低年级阅读教学的有效策略精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的低年级阅读教学的有效策略主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：低年级阅读教学的有效策略范文

【关键词】小学；低年级；识字教学；改进策略

小学低年级识字教学对小学生语文能力的形成具有十分重要的促进作用，小学低年级语文教学的主要内容便是识字教学，只有为学生打下良好的识字基础，才能更好地开展小学语文阅读教学和写作教学。但是，由于传统教学模式的限制，小学低年级识字教学的情况始终不尽如人意，教学水平长期难有大的提高。因此，小学语文教师必须及时转变教学理念，探索小学语文识字教学的新型方法策略，从而采取适合小学低年级学生的教学模式，开展小学低年级高效性识字教学。

一、小学低年级识字教学的现状

（一）识字教学的任务量大

识字教学的任务量太大是导致小学生识字能力不高的主要因素，同时也给小学低年级识字教学形成一定压力。小学低年级的学生几乎没有识字基础，再由于受到年龄、心理等多种因素的限制，决定了小学生接受识字教学的能力有限。但是，当前小学低年级识字教学任务过于繁重，新课程标准中不仅对学生识字能力作出了明确规定，同时还要求学生能够正确书写大量汉字，给小学生增添了很重的心理负担。

（二）识字能力的差异性大

学生的识字能力存在很大的差异性，这为小学低年级语文教学形成了很大压力，小学语文教师必须采取有效的方法，实现对不同学生的识字辅导。在小学低年级的识字教学过程中，由于学生刚刚入学，还没有形成较为稳定的学习习惯，因此小学生在学习中表现的差异性会更大，小学语文教师应根据学生之间个体的细微差异实施因材施教，采取不同的策略开展个性化教学，辅助学生形成一套个性化的识字方法，从而提高小学生的识字效率[1]。

二、小学低年级识字教学的改进策略

（一）创新教学方法，培养学生的识字兴趣

小学语文教师必须及时转变教学理念，运用创新型教学方法，培养学生的识字兴趣，从而提高小学低年级识字教学的质量。首先，小学语文教师应对识字教学的教学目标与教学内容展开系统分析，不要机械地按着课程进度开展识字教学，而是要对小学语文识字教学体系形成整体把握，运用多种记忆策略，辅助小学生形成高效的识字方法与识字习惯。小学低年级学生极易对小学语文教学中的故事性情节产生浓厚的兴趣，因此小学语文教师可以利用讲故事的方法辅助学生提高识字能力，小学语文教师可以将较难的生字组合在一起，引导学生发挥想象力与创造力，编写一段形象生动的小故事，然后在全班范围内展开讲故事大赛。学生的故事编写完成后，教师要注意引导学生进行反复修改，从而加强学生对生字的理解与记忆。其次，小学语文教师还可以为学生开展丰富多彩的课堂识字活动，将枯燥的识字内容与生动的实践活动有机结合，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高学生的识字能力，促进小学低年级识字教学水平的提升。小学语文教师还可以有效地引导小学生按照汉字书写的规律，自主编写字谜，并对学生编字谜的情况展开课堂评比，激发小学生的求胜心理，调动小学生的参与热情，从而实现小学低年级识字教学的有效性[2]。

（二）在阅读教学中提高学生的识字能力

小学语文教师要注意为学生创设识字情境，使小学生在具体可感的情境中对生字形成整体性把握，从而提高小学生的识字能力。小学低年级学生的识字能力之所以长时间难以提高，主要是由于小学语文教师割裂了识字教学与阅读教学之间的联系，将生字从课文中孤立出来，从而造成了生字枯燥抽象、难以记忆的问题。因此，小学语文教师有必要将生字教学还原到阅读教学中去，在阅读教学过程中培养小学生的识字能力。阅读文本往往具有情节性和情感性的色彩，能够激发小学生的情感内驱力，使小学生对生字产生感性化认知。因而小学语文教师在讲解课文时要注意对生字字义的强调，尤其要突出生字在文章中的感彩，从而加深小学生对生字的印象。另外，小学语文教师还要注意引导学生广泛开展课外拓展阅读，在阅读中培养学生的识字能力，扩大小学生的识字量，辅助小学生形成科学的识字方法与识字习惯，综合提高小学生的识字能力[3]。

三、结语

识字能力是小学生学习一切学科的基础，因此，识字教学是小学低年级语文教学的重中之重。小学语文教师必须加强对识字教学的重视，不断转变教学理念，探索教学策略，提高教学质量，从而培养小学生优秀的识字能力，促进小学生综合语文素养的提升。

参考文献：

[1]朱莉.谈小学低年级识字写字教学――以语文版小学教材为例[J].语文建设，2013，（6）：30-32.

