小学语文教学的具体方法精选(九篇)

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第1篇：小学语文教学的具体方法范文

关键词：共情；小学语文；课堂教学；促进作用

随着我国教育制度的不断推行，已经由传统的应试教育逐渐转变为素质教育，这对我国小学语文教学提出了更高的要求，因此将共情广泛应用于小学语文教学中，不仅能够创新传统的教学模式，弥补其中的不足，同时也是顺应我国素质教学发展的必然选择。

一、提高小学语文教学水平的重要意义

我国小学语文教学大纲曾经明确指出：“要把语文课堂还给学生，让小学生自己主动去发掘探索语文知识，从而养成自觉学习语文的好习惯[1]。”小学语文素养的培养必须经过自觉学习、发现问题、提出问题、解决问题几个过程，在此基础上努力积累学习经验，培养学生发散思维。由此可见，提高小学语文教学水平不仅是提高学生学习乐趣的基础条件，也是提高语文教学效率的有效手段，同时对整个语文课堂教学都具有十分重要的意义。

二、现阶段我国小学语文教学存在的问题

（一）语文教学模式传统。目前我国小学语文教学的方法还是以老师讲授为主，学生被动接受为主，老师讲什么，就让学生记什么。如学习《彩色的翅膀》这一课程的时候，教师只是被动的让学生朗诵课文，然后根据课后习题，提出一些问题，通过课本或者参考书给出简单的答案，让学生抄写下来。这样不仅不能够完成高质量的课堂教学，同时也忽视了学生语文素养的培养。

（二）学生自主学习能力较差。语文学科的最重要环节就是培养学生的语文理解能力，具体包括阅读能力和写作能力。学生语文学习能力的高低，直接关系到学生语文成绩的高低。由此可见，对于小学语文教学而言，语文素养的培养十分重要，但就目前而言，有很多高年级的小学生语文素养十分低下，学习能力不足。如学习《怀念母亲》这一课文中，学生只是从课文表面单纯的理解母亲就是自己的母亲，是生她育她的母亲，而忽略了祖国母亲也是我们每一个人的母亲，学生只看到了眼前而忽视了长远。

二、共情在小学语文课堂教学中的促进作用

（一）共情调动学生的兴趣。由于个体具有差异性，每个学生对于学生学习的目的都不仅相同，有的学生是为了学习而学习，有的学生是为了得到老师和家长的奖励，有的学生则是为了顺利升学。教师在教学的过程中应该明确每个学生学习的动机，给予正确的引导，提高学生的学习动机，充分调动学生的学习兴趣和爱好，这就需要借助于创设情境的方法，通过播放一些多媒体课件或者是音频视频，让学生充分体会到身临其境的感觉，通过丰富情境创设的内容和形式，调动学生学习语文的兴趣。如阅读《祖国在我心中》这一课程的时候，教师可以先利用地球仪、和课件将祖国的大好河山展示在学生眼前，将首都北京标记红色，然学生了解首都的经纬度，将北京奥运会、国旗等图片展示给学生，通过这些方法导入课文正文，这样不仅能够提高学生的阅读动机，还能让学生热爱学习语文，事先对语文内容进行阅读，培养学生的想象思维、逻辑思维，激发学生学习语文的热情和信心。

（二）共情构建良好的师生关系。良好的师生关系是确保教学水平提高的有效措施，因此在实际教学的过程中，教师可以积极设置不同的问题，让学生进行回答，通过再现教材中的情景，发挥教学的实际意义。教师通过与学生进行充分的交流和互动，让学生在教学的过程中积极回答问题，这样能够及时发现学生在学习的过程中存在的问题，并且能够及时纠正，从而形成一种良好的师生关系，促进教师和学生的共同进步[2]。

（三）综合利用共情鼓励学生。教师在实际教学的过程中应该充分认识到学生才是课堂的主体，教师应该转变过去传统的教学思想，提高其自身素质和专业化知识水平，利用情景教学法鼓励学生，使学生热爱学习语文。语文教师在高年级语文教学的过程中，要注重课堂联系生活实际，具体方法如下：第一，可以让学生观看新闻联播或者相关的法制节目，关注身边的大事小情。第二，鼓励学生积极去图书馆看书学习，根据课堂教材然后课下去寻找相关资料，更好的丰富课堂学习内容。第三，以小组为单组组织学生学习，带领学生走进人文景观区或者历史事件景观区等让学生身临其境的感悟历史文化知识。

综上所述，随着我国新课程标准改革的不断深入，共情在小学语文课堂教学中的应用是当前素质教育发展的必然趋势，同时也是全面提高学生素质的有效途径。共情在整个小学语文教学中具有十分重要的作用，同时它也是语文教学中的重要组成环节之一。在共情在小学语文课堂教学中的促进作用不仅能够降低课堂教学的难度，同时还能提高语文教学效率，激发学生学习语文的积极性和主动性，优势是显而易见的，因此值得在小学语文教学中广泛使用。总之，培养学生语文素养工作任重而道远，需要学校、教育者、学生三者的共同努力，使学生真正爱上学习语文。

参考文献：

第2篇：小学语文教学的具体方法范文

信息化教学小学语文现状和问题措施随着经济的发展和技术的进步，社会已经进入了信息化的时代，信息技术已经被广泛的应用在各个领域。教育方式的改革也使得信息技术进入到教学领域当中，近些年来已经取得相当好的效果。但是，由于受到传统教学方式的深刻影响，很多老师还不能很好的利用信息技术，使得信息化教学在小学语文教学的应用中存在很多问题。我们只有找到这些问题，才能采取合理的措施来解决，才能不断推动教育改革的完善，推动信息化教学的进程。 

