计算机辅助教学教程精选(九篇)

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第1篇：计算机辅助教学教程范文

通过研究当前信息环境下，计算机基础课程存在的问题和制约条件，结合移动学习理论，提炼移动终端辅助教学构成因素，形成辅助教学结构框架及实施程序。探讨利用移动终端（智能手机或平板电脑）将移动学习、碎片化学习融入到课堂教学中，形成对课堂教学的有力补充。

关键词：计算机课程辅助教学；移动学习；优势

1概述

随着计算机学科与各学科之间的关系越来越紧密，计算机公共课程的基础性地位不言而喻。我们注意到教学中如基础课程大班授课的教学管理实施难、教学对象层次差距大、计算机教学内容更新滞后、教学方法陈旧等问题，如何利用信息技术，提高公共课程教学质量，培养学生“计算思维”的形成，计算机基础教学改革工作仍任重而道远。当前，基于智能移动终端的移动学习打破了时间和空间的限制，成为传统学习方式的重要补充。智能终端的移动性、智能化、多媒体呈现等特性为开展移动学习、提高学生学习兴趣、增加课程学习维度、方便教学反馈方面提供了有效支持。研究基于智能终端的辅助教学系统，形成完整的体系模型与实施方法，可有效解决高校基础课程开课密度低，大班授课导致的教学管理不到位，帮助教师扩展课堂内容，提高学生学习兴趣，有效提高教学质量；同时也帮助学生形成利用移动终端进行移动学习的意识，使学生有效利用碎片时间学习，进而养成终身学习的习惯。在高校教学方面，移动学习作为网络在线学习的延伸，利用移动终端的优势，使得网络教学与课堂教学相结合的混合教学模式得以进一步的推广和发展。另一方面，当前发展迅速的微课由于其灵活特点与移动学习高度契合，二者相辅相成，互相促进，使得移动学习的扩展性得到极大提升，教学实施难度与成本大大降低，更容易被高校师生接受。

2移动学习的界定

作为一个新兴的发展中的研究领域，移动学习的概念目前还没有形成较为统一的共识。我们认为，移动学习是在非固定的、非预先规划的时间和地点的，利用移动设备，通过移动网络发生的个人的、协作的或者混合方式的任何学习。

3指导实践的初步设想

近年来，网络中的微课、大规模在线课程（慕课）的兴起使得人们对于碎片学习和终身学习产生了极大的热情，国家教育部门也在积极开展微课、慕课、在线视频公开课的建设工作。利用高校学生移动终端高普及率的优势，将移动学习与课堂教学相结合，引导教师采用混合学习、反转课堂等多种教学手段，势必会提高学生的学习兴趣，提升教学效果，并培养了学生自主学习、终身学习的良好意识。高校计算机基础课程均为全校性质的基础课，不同程度的存在着教学内容松散庞杂、教学班级人数较多、学生能力参差不齐等问题，严重影响课程教学质量。本文着眼于具体的教学问题，利用移动终端（智能手机或平板电脑）将移动学习、碎片化学习融入到课堂教学中，形成对课堂教学的有力补充。首先通过研究移动学习设计规律，结合计算机课程具体特点，设计计算机辅助教学的实施方案；然后将方案模块化，并融入多种教学方法（如案例教学、翻转课堂等），使用移动终端及其软件平台为载体，将辅助学习内容以互动、自动回复、群发、自选菜单等形式，根据教学设计需要，在课前、课后等时间节点推送给学习者，做为传统课堂教学时间、空间上的补充和扩展，增加教学维度，保持学生学习连贯性、最主要是提高学生学习兴趣，同时也方便教师进行教学管理，进而提高教学效果与质量。其次将方案模块化；在辅助教学实施问题中，经过对比分析论证，创造性的利用微信公众平台的高扩展性进行辅助教学平台的搭建。节约了大量的软件开发成本并有效规避当今两大智能移动终端操作系统“IOS”与“Android”由于商业竞争而产生的数据信息屏蔽问题。其中微信公众平台辅助课堂教学模式的构建应包括前期分析、常规课堂教学、辅助课堂教学过程及评价反馈四个部分。

3.1前期分析。

前期分析包括学习条件分析和学习主题的确定。通过对授课班级学生的问卷调查显示，手机已成为所有学生最主要的移动终端，持有率达100%。其中智能手机拥有率达到91.4%。80%的学生表示愿意使用手机进行移动学习。这样就可以根据学生已有知识情况及兴趣爱好，根据教学大纲及教学目标，确定微信公众平台群发消息的内容。在课前预习阶段，发送简单的实例供学生练习；课后提升阶段，依据课堂讲授内容，着重提高学生创新能力的提升及知识的扩展。

3.2辅助课堂教学内容。

经过前期分析，学生较愿意通过微信公众平台接收学习资料。教师上课前两天发送关于课堂讲授内容的基础知识，提供课堂内容的简单讲义，供学生预习；课堂讲授时，教师再对学生预习的内容进行详细讲解，促进学生更好地掌握教学内容；课后提升阶段，通过发送相关内容以巩固和提升学生所学知识。

3.3执行控制阶段。

根据微信公众平台数据统计功能中的“图文转化率”，了解阅读每条消息的人数及阅读次数，大致掌握学生对每条消息的熟悉程度。同时根据学生课堂中的反应，适当调整各知识点的讲解时间，或调整教学方式。教师除了每天群发一些消息外，还能通过绑定个人微信账号，与学生一对一的沟通交流。对学习超前学生适当引导，解答个别学生的疑问，帮助学生掌握某一知识点。

3.4评价反馈。

评价是检验教学效果的有效方法，对教学过程有监控和控制作用，而对教师和学生则是一种促进与强化。传统的课堂教学评价注重结果，而微信公众平台提供的是群体参与的“形成性评价”，学生的意见能在一个公众的可视化的平台上得以呈现，相对于传统式教师主导的“暗箱化操作”，更透明，也更能有效地敦促教师重视学生的观感。教师通过与学生交流及时了解教学效果，以及了解在课后提升阶段学生对所发内容的意见及最想接收什么内容的消息，及时调整教学。

4微信公众平台辅助课堂教学的优势

4.1加强沟通，拓展师生交流空间。

高校教师和学生之间的交流仅限于课程教学过程中，而且这种交流往往是单向的“教师讲，学生听”。微信公众平台不仅延伸了课堂的空间和时间，而且增加了师生间交流的方式。

4.2帮助学生遴选学习资源。

网络上的学习资料林林总总，数不胜数。为避免学生盲目地上网搜索相关的学习资料，教师根据学生已有基础知识，围绕课程教学大纲遴选合适的知识点和资源发送给学生，作为预习阶段和课后提升阶段的学习内容，可以为学生节约时间，提高学习效率，从而更好地为教学服务。

4.3提供移动学习资源，整合碎片时间学习。

第2篇：计算机辅助教学教程范文

关键词：计算机辅助设计；以学生为中心；实践教学；教学模式

中图分类号：TP391.72 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）10-2319-02

Abstract：In the teaching of Computer Aided Design， theoretical teaching and practical teaching are disjointed， thus failing to reflect its’ strong points in practice and so the teaching is not effective enough. According to years of teaching research and teaching practice， a series of exploration will be done on teaching content and teaching mode about the Computer Aided Design course. A student-centered teaching mode will be employed， which emphasizes the participation of students in the process of learning and thinking to stimulate the enthusiasm of students' autonomous learning and finally to improve the teaching quality.

Key words：Computer Aided Design； Student-centered； Practice Teaching； Teaching Mode

1 概述

为了对接社会对计算机辅助设计人才的需求，目前许多学校开设了《计算机辅助设计》课程。现实社会考核学生不仅仅是停留在理论设计层面上，在招聘过程中，用人单位一般给一个物品让学生做分析与绘图，考核学生的综合分析能力、解决问题能力和绘图能力，这就给从事《计算机辅助设计》课程教育的教师带来的新的挑战，面对挑战和学生就业的压力，教师如何教，学生怎样学，这就成为专业教师在教学过程中需要解决的问题。该文结合长期实践教学中的一些感受与想法，对照劳动和社会保障部全国计算机信息高新技术考试关于CAD中级绘图员认证考试的要求，引入“以学生为中心”的教学法，对《计算机辅助设计》课程教学探索。

由于近十多年来大学扩招等各种社会原因，现在学生的文化功底薄弱，对新事物缺乏探索和追求的精神，对于计算机应用专业的学生来说，他们没有开设机械制图、工程力学、工程材料等基础课程，设计方面底子薄，计算机操作表面上非常熟悉，实际上到专业应用和专业操作层面就不够熟练。

