判断，给出高质量的反馈，如遇困难，还可以适当降低学习坡度，使学生循序渐进，得到知识的巩固和自学能力的提高。
这种教学模式，虽然主要是以学生为主体，但也不能忽视教师的主导作用；教师不仅要指导学生寻找解决问题的方法，而且要针对学生的实际，精心设计程序，使学生能用最短的时间找到解决问题的途径，同时也可以帮助学生总结自己的个性特点、学习风格，从而帮助学生形成良好的学习品质和自学方法，真正实现个别化教育的目标。
模拟教学只是教学过程中的一个环节，比传统的挂图、模型或录像都能更真实地接近于事物的本来面貌，而且可反复播放，因此更有利于学生理解知识的本质，培养他们的形象思维能力，也有助于抽象思维能力的提高。
计算机辅助教学在化学教学中的模拟教学，主要适用于理论性和抽象性较强的内容，如原子核组成、电子云、核外电子运动、化学键中离子键和共价键形成、溶解和结晶、原电池、电解池、离子反应和离子方程式、NH3分子结构、有机官能团的结构等。另一方面适用于实验难以操作、危险性大而观察不明显的内容，如溴苯制备、氢气还原氧化铜、氨氧化、乙酸乙酯水解等。此外，工业生产知识内容，如硫酸、硝酸工业制法，炼铁也可制成计算机辅助教学课件进行教学。
个别辅导教学模式，由于受计算机辅助教学课件的限制及学生使用计算机熟练程度的影响，很难在短时间内得到大范围的推广，而现有的软件局限性又较多，因此可尝试在选修课教学中，进行小范围的试点，当课件使用比较成熟时再做推广应用。
2. 计算机辅助教学的实践和体会
第9篇：计算机云计算教学范文
“最邻近发展区”强调了教师的主导地位和学生的主体地位，教师必须能够掌握学生的原有知识水平、能力，并以此为基础，估算学生的潜在能力，制定具体的指导方案；指导学生积极主动的学习，创造性的思维，出色地完成教师的任务，并使学习水平和综合能力得到提升。
关键词：
最邻近发展区；探究教学；分组协作；角色转换
“最邻近发展区”是前苏联著名心理学家维果斯基的理论，这个发展区是学生独立解决问题时的实际发展水平和教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间的距离。学生实际发展水平与潜在发展水平之间的状态是由教与学的过程决定的，所以教学可以创造最邻近发展区。教学绝不能消极地适应学生智力发展的已有水平，机械性地去布置任务，或者过高地估测学生的水平和能力而提出过高的学生无法达到的要求；我们应当用发展的目光，有计划有目的地把学生的智力从目前的水平引导到更高的水平上去。“最邻近发展区”理论在中职课程特别是计算机教学过程中，有重要的指导意义。计算机是一门特殊的学科，学生的自身知识体系结构和发展水平各不相同，不能制定过于统一的目标要求，教学过程必须结合兴趣引导、发散思维、自学质疑和训练展示等过程来发现学生的现有知识水平和能力，通过设计疑难突破点和学案中延伸拓展训练题目，来发现学生的“最邻近发展区”，并制定个性化的辅导方案和提升目标。这样，每个学生既能在知识和能力上得到提升，又能获得成功感，增强自信心，激发探究更深层次知识的兴趣，这对中职学生来说至关重要。本人从事中职学校计算机课程一线教学工作已经十年有余，在计算机课堂中多次尝试使用“最邻近发展区”理论的教学模式和方法，创造性地提出了自己的一些观点和想法。通过实践证明，以下的这些方法能有力地提高中职学生计算机知识水平和个人能力，并收到显著的教学效果：
1切实了解和掌握学生的“第一发展水平”
“第一发展水平”就是学生的原有知识水平和能力，这是非常重要的一个环节，俗话说，万事开头难，教师对学生的第一发展水平的准确定位，将直接影响以后规划学生的发展区和制定设施方案，并最终影响教学效果和质量。以本校为例，学生群体分为三个部分：对口单招、五年一贯制大专（以下简称大专）、普通中专，其中对口单招学生学习成绩最好，纪律和学习习惯也好，其次是大专班，学习成绩和学习习惯最差的是普通中专，由于入学门槛比较低，大多存在“三差”现象，即：学习差，纪律差，习惯差。比如我所教的化工班学生，他们对计算机课程枯燥的理论知识不感兴趣，仅对电脑上、网络上的游戏感兴趣。他们大部分都对学习抱无所谓的态度，因而很容易产生“厌学”情绪，出现“逃学”、“退学”行为。试想如此的专业志向与专业兴趣，又怎能有学习的积极性？再加上有的计算机课堂内容设置不太合理，毕业后所学知识在实际工作中没有得到充分应用，所以学生对学习根本不放在心上。当然，少部分学生的学习成绩和态度比较好，我们要充分发掘和鼓励，让他们起到积极的带动作用。
2明确规划和设定学生的“第二发展水平”