一、信息化教学在小学语文教学中的应用现状和存在的问题 

目前，信息化教学在小学语文教学中使得老师教学的主观意识得到提高，为促进信息化教学提供了基础。学校个别老师所使用的信息化设备也在不断增加，而且发展趋势非常好。很多老师都很愿意学习信息化技能，并能够做到自学。这些都在很大程度上推动了小学语文的信息化教学。但是由于诸多因素的影响，信息化教学的过程中还存在很多问题。很多学校的信息化设备不够完善，使得信息化教学的步伐受到一定的阻碍。再加上教学资源的匮乏，使得信息化教学的推进出现困难。另外，许多学习的管理机制不够健全，使得信息化设备的使用效率很低，由于老师的技术水平有限，缺乏对信息技术的整体把握，也会造成信息技术在小学语文的教学中使用不恰当的问题出现。 

二、信息化教学对于小学语文教学的重要性 

素质教育推广以来，大家一直在实践中努力探索最佳的教学模式，以便能在提高学生学习成绩的同时，促进学生的全面发展。小学的同学正处在教育的初始阶段，使用信息化的教学方式，对于开发他们的思维，提高他们的学习兴趣具有非常重要的作用。另外，信息化教学还能使得老师获取更多的教学资源，老师掌握了更多的资源，才能更加全面的把握教学的知识，让学生学到的更多。总而言之，信息化教学有利于老师整合更多的资源进行备课，轻松解决教学中的难点和重点，有利于激发同学们的学习兴趣和开拓同学们的思维。 

三、提高信息化教学在小学语文教学中应用的措施 

1.更新教学观念和教学方式 

信息化教学不单单是对于新媒体的使用，还包括了现代信息技术的教学系统和教学观念运用到教学设计当中，通过这样一个过程来促进信息化教学的效果达到最优[3]。所以，老师的教学观念和教学方式的转变非常重要。对于在信息化到时代，老师要从旧的教学理念中走出来，紧紧跟随时代教育的步伐，八五教育发展的规律，不断提高对于信息化教学的认识，并促进信息化教学在小学语文教学中的应用。通过这些新的教学方式，探究最适合小学语文教学的具体方法，从而提高小学语文的整体教学效果。 

2.加强教学资源开发 

教学资源是推动信息化教学的重要因素，因此学校要加强教学资源的开发。一方面要根据老师自身的特点鼓励老师开发教学资源，如果有条件可以组建资源开发小组，真正实现教学资源的共享。另一方面要利用筹资引进有利于信息化教学的，并且比较实用的教学资源。 

3.完善信息技术设施 

信息化设备是保障新信息化教学的基础，因此学校应该加强信息化设备的环境建设。对于各级教育部门或者学校要充分借助国家开展的教育信息化工程项目，主动的参与到项目中，不断改善和完善学校的信息技术设施[4]。并在积极参与建设项目的基础上，看、努力拓宽筹资的渠道，为学校增加信息化设备打好基础，使得学校相关设备不断完善。 

4.提高教师信息化素养 

小学语文老师的信息化素养是实现信息化教学的必要保障。因此，学校要加大力度对教师信息技术的培养。而且在当前的教育环境下，应用信息技术的能力也成为了小学老师的基本素质。所以，学校应该重视小学语文老师的信息技术应用能力的培养。经常有针对性的进行校内和校外的培训，将培训内容落到实处，不能只走形式。另外，还可以鼓励优秀的老师进行自学信息技术，对于教师团队中比较年轻，信息技术掌握好的老师，可以作为信息化培训的组长，以他为中心，带动整个教师团队的信息技术技能的提高。还可以加强和高校的合作，依托他们的研究项目用来提高本校老师的信息技术应用能力。 

综上所述，我国信息化教学在小学语文中的应用还存在一些问题。而小学语文作为一门非常重要的课程，信息化教学的方式有利于使得小学语文焕发更多的生机，使得小学语文的教学方式和内容都更加的丰富，对于培养小学生的学习兴趣和提高小学生的语文学习效率起着非常重要的作用。因此，对于目前信息化教学中存在的问题，我们要及时采取措施，不断推动小学语文教学的信息化，提高教学效率。 

参考文献： 

第3篇：小学语文教学的具体方法范文

【关键词】小学语文；文字；生活化；实践化

小学语文教学当中，实现生活化和实践化教学是非常重要的，发挥着不可代替的作用，在小学语文教学当中也会占据更加重要的地位。实现生活化和实践化的教学，使文字的学习变得更加有趣，促进学生今后的语文学习

一、创设生活情景

学生阅读和写作的基础就是识字，后续的语文学习都需要低年级学生学到更多的字。教师应该利用有效的手段，让学生觉得单调的横、撇、竖的学习非常有趣，可以在学生的脑海当中勾勒出需要学习的文字，例如在学雪、北风等词语的时候，教师可以利用多媒体展示出大雪纷飞的场景，让学生将自己此时的想法表达出来，获得真实的感受。

利用旁征博引的方式，紧密联系教学和生活，在小学语文教学过程中，针对和生活具有密切联系的内容，结合教学，使其紧密的连接，实现语文文字学习的生活化。例如在学习“勾心斗角”这个成语的时候，很多学生通常都认为这是比喻人和人之间的关系，通常就是尔虞我诈，连接实际生活，明确这个成语的典故，就会明确“勾心斗角”是在描写建筑，和我们的生活具有密切的关系。

学生阅读和写作的基础就是识字，这也是小学文娱学习的重点内容，教师可以实现教学生活化，使识字学习得到拓展，归类动物、植物、车类等实物，让学生结合自己的日常生活自己寻找这些卡片，结合画画、剪贴等形式，提高学生的学习兴趣，让学生在实际生活当中学到更多的知识。教师可以为学生创设生活情境，帮助学生识字，在实践当中可以得到推广。例如可以利用儿歌帮助学生学习，灵活运用教学方法，赋予每个生字生命，让它们开始活灵活现，在学习过程中，需要重点认识蜻、蜓等生字，这些生字的偏旁都是虫，并且代表着各种小动物，因此教师可以结合视频教学和图片教学方式帮助学生认识蜻蜓、蚂蚁等，学生通过观看视频和图片，可以对于这些生字产生很深的印象，这些现实的蜻蜓和蚂蚁就成为活化的文字，语文教学也变得生动起来了。

