特色校园文化环境设计精选(九篇)

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第1篇：特色校园文化环境设计范文

[文章编号]：1002-2139（2013）-9--02

一、校园环境景观小品设计概念与分类

校园环境景观小品，主要是指校园室外环境小品，同时也是校园环境的重要组成部分，其形式丰富多样皆有具象形式和抽象形式。青年是国家的希望，高校承载着教书育人的特殊社会职能，高校校园的景观小品由于所处环境的特殊性，必然在其分类以及功能上有着个性化的特点。它不仅能影响环境的形象，通过组织空间，美化环境，丰富园趣，为师生提供休息和公共活动的方便，而且能使人们从中获得美的感受和良好的教益，集使用功能，观赏功能和科教功能于一身，主要有纯景观功能和使用与景观兼具的环境小品。

校园中的大门、亭、廊、花架、桥等，可以称作建筑类景观小品，在校园环境中，既可作为休息、停靠的场所，同时又具有一定的环境点缀和装饰性；校园中纯景观装饰类的小品主要是雕塑类小品，通常包含纪念性雕塑，主题性雕塑以及装饰性雕塑。它们依托于校园的文化情境，其本身带有比较明确的文化意图，意义在于通过雕塑引起师生对此主题的共鸣，进而鼓励他们去追求美好的事物或发扬积极向上的精神；还有部分雕塑小品依附于建筑或者其他类型的小品之上，起到美化主体的补充作用；校园中的座椅、垃圾箱、电话亭、花池等等，称作校园户外家具类景观小品，主要发挥的是其实用功能，户外家具设置提升校园整体环境品质为目的，还可以吸引人流的走向，为师生提供良好的休憩与交流场所，创造宜人的校园户外空间环境，随着高校环境规划设计要求的不断提高，这类小品在以实用性为主的前提下，也逐渐注重其审美性的提高。高校的应该以。

二、高校校园环境设计特征

高校环境景观小品，是高校校园环境设计中的重要组成部分，其地点的选取、功能分类、造型的设计等等，都要与高校校园环境相符合，校园环境小品的设计必须在充分了解了校园环境特征的前提下，展开设计与布局。

1.校园环境的整体性建构

现代大学校园是有机的整体，其景观设计中，多以系统的思维来思考校园景观的整体性，而不是把校园空间割裂成片段。其校园环境从整体总布局到建筑实体及其外部绿化环境。强调绿化的独立性，建筑实体是主体，外部环境是背景与衬托，两者相互统一形成完整的环境系统。

2.人性化的空间环境营造

高校校园空间环境的营造，归根结底是为了生活在其中的学生，教师。环境是课堂的外延，对学生的健康品格的塑造起着潜移默化的作用，大学生特有的学习和生活方式，决定了大学生人际交往中的开放性、易变性、复杂性、自主性。因而决定了大学校园户外环境的需求要因人、因地、因时而异，将人文空间的规划思想融入到校园环境设计中，使校园环境更具人文关怀的深刻内涵。

3.开放性的功能分区环境

为了满足校园师生学习和工作的需求，学习的生活区大都规划在靠校园外出的位置，以便社会化管理；同时开发相应的科技园区，并与校内科研区相联系，后勤分区也更加的分散化、外向化、社会化。这些传统的功能分区，都逐渐加强其开放性，将校园环境与城市环境密切联系，使校园环境与城市环境高度结合构成系统。

4.校园环境的文化个性

校园文化与社会发展，与时代进步是密切相关的，校园环境文化体现了校园人的生活方式、理想追求，审美情趣，精神风貌等等。校园环境各个构成要素作为媒介和载体，都以各种形式反映，表达着文化品位，通过人的认识与体验活动以隐性形态完成的。校园环境景观小品就是其文化表达的要素之一，既要体现时代科技文化特征又要具备学校的文化品位特点。

三、高校环境景观小品设计原则与方法

1.高校环境景观小品设计原则

（1）环境小品布局少而精：根据人的视力的局限性，观看活动是有选择的行为，决定了我们在特定视觉范围内能看到的和仔细看到部分，以及我们所不能看清楚的部分。一个突出的标志性景观，可能胜过我们对整个场地的注意，因此在高校校园环境小品的平面布局过程中，要寻找和创造视线焦点，形成场地中的主景，使主题更加突出，这在景石、雕塑、亭廊类小品的布局设计中尤为重要。

（2）比例、尺度与环境相协调：和谐的比例可以引起人的美感，高校环境小品与高校环境是一个有机整体，它们的尺度、比例需与其所处的环境相协调，才能取得均衡的视觉效果，使人感到愉悦。而其中的尺度一般不是指要素真实尺寸的大小，而是指要素给人感觉上的大小印象和其真实大小之间的关系，平衡好两者之间的关系，才能获得预想的艺术感。

（3）明确环境小品的主要功能：在高校校园室外场地中，环境小品设计根据景观轴线的需要是环境设计的主题要素，是否满足休憩功能还是增加趣味性等，对确定小品的形式，大小，色彩等十分重要。

（4）注重校园精神和文化内涵：环境小品能够体现当代大学校园的文化特色，是很好的文化传承载体，能够起到美化环境，提高环境品位以及“环境育人”的作用。无论是在弘扬校风学风精神，理论宣传方面，还是在展示先进科技，体现学习专业特色等方面，环境小品都能体现出很大的优势。

2.高校环境景观小品设计方法

（1）根据校园环境规模和规划设计：根据不同校园环境的规模和规划设计手法，确定需要布置的环境小品种类。从实际使用功能考虑，在综合性的校园环境中，休息类结合照明的功能性小品是必需的，装饰性类小品，往往根据景观轴线或室外空间组织的需要确定是否布置。

（2）依据校园观赏视线设计：依据观赏视线的流动性分析，将环境小品与周围建筑广场、道路、绿化等空间因素相协调，确定环境小品的尺度，比例。同时注意最佳观赏空间的营造，并确定该小品的主要景观界面及朝向。

（3）从展现校园文化需要设计：从展现校园文化的需要考虑，根据校园历史和学科设置特点（如师范类院校，医学类院校、理工科类院校等），统一构思小品的精神和文化内涵，并对主题性，科教性、纪念性的要素加以意境上的提升。

（4）根据整体环境风格和投资预算设计：根据整体环境的风格和投资预算，确定环境小品的风格，色彩和图案内容，在高校校园内，低造价的环境小品同样能够实现美观、实用效果。用量较多的功能类小品，重点考虑风格协调，坚固耐用，便于管理，物美价廉等因素，多年来已经形成了完善的产品体系和丰富多样的产品类型，适当体现出地方特色。

四、高校环境景观小品设计的意义

1.实用价值与精神功能的结合

校园环境小品既具有实用价值，又具有精神功能。满足人体需要的小品，如凉亭、柱廊、公共卫生间等；满足人们所需信息的小品，如路标、电话亭等；满足点景需要的景观要素，如雕塑、花坛、喷泉等；满足生活必需品的小品，如垃圾箱、路灯、邮筒等。校园环境小品作为校园景观设计的元素，具有提供空间界定、转换、点景，甚至成校园地标的作用。良好的环境小品设计与布局，还是校园空间中富有吸引力的许多活动的前提，是触发学生与教师积极使用户外环境的重要因素。能够成为凝聚能量、释放活力的区域象征，而并不只是局限于“室内家具外移”的意义。校园环境小品的整体性，艺术性，文化性和休闲性等特征，能够与校园环境有机地融为一体，同时有能体现艺术性和文化性，本身还具备一定的审美价值，针对不同的主题，其造型、色彩、材质亦会不同，从而体现现代高校不同的特点和校园文化背景，并使整个校园空间的层次更加丰富。

2.环境小品是校园景观的文化性表达

大学校园文化景观是一种能够体现大学文化精神和传承历史文脉的符号，这种景观符号具有传递文化信息的能力，而标志性的具有文化内涵的环境小品，往往是校园环境景观里起到画龙点睛的特殊作用。校园环境景观不仅是校园的物化形态，还是一种精神产品，是校园历史的见证，同时又是一种隐形的极富吸引力的亚文化系统。理想的校园环境景观，不仅要求有布局合理的建筑，更重要的是要有与之匹配的具有丰富文化内涵的环境小品，将其与建筑、绿化等环境景观元素组合进行造景，使校园的每一处每一景都成为校园精神的载体，是校园景观的文化性表达。利用环境小品增强校园文化内涵可以使人们获得大学校园的意象和对大学的回忆。

第2篇：特色校园文化环境设计范文

关键词：高职院校；校园文化建设；企业文化

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1009-4156{2013）01—050-03

一、高职院校校园文化建设的指导思想

2004年，教育部、《关于加强和改进高等学校校园文化建设的意见》强调指出：“高等学校校园文化是社会主义先进文化的重要组成部分。加强校园文化建设对于推进高等教育改革发展、加强和改进大学生思想政治教育、全面提高大学生综合素质，具有十分重要的意义。”高职院校作为高等教育的组成部分，其校园文化具有高等学校校园文化共有的特征，校园文化建设应当落实国家教育方针，传承我国优秀文化，坚持以人为本，育人为先，为国家培养合格的建设者的总原则。高职教育是职业教育的高层次，定位是地方性、行业性很强的“职业型”。因此，校园文化建设必须与企业文化相连，学术氛围与实践氛围相融，突出技能性、操作性、职业性，建设具有高职院校自身特色的校园文化。

二、高职院校校园文化与企业文化对接的意义

企业文化是以生产为中心的文化，校园文化是以培养人为中心的文化。职业院校为企业培养人才，其文化建设必须与企业文化相沟通，这样才能培养出受企业欢迎的实用型人才。

职业院校校园文化，是一所学校所具有的特定的精神，是在教育教学实践中逐步形成的，为学校员工认同并遵守的校风、学风、传统、集体舆论、人际关系、心理氛围、科学民主导向、制度、非明文规定的行为方式以及学校形象的总和。学校文化是学校的灵魂，是学校得以传承的精神实质。企业文化，是企业在生产经营实践中逐步形成的、为企业员工认同并遵守的、带有企业特征的宗旨、精神、价值观、制度、使命、经营理念、员工行为方式以及企业形象的总和。企业文化是企业的精神核心，是企业生产经营的灵魂。企业是生产经营的实体，职业院校是培养人的实体，是为企业培养人才的。因此，在高职校园文化建设中，应该把优秀的企业文化引入校园。校园文化与企业文化对接，可以使学生提前感受和理解企业运行模式与工作氛围，更符合一个职业人的标准和企业的要求，就业后可以有效克服从学生到社会人的普遍性过渡障碍，缩短工作适应期，提高职业忠诚度，借以增强企业在校企合作中的参与感，提高其合作意愿，促进校企合作的发展。