“第二发展水平”即学生的潜在发展水平。这需要教师具有丰富的经验水平和因材施教的能力，因为学生的第一发展水平是不一样的，我们必须要注重学生的个性化差异，因势利导，创设合理的思维情境，诱发学生的创造性灵感，分散思维，举一反三。这里面有个“度”的把握，如果不切实际地提出了过高的要求，学生不能循序渐进的达到这个高度，自然就对学习失望，对教师怀疑，对自己悲观，教学只能起到适得其反的效果，这个教学过程就是失败的。只有制定合理的发展目标和要求，创设情境，给学生树立自信，开拓思维，以学生为主体，引导学生去完成任务，让学生获得成功，享受成就感，这样才能真正提升学生的知识水平和学习能力，达到满意的教学效果。
3有计划有步骤地实施“最邻近发展区”方案
我们分析学科特点不难看出，计算机是现代科技的产物，也是信息技术的核心。计算机本身的特点决定了计算机教学在开展创造教育方面具有得天独厚的优势。那么在计算机教学中又怎样实施“最邻近发展区”、开发学生的创造力呢？我们从以下几个方面分析：
1）情感发展区：给予学生无微不至的关怀
有人认为，给予学生关怀和帮助，是德育的工作，是班主任的工作重心，作为任课老师，“传道、授业、解惑”，只要把知识点传授给学生就行了。我认为这是错误的观点，作为任课老师，特别是计算机老师，更应该把“互联网+”的时代潮流、社会规范、思想观念、道德准则结合起来，穿插、渗透到计算机教学中。根据学生特点，以和风细雨方式，渗透情感教育：如讲授电子商务课程的时候，介绍马云创办阿里巴巴背后的故事，介绍京东创始人刘强东如何从江苏宿迁的穷村子走出来，在北京打拼、发展、成功的故事。通过这些例子，教育学生：成功的路上没有捷径可走，只有不断地学习才能弥补自身的不足，才能让我们丰富和深刻起来，杰出的人物几乎都是学有所成之士，只有无知的人才会轻视学习。
2）思维发展区：激发学生的学习兴趣
教师巧妙新颖地导入新课，可以激发学生强烈的好奇心，引起他们的学习兴趣。在学习Photoshop图形处理课程时，我课前把自己的照片与明星照片PS在一起，学生大吃一惊，引起了学生的兴趣，然后这节课的任务就是“我和明星合影”，要求学生主动的在网络上面找到自己喜欢的明星，然后把自己的照片和明星照片合成，达到学生和明星合影的愿望。
3）角色转换区：以学生为主体，教师为主导
新课程理念的不断推进，要求我们教师要不断更新观念，转变角色，改变课程中注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与。在教学中要尊重学生，凸显学生的主体地位。作为计算机教师，可以以“任务驱动”模式，引导学生从现实生活中提取一定的素材，也可以通过百度等搜索引擎从网络获取相关素材，最好用学生感兴趣的话题作为任务，以此提高学生的学习兴趣，并且愿意亲自体会去实现任务，加强学生对各知识点的掌握。
4）引导探究发展，拓展思维深度
所谓探究式教学是以探究为主的教学，即指在教师的引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过分组，组内合作，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。在实现过程中进行拓展练习，让学生举一反三，在小组合作过程中，培养了同学间的合作意识、自主探究意识和创造性意识，实现了学生的“最临近发展区”。
5）团队合作发展：以赛促学，培养分组协作能力
作为教师，可以课前将学生分为几组，小组内分工协作，最后由小组代表演示任务完成情况，讲解各组方案，每组组员可以结合其他同学的意见进行反思和完善。最后推荐一组学生小结本项目内容和任务完成中遇到的困难及解决办法，其他同学加以补充。计算机教师对本节课的知识点和整个学习过程加以点评，引出师生互助、教学相长的观点，增强学生的自信心。其中，我们可以通过指导学生参加各项比赛，来促进学习效果的提升，如今年的江苏省技能大赛，我指导的二名同学均获得了优异成绩，本人也获得优秀指导老师奖，其他同学热情高涨，纷纷表示明年也要参赛，争取荣誉，证明自己；我所教的班级今年3月份参加全国计算机等级考试，一次性全部通过，100%的通过率赢得了全校师生的一致好评。
4结束语
“最临近发展区”教学方法正是凭借着它独特的优点和形式，对传统教育的教学方式和方法进行了改进，适应了社会发展对学生能力和素质的高要求，受到了同事们的认可和同学们的普遍喜爱。我相信，通过我们的不断实践和改进，“最临近发展区”方法必将在实际教学过程中越来越受到重视和欢迎，在收获教学成效上也将发挥出更大的作用。
参考文献：
[1]邓洪基.走高素质技能型人才培养之路[J].教育与职业,2010(7).