第2篇：低年级阅读教学的有效策略范文

【关键词】低年级；阅读教学；语感培养

在小学低年级语文教学的内容里，阅读教学一直是非常关键的一部分。阅读是需要语感的，在小学生的低年级时期语感也最容易得到培养，教师可以通过各种各样的教学方法去提高学生的语感并进一步提高其阅读能力。教师一定要在教学过程中做好引导的工作，锻炼学生能够自主进行阅读，在长期的能力积累之下得到一个好的语感。从而提高语文教学的质量。

一、低年级学生阅读语感的重要性

在新课程改革的教育背景下，各个阶段的教学都在强调素质教育，而在应试教育的制度之下，中考以及高考都在阅读理解题目方面进行了改革，使这种考验学生自主阅读能力的题目的比重大大增加，如此一来，阅读理解能力也就越来越受到广大师生的重视。众所周知，应试考试当中的主观题主要考察的就是学生的独立阅读能力以及根据对文章语境的体会进行表达的能力，这种阅读能力一定要在学生的低年级时期就得到良好的培养。教师培养学生拥有较强的阅读能力不仅仅是为了应试教育的要求，学生的阅读能力强、语感好、情感丰富对于其培养自身的文学素养也有极大的帮助。学生学会运用多种阅读方法去进行阅读以后，在自行阅读文学作品时就可以在语感以及丰富的阅读方法的支持下有效对文章内容进行理解。培养学生的阅读能力是小学低年级语文教学的重点，同时培养学生阅读的语感又是阅读能力教学的一个重点。

语感对于语文科目的学习极为重要，教师要想让学生在语文科目实现更好的学习，就必须要在学生的语感方面着重培养。学生如果能够拥有良好的语感，那么他的语文水平也就实现了一定的进步。小学生的语感如果能够变得更好，其理解文章主旨大意和内涵的能力也就会越来越强，在这样的基础上其表达能力也会得到一定的提高。拥有了良好的语感，学生对于文章的洞察力就会变得更加敏锐，对于教学内容的信息就可以在阅读的过程中实现准确的掌握，达到更高水平的学生甚至可以在阅读和理解完成之后获得文章的弦外之音，对文章有一个更深层次的理解。在文章内涵理解方面有所突破，再也不是以往根据教科书上的提示进行的抽象理解，而是对于文章的语言以及文字有了一个具体并且真实的体会。因此，语感的培B对于学生的阅读教学有着不可替代的重要作用。

二、培养学生语感的具体方法

（一）创设情境引导学生朗读，培养学生语感

创设情境来引导学生的朗读，是培养学生语感的有效的方法。这种方法实施的过程中往往需要借助多媒体信息技术设备，再辅以教师的解释和描述，这样一来，一个生动易懂的情境就被很好地创设出来了，学生在受到有效的教学情境的引导之后，就一定能够产生出色的语感并对文章内容与内涵有一个更加深刻的认识。教师的情境教学要行之有效，要使学生产生身临其境的感觉，这样学生才能有更加真实的感受和切实的体会。

例如，在进行《观潮》这一课程的教学过程当中，教师就要创设出相关的引人入胜的情境。钱塘江大潮是我国独有的壮丽景观，在一年一度的观潮活动中，每次都有数万人参加，场面十分壮观。这种情况光凭老师说不足以表现钱塘江大潮的壮观，这时，教师就可以运用多媒体教学设备将某一年的观潮实况的视频资料展示给学生，教师再配上相应的便于学生理解的解说。这样一来，学生在教师的引导之下，对于钱塘江大潮一定会有一种前所未有的印象和理解，在直观的感受之下完成对于课文的深刻理解。在观看完观潮的视频之后，学生再回归到课本当中，语感一定得到了不同寻常的培养，阅读能力一定有所提高。

（二）通过对比朗读进行语感的培养

通过对比朗读的方法来进行语感的培养也是非常重要的一种方法。教师在引导学生进行阅读的过程当中，可以将课文当中有些可以影响文章感情的关键字眼单独从课文拿出去，让学生朗读改动后的课文语句，在感受情感之后再朗读原文，再次进行感受情感之后将两种情感进行对比。这样一来，学生就可以有一个直接的体会，为什么作者一定要用这个字或词？这个字或词在文章当中起到了什么作用？在反反复复的体会和感受之后，学生一定会获得语感方面不一样的体会，对于文章的感情体会的也就更深了。

例如，在进行《秦兵马俑》这一课程的教学过程当中，有一句“它惟妙惟肖地模拟军阵的排列”如果去掉了惟妙惟肖，那么语境以及文章所表达出来的感情就会产生许多不同。教师要让学生不断朗读，增强学生的语感，提高学生的阅读能力。

结束语

综上所述，语感是小学低年级学生在进行阅读时非常重要的能力。教师在进行阅读教学时一定要做好引导的工作，使学生在课堂教学当中的主体地位得到突出。教师要通过巧妙的引导和指点，让学生能够真正喜欢上阅读，这样学生的语感才能在大量的阅读的基础上得到培养和锻炼。这样一来，学生的阅读质量就会更高，小学语文的教学质量也就会更高。

【参考文献】

[1]孔令法.低年级阅读教学中说话能力的培养[J].学周刊，2015，（36）：191

第3篇：低年级阅读教学的有效策略范文

【关键词】低年级阅读教学 阅读能力 阅读兴趣

《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。然而文字毕竟比较抽象，对初学的儿童来说容易产生畏难情绪。因此，低年级阅读教学要创设让学生多种感官主动参与的学习情境，以激发学生的阅读兴趣。

一、张大嘴巴动天君――愿读会读

“以读为本”是阅读教学的基本特征，读是综合分析，它体现了语文的学习规律和特点。低年级阅读教学的重点是朗读训练，主要是培养学生初步的阅读能力。由于低年级学生注意力不够集中，兴趣点易转移。因此，读书的形式要尽量追求多样化，这样才符合学生的认知规律，使学生对读书保持着盎然的兴趣，读出实效.

