新课改下的阅读教学精选(九篇)

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第1篇：新课改下的阅读教学范文

一、加强词句训练，培养阅读能力。

阅读课文时要理解词语和句子，因此，引导学生理解词语、积累词语、运用词语是十分重要，也是培养阅读能力的重要内容。比如，在教学中，一些常见易懂的词语，不需要讲解；有些稍作比较，学生就能理解；有些要联系上下文，帮助学生才能理解；还有些生僻的词语则要让学生动手查资料，讨论交流后才能理解。在理解的基础上，把教学的重点放在引导学生口头造句上，更好地表达出真情实感。为了使学生更好地运用这些精彩的词句，教学中，采用多种形式引导学生自主学习和积累语言：一是在课后练习中加强词、句、段的积累；二是读每篇课文之后的“词语采集”栏，把自己喜欢的词语再补充一些，引导学生养成主动积累词语的良好习惯；三是加强朗读背诵训练，可指定背诵也可自选背诵；四是在“语文百花园”和课外阅读中增加语言积累。这样通过知识学习和教学，帮助学生将知识转化为能力。

二、指导阅读方法，培养阅读能力。

新课改中的强化朗读，也是培养学生阅读能力的重要方法。以课堂教学为主阵地，建立开放而有活力的教学空间。教师必须学会灵活多变的、科学合理的指导朗读方法，激发学生阅读兴趣。例如：教学《范仲淹的故事》一文时，笔者先是从齐读课题起，再指名读，听到读得好的学生就给予表扬，读错的学生耐心纠正，接着让孩子们默读课文。几分钟后，再指名朗读，每人读一小节或一个故事，孩子们读得很认真，在笔者悉心的诱导下，孩子们读出了感觉，积极性被调动起来，踊跃举手发言十几分钟后，大部分孩子竟都能讲述故事了，甚至会熟读和背诵，然后，启发孩子们得到结论：范仲淹的刻苦成就了他的一生，使他如愿实现了自己的远大抱负。最后围绕理想，展开讨论，朗读、组词造句、说话、写话，进一步发散了学生的思维，没有精妙绝伦、尽善尽美的多媒体课件，却尽是孩子们朗朗读书声和他们淋漓尽致的发言，这完全突出了学生的主体地位，没有生硬的灌输和枯燥的讲解，老师只是学生的启发者、组织者和合作者，这样的课堂，不仅仅是教语文，更是在教会学生学习和做人。

三、善于探究质疑，培养阅读能力。

在新课改下探究质疑是让学生在语文实践中得到锻炼，发展学生的想象能力﹑思维能力和创新能力，也是阅读教学的关键。现代教育心理学研究指出：学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题，分析问题，解决问题的过程。因此，新课改强调学生探究新知的经历和获得新知的体验。教师想方设法诱导，比如在读文后，老师可以让学生提出自己想知道的问题，小组合作交流，这样学生就会更主动阅读，老师也和学生一起阅读探究，有时，老师要想法诱导：这句话好在哪里？你读懂了什么？要知道好的课堂提问可以激发学生思考的兴趣，使学生养成善于思考的良好习惯，从而提高学生的思维品质。如《小橘灯》一文中写道：“我低声问：‘你家还有什么人？’她说：‘现在没有什么人，我爸爸到外面去了……’”这里的省略号看似没有问题，稍不留意就划过去了。但若深入探究，就可见作者的匠心。我就这样诱导孩子们说：“小姑娘话没说完，是不是她不知道爸爸到哪里去呢？”当学生给予否定时，我又问：“既然知道，为什么不说呢？”有的学生会说：“当时不方便说”，在这时候就进一步问：“文章这样写小姑娘，表现了他怎样的性格特点呢？”很显然，学生就较容易理解作者用来表现小姑娘机警、乐观的性格特点，我又接着问：“假如你是这个小姑娘，你此时怎样想怎样说呢？”孩子们就七嘴八舌议论纷纷。此时，我就抓住时机，让孩子们有感情的朗读，他们读得有声有色、有滋有味。正如叶圣陶先生说：“所谓朗读，就是把作者的情感在读的时候传达出来，这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……读得其发，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵感通了，无论兴味方面或者受用方面，都有莫大的收获。”