传统的教学方法一般是按照教材的章节顺序给学生上课，每节课教师利用多媒体教学课件进行课程讲解，并且做示范操作演示，然后学生模仿教师操作自行在计算机上练习，接着教师总结，学习完毕。教师在教学过程中只是一味地充当知识的灌输者，学生却不能参与到教学活动中去，形成了“讲台是教师的舞台，台下是学生丧失斗志的刑台”，教师在讲台上激情洋溢的讲解，换来的却是学生睡觉、说话、玩游戏、玩手机等各种形态的厌烦课堂表现，这样教学模式使得学生往往当时能够听懂、基本会使用，但到真正单独绘制完整的实例图时，完全处于一片茫然之中，也使得整个教与学的目标难以完成。这里主要的原因在于教师把教学活动中师生互动活动变成了教师单向的传道授业，学生只有被动的吸取知识。在课堂上以教师灌输为主要方式，忽视了学生个体的能力的培养和学生学习的主动性，导致学生对AutoCAD辅助设计的学习缺乏兴趣和内在动力，这样传统的教学模式不能适应现代社会对应用型人才培养的要求。

2 教学实践的过程

2.1 课程的导入

在教学实践中《计算机辅助设计》课程的第一次课非常重要，以往有些教师将第一堂课看成是基础课，完全按照教材上内容讲解计算机辅助设计发展的历史和用途等方面内容，笔者完全抛开教材，事先准备好一些零部件，例如汽车模型、水杯、积木、电子礼品等带入课堂，结合已经就业的学生在计算机设计各个领域的工作现状和反思，让学生了解将来他们毕业后可以从事的行业及行业的要求，例如在工装领域，不光要求学生会绘图，在与客户交流时一边交流一边用工笔画形式记录客户的需求，回到工作室立即将沟通的工笔画转换成CAD图纸，发给客户确认；了解各种装饰材料的特点与用途，适当地推荐合适的材料供客户选择；了解施工要求与规范，让客户了解哪些设计可以做到哪些设计无法在现实施工中完成，这样可以更好的服务于客户。通过这个案例告诉学生对《计算机辅助设计》课程的学习不是单单一门课程的学习，还要有其他课程的理论支撑与社会实践共同协作才能够真正学好《计算机辅助设计》课程，然后将学生分成若干小组，分别发给每个小组一个部件，给他们15～20分钟时间，要求每组对部件进行分析，并且提出部件的设计方案，然后每个小组派一位代表讲解部件设计的步骤，在这个过程中，教师在旁边观察各个小组的讨论过程，积极引导学生快速进入讨论环节，在学生代表讲解完成后，教师对各个小组的方案进行点评，这种以学生为中心的导入课程方式对学生的学习气氛、学习兴趣有非常大的帮助，有利于开展下一步教学。

2.2 教学内容的精选

AutoCAD 功能非常强大，对于一般的高职高专的学生来讲，要在短短的一个学期的时间内学得精通、透彻、全面几乎不可能。清楚学生未来的就业方向，了解学生未来的需求，是教师首先需要考虑的问题，为了适应国家关于高职高专的双证书制度，提高学生的动手能力，我们对《计算机辅助设计》课程的考核时要求学生通过劳动和社会保障部全国计算机信息高新技术考试CAD中级绘图员模块考试，考试大纲的八个模块分别是：文件操作、简单图形绘制、图形属性、图形编辑、精确绘图、尺寸标注、三维绘图、综合绘图[1]。教师可以在这八个模块中有选择的设计教学。

2.3 以学生为中心的教学过程

2.3.1 创设情境

通过展示教师自己的一系列的创作作品，结合实际设计案例，使学生在好奇、惊叹中进入到AutoCAD的学习环境中，使学生有一种创作的欲望。例如，在讲房屋设计案例时，先提出几个问题，单开门、门、窗户尺寸多少？楼层高度多少？是否需要与传统风水习俗相结合？一个房屋设计总共需要多少张图纸？施工与监理过程中需要注意哪些问题？学生会积极参与这些问题的思考，有些学生提出课堂没有测量工具，教师就引导学生用自己的身体尺寸来丈量；有些学生提出风水是一种迷信，教师就举例告诉学生许多现代建筑设计理念与风水学是紧密相联的，这个时候整个课堂气氛一下活跃起来。在这种预设情境中，学生通过对教室的门窗等测量及上网资料的搜寻，各自完成一幅房屋的绘制作品，教师通过这样的情境创设，让学生在轻松愉快的环境中自主学习、创新学习，这种情境的创设对后续的课程学习有非常大的帮助。

2.3.2 分组进行项目讨论和学习

在教学过程中，教师在运用多媒体教学时，只是将多媒体作为一种辅教学手段，教学中坚持“推动者-教师，主导者-学生”的基本原则，主动权交给学生，教师将学生分成10个小组，提前一次课将每个章节20例实例图平均分配给每个小组，要求每组学生在上课前准备好两例实例图的制作过程，在正式上课时间让每个小组派一位代表讲解制作思路，演示制作过程，同时要求每次每组分派不同的学生讲解，教师就在下面记录每组学生的情况，并针对每组学生的制作情况进行分析和讲解，对所有小组进行评分，给优胜的前三组给予小小的奖励。教师在讲解过程中针对学生经常出现的问题，准备一系列难度逐步增加的解决提案，让学生有一个思维熟悉的过程，教师在这个过程中，让学生看清楚、想明白，接着再让学生自己独立操作，灵活运用，最终解决问题。在教学过程中，教师恰当控制，合理安排教学进程，并做出适当的评价和奖励，让学生在轻松愉快的氛围中积极参与、自主学习。

3 教学评价

根据国务院的《关于（中国教育改革和发展纲要）的实施意见》精神，对高职高专的学生进行“双证书”并重制度，以保证生产企业与高职高专顺利接口，为此，理论教育体系与职业技能考证的相结合会在日常教学中体现，学生通过必要的理论学习和实践操作，参加劳动和社会保障部全国计算机信息高新技术考试CAD中级绘图员模块考证，满足社会对高职高专的学生的人才市场需求。以考证作为推动力，发掘学生的创造潜能，提高学生分析和解决实际问题的能力[2]。这种“双证书”模式试行后，学校不是单纯在课堂上进行教学，教师经常带领学生直接到设计公司和生产企业去见习，学生在这个见习过程中逐步理解计算机辅助设计的用途及学生现在所学的内容与现实社会需求的差距，学生这个时候会主动调节学习的方向，学生学习与参考欲望非常高，学习兴趣大大增强，很多学生还主动要求教师提供社会实践的机会，从而提早适应就业岗位能力的要求，使得学生在完成课程学习的同时顺利获得《AutoCAD中级技能证书》。近三年，考证合格率高达100%，许多学生通过本课程的学习，掌握了计算机辅助设计的基本原理和操作，学生突破自我，实现自我，自觉主动进入AutoCAD高级技能的学习，为将来的就业铺平道路。

4 结论

通过五个学期的AutoCAD课程的教学实践，利用“以学生为中心” 的教学方法，将《计算机辅助设计》课程的理论教学分散在学生小组的项目探索中，教师营造学习情境、丰富教学手段、合理评价、有效反馈，使学生成为学习的主人，学生的独立思考能力、分析能力、制图能力、职业技能等得到极大的提升，学生的《计算机辅助设计》课程教育成果喜人，毕业后能够较快、较好地适应社会需求。

参考文献：

[1] 国家职业技能鉴定专家委员会.AutoCAD2002/2005试题汇编（绘图员级）（2012修订版）[M].北京：北京希望电子出版社，2012.

[2] 杜秋铨.AutoCAD实践教学探索[J]. 课程教育研究，2012（5）：121-122.

[3] 张云杰.AutoCAD2007从入门到精通[M].北京：电子工业出版社，2008.

第3篇：计算机辅助教学教程范文

一、计算机辅助设计的含义

计算机辅助设计（Computer Aided Design，CAD），运用计算机软件制作并模拟实物设计，展现新开发商品的外型，结构，色彩，质感等特色。随着技术的不断发展计算机辅助设计应该不仅仅适用于工业，还被广泛运用于平面印刷出版等诸多领域。它同时涉及到软件和专用的硬件。

CAD有时也写作“Computer-assisted”，“Computer-aided drafting”，或类似的表达方式。相关的缩略语有CADD等，所有这些术语基本上同意，都指使用计算机而不是传统的绘图板来进行各种项目的设计和工程制图。通常由CAD创建的建筑和工程项目的范围很广，包括建筑设计制图，机械制图，电路图，和其他各种形式的设计交流方式。现在，它们都成为计算机辅助设计更广泛的定义的一部分。

二、计算机辅助设计课程教学存在的问题

1、过高估计计算机辅助设计作用。CAD只是工具，要多看看建筑设计方面的知识，过高的估计了计算机在建筑领域的作用，把计算机作为万能的产物，并没有认识到计算机设计仅仅作为人脑的一个延伸。设计思路都是要靠自己的大脑进行完成的，计算机只不过为设计者节省一些计算和绘图的时间并增加工作效率。