如教学二年级上册《一株紫丁香》，在指导读第一节时，我先化静为动，让学生们表演“踮起脚尖儿”，孩子们“蹑手蹑脚”的，接着学生们悄悄地小声地读，透露出他们对诗句的理解，表达出他们对老师深情的爱。在指导朗读第二节时，让学生从心底亲切地呼唤“老师，老师，”抓住“夜夜”这个词表达学生对老师深深的爱，学生朗读极其深情。在理解“让花香飘进老师的梦里”时，我启发学生想象，老师又香又甜的梦里会梦到什么？让学生体会到这是一种美好的愿望，表达了师生之间的互爱之情。课文中的学生为什么要在老师的窗前栽一株紫丁香呢？组织学生合作学习重点内容2、3、4、5小节：“我们在老师的窗前栽下一株紫丁香，心中装满美好的愿望，是希望――”我要求学生品读诗歌，找出有关的句子，在小组中互相读读，讨论讨论，学生很快就体会到了作者要在老师窗前栽紫丁香的原因，体会到学生对老师的热爱。最后在反复朗读，熟读成诵中，学生受到尊敬老师、热爱老师的情感熏陶，体会了诗歌语言的特点及语文知识“押韵”，培养了良好的语感。

二、借助直观吸眼球――轻松解读

心理学研究表明：低年级学生的思维形式主要是直观具体形象思维。因此，课堂教学要充分考虑到低年级学生的思维特点，充分利用课件、插图、实物等，让学生亲自去看一看，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，想一想等等，加强直观，丰富内容，使学生身临其境轻松解读文本。

如在学年级上册《植物妈妈有办法》一课时：我利用动画直观形象展现，帮助学生理解蒲公英靠风传播种子；苍耳靠动物皮毛传播种子；豌豆靠弹力传播种子的过程。通过生动形象的演示，学生不但轻松地学完了课文，也对这几种植物种子的传播方式记忆忧新，感受到了大自然的神奇，激发了他们观察周围世界、探索自然奥秘的兴趣。在学习“只要有风轻轻吹过，孩子们就乘着风纷纷出发。”这句话感知内容意思时，我允许学生有自己独特的感受，所以，设计了这样的教学环节：如果你就是蒲公英的孩子，你会怎样出发，去寻找自己的土地？学生的表达和表演是多彩的，有的学生张开双臂做飞翔状，有的孩子做降落伞样一个接着一个地和妈妈告别等等，让学生自由地去创造，去想象，利用知识经验进行再加工与再创造。

三、回归生活趣活动-----情境激情

《语文课程标准》强调语文教学要“注重科学和生活的有机整合，加强课程与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。”心理学研究表明：低年级学生活泼好动、模仿能力强、喜欢游戏、表演，他们最感兴趣的是与他们生活相关的熟悉的人、事、物，喜闻乐见的学习方式。因此，在阅读教学中，我联系学生生活实际，巧妙地运用“音乐渲染情境”、“表演体会情境”、“图画再现情境”、“诵读表现情境”等方法，借助课文插图、实物、音像、头饰、道具、课件等，联系生活实际，让学生模仿课文中人物的神态、动作，表演、诵读课文内容，有效地激发学生的学习兴趣。

如在教学一年级下册《王二小》一课时，由于课文内容与学生生活相距甚远，需要“未成曲调先有情”。为了尽快引导学生走进文本，诱发学生积极的情感。教学伊始，我便播放童声歌曲《歌唱二小放牛郎》，并展示相关图片，用“音乐渲染情境”法，把形、声、情、意融为一体，激发学生对王二小故事产生兴趣，拉近了学生与文本之间的距离。教学过程中，我又创设了“图画再现情境”，让学生通过图片观察、联系生活实际，想象日本鬼子让王二小带路及发现上当后的凶恶嘴脸的情景，再让学生通过“表演体会情境”进行情境表演，最后让学生回馈原文读句子，通过“诵读表现情境”，感悟生情，学生演得逼真，读得有声有色，学得有滋有味，兴趣盎然，很快理解了课文内容，体会了文中情感。

四、授之以渔会学习――培养能力

“学习应该是一个不断取得能力的过程，并导致积极行为，创造一个新期望的未来。”这句话强调了“会学”才是提高素质的关键。因此，根据低年级儿童的认识特点，我逐步引导学生学会“抓重点词、重点句”、“从课题入手”等方面质疑问难的方法，培养学生掌握“读、思、划、议”等解疑释难的策略，在自主探究中读懂课文。

