阅读理解的技巧和方法精选(九篇)

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第1篇：阅读理解的技巧和方法范文

关键词：英语；阅读理解能力；技巧及策略

英语阅读在整个英语语言学习中有着举足轻重的作用。新英语课程标准把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构，理解句子，理顺事件发生顺序、人物行为，预测事件情节发展和可能的结局，培养学生的英语综合运用能力和学生获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力，进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。在高考英语试卷中，阅读本身所占的比重较大，完型填空也涉及文章的理解，单项选择也不是以前纯粹的测试语法，首先也要对句子进行意思的分析与理解。可见，对阅读理解的测试贯穿整张试卷，因此，加强阅读能力的培养是重中之重，那么，怎样在高中阶段尽快提高英语阅读能力呢？

一、利用课堂阅读教学示范功能，对学生进行科学阅读方法的示范、引导

课文是学生英语语言的主要来源，是教学和说读的基础，是教师的教和学生的学的主要手段。教师在上课前布置学生预习，让学生对课文的内容及语言有一定程度的了解，让学生带着一些疑问来到课堂。教师在进行课文教学时，要引导学生分析课文中的语言现象及其内容，对文章的题材、主题、主要思想、词汇、语法结构、体裁、文采结构、写作意图、写作特点等进行全面科学的分析与疏理，对课文中的词、短语和语言现象进行有重点的分析和讲解，从而使学生能够直接获取感知英语阅读的方法。

二、开展并指导课外阅读

教师要科学地指导学生课余的阅读活动，开始阶段，阅读材料应能够既让学生因正确回答理解性问题而有所收获，又能够在阅读过程中付出的努力而有所收获，使全班学生的阅读能力在他们自己原有的基础上得到提高，同时，材料内容应当多样化，故事、寓言、传记、浅易的科幻故事、历史、地理知识、英语图像等材料都是培养阅读能力的有力材料。选材难度不宜大，课外阅读可以只要求学生读懂内容，不作具体的练习要求，其目的是扩大学生的知识面，积累词汇量，以激发他们的阅读兴趣。

三、掌握正确的阅读方法与技巧

阅读理解测试要求高中学生的平均阅读速度为每分钟50～60个词,而实际上，学生阅读时往往由于一些不良的习惯而影响其阅读速度。为了在有限的时间内，提高阅读速度，锻炼阅读技能，我们必须掌握正确的阅读方法，改掉不良的阅读习惯。学生在阅读过程中，常见的不良习惯有：1.声读，即在阅读时常常读出声音来，从而直接影响了阅读速度。2.指读，即在阅读时，常常用手指或笔尖指着文章逐词逐句的阅读。3.译读，即在阅读过程中，常常将原文逐词逐句的译成中文，通过中文来达到理解原文的目的。4.回视，即在阅读过程中遇到生词或不理解的地方时，返回文章的句首或段首重读。5.滥用词典，即在阅读过程中不适当的、频繁的使用词典，不仅降低了阅读的速度，而且阅读效率极低。

就文本自身而言，影响阅读的一些因素有：1.词汇量，词汇量越大，视野就越开阔，阅读理解的准确性就越大。2.句式，句式的自动识别和字词的自动识别共同构成了阅读的最佳途径，即读而求其意，使读者流畅地完成句子意义的构建。3.篇章，阅读时，学生直接面对的是语篇，其组成及其规律对阅读理解起着至关重要的作用。语篇所涉及的题材广泛，包括了英语国家的历史、地理、文化和风俗、风土人情、人际关系等方面的内容，有明显的时代性和地域性。因此，我们在阅读时首先要把握语篇的体裁，利用合理的推理，以期达到良好的阅读能力。4.背景知识，背景知识在阅读中起着至关重要的作用，只有当读者将自己的背景知识与语篇的语言文字信息联系起来以后，阅读理解率才能越高。

针对学生的不良阅读习惯和影响阅读的因素，需要采取以下策略来提高学生的阅读能力。首先，培养良好的阅读习惯。（1）.养成默读的习惯，即养成无声直接理解文字符号的阅读习惯。（2）.养成按意群阅读的习惯。（3）.养成“悟意”的阅读习惯，根据文章的上下文的或语言结构分析，来猜测并确定生词词义，不是一遇到生词就去查字典，只有这样，阅读速度才能加快，理解的准确率才会提高，阅读技能才能增强。其次，采用一些阅读的技巧及策略。快速阅读技能主要包括以下几方面：（1）.查阅, 查阅的目的是为了快速查找某一特定信息。阅读课文时，对具体数字、日期、人名和地名等的查阅是训练“查阅”技巧的最佳时机,尤其是当回答有关who, what,where,when, why 等文章的细节问题时，用此方法可以提高阅读速度和解题的准确性。(2). 略读,略读的目的是为了迅速抓住文章大意和主题思想。在阅读的过程中，我们要快速浏览全文，领会文章大意，发现作者的观点和意图，掌握篇章结构进而抓住文中的中心主旨 ,尤其注意首尾两段和首尾两句往往是点题之笔。(3).预测, 在阅读过程中，根据上文中已出现的语言信息，预测下文将要出现的信息，这是我们应该了解和掌握的一项快速阅读技能。从标题预测文章的大致内容以及可能涉及到的词汇，然后阅读开篇第一、第二段，以验证或纠正对文章的预测。 (4).猜词,我们在大量的阅读过程中必定会遇到一些生词，如果一遇到生词就停下来查字典，不仅会影响阅读的速度，还会挫伤阅读的积极性。所以必须掌握一些猜词技巧。一般可以从上下文的同义词、反义词获知词义,也可以从语境中猜出词义，还可以根据词的结构和构词法常识（如词干、词根、前缀、后缀）等来判别词义。