四、开展广泛阅读，培养阅读能力。

第2篇：新课改下的阅读教学范文

为了改革传统的阅读教学结构，提高阅读教学的效率，要借鉴叶圣陶先生“教是为了不需要教”的语文教学思想，逐步引导全体学生学会自己学，从理论和实践上找到一条通向“不教”之境的桥梁，使学生逐步摆脱对教师的依赖，在学习上能够自立。

应根据不同的课文及教学内容上的差异，在具体教学过程中采用不同的教学策略。阅读教学的过程，基本上可以分为以下几个步骤。

第一步：明确目标

将本课学习目标明确告诉学生，让学生在学习之前就心中有数，从而激发自主学习动机，使学生更自觉地投入学习。确立教学目标必须相对集中，而不是倾课文之所有，面面俱到地教给学生。明确的目标能让学生产生学习需要，成为学习主体，以引起学生的学习兴趣。如《孔乙己》的教学目标之一是体会社会环境描写和人物外貌、动作、语言等描写对表达中心意思的作用，懂得封建科举制度对读书人的戕害。

第二步：自读

要求按照教学目标自主读课文。自读是学生课堂参与的基本形式。叶圣陶一贯主张“在课堂里教语文，最终目的是达到不需要教，使学生养成一种能力，不待老师读，自己能阅读”。在自读中，学生将自学中的疑难问题记下来，一般来说学生会提出大小数十个问题，都将问题分类。如《孔乙己》大体上提出了三类问题：一是常识性问题；二是环境描写方面的；三是与孔乙己直接或间接有关的。

教师可以从以下几方面指导学生读书，①指导学生学会各种读法，常用的读法有朗读、默读，有通读、选读，有浏览、跳读、精读等。②指导学生掌握查阅利用资料的方法，一是注意利用教材的“单元要求”、“注释”、“课后练习”等；二是从教参中，选择有关材料介绍给学生；三是帮助学生熟悉和利用图书馆图书资料。③指导学生在读书时圈划评点，培养学生边阅读、边思索、边圈划、边点评的习惯。④指导学生做读书笔记。教给方法，学生具有“自得知识”的本领，即“会学习”。学生有了这种能力将会促使其兴趣达到高一级层次。

第三步：讨论

解决问题主要靠同学间、小组间讨论的办法来解决。这是一节课的重点。

把全班学生按照学业水平、能力、性别、个性特征分为七至八个小组，形成“组内合作，组间竞争，各尽所能”的格局，最大限度地发挥合作小组的作用。每组5至6个人，按课桌位置。组长每隔一周轮换一次，组成一个有差异和共同目标的小组，每个小组组内异质，组间同质，为学生主动参与，积极交往，合作学习，公平竞争创造条件。各小组自主选择，接纳问题或承包其中的一部分问题。小组代表综合学习结果并向全班汇报．在教师的组织下，学生充分参与、畅所欲言，尽量达到学生自己解决问题的目的。重点问题，可以全班讨论，较大的、关间性的问题，可以让学生登台发言。凡学生通过讨论能解决的，教师决不再讲；讨论解决不够好或没有解决的，教师适当引导、点拔，然后再让学生思考、讨论，直到把问题解决。

在教学中，教师不能越俎代庖，而要善于启发诱导，帮助学生建构良好的认知结构。通过这种合作互动的学习，学生的思想和智慧可以得到激发和共享，从而使学生共同完成对所学知识的意义建构，大大提高学生的自主性和积极性，促使学生的主体作用得以充分发挥。

第四步：精讲

通过学生讨论依然解决不了的问题，需要教师有针对性地精讲。教师在学生广泛深入讨论的基础上对主要问题进行指点，就关键地方进行指点，拨开迷雾，让学坐真正地深入进去，对那些难点点拨多一些，反之则少一点，总之，施教之功，贵在引导，妙在开窍。引导着眼于学生主动上。主体性教学的核心是要让学生自主学习，教师主要是指导、辅导、点拨。教师的根本职责在于“引路”，而不是代替“走路”。