1.校、企文化对接有利于高职毕业生增强社会适应能力，实现“零距离”就业。仅就知识和技能而言。许多毕业生基本能适应企业需要，但是，由于缺乏适应企业管理和人际关系的能力素质，无法在企业找准自己的位置。要改变这种不适应，就要求高职院校不仅要在知识和技能上与企业“零距离”对接，而且要在校园文化与企业文化上“零距离”对接，要让学生逐渐了解、熟悉、认同企业文化，并形成相应的职业素质。

2.校、企文化对接有利于培养高职学生良好的职业素养。职业素养是一个人职业生涯成败的关键因素，包括职业道德、职业意识、职业行为习惯、职业技能。职业素质无法仅仅通过知识和技能的学习就能形成，职业实践和企业文化的陶冶是养成良好职业素质不可缺少的途径。要通过蕴含一定企业文化的校园文化来引导和规范学生的思想和行为，使学生逐步了解、习惯和自觉遵守相关职业的素质要求。

3.校、企语文化对接有利于高职教育服务于企业。“以服务为宗旨，以就业为导向”是高职院校办学的指导思想。直接为企业服务、为行业服务、为区域经济发展服务是高职教育的办学宗旨，这一宗旨决定了高职院校必须有很强的服务功能，广大教职员工要有很强的服务意识。在高职院校文化建设中渗透企业文化，不但有利于高职院校学习优秀企业的服务理念和服务体系，而且由于校、企文化的融合，高职院校与企业有了更多的“共同语言”，有利于校企开展全方位的合作，有利于高职院校更好地为企业服务。

三、高职院校校园文化与企业文化对接的形式

1.物质文化层面的对接。所谓物质文化层面的对接，是指学校在环境、场所、组织形式、管理模式等层面模拟企业文化意境，在物质文化层面实现对接，使职业院校学生有身临企业之境的感觉。

（1）职业院校文化环境与企业文化环境的对接。学校的校园文化建设与媒体宣传要体现职教体色。比如，学校的标志、灯箱、雕塑、绿化、景点、橱窗、路标等布置，要让人一看就具有职教和本校特色，而不能与普通院校差不多。要办好自己的校报校刊，建好自己的校园网站，办好自己的校园广播与电视节目，充分利用自己的网络、电子屏，以及对外开放的渠道，如礼仪服务、社会实践、志愿者活动、广告制作、专题片宣传等，充分展现本校的专业特点、办学优势，充分宣传本校师生良好的精神风貌、技能水平和服务社会的能力与形象。

（2）职业院校管理文化环境与企业管理文化环境的对接。营造模拟企业氛围，将企业文化融入管理全过程。模拟企业的管理制度和管理理念，缩短学生适应期。通过模拟企业的管理方式，使学生从入校第一天开始就切身感受实习上岗的要求：全校推行模拟企业“5S”现场管理，要求在办公区、宿舍、教室、实训室按“整理（Seiri）、整顿（Seiton）、清扫（Seiso）、清洁（Seiketsu）和素养（Shitsuke）”的要求实施管理，每日进行检查登记；为统一形象，树立企业团队意识，要求学生着校服或工作服上课或实训，全校统一佩戴胸卡；为培养学生严肃的时间观念，养成职业习惯，提高纪律性，对考勤体系进行科学管理和及时统计，要求学生上下课打卡考勤，做到对上课考勤实时监控。通过对管理环境的企业化改造，达到培养学生职业习惯和职业素养的目的。

（3）职业院校教学场所文化环境与企业工作现场文化环境的对接。职业教育是就业教育。“学校像工厂，老师像师傅，学生像工人，班级像车间”。职业院校应该在校园创设企业氛围，模拟企业情景，使学生身在校园，如处工厂。

（4）职业院校的班级文化环境与企业班组文化环境的对接。通过在班级建立像企业一样的组织框架，使学生进入班级就像进入工厂的环境一样，用厂规厂纪来要求自己。班级工厂模拟企业设立了厂办、财务部、人力资源部、工会、车间、安全部、技术部等七大部门，并制定了主要管理岗位职责，由相应的班干部担任（表1）。各部门分工明确、精诚合作，为班级工厂的建设各尽其责。各车间主任每天利用晨会时间向厂长汇报、总结本车间员工学习、工作、生活等相关信息，班级学生的奖惩采用个人银行信贷的模式进行管理。在这个过程中逐步培养和锻炼了学生的沟通能力、协作能力、责任意识，使学生开始习惯用企业的管理制度来要求和约束自己。

（5）职业院校的技能教育与就业岗位需求的对接。无论是“订单培养”还是“零距离对接”或“校企一体”，其核心内容都是学校为不同的企业培养所需要的技能人才。因此，企业应积极参与职业院校的专业设置、课程设计、教材编写、教学管理、师资培训、人才培养质量评估等，达到“教育与岗位”对接，从而培养出受企业欢迎的、真正能够满足企业需要的技能人才。

2.精神文化层面的对接。校园精神文化建设是校园文化建设的核心内容，具体体现在校风、教风、学风，以及学生的理想、就业态度、协作精神上。校、企文化精神层面上的对接是看不见却能感受到的，是对接的最高层次。

（1）加强师德建设，培养学生良好职业道德。职业院校教学的成效关键在于教师。同志讲：“世间一切事物中，人是第一个可宝贵的。”我们把这句话用在教学工作中，可以认为职业院校教学的决定因素是教师。素质高、品德好是职业院校教师队伍的要求，既要选派品德好的教师，也要注意在教学中提升和培养教师的品德，使教师真正成为学生的精神引路人。学生的品德养成应使用企业职业道德的标准予以规范，可以参照、学习、借鉴企业的职业道德标准，制定学生的职业道德标准，为学生到企业上岗做好品德准备。

（2）以文化熏陶提升职业素质。由于不同的职业（或行业）有着不同的职业素质要求，因此，职业素质无法仅仅通过专业知识和技能的学习形成，它需要工作环境的实践和企业文化的熏陶。要使学生在校期间就能感受企业文化，初步形成良好的职业素质，必须通过包含一定企业文化内涵的校园文化活动来引导和规范学生的思想和行为，使学生逐步认识、践行和自觉遵照相关职业的素质要求，以致在毕业后能较快认同现代企业的管理理念及管理方法，自然地融入现代企业文化并成为现代企业文化的参与者和建设者，顺利实现从“学生”到“职业人”的角色转变。

（3）实训基地与生产车间对接。职业院校实践教学要建立与企业尽量相同的真实生产情境，实训教学应尽量到企业现场，通过产品生产、技术服务创收减耗，提高实训基地可持续发展能力，实现实训基地的建设、运行、再建设的良性循环。受训者通过顶岗实习，加工产品，加强质量、安全、环保意识，加强责任感和树立正确的职业态度，强化技能和综合职业能力，提高实训基地竞争优势和发展潜力，使实训消耗转化为实训收入，实现生产经营效益。

四、高职院校校园文化建设中企业文化渗透的途径

1.“订单培养”、“校企合作”搭建校企文化对接的平台。“订单培养”，是指职业院校按照企业需求，根据自身办学资源，与企业共同制订招生培训就业计划。企业组织招生和培训，校企合办企业“冠名班”。

校企合作有诸多环节。首先，企业参与职业院校专业设置。职业学校的专业设置不同于普通学校，其专业是对应职业岗位而言的。“职业教育只有学会了与行业、企业对话、对接，按照企业需求设置专业，培养应用型人才才有出路”。也就是说，职业院校专业设置要瞄准企业生产一线的岗位和工种，设置的专业应符合企业需求和国家职业资格标准，注意开发建设贴近区域产业、民族艺术、民间工艺等领域的特色专业，着眼于提高学生的就业和创业能力。其次，企业参与职业院校人才培养质量评估。无论是职业教育的质量评价，还是职业学校的评估，都要有一套具有职教特色的评价标准。现在，不少地方对学校的评价还是教育部门单方面说了算，行业、企业和社会等参与评价的机制还没有形成。在人才培养质量评估方面，企业同样要参与其中。“要与行业（企业）共同制定专业人才培养方案，实现专业与行业（企业）岗位对接”。成立专业指导委员会，由职业院校和企业的有关人员共同组成。职业院校侧重于校内的教学管理，企业侧重于学生在企业实习或顶岗工作期间的管理。学生在企业顶岗实习阶段，以企业评价为主，企业将评价及时反馈给职业院校，以便职业院校不断调整教学手段，保证人才培养按照社会需求的方向进行。

2.加强教师文化建设。强化师资队伍的职业素养，每年安排专业教师分批到合作企业进行生产实践锻炼，安排文化基础课教师到企业参观学习，使学校教师与企业实现“零距离”对接。教师在教学中，要把企业管理和企业文化引入课堂，更好地按照企业的综合需求，有目标地培养学生，学生在校园就可以接受企业文化的熏陶，提升职业素养。定期邀请企业管理层来对学生进行有关企业文化的教育，吸纳行业企业优秀高技能人才、专业技术人员和能工巧匠来校授课或指导生产实训，创造条件鼓励教师下厂实习，并参与企业的技术攻关和技术设备更新改造，以实现企业与高职院校、企业文化与校园文化、企业管理理念与教育理念的有机结合，营造全新的育人环境，促进高职校园文化建设中企业文化元素的融入。

3.建设具有企业特色的校园环境。校园内的各种设施（学习、娱乐、后勤服务等设施）、实训基地建设都应该渗透企业文化和企业精神。比如，加强实习实训场地建设，尝试将教学环境设计为教学工厂模式，融教室、实训、实验、技术服务为一体，使学生有更多机会置身于职业环境中，从而加深对职业道德规范和职业技能要求的理解，提高职业素质和创造能力。再如，校园内的楼、路、教室、实训基地、设备仪器、广场等，都可以以人名、企业名命名；校园内还可以设置企业宣传栏，集中宣传对学校有贡献的名人、优秀校友、优秀合作企业家，同时及时企业的用人需求和行业动态，让学生视线所及无不带有“职业”特色。