2、授课方式传统，学生主动性不高。成人教育由于老师讲解的时间有限，老师上课讲得多且太快，都是以画图为例然后画出某某图，没有考虑到新学者对那些命令的认识度基本上是零。因此，老师在不了解学生知识水平的情况下，在投影仪上噼里啪啦的画图，边画边说用什么命令，学生第一次学，一般都会是是稀里糊涂的，完后什么效果也没有。

3、教师的教育教学与行业脱节。据笔者调查，目前从事CAD教学的多数是学计算机转行而来，对CAD软件使用较为熟悉，在教学过程中，由于对建筑行业不熟悉，没有注重行业规范的内容传授。比如图纸的各细节具体要求，各图纸之间的前后关系等。

4、缺乏适当的教材。现阶段的国内计算机辅助设计软件以AUTOCAD软件为平台，国内外各个公司研发的插件为主，对于现阶段土木工程类专业计算机辅助课程国家并没有相应的统编教材。由于土木工程类软件十分的庞杂，软件版本的更新，流行设计软件的更改，等等一系列的原因。使得市面上流通的软件教材同样也是过于庞杂，并且大多都是脱离专业课程，教材仅仅独立对软件进行深入的讲解，使得教材晦涩难懂，不切合实际，可操作性不强。

5、考核考试方法过于陈旧。大家知道，CAD是操作性很强的一款软件，学生的主要任务是绘制图形，应该以实际操作为主，在实践中检验学生的学习成果。但有些学校仍然采用纸质考试，选择题、简答题等，学生记命令，做答案，应付考试，考试完了什么都没记住，根本没有达到学以致用的目的。

三、计算机辅助设计课程改革的措施

1、转变学生的思想观念，计算机辅助设计是一门专业课程的延伸。它是以专业知识为前提的。计算机辅助设计是帮助设计者更好的完善设计方案，计算数据的工具。学好计算机辅助设计课程需要专业知识的基础，同时计算机辅助设计也是对专业课程的巩固和实践。学习计算机辅助设计和专业课程可以相互促进，对于学生们可以增加设计经验。

2、突破传统授课方式，强化基础知识。在教学过程中，打破常规教学中以书本知识点为线索的教学模式。以相关企业进行设计工程项目为例，根据学生实际情况选择图纸。从实际测量尺寸、图层的创建与设置、文字及尺寸标注相关属性设置开始。按照原始结构图平面布置图天棚布置图地面铺装图水电线路图立面索引图各立面图详图绘制设计说明的顺序，按照实际工程设计的流程进行案例式教学，最后指导学生完成打印出图。在教学过程中，注重行业规范的内容传授。明晰各细节的具体要求，清楚说明各图纸之间的前后关系，带领学生到工地实际丈量。

3、加强教师队伍自身建设，确保CAD教学质量。随着科学技术的发展，CAD新技术更新非常快，除了坚持长期进行新老教师教学方法的研讨之外，对不断更新的CAD技术可以采用引进、消化、提高以及请进来，走出去的方法，全方位、高起点地展开CAD教学互动工作。可以派骨干教师到培训机构、建筑企业、建筑设计公司等，进行CAD、3DMAX、Photoshop、天正CAD等软件的师资培训，为全方位的CAD教学提供有力的支持。

4、在教材的问题上，首先，应整理土木工程类计算及辅助设计课程教材的思路，增加专业内容和实践知识，提高教材的实用性。其次增加其针对性，对CAD的基础教学来进行重点讲解，增加学生们的基础知识。并对各个设计阶段的计算机辅助设计进行详细的讲解。增加实际工程范例的练习。再次，为适合各地区设计规范的不同，各个地区学校的土木工程类计算机辅助设计课程，应自行编写教材来适合当地的需要。

5、完善考试考核机制，在考核环节中突出实际操作。在考试机制上进行改革，坚持知识、能力、技能考核并重，以能力和技能为主的原则。引入专业标准考试和实践考试两个环节。土木工程CAD绘图考试采用评分标准量化。在考试过程中，引入客观评价体系。可以借鉴中国图学会的AutoCAD技能认证考试进行实作考核。由于土木工程CAD绘图容易复制，因此计算机绘图部分的考试分数，比较难以体现学生真正学习情况。可以通过不断改进，确定计算机绘图考试采用A、B试卷的上机考核，对于考试内容，一方面检验学生实际操作能力，另一方面考核学生的创新能力。如考核计算机绘制建筑制图，要求完成建筑平面图。制定考试评分标准，最后是选做，在完成平面图的基础上，自己设计完成建筑立面图。每一步都有具体分数设定，按每一步骤给出成绩，使上机有了量化指标，评分标准达到统一化，同时能杜绝考试作弊现象。

第4篇：计算机辅助教学教程范文

【关键词】计算机辅助绘图 教学改革 软件

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）23－0071－01

计算机辅助绘图课程是一门操作性和应用性很强的专业基础课，绘制图形时要有一定的国家标准和规范，如果脱离了应用领域的标准和规范绘出的图形就没有价值，因此在计算机辅助绘图的教学中应紧密切合行业实际应用要求。目前在很多高校的AutoCAD教学中存在教学内容脱离相关行业需要等问题，教学的主要内容仍局限在学习AutoCAD软件上，使学生的实际应用能力不高。现在的计算机辅助绘图教学方法也存在着缺陷，比如教学模式简单、落后；上课讲命令，让学生死记命令；上机实践的机会较少；教师在课堂上的讲授，无法让学生形成立体感等。这些问题都制约了学生计算机辅助绘图应用能力的提高。要解决存在的问题、提高教学质量水平，根本在于课程的教学内容和教学方法的改进和创新。

一 课程内容设计

结合学生的实际就业情况与现在企业的用人需求，让培养出来的学生符合企业的需求，对课程内容进行重新设计。

1．理论与实践结合

针对传统高校计算机辅助绘图课程实践比例小、理论实践脱离等不足，通过企业调研、教研室教师集体论证，对该课程进行了教学模式彻底改革。主要采用“理论实践结合”的思路实施教学，将教室搬进了实验室，教师结合实际教学或工程项目，借助多媒体进行讲解，学生在电脑上进行同步练习。通过教学试点，教学质量得到明显提升。

2．课程与认证结合

改革教学内容，将AutoCAD中级认证考试与教学紧密结合。根据课程的考核与AutoCAD认证考试结合的思想，编写了本校教材。教材编写过程中，精选的任务图样与AutoCAD认证试题一脉相承，且涵盖了AutoCAD认证考试的各种题型。学生学完课程后，不需培训即可参加AutoCAD中级认证考试。

二 教学方法的改进

为了使学生能将CAD技能应用于本专业的实际操作中，进行计算机辅助绘图课程教学方法与手段改进尤为重要。教学中充分调动学生学习的积极性，并采用多种形式的教学方式，使学生能从直观、形象的教学方式中加深对课程内容的理解、掌握。

1．采用现代化的教学手段

现在独立学院的软硬件设施有了很大提高，已经具有配套实验室及多媒体教学设施，在计算机辅助绘图教学中教师应充分地利用这一优势。教学中采用将CAD软件的操作过程编制成多媒体课件，让学生边学边练，没有掌握的内容，还可以反复播放直至掌握为止。利用多媒体教学形象、直观的优势，不仅能够吸引学生的注意力，提高学生自主学习和探讨的积极性，还能使老师教学、学生学习达到很好的效果。这样既减少了教师的重复劳动，又提高了学生的学习兴趣和学习效率。

2．选择小班机房授课，提高学生的学习效果

本门课程教学应尽可能小班化，以满足学生亲自动手进行图样绘制的操作，并且需要在每位学生一台电脑的教学机房中进行授课，尤其是在介绍了相关的基本理论后，学生可以在老师的带领下，随机操作AutoCAD软件，逐步完成某些相关软件功能的操作，理论结合实践，这样可以使学生尽快地建立起相关内容的直观认识，加强对所学内容的理解，提高学生的学习效率。

3．项目导向、任务驱动

为了使学生能将计算机辅助绘图的技能应用于本专业的实际设计中，理论与实践教学结合的同时，大量上机实践也是必不可少的。为了更好地实现理论与实践结合的教学，选择项目或任务作为载体，将原来孤立的命令学习系统地贯穿于任务的完成过程之中。在教学内容编排时，采用循序渐进的方式，项目安排具有系统性。通过项目学习，既能满足新命令使用方法与技巧的学习，又注重对已学命令使用方法与技巧的复习，力求在不断的练习中，达到熟练掌握的目的。另外，每个单元后，安排选择实际的工程项目，既能实现学生系统复习，又能将教学过程与生产过程进行紧密结合。