第五步：自测

根据第一步指出的教学目标和学生学习后的自我理解，学生自测自评或互测互评。自测让学生感到自己不是受外界强迫被动地学习，而是作为教师的合作者自主地学习，以此提高学生的主动性。由学生自己批改，才是值得提倡的现代教学方式，因为批改水平与作业水平是相互促进，相辅相成的。培养学生批改能力是提高学生作业能力的重要组成部分。这种方法不仅对学生具有很大吸引力，能激起学生浓厚的学生兴趣和热情，使学生充分发挥主体作用，反过来加深他们对原有知识的理解。学生交换测试，交换评改，相互评讲，在测试中给学生创造成功机会，让他们享受成功的喜悦，这种成功的喜悦又会转化成进一步学习的强大动力，激起学生的潜在力量，激发学生奋发向上的主动性。

第3篇：新课改下的阅读教学范文

【关键词】新课改下 高中英语 阅读教学 策略的研究

阅读教学是高中英语教学中重要组成部分，因此，教师采取有效的教学方式，开展高效的英语阅读教学活动，从而推动学生英语阅读理解能力提升。除了课堂教学之外，教师还应引导学生在平时生活中广泛的阅读，促使学生不断的积累阅读经验，从而提高学生的语言运用能力。

一、点燃学生的英语学习的兴趣

英语课堂教学是有限制的，教师难以在短短的四十五分钟之内开展充分的阅读训练。因此，为了提升英语阅读课堂教学的质量，教师应重视采取有效的措施以激发学生的英语阅读兴趣，并对英语教学内容作科学合理的安排，按照速读，慢读以及精读三个步骤进行英语阅读。其中，速读要求教师应引导学生抓住文章的关键，而后通过慢读掌握文章的中心思想，最后通过做题的方式进行精读，以上三个环节紧密相连、缺一不可，只有把握好三个步骤，才可以全面的理解文章内涵，避免学生英语阅读中出现题意理解错误与审题错误等问题，促使学生形成良好的英语阅读习惯。因此，在英语阅读教学之中，教师应引导学生结合泛读与精读，并掌握做题的技巧，从而推动英语阅读题质量与效率提升。

二、重视实际教学与高考的对接

教师应根据英语教材的特点，在充分认识到学生实际情况基础上，科学合理的制定教学方案。因此，教师应根据高考对英语阅读理解要求，科学合理的选用英语阅读理解教学方式与内容。鉴于此，教师在开展英语阅读理解教学过程之中，应根据高考考点的要求，加大对学生的英语阅读能力培养力度，采用利于提升学生英语阅读能力教学方式，为高中英语阅读理解教学课堂针对性与有效性提供重要保障。例如，教师除了要传授学生英语教材之中英语词汇，并适当的扩充学生的英语词汇量。其中，通过挑选适合学生的理解能力文章供学生进行阅读，让学生在英语阅读中熟悉常见英语词汇，同时帮助学生形成根据文章上下文猜测词汇含义惯，改变学生以往英语阅读中经常性查阅词典的不良习惯。在学生结合语境理解短语与固定搭配意思基础上，教师应做好这个方面归纳与总结，并探索与易于学生接受的记忆方式，以便于提高学生英语阅读理解能力。

三、营造良好的英语语境

英语语境包括内部环境与情景语境两个方面，具体指的是文章时间、地点、事件、人物方式以及周边情况。传统的英语阅读理解教学中，教师采用“灌输式”教学方式，使得学生的学习过于被动，并形成习惯性查阅字典等不良行为，不利于提高学生英语阅读能力。因此，教师在开展阅读训练活动时，应重视创设良好的英语语境，引导学生在语境之中理解词汇含义，这样不仅可以深化学生对于英语词汇认识，更可以防止出现语意理解混淆问题。比如，介词on在不同的搭配在之中具有不同的意思，常见的有上演、穿戴、打开等，用法不同其意思也会相应的发生变化。

四、重视讲练结合法与任务驱动法结合

英语阅读是一项检验学生的英语学习状况的重要活动，是实现“学以致用”目标的重要环节。因此，在英语课堂教学环节之中，教师应重视学生练习与教师讲解两者充分结合，其中，高中英语教师在进行课堂讲解过程之中，应对文章的语法与结构等方面进行整体分析，在此基础上引导学生赏析文章中精彩词汇与句子。在英语阅读理解课堂结束之后，教师应引导学生在课余时间广泛的阅读各类英语文章，并做适量的英语阅读理解训练。对于学生英语阅读中存在的问题，教师应给与及时解答，让学生在思考中得到阅读理解能力提升。