二、利用文字展F生活

语文知识需要通过实践，尤其是在解读文字的过程中需要通过实践，才可以最终得到结论，获得学习实效性。例如在学习荠菜和炒面等词语当中，需要结合实际生活才可以更好的学习，带领学生来到大自然当中，去亲身认识荠菜，教师也可以带领学生通过亲自操作，明确炒面的真正含义，可以对于文字产生更加深刻的感悟。

实现小学语文文字的生活化和实践化，在实际阅读教学中，可以为学生创设生活化的氛围。可以利用多媒体形式促进生活化和实践化的教学方法。多媒体具有很多的形式，例如教学课件、录像播放等手段，可以创设出具体的生活情境。还可以结合互动方式，利用角色扮演的方式将生活展现出来，利用角色体验的方式，对于生活情境进行模拟，在角色变化的过程中，角色之间进行有效的互动，让学生对于教学内容实现实践， 明确教学实质。例如在学习《想别人没想到的》，可以充分发挥出生活化和实践化的作用，促进教学效用更好的发展。这篇课文的主要内容就是一位师傅对于自己三个徒弟的考察，在一张纸上，比赛谁画的骆驼最多，将各自的聪明才智显现出来。在讲述之前，可以利用同样的方法，让学生在纸上画苹果等，比赛看哪个学生可以在纸上画出更多的事物。通过照片的比较，让学生感受到文中三个徒弟的高明，在课文当中，大徒弟虽然画的骆驼很小，但是最终还是画满了，二徒弟选择画骆驼头，但是最终也是画满了。小徒弟画了两只骆驼，在画面上营造出数不尽的感觉，这种意境结合小学语文的生活化和实践化，使学的知识和能力都得到极大的提高。通过这篇文章的学习，使教学内容充满了活力。

三、结合实践内容提高文字运用水平

和其他科目进行比较，语文知识的应用型和实用性更加直观，可以体现出学以致用的作用，需要引导学生在实际生活当中利用这些知识，真正的做到学以致用。

实施小学语文文字的生活化和实践化，需要打破课堂和学校的紧固，让学生融入到社会和生活当中。利用生活化和实践化的教学，可以将学生的兴趣和动机进行激发，引导学生积累有关作文的素材和资料，将社会生活实践更好的发展下去，积极参与到各种活动当中，引导学生积极的体验生活。通过生活化和实践化教学，可以使学生的生活得到丰富，对于作文的内容和教学形式进行有效的拓展，学生可以将高水平完成写作的任务。例如在完成“向他人介绍自己”的作文中，可以向他人学习，这样有利于对于自己给予中肯的评价，使自我认识水平得到有效的提高。通过观察他人的外貌，掌握他们外貌的特点，从而总结出写作的方式。明确他人的特点之后，掌握了其中的规律，就可以对于自己进行评价，这样可以开始描写自己的相貌，在实践过程中，明确任务描写的具体方法。通过看他人，对于自己进行评价，都有效的实践了文字学习的生活化和实践化。在学习的过程中，不仅需要掌握相关的写作方法，也要让学生明确相貌描写的难度，使自身的文字应用水平不断提高，让文字在自己的书写过程中可以活起来。

四、结束语

综上所述，实现小学语文文字学习的生活化和实践化，可在实际发展过程中，需要将教学制度不断完善，利用丰富的实践教学活动，综合各种教学因素，促进小学语文学习的有效性，实现小学语文文字学习的生活化和实践性。

作者简介：阳琛，女，湖南省衡阳市人，民族：，汉族，职称，小学初级，学历，大学本科，研究方向，教育管理，单位，衡山县萱洲镇中心完小。

参考文献：

[1]马君诚. 扎根生活，享受语文――小学语文教学的生活化[J]. 语文建设，2014，14：12-13.

第4篇：小学语文教学的具体方法范文

【关键词】小学语文； 教学； 情感教育； 实施

现在许多教师在小学语文的教学中过于强调学生智力的提高，而忽视了学生在人格、审美等非智力方面的发展。在小学语文教学中实施情感教育，可以在很大程度上改变这样的现象。语文教学过程是一个将认识和情感统一起来的过程，同时认识的发展也是种伴随着学生情感的发展，因此，在语文教学中融入情感教育能够更好地实现小学语文教学的目的。

一、情感教育实施的背景

所谓情感，它是指态度的一部分，又和态度中的内向感受以及意向等部分具有协调性和一致性。情感是人的态度在生理上的一种复杂而又稳定的体验。据《心理学大辞典》解释，情感是一个人对客观事物是否满足自己需要所产生的态度体验。教育心理学认为，情绪与情感都是人对客观事物所持的态度体验，情感倾向于人在社会需求欲望上的态度体验。

目前，我国的小学语文教学存在着一些问题。升学率虽然已经退出了“独尊”的历史地位，但是仍然间接关系着对教师与学校水平的评价，另外，年级之间、学校之间的各种排名与竞争，导致了许多教师盲目地追求学生的考试分数而忽视了其他方面的发展，在课堂教学中也提不起学生的学习积极性，整个课堂气氛沉闷，除了教师讲就是学生听，自主学习的机会很少，自由学习的活动也比较少，这不仅是因为学生要忙于回答教师的各种提问而没有足够的时间自己思考，也是因为教师填鸭式的灌输方式使学生丧失了学习的热情。

二、在小学语文教学中融入情感教育的必要性

小学生正处于社会情感与人生观、价值观的形成初期，虽然还没有真正树立起自己的人生观与价值观，但是对周围事物的认识已经能够有自己的判断，也就是说，有了判别是非和分清善恶的标准和能力。因此，在小学的学科教学尤其是语文教学中，教师要把握适当的时机，将情感教育融入教学过程中，让学生在学习中树立起正确的认知观，建立正确的善恶标准，引导学生正确看待周围的事物。