4.开展实践式的职业指导，突出学生的职业能力培养。职业院校的职业指导不应该只局限于学生的就业指导，而应该对学生进行全过程的职业熏陶和职业训练。首先，要“走出去”。以实践式职业指导为重点，组织学生到企业锻炼；通过工学结合、顶岗实习、职业培训等，在真实的职业环境中，突出学生的职业能力培养，达到企业需求与学校培养目标一致。其次，要“请进来”。聘请行业企业知名专家、人力资源主管、知名校友等为学生开展讲座，从不同角度对学生给予职业方面的指导；对学生进行职业培训，进行职业理想、职业意识和职业行为教育。

第3篇：特色校园文化环境设计范文

关键词： 校园建设； 办学理念； 文化育人

中图分类号： G623.3 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）04-0145-01

我校历史悠久、文化根基深厚。自2009年以来，我校对校园文化建设高度重视，采取切实有效的措施，加强校园文化的建设，积极开展丰富多彩的思想道德教育活动，进一步加大校园文化建设的力度，充分发挥校园文化的潜在性、规范性，扩展，取得了显著成效。目前，学校的文化建设已初具规模，形成了自己的特色，受到了各界人士的一致好评。

一、合理规划校园建设，不断优化育人环境

关注校园校舍环境建设，艺术地塑造物质文化环境，是构建校园文化的前提。为了让学校精神内核得以体现，我们制定了建设环境优美、功能齐全、文化氛围浓厚的新校园规划的总体目标，大力加强校区建设，以物质文化为基础不断丰富校园文化的内涵。

1.是合理规划校区布局，加快校区建设

在资金筹备困难的情况下，我们合理规划，将校区建设分为三期工程，第一期完成教学楼、学生宿舍、学生餐厅、浴室、体育场地等工程；第二期完成学校各部室；第三期完成教师办公室。各工程的布局设置，邀请多家设计单位，反复进行调研论证，学校内部上下多次讨论，最后形成了方案。两年内，三期工程全部完成。现在看来，校区的建设总体来说，布局合理、错落有致，教室宽敞明亮，学校宿舍整洁，校园环境优雅，为学生的学习营造了良好的环境。

2.是进一步加大校园各场所的美化、绿化、硬化和净化工作力度

第一期工程结束后，与二期工程同步，我们就开始着手进行了校园内较高档次的美化、绿化工作。校园的环境设计考虑到初级中学学校特点，就是较好地体现科学性、欣赏性、趣味性，注重传统的传承和德育的渗透，有鲜明的个性特征，场地与场地的交界处，以及各个区域注重区、带、角、内庭等文化环境的打造，体现绿中求美，美中育人，使学生自觉、不自觉地受其影响，在幽静的环境中陶冶情操。

3.是在校舍建设与教室内装饰中充分体现校园精神文化的内涵

整个校区的建设能较好地体现校园精神文化奋发向上、积极进取、开拓创新的教育力量。校舍的建设、教室内的装饰，能帮助广大师生树立远大理想和坚定的信念，体现创新、开拓的精神和高尚的品德。我们在进行校园规划、校舍建设、景点设计、树木花草种植等方方面面，均考虑到了涵盖学校师生的精神面貌、心理环境、文化传统等多种文化物化的理念，能使校园成为朝气蓬勃、奋发图强，充满生机活力和希望的文化新校园。

二、强化校园文化精神内涵，张扬学校办学理念

校园文化建设是一个复杂的系统工程，渗透于教育教学工作和学校管理工作的方方面面，而校园文化的实质是学校精神的塑造、内涵的建设。学校至2009年一月校园文化建设的提出，我们发动全校师生设计，经过反复讨论，根据学校的特点，确定了学校的校风、校训、教风、学风等精神格言，它们分别是：

校风：合作 探究 务实 拼搏

校训：团结 勤奋 求实 创新

教风：严谨 敬业 博学 爱生

学风：勤思 善学 求是 笃行

办学宗旨：全面发展 突出个性 面向未来

同时，我们制定了代表学校形象的校徽、校歌、校树、校花，让这些精神食粮深入师生心灵深处，潜移默化陶冶师生情操。

三、校园文化建设的内容

1.文化活动凸显学校育人的亮点

美国教育家杜威曾说过：“学校中道德教育重要的问题，是关于知识和行为的关系。”同时，杜威再次指出：“所需的信仰不能硬灌进去，所需的态度不能粘贴上去。”灌输往往只是一种说教，只是把学生当作一种容器。“寓教育于活动之中”，是学校实施德育工作的重要手段和重要途径。学校一贯重视并加强学生课余活动主阵地建设，文化活动丰富多彩。活动遵循自主性、实践性、愉悦性、发展性、教育性的原则，成立多个课外活动小组，同时注重课外活动的内容、形式的多样化。既有思想性的和知识性的，又有娱乐性的和实践性的，还有全校性的学校传统活动，如三月学雷锋活动、田径运动会、科技节、国庆节、元旦文娱晚会等，鼓励师生一起参与。

2.课程文化拓宽育人的渠道

课程的本体功能是培养人，它的基本功能是传递和选择文化。我们一直强调要认真挖掘教材中的德育因素，充分发挥课堂主渠道作用，使学生养成积极主动的学习态度，让学生学会学习和形成正确的价值观，这正体现了课程培养人的功能。学生获得基础知识和基本技能，则体现了课程对文化的传递和选择。而这两方面又是统一的，课程的实施既让学生获得基础知识基本技能的过程，又使学生学会学习和形成正确价值观的过程。在强化德育的过程中，人们往往注重诸如思想政治课、班会课、晨会课等一些显性课程，其实隐性课程与显性课程一样，同样对人具有全面的教育影响作用，特别是对人的情、意方面的影响尤为突出，如陶冶情操，净化学生心灵；提高审美能力，具有审美价值；促进人的智力活动，激发学生学习的需要、意向、愿望和兴趣；健体功能，促进学生正常发育，提高身体素质和健康水平等。

3.环境文化助推育人的成效

浓郁的文化氛围，优美的育人环境，体现一个学校的文化积淀和底蕴，它不仅对学生的学习、生活、心理起到良好的调节作用，而且对规范学生的行为习惯，促进学生全面素质的提高起到潜移默化的作用。当然，我校的校园文化建设不仅仅是为了“看”，而是渗透到了每一堂课中，渗透到了课外活动中，渗透到了教育的方方面面，让师生在校园文化的熏陶中教育、学习、生活、工作。

现在当信步于岔中校园时，你时刻能感受到“奉献、进取、拼搏、合作、创新”的岔中精神，体会到“学会认知、学会做人、学会合作、学会生存”的教育理念，更能领悟到岔中人与自然、人与人、人与自身和谐发展的文化品位。先进的校园建设理念使得岔中在校园文化建设中，每一细节不仅做得好，而且有文化品位。漫步岔中校园，处处是文化。学校的每一座楼，每一面墙，每一棵树，每一株草，每一朵花带给师生的都是美感。岔中就是通过这些多种不同方式，不断传达新理念，扩展视野，规范行为，激发广大师生的学习工作热情。

总之，学校文化建设是一所学校发展的重要方面，学校要做强，必须在文化建设的创新上做文章，以此增强学校的竞争力。我校在这方面的努力还仅仅是开始。今后，我们将在上级领导和兄弟学校的关心支持下，始终保持与时俱进的精神状态，进一步加大校园文化建设的力度，不断丰富校园文化的内涵，努力构建和谐校园，以便推动我校的校园文化建设再上一个新台阶。

第4篇：特色校园文化环境设计范文

【关键词】校企合作；高职院校；企业文化；校园文化

当前，高职院校在进行校企合作时，更偏重于专业教学、技能培训、师资力量、设备引进、实训基地等“硬件”方面，忽视了对合作企业中先进文化元素等“软件”的吸收。导致高职学生缺少必要的企业文化理念和职业素养，就业后不能快速适应企业工作环境和岗位要求，频繁辞职或跳槽。使用人单位认为高职学生难以融入企业文化氛围和工作进程，会影响其生产和管理；进而怀疑高职学生的工作能力，不愿招聘高职学生，最终造成高职学生就业难，影响了高职院校的持续健康发展。

因此，高职院校在开展校企合作时只有“软硬兼施”，才能培养出“形神兼备”的高素质技能型人才。

一、高职校园文化与企业文化

1.高职校园文化

高职校园文化是在高职院校形成发展过程中所形成的物质文化和精神文化的总和。高职校园文化通常由物质文化层、制度文化层、精神文化层构成，精神文化层是其核心。

区别于普通高等院校，高职院校的校园文化有鲜明的自身特点：其一，高职校园文化的物质文化层更突出职业特色，学校环境布置不仅要求美观、优雅、体现人文主义色彩，此基础上还加入了某些具有职业化特征的环境因素。其二，高职校园文化的制度文化层更注重借鉴吸收企业制度和行业规范，以便培养出来的学生符合企业管理方式和行业要求，试图做到“学校人”向“企业人”的直接转变。其三，高职校园文化的精神文化层是以经世济用、开放协作和职业情怀为主要内容的，在企业“以服务为宗旨”的基础上，提出“以就业为导向”的高职院校价值取向。

2.企业文化

企业文化是指在一定的社会文化背景下，由企业领导者长期倡导，并被全体员工积极认同、付诸实践所形成的共同信仰追求、价值观念、道德规范、管理风格、行为准则、经营特色以及企业传统习惯的总和。

企业文化的基本内容也主要体现在三个层面上：第一层是企业物质文化。这是企业赖以生存的物质基础，是企业制度文化、精神文化的载体和外在表现。企业物质文化具体地反映了企业及其员工的精神面貌和价值观，是企业展示给社会的外在形象。第二层是企业制度文化。它是企业物质文化与精神文化的中介，必须适应企业精神文化的要求。具体包括企业领导体制、组织机构、管理制度等。科学规范的企业制度文化，能够有效地约束、规范员工的行为，有利于独具特色的企业文化形成。第三层是企业精神文化。企业精神文化是企业文化的灵魂，是企业生存发展的原动力。是企业长期发展过程中在社会文化影响下形成的文化观念和精神氛围。具体包括企业精神、企业价值观、企业理念、企业思维方式、企业道德规范、企业行为准则及企业员工素质等。而企业价值观又是企业精神文化的核心。