教师应根据自身的丰富的教学经验，立足于学生实际英语学习情况，科学合理安排英语阅读课后练习难度，为学生选用难度适中的文章。此外，为了调动学生参与至英语阅读的之中，教师在教学之中可以融入多种形式活动，比如阅读能力比赛、口译大赛等，在课堂结束后应让学生相应的做一定的阅读训练，使其在阅读训练中积累丰富的做题经验。

四、结语

综上所述，教师应根据高考的英语阅读要求，重点训练学生的英语阅读技巧，采取对比与分析中外文化方式，深化学生对文章的理解。除此之外，教师应鼓励学生在生活中广泛的阅读，不断的积累与总结阅读经验，从而推动学生的英语阅读理解能力的提升，为社会的进步与发展输送大量的优秀的专业英语人才。

参考文献：

[1]隗春雨.新课改下高中英语阅读教学策略的研究[J].科教导刊（中旬刊），2011，02：208+251.

[2]王岭.新课改下高中英语阅读教学策略的研究[J].赤子（上中旬），2015，24：306.

第4篇：新课改下的阅读教学范文

【关键词】高中英语新课程 阅读教学 课程标准

随着《普通高中英主课程标准（实验）》（教育部，2003）（以下简称《课标》）的颁布和实施，普通高中的英语教学正在发生变化。《课标》遵循语言学习的规律和不同年龄段学生心理和生理发展的需求和特点，考虑到我国民族众多、地域辽阔、经济和教育发展不平衡的实际，将英语课程目标按照能力水平分成九个级别。这体现了国家课程标准的整体性、灵活性和开放性。本文力图从理论和实践两个层面来探讨新课程改革背景下高中英语阅读教学应如何提高教学质量的问题。

一、加强高中英语阅读教学的必要性

1、适应课程标准的要求

《课标》在描述高中英语课程的任务时指出，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。阅读不仅是外语教学的目标之一，也是一种重要的外语学习手段。阅读是我国学生接触外语的主要途径，绝大多数学生与外语的接触是以书面形式进行的。因此，阅读在各项语言技能中占有重要的位置。作为高中英语教学重点的阅读教学，不仅要让学生学会语言知识，获取文章所提供的信息，领悟文章的文化内涵，更为重要的是要采取适当的阅读教学策略，使学生掌握阅读的方法和技能，逐步培养用英语获得信息、处理信息的能力，学会用英语进行思维和表达，分析问题和解决问题。

2、满足学生发展的需求

笔者通过访谈和问卷调查的方式随机对高三年级164名学生的阅读状况做了详细的调查和分析。调查结果显示：90%的学生认为大量的阅读能提高语言的复现率，促进对课文内容的学习和掌握；82%的学生认为由于忙于完成各科的试卷，阅读时间太少；81%的学生认为缺少合适的课外阅读材料；76%的学生希望教师能加强阅读策略的指导，每周组织学生阅读、交流和讨论。由此可见，大多数学生对提高阅读能力有较高的兴趣和需求，同时也反映出教师缺乏对阅读策略的指导，学生的阅读活动盲目而被动。

3、顺应高考英语阅读的发展趋势

在高考英语试卷中，阅读理解部分的测试分值为40分，占总分的26%。从近几年高考阅读理解部分看，选材风格保持一贯的连续性，注重了题材、体裁的多样化、交际化和生活化，较为综合地反映了政治、经济、文化和生活的各个方面，贴近生活、贴近时代。阅读量有继续加大的趋势，而且对阅读速度的要求进一步提高；在篇章信息量增加的同时，问题设项的表述信息也在增加，而且形式多样化，不仅有文字表述，而且有符号、图像、图表等；提问深入，事实理解从单句信息理解向段落综合信息理解发展。因此，加强阅读教学，提高英语阅读教学质量是广大英语教师顺应高考改革的必然之举。