根据新课程标准的要求，小学语文的教学应当重视情感教育，注重培养学生的价值观和人生观。而小学语文更应该从语文这一门学科的特点出发，将语文教育和情感教育统一起来，将中国文字的学习与学生情感的培养结合起来，激发学生的情感，提高学生的认知能力。同时，语文大纲以及教材内容也充分展示了作家对祖国河山的无限热爱，展现了对周遭事物的深刻体会，无论是娓娓道来还是气势恢宏，都能让人感受到某种强烈的情感。所以，教师在教学中就应该适当地把握时机，将情感教育融入教学并贯穿于教学的各个环节，在学习中很自然地将情感传递给学生。

小学生有着其独特的情感特征，能够对情感有较深的体验，并将情感表现出来。小学语文教学不仅要承担传授知识的责任，更要让学生领会到语文学科蕴含的美好情感，要结合学生的年龄特征和认知水平，为他们创造良好的情感教育氛围，师生共同努力走到一个更高的层面。

另外，情感教育也是对教师的一个教学要求，是教师尊重学生情感的体现，也是与学生进行沟通交流的过程。教师往往通过一定的教学活动对学生进行情感的培养，促使学生情感的积极变化。如果没有的情感教育，小学语文的教学就会变得枯燥无味，失去了其应有的意义和价值。

三、在小学语文教学中实施情感教育有哪些作用

1.情绪的调节

小学生的年龄特征决定了他们鲜明的情感特点，他们有着丰富的情感，对周遭的事物也大抵拥有较大的热情，同时还具有强烈的好奇心。同时，他们对于情感的控制能力还比较差，认识问题不够深刻，情感非常容易外露，还往往比较冲动。对于这些，教师应该给予理解，并与他们进行交流和沟通，以便能够对学生的情感进行有效的调控，开发学生的心理潜能和内心驱动力，建立起一个师生融洽的良好氛围，激发学生的学习兴趣和热情的情绪，提高小学语文教学的效果，达到教学目的。

2.感情的熏陶

情感教育是一种具有渗透性的教育，通过语文教学，情感教育能够把教学内容里富有的情感渗透到学生的情感当中，所以，这对于培养学生健康高尚的情感节操以及爱憎分明的处事态度有着很大的熏陶作用。在语文教学中融入情感教育还能够不露痕迹地对学生进行启发和挖掘，唤起学生的情感意识，巩固学生的向善情感。小学生心智发展不成熟，不能够时时正确地分辨善恶是非，因此教师的情感取向往往成为学生情感的标准，常在不知不觉中对他们产生影响。

3.审美力的提高

小学语文的教材丰富多彩，展现了作者的诸多思想感情，这就为学生提供了非常丰富的审美对象。学生要具备情感，才能在课文中感受到美的存在，获得美感。语文教学中的情感教育能够帮助学生内化自己的情感，并在情感的作用下发现美和感受美，逐渐提高审美能力。同时，还能起到净化学生心灵，陶冶学生青情操的作用，最终提升学生的思想境界，达到情感教育的目的。所以，情感教育在小学语文教学中的渗透，不仅能够对学生的情感进行优化，还能促进学生思维的发展，提高学生的审美习惯和审美能力。

四、在小学语文教学中实施情感教育有哪些方法

那么，在小学语文教学中应该如何实施情感教育呢，总结起来大致有以下两个方面：

1.在教学中设置情境教学

小学生的情感相对比较肤浅，带有很大的情境性，并且容易受到教师情感的影响，同时也容易被课文中的人物和情节打动。所以，教师应该结合所学课文的内容适时创设一些情境，为学生的情感教育营造一个适合的情感氛围，这不仅能够为学生的情感体验带来活跃的因子，还能后促进师生之间的交流和互动，达到更佳的学习与情感培养效果。

2.发挥学生自主性

教师在教学中不仅要强调教师的作用，还应该重视学生的自主性，“满堂灌”的教学方式不仅会扼杀学生的学习积极性，还会对学生情感的发展造成阻碍。在小学语文教学中，教师要经常与学生进行情感的交流和互动，让学生积极参与到情境教学中，增加情感的体验，培养他们自主感受和体验的能力，丰富美好心灵，塑造健康人格。

总而言之，小学语文教学不仅要传授知识，还要结合小学生的身心发展特点尽可能地实施情感教育，提高学生的认知水平，促进学生的情感发展。

参考文献：

[1]李建平.基础教育课程改革专题报道;解读语文“标准” [J].教育改革，2010.

第5篇：小学语文教学的具体方法范文

关键词：小学语文；作业；教学；方法

目前的小学语文作业和考试大多是死板的拼音词语、句式练习，大多都是根据教科书上的内容设计而来，久而久之，学生和老师很容易就会下意识地觉得教科书是获得知识的唯一途径。其实小学语文作业也是教学的重要组成部分，应该把作业的设计当作教学的一种手段来把控，可以尝试把大自然请进教室，在实际生活中找到书里描述的东西，并介绍给同学。相信随着新课程改革的不断深入，会有更多的开放作业、非文字作业走进小学语文教室。

一、小学语文作业设计的现状

面对升学的压力，很多家长过于看重成绩，而且一味地迷信、追求好学校，有些学校领导、老师的观念甚至也是如此，导致很多小学语文作业的设计偏离了教学的初衷。还有的老师自觉给学生布置的作业已经是极限了，可还会有很多家长找上门来主动要求增加作业幅度，这让老师们左右为难。也有部分家长虽然知道分数并非衡量孩子是否优秀的唯一标准，但是在考试制度的压力下，也只能适当妥协。所以现在小学生的作业不仅来自老师布置的家庭作业，还有家长为孩子报的课外辅导班，这无疑占用了孩子过多的时间。总之，小学语文作业设计的现状不容乐观。