第4篇：低年级阅读教学的有效策略范文

关键词：小学低年级；语文；快乐游戏课堂；阅读兴趣

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0305-01

阅读是语文的重要组成，同时更是学生走进语文世界，感受语文课程魅力及精髓的重要窗口。快乐游戏课堂指采用学生喜爱的方式创造轻松教学氛围，提高课堂教学效率的课堂模式。鉴于低年级学生的特点，如果采取单一教学模式，学生在学习过程中很难激起阅读兴趣，因此，结合学生阶段特点，构建低年级语文快乐游戏课堂就显得尤为必要和迫切了。

1.快乐语文游戏课堂构建对学生阅读兴趣培养发挥的重要作用

低年级语文课堂在学生的学习生涯中扮演着重要角色，但是没有科学的策略和手段，这一重要阶段也会发挥相应的负面作用，重则会直接影响学生今后的学习态度和趋势，如厌学等恶劣情况。基于这一普遍情况，在小学低年级教学中，如果我们想要取得最优教学效果，快乐游戏课堂的构建必不可少。

很多教师觉得游戏教学是一种不切实际的教学模式，浪费教学资源不说，还有可能导致学生产生学习惰性。针对这一误区，其实早有谚语进行了科学的解答。"兴趣是最好的老师"。儿童的天性就是游戏，探索和嬉戏。有调查研究表明，儿童的学习行为基本一半以上都是在游戏中完成的。因此我们可以推论，如果能够将快乐游戏教学融入到课堂中，对学生阅读兴趣及积极性的提高必然能够起到推动和促进作用。

2.构建快乐游戏课堂、提高学生阅读兴趣的具体措施和途径

阅读是学生汲取知识的重要途径，同时也是学生需要培养和锻炼的能力之一。但是受传统教学理念的影响，大家虽然知道和明确阅读的重要性，教学时却严重脱离了低年级学生的特点，应用的教学方式都偏向于角，导致的严重后果就是，学生不仅没有养成良好的阅读习惯，还对语文课程教学产生了不同程度的抵触心理。通过上文论述，我们已经知道低年级快乐游戏课堂构建在"提高学生阅读兴趣"这一教学工作中的必要性与重要性。下文论述中，笔者将着重从学校等方面入手，围绕其有效措施提出具体的建议和意见。

2.1充分利用预习环节，提高家长对语文快乐游戏课堂构建的参与性。在快乐语文课堂构建的过程中，教师一定要对家长的参与程度引起足够的重视，通过预习作业的布置，让学生家长加入到这一过程中来。比如，就《人有两个宝》这一课程内容来说，应将启示教学放在日常教学首位，通过布置与家长合作，利用" 比手画脚"等游戏方式，让学生充分理解"两个宝"的功能和联系。在这一过程中，最好由家长来扮演回答的角色，如此一来，能够带给学生前所未有的成就感与平等感。学生在课文中寻找问题的过程，其实就是学生自主阅读的过程。再比如就《奶奶的白发》这一课程教学来说，教师同样可以将快乐游戏教学的理念融入到预习环节，提高学生对阅读教学的积极性。在这一作业中，教师可以提前与家长取得联系，争取家长配合；要求学生回家观察家中成员的白况，下一堂课上，将抽取学生回答问题。这样一个预习过程，不仅能极大的增强学生与家人的亲密程度，还能让学生懂得实践的乐趣。虽然后一个案例看起来与阅读兴趣的提高没有什么直接的联系，但是会潜移默化的提高学生对教师的认可程度――因为教师布置的作业是有趣的。

2.2融入社会要素，拉近阅读内容与现实的距离。快乐游戏课堂的构建，并不一定要落实到具体的游戏形式中，而是应侧重于游戏特有的属性--乐趣。在低年级语文快乐游戏课堂中，教师应充分利用社会环境要素――即学生经常接触的社会场景，从而拉近阅读内容与学生认知二者之间的距离，让学生在阅读内容中找到归属感和熟悉感，进一步提高学生对阅读内容的兴趣。比如就《小动物过冬》这一课程内容来说，教师在开始讲课之前，可以多收集和准备一点视频资料或是设置一个专题"动物们都是如何过冬？"，在这一专题中，教师可以设置一些奖励措施，如：知道得越多，加分越多。这样一来，学生肯定会踊跃参与。有这样一种铺垫，当教师进行正式教学的时候，学生已经有一定的基础和积累，便会专心很多，学得也会更好。