二、《课标》对英语阅读教学的新要求

《课标》比以往教学大纲更重视学生综合语言运用能力的发展，在课程目标的每个级别中对阅读技能都提出了具体的要求。

1、提出课外阅读量的要求

《课标》第一次明确提出除教材外，英语阅读量在高中阶段的六级应达到19万词以上，七级达到25万词以上，八级达到33万词以上。阅读速度的提高和阅读量是分不开的，读的越多，词汇量越大，阅读速度就越快。《课标》指出了提高学生阅读速度的有效途径，即扩大学生的课外阅读量，为教师在阅读教学中确立了目标。

2、拓宽学生阅读的途径

进入21世纪，互联网的迅猛发展很大程度上改变了传统意义上的学习，以教师讲授为主的传统教学模式受到前所未有的挑战。教材已不是学生获得知识的唯一途径，网络已成为传播知识的主要载体之一。特别是随着教育技术现代化在中学校园中的发展和研究性学习的开展，学生应该具有能根据学习任务的需要从电子读物和网络中获得信息并进行加工的能力。

《课标》顺应了时展的潮流，要求学生在阅读中能通过不同渠道查找所需信息（六级）；能根据需要从网络等资源中获取信息（七级）；能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理（八级）；能有效地利用网络等媒体获取和处理信息（九级）。

3、加强跨文化意识的培养

语言有丰富的文化内涵。在英语教学中，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于形成跨文化交际能力。同以往的教学大纲相比，《课标》把学生文化意识的培养提到一个前所未有的高度，高中英语课程的总目标中指出：形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。同时，在课程目标的描述中清晰地展示了一条跨文化意识发展和培养的脉络：六级：能体会交际中语言的文化内涵和背景；七级：理解交际中的文化差，初步形成跨文化意识；八级：了解交际中的文化内涵和背景，对异国文化采取尊重和包容的态度；九级：能关注时事，具有较强的世界意识。另外，在语言技能中对阅读技能做了比较具体的描述：七级：能阅读适合高中生的英语书报或杂志；八级：能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；九级：能阅读一般的英文书报或杂志，从中获取主要信息，能阅读一般的英文原著。这些具体的目标和要求扩大了学生接触异国文化的范围，对帮助学生拓宽视野、发展其跨文化交际能力具有积极的作用。

三、新课程下阅读教学的组织与实施

1、有效组织课外阅读活动

词汇是阅读理解的基石。扩大学生的词汇量是提高阅读能力的基础。学生在阅读理解中遇到的首要问题就是词汇障碍。没有词汇量的基础，何谈阅读能力的提高？《课标》语言知识的目标在词汇方面提出，七级要求学生学会使用2,400―到阅读量。为了实现这些阅读训练目标，教师应结合教科书中的主题补充不同体裁的课外阅读材料，指导学生适量加大课外阅读。在课外阅读材料的选择中，本着发展性、拓宽性和趣味性原则，教师可选择与现行教材内容相关的教辅材料，时事性较强的英语报纸和杂志，如《21世纪报》、《中国日报》等等。

学生的课外阅读需要独立进行，但不能放任自流。教师在指导学生课外阅读时，可与任务型教学和研究性教学相结合，做到课前有任务，课后有检查，让学生带着任务进行阅读活动。在读后，教师可安排读后研讨、专题讲座、读书征文、问题讨论和短剧表演等多种形式的阅读交流活动。

2、充分利用多媒体和网络资源

多媒体技术借助计算机硬件和软件把图像、音响和文本有机地结合在一起，再加上网络资源的充分利用，它能将社会、人文背景等人文因素形象化和具体化（徐昌和，2006）。互联网上的大部分信息是以英语作为媒介传播的，国际著名报刊网站的时事新闻、政治、经济、社会、文化等方面的材料图文并茂，引人入胜，所用语言是实际生活中的直实反映，为学生学习英语文化知识提供了丰富的资源（朱文英，2006）。合理地利用网络资源，有选择地阅读这些材料，能够让学生最大限度、最大范围地接触到实际运用中的英语。这样不仅可以锻炼学生的阅读技能、调动英语阅读的主动性和自觉性，而且可以帮助他们从中了解更多与目的语文化有关的知识和信息，从而提高跨文化理解的能力。例如，现行不同教材中有以Harry Potter为主题的课文内容，学生对此兴趣浓厚。教师就可以引导学生采用网上查阅的方式阅读部分原著或者相关信息。再如，教师可以建议喜欢姚明和NBA球队的学生去NBA的官方网站( nba. com)查看所感兴趣的报道，获取更丰富多彩的阅读材料。