总之，阅读是一个多因素作用过程。学生的阅读能力的培养，是个渐进的复杂过程。教师应培养学生浓厚的阅读兴趣，正确把握阅读技巧，使其拥有词语的猜读能力、难句解读能力、信息把握能力、分析推理等能力，从而形成良好的阅读习惯，学生的阅读能力最终定会逐步提高。

参考文献：

第2篇：阅读理解的技巧和方法范文

【关键词】高考英语 阅读理解 策略

在多年的英语教学中，我发现高三考生投入了很多的精力来研究高考英语阅读理解备考策略并进行了大量的专题训练，但是收效甚微。所以，本文就考生在备考阅读理解这部分的现状，从命题原则和特点、题材、体裁、题型等方面来谈谈阅读理解的解题技巧和策略。

一、高考英语阅读理解命题原则和特点

高考英语阅读理解始终保持着先易后难、公平的原则，所选的题材和体裁语言材料新、地道，贴近生活，逻辑性强，具有可读性、知识性、新颖性和教育性。其常见的题型有主旨大意、细节事实、词义猜测、推理判断、作者意图等。这就要求高三考生要具备理解文章主题含义、推测词义、推理判断、理解作者意图等诸多方面的能力。而事实上，大多数考生缺乏这些方面的能力，且没有解题的基本技能和策略，严重影响了高考成绩。

二、高考英语阅读理解的解题技巧指导及策略

（一）高考阅读理解的解题技巧指导

高考英语阅读理解的技巧有很多。首先，每个考生必须要知道英语阅读能力的高低关键在于词汇量，除了要全面掌握高考英语教学大纲中所规定的约3500个单词外，还必须要记住高考英语阅读常见的高频单词。其次，考生一定要了解记叙文、议论文等体裁的特征，做到心中有数。

另外，保质保量地阅读可以帮助考生扩大知识面和增加英美文化背景知识，提高处理语言现象的能力。最后，考生应采用正确的阅读方法，多用略读、跳读的快捷方法，在最短的时间内找寻关键词、主题句及作者意图，要善于挖掘文章的深层含义。为提高速度，考生最好有针对性地进行限时阅读训练，这样就能更好地把握阅读理解的精度和准确度。

（二）针对高考阅读理解的设题思路，考生可根据不同题型采用不同策略

1.主旨大意题

这种题型常见的提问方式有： what is the main purpose of the passage？ which of the following titles best summaries the main idea of the passage？此类题目要求考生能有效准确地把握文章主旨。在解题时，考生可采用“篇章首尾兼顾”策略，要会寻找主题句和关键词，会用自己的语言概括段落大意，以做到不丢分为最佳。

2.细节事实题

这种题型常见的提问方式：which of the following is NOT mentioned in the passage？ according to the passage， all of the following are true except___. 考生在处理此部分所采用的策略就是直接从文章中获取信息，难度不大，但是要十分仔细，做到不失分。

3.推测判断题

此类题型是英语阅读理解中较难的题型，错误率很高。常见的提问方式为： we can infer from the passage that ，the passage implies that ，it can be concluded from the passage that . 目前这类题目数量不断增多，考生要善于根据上下文的内在联系，充分挖掘文章的深层含义，领会作者的弦外之音，最终选出正确答案。

4.最佳标题

标题如“泉眼”，是文章的灵魂。考生需在通读全文的基础上，认真分析主人公的特定心态、文章大意及作者的写作意图。它常见的命题形式如： which of the following can be the best title for the text？ the text could be entitled ___ ， which of the following would be suitable as a title for the passage？ 这类题题目短而精炼，具有概括性、针对性和醒目性的特点，解题时考生应遵循“概括性词语加上中心词”的搭配原则。

5.作者意图题

作者意图题主要考查考生能否正确判定作者写作的目的。它常以类似“what’s the author’s attitude towards ，how does the author feel about ，the author implies that ”的问题出现。在做题时，考生不可把自己的想法强加到题目的答案中，要注意所得出的结论必须符合原文作者的意图。

6.猜测词义题

猜测词义题的提问方式如： the word “...” could be best replaced by___，the word “...”probably refers to___， by saying “...”， the author means___.这类题目的解题策略为不仅可利用上下文来猜测词义，还可根据关联词来猜测和利用构词法得出答案。

俗话说，“得阅读者得天下”。在新课程标准下的高考英语阅读教学中，高三教师要帮助考生形成适合自己的解题策略，要给考生传授正确的阅读方法和解题技巧，要有效地培养考生概括与分析、推理与判断的思维能力，让考生有计划、有针对性地、系统地进行阅读训练。考生只有通过反复有效地训练，才能正确把握命题人的命题意图和所选文章的深度，才能站在命题人的角度去分析阅读理解的题型特点、答题要求，得到一个高分。

【参考文献】

[1] 张泉.阅读理解[M].延边：延边大学出版社.

[2] 张玲棣，孟雁君.高中英语课堂教学设计与案例[M].北京：高等教育出版社.