3.高职校园文化与企业文化的关系

（1）二者的联系

首先，高职校园文化与企业文化的内涵一致。两者都包含物质文化、制度文化、精神文化三个层次，并都以精神文化为核心。两者都是通过提炼有自身特色的精神文化、完善内部的制度文化、构建基础的物质文化来保障高职校园活动和企业运营管理顺利进行的。其次，高职校园文化与企业文化的建设原则一致。高职校园文化和企业文化的建设原则都是“以人为本”。两者都是以人为中心的组织文化，只有在建设高职校园文化和企业文化的过程中坚持以人为本，才能充分调动高职师生和企业员工的主观能动性，增强其归属感、责任感和使命感，从而凝聚起巨大的精神动力，推动高职院校和企业不断向前发展。再次，高职校园文化与企业文化的对接点是就业。高职校园文化和企业文化通过就业共同完成了人的进步、经济发展、社会和谐的社会责任。高职学生带着校园文化的元素进入企业，赋予了企业文化新的内涵，企业文化又渗透到高职校园文化的建设中。两种文化通过就业不断相互影响带动，获得了共同提高。

（2）二者的区别

从构建主体来看，构建高职校园文化的主体是学校领导、教职员工和在校学生，成分较复杂、关系较微妙；而企业文化的构建主体是企业员工，成分较单一、关系较单纯。

从建设目标来看，高职校园文化是培养满足社会需求的合格人才，本质上是以社会效益为最终目标，利益冲突较少、竞争意味较淡的教育文化。而企业文化的建设目标是在为社会提供服务的同时追求利润最大化，是一种注重利益、强调竞争的经营文化。

从作用过程来看，高职校园文化弹性较大，提倡因材施教、保护并鼓励个性发展，强调个人奋斗。而企业文化要求严守规章制度、服从上级，注重团队协作、集思广益，强调组织利益至上。

二、高职院校与企业开展文化合作的意义

1.有利于高等职业教育的发展

高等职业教育是一种与社会经济发展联系最为紧密的教育类型，高职院校奉行“以就业为导向”的宗旨，以培养“高素质技能型人才”为己任。这就要求高职院校将优秀的企业文化融入到人才培养的全过程中，努力推动高职院校与企业的文化合作，让高职学生在校时就潜移默化地接受企业文化元素熏陶，当高职学生真正处在企业生产、管理、服务、建设第一线时，能“下得去、用得上、留得住”。唯有如此，高等职业教育才能完成社会赋予其的任务，才能提高社会认可度，才能使高职院校在日益激烈的招生大战中占据一席之地，才能真正保证高等职业教育的健康发展。

2.有利于高职院校铺平工学结合、校企合作之路

目前，大力开展校企合作是高职院校发展的主流，但目前高职院校的通行做法是仅在物质层面进行校企合作，片面地强化高职学生专业技术硬能力，却对爱岗敬业、合作创新等关键的职业素养软能力视而不见，这显然是不可取的。事实上判断一个高职学生优秀与否的标准，是看他是否能顺利的融入企业。因此，只有高职院校与企业开展校园文化合作，才能更好地推动工学结合、校企合作的深入发展。

3.有利于提升企业文化的内涵和品位

高职校园文化一贯重视对学生良好学风和素养的培养。一批批的高职学生不断地走进企业，给企业输送了新鲜血液，带去了新理念，必将影响企业文化的建设。高职学生将校园文化中所强调的公正、公平、民主精神带入企业文化，对企业文化中的偏颇不足进行修正完善，高职校园文化与企业文化的调和必将造就一批又一批遵纪守法、平等待人、客观民主的企业新员工，这无疑会丰富企业文化的内涵，提升企业文化的品味。

三、高职院校与企业开展文化合作的思路

1.以物质文化作为校企文化合作的切入点

高职院校在建设校园物质文化时，应处处突出合作办学企业的特点，尽可能将校园教学环境设计成教学工厂，融教室、实验、实训场所为一体，营造出与合作办学企业相似的仿真职业氛围和环境，真正做到理实一体化。时刻提醒学生要有企业质量意识，只有保证现在的学习质量，才能保证今后的就业质量。实现高职校园物质文化环境与企业文化环境的无缝连接。

2.以制度文化作为校企文化合作的落脚点

高职院校的制度文化建设，应当合理引进、利用合作企业的先进制度文化理念。规章制度的设计与编制不仅要符合高职院校教学需要，也要符合企业的管理要求。通过把学生变为企业的准员工，使其体验企业严格的管理、领悟企业文化的内涵，更能使学生的组织精神、纪律观念、服从意识、精神风貌、时间观念等发生根本性改观，为就业后实现“零距离”适应企业奠定基础。

3.以精神文化作为校企文化合作的着力点

高职院校在坚持先进办学理念、保持自身文化特色、明确人才培养目标的同时，还要加强与合作办学企业的衔接，吸纳、借鉴企业文化中核心的价值观念、战略理念等。并且以高职校园文化中正确的金钱利益观、端正的社会道德观，纠正企业唯利是图的错误观念，提升企业精神文化的高度，使企业在获利同时更多的服务于社会。

参考文献：

[1]刘大纶.论高职校园文化的企业化[J].常州信息职业技术学院学报，2007（1）.

[2]顾明远.职前就业训练[M].北京：北京师范大学出版社，2008：11-59.

[3]马树超，郭扬.高等职业教育：跨越·转型·提升[M].北京：高等教育出版社，2008.

第5篇：特色校园文化环境设计范文

高职校园文化建设现状

通过调查，笔者发现高职院校的校园文化建设在很多方面还处在起步阶段，要形成具有自身特色的高职校园文化任重道远。作为高职校园文化建设的参与者和实践者，必须按照“立足现实、体现特色、系统规划、整体推进、分步实施”的原则，积极推进校园文化建设，这样才能真正构建起洋溢激情、充满活力、特色鲜明的高职校园文化。

对高职校园文化建设的认识基本到位 调查显示，高职学生对高职校园文化认知清晰。当被问及“高职院校校园文化建设的重要性”时，95.5%的学生认为“重要”或“非常重要”，仅有4.5%的学生认为“不是很重要”。这也说明绝大多数高职学生对高职校园文化建设充满希望。在回答“你认为高职校园文化建设的重点是什么”这一问题时，41.3% 的学生选择“培养学生实践技能”，29.2%的学生选择“营造具有高职特色的学习氛围”，14.6%的学生选择“锻炼学生交际能力”，14.9%的学生选择“培养学生人文情怀”，反映了他们对高职校园文化建设的目标和内容认识比较明确，对高职教育的办学宗旨和培养目标也有比较清楚的认识。

高职校园文化的影响力相对薄弱 调查显示，关于所在高职院校的发展历程和历史沿革等情况，只有6.4%的学生“非常了解”，56.2%的学生只是“略有所知”，37.4%的学生“很不了解，但很想了解”。这说明我们在校园文化宣传教育力度上还不够。在回答“您认为所在高职院校整体校园文化是否已经形成”时，有33.5%的学生认为“尚未形成”，64.8%的学生认为“具备雏形”或者“正在逐步形成”。在回答“所在高职院校校园文化对您产生的影响”时，23.6%的学生选择“产生重要影响”，67.5%的学生认为“对自身影响不大”，8.9%的学生认为“对自己没有影响”。这也充分说明高职校园文化的影响力比较薄弱，高职校园文化建设亟待加强。高职校园文化只有形成独具特色的办学理念和职业价值导向，才能真正凝聚学生，吸引学生，逐步形成自己的办学特色，也只有这样学生才能真正受到高职院校良好的职业教育和职业熏陶，为未来职业生涯奠定坚实基础。

高职校园文化建设期待值高 关于高职校园文化建设本质的理解和所涵盖的基本内容，调查显示，45.3%的学生认为“校园文化建设是体现校园价值取向的一种群体意识”，33.8%的学生选择“校园举办的各项文化活动”，20.9%的学生则指“第二课堂”。说明高职学生对高职校园文化的内涵已经有深入的理解，校园文化建设已经引起他们的关心和重视。在回答“您对自己所在高职院校校园环境建设有何建议”时，近56.7%的学生选择“不断增强高职特色氛围”，20.1%的学生选择“不断增强人文艺术氛围”，23.2%的学生认为应当“努力建成绿化环保型职业高校”，表明大多数学生希望学校能从自身特点出发建设校园物质文化。对于自己所在高职院校规章制度建设方面总的评价，40.5%的学生认为“一般化”，37.4%的学生认为“比较完善”。调查还显示，70%以上的学生认为所在高职院校的各项管理制度正在形成约束力，但是还需要结合学校和学生实际进一步完善，说明时代的发展和观念的变化对高职院校制度文化建设提出新的更高的要求。

增强高职校园文化影响力的对策

高校校园文化具有浓郁的时代特点，洋溢着青春活力，是社会文化体系中最活跃、最丰富、最有朝气的组成部分。高职校园文化具有同样的特点。通过调研我们发现，高职校园文化建设还存在一些不足。我们必须立足高等职业教育现状，从学校实际出发，积极探索加强校园文化建设的新途径和新方法，不断增强高职校园文化的影响力。

积极培育具有高职特色的校园精神文化 校园精神文化是校园文化建设的核心，反映了学校的办学理念和精神境界，是学校全体师生的理想信念、道德情操、价值标准、行为取向的重要标志。不同的高职院校，校园精神文化各有特点，要因地制宜，因校制宜。要加强校风建设，继承和弘扬学校的优良传统和文化底蕴，提升校园文化内涵和品位，引导师生形成共同的价值认同、价值取向和行为方式，张扬社会主义核心价值体系，树立良好的学风、班风、教风。要广泛开展具有高职特点的校园文化活动，突破传统思想，贴进学生实际，挖掘文化精华，丰富活动内容，拓宽活动领域，改进活动方式，积极构建多层次、多类型、多样化的校园文化氛围，努力营造丰富多彩、健康有益的校园精神文化。高职院校的办学宗旨是通过传授知识和培训技能，培养具有较强实践能力的高技能人才，满足地方经济和社会发展的需要。高职校园文化更要突出“职业”特色，把握行业特点，结合自身优势，不断寻求与企业、社会需求的结合点，通过课堂教学和实践活动，培养学生的职业道德和职业素养，打造具有明显职业特征的校园文化品牌，不断扩大高职校园文化的知名度和影响力。