3、加强跨文化交际意识与能力的培养

课程标准实验教材多是中外专家合作编写而成，内容均涉及本土文化与外国文化。这种中西2,500个单词和300―400个习惯用语或固定搭配，八级为3,300个单词，九级则为4,500个单词。可见，扩大学生的词汇量已是必然趋势。扩大学生词汇量最有效的办法就是加大学生的阅读量作模式下的教材不仅贯彻了课程标准的理念，也在反映英语国家文化的同时展现了我国文化的民族特点。在教材中真实、地道的英语文化知识不为学生所熟悉的情况下，教师需要指导学生在了解相关文化背景的基础上更好地理解教科书中的阅读材料。例如，在阅读主题为I Have a Dream的材料时，学生需要对20世纪60年代由种族歧视而引发的美国民族运动有所了解，才能领会马丁・路德金作为民主自由战士的伟大和可敬。经过教师的引导，学生才能更好地融入到教材所展示的文化中，并对目的语国家的社会制度、历史、民族习俗以及价值观等文化现象有较为系统的了解。只有充分利用这些丰富的文化信息，才能使语言和文化学习真正情境化、语境化，提高学生鉴别与鉴赏异国文化的能力，从而进一步提高英语阅读分析的能力。

四、结语

《课标》对我国基础教育阶段的英语教学改革起着导航作用，也是广大中学教师教学实践的基本依据。处于课程改革浪潮中的教师不应再仅仅是课程的实施者，而且更应该是课程的设计者和开发者。在《课标》的指导下，英语教师可以尝试着在阅读教学中探讨更有效的教学方法和策略。

参考文献：

1、徐昌和.2006.多媒体技术在中学英语教学中的应用及误区[J].中小学英语教学与研究。

2、中华人民共和国教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社。

第5篇：新课改下的阅读教学范文

关键词：兴趣；阅读；教法

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0052-02

长期的农村当前小学语文小学语文教学中，笔者认为：加强学生的阅读能力至关重要，非抓紧抓好不可。阅读教学正积极倡导实施教学改革，小学阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。如何通过广泛而有序的阅读获取、筛选信息，开阔学生的视野、丰富学生的知识、培养适应社会发展的各种能力，应该引起人们的不断重视。新课标对阅读教学的要求是学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感……长期的小学语文教学生涯，笔者不断对小学语文阅读教学的策略探讨。

阅读能使人积累知识（知识是人类生产和生活经验的总结），培养本领，陶冶情操，进行相关知识（知识是人类生产和生活经验的总结）、情感、态度的交流，让人身心愉悦。在阅读教学整个过程中，将阅读的科学方法传授给学生，是老师义不容辞的责任，这对促进学生的终身发展有着深远意义。那么，怎么样优化小学语文阅读教学呢？在实践中鄙人也总结了本身的几点做法。

1.刺激引发学生阅读兴趣

一个人知识（知识是人类生产和生活经验的总结）的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视教育学生阅读的乐趣；二要教育学生养成很好的主动学习习惯。儿童是否能培养起阅读的兴趣，一定程度上取决于学校第一学年的教学活动。假设教师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个长处，那么他们就会以乐观的态度去对待教师的教学活动，爱上这门课程。低年级语文老师在日常教学工作中要做的一项重要工作便是：教育学生喜欢上语文课，体会到阅读的乐趣。教学尽大概增加趣味性，在活动中、在游戏中带领学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才气增加兴趣。