第3篇：阅读理解的技巧和方法范文

关键词：新课标　语文教学　阅读理解 阅读训练 阅读技巧 解题技巧

一、“四步法”第一步——阅读材料

所谓“阅读材料”，就是要阅读试卷上的文字材料，粗读全文内容，把握文章主题，了解材料的基本大意，理清材料的层次和段落。通常阅读试卷上的文字材料，第一遍需要速读，首先要重点理解文章的体裁是记叙文还是说明文。答题时切忌没完整地阅读过试卷上的文字材料，就匆匆忙忙地写答案。最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。其次要初步理清文章的思路。一般来讲，文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段的意思，归纳中心思想。它在要求概括段落大意一类的阅读理解的解题中，往往是行之有效的一个办法。

二、“四步法”第二步——找到原话

所谓“找到原话”，就是要找到语文阅读理解上要求的关键字、词或句子所在的段落，要求学生在阅读文字材料时有重点地圈下来，然后再来重点理解与分析。当然，找原话的目的是为了弄清题意，确定解决问题的阅读空间和范围。

应在通读全文的基础上，将要回答的问题放到阅读试卷上的文字材料中，再去浏览所要回答的试题，经过初步的思考，确定解决问题的阅读空间。先对短文进行理解，然后分析句子结构，确定该词的词性和在句子中的成分，同时利用句子提供的信息，从文章中或文字材料中直接提取有效信息。有些试题它要求用文中原话来回答，我们就可以用文中的原话来作答，这时就可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。如果它没有明确要求用文中的原话来作答，但答案能在原文中找到，我们也可以尽量“从文章中直接提取信息”来回答问题。如若它指定必须使用学生自己的话来回答的话，我们也可以让学生将文中的原话加以变化，再换言之，力求挖掘原句子的隐含信息和深层含义。有些试题则需要结合全文内容，挖掘句子的隐含信息，经过缜密的思考，寻求完美的答案。

三、“四步法”第三步——看清要求

所谓“看清要求”，就是要求学生再审视语文阅读理解所要求回答的问题要求，关键的字、词或句子也要让学生用笔圈下来，作为扣题作答的要点，这也是学生回答问题可能的得分点。要做到细读文章的内容、机智从容答题。第二遍读文章要求考生带着问题细读全文。在进行语文阅读理解训练时一般要做到如下几点：

一要认准关键词句，把握其基本意义，认清它们在句子中的具体含义，根据上下文琢磨它们的升华意义。学生特别是要学会在阅读文字材料中发现有效信息，即是对回答阅读材料要求所提问题的文字和内容。

二要排除生词的障碍，遇到生词要通过上下文，大胆地对阅读文字材料中的个别词义、语义、句义进行推测、推理和推断，还可以通过构词常识大胆猜测。

三是原文中有明显的准确答案，要善于利用阅读文字材料中的“原文”材料，果断作答。对于一般不影响句子或全文理解的生词，可以放过去，不必务求理解。遇到重要生词时，不要着急，也不要轻易放弃，我们可以采取根据上下文来猜词或根据构词法来猜词等方法来猜出这个词的大致意思。

四、“四步法”第四步——解答问题

所谓“解答问题”，就是要让学生在根据语文阅读理解问题的要求来回答相应的问题，回答问题力求做到以下诸点：

1.不可不答，不答则无分。学生只有回答阅读材料要求所的提问题，才能得分。我们老师对学生进行语文阅读理解训练时，就必须向学生说明这一点，不可不答，不答则无分。

2.不乱答，乱答也不得分。学生不联系语文阅读理解问题的要求来回答，我们称之为乱答题。乱答本质上是与学生不答题一样，没有成绩。我们在语文阅读理解训练中强调学生要答满线格，但并不是让学生在语文阅读理解训练题线格中胡说和乱说，因为学生乱答也不得分。

第4篇：阅读理解的技巧和方法范文

一、选择型阅读理解的技巧总结

四个备选项有的是语法、结构上有错误，有的是与短文意思不相符合。解题时要把有结构、语法错误的先排除，再考虑是否符合短文内容。

对短文中的生词或看不懂的句子，应大胆根据词法及上下文意思进行猜测，尤其对涉及文中某个句子含义的选择试题，要根据文章阐述的主要内容及上下文内在逻辑关系，大胆分析推断。对于涉及文章主旨、大意、作者意图及短文标题等选择试题，虽然短文中没有直接说明，可统观全文，通过短文所提供的材料或联想短文材料以外的常识，或作者思路进行推理找出答案。做选择试题时，一般先做在文章中能直接找到依据的细节题，后做主旨题、推理题。这样在对语篇有更多领悟的基础上再进行推理判断和概括总结，把握性会更大一些。阅读的顺序一般是先将测试题目通览一遍，然后带着问题阅读文章，这样对题目有关的段落、句子、反应会更迅速，而对其他与答题无关的部分可以不必花费太多时间，阅读速度就可加快一些。

二、填空型阅读理解的技巧总结

这类试题中改后的句子或短文基本上是通过缩写以变换词语和句子结构的方式来达到同种意思的不同表达。所填的词以实词为主，有些要填的词可以从原短文中找出答案。

所填的词必须首先符合词义适用原则，所以不能看一空就填一空，那样所填的词可能符合本句的词义要求，但未必符合全文的大意。因此要纵观全文，围绕中心意思，全盘综述考虑来确定词义。所填的词还要符合语法规则，必须从词语搭配，句型结构以及人称、时态、语态上来判定所填词的正确形式。