2.3充分利用科目交叉，将低年级语文快乐游戏课堂的构建融入到整个教学系统中。在教学系统中，所有科目之间都是存在联系和交叉的。就低年级快乐游戏语文课堂的构建来说，除了家长、教师等主体的努力之外，还应充分利用科目间的交叉和联系。当熟悉的内容出现在新的环境中，会重新刺激学生的学习热情，而且有研究证明，二次学习效果会较首次学习更为深刻及有效。比如就《秋游》这一课程内容来说，教师可以选择与品德课程教学中的《走进秋天》、美术、音乐课程教学等进行合作，借用寻找秋天足迹的活动、视频或是其他资料，让学生从儿童的视角了解秋天，欣赏秋天，感悟秋游，更可以让孩子们用手中的画笔来描绘秋天，描绘秋游的场景。当然在科目交叉教学过程中，教师应设定好时间和任务，让学生有目的的参与其中，为"第二课堂"教学的开展奠定基础，作好铺垫。

3.总结

综上所述，我们可以看到，就小学低年级语文快乐游戏课堂的构建来说，要想提高学生的阅读积极性，首先需从学生的阶段特点出发，尊重学生的游戏天性，从家庭教育、课堂教学及户外教学等立体教学面入手，形成有机的培养环境，从根本上转变学生对阅读教学的认识和看法，从而转变学生思维方式，达到提高学生阅读积极性的目的，奠定小学的阅读素养，为学生的全面发展做出努力和贡献。

参考文献：

[1]何丽芳. 关于构建小学低年级语文快乐游戏课堂的探究分析[J]. 快乐阅读，2012，07：42.

[2]祁会华. 构建小学低年级语文快乐游戏课堂的探究[J]. 课外语文，2013，12：151.

[3]李娜. 构建小学低年级语文 快乐游戏课堂的探究[J]. 作文成功之路（中），2014，03：6.

第5篇：低年级阅读教学的有效策略范文

 

关键词: 英语阅读　文学篇章　阅读策略　过渡与衔接

 

1.引言 

 

英语阅读(Extensive Reading)是英语专业低年级学生的专业必修课,也是专业技能之一。根据《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000),英语阅读课的目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度;培养学生细致观察语言的能力及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力;提高学生的阅读技能,包括细读、略读、查阅等能力;并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。阅读课教学应注重阅读理解能力与提高阅读速度并重。教材应选用题材广泛的阅读材料,以便向学生提供广泛的语言和文化素材,扩大学生的知识面,增强学生的英语语感,培养学生的阅读兴趣。 

文学课程(Literature)是英语专业高年级学生专业知识课程之一,根据教学大纲,文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力,掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品,促进学生语言基本功和人文素质的提高,增强学生对西方文学及文化的了解。由此可见,文学知识的获得必须通过大量的、广泛的阅读。 

英语阅读教学跨越四个学期,其目的既是培养一种英语技能,同时又是通过阅读,了解英语国家的风俗、历史与文化等,原汁原味的文学作品无疑是体验这些文化背景最直接、最生动的载体。现在各高校英语专业所使用的英语阅读教材均选取了一定数量的文学作品。笔者以高等教育出版社出版《英语泛读教程(第二版)》为例,探讨英语专业低年级英语阅读教学中文学篇章的教学方法,以实现向高年级文学课程的过渡与衔接。 

 

2.文学篇章的阅读教学 

 

2.1阅读篇章类型 

由高等教育出版社出版的《英语泛读教程(第二版)》(以下简称《泛读教程》)供高等学校英语专业一、二年级使用,教材旨在提高学生英语阅读理解能力,扩大学生词汇量,介绍基本的阅读技巧。该教程阅读材料题材广泛,涉及英语国家社会、政治、经济、科技、文化等方面,课文长度从第一册的1200词增加到第四册的2400词,注意培养学生快速、准确、有效地获取信息、把握文章中心思想的能力,训练学生见“树”又见“林”的能力。其中选取的课文不乏英美文学中一些代表作家的代表作品,比如美国作家方面,杰克·伦敦的《野性的呼唤》(The Call of the Wild),厄内斯特·海明威的《老人与海》(The Old Man and the Sea),盲人女作家海伦·凯勒的《假如给我三天光明》(Three Days to See),约翰·斯坦贝克的《》(Chrysanthemums);英国作家方面,有D·H·劳伦斯的《木马赢家》(The Rocking-Horse Winner),女作家弗吉尼亚·伍尔夫的《自己的房间》(A Room of One’s Own)等。这些文学作品篇幅不等,风格各异,有的是长篇经过改写,保持原著的故事情节和语言特色;有的是节选,有的是短篇原著,都是经过精心挑选、呈现出原汁原味的英语文学作品,使学生在阅读中直接感受英语文学的魅力。 

 

第6篇：低年级阅读教学的有效策略范文

关键词语文 阅读理解 能力

阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，是提高小学语文教学质量的关键。那么，如何培养小学生的语文阅读能力呢？

一、加强对小学语文阅读能力的认识

1、什么是阅读能力？

所谓的“阅读能力”是指小学生在语文学科中，在教师的科学指导下，能有效地阅读文章，有质量地读懂文章及其它课外读物。阅读能力包括认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力和运用能力。它们之间相互联系互为补充，认读能力是理解能力的出发点和前提条件，只有认读能力得到锻炼和提高，才能促进理解能力的协调发展。