三 考评方式的改革与实践

以往计算机辅助绘图课程的考核方法以理论考核为主，不注重实践操作方法和操作技能的考核，另外传统考核以结果考核为准，这种考核方法不能够真正反映学生的实际学习效果。新的考核方法改变了传统的考核方式，改革后的考核将考核重点放在对学生的绘图能力培养过程评价上，考核方式采用过程考核与综合考核相结合的方式，过程考核占50，综合考核占50，每个项目完成后进行评分，所有项目评分组成过程考核成绩，结课后进行综合考核，最后由过程考核成绩与综合考核成绩生成结课成绩。课程结束后，同时还必须获取AutoCAD中级（或高级）认证考试方可通过课程。

四 总结

独立学院的计算机辅助绘图课程，以项目或任务为载体，采用“理论实践结合、课程与认证结合”教学模式，以过程考核为主，将认证考试纳入课程考核的考评方式，为独立学院软件类课程改革与实践提供了思路与实践参考依据，具有一定的意义与价值。

参考文献

第5篇：计算机辅助教学教程范文

机辅翻译课程定位课程模块课程考核一、课程背景

随着经济全球化和改革开放的不断深入，我国的综合国力不断增强，在政治、经济、文化等方面的国际交往也越来越频繁，这使我国的翻译市场不断壮大，翻译需求急剧增加。在这一背景下，传统的人工翻译已不能满足如此庞大的市场需求，而计算机辅助翻译（Computer-aided Translation， CAT）具有高效、快捷、质优的特点，CAT技术越来越受到翻译服务机构的青睐。对翻译工具的应用能力也已经与语言能力、知识体系、学习能力、职业素养并驾齐驱，成为社会对职业翻译必不可少的要求。因此，高校纷纷开设计算机辅助翻译课程，以满足社会对翻译人才的需求。

二、课程定位

中国目前的翻译市场现状，对高层次、复合型的翻译人才提出了迫切的要求。何刚强曾指出：“翻译硕士专业学位教育强调的一点是‘应用型’人才培养。学生本身来自翻译工作的第一线，他们接受这个专业学位教育的目的是为了能更好地在实际岗位上提升业绩，使自己所从事的工作变得更为得心应手（何刚强，2009）。对翻译服务机构的调查也表明，对翻译软件的应用能力是一线翻译人员所必备的。因此，笔者所在院校将计算机辅助翻译课程定位于实践课程，共开设17周，周学时为2，共计34学时。

本课程为翻译专业学生提供专业译员所必需的基本计算机辅助翻译工具操作技能训练，使学生了解计算机辅助翻译常见术语，掌握计算机辅助翻译软件的基本使用方法。学生能够自己建立翻译语料库、创建翻译项目、在翻译记忆库和术语库的支持下进行翻译；能够与其他同学配合，共同完成一般翻译项目；能够熟悉掌握各类电子词典的使用，各种文字处理和桌面排版工具。

三、课程模块

本课程从广义的计算机辅助翻译出发，充分考虑专业译员在翻译实践中遇到的各种与翻译技术相关的问题，设计了一个比较全面的教学课程体系，主要包括翻译记忆、翻译术语管理、主流翻译软件、项目管理、翻译信息技术、质检工具六大模块。

模块一：翻译记忆

计算机辅助翻译软件具有翻译记忆库。用户可以根据文本类型的不同，利用已有的原文和译文创建不同的翻译记忆库，存储在翻译记忆系统中。创建翻译记忆库后，译者在翻译的过程中进行挂库操作，系统会自动搜索与翻译内容相同或相似的翻译资料，这一过程叫做匹配。译者对系统提供的参考译文，可以直接照搬或适当修改，也可弃之不用。翻译记忆的优势在于可以避免重复劳动，节省了查字典和录入的时间，译者只需专注于新的内容，大大提高了翻译效率。

模块二：翻译术语管理

术语管理库可以确保译文中术语翻译的一致性和规范性，确保译文的准确性及质量。对大型翻译项目来说，规范化的术语库对提升译文质量至关重要。本模块的内容首先介绍术语的基本知识、国内外公用的大型术语库；小型术语库的创建、维护及优化；主流术语库软件，如Lexicon，T-manager， Sun Gloss等，以及主流翻译软件中包含的术语工具，如MultiTerm等。

模块三：主流翻译软件

目前，主流的翻译软件包括TRADOS、Wordfast、DéjàVuX、MemoQ与雅信CAT。本模块从用户认知度、软件整体开发水平及市场占有率出发，以TRADOS、Wordfast与雅信CAT为重点，介绍主流翻译软件的功能及应用，包括格式处理、术语管理、翻译记忆、项目管理等。这三款软件分别代表三种类型的计算机辅助翻译系统，即独立翻译表格界面（SDL TRADOS）、文字处理软件插件界面（Wordfast）和集教学平台与实训平台为一体的界面（雅信CAT）。

模块四：项目管理

翻译公司每天会同时处理几个乃至几十个项目，熟悉项目分析、项目管理的流程对翻译工作者来说尤为重要，因而，翻译项目管理在教学模块中也应有所体现。本模块以雅信CAT为例进行演示，向学生介绍翻译项目管理的流程，包括创建项目、译前处理、译员翻译、语言审阅、校对审阅、技术审阅、排版、格式转换、客户复查等。介绍流程后，将学生分组进行项目实训以锻炼学生的动手能力。在实训初期，教师可以作为项目经理管理整个项目的操作，为学生分配任务，学生各司其职完成任务。熟悉整个操作流程后，学生也可以作为项目经理来给同学分配任务，以得到更好的锻炼。

模块五：翻译信息技术

本模块主要介绍译员在翻译实践中可能遇到的各种涉及翻译信息技术的知识，包括高级文字处理技术，如word中的高级自动化技术；数字文本获取技术，如将印刷文档转换成电子文档；格式转换技术；图形处理技术；搜索技术，如常用搜索引擎、在线字典、百科全书的介绍；语料检索与排版技术等。

模块六：翻译质量管理

质量是译文的生命，也是翻译服务机构和译员赖以生存和发展的基础。完善的质量管理体系是出色地完成翻译任务的有效保障。翻译质检工具分为嵌入式与独立式两种，本模块主要介绍独立式质检工具Xbench， Xbench可以快速生成译文的质量报告，尤其适用于本地化翻译项目的质量检测。

四、课程考核

本课程为考查课，总分100分，分为平时成绩与期末测试成绩两部分。平时成绩占50%，分别为：课上表现和出勤率占10%、课前报告占10%、课外翻译作业占10%、阶段测验的成绩占20%（2次阶段测试）。期末测试成绩占50%，综合测试本学期学生所掌握的计算机辅助翻译技能。

五、结语

为提高翻译效率，确保翻译质量，培养语言知识与计算机应用能力兼备的应用型翻译人才，在翻译本科、硕士阶段开设计算机辅助翻译课程已势在必行。随着越来越多的高校开设CAT课程，学生对计算机辅助翻译技术的了解与掌握逐步加深，势必不断增强未来的翻译人才在职场的综合竞争力，并翻译出更多的优秀作品。

参考文献：

[1]何刚强.取精用弘，图远务实—简谈翻译硕士专业教材《笔译理念与策略精讲》编撰原则[J].中国翻译，2009，（1）.

[2]李长栓.非文学翻译理论与实践[M].北京：中国对外翻译出版公司，2004.

[3]苏明阳.翻译记忆系统现状及对我国相关研究与应用的启示[J].外语研究，2007，（5） .

第6篇：计算机辅助教学教程范文

关键词:教学改革;计算机辅助设计;工程制图;整合教学

1我校工程制图与计算机辅助设计(CAD)课程开设概况

工程制图课和计算机辅助设计(CAD)课是所有大专院校大工程(包括工程、建筑、环境设计等)类专业的两门基础课程。该课程旨在进行专业相关制图与识图的基本训练，课程总的教学目标是培养绘图和阅读工程图样的基本能力，使学生掌握手工绘图技术。目前我校同时开设了这两门专业课的有林学与风景园林院、工程学院、水利土木工程学院和艺术学院等院系的相关专业，课程面对的专业涵盖范围和学生人数都非常大。期中林学与风景园林学院开设这两门课程的有风景园林、园林和城乡规划三个专业，占专业总数的3/7［1］。