二、小学语文作业教学的有效途径

（一）教师要转变思想观念

传统意义上的小学语文教学以及作业设计模式已经沿用了几十年，在一线教师头脑中有着根深蒂固的影响，所以教师要从根本上转变思想观念，淡化成绩，不要过多在成绩上量化学生，应该为学生的终身发展考虑。要改变旧有的教学模式，采取科学、符合实际情况的评价方式来提升学生各方面的能力。测评不能片面强调学生的作业完成情况和考试成绩，应把学生的动手能力以及汉语表达能力等方面考虑在内，力求多角度地检测学生语文学习的能力和水平。所以说，在当前全面深化教育改革的背景下，小学语文教师需要转变教育观念，尤其需要有“革命”的思维，即思想上，要有改革意识；知识上，要有更新意识；教学上，要有民主意识；作业设计上，要有创新意识。

（二）职能部门要抛却功利心

职能部门要抛却功利心，只有少折腾、少评比，才能让学校静下来、慢下来，还学校一个宁静、祥和、百花齐放的自主教学时间与空间。要加强教研员研究、指导、服务的三大职能，着重研究如何拓展小学语文作业设计的新模式，力求更好地满足教学的需要。如果想要快速看到效果，最终可能会适得其反。所以职能部门的急功近利，在教育界也好，或者是在其他行业也好，都会状况百出。只有职能部门抛却功利心，才能做好示范、引领作用，从而不断促进小学语文教师的迅速成长，不断探索出丰富多彩的作业设计，以促进小学语文教学水平的持续发展与提高。

（三）结合教学实际，开展多元化的作业设计

小学语文作业的设计不能与教学脱节，但要尽量让学生有一个自我发挥的余地，要竭力寻求能够激励学生主动学习、发展能力的作业设计，如开展读写结合、进行实践性活动等。另外，还要通过不定期的作业抽查，督促教师合理设计作业，检查学生的课外阅读情况。学校要不断地改进小学语文作业的批改和布置方式，特别是寒暑假作业，要在改进传统作业的机械和守旧的基础上有所创新。因为小学生的个性不同、能力不同，表达的途径、展示的方式也不同，所以作业在本着教学目的的基础上应有个性、有层次。总之，小学语文作业的设计要结合具体的教学实际，开展多元化的作业设计，例如布置一些课外实践作业：查询资料了解课外知识、做一些社会小调查、适合小学生的课外阅读等。那些仅限于书本知识的死记硬背类作业不仅会使小学生厌烦，还占用了他们很多的时间，让学生本该享受快乐时光的美好童年，却只能在书山题海中度过了。

一言以蔽之，小学语文作业的设计与教学是密不可分的，在实践中要以书本为依托，利用读写结合，为学生设计多元化的作业，努力为其营造一片属于他们自己的文学天地，实现学以致用，将培养学生的语文素养真正落到实处。学习语文，做语文作业，不仅要学会、写对，更要学会积累、运用、创造，会表达自己独特的感受，老师要通过作业和教学多方面调动学生的感官参与学习，提高学生的学习积极性和学习效率。只有老师从高高的讲台上走近学生，建立同理心，才能触摸到学生那充满好奇、试探和友好的美丽心灵。

参考文献：

[1]可丽.新课改下小学语文作业优化设计的探索与实践[J].科技资讯，2015（4）：181.

[2]王才努.新n改下小学语文作业优化设计的探索[A].国家教师科研专项基金科研成果（三）[C]，2016：2.

第6篇：小学语文教学的具体方法范文

关键词：小学语文；合作；学习方法

新课程教学改革鼓励学生进行小组合作学习。小组合作学习就是以小组的形式，让学生之间进行自主沟通，一起合作来完成老师给的题目。在合作学习过程中，老师不再是学习的主体，并且课堂的学习也不是以老师的讲解为主，主要就是老师给学生营造一种欢快、轻松的学习气氛，指导学生自主学习和合作沟通，这样可以培养学生的独立学习的能力和合作的能力。下面就具体阐述一下小学语文教学中推进合作学习的具体方法。

一、合理分组和分工

受各种因素的影响，学生之间存在一定的差异，这是语文老师在教学过程中需要关注的问题。老师在给学生分组的时候一定要考虑到学生之间的差异，也只有这样每个学生才能展现自己的优点或者特长，同时让学生学会扬长避短。因此。语文老师在进行分组之前一定要充分了解每一位学生的具体情况，比如：学生的性格、爱好、学习能力、智力发展等等，了解到这些以后老师在分组的时候就能充分考虑到学生之间的差异性，进行组内分工的时候才能让学生都发挥自己的优点，并且让学生学会其他人身上的优势来弥补自己的不足。也只有这样的分组才更合理、更科学，才能尽可能的调动学生在合作学习中的积极性。比如：语文老师在教学的时候，可以将全班平均分成几组，一般每组四个到六个人，并且每组还应该有一个小组长，小组长来领导小组成员学习，并且调节好组内各个成员之间的关系；还应该有专门负责记录的人，主要职责就是记录小组合作的主要内容，最后的结果；还应该有一个人发言，小组合作并记录以后，每一个小组需要派出一名发言人来表达本小组的合作学习的结果。当然在选择发言人的时候，应该优先考虑学生的表达能力。

二、合作沟通，让每个学生都表达自己的想法

老师给学生分派的小组合作的学习任务仅仅靠单个学生是不能完成的，也正是这样，学生才能意识到合作学习，这样老师进行合作教学的目标就达到了。而倘若老师给学生安排的合作学习的任务学生一个人就可以完成的话，那么在运用合作学习的方式来解决就毫无意义了。在学生意识到合作才能解决问题的时候，老师就应该鼓励学生之间进行合作学习，让他们勇敢的表达自己的意见，并且在小组内针对这些意见进行深入的讨论，这样就可以集思广益。并且学生在沟通的时候，可以进行思想的碰撞，更能激发学生的创新，使学生的思维更加活跃。最后小组内就可以讨论出一个统一的答案，解决老师提出的问题。当然想要实现这些，前提是老师应该先给学生营造愉快、欢腾的讨论学习的氛围，这样的氛围学生才能努力思考，才能充分激发他们思考的潜能。学生才能积极参与合作讨论中，敢于表达自己的想法，最终在大家的共同努力下就可以将问题解决。