2、小学生阅读能力培养的重要性

（一）低年级是学生学习阅读的起步阶段，同时也是培养其良好阅读习惯的关键时期。

低年级小学生刚刚踏入小学的门槛，处于学习阅读的起步阶段。在这一阶段学生对于初入学的儿童来说，阅读能力的培养是从零开始的，而这一阶段他们精力旺盛，求知欲强，记忆力好，正是勤奋读书、充实自己的好时机，教师和家长要抓住这一时机开始培养学生良好的阅读习惯。从小培养孩子良好的阅读习惯有助于锻炼孩子大脑发育、启发孩子智力思维。

（二）低年级小学生的阅读教学对识字写字、写作等方面具有重要意义。

低年级小学生的读物内容几乎都是拼音和文字相结合的，在阅读的同时他们可以通过拼读拼音来学习生字，如果同一个生字在读物中多次出现，学生可能就会对这个字的有深刻的印象，这样可以逐步扩大学生的识字量，有助于他们在识字写字中的学习。多读书可以积累很多好词好句和写作经验，而这些都可以运用到写作中。

（三）低年级小学生良好的阅读能力是学生学好其它学科的前提条件，为中高年级的学习打下坚实的基础。

良好的阅读不仅有助于提高语文学科的学习水平，同时对其他学科的学习也会产生积极的影响。阅读不但可以开阔学生的视野、丰富学生的知识、培养学生良好的阅读能力，而且还可以进一步巩固学生在课堂上学到的知识。学生把自己从课外学到的知识和他们从课堂上或书籍中所获取的知识联系起来，融会贯通，形成一种良性的循环，巩固他们学到的知识。这对于学生的认知水平和其他学科的学习都能起到很好的互助作用。

二、培养小学生的语文阅读能力的策略

1、培养学生阅读的兴趣

“兴趣是最好的老师”。兴趣是指对事物喜好或关切的情绪。心理学上认为它是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向，表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。因此，我校要求教师在教学过程中，采用以疑激趣的办法来激发学生自学的兴趣。 学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣，所以，在指导学生阅读课文时，强调学生要一边读一边想，特别要在“想”字下工夫，学会设疑，释疑。如先抓住主要的问题来设问，然后让学生带着问题读课文，学生学习情绪极佳，很快便弄清课文的大概意思，并把握整篇文章的脉络。

2、强化精读训练。

阅读能力的提高非一日之功。单靠快速阅读是很难提高阅读理解能力的。语言知识是阅读的物质基础，反复朗读理解是阅读的必经之路。我校全体教师一致认为，对读过的课文应选择其代表性的文章，让学生进行精读，不但要求他们弄懂每个句子中词与词、分句与分句之间的修饰关系，而且要把难句解说清楚，反复推敲，深悟其意，深入到文章内部的语言点和语篇结构。此外，精读完之后还要找出文章的主题句，并讲出文章的构思层次、上下文的逻辑关系及作者的观点，以此来培养学生的综合分析、归纳和推理的能力。

3、重视培养良好的语感和整体把握的能力

汉语言文字特别具有灵性。作为象形文字的汉字，以形表义、形神兼备。以汉字为载体的汉语，重意会不重规则，没有分词连写，少有性、数、格的区别，语言凝练但意蕴丰厚，读来抑扬顿挫、铿锵悦耳。由于汉语言文字的形象性、隐喻性、意会性和模糊性，学生学习语文，不仅要进行理性分析，尤其要重视整体感悟。

第7篇：低年级阅读教学的有效策略范文

关键词：亲子阅读；阅读情境；辅导方式

所谓亲子阅读，指的就是借助书籍这一现实载体，使孩子和家长共同分享阅读的过程，它是学生课外阅读的重要组成部分。通过亲子阅读，父母与孩子共同学习、相伴成长。作为一种潮流的阅读方式，亲子阅读能为父母和孩子创造更多共处交流的机会，通过分享读书过程中的感动和乐趣，给孩子智慧、希望和勇气，借助亲子阅读，向幼儿传达科学的世界观、人生观、价值观，传递社会的正能量。

一、亲子阅读现状

经调查研究发现，九成以上的年轻家长认为亲子阅读只适用于幼儿，当孩子进入校园学习后，就应该鼓励孩子自主阅读，否则极易形成依赖家长阅读的不良习惯。因此，在实际生活中，当孩子从幼儿园毕业后，大部分家庭的亲子阅读也随之戛然而止。在互联网日益发达的今天，许多家长自身缺乏良好的阅读习惯。受升学压力影响，部分家长认为阅读教材之外的书籍纯属浪费时间，更加关注孩子在校各学科的学习成绩和特长技能训练。

二、强化亲子阅读辅导的有效途径

1.根据幼儿认知情况，选择性地推荐书籍

小学低年级语文阅读教学是幼儿阅读的延续，将亲子阅读引入辅导教学，对幼儿小学语文学习具有良好的辅助作用。相比于家长，教师更了解幼儿的认知情况，语文教师应结合学生个体特点，积极为家长推荐亲子阅读书籍，在书籍的选择上，突出学生听、说、读、写各方面语言运用能力的综合训练，注意阅读内容的生活性和趣味性。