2工程制图与计算机辅助设计课程内容和传统教学特点

工程制图课程内容包括画法几何、工程制图2个部分，主要教学内容有:手工绘图的基本技术与制图标准的一般规定、正投影原理及简单工程形体的一般图示方法和尺寸注法、工程形体投影图的阅读、图样画法。目前的教学中所采用的手段较为传统:即在教学过程中使用多媒体向学生进行图形绘制原理的分析和讲解，在黑板上辅以圆规、三角板等教具，使用粉笔绘制图形的实际操作方法以向学生逐步讲解绘图原理和方法，学生需要购买必须的绘图工具(如图板、丁字尺、绘图笔等)并熟悉使用方法，按照制图规范描制手工图纸进行练习巩固知识。计算机辅助设计课程着重实际演示与上机操作，按照专业工程制图的规范和顺序，以“软件功能+应用案例”的方式带领学生由浅入深，一步一步地掌握用CAD进行专业工程图的绘制方法和技巧。随着计算机软件的不断开发和多媒体技术的广泛运用，利用计算机技术进行制图已经成为社会各相关行业的普遍手段。这两门课程各有重点，工程制图注重的是教习制图的原理和方法，而CAD则重点教授利用计算机软件Auto-CAD绘制图形的具体方法和技巧，二者的目的都在于培养学生的绘图、识图和空间想象能力。由此可见，工程制图和CAD这两门课程在知识内容和实际运用上存在相互交叉和促进的密切关系。在这方面对学生的培养目标是能识读工程图、能手工作图以及能使用计算机软件进行绘图，以为后续专业课程练习及具体项目工作实践奠定专业表达能力。在一般的教学计划安排中，园林工程制图和CAD两门课程相对独立、分开授课。这导致两门课程出现一部分内容重复的现象，无形中增加总课时，学生重复学习，教学效果被打折扣。根据本人和相关任课教师在园林和城市规划专业教学中的体会:由于园林工程制图和CAD的课程各自独立，有些学生只对计算机绘图感兴趣，而对工程制图持排斥态度，或者不擅长课程知识的联系贯通，导致相当部分学生在计算机辅助设计课程中明显表现出对制图课程内容的生疏与遗忘。使得该两门课的教学培养目标难以达到。

3整合工程制图的计算机辅助设计课程教学改革

研究发现，采取CAD课程和制图课程相整合方法，可以从理论体系上完善CAD课程的教学，取得较好的效果［2］。针对传统教学表现出来的问题与矛盾，本研究以园林专业的工程制图和CAD教学为切入点，改革教学方法，将工程制图与计算机辅助设计(CAD)课程内容与教学过程进行整合，构建工程制图与CAD课程新体系，以提高教学的效果。具体实行了以下3个“整合”:

3．1任课教师的整合

在教师配备上，尽可能保证同一任课教师对这两门课程进行授课。在不同任课教师进行授课的情况下，两门课程任课教师组成大课程组，定时进行沟通，协调教学内容，使彼此对各门课程所需讲授、实践、补充和完善的内容有清晰的认识和了解，合理安排各门课程的内容和顺序，以使学生在课程内容和练习等方面不重复、无缺漏，提高专业基础学习的效率和巩固程度。

3．2教学内容、过程和方法的整合

以专业实际应用为目的，重新选用与专业对口的教材，并对教学计划进行相应调整和优化。在此之前所选用的教材主要针对建筑专业学生，内容也多为建筑图纸的绘制，2013年开始，采用本教研室教师主编的《计算机辅助园林设计》作为CAD课程教材，该教材作为普通高等教育风景园林专业“十二五”规划系列教材，编制内容及层次均按风景园林专业特点设置，极大增强了专业针对性，与课程教学要求相匹配，从教学内容方面解决了与专业结合的矛盾。在教学过程和方法上，采用理论与实践并重，课堂精讲，穿插上机实践与辅导，课后布置与课程进度相匹配的图形绘制作业，进行反复的专业工程训练的教学方法。一方面，在CAD课程中讲授内容全程贯穿专业实践应用场景介绍，即结合园林工程实例教学。由教师在课堂上应用CAD软件对工程实例(如园林建筑、铺装广场、地形、水体和植物等)进行平、立、剖面等图纸绘制，将手工制图方法与计算机辅助设计方法作对比，将CAD的强大功能和优点表现出来，可以提高学生对CAD课程学习的兴趣。另一方面，在CAD课程中利用Auto-CAD软件授课，把工程制图(尤其是制图规范)的内容穿插讲授，使教学更加灵活。最终使学生在工程识图、徒手工程制图与计算机制图三个方面均能较为熟练掌握。在工程制图授课时，教师把课程中需要讲解的图形先在AutoCAD软件中建立模型，利用实验室新购置的3D打印机将模型及对模型的旋转、剖切等操作后的模型样例打印出来，课堂进行展示及观察，以加深学生对图形的理解，直接而有效地培养学生的空间想象能力。而在CAD课程教学中则延续工程制图课程讲授的规范要求和演示案例，作为Auto-CAD软件的工程实例分别进行软件演示和课堂操作，加深学生的直观理解，使学生的三方面能力同步得到快速提高。

3．3教学案例和课程作业的整合

结合工程实例的教学法，将专业工程案例涉及到的图纸内容作为教学的实例，选取一套完整的园林项目工程图纸作为两门课程的综合作业，内容包括:总平面图、竖向设计图、植物配置图、园路和铺装广场施工图、园林建筑平、立、剖面图等。在工程制图课程中练习识图和手绘，学习园林工程图纸的绘制标准和手绘方法;而在CAD课程作业布置时，要求学生将自己在工程制图课程中手绘的这套图纸运用AutoCAD软件绘制并布局打印，同时提交电子版和纸质版成果，使教师便于通过作业检查学生对各知识点的掌握情况，以此反馈教学的难点，找出改进的方法。实践证明，这是一套行之有效的方法，学生从眼、脑、手、勤四方面都得到了很好的锻炼，学完这两门专业基础课的学生，基本可以在假期和课余时间在一些社会实践单位承担绘图员的工作，或开始担当教师科研项目实践的助手。

4工程制图与计算机辅助设计整合教学改革效果

4．1提高了学生的专业学习兴趣和效率

两门课程的整合教学激发了学生的学习兴趣。两门课程内容相互贯通，前后衔接顺畅，内容循序渐进，并通过统一的综合作业运用不同制图方法进行反复操练，学生对基本理论和基础知识的掌握牢固扎实，同时更好的培养了空间想象力、读图能力及专业绘图能力。传统、枯燥的工程制图顿时变得生动、有趣，有效地提高了学生的专业学习兴趣和效率。

4．2提高整体教学效率

计算机辅助制图(CAD)可以加深理解工程制图原理和方法，而对工程制图的原理和方法的理解反过来又可以帮助学生进一步掌握和熟练CAD的绘图方法和能力。两门课程内容上也避免了重复，在减轻学生的学习负担同时也提高了教学的效率;学生的专业技术应用和实践能力均得到较好地培养和锻炼，达到良好的教学效果。教学上激发了工程制图这门传统课程的新活力，使其在整个专业课程体系中为培养实用型人才发挥更积极的作用。

5工程制图与计算机辅助设计整合教学改革的意义

5．1工程制图与CAD课程的教学改革是一个持续、动态、循环反复和逐步完善的过程

随着计算机技术的发展，除了CAD技术已在工程图中普遍应用之外，其它一些更为先进和专业的软件如Sketchup、Photoshop、3Dmax等也越来越普及加以应用，今后对制图课程的改革也应随着这种趋势的发展而变化，对相关课程作进一步整合，融入不断发展的软件运用技术和表现方法，构建连续、完整、与时俱进、能符合实际市场人才需求的课程体系，不断提高教学效率和人才培养质量。

5．2有助于实用型人才培养效率的提高

将传统的制图内容与计算机绘图有机地结合，不仅可以让学生真正掌握工程制图的精髓，使专业图纸表达规范，还能启发学生自主学习、快速获得使用软件和工具的方法;对于培养学生的自学能力、空间思维和想象、创新能力均起到重要的作用，对于提高学生专业技能、培养实用型人才具有重要的意义。

5．3教学改革方法具有实践可操作性及借鉴性

本次教学改革紧密结合实践，从教学———统计———比较分析———反馈———教学的螺旋循环方法，具有很强的现实意义和可操作性。运用这种教学方法，提高了专业教学的效率，使相关专业教学环节得到更好地衔接;从学生学习成果和比较中获得反馈信息，进一步促进了教学方法的提高和完善;以园林专业的课程教学为切入点，由点入面，其研究成果可以对开设这两门课程的其他相关专业的教学方法起参考借鉴作用。

参考文献:

［1］林学与风景园林学院园林专业人才培养方案．华南农业大学2015人才培养方案［M］．2015:232-276．

第7篇：计算机辅助教学教程范文

在当前世界经济日新月异的今天，各个国家都在大力发展经济建设，而其中人才的竞争又尤为关键，如何能够更好地教育培养出优秀的人才对于我国经济发展具有重大的意义。随着信息技术的蓬勃发展，计算机技术的应用可以说是非常的广泛，也已经渗透到了社会的各个角落和领域中，与之相适应的则是在高等教育领域中各学科计算机辅助教学模式的广泛应用，财务金融的学科也不例外，目前高等教学中几乎所有的财务金融实践课程都涉及到计算机辅助教学模式的运用，充分发挥信息技术的优势，使得教育资源能够及时广泛地传播，这也是对我国教育事业发展的极大推动。