寻找有关的段落和词语时应仔细对照留有空格的句子，精确理解并找出充足的依据来确定空格应填的词义。

要把握原短文的中心意思，必须注重对短文的第一段与最后一段的阅读和理解，学会在段落中找准主题句，这样才能有助于挖掘全文的中心思想。

三、短文还原型阅读理解的技巧总结

在答题前要快速地将文章通读一遍，了解文章的大意。这样可以避免在选择时出现前后冲突的现象。

瞻前顾后，精读试填。在理解文章基本意思的基础上，联系上下文中所给出的句子的意思以及所给选项的意思寻求解题的提示，这是解题的重要步骤，要细加分析、严密论证。

复读全文，确定答案。答案确定后，要将全文再读一遍，看一看所选的句子填入短文前后连贯，语法结构是否正确，是否符合英语习惯。对在阅读中发现的问题要进行局部调整，在更换答案时既要遵循语法规则，又要兼顾全篇。

纵观全文，确定标题。文章第一句往往是主题句或中心句，所以我们要加以重视，另外在阅读时应抓住文章的关键句。比如文章的第一句、段落的第一句和最后一句等。它们往往是全文或全段的主题句，这些多对选择短文的标题有所提示。

四、判断正误型阅读理解的技巧总结

在对每道题进行判断时，一定要从文章的具体段落和句子中找到依据，并进行认真比较、分析，不能凭印象想当然，胡乱猜测。有些正误判断题要从西方语言文化即历史背景入手，因此多了解英美文化背景和习俗可以提高答题的准确率。

判断每个句子正误时绝不可先看一道题目，就将短文搜索一遍寻找答案，这样反反复复不仅费时，而且由于缺乏对文章意思的全面了解，很容易判断失误。

阅读短文时主要应捕捉内容要点，掌握大旨和作者意图，不要过分推敲语言点，否则难以作出正确的判断。

五、短文排序型阅读理解的技巧总结

排序题一般考查学生对句子、段落、文章内在逻辑关系和顺序的把握，以及语法知识运用的熟练程度。做这类题时，应注意以下技巧：

1．抓一些起承接或转折作用的关键词，如first、then、because、but、so等。

2．抓一些具有承上启下作用的句子，特别是注意该语段的结尾句和下一语段的开头句。

3．抓文章段落之间的逻辑顺序，从总体上理解文章谋篇布局或篇章逻辑。

4．抓文体特点，不同的文章体裁有不同的排序特点，如记叙文一般按时间和空间顺序排序。

六、“任务型”阅读理解的技巧总结

近几年来，任务型阅读理解所占比重越来越大。其解题技巧是：

1.先读问题，弄清考查要点，带着问题看文章。

2.快速浏览全文，注意发现与问题有关的信息。

3.细读原文，捕捉相关信息词，掌握短文的细节内容。

第5篇：阅读理解的技巧和方法范文

【关键词】 英语阅读 新课程教学 非理性因素

1. 引言

随着新课程英语课堂教学的逐步深入，阅读在英语教学中的作用愈发重要，而且全日制高级中学英语教学大纲规定，高中阶段应加强学生听读能力的培养，侧重培养他们的阅读能力。阅读是理解和吸收书面信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源，有助于学生开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会文化等。同时，普通高中英语新课程标准要求，学生在高中毕业时能理解阅读材料中不同的观点和态度，能识别不同文体的特征，能通过分析句子结构理解难句和长句，能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品，能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息，并进行加工处理。因此，提高学生英语阅读理解能力成为教师在英语课堂教学中的重要任务和目标。

2. 阅读在英语教学中的作用

新课程高中英语教科书的特点是阅读文章和阅读训练的增加。因此，学生在进行课文阅读时由于缺乏有效的阅读方法和技巧继而影响了文章的阅读理解。实质上，影响学生阅读理解的因素有很多。例如，英语语言知识、英语认知能力和技巧、科学文化、人文地理、历史知识和个人经历等。英语语言知识包括英语单词、短语、语法、语句、语篇等多方面因素，是学生英语阅读理解的基础。英语文章的有效阅读在于对关键词语或语意群的理解，而不是逐词逐句进行理解。对阅读文章的背景知识了解的多寡是影响学生阅读理解的另一个重要因素。学生对英语阅读文章的理解的认知图式是由已有的知识经历、概念能力、理解模式、情感历程以及其他多种非理性因素构成的。这些非理性因素相互影响、相互制约， 从而使学生彼此之间在阅读理解方面产生了差异。因此，在高中英语阅读课堂教学中，教师要指导学生使用词典、语法等工具书及各种英语教育教学资源；鼓励学生在阅读中根据上下文猜测词义等，使学生逐步获得较强的独立阅读的能力，为他们继续学习和发展奠定坚实的基础。

传统的英语课堂教学始终把词汇的意义放在阅读课文的首要位置，课文常常被看作是用来教给学生词汇用法的，教师的作用就是学生在阅读课文时教会学生记住文章中出现的所有单词短语的意义和语法结构的用法，结果学生养成了在英语阅读中逐词逐句分层次理解的习惯。因此，学生常常因为一个单词或一个短语的不明词义而停止继续阅读，从而很大程度上影响了学生阅读的速度和整篇文章理解的效率。新课程英语课堂教学就是要求教师改变学生的原有的不科学的阅读习惯，指导学生有效的合理的进行阅读形成良好的英语阅读习惯。