积极推进高职院校制度文化建设 制度文化是校园文化建设的重要内容，健全完善的规章制度、严格高效的管理是推进校园文化建设的重要保障。高职院校要结合自身情况，从高职学生的思想特点、实际需要和社会环境出发，制订合理务实管用的规章制度，形成一个良好的制度体系，进而通过制度体系约束和规范学生行为，真正把高职学生日常行为管理变为学生的自觉行动，逐步养成符合职业规范和能力要求的良好素质。同时，在制度文化建设上，高职院校要结合自身特点，注重汲取行业优秀企业的制度文化内容，引进企业先进文化理念，从培养学生职业道德和职业素质出发，强化诚实守信、敬业奉献、团结协作等与企业文化有密切联系的相关文化教育，促进学生思想、学业、技能全面发展。

努力创建独具特色的高职校园物质文化 校园是文化传播的阵地，小到宣传标语、道路指示、学报画册，大到一个雕塑、一处景观、一座建筑，都是校园文化的体现和展示。因此，高职院校要加强校园硬件设施建设，紧紧围绕学校的办学宗旨和教学目标，统筹校园总体建设规划，正确处理好环境与风景、建筑与绿化、现代与历史等关系，不断加大对校园文化建设的投入，在建筑规划、环境设计、绿化管理上赋予文化内涵，体现校园物质文化的专业特色，展现高职校园文化的魅力。同时，高职院校要高度重视校园文化建设，切实把校园文化建设放在提升学校整体办学水平的大背景下来推动，要明确校园文化建设的方向、原则、目标、内容等，不断推进校园文化建设向规范化、制度化、科学化方向迈进；要注重培养校园文化建设的骨干队伍，发挥好工会、共青团、学生会等组织在校园文化建设中的重要作用，真正树立全员共建意识，共同致力推动校园文化建设。

第6篇：特色校园文化环境设计范文

关键词:高校 新校区 校园文化 德育功能

中图分类号:G647文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)02-056-03

2007年,我国的高等教育毛入学率达到了22%,标志着我国的高等教育进入了大众化教育的阶段。为了满足扩招后的师生教学、科研的需求,也为了不断提升高校的教育、管理、服务的水平,很多高校都开始拓展办学空间,兴建新的校区。然而,两校区甚至是多校区办学的模式也为高校的管理工作带来重大挑战,尤其是新校区的校园文化建设问题已成为高校管理者面临的首要问题。校园文化作为学生生活环境的一个重要因素,可以影响学生的价值观、思想道德、行为方式,已成为了提高学校德育实效的重要途径。本文以中央财经大学（以下简称“中财”）沙河校区为例,从校园文化的德育功能出发,探讨目前高校新校区校园文化建设存在的问题,并提出新校区文化建设的对策,以提升校园文化的德育成效。

一、校园文化的内涵及其德育功能

现有文献对校园文化内涵进行了多角度的阐释,其一,是美育范畴,认为校园文化就是学校的艺术教育和学生的课外活动。其二,认为校园文化是学校在建设和发展中所形成的物质文明和精神文明的总和。其三,认为校园文化仅包括学校的思想、意识、观念、习惯及情感领域。其四,认为校园文化是一种管理文化、教育文化、组织文化综合体[1]。

综合以上定义,可将校园文化理解为:以社会环境为背景,在社会主流文化和其他亚文化的相互作用下,由学校全体成员在一定的校园环境下为发挥学校职能而开展的各种活动中所取得物质和精神成果的总和。它包括价值观念、行为准则、道德规范、心理趋向以及规章制度、校风校貌、学校精神和学校形象等。

校园文化与德育是紧密联系、相互促进的。从德育角度来讲,德育目标统领校园文化建设的目标,德育目的决定校园文化建设的方向,德育是校园文化建设的主题。从校园文化的角度来讲,校园文化是学校德育工作的重要途径,校园文化建设主要是实现德育目标的过程,同时,良好的校园文化环境能为学校德育工作的顺利实施提供一个良好的条件。从校园文化与德育的关系上我们可以看出,校园文化作为德育工作的主渠道,具有重要德育功能,细分来讲,校园文化具有陶冶、导向、规范三种德育功能[2]。

二、新校区文化发挥德育功能存在的问题

对于新建校区来讲,充分发挥校园文化的德育功能是促进新校区德育工作的一个重要途径,但是新建校区由于历史积淀不足、地理位置偏远等原因,导致校园文化不能充分发挥陶冶功能、导向功能、规范功能,影响了文化育人的效果。

（一）新校区的校园文化不能有效发挥陶冶功能

校园文化的陶冶功能是指,校园文化环境对师生道德情操方面的感染、熏陶作用。校园文化从物质环境以及人际环境两个方面来熏陶校师生。物质环境包括学校里的建筑、设施以及校园环境,精巧的校园布局、整洁的校园、别致的景观设计等能使置身于环境中的人赏心悦目、心情愉悦,也有助于提高学生的审美情趣、陶冶情操,达到“润物细无声”的目的。“校园人际关系环境是由校园文化主体之间相互交往、相互影响作用而形成的,它是一种动态的场环境”[3],在人际环境里,学生通过与老师的言语交流、行为感染、思想碰撞,学学精神、学术思想、价值取向、道德标准;低年级的学生通过与高年级学生、研究生的交流,了解学校的校风、学校的历史文化、学校的规章制度等。

但是,和中财沙河新校区一样,很多新校区都是分期建设,也多是在初期教学楼、宿舍楼、食堂等最基础建设完成之时便仓促入住。这就导致,在校内环境上,校园内已启用区域绿化不足,未建设区域大面积荒芜空置;在基础设施上,体育馆、图书馆等必要文化设施尚不完备,无法满足师生基本的文化需求;在周边环境上,四周荒芜一片,配套设施不全,交通、治安状况较差。物质环境不尽如人意,给师生的学习生活造成不便,无法起到陶冶育人的效果。

与此同时,新校区由于地理位置、功能设计的原因,文化主体即老师与学生、高年级学生与低年级学生之间的联系在一定程度上受到了阻隔,无法形成良好有效的人际陶冶环境［4］。沙河校区地处郊区,交通不便,任课教师下课后便匆匆乘班车离开,与学生接触最为紧密的辅导员也是下班后便离开校区,学生鲜有时间和机会与教师交流沟通,大学精神、学术思想不能有效地传播。此外,新校区多是低年级的学生入住,低年级的学生与高年级的学生尤其是研究生交流较少,很难从高年级学长处获得生活学习上的帮助、指导,学校的优良传统、历史文化及主流价值观不能有效传承 。

（二）新校区的校园文化不能有效发挥导向功能

校园文化的导向功能是指它对师生价值观的正确引导作用。校园文化通过物质环境、校园文化活动,使包含社会主导价值观的学校价值观内化为师生的价值观。物质环境是校园文化的基础和外在标志,使身置其中的人领悟这所大学所代表的价值、精神和文化,从而在一定程度上调整自己的思想与行为,达到引导校园人的目的。而校园文化活动是校园文化的突出表现形式,作为一种实践,满足了学生的求知需要、娱乐需要、情感需要、自我实现的需要,学生不仅学到了知识,得到了锻炼,提高了素质,是实现价值观内化的很好的方式,是校园文化发挥导向功能的过程。

但是,新校区物质文化的导向作用明显不足。很多建设物设计仅以美观取胜,而没有结合本校特色赋予其文化意蕴;校区标示文化不足,已建成的楼宇、道路都尚未命名,仅以简单的编号称呼,校区内难寻象征大学精神的校训、标志性雕塑。

同时,新校区的一些文化活动开展情况也不尽如人意。首先,文化活动“重数量,轻质量;重文艺,轻学术”,团学组织在开展活动过程中缺乏系统规划和过程监督,只追求活动的数量、种类,开展活动也多是文体娱乐类活动,与思想政治教育、学业、科研相结合,能够对学生进行价值观引导、促进良好思想品德形成的高质量活动较少。其次,校园文化活动的开展缺乏围绕主旋律、围绕核心价值观、围绕学术科研的精神指导,很多团学组织“为搞活动而告活动,为拉外联而搞活动”,这类活动不仅能发挥好的文化导向作用,甚至可能对学生的生活学习产生负面的影响。最后,新校区许多课余时间举行的活动,由于没有老师现场指导、监督,活动或止于形式,或在开展过程中偏离主题,都不能达到活动教育人、引导人的目的。

（三）新校区的校园文化不能有效发挥规范作用

校园文化通过一个学校的精神层面的“软约束”以及规章制度的“硬约束”对师生发挥规范作用。校园精神的规范作用是群体价值体系、道德标准、思维方式对个体的直接影响,个体直接受群体氛围和舆论的影响而规范自己的行为。规章制度作为一种管理手段,对师生品德行为具有直接规范作用。

但是,在部分新校区的校园文化建设过程中,忽略了精神文化的约束作用,对学校的精神凝炼不足,没有采取有效措施加强校风、学风建设,没有对学校共有的价值观、道德标准进行深入的宣传教育,在一些情况下,“软约束”等于无约束。

同时,在规章制度约束力层面。新校区的很多管理体制与制度简单照搬老校区的模式,未能根据新校区的新情况进行调整,难以被师生认可并遵守。另一方面,由于惯性思维和工作习惯,在同一领域,一些根据新校区实际情况制定的规章制度与老校区的规章制度并行使用,造成管理混乱、效率低下,从而影响了新校区里制度的约束力。

三、基于德育功能新校区文化建设的原则

（一）开放性与主导性共存的原则

校园文化不是孤立地存在的,它还必须与外部的世界、社会的其他文化不停地进行着信息、能量和物质的交流,在普遍联系的世界里,校园文化具有相对的开放性的特征。也正因为这样,校园文化建设过程中必须在不断汲取社会的主流文化和其他的亚文化的营养和精华中发展、进化和完善。同时,从文化的德育功能出发,高校校园文化建设必须坚持社会主义意识形态的主导地位,坚持社会主义价值取向,坚决抵制那违背党的教育方针的错误思潮和文化倾向。