三、语文老师引导学生进行合作学习

老师所教的是小学生，他们年龄比较小、缺乏认知、自控能力较差，很多能力他们还没能具备。所以在小学语文教学中推进合作学习的时候会出现有些小组的合作学习与老师的目的相悖、有些学生在小组讨论的时候并不遵守相关的秩序规定，从而使得合作学习的效果并不没有预期的那么理想。因此，学生在进行合作学习的时候，老师一定要进行适当的指导，确保学生整个合作学习的顺利进行。

1.让学生尽力去表达自己的想法

很多学生对一些问题有自己的想法，但是由于他们比较害羞等因素，不会积极主动表达自己的想法，这种情况下即使有想法跟没有想法没有多大的区别。学生之间不能有效的沟通，那么合作学习自然就会被阻碍。所以，老师应该引导学生试着勇敢的表达自己的想法，最开始表达让其他人听懂就可以，之后就应该学着提高自己的表达能力，使自己的表达更加精准，这样学生之间沟通起来会更方便。

2.让学生学会聆听

聆听也是一种能力，是对别人的一种尊重，也是自己向他人学习的过程。学生只有学会聆听，才能明白别人的想法，这样在合作学习的时候才能进行下一步的交流，才能发现自己与他人的不足之处。而在实际的语文合作学习的时候，在别人发言的时候很多学生都不会认真听，这对于后边合作学习是不利的。所以，老师应该培养小学生学会聆听的能力。

3.鼓励学生勇敢提出自己的质疑

小学生在学习语文的时候，不能只是一味的听老师的讲解，并且认为只要是老师讲的内容就一定是正确的内容。这些阻碍了学生的独立思考。老师应该鼓励学生敢于提出自己的质疑，这样他们才能形成自己特的想法，这在合作学习中是十分重要的。实际上受传统教学模式的影响，很多学生觉得所学的教材是经过专家们制定的，一定是不会出现差错的，他们甚至从来都没有要质疑教材的想法。基于这样的现状，老师应该引导学生勇敢表达自己不同的想法，即使是自己的想法和老师不一样或者和教材不一样也要大胆的表达出来，这样他们在小组合作学习的时候出现不同与组内其他成员意见的时候才敢表达自己的想法。

四、结语

综上所述，由于小学生的年龄较小、自控能力较差、缺乏认知、不够勇敢等因素的影响，使得在小学语文教学中推进合作学习的方法会遇到一些问题，老师应该及时采取相关的措施进行解决，从而保证学生合作学习的顺利进行，最终提升学生的合作能力、独立思考、学习的能力。

参考文献：

第7篇：小学语文教学的具体方法范文

【关键词】小学；语文；启发式教学

0. 引言

随着如今教育的主流，成为思维活跃、创造力强并且具备一定逻辑思维能力和想象力的全面发展的学生是当今小学语文教学的目标。如何让小学生们从思想根源上改变，从“要我学”变成“我要学”是广大专家和教育工作者们一直以来不断探索的问题，如今他们终于得到了一个恰如其分的答案――启发式教学模式。作为一名具有多年教学经验的小学语文教师，笔者通过总结教学经验和翻阅书籍，对启发式教学模式做出如下总结，即启发式教学模式是素质教育和如今新课改政策下的大势所趋，在充分确立学生的课堂主人翁地位的前提下，突破局限，力求活跃学生思维，让其主动思考探究，而老师只充当引导者而非灌输者，并且重视课堂的参与性与师生的互动性，不仅能够让学生快乐学习，还能提升师生之间交流的顺畅性，使其更加和谐，提升老师的教学积极性、教学效率，并且减轻其劳动强度，一举多得。接下来，文章将对启发式教学模式进行详细的探究。

1. 小学语文教学中启发式教学的方法和应用

1.1 鼓励学生自主思考

在启发式教学中，鼓励思考、打破“死读书”的模式、培养质疑精神是该教学模式的核心内容。有一位名人曾经提出问题比解决问题来的更重要的理念，这是因为解决问题可能只是一种实践技能，而提出问题和新的观点，则需要提问者的创造力和想象力，是一种思维能力的进步[1]。因此，在平时的教学中，小学语文教师要多鼓励学生提问，一旦学生有了提问的勇气和兴趣，会激励教师继续对自身能力进行拓展，从而促使学生独立思考和研究。同时，教师还应指引学生进行独立思考，开拓创新的意识，在课堂上要给学生创造发问的空间，把课堂交给学生，让他们主导自己的课堂。

1.2 培养学生的想象创造能力和发散思维能力

想象是对已经有了的表象进行加工改造并创造新的形象的心理过程，培养学生创造力的前提就是要有可供加工改造的丰富表象，多观察就是丰富表象的重要方法[2]。因此，小学语文教师在平时的教学中，因注重培养学生的想象力，通过让学生对课文内容进行全面和充分理解后再引导他们自己组织语言进行创作，从而达到提高学生想象力和创造力的目的。此外，在平时的语文教学中，教材中可能有很多学生不熟悉或没有经历过的场景，此时教师要引导学生进行想象，体会当时情境，从而养成学生的发散习惯，培养其发散思维能力。

1.3 引导学生建立正确的逻辑思维能力

思维和想象是不同的概念，可是又相互关联，想象是由思维引导。如果不打破学生本身的思维定势就难以达到培养想象力的效果，学生缺乏想象力往往是思维僵化的结果。因此，在平时的教学中，教师要发挥主观能动性，努力帮助学生打破思维定势，发挥学生的想象力。同时，还要鼓励学生积极大胆的写作，鼓励学生进行大胆的想象。除此之外，在平时的阅读教学中，教师应该指引学生对其中的知识点进行掌握，启发学生养成逻辑思维的能力和创新的勇气。