英语阅读良好习惯的养成，教师的引导作用是必不可少的。教师要引导学生学会在通篇阅读课文时注意识别意群和主要信息，要求学生不要过多的关注课文中每个单词的词义，要学会在阅读时找出文中出现的主要信息，通过主要信息迅速理解和领会文章的大致意思，辨识文段主旨的发展脉络。在阅读训练中教授学生练习意群的划分，并且从文章中找出一些已经划出意群的部分要求学生进行反复朗读。对于基本句型的知识的掌握，在阅读时也有助于学生更好地把握长句和复杂的句子中的主要信息。在英语阅读课堂教学中，教师的最主要任务是引导学生通过阅读了解所读文章是如何采用不同的写作方式使众多句子和多个段落构成一个完整的有一定主题的篇章；琢磨探究识别作者的写作动机和意图。

英语阅读在当前的高考中占据很大的比重，它不仅关系到阅读理解而且还与完形填空、改错甚至写作紧密相连。因此，在英语阅读课堂教学中，教师要引导学生努力掌握阅读技巧和方法，并指导学生进行必要的预读略读精读，学会依据上下文和关键信息领会全文。一名优秀的学生能熟练地阅读不同体裁形式的英语文章，能根据不同的阅读目的调整自己的阅读技巧和速度，能自如地选择不同的阅读策略进行切换和综合运用。

3. 结束语

总之，在新课程英语教学中阅读的作用愈发重要，培养学生阅读兴趣，提高学生阅读技巧和效率对学习英语有着不可估量的积极意义。同时，需要指出的是教师的职责和义务不仅仅是教授学生知识，更重要的是传授方法和技巧，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。只有真正掌握了英语阅读的策略和诀窍，才能体会英语阅读的重要性。

第6篇：阅读理解的技巧和方法范文

1.注重文本阅读的多样化，激活学生的阅读理解思维

文本是英语阅读不可缺少的重要载体，也是学生获取英语知识和技能的来源。正是基于以上的认识，很多教学专家认为，在英语教学中注重文本阅读。一方面，能够培养学生多元化的学习思维和语言感知能力，促进知识和技能的有效内化生成；另一方面，能够有助于培养学生的自主学习和主动探究的习惯。

在阅读教学中，阅读的方法选择也是不可忽视的重要环节。笔者以为，在阅读教学中注重文本阅读的多样化，激活学生的阅读理解思维，主要表现在：(1)鼓励学生运用略读和精读相结合的方法，准确地理解文章的主旨和内涵：(2)鼓励学生运用默读的方法对文章进行理解感悟，从而提高他们的整体感知能力；(3)鼓励学生运用心读的行为习惯对阅读素材进行思考，培养学生正确的英语学习思维，提高阅读学习效果。

例如，在《牛津高中英语》(Advance with English)模块一Unit1 School life的“Reading School life in the UK”教学中，笔者就该文章的阅读教学，采用了如下的教学方法：(1)要求学生运用默读的方式，在8分钟内能够迅速概括出文章的大意；(2)鼓励学生在略读的过程完成“Reading A”中的三个思考题目；(3)要求学生在精读理解的基础上思考下列思考题目：①When do the UK school begin and end?②What is the main different from our school life?③What do British stu-dents usually eat after their main meal?(4)鼓励学生运用英语对自己的阅读进行概括，培养他们的英语语言表达技能。

2.优化文本阅读途径，帮助学生积累知识和技能

青少年的学习心理告诉我们，运用丰富多彩的教学模式，一方面，能够激起学生学习的主动性和积极性，满足他们的猎奇心理和发展需要；另一方面，帮助学生拓宽知识视野，培养他们正确的跨文化学习观，从而帮助他们积累丰富的知识内涵和文化底蕴。

笔者以为，优化文本阅读途径，帮助学生积累知识和技能。主要体现在以下几方面：(1)借助现代化学习设备，鼓励学生在学习过程中进行积极探索和运用；(2)利用多媒体课件等教学设备，充分调动学生的学习激情和兴趣；(3)鼓励学生在阅读理解感悟的基础上能够运用说、写等方式综合表达自己的阅读学习成果。

例如，在在《牛津高中英语》(Advance with Eng-lish)模块四Unit 1 Advertisting的“Advertisements”教学中，笔者鼓励学生优化阅读途径，运用如下方式进行阅读：(1)鼓励学生利用网络资源搜集有关“Advertise-ments”的话题。帮助学生加深对文章内容的了解：(2)教师利用多媒体展示文章的主体内容：①What is an advertisement?②Does an advertisement tell people the complete truth?③Public service advertisements；(3)鼓励学生尝试将自己对文章的理解运用英语进行表达，以增强他们阅读学习的内驱动力。

3.注重文本阅读技巧培养，提高阅读理解效率

文本阅读技巧培养也是不可忽视的重要内容。运用合理的阅读技巧，一方面，能够帮助学生更好地理清文章的思路结构：另一方面，能够增强他们阅读体验技能，提高阅读理解效率。

这些文本阅读技巧主要有：(1)快速阅读技巧，鼓励学生在快速阅读的基础上能够理解文章的大意：(2)心读和心译的技巧，以培养学生的正确英语学习思维；(3)猜词的技巧，根据构词和上下文语意，能够知晓文章中的词汇意义；(4)阅读思考的技巧，培养学生在明白文章大意的基础上能够体味作者的写作意图和命题者的依据，提高阅读理解的准确性。