2.教育学生阅读本领

《语文课程标准》中指出："要逐步教育学生具有独立阅读本领"。 提起阅读本领，很多教师就自然想到读懂词语，读懂句子，读懂段，读懂篇，就会想到朗读、默读和背诵，以为训练这些便是培养独立阅读本领，这是对阅读本领的误解。没有真正领会到语文学科的基础性、工具性和对学生未来发展的可持续性，没有做到"为他们的终生学习、生活和工作奠定基础"。 其实读懂并不错，难题是阅读本领不但仅是读懂。《语文课程标准》就提出："阅读教学的重点是教育学生具有体会、理解、欣赏和评价的本领。这种各方面的能力的培养，各学段可以有所侧重，但不该把他们机械的割裂开来。"这里说的是"重点"，自然还有别的本领。课标还提出"逐步教育学生探究性阅读和创造性阅读的本领"，当然还应当有语感，朗读、默读、背诵以及速读等本领等。这种各方面的能力还被表述为独立阅读本领，理解本领是独立阅读本领的基础和核心。

3.养成学生写作的习惯

社会生活本身是丰富多彩的，小学生也不例外。大家都知道：阅读教学就需要结合对课文内容理解，有意识地带领学生理解课文的表现情况，理解语言的形式，并融入最基本的写作知识（知识是人类生产和生活经验的总结），使学生了解作者是怎么样立意、选材、安顿层次结构和遣词造句的。可是教学中一定要将有关知识（知识是人类生产和生活经验的总结）用最浅显的、适应小学生认知本领的语言来表述。假设，不妨将"立意"说成是所要表达的主要意思或中心意思，将"选材"表明为针对主要意思所要写的内容等等。教材（教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料）中的课文多为文章的经典或精品，表现手法高超，自然有许多不适宜小学生学习，但只要是文章，除了特殊的表现手法外，还有一般的、基本的表现手法，假设：写景物的课文，作者是如何选取观察（细察事物的现象、动向；考查或调查；清朝官员的名称）角度的，抓住了景物的哪些特点，按照如何的次序，将景物写具体的；写事的记叙文，作者是如何将一件或几件事写具体的，是按什么次序记叙的；写人的记叙文，作者是如何写人物的心理、外貌、神色和姿态、动作行为的，环境描写与场面描写和人物相互间的联系等等。又如：作者在具体描写中应用了哪些准确、生动、鲜明的语言，这些语言有哪些特色，这些语言在表情达意上的作用及表达效果等。

4.重视阅读感受的体验

语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感彩。阅读又是学生的个性化行为，所以在阅读中要关注学生在阅读过程中的情感体验，要充分尊重学生鲜活的生命存在，牢固树立学生的主体地位。在阅读过程中要落实"对话"的理念，转变我们的教学方式和学生的学习方式。教师是阅读活动的参与者，引导者，要鼓励学生积极探索、独立思考、敢于发表自己独特的感受。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。以读为主，在自读自悟中，在边读边思中，在相互讨论中，在小组交流中，在合作学习中动口、动脑、动手去学习阅读，去理解词句。学生有自己的心得，有自己的看法和疑问，有自己的评价，有自己的体验，有自己的欣赏品位和审美情趣，让阅读过程真正成为学生快乐的精神体验的过程。

第6篇：新课改下的阅读教学范文

一、仿照句式，让学生会说。

句式仿说是说话训练的一项最基本的训练内容，对低年级的学生更适用。它能提高学生的口语表达能力，而且能帮助学生掌握表达技巧、熟练表达技能。阅读教材中句式的类型非常丰富，如陈述句、疑问句、祁使句、被字句、把字句、比喻句、排比句、递进句等等。在阅读教学中充分利用这些句式进行说话训练，可达到提高学生说话能力的目的。如在《蜜蜂引路》课文中有“一边……一边……”的句式，训练时，可先指导认真读原文：“列宁一边走一边看……”读后让学生体会这种句式的构成特点。接着让学生表演动作，口述自己看到的在同一时间里做的两件不同的事，然后让学生自由进行仿说。经过三步的进行，由扶到放，层层深入，使学生牢牢地掌握了该句式的特点，达到了运用自如的目的。

二、发挥想象，让学生有话要说。

想象是人脑在原有表象的基础上加工改选形成的过程，是发展儿童语言和思维的重要途径之一。教材中，有些课文读完后，总给人一种言虽尽而意未完的感觉，让人思考与流连教学中，如果我们能引导学生去发掘出那些深含着的因素，以用作说话的材料，无疑对学生思维能力和口头表达能力的培养大有裨益。