2. 小学语文启发式教学的作用和意义

所谓启发式教学就是指在教师的指引和点拨下，学生凭借自己所掌握的知识及技能，通过自身努力获得新知识和新技能的教学模式。启发式教学模式的作用和意义主要可以体现在以下几方面。

第一，对学生自主学习能力的培养。培养学生语文自学能力是我国新课标的客观需要，我国新课标对于语文教学目标有着明确的规定：“现代语文教学不仅要学生掌握语文知识，而且还要培养学生的实践能力，要让学生将所学到的知识运用到生活当中，使学生成为综合性的高素质人才。”由此可以看出，现代语文教学已不再是单纯传授知识，而是需要培养学生综合能力，其中当然也包括自学能力。

第二，满足终身教育的客观需求。时代在发展，知识也在不断更新，现“终身教育”的理念已深入人心，为紧跟时代的步伐，人们必须更新自身知识[3]。因此在进行教学的过程当中，教师应对学生进行启发，从而侧重培养学生的自学能力，授予他们更多的学习方法，从而使学生能够实现自我教育。

第三，迎合信息化教学环境下的客观要求。在信息化教学环境下，现语文教学的规模却来越大，学时越来越少，教师若想要达到教学大纲的目标，不仅需要在课堂上授予学生更多知识，而且还需要教师对学生进行指引和启发，教会学生通过自主学习来掌握学习的内容和发散知识点，以让学生能在课后继续进行语文学习，从而提高其语文成绩，最终达到教学大纲的要求。

3. 结束语

在现代化的教学环境下，要想培养学生的语文能力，首先就要端正学生的学习态度。其次还要改变教学观念、改善教育模式，以新课程标准为导向，注重学生实践能力的培养。再次要尊重学生的主体地位，让学生充分发挥其学习的主动性及积极性，使其不仅能在课堂上消化所学知识，提高课堂教学效率，而且还可在课后通过自身的自学能力以深入了解更多知识，同时也为其他学科的有效学习提供了方法依据。综上所述，在小学语文课堂教学中开展启发式教学模式能够满足新课标的要求，提高学生的语文学习效率，养成良好的自学能力、想象力、思维能力等。

参考文献

[1] 李册. 新课程标准下的语言教学[J]. 中华少年：研究青少年教育. 2012（08）：172-174

第8篇：小学语文教学的具体方法范文

【关键词】小学语文；个性化教学方法；应用；思考

个性化教学要求教师在教学中能够充分利用自身的素养，对教材和教学方式进行创新，并活跃课堂氛围，做到寓教于乐，使整堂课的知识形成一个完整的体系，从而激发出学生的潜能，进而提高教学的效率。小学期间学生已经有了对自我的认识，所以每个学生都形成了独特的个性，根据学生的个性教师制定出针对性的学习计划和方案对语文教学具有非常重要的影响，所以在小学语文教学中开展个性化教学已经成为必然。接下来本文将针对个性化教学的具体方法进行阐述。

一、营造愉悦轻松的课堂氛围

传统的小学语文教学中一直是以教师为主体的沉闷式教学方式，这无形中使教师与学生间产生了阶级，学生在课堂上不敢畅所欲言，抒发自己的意见，严重抑制了学生学习的主动性。而个性化教学方法崇尚的是寓教于乐的教学理念，在课堂上打破了教师和学生间的阶级，使教师与学生处于平等地位，并将游戏融入到教学中，从而营造出欢快、愉悦的学习氛围。

二、采取趣味教学法

好动、活跃、爱玩是小学生的天性，教师就可以根据学生的这个特性在教学中采取游戏、竞赛等趣味性的教学方法来激发学生学习的兴趣，使学生能够在游戏中掌握知识。比如，教师在讲授“小小的船”（小学语文一年级上 人教版）这篇课文时，就可以利用上课的前两分钟用彩纸折一只小船，然后向学生提问：这是什么？由此来引入课文。或者当教师在讲“照”这个字时，为了加深学生的记忆，教师可以用谜语的方式向学生交代谜面“一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四滴血”然后让学生猜谜底，无论学生是否猜到都能够加深对这个字的印象，同时教师也可以引导学生根据所掌握汉字的特点，自己编写谜语，然后在讨论课上分享。这不仅能够提高学生对生字的掌握程度，还能够拓展学生的思维，使学生的个性得到发展。

三、适当的采用小组合作教学法

小组合作教学法在小学语文教学中的应用能够有效的保持学生的注意力，增强学生的团结协作能力，培养学生的竞争意识和集体荣誉感，从而使得学生能够得到全面的发展[1]。在分组过程中教师需要根据学生的特点进行组员的划分，每个小组最好不超过4人，然后以布置任务的形式，使小组成员间进行讨论合作，并在组间形成一定的竞争。比如，教师在讲授《春晓》这首诗时，为了提高学生的记忆力，教师可以通过分组的形式，进行小组间的默写接龙，然后根据每个小组默写的准确率、时间、字迹工整程度等确定获胜组，并给予一定的奖励，从而促进学生能力的提升。

四、在教学中设置问题情境

发现问题、提出问题、解决问题是学生学习的主要目的，所以教师在教学过程中必须要采用适当的方式引导学生主动的发现问题、并通过对问题的分析探寻问题的答案，从而使学生的观察力、分析能力、表达能力以及探索能力等综合能力得到有效的提高。比如教师在讲解“春雨的色彩”（小学语文一年级下 人教版）这篇文章时，先向学生提问“同学们你们看到的春雨都是什么颜色的？在学生的认知里肯定认为雨水是没有颜色的，然后教师再向学生提问“同学们想象一下如果没有春雨的滋润会有万物复苏吗？春天还会是色彩缤纷吗？”通过教师设置问题的一步步引导学生逐渐认识到春雨颜色的真正意义，从而使学生能够了解课文的中心思想，那么接下来关于课文的问题也就迎刃而解了。