总之，在高中英语阅读教学中，注重发挥学生阅读学习的主观能动性，激活他们的英语阅读学习和主动探究的激情，从而有助于培养学生多样化学习思维和语言感知能力，提高他们的英语语言综合运用能力。

参考文献：

[1]教育部：全日制义务教育高级中学英语课程标准(实验稿)[M]，北京师范大学出版社，2001年7月版。

第7篇：阅读理解的技巧和方法范文

1.初中英语阅读理解教学存在的问题

当前，初中英语阅读理解教学存在着两大问题，一是来自教师方面的问题；二是学生学习中存在的问题，只要安全认识到这些问题才能从根本上解决英语阅读的效率问题，具体如下：

1.1教师教学方面的问题。教师存在的问题可以分为以下两个方面：一是教师缺乏整体的教学观念，学生处于被动地位。英语阅读教学中，教师是阅读内容的讲解者，应该通俗易懂的讲解文章内容，但是在实际的教学中，教师不重视文章的文化背景和文学性，只对课文进行简单的翻译，把文章中涉及的词汇、语法以及知识要点等强行地灌输给学生，学生只按照教师讲解的思路对文章进行理解，这种与文化背景知识相剥离的教学方式，很大程度上对学生理解阅读材料造成很大的影响。二是片面注重练习做题，忽略学生阅读技巧的培养。初中英语阅读理解的教学中，英语教师一般采用的步骤是词汇讲解、课文翻译、阅读理解的重点难点讲解、朗读背诵篇章，机械地完成由词到句再到段，最后再到篇的教学过程，并且在具体教学中，片面注重习题练习，而忽视提高学生的阅读技巧。这种纯粹的做题训练，使得学生成了做选择题或True和False判断题的机器，从而导致学生综合判断、分析思考以及综合运用语言的能力缺乏。

1.2学生学习方面的问题。学生方面存在的问题主要包括：一是教学形式单一，学生缺乏学习英语阅读理解的兴趣。从前面谈及的初中英语阅读理解教学的一般模式中可以看出，由于教师教学形式单一，往往会让学生感到在学习英语阅读理解时枯燥无味，从而导致学生对学习阅读理解缺乏兴趣，进而影响学生阅读理解水平的提高，以及英语阅读理解教学效率的提升；二是初中学生阅读文章速度不够，好的英语阅读习惯欠缺。初中学生在阅读英语文章方面速度缓慢是一个普遍存在的问题，究其原因是初中学生英语词汇量不够、特别是对一词多义词汇把握不足，在英语阅读时没有养成良好的习惯。例如，遇到生词就想查字典、用汉语思维而在心里翻译、逐词阅读、用手指指着阅读等。这些不良的阅读习惯将会导致学生在阅读时浪费时间与降低阅读速度；三是初中学生的英语阅读缺乏技巧，知识面比较狭窄在英语阅读技巧方面，这可能是由于教师在教学中忽视了学生阅读技巧的培养，同时初中学生由于根据英语文章中上下文进行推测句义或猜测词义的能力欠缺，泛读、扫读以及略读等阅读技巧不足，从而阻碍了英语阅读理解能力的提高。因此，在阅读英语文章的时候只能从字面上去理解，而难以结合英语国家的政治、经济、文化以及习俗等背景知识综合理解整篇文章。

2.初中英语阅读理解教与学的策略

2.1实现整体化的英语阅读教学方式的转变。在传统教学方式的影响下，在英语阅读理解的教学中，教师往往会分段落地进行教学，这样不仅对英语阅读中文章的整体性理解造成影响，而且也会影响学生理解文章的要旨或主题。因此，在进行阅读理解教学时，教师应该首先引导学生进行必要的课前预习，鼓励学生找出阅读中的难点或者问题，教师根据这些难点或者问题进行有针对性的讲解，从而全面提高学生英语阅读的能力。例如，在英语阅读教学“The his-tory of the Internet”时，教师在讲解难点或者问题后，应帮助学生梳理文章中的信息，从而使学生对文章要旨或主题较好地把握，尽快实现整体化阅读。

2.2提升学生的词汇量，实现泛读与精读的有机结合。在初中英语阅读过程中，学生英语词汇量的多少以及掌握程度，与学生的英语阅读效率的提高息息相关。学生对英语词汇的掌握一方面需要不断地积累，另一方面也需要反复地使用练习。因为只有把英文词汇应用到实践中去，才可能把词汇真正变成自己的东西。例如，在进行“The History of the Internet”的阅读教学时，教师可以提出问题：What did a research team want to do in the 1960s？或者What can we use the Web to do？在此基础上，让学生们带着问题快速阅读全文，并对问题进行回答，这就是对学生泛读能力的训练。为了加深学生对全文的理解，教师要对难点与重点进行解析，鼓励学生提出问题，从而有效实现泛读与精读的有机结合。

2.3选择适当的阅读材料，诱发学生的阅读兴趣。了解学生的学习兴趣，让学生阅读他们喜欢的英语阅读材料，例如，幽默搞笑的故事等。并且在具体引导学生阅读时应由易到难、由浅入深，逐渐地培养对英语阅读的兴趣，使学生感到阅读并非是空洞乏味的活动。