学生通过对计算机辅助教学系统，能够更好地运用信息技术来帮助本学科内容的分析和使用，达到更好的学习应用的效果，提高学习的效率，全面提升我国教育事业的发展。

在新的世纪，教育的投入对任何一个国家而言都是非常重要的，尤其我国正处于经济迅速发展的关键阶段，更是意义重大，高素质人才的培养至关重要。

相比与发达国家在财务金融课程中先进的计算机辅助教学模式，目前在我国财务金融课程的教学过程中还存在着很多的差异和需要改进的地方，通过对这些差异比较，来思考如何能更好的提高教学双方的互动性，达到良好的教学效果，为我国的经济发展培养出优秀的经济领域的人才资源，全面提高国民素质，促进我国经济的蓬勃发展。

二、教学中应启发学生思维，优化教学过程

在目前高等教育的教学实践中，各个学科对计算机信息技术的运用已经非常广泛，这也是对传统学科的拓展和完善，通过对计算机辅助教学模式的应用来更好的提升本学科的发展能力。同时，在教学过程中通过计算机信息技术也能帮助更好的实现教学效果，提高教学质量。

在财务金融课程的教学上，通过多媒体教学能向学生直接提供丰富直观的集图、文、声于一体的教学信息，也能够为学生提供生动和多样化的交互方式，信息化的教学可产生优良的视听效果。在人对信息接受的过程中，视觉、听觉是接收信息的主要渠道，获得的信息量相当大，通过采用多媒体教学有利于信息传递和学生对信息的接受和理解，运用良好的视觉、听觉界面，可以引起学生的注意。教学活动的完成需要由教师、学生、媒体三个要素来构成，缺一不可。教师在授课过程中，应该恰当地使用计算机信息技术达到最佳的教学效果，选用合适的教学媒体，更好地把知识技能传授给学生，加快师生间的信息传递，优化教学过程。

比较国外发达国家在财务金融课程中的计算机辅助教学模式和先进理念，我国的差距还是比较大的。英国的教育体系经过长久的发展，已经非常的完备，在其高等教育中对计算机辅助教学模式的应用也是相当的充分。

笔者在英国完成的金融管理专业的研究生教育，在读书期间深切体会到其计算机辅助教学模式的完善。学生通过网络可以随时了解所修读财务金融课程的内容，教师课程内容的安排通过网络可以及时查询，很多教学信息通过学校的数据库可以网络阅读，信息源非常的丰富。

笔者在英国学习期间，体会到作为学生对课程的正确学习和运用，教师的引导非常重要。每门课程教师布置的作业，都需要学生独立完成，难度较大，但教师会给出相应的指导帮助学生找到正确的方式来完成，这其间就需要学生借助网络资源来进行大量信息的查找和阅读，学校的教学指导中心会给出学生相应的帮助和引导。例如，本人在英国的金融管理研究生学习中，在“财务预测分析”这门课程里，需要运用专业的财务统计软件SPSS对企业的财务信息进行分析，分析的信息量很大，如果教师不进行相应的指导，很难顺利完成。

这时，教师先在课堂上介绍如何使用财务统计软件，然后指导学生通过学校的图书馆网络中心数据库，下载相应的企业财务信息的资料，同时通过INTERNET了解该企业的运营信息，然后再进行相应的分析。这样学生通过计算机网络教学平台可以方便有效地完成学习目标，产生良好的教学效果。毕竟网络资源非常的丰富，学生有时不知道该如何开始，非常茫然，这时教师的指导非常重要，引导学生正确的利用网络资源，同时也要应用平时课堂上所学到的知识点来对数据进行分析，达到最佳的效果。

三、与学生积极互动，发掘思维能力

在传统的财务金融课程的课堂教学中有的课程比较抽象，对于很多学生而言，非常的枯燥，学习起来很难有兴趣，也缺乏主动和自觉性，这样老师教授起来难度很大，效果也不理想。如果只由教师来单纯的讲授，学生很容易感到枯燥，很难集中注意力，因此教学过程中教师与学生的互动非常关键，教师需要及时了解当前经济发展的状况，及时将一些新的信息介绍给学生。

另外，在应当建立开放式的教学环境，来形成良好互动的教学氛围，在良性互动的教学氛围中，可以通过发掘学生的主动思考的能力来更有效地达到教学目的，营造良好的互动氛围对于提高学生主动学习的积极性是非常有帮助的。

笔者在英国学习期间体会到网络教学的互动性对学习能力的提高，对于一些作业，需要学生分组完成，提高学生的合作沟通的能力。这时教师会指导学生了解和使用学校教学网络中的分组讨论区，通过网络来进行及时的沟通，也可随时在讨论区中与教师交流。教师可以实时了解学生的进展状况，对于有问题的地方也可以及时地给出适当的指导与帮助。例如，在完成“中小企业财务运营分析”这门课程中，很多作业都是需要运用专门的财务管理软件来完成，学生来自不同的国家，彼此的背景也不相同，有的同学对计算机接触比较少，对专业的财务管理软件并不熟悉和了解，这时，教师根据学生的不同背景，进行及时的信息沟通和交流，教学双方互动讨论，极大地提高了学习的主动性和兴趣。因此，在财务金融课程的教学中，应不断地革新教学方法，并通过运用新的教学方法来启发学生的思维能力。在教学中，教师毕竟不能代替学生来学习，一个好的教师应该去发掘学生自我思考学习的能力，使得学生能正确合理地运用各种计算机信息技术，来帮助本学科的学习，使得学习真正成为学生的一种乐趣和兴趣所在。

四、开拓知识管理，建立教学平台

在教育的学习过程中，应建立知识管理库，对学生学习中遇到的各种问题及时的进行解答。当学生在学习时，会遇到各种问题，这时可以通过对这些信息进行分析与存储，形成对相应问题的专门解决方案，建成知识库。知识库的使用需要有相应的系统来进行支持，学生可以通过网络教育平台来进行知识共享，对学生的学习问题进行及时自动的响应，与学生互动教学，发挥学生的学习主动性。

知识管理模块的建立是需要长期的积累与完善，及时做到信息的快速更新，事实上，学生的学习主动性一旦被发掘出来，其产生的学习能量是非常大的，通过知识管理模块的建立，学生在学习中产生的问题，可以通过集中分类，及时处理进行存储，帮助学生进行自我学习和提高，不断积累，形成一个良性循环的知识库，激发出学生的学习热情，更好地提升教学的质量。每个学生的思维方式各不相同，因此完全可以帮助学生形成自己的小“知识库”，汇总后再形成大的“知识库”，这样充分发挥学生的学习主动性，提高学习的效率和效果。

在英国学习期间，学校的校园网络信息量非常丰富，按照学生的需求信息的不同做了细致的分类，在每个课程的学习过程中遇到的许多问题，都可以通过教学平台来进行分析和获得帮助，这对学习效率的提升很有帮助。一个完善的教学平台，是以计算机信息技术为基础，建立起良好的网络环境，实现信息资源的共享，为学生的学习提高丰富的信息资源。

在财务金融的课程学习中，一般都是以课堂布置的小型的作业和练习来进行训练，也包括相应的财务软件上机操作，内容都很简单，而且作业间是彼此孤立的，不是一个整体，学生在这种练习中很难把握一个整体系统的概念，综合能力无法得到全面有效的训练，练习的效果无法系统深入。而通过网络化的教学平台的建立，可以解决这种长期以来在我国的计算机辅助教学模式中存在的问题，通过在这个教学平台中系统化的大型作业的训练，来全面培养学生的知识体系和结构，真正系统的拓展学生的学习能力。

在这个教学平台中，根据每个具体的学科知识结构的不同，以个人或者小组的形式来建立大型的作业，此类作业涵盖整个的教学内容，把该学科的核心教学知识点串联起来，不是单个孤立的联系，而是一个系统化的大型作业，这就要求学生对于整个学科的知识点必须有一个充分系统的理解，只有充分理解贯通了，才能顺利地完成通过。通过这样的训练，可以极大地提高学生的实践操作能力，深化对本学科知识点的理解，真正做到学以致用。

部分教学平台可以实现24小时开放，充分地利用信息资源，实现高效率的运用。所以，本人认为在目前的财务金融课程的计算机辅助教学模式应该做相应的优化，建立良性互动的教学氛围，提升学生主动学习的积极性，发掘学生的内在潜力，使得资源能够充分共享，为我国更好地培养出高素质的人才。

第8篇：计算机辅助教学教程范文

关键词：卓越工程师计划；双语教学；计算机辅助技术；课程改革

中图分类号：G642.4？摇 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2014）06-0167-02