五、培养学生的独立意识，促进学生的个性化发展

教师并不是知识的灌输者，而是学生学习道路上的领路人，所以学习主要还要依靠学生自身的努力。在教育界中常说教的目的是为了不教，教师在教学中不仅要为学生讲解知识，还要传授给学生良好的学习方法，从而使学生能够培养独立学习、思考的能力[2]。每个学生的特点和学习习惯不同，所以教师的教学方式不能采用一刀切的形式，而是要根据学生的特点为其进行个性化辅导，比如，有的学生喜欢通过预习来了解课文内容，有的学生喜欢通过与课外内容的结合来拓展课文内容，那么教师就可以为不同的学生提供不同的指导方案，使学生都能够找到适合自身的学习方法，这样学生在学习的过程中会更加轻松。

六、结语

总之，小学语文是语文体系学习中的基础，所以小学语文的水平对学生以后的学习具有很大的影响。而且小学奠定的学习方法将伴随学生的整个学习生涯，因此教师在教学中不仅要能够将知识准确的传达给学生，还要在教学中探索出适合学生个性发展的学习方法，使学生能够根据自己的习惯、方式进行学习，从而使学生的学习效果更加明显。

参考文献：

第9篇：小学语文教学的具体方法范文

小学语文教材中，将习作内容教学放在阅读教学中统筹考虑，使得知识简单化，为立足阅读环境下的习作教学提供了实践借鉴。在提高学生认知知识的同时，提高写作水平。小学语文教学中，根据小学生的身体和心理特点，往往教师通过练笔的形式，让学生写日记或者是其它形式来帮助学生积累素材，提高语言表达能力。本文从问题中提出了具体的方法，最终将单元习作教学整合到单元阅读教学中去，提高小学生的写作水平。

1.单元阅读教学中出现的问题

在小学语文教学中，教师让学生写日记时，许多学生脑子里猛一下的呈现了多个画面，但是在真正的写作中很难看出文章的灵气或者亮点时，这就让人产生了一种"今夜不知何处宿"的困惑。例如：在小学生日记中，出现了这样一段话："操场上铺满了雪，孩子们在滚雪球，打雪仗，踩在雪上咯吱咯吱地响，最终留下一个深深的脚印，好像一条条小白船。"看到这段文字后，立马脑海中呈现出一片白雪皑皑的场景，这位小学生用生动的语言描绘的如此逼真，在语言上显得更有灵性。但是到了具体作文当中就变成了"屋顶上像是披着一床棉被""公路上像是铺着一层白地毯"这么平滑的语言，没有一点点生命力，感觉是一片死气沉沉的景象，这种白色显得很无力，除此之外更不用说那些胡编乱造的文章了，更是让人提不起精神去阅读。

小学语文写作中，教师和学生都不愿意写课文中的作文。这样限制了学生的想象空间，限制了素材。通常教师在写作过程中，都是自拟题目，让学生自由发挥。在习作中教师采用的教学方式是，让学生先写作，之后进行点评，防止出现内容大统一的现象。

2.将单元习作整合到单元阅读教学中的具体方法

认真阅读教材内容之后，会发现，每一单元的习作都可能和每一单元的三篇课文相似，甚至出现了有机整合的现象。通常每一单元的作文都是根据各自单元的内容具体安排的但是在本单元教学中应该具体贯穿到整个单元的教学活动中去。其实将单元习作教学整合到单元阅读教学中去，才能体现教材的意义。在小学课文阅读教学中，教师经常引导学生学习作者写作的方法，例如各种修辞手法以及典型构段方式等。在具体课堂教学中，引导学生进行口头训练。在课后布置相关的内容，让学生加强练习。教师在点评过程中常常会写：这些我们在以后也会用，但是等到学生在真正文章中，却忘了采用修辞手法。这样就要引导学生在课文中具体找范例，根据文章的结构以及具体表达方式来加强练习，最终提高自身的写作水平。例如在小学六年级上册教科书中，第一单元的习作是《我眼中的同学》叙事写人的文章五年级也曾经让学生练习过，《给老师画像》当时，为了让学生有更大的写作空间，教师将题目进行了扩展，《给自己画像》，《给某某画像》等，但是到了六年级又让学生加强训练。教师在教学中，让学生注意如何刻画人物，让学生从人物的神态、表情、语言、动作以及心理等特点开始入手，将其当成是具体的实物来描写。这种状况就出现了：许多同学将以前写过的文章进行翻篇，在此笔上转发，最终的结果是，教师和学生都没有了解到写作的真正目的。

在单元习作安排中，以"快乐少年"为话题安排了三篇文章，这样的话题同样可以安排在习作教学中去，根据具体单元要求，让学生领悟写作的方法，灵活运用，最终得到自己的写作方法和写作技巧。例如在教材中，《少年旅行队》一课中，主要由五个小标题组成，教师在教学中引导学生体会到具体小标题之后，有意识的让学生训练，通过小标题来具体刻画人物。因此就出现了不同的刻画形式：幸福的小天使；爱动物的小天使；残忍的魔女等等…..小标题的形式和内容多种多样。根据标题内容就可以看到小学生自身的特点了。因此在教学中要引导学生怎样具体刻画描写人物和事物。以分段方式以及修辞手法等，让学生在自己的文章中具体体现。在《少年旅行队》中总分的构段方式，部分学生在文章中出现了："她不优秀吗"？"数学竞赛没有得奖吗"？"作文没被表扬吗"？等等一系列感叹。学生在作文中出现了这样的句子："哎呀！海豚音女孩又来了，我的耳膜在颤抖…看，她穿上着漂亮的外衣，在参加选美大赛呢！"等等，祈使句加感叹句。当小学六年级学生将这些修辞手法应用到文章中去时，这就为习作提供了一定的基础，相对以前的写作水平有了很大的进步。