2.创设阅读情境，创新阅读辅导方式

鉴于幼儿心理智力特点，在进行亲子阅读辅导教学时，应注意讲究阅读策略，积极创设能够吸引学生的阅读情境，通过角色扮演等方式将孩子带入到书籍所描述的世界中去，加深对阅读内容的理解。家长应想方设法创新阅读辅导方式，提高阅读质量。

为响应新课标要求，倡导将“亲子阅读”引入小学低年级语文阅读辅导，然而，就目前形势来看，国内多数家长在亲子阅读的认识上存在误区，影响了其作为小学语文阅读辅导作用的发挥。

参考文献：

第8篇：低年级阅读教学的有效策略范文

无论时光怎样改变，教师的求学路不能改变；

教育在发展，教师需要成长；

为人师，我们必须学习、学习再学习……

一、怀揣希冀启程

行走在小学语文教学道路上，我如饥似渴地吮吸着课程的阳光雨露，逐渐成长，但语文阅读教学一直是我最大的困惑，不知如何开启学生主动阅读的激情，不知如何让学生文思泉涌，有时在苦于教学无效时甚至觉得惧怕，真怕误人子弟，更怕面对学生那一双双求知的眼睛……

参加了2010年福建省义教农村小学语文学科骨干教师“新课程课堂教学问题解决”专题研修班的学习，聆听了江苏省教育专家鞠斌针对农村语文教学目标、教学重点的把握等方面的看法，听了泉港区、翔安区、龙岩县等教研员对农村低、中、高年级农村阅读教学现状的分析，并开展了互动式交流。聆听了省特级教师陈日亮等对于语文教学策略的探究指导。时间不长，却收获多多，在听课、质疑中提出自己的困惑或不解，在共同探索中得到专业发展。

二、共享希冀大餐

来到研训活动现场，我便站在了希冀的沃土上，共享着习阅读教学的“丰盛大餐”。正所谓“一石激起千层浪”，聆听着，回味着，思索着，点滴体会油然而生：“阅读教学应围绕下面三方面进行思考：阅读教学教学目标如何确定？阅读教学教学重难点如何把握？阅读教学如何探究有效教学策略？”

江苏教育专家鞠斌女士告诉我们：语文阅读教学应以语言训练为中心，培养学生语文听、说、读、写能力，提高学生的人文素养，应该与“内容分析”说再见。听了专家的讲座，我觉得，作为语文教师，应该经常反思一下：我们的语文课堂应该“教什么”？我是语文教师，我教语文，我的课堂对促进学生语文能力，提高学生的语文素养有什么结果和实效？

首先，我认为语文学科的教学价值是注重发掘、引导，使学生获得言语的智慧。如教学《三顾茅庐》，应好好审视文本的的价值：改编后的文本语言通俗易懂，刻画刘备动作、语言以及环境描写、比喻的运用等应注重引导学生品味古典名著的无穷魅力。

其次，阅读教学应扣紧课标，教参，课后练习展开。课标所规定的目标、要求，体现了国家对这门学科教学的基本要求，拥有“法”的地位。教参是材料库、信息库，是备课的基本教参，给教师教学提供一定的参考。课后练习是发现“教学价值”的重要依据。李亮老师说过三个“不需要教”：孩子已经懂的；孩子自己能够读懂的；通过讲解孩子依然无法弄懂的。结合文本，字词教学学生能否自己解释的；写事文章如何概括主要内容；它的艺术手法等，如环境描写的作用；了解课后比喻句的作用；整体把握课文内容，欣赏佳话；阅读素养的提升：总结时点出《三顾茅庐》的魅力―尊重、渴求人才；刻画人物的写作方法；批判性的阅读思考，启发看原著，看《三国志》，培养学生批判性地阅读。

阅读教学，应分三个层次阅读：理解性阅读―反思性阅读―创造性阅读。让学生自己能学的内容自己学。应构建“小课堂，大教材”的结构体系。而读书是语文阅读教学的基本方法，应该最大限度促进学生阅读，多挤点时间让学生进行阅读，阅读面不能太狭隘，哪个阶段应看哪些书？教师应清晰地引导学生进行阅读。

为了提高阅读教学的有效性，我们可以在阅读教学中采用一些小策略：如设立阅读卡―“最是书香能致远”。多一些交流形式：小组交流，班内交流，小型沙龙……评比――让学生对语文阅读充满期待。丰富多彩的策略应用，能使孩子们保持对语文阅读的喜欢。慢慢地，我们就会发现：其实语文的课堂可以是简单而又明确的。

三、带着希望出发

通过研修学习，我明确了关于低年级阅读教学要落实三大任务：第一，读书，熟读成诵。第二，识字，是一、二年级的教学重点，识字、写字是习作的基础。第三，积累，词汇、句式、段、篇的积累，朗读，熟读成诵，复述，摘抄，课外广泛阅读。