“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010―2020年）》的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务，对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用[1]。上海理工大学作为第二批入选“卓越工程师教育培养计划”的学校，积极探索新型人才培养模式，机械工程学院遴选出最具学习潜力的学生组成“卓越工程师班”，努力将该班学生培养成为基础理论扎实、知识结构合理、工程能力较强的创新人才。同时立足上海的地理优势，注重国际视野的培养，在机械专业卓越工程师班试点，采取双语教学的模式授课，以培养胸怀世界，能够理解、接受多元文化、具有跨文化交际能力的毕业生为目标，以体现卓越工程师班的教学特色[2]。在高等学校教育教学中，“计算机辅助技术”是近年来发展较快的一门课程，它已经从过去的知识普及型课程逐渐发展成为一门技能与理论并重的专业必修课。其显著特点是知识点更新速度快、教学内容多、技能训练困难等。提高该课程的教学水平以及教学质量对高校的教育教学工作意义非常重大[3，4]。而针对该课程开设双语教学对教师和学生来说更是具有不小的困难，因此需要重点探索该课程的教学方式与方法。

一、课程内容设置

由于计算机技术的使用广度和深度，无论是国内外的高职院校还是研究型大学，计算机辅助设计技术这门课都是重点课程，同类课程教学资源较为丰富。因此充分借鉴同类课程的教学资源，尤其是英文课程的资源，针对上海理工大学机械专业的特色，并在课程内容设置中坚持以下几个原则。

1.自编教材，难易适度。课程必须符合本校学生基础，以最大限度保证双语教学的效果，降低了学生初次接触双语教学和工程应用，由于不适应导致的教学风险。因此在教学实践中以本校往年常用的教材为纲领，依据其内容重新组织教学素材，编写新的讲义，同时选定最相关的英文原版教材作为参考资料，这样对于各种水平的学生都能兼顾到。实际教学中，以新编讲义为核心内容，同时参照中英文教材，以提高学习效果。

2.重视基础，兼顾前沿。对于任何课程来讲，基础知识按照课程要求，将本课程设置为48学时的课程，每周一次三节课。课程核心内容以计算机集成制造系统（CIMS）为引导，计算机辅助设计（CAD）和计算机辅助制造（CAM）为主，同时简要介绍计算机辅助工程（CAE）和计算机辅助工艺规划（CAPP），最后再介绍一些相关技术的发展趋势。有关CAD的内容，具体包括矩阵变换、自由曲线曲面、造型方法、CAD三维造型软件及其二次开发，占总课时量的50%。尤其是在造型方法和产品设计理念方面，需要将最新的研究成果介绍给学生，引起学生对前沿技术的兴趣。有关CAM的内容，包括CAM的一些基本概念、基本功能和相关软件，占总课时的20%。

3.理论为主，实践为辅。如果仅仅空泛地讲解概念和技术，将会大大削弱本门课程的实际价值，因此在讲解各种技术的基本概念和功能后，各种技术都以某种三维软件中的对应模块来具体演示，本课程暂定Pro/Engineering，Solidworks等学生容易上手的软件来讲解各种技术的实例，使学生有直接认识，将大大加强课程的实际效果。在本课程中，上机实践将占到课时总量的25%。

二、课程教学形式

丰富多样的教学不仅能提高学生的学习兴趣，让学生由被动式学习变为主动式学习，使得沉闷乏味的课题变得生动。双语教学的课堂，同时要过语言听说读写关和课程讲解技术关，要注意两者的充分结合。同时课堂教学和课堂外的时间充分结合也是继续发挥课程教学潜力的环节。

1.提升兴趣。学生只有通过内化才能学会某样技能，这个过程并不能由教师来完成，学习的积极性和主动性才是关键。使学生明白接收双语教学的优缺点，以成为国际通用人才作为动力，以动力引导积极性。在经过遴选的学生基础之上，使得大部分入选的学生都具有一定的英文听说读写基础和较强的英文学习热情[5]。对于外语水平较差的学生盲目地进行双语教学，无异于拔苗助长，将是事倍功半。另外入选学生不仅具有较强的外语能力，还要对学科知识有一定的接受能力。

2.方式灵活。由于计算机辅助技术的课程内容广、概念多、实践性强，同时要求学生具有一定的计算机操作能力，因此双语教学对老师和学生都是一个挑战。对学生来讲，科技英语不同于日常英语，课前预习和课后复习尤其重要。学生应提前进行预习、提前阅读讲义和参考书、查阅资料。学生应形成用外语学习各门学科知识的习惯。对于老师来讲，双语教学是改变学生学习方式的一条重要途径。双语多媒体课件充分运用图片、视频等素材，加大教学信息量，开拓学生的视野。实践中，进行小组讨论、组际交流、主题陈述等主动的、合作性的学习[6]。让学生学会用英语去思考、分析和解决问题，真正将英语作为一门工具来应用。但是需要注意的是，不能将专业双语课上成一门专业词汇课。

3.环环相扣。教学环节包括课堂教学、上机操作、课外作业。双语课程教学系统，需要使学生可以在外语的环境下完成设计和制造的相关操作，使学生感受国际化工程操作与技术交流的真实性。学生掌握专业知识和掌握专业技能都非常重要。通过课堂教学使得学生掌握基本概念和技术特点，通过上机操作掌握技术细节，通过课外作业加大专业英语的阅读量，通过课题讨论，调动学生的专业语言应用能力。通过环环相扣的教学环节设置，使得学生处于一种英语专业环境的熏陶之下，从而提升教学效果。

三、课程考核形式

双语教学课程对学生的考试采用期末考试和平时考查（编程作业和上机实验）相结合的方式，课程总成绩由期末考试成绩和平时考查成绩合成，其中平时考查成绩占30%（编程作业成绩和上机实验成绩各占15%），期末考试采用闭卷考试方法，考试时间2小时，考试成绩占70%。通过增加上机难度，笔试中出综合应用试题，培养学生综合应用知识的能力以实现用所学知识去解决实际的问题，真正做到学以致用。通过这种方式收到了平时难以达到的强化训练效果，实现以考试为手段、提高能力为目的的教学目标。同时考试采用全英文的试卷形式，要求答题也采用英文，为降低考试难度，可以减少主观题的分量。由此全面的双语形式，有力保障了教学效果，提高了双语教学的可行性。教学质量由学生、教材、环境、教法和教师五个因素确定，因此对教师的评价也是课程质量的一个重要因素。双语教学对教师的要求非常高，不仅专业要精深、还要求用英语准确，流畅地表述专业知识、解析专业词汇。课后教学文本如教学心得与教学反思文件对于教师的教学水平具有巨大的促进作用，检查这些文本文件既是对已授课老师的一种总结，也可给新开课老师提供很好的借鉴。学生问卷调查和交流文章是评价的重要依据，学生考试成绩也可作为教学评价的一种参考[7]。

开展计算机辅助设计双语教学是世界经济一体化的需要，是我国教育发展方向的方向，是我国走向世界，与国际接轨的必然选择。面向卓越工程师班级开展计算机辅助设计课程的双语教学，不仅可以提高学生的英语水平，而且可以提高学生直接阅读前沿外文资料的能力，使学生能够及时掌握本专业的最新动态，大大提升机械专业人才在国际竞争中的能力。随着课程改革的不断深化，师资力量的逐步增强，教学方式的逐渐优化，将带来越来越显著的人才培养效益和社会效益，并将最新的教学研究成果给予总结和推广。基于我国目前的实际情况，双语教育的推广将是一项长期的工作，需要有师资、学生和整个教育大环境的配合。

参考文献：

[1]何波，李思漫.“卓越工程师教育培养计划”下机械设计课堂教学改革探讨[J].农业科技与装备，2013，（3）.

[2]欧阳柳章.本科双语教学探讨[J].北京大学学报（哲学社会科学版），2007，（S2）.

[3]董霖，周利平.模具CAD/CAM双语课程教学的实践与探索[J].教育教学论坛，2012，（34）.

[4]仲梁维，陈龙，张强.计算机辅助设计教学改革[J].教育教学论坛，2012，（18）.

[5]任小中，胡东方，韩建海.专业基础课程双语教学的探索与实践[J].科技资讯，2009，（04）.

[6]凌丹，庄万玉.机械设计课程双语教学探讨[J].四川教育学院学报，2005，（S1）.