（二）支持与引导相结合的原则。

为了充分发挥校园文化的德育功能,学校领导层面应大力支持校园文化建设、校园活动,在政策层面、资金层面予以保障。同时,应及时对校园文化活动予以引导及监督,根据德育目标对校园文化活动进行指导和纠偏。引导学生合理利用时间,围绕主旋律,将休闲娱乐、审美提升、知识积累、道德培养、政治追求有机结合,从而促进学生综合素质的全面提高。

（三）传承与创新并济的原则

虽然新校区与老校区的地理位置、功能定位不同,但是所有的校区都是学校的组成部分,每个校区文化具有同源性,本质上都是这个学校的共同理想、价值取向,所以新校区文化建设的第一步便是传承或移植老校区已有的优秀的文化载体。同时文化具有动态发展的特性,新校区的文化建设应更加体现时代特征,同时根据新校区的特性在文化建设上加以创新。

四、加强新校区文化建设提升其德育功能的建议

物质环境、人际关系对师生具有陶冶作用,物质环境、文化活动对师生具有导向作用,而精神文化、规章制度对校园人具有规范作用,所以要提升新校园文化的德育功能,就要坚持“开放性与主导性共存、支持与引导相结合、传承与创新并济”三原则,从校园文化的物质环境、文化主体、制度保障三方面着手,加强新校园文化建设,全面提升其德育功能。

（一）优化校园物质环境,突显物质环境的精神内涵

良好的物质环境通过优美宁静的校园环境、功能齐备的建筑设施来陶冶师生情操,通过领悟物质环境所代表的精神内涵来引导师生的价值取向。优化校园物质环境,要“加强规划,突出重点,立足眼前”。首先要做好校园物质环境建设的战略规划。虽然校园文化的发展和形成需要一个长期积淀的过程,一步到位的规划无法形成,但是应面向未来制定符合本校发展战略、体现本校育人理念的特色战略规划,根据时代特征,校区实际情况,制定新校区物质文化建设的目标和进度。同时,建立新校区文化建设的组织机构,切实有效地推进校园文化建设,以保证校园文化建设的总体目标如期实现。

其次,在物质环境建设过程中要突出精神内涵的重点,精神内涵是大学校园文化建设的核心,物质环境是为精神内涵而服务的。所以在校园物质环境设计、建设要体现学校核心价值观,宣扬学校自由民主、积极上进的优良校风,体现本校的育人特色。

最后,在围绕精神文化这个核心的基础上,应立足眼前加强新校区的物质环境建设。新校区的文化建设必然有着诸多客观条件的制约,但是应充分已有条件推进校园的物质环境建设,加强新校区的校园环境的美化;对已建成的道路、楼宇的进行命名;根据新校区的环境特色,建立新校区特有的文化景点,例如中财“创业先锋班”在沙河校区建立的“创业咖啡屋”,巧妙利用教学楼的景观设计开辟了“欣逸斋”茶室;新校区还可以充分发动校友的力量,通过校友捐资在沙河校区设立各种学校的象征性的雕塑。同时,将老校区好的文化载体移植到新的校区,在新校区建立“校史馆”对新校区的学生进行校史教育,将老校区颇有特色和文化意蕴的“陶艺吧”复制到沙河校区。

（二）促进文化主体融合,构建“全员育人”的德育格局

要充分发挥人际环境的导向功能,就必须全力促进文化主体间的融合。虽然,造成文化主体――学生与老师之间、低年级学生与高年级学生之间联系阻隔的地理原因客观存在,但是在新校区文化建设过程中,仍可以通过物质上的保障、精神上的激励、机制上的约束,发动全体教职工以及高年级学生参与新校区文化建设,加强与新校区学生的交流,给予其帮助与指导。

首先,学校可以就近买地建设教职工住宅区,或以较优惠价格出售给教职工或作为学校公租房供教职工周转,也可与当地政府加强合作建设面向本校教职工的经济适用房,这样不仅可解决教职工的生活问题,也为位老师就近教学、就近辅导提供可能,增加了新校区里的教师工“人气”,进而有效地保证师生之间的文化传承。

其次,搭建新老校区师生、生生之间的联系通道。通过学校交流会、高年级学生或研究生担任辅导员助理、团学组织建设延伸等机制实现低年学生与高年级学生的交流沟通;有意识地在新校区引入高质量讲座,打造文化品牌;有效利用网络资源,对于好的讲座、活动进行实时转播或者录播,实现两校区资源共享。

最后,通过机制的设计,有效约束、激励教职工参与到育人工作中,积极参与新校区的文化建设,从而使校园文化发挥良好的导向功能。以中财的“全员育人”考评机制为例,两年一评,对教学单位、管理部门、服务部门的育人工作进行考评。在这种考评机制的约束、引导下,全员育人成为共识。 2010年,1000名专业教师在授课之外积极担任新校区学生的学术科研活动、社会实践活动、社团活动的指导老师,218名专业教师担任学生的综合导师;130名管理干部积极担任新生的“成长导师”,经常到新校区与所带学生进行交流、指导。在全员育人机制下,全体教职工都以不同的形式参与到育人工作中,有效地加强了师生的交流和互动,在此过程中,思想观念、价值体系、道德水准得到有效传承,极大地增强了校园文化的导向功能。

（三）建立健全制度保障,发挥校园文化的规范功能

要提升新校区校园文化的规范功能,一方面,凝练学校的主流价值观,加强校风、学风建设,有效地促进学生的自我约束、自我管理;另一方面要加强新校区的制度建设,规范师生行为。而校园制度建设必须体现“以人为本”思想,适应时代要求,从学生思想和身心发展特点出发,遵循教育规律,制定出尊重学生、爱护学生,发挥学生主动性、积极性和创造性的制度和规范,形成促进学生全面发展的人本主义校园制度环境。

首先,建立健全新校区的各项规章制度。应在遵守老校区已有的学籍管理、教学管理等一脉相承的规章制度的基础上,结合时代的特征,结合低年级学生的思想、生活特点,结合新校区的特殊情况,及早制定或完善新校区的管理制度、服务办法,建立起新校区安保安防、公寓管理、宣传管理、后勤保障等全方位的制度体系,以达到“一切工作有法可依,有章可循”有序局面。

其次,建立各项规章制度执行组织机构。制度的关键在于执行,要保证制度真正发挥规范功能,就必须有一个落实各项规章制度的组织,在充分落实校区各管理部门职责的同时,应积极发动学生的力量,例如成立学生生活区管委会、学生治保委员会,与管理部门配合执行各项管理制度。

最后,将学生纳入到校园规章制度的制定过程中来,师生共同参与制度的制定。制度本质意义在于制度文化能够内化为师生的行为准则,要想制度能够得到学生的理解和认同,一个有效的途径就是让学生参与制度的制定,让学生体验制度的制定、执行和遵守的全部过程,真正领悟制度对人的重要作用,从而认真遵守各项制度。

综上所述,只有不断完善的物质环境建设,有效促进文化主体的融合与交流,同时注重校园价值观与道德观的精炼及传播、规章制度的完善,全面地推进了校园文化建设,才能有效提升校园文化的德育功能,使校园文化能够感染、熏陶校园人的道德情操,引导校园人的价值取向,规范校园人的行为。

参考文献:

[1]刘德宇.高校文化发展论[D] ．华中科技大学博士论文,2005年．

[2]徐振鲁．大学校园文化德育功能的内涵探析[J] ．北京大学教育评论,2007（3）．

[3]葛金国．校园文化理论意蕴与实务运作[M]．合肥:安徽教育出版社,2006．

[4]韩延明,张宏高．我国大学新校区文化建设的检视与沉思[J]．江苏高教,2010（1）．

Research On the Campus Culture Construction

in New College Campus Based on the Moral Education

Function of Campus Culture

――Cased on the Shahe Campus of Central University of Finance and Economics

LIU Ting

第7篇：特色校园文化环境设计范文

班级文化是指班级成员在班主任引导下，朝着班级目标迈进过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，它具有无形的教育功能，一旦形成就会产生巨大的力量。充满朝气的班级文化氛围，能使学生的心灵得到净化，心态得到改善，情操得到陶冶，视野得到拓宽，品位得到提升，各种消极、颓废的文化得到有效抑制。因此加强班级文化建设，努力营造积极、健康向上的班级文化，已成为班主任提高班级管理水平和促进学生发展的一个重要举措。

一、班级文化建设的途径与方法

1.确定班级文化特色与制定班级文化建设目标

 新生入学后，要根据班内学生的特长、兴趣、爱好、经历，班主任的优势等，师生讨论，确定本班文化特色。如有的班级以农村学生为主，班级的文化特色就要体现农村学生的特征，突出“朴实、勤劳、立志成才”这一品质；有的班级以城镇学生为主，以“多动、活跃、任性”为特色，要着重培养学生尊重人、关心人的品质，提升学生的全面素质；有的班级以体育运动的爱好者为主体，就要以培养学生顽强的毅力、坚定的意志和团结奋斗为班文化建设的主要内涵。同时，以文化特色活动为班级文化建设的切入点，选择的活动要便于操作。班级文化不在于形式和花哨,而在于实用性和教育性, 班级文化应以实用为主，不应只追求表面漂亮。如：黑板报。好多班级的黑板报（包括学校黑板报）只是为了应付学校的要求。并没有多少同学在看，也就失去了它应有的作用。

在此基础上，围绕班级文化特色，师生共同制定一个目标作为指导日后开展各项活动的依据，使班级文化建设能按照一定的方式循序渐进地进行。由于我们的学生是农村学生，于是，我把“提升和完善小学生的全面素质”作为班级文化建设的特色。近三年的工作实践中，我始终把“学会学习，学会做人”作为班级活动的主线，着重培养了学生尊重人、关心人、与人为伴、勤俭节约的优秀品质，收到了很好的教育效果。

2．从精神、制度与物质三层面全方位的推进班级文化建设。

精神层建设主要是形成正确的舆论导向。在班级内形成正确的舆论是非常重要的。因为在一个环境中，当一个错误被大家所认同的时候，那么在他们看来这个错误就不能算错误了。但实际上这仍然是一个错误，所以只有形成正确的舆论才能形成良好的氛围。譬如，刚开学时因为我没有特别强调在课余时间也要讲普通话，导致我们班在正规场合讲土话的现象非常严重。这也是因为在班里没有形成正确的舆论，学生觉得无所谓，他讲我也讲，也不去督促别人。发现问题后我及时进行处理。在班会与课间进行教育，并时刻提醒。要求学生之间监督，并对屡犯者给予一定处罚。这样一段时间之后我们班在正规场合讲土话现象明显好转。