低年级语文阅读教学应讲究教学策略：尊重学生，基于学期，反思一下自己的课堂，学生是否有提问的机会，有读书实践，有展示的平台，有互动的机会。教师教要得法。首先观念要正确，讲究方法，教给方法，并在课堂上实践方法。课堂作业应课内完成，应体现四十分钟的高效率。

第9篇：低年级阅读教学的有效策略范文

关键词:写作教学;阅读教学;写作方法

写作是许多学生英语学习过程中的一大难题,虽说初中低年级学生的写作还处于仿写阶段,但孩子们一碰到写作还是望而生畏。教师应该采取一种“循序渐进”“润物细无声”的方法,把写作教学贯穿于课文阅读教学中,在侧重培养学生阅读能力的同时,对学生进行多种形式的写作技能训练。下面笔者以新目标英语为载体,根据不同阅读材料,分别在阅读前、阅读中与阅读后插入不同的写作方法,以求达到最佳效果。

1.Pre-reading,根据题目或图片写作

例如:在教学新目标英语八年级上册Unit11“Could you please clean your room?”Section B 3a时,教师可以在课前展示一组养狗的图片,问学生:“What can you see in the pictures?”学生答:“I can see a dog.”教师追问:“Do you know how to take care of/look after a dog? ”学生根据图片娓娓道来。新单词就自然地从学生口中出来了,在图片的帮助下,其他学生也很容易理解其意思。然后让学生根据图片的内容将养狗的方法写下来,这样不仅训练了学生的写作技能,也自然地导入了3a的阅读,接下来采用阅读策略来解决阅读问题就轻而易举了。

2.While-reading,将阅读材料进行扩写或续写

根据阅读材料的不同,我们可以根据情景发展的需要采取扩写法或续写法。

(1)扩写法。如:新目标英语八年级上册Unit8“How was your school trip? ”Section B 3a是一封短信,信中Nick描述了自己不快乐的一天,文章一笔带过作者在Cousin家的行为,使读者感到迷惑的是作者为何对watch DVDs、play computer games和read不感兴趣。对此,教师可以以“why did…”为主题让学生展开想象,并指导学生从作者当时的心情、DVD、computer games、books等角度进行描写,使学生在扩写文章的过程中练习写作。

(2)续写法。如:七年级下册Unit10“Where did you go on vacation?”Section B 3a中Bob的第三则日记,由于该文章篇幅短小,对于下午与晚饭后作者去了哪、干了什么、作者的想法如何,读者都会提出质疑,而上一单元和本单元的重点是用一般过去式来描述事情并用适当的形容词来描述感想。于是笔者抓住了这一契机,问学生:“Sichuan food was so delicious. But what did Bob do after dinner? And what did he think of it?”学生们纷纷发表意见:“Bob went to the movies. It was so exciting. /Bob had a party with his friends. It was really fantastic…”这一写作训练不仅花费时间少,且非常及时地复习了Unit9和Unit10的语言知识点,在活跃了学生思维的同时,也续写了Bob的日记。

3.post-reading,仿写或缩写阅读材料

(1)仿写法。仿写法是训练初中低年级学生写作最基本、最有效的方法,我们不仅要指导孩子们仿写阅读文章中的一些习惯用语、优美句子,也要引导孩子在写作中参照阅读文的结构。

(2)缩写法。缩写法针对一些篇幅较长的文章,为了便于学生掌握,我们要求学生根据原文的某条线索写出它的故事梗概。这种写作练习可以检测学生对课文的理解程度。教师在进行阅读处理时,要么巧妙设计问题提供学生缩写的线索,要么帮助学生构建阅读材料的概念图,以求降低缩写的难度。例如:在教八年级下册Unit3“What were you doing when the UFO arrived?”Section B 3a时,我帮学生构建了这样一幅概念图:

之后,笔者要求学生根据概念图,用简洁流畅的语言对原文进行压缩和整理。

大量的阅读能提供丰富的语言输入,并促进学生顺利输出语言。阅读与写作教学的巧妙整合,不仅强化了学生对课文的理解,增加了学生对知识的积累,还为学生创造了在写作中运用语言的机会,是阅读教学的有效延伸。

参考文献:

[1] 胡洁元.开展合作探究学习 提高英语写作水平[J].中小学英语教学与研究,2007(2).

[2] 徐桂芳.高中英语写作教学的实践与探索[J].中小学外语教学,2006(3).

[3] 俞海娇.初中英语写作教学策略[J].中小学外语教学,2006(5).

[4] 沈雨.阅读教学与写作教学的巧妙结合[J].中小学外语教学,2006(6).

[5] 陈艳.高中英语书面表达训练的新尝试[J].中小学外语教学,2006(7).

[6] 陈静波,李金梅.概念图在高中英语阅读教学中的应用[J].中小学外语教学,2006(9).

[7] 付秀丽.论小组讨论在英语写作教学中的运用[J].中小学外语教学,2006(12).