2.4提高学生的阅读速度，培养学生良好的阅读习惯。针对学生阅读速度慢等问题，一方面学生应该注意词汇量的积累，并在实践中反复运用，另一方面学生在阅读时也要改掉不良的阅读习惯。例如，教师要向学生说明，在阅读时要不出声地默读，力戒边阅读边查字典的做法、重复阅读、逐词阅读等。

2.5增加阅读量，提高学生的阅读技巧。要掌握一门语言，必须进行大量阅读，同时广泛阅读还有助于扩大词汇量，丰富语言知识和了解英语国家的社会文化背景，从而提高学生阅读的综合能力。此外，在阅读时还必须培养学生的精读、略读以及扫读的能力，遇到生词时，要试着根据上下文内容猜测词义的能力等。

第8篇：阅读理解的技巧和方法范文

1 影响学生阅读理解的主要因素

众所周知，影响学生阅读理解的因素很多，诸如英语的文化背景知识、语言的差异性、思维定势等，但主要还是以下几方面的因素影响学生的阅读理解：1）学生的词汇量不足，严重制约他们的阅读理解能力；2）语法知识、句法结构功底薄弱，会造成分析、推测、理解失误；3）不会根据文章体裁特点应用相应的阅读技巧；4）常会出现“只见树木，不见森林”的现象，学生只关注词、句，不按意群、段落进行阅读，分析理解文章主旨，归纳中心思想；5）一些不良的阅读习惯和方法。

其中，不良的阅读习惯和方法包括：1）指读，指用手指或钢笔、铅笔指着词、句读，这样会影响理解，减缓阅读速度；2）出声读，指首先眼要到，看见词后输入大脑，再从大脑经过口舌输出，更影响阅读速度；3）复读，指遇到读不懂的句子或词时返回重读，停滞不前，速度会大大减慢；4）心译，指在阅读时一边读一边翻译，这是一种较普遍的阅读行为，这样只会降低阅读速度，是不可取的。

2 培养阅读理解能力，加强阅读技巧及策略指导

2.1 词汇量问题

词汇量是影响阅读的第一要素，没有足够的词汇量，阅读便无从谈起，所以让学生学习、积累、掌握丰富的词汇是非常重要的。另一方面向学生介绍一些单词记忆法，如词缀、构词法等常识，帮助学生记忆单词，从而扩大词汇量，解决词汇问题。

2.2 语法、句法知识

英语语法是一种比较系统、严密的知识体系；英语句法不外乎5种基本句型及There be结构、并列句和复合句以及一些特殊句式结构，它们在阅读中起着不可估量的辅助作用。凡是好的文章无不是在灵活运用语法及句法体系所规定的各种规则下完成的。因此，只有掌握扎实的语法、句法知识，学生才能在阅读时准确捕捉作者意图，理解文章信息，推测归纳中心。

2.3 了解文章各种体裁的特点

文章体裁不同，它的写作方式和格式风格也不同。

2.4 学会抓住中心句，吃透主旨大意

阅读时，首先看是否有标题，若有，就应高度重视。因为标题是文章主题的高度凝聚，它能给人启发和想象，有利于理解和抓住文章中心。

2.5 培养良好的阅读习惯

阅读是一个人认知的过程，不同的人有不同的阅读方式。但培养良好的阅读习惯既重要又有必要，它能使学生读得轻松，读得高效。具体做法：1）阅读时，眼睛与试卷的距离要适当，否则不利于注意力的集中和目光的快速移动；2）养成默读和用英语思维的习惯，阅读时出声或将英语心译成汉语都会影响阅读的速度；3）阅读时忌用手指、钢笔等指着词、句逐一阅读，更不可返回去复读，力争一口气读完。

2.6 灵活应用阅读技巧及策略

大多数英语文章重要的部分存在于某一段，而其他段落大多有关键句，应根据文章的特点和需要获取信息，灵活运用不同的阅读技巧及策略，如通过上下文猜词、略读、跳读、细读等不同技巧。

3 结语

现代心理语言学和认知语言学等理论认为，阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程，是一种相对独立的认知行为。著名英语教学专家Jeremy Harmer指出：阅读训练不仅有利于学生阅读能力的发展，增加他们接触英语的机会，也有利于学生写作能力的提高，好的阅读活动甚至会激发学生学习英语的兴趣。由此可见培养学生的阅读能力的重要性和艰巨性。要提高学生的阅读水平，不是一朝一夕之事，要靠长期艰苦的训练，并结合科学的阅读技巧和策略。在教学中，教师要根据学生的实际水平，掌握阅读材料的难易度，根据学生的年龄特征、心理特点及兴趣爱好，开展各种易于接受、易于实施的阅读活动，让学生从阅读中获得知识、获得快乐，最终让其养成良好的英语阅读观，掌握科学的英语阅读技巧及策略。

参考文献

[1]陈琳,程晓堂.英语课程标准解读[M].南京:江苏教育出版社,2004.

[2]王初明.应用心理语言学:外语学习心理研究[M].长沙:湖南教育出版社,1990.