制度是一个行为的准绳。一个班级要有良好的班级文化，跟一套完整的制度是分不开。在班级集体中，我们把那些以规章制度、公约、纪律等为内容的，班级全体成员共同认可并自觉遵守的行为准则以及监督机制所表现出来的文化形态称为班级制度文化。班级制度文化的建设，不仅为学生提供了评定品格行为的内在尺度，从而，使每个学生时时都在一定的准则规范下自觉地约束自己的言行，使之朝着符合班级群体利益，符合教育培养目标的方向发展。“没有规矩，不成方圆”，因此，我班的制度文化建设根据校纪校规，根据我班的实际情况，经过大家的讨论之后主要是制定和实施了爱书公约、课间礼仪常规等标准。当然制度不仅要有，而且关键还要落实到位。

二、从以下几方面浅谈班级文化的主要内容

第8篇：特色校园文化环境设计范文

阳光和谐教师队伍，健康快乐绿苗苗

陈立萍出身于教育世家，受家庭教育的影响，她选择了教师职业。她说：“是向往和学生在一起的年轻、快乐的校园生活和学生纯真的眼睛，使我选择了教师职业，并一直坚守在教育战线上。”1988年参加工作后，陈立萍先后在天津市第一届“希望杯”创优课评比中获优胜奖，河东区观摩课评比中获一等奖第一名，天津市名师名课选拔赛中获一等奖，天津市小学数学创新教育展示课活动中获二等奖；2003年9月她被授予天津市特级教师称号。从教师到学科组组长、教务主任、副校长、校长，一路走来，陈立萍走到哪里老百姓的口碑都很好，节日里教师们的问候经常让她感到欣喜。陈立萍将自己专业发展上的成功归结于赶上了教育发展改革的好形势。做教师时，她从早晨7点到校一直工作到晚上7点。而在潜心工作的同时，陈立萍从没有停止过专业学习，天津师大、东北师大、西南师大等学校都留下了她的足迹，在北京听名师讲课、参加在江苏举办的数学骨干者培训让她觉得很幸福，因为这让她知道了什么样的教学是好一点的教学，拓展了视野，加深了对教育教学工作的理解。天津市教委、河东区教育局对青年教师培养、展示、搭台的途径很多，陈立萍积极参加观摩课和教研课活动，加入了教研中心组。教师工作对人的要求是严谨、一丝不苟，多年教毕业班的经历使陈立萍养成了做事高效率的习惯，所以，她的数学教学追求低负高效。她的包中常带有两个本，每当看到好词佳句、经验亮点，她都会摘抄、收进“智慧集锦”，要是有好的想法和工作灵感，她也写进“工作随笔”。

叶澜教授曾经说过：“没有教师生命的提升，就很难有高的教育质量；没有教师的精神解放，就很难有学生的精神解放，没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展……”“教师的发展，是学校发展的核心动力；教师的专业化发展水平，决定学校的教育质量，决定着学生发展的水平。”陈立萍校长说。香山道小学从肯定、激励教师的主动发展能力，赏识、尊重每位教师的首创精神出发，推出了评选“学校特色教师”活动，帮助教师谋划主动发展之路、思考持续成功之策，为教师提供精神解放的平台，发展亮点、进而形成特色，带领教师走富有个性化的主动发展之路，助推教师队伍专业化发展。2010年香山道小学首届“特色教师评选”活动中，共评出23名特色教师，作品编入《香小特色教师》一书中。每个教师让学生喜欢的因素不同，在特色教师评选活动中，教师把优长最大化地向学生展示，让学生喜欢，形成课堂特色。有的教师字写得好，有的教师语言简练，有的教师幽默，有的教师的有效、分层次练习学生吸收率比较好，教师们发扬优点，形成了自己的特色。

陈立萍校长鼓励教师把教育之根深深扎在课堂里，扎在学生精神生活中，提出了学校课堂绿色生态文化的基本理念：从“教”走向“学”，激发学生的生命潜能；从“传授”到“体验”，使学生感悟生命的价值；从“归顺”到“自主”，使学生的生命自由发展，努力创设绿色生态文化环境，让师生在追求“减负增效”中工作幸福、学习快乐。每位教师根据《学校三年发展目标责任书》制定自己的《教师三年发展目标责任书》，学校通过“和谐团队”“阳光教师”“感动‘香小’风云人物”“‘香小’最美教师”等评选活动，及开展“名师进‘香小’”“‘香小’送课下乡”“新旧课标对比”“读书交流会”等教师专业成长专题活动，加大对教师的培养力度。

学生快乐、教师幸福、社会满意是香山道小学绿色生态教育的目标。以帮助学生发现自身优长、用中肯激励给学生自信的“绿苗苗成长计划”应运而生。“绿苗苗成长计划”为学生铺就了彩色的成长之路。“绿苗苗成长计划”的一个特点是内容多样、贴近生活，学校根据社会时事和校园生活实际设置个性化主题活动，“师生共植绿色”“父亲节（母亲节）特别行动”“我做一天老师”等感恩教育活动，将生命教育的内涵由认识生命、珍惜生命发展为尊重生命、体会生命；通过“校园艺术节”“活力冬令营”“手拉手爱心传递”“好书共享”等课外活动为师生提供了锻炼能力、展示个性的舞台，这也成为“香小”绿色生态校园文化的一个重要组成部分。

建设生态花园、文化乐园、精神家园

2012年，天津市教委召开了陈立萍办学思想（绿色生态文化教育）推介会，会上播放了介绍香山道小学的专题片。和其他学校不同的是，宣传片没有更多地介绍学校的硬件、现代化设施设备，而是关注点在孩子身上，让学生成为了主角，展示他们的学习成果和精彩活动。

陈立萍校长介绍说：“香山道小学始建于1985年，多年中‘香小’以优良的文化传统和丰厚的精神积淀享誉周边地区。学校于2004年提出了‘绿色教育’的办学思路，并着手进行‘绿色学校’建设的研究；2006年初步形成了‘绿色教育’模式。起初，研究仅停留在学校‘绿色’物质环境的建设上，后来随着几任校长的不懈探索，我们逐渐开始进行学校‘绿色’人文环境的建设。特别是通过‘学校文化创新与创造力开发研究’课题的立项，让我确立了以人为本、文化立校的教育观和文化观，明确了文化立校的办学思想。”

香山道小学的“绿色生态文化”以教育生态学理念为指导，从“以人为本、关怀生命”出发，努力为师生健康、主动、生动和个性化的自由发展创造一种安全健康、温馨和谐、开放自然、平等民主的文化氛围及充满绿色活力和人文关怀的、生态良好的校园环境，使师生的学习和生活融为一体，自然、真实、充实、踏实，师生不仅获得了知识和能力，而且涵养性情、完善人格、激发潜能。

香山道小学的领导认为学校环境每年要有变化，学生、教师变化了，不变的是和谐的师生关系。学校面向全体教职工开展了“美丽的‘香小’我的家”绿色生态文化环境设计最佳方案征集工作，成立了评审小组。如今，优美的绿色生态文化校园、高规格的装备设施、班级个性展示、植被班级养护和介绍、苗苗书屋、创意展台制作、生态墙科技墙等主题墙新颖的设计已经成为学校独特的风景线。校园植被有学校组织摆放的，也有学生们的养植，每一个班、每一个学生都要开展养植小活动。冬天，学生养植了白菜根、萝卜花、韭黄、洋葱头、水仙等，开学后要将养植的过程、原理、问题写出来、讲一讲，有的学生还要画一画……虽然，有的植物只长出了根，但学生讲明了一些原因和解决问题的思考。香山道小学美术组是全国优秀学科组，教师的优长成就了学校的优势，师生动手制作展示的环保时装秀，在艺术节中表演获得好评，多家媒体报道了“香小”的特色活动。美术课中教师也让学生动手做一做，展示的作品照片，放入学生的成长手册中。

陈校长说：“我们要让学生在学校里的每一天都快乐。”香山道小学近几年的发展变化，得到了老百姓的认可。虽然学校管理事务繁忙，可陈立萍校长仍坚持课堂听课、评课，带徒弟，始终和广大教师共走课改之路，引领教师们从学校和教学的实际需要出发，理论与实践、教学与科研相融合，达到和新课程同行的目的。

陈校长坚持每学期要以各种方式和每位教职工进行一次以上的思想沟通和工作交流，认识学校50%以上的学生并实现向他们传递爱的信息，知道全校学生谁有突出的进步，谁有超长的发展……校长真诚地以此为基础，去研究和调动师生的工作热情和学习积极性。教师深有感触地说：“为深化教学改革，陈校长以备课为切入点，将集体合作式电子备课的方式不断革新，制作了1～6年级知识树、构建小学各学科知识体系并汇编成集；陈校长亲自主持引领的校本研修有力地保障了课改的有效推进，提升了教师的专业化水平。”

陈立萍提出并初步实践了“注重以身示范、注重细节发现、注重人文关怀、注重情感激励”的“四个注重”等以人为本的管理思想。她说：“我们试图通过行动研究，探索建设‘绿色生态文化’的校本机制，改善我校的学生培养方式，还学生快乐成长、健康发展的童年，引领教师体验教书育人的幸福，努力打造‘绿色生态文化’育人的学校特色，进而促进教师的专业发展和学生的健康成长，实现学校面貌的生态化发展。”

第9篇：特色校园文化环境设计范文

[关键词]高职院校 绿色建筑 人才培养

[作者简介]徐黎明（1974- ），女，江苏南通人，江苏省常州建设高等职业技术学校，副教授，硕士，研究方向为计算机应用、职业技术教育。（江苏 常州 213016）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）23-0125-02

建筑类高职院校是为建筑行业培养生产、服务、管理第一线的高端技术技能型专门人才的学校，其培养出的学生只有在知识、素质、技能符合行业要求时，才能体现以就业为导向、以服务为宗旨的高职办学指导思想。因此，建筑类高职院校的职业教育，应与建筑行业的需求有效对接，紧跟建筑行业发展的需要，把握机遇，迎接挑战，才能让学校保持旺盛的生命力。