第9篇：计算机辅助教学教程范文

多媒体教学现已在教学过程中，得到了广泛的应用，并且正在大力的推广。它的过程可以说是从简单——复杂，从低级——高级的过程。起初，一台投影仪在教学中，就引起了轩然大波，但这只是一种简单的、低级的多媒体，后来，随着录象机、录音机、大屏幕、计算机等仪器参与进了教学，使课堂教学更加多样性、花样性、生动性、实效性、先进性，并赋予了课堂教学一股时代气息。多媒体沿用至今，它的利与弊已在教学过程中很明显的暴露出来，那么我们对它的态度，应该重新审视一下呢？更应该重新思考一下了吧！

一、正确掌握多媒体辅助教学的定义

1、 CAI定义。CAI是老师们常听的词语，有的老师只知道它就是指课件

教学，而它的真正名称为“计算机辅助教学”，是英文“Computer Aided Instructing”的缩写，它是作为教学工具而编制的教学程序。现在最常使用的辅助教学软件是Powerpoint，Authorware，Director，Premiere，Flash等Powerpoint 适合于开发演示型的多媒体课件，Authorware则用来开发交互性强的多媒体课件，Flash主要用来制作网页形式的课件，更多的优点是占据磁盘空间少、动画效果好、交互性很强。

2、 CAI教学中的辅、助关系。有很多老师认为多媒体辅助教学就是利用

课件讲课，没有别的意思，这样的理解就是过于的片面了。所谓辅助教学，在不同的层面上包括两种形式：其一是宏观辅助，通过教师对课程的深究，设计合理的脚本，代替教师完成一些适于计算机来完成的教学工作，在使用环节上表现为“个别交互”的辅助学。其二是微观上地辅导助，即在教学活动中作为教师的“拐棍”，对教师实施具体的帮助，在使用环节上表现为“集体交互”的辅助教。

第一种形式，有一段话为证：“说计算机能够教学，是因为事先有教学在‘教’计算机”。软件市场上有很多各种计算机过级考试辅助教程，软件学习教程等，这是一批教师、计算机专家等这种教师“群组”，根据教学内容和学习者的不同需要，而设计制作的一些可以部分替代教师工作的计算机辅助教学课件，让学习者在缺少教师的直接指导下仅仅通过与计算机的交互，学习和掌握某些知识。此时，计算机实在辅助“教”。

第二种形式，直观的表现了计算机辅助教学的“人”的辅助意义。即所谓“集体交互”模式，这种形式的特征是在教学过程中有教师积极参与交互，使教师随时地以己之长，补给之短，以计算机之长，补己之短。教师通过计算机直接的接触学生，而且是更加的高效的接触学生，提高课堂效率，增加学生的听课效果，现在我们常用的就是这种形式。

在具体的教学实践中，助学和助教方式的计算机辅助教学往往是相互结互、互为补充的，据质料可知国内外都把计算机辅助教（CAI）与计算机辅助学（CAL），作为计算机辅助教学的共同内容。这种思路不是凭空而来的，它来源于大量的计算机辅助教学实践和对现代教育思想的深刻认识。如何在辅助教与辅助学两种实践方式之间实现合理的平衡，是因人、因时、因地而异的，不是一成不变的，但平衡的主要因素是尊重人，即尊重教师和尊重学生，并且以实现现代教育思想与教育实践的协调一致为目标，无论辅助教或辅助学，都应以辅助教为思想主轴。

二、 CAI教学的优越性

1、 课堂教学生动化、形式新颖化。传统教学的主要工具是一支粉笔、一

块黑板、一个板檫，课堂教学的形式是单一的，内容是枯燥的。多媒体进入课堂后，打破了传统教育模式，实现了师——机——学生之间的三者对话。教师运用CAI上课时更灵活了，学生的注意力也集中了，教学效果有了明显提高，学生也认为有了CAI 老师的讲课内容更加新颖而充实，他们面对的不只是过去的一块黑板、一支粉笔、一些静态的图片，而是一个个生动形象，妙趣横生、图文并茂的“闪光”世界！比如，语文课件《春江花月夜》，学生通过一边欣赏诗的内容，另一面倾听《春江花月夜》的古筝曲，使学生身临那美妙的画幅中，融入自然中，去亲身体验那种美，伴随那飞舞的蝴蝶进入了本课的内容讲解，使学生从一开始到结束一直沉浸在画意中，精力自然集中，记忆自然深刻。数学课件《柱体体积》讲解中，利用几何画板作出的柱体分解动感图，使学生深刻的理解柱体体积与锥体体积的关系，使学生将立体问题平面化，直观化，更加有利于学生掌握公式。

2、 达到课堂教学“减负提素”之目的。利用多媒体技术对文本、声音、

图形、图象、动画等的综合处理及其强大的交互式特点，编制的各学科教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效减轻学生课业负担，激发学生学习本科的兴趣，真正的改变传统教育单凋模式，使乐学落到实处。

利用多媒体技术编写的系列有针对性的联系，其练习效果非常之好，传统练习方法不可比拟。它的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。比如，在练习中，编各种形式选择题、填空题、是非题等，由软件来判断学生解答的正确性与否，根据练习的情况，给予必要的表扬、鼓励或重复练习等。

三、 CAI教学中的弊端

1、 教学中的人文思想不足。计算机辅助教学的合理实现，应该是正视计

算机的媒体地位基础上实现的，其核心特征是“辅助”，即辅助教师，而不是取代教师。只有“人”才有资格做思想的主人，不坚持这一原则计算机辅助教学的实践就会与现代教育思想的人文精神背离，就可能失败，或者至少是价值有限。

以计算机人为的割裂教师与学习者之间的有机联系，是计算机辅助教学发展

的大忌。现在有很多的教学课件，不是教师本人制作的，他只是按部就班的操作，按事先安排好的教案去讲，在讲课中，缺少与学生的联系，学生有一些疑问，面对多媒体的“死模式”，怕老师尴尬而又无法启齿，这样便导致了学生学而不实，老师授而不深，达不到本课的大纲要求，这节课就成了一堂课件演示课，忽略了教师的主导作用，学生的主体地位。计算机辅助教学实践中师——机——生有机关系的形成，并不是单纯指集中教师编制课件，然后由课件来教学生，而是强调全体教师广泛地参与到计算机辅助教学工作中，调动学生广泛的参与到利用计算机辅助教学学习中去，达到师——机——生的互动。

教学过程是一个复杂多变的过程，是包含了教师对教育思想的理解，教师

的经验、教师对学生的了解、学生的学习态度、教学资源的充分合理使用，以及实施过程中复杂微妙的师生双边活动等等在内的过程。即使一个设计精良的教学课件，一个由一流计算机专家、教育学家、心理学家等等制作的教学课件，一个掺入了“最先进”的教育思想，实现了某种时髦“教学策略”的以替代教师为目标的教学课件，其教学效果也难以与一个经验丰富的教师相匹敌。无论这个课件设计的多么精致，也根本不可能具有一个教师能做到的通过他的感官，从学生的体态、表情、语言、和声调等等数个方法获得大量的信息，及时、微妙、有人情味的调整自己的教学方法。教师和学生在这个层面上的交互，恰好是现代教育思想所要强调的人文精神浓厚的东西。这个对计算机显示出难以忍受耐的简单、苍白和低能，而人却表现出叹为观止的生动、丰富和智慧。

2、 课件制作费事、费时、费力。在很多的教学评比活动中，CAI课件占

有一定的比重，因此，众多的教师为了评比、上公开课、观摩课等做了许多精美的CAI课件。很多获奖的课件几乎都是多媒体：运用大量的图片、动画、MTV、MP3、WAV等背景音乐，令人目不暇接，同时有的一个课件所占的内存也是惊人。为了能获奖，取得骄人成绩，很多课件的制作也是几个人话了几十天完成的，为了制作一个比较精美的课件，制作课件的老师，很多老师都废寝忘食，夜不能寐，连续几天都不能正常休息，可见，一个精美的课件耗费一名制作老师的多少时间啊！而且有许多老师没有经过系统的课件制作培训，学校也没有足够的课件制作素材他就会比他人花费更多的时间、精力去做课件。

虽然说，通过制作课件确实能提高教师的微机操作水平，培养掌握新型教学

设备的人才，但现实情况是教师日常的工作已经满负荷，计算机技术发展又这么迅速，教师把过多的精力用于课件制作上，势必影响其它的教学活动。我认为教师能够掌握并能较为熟练的使用一种、两种积件即可，而且，教师的主要工作是在教学中适当地应用教学软件，而不是编制软件。

3、 设备成本高，资源利用不充分。由于现在社会大兴多媒体之风，这样

便迫使一些单位、学校不得不在缺少资金的情况下引进多媒体设备，一套较为先进的多媒体设备在价格上是不菲的，而引进设备后由于缺少课件制作的先进技术，缺少人才，或者课件制作过于的简单，不能充分利用设备的优越性而使设备闲置，导致资源的浪费，又缺少技术维护而导致设备损耗严重，这样又浪费了才力、人力、物力。

总之，我国的计算机辅助教学的良性发展，任重道远。万事万物都有它的优

点和缺点，我们不能因为它的优点而让它随意滋长，对它趋之若骛；也不能因为它的缺点而对它敬而远之，畏缩不前。

正确地理解和使用计算机这个现代媒体，将给我国的现代化教育带来不可估

计的巨大效益。反之，就会犯下不可原谅的错误。此时，正是它发展途中的停靠站，在这里我们通过尝试，通过实践，总结经验，改善不足，使同仁们重新认识计算机的辅助教学的定义，注重“人文”精神的体现，辅愈计算机辅助教学中的创伤，唤起同仁们的重视，一起努力使这趟列车沿着正确的轨道行驶。

参考文献

（1） 钟玉琢 《多媒体技术》 清华大学出版社