第9篇：阅读理解的技巧和方法范文

关键字：高中学生，泛读，阅读能力

一、阅读在中学英语教学中的地位

近年来，中学阶段英语教材的编纂方向和高考考试方向都共同地反映了一个声音，那就是：英语教学已经由传统的知识型教学方法正迅速地向语言交际运用型教学方法过渡，也就是现在教育界说得较多的“素质教育”问题。就近年的高考而言，150分的试题，单纯阅读理解就占了40分；从题量上看，也从恢复高考后沿用多年的四篇，增加到现在的五篇。在整个试卷中，阅读理解也是最费时间、最灵活的部分。从对阅读后的理解方面看：问题已经从过去的原文中找答案和简单地计算，逐步要求根据原文的精神实质发挥自己的想象。测验的目的也在不断变化：从考查词句的理解到篇章的理解，从了解事实细节到确定中心思想、进行正确推论、得出合乎逻辑的结论等等。文章的题材和体裁也逐步多样化，包括各种记叙文和说明文、议论文。由此可见，高考对中学生的阅读能力在阅读速度、理解的深度方面都提出了更高的要求，不仅对学生解题速度有较高的要求，而且对其深层理解力提出了挑战。

二、阅读在中学英语教学中的现状

阅读的过程因人而异。不同的读者有着不同的文化水平、不同的生活经历，即使是同一年级的学生，学习方法和阅读习惯、兴趣等也都存在着差别。笔者对甘肃省瓜州县第一中学高一、高二两个年级九个普通班学生期末考试试卷阅读理解一题的得分情况做一统计，结果如下表所示：

调查结果表明，学生对于阅读理解一题的得分总体水平位于中间或者偏下。通过观察与分析，造成得分低下的主要原因是学生存在严重的阅读问题，存在常见的阅读错误，有不良的阅读习惯；过分重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解；阅读材料不够丰富；部分教师思想守旧，方法落后等。

三、如何指导学生课外泛读

根据《考试大纲》的要求，阅读理解主要涉及到：⑴理解文章主旨题；⑵细节题；⑶推测生词；⑷判断推理题；⑸理解作者的意图和态度。2009年的全国II卷阅读理解题仍以细节分析题和推理判断题为主。各个题型的分布情况如下。

细节分析题（10个）：43、46、49、50、51、53、55、57、58、59

推理判断题（7个）：42、44、45、47、54、56、60

主旨大意题（2个）：48、52、

猜测词义题（1个）：41

有效的阅读技巧可以帮助学生提高阅读速度。阅读技巧训练课的目的是学习阅读方法，培养良好的阅读习惯，通过增加阅读量来提高阅读速度。阅读技巧包括：快速寻找文章的主旨句，把握文章的大意；根据文章段落，理清谋篇布局；通过上下文，猜测词义和代词的指代；通过分析文章的用词，推断作者的态度。

1.学会寻找主题句

文章的第一段通常为主旨句段落，最后一段通常为总结段落，其他的段落都是说明主旨句的。了解文章的段落结构，对提高学生回答细节问题的速度大有帮助。学生把握了这一技巧，可以迅速准确地找出问题的答案。

2.学会猜词

可以通过同义词、近义词或反义词来猜测词义。阅读英文，经常遇到不懂的词是正常现象，但不要一遇到生词就查字典、翻资料、找注释，这样做不但太费时间，还不一定能找出所需的解释来。所以，我们要养成阅读时猜测生词意义的习惯。通过构词、语法、定义、同位、对比、因果、常识、上下文等线索确定词义。在阅读的时候，我们都会注意到文章作者往往把某个生词的定义包涵于句子中，推断往往是建立在对上下语境理解的基础上。如：His shirt was clean， however， his shoes were grubby. 由however可知，grubby应该与clean词性相同，词义相反。

3．选择词义

在阅读的过程中有时会遇到非常熟悉的单词，但是却很难判断词语的确切意义，这就是一词多义。因为不同的词语搭配和使用语境对词义和句义的影响很大，如 “ due to”这一短语，可以表示“归因于”，也可以表示“归功于”，这主要依据上下文的意思来决定。例如：Due to circumstances beyond our control，the lecture was cancelled.根据句意，表示贬义，因而due to在此处表示“归因于”。

4．利用构词法来猜测词性、词义

在阅读中碰到一些生词，可以通过词缀法去猜测词义。如前缀“non-”含“无、非、不”之意，“anti-”表“反、排斥”，“out-”表“超过”；又如，后缀“-ee”用于动词后表“受事者”，“-ism”表“主义、学说”等。运用语境构词法，不仅可以加快阅读速度，而且可以提高阅读理解能力。

5. 利用连词把握文章意义

如moreover之后多半讲更进一层的道理；but是转折用语，下文通常与这个词上文的意思相反；for example之后都是跟着一定的事例；so，thus 等表结果等等。

6. 鼓励学生扩充并丰富文化背景知识，扩大背景知识面

减少阅读理解的难度，背景知识不可缺少。培养阅读理解能力不可缺少的条件之一是要了解有关的背景知识。实践证明，学生经历或熟知的故事类文章，由于往往能与自己的生活经历和体验结合起来，产生联想、迁移、猜想和推断，所以阅读理解效果较好。而对他们不了解的文章，阅读理解的效果却不太理想，主要是因为学生缺乏相关的背景知识，不理解文章所表述的内容。可见，给学生介绍相关的背景知识，对提高学生的阅读理解能力很有必要。在阅读时要多积累英美等国家的社会、历史、地理、文化及风俗方面的知识，还有名人轶事、科普知识、新闻资讯和最新的科技成果，在课上或课外相互交流，这样有利于提高阅读水平。