一、建筑行业发展对绿色建筑人才的需求

建筑是文明发展的重要载体，是综合展示文明成就的标志，也是各类能耗的综合载体。随着对环境保护和节能减排的重视，大力发展绿色建筑已形成一种共识。“十二五”规划纲要明确提出：“建筑业要推广绿色建筑、绿色施工，着力用先进建造、材料、信息技术优化结构和服务模式。”建筑业作为国民经济的支柱产业之一，要向更深层领域发展，就必须建设绿色建筑人才体系“大厦”。绿色建筑的落实，往往需要多个工种、多个责任方参与，并贯穿于立项、规划、设计、施工以及后期使用的全过程。这些人才除了需掌握传统的建筑专业技能外，还需要掌握相应的绿色建筑设计、绿色建筑施工技术、绿色材料等知识。但目前绿色建筑专业人才在国内还属于新兴人才，仍有相当多的设计人员和施工人员不了解绿色建筑设计和施工的方法，不具备绿色建筑的理念。因此，绿色建筑的专业人才还存在较大缺口，建筑行业必将拉开一场绿色建筑人才争夺的“未来之战”。

二、建筑类高职院校培养绿色建筑人才的重要性

绿色建筑行业的发展，离不开起基础支撑作用的绿色建筑技能型人才。因此，在绿色建筑人才培养方面，应避免出现重高等教育、轻职业教育，重科技研究人才、轻职业技能人才的现象。除了要培养从事绿色建筑科技开发的领军研究人才之外，更需要重视培养绿色建筑行业急需的实用技能人才。建筑类高职院校担负着培养建筑行业生产第一线高级技能应用型人才的重任，培养出满足绿色建筑行业需求的一大批动手能力强、上手快的专业技能型绿色人才，对于推动绿色建筑行业的快速发展及相关绿色建筑产业链的良性运行，具有重大战略意义。

作为培养建筑行业高素质技能型专门人才的建筑类高职院校，针对建筑行业对绿色人才的需求，有责任顺应绿色建筑发展形势，了解绿色建筑发展对建筑类高职院校人才的知识、技能结构带来的变化，找到建筑类专业建设和建筑行业、社会人才需求发展变化的结合点，明确适应当前绿色建筑技术发展需要的人才培养规格，正确定位相应的就业岗位，探索培养绿色建筑人才的途径，才能实现人才培养和社会需求的零距离，体现出建筑类高职院校的“品牌效应”。

三、建筑类高职院校培养绿色建筑人才的途径

1.营造校园氛围，建设绿色建筑文化。良好的校园文化环境，可以陶冶情操、美化心灵，起到潜移默化的作用。作为建筑类高职院校，应坚定服务资源节约型、环境友好型社会的办学方向，践行环境教育、生态教育和可持续发展教育的全新理念，从而最大限度地契合当代建筑行业发展对绿色建筑人才的需要。

在对校园整体设计时应考虑现代建筑理念、绿色环保的概念，根据校园所处地理位置，整体规划布局和定位建筑的风格，以人的行为活动需求作为整个建筑设计的切入点，进行方案设计，从而使校园的整体融合于校区周边的自然环境中，营造生态文明的氛围。通过建造绿色建筑展览馆和绿色建筑示范楼，提供绿色建筑和绿色校园技术的体验与科普；通过海报、板报、专栏等形式，大力宣传绿色建筑的常识和方法，丰富具有“绿色理念”的校园人文内涵；通过开设绿色建筑典型案例分析的讲座，宣传传统建筑特色、现代教育建筑特点和绿色低碳时代要求的元素有机融合的建设理念；通过生活秉性修养、社会环境维护、校园绿色文化的熏陶等一系列活动，将绿色建筑相关的知识、政策、法律和法规等内容的教育融入全校范围的教学工作和活动中，将绿色建筑的理念贯穿于师生员工的教学、科研、行政管理与后勤服务等各个领域，力求在这样一种“绿色”的教育土壤上，培养出具有“全面、协调、可持续发展”的高素质绿色建筑专业技术人才。

2.适时调整课程体系，紧跟市场需求。课程改革是高职发展的核心问题，好的人才培养模式必须通过好的课程体系才能实现人才培养的目标，因此在课程体系进行调整时，需要紧密关注绿色建筑行业动态，适时引入绿色建筑行业标准，与时俱进更新教学内容，从而重构理论教学体系，夯实实践教学体系。

首先，对课程内容进行调整，丰富绿色建筑的知识。在确定人才培养规格时，将具有节能减排意识和技术作为必备要素。通过与相应的行业、企业进行合作，根据绿色建筑新的技术领域和新的职业岗位（群）的要求，结合相关职业资格标准，对课程体系进行及时的调整和完善，如增加“建筑物理环境概论”“绿色建筑及技术概论”“建筑物理测试技术”“计算机物理环境设计”“节能建筑设计”“材料与建筑可持续发展”“现代住宅发展概论”“景观与生态建筑学概论”“建筑环境虚拟现实基础”等课程；也可通过对课程标准的调整和课程内容模块的增设，来添加绿色建筑相关的新知识、新技术、新工艺、新方法，如在“建筑施工”等相关课程中，增加绿色施工技术及绿色施工管理内容，在“建筑学”课程中增加绿色建筑的基础理论知识等。

其次，转变教学内容与教学方式，培养绿色建筑的理念。教学中结合当前建筑行业节能减排技术的发展方向，通过与企业工程师共同设计合理的教学内容，建立灵活有效的教学方式，丰富节能、环保教育内容，既重视学生绿色建筑基础知识的储备，又加强学生实践能力的培养。如针对企业的某个节能减排技术问题，开展科技创新竞赛，加强学生对该问题的认识、判断，培养有效解决和处理问题的能力。又如，针对建筑设计类专业，企业给出设计背景，通过举办绿色建筑设计大赛进行真题真做，让学生更多地关注绿色建筑的元素，培养低碳减排的建筑设计思维，在潜意识中不断深化绿色生态意识。

第三，建设优秀校外实训基地，增强绿色建筑的意识。由于建筑行业的特点，使得建筑施工过程不可能在校内实训场所全部再现，通过校外实训基地，可以弥补建筑专业部分实验条件的限制，使学生的专业技能在真实环境中得到高效训练。因此，在实践教学时，通过认识实习、课程设计、毕业实践等方式，把具有良好节能降耗意识和环境保护措施的企业作为实训基地，将绿色建筑鲜活的例子展示在学生面前，使其了解绿色施工原则，掌握节能减排降耗等关键环节，意识到绿色建筑带来的经济性效果和社会、环境效益，从而为学生的专业技能培养和能力的形成创造良好的条件。

3.双师素质培养，促进教师专业化成长。产学研结合是高职教育人才培养的基本途径，双师队伍是五年制高职产学研结合的有力保障。高职院校产学研结合的双师，不仅指向校内专业教师，同时还指向校外行业、企业的专家，学校可以通过如下有效途径，提升教师双师素质：第一，从绿色建筑相关企业聘请领军人物和技术能手，充实专业教师队伍，通过共同开展专业建设、岗位标准制定、开发实践课程、实训基地建设及学生实践指导等工作，成为青年教师的企业导师和成长导师，带领一批专业教师快速成长。第二，派专业教师到建筑企业挂职锻炼或作为访问工程师进行工作学习。专业教师参与到企业的绿色建筑相关的工程和相应的工作环节中，接触真实的工作环境，把握行业技术发展的方向，丰富自身实际工程经验，并学习新的工艺和技术，实现教学内容与企业技术无缝对接，为教学改革建言献策。第三，与科研单位、企业进行合作，开展绿色建筑技术研究。让教师参与绿色建筑项目的建设，共建相关专业实验室，围绕资源高效循环利用，开展关键技术研究，参与循环、生态、低碳技术的研发和推广。这样，既可以提升建筑类高职院校教师的科研能力，又能让教师站在技术的前沿，直接地感受到绿色建筑发展对学科和专业建设的要求，并能通过建筑企业将绿色建筑的科研成果迅速市场化，促进建筑业的发展。

教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流。由于技能教育与传承是职业教育特殊的内在属性，既要求“口授”又要求“身传”，这就需要从事职业教育的教师们自身技艺精湛、身手高超，才能“强师手下出高徒”。而绿色建筑行业作为一个新兴的战略性行业，尤其需要相关专业教师与时俱进，不断学习绿色建筑理念和绿色建筑技术，树立绿色意识，提高绿色生态素质，再通过专业教学辐射给学生。

4.谋求科研院所的支持，进行技术引领。建筑类高职院校可与绿色建筑相关的研究院所形成技术联盟，建立绿色建筑网站或绿色施工论坛，也可邀请一些绿色建筑专家和研究人员定期开设绿色建筑培训课程或专业讲座，提供目前绿色施工相关技术以及新型绿色建材的最新资讯，倡导绿色的生活方式。从而从全社会的角度来培养节能环保的意识，逐渐增加绿色建筑的市场需求，并能促使开发商积极开发绿色建筑，通过绿色运营、管理、营销、服务的方式，从源头上有效推动绿色建筑的发展，重视绿色建筑人才的培养。

5.参与行业组织活动，发挥平台作用。行业组织是教育和生产结合的最佳平台，对于职业教育而言，他们是专业权威和实际生产有关教育需求的提供者。建筑类高职院校通过参与行业组织的相关活动，可以近距离把握建筑行业的发展前景和技术动态，通过制定行业发展规划和行业标准，参与绿色建筑标识的评审，可以规范绿色建筑市场行业，促进绿色建筑的繁荣和发展。在建筑类相关注册资格认证和考试的组织工作中，建筑类高职院校的专业师资可参与考试大纲和试题的编写，通过建议，适当增加对绿色建筑、绿色施工知识的考核，提高从业人员的绿色建筑素养。可通过加入建设教育协会，利用学校教育资源的优势，由建筑类高职院校提供培训场所和专业师资，承接行业主管部门的各种层次的企业职工培训，为现有的建筑从业人员提供绿色建筑方面的继续教育，让他们通过再教育的过程，进行绿色建筑知识和技能的丰富和完善。

四、结束语

发展绿色建筑，急需高素质、专业化的人力资本支撑。建筑类高职院校应充分调研绿色建筑行业发展对人才的需求，营造多方联动的育人环境，与区域经济紧密结合，发挥资源优势，才能培养出真正适应绿色建筑这个新兴战略行业需要的高素质、强技能人才。

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