学完《我要的是葫芦》一课，我对学生说：“这个喜欢葫芦的人还会再种葫芦吗？如果他第二年还会种会怎样做呢？请小朋友帮忙，说出这个人今后会怎样做。”经过启发，学生们高兴极了，结合自己已有的知识，展开想象，争相给这个古人来设计未来：经过这事后，种葫芦的人是如何吸取了教训，明白了什么道理，再种葫芦他怎样管理……最后得到了许多大葫芦。通过这样的训练，学生说话的逻辑性和思维能力都能得到很好的锻炼和发展。在《东郭先生和狼》一文中，老师教完后，可以让学生想象：如果没有老农的帮助，东郭先生会怎样逃离狼口？学生就会运用自己的智慧和已有知识储备进行想象，极大地丰富了课文内容。

三、创设情境，让学生想说。

第7篇：新课改下的阅读教学范文

关键词：新课改；初中语文；阅读教学；应用

随着新课改革的不断深入，初中语文阅读教学也在不断跟进时代的脚步，在原来传统的基础上创新教学模式。其中探究式的阅读教学是目前在初中语文阅读教学上最新式的一种教学方法，该方法不但能够拓展学生的空间思维，还能够培养学生自主学习的能力，从中解决遇到的问题，同时对于培养学生的自觉性也是有相当大的作用。由20世纪90年代以来我国就以提出科教兴国的战略，为此，新的教育理念就由西方国家里不断地向中国引进，“自主、合作、探究”的新型口号已经变成基础教育中一个改革的突破点。因为语文的阅读属于语文这一科目的重点，所以探究性的阅读方式也跟随着时代的变化而受到注重。

一、善于引导学生自主探究阅读问题

所谓的阅读就是阅读者从书面文字上所得到信息的一个过程。学生在此过程里就应该加强学习，并且要掌握好阅读的技巧与方法，也能够让自己的思维得到全面的发展。大多数的初中生在本阶段都是处于一个相对较朦胧的时期，身体和心理也有着快速的变化，在对事物的认知上也会出现一些偏差。这就要求教师应该给予正确的指引，试图通过运用一些有趣、生动的故事去吸引学生的注意力，在讲授课程的活动中应该就文章的内容提出一些简单而有价值的问题，要求学生带着这些问题去阅读，并且要求学生在阅读后寻找出更加合适的答案。此外，还可以为学生安排游戏比赛的方式，因为阅读是没有规定的标准答案，所以学生能够各抒己见，纷纷抢答，只要是合理正确的教师都应该予以一定的奖赏鼓励。例如在学习初一上册《山的那边》一文时，要求学生先自己朗读课文，指引学生去发现更多的问题，并把问题带进文章的学习中。经过这样的训练，学生就能够发现各种各样的问题，简单的问题让学生自己看注释便知道答案，可是一些较有难度的问题就需要同学们互相探究总结。如文中“海”和“山”真的就是现实中的“海”与“山”吗？还是有着另外更深层次的含义？该问题一出便引起了学生们激烈的探讨，通过与其他同学的互相研究得出正确的答案。同样在学习《第一次真好》的文章中，教师先让学生提出自己的想法，并且要提出有价值的问题、同学们有了上次的经验就会联想到“为什么生命中的第一次越多就越能提高生命的意义？”让学生带着探究性的问题加上教师的引导就可以基本上完成对文章的感悟与理解，在此过程中能够很好地培养学生的价值观与情感态度。在教学上教师应该是要更多的启发学生，指引学生去解决问题，而不是一味地为学生解答，必须教会学生自主探究的阅读或者是学习，让学生懂得寻找合适自己获取阅读技能与知识的方法。

二、运用联系的方式进行探究性阅读

语文阅读不仅讲究的是探究性，也相当讲究阅读的联系性。探究的意思就是指在阅读时应该带着已有的经验进入到文章的阅读，因此，在培养学生的同时一定要注重创造性，把学生带领到身临其境的情景中，让学生自己去感受其中的文化内涵。在教学的过程上也可以延伸到学习同一时期且有相同情况的其他诗词、美文等，运用对比的方式让学生更加深刻地学习到文章所要表达的内涵。这样还能够全面发展学生的思维，增强阅读能力，开拓知识面，也保证了阅读的质量和达到了语文探究性阅读的根本宗旨。

三、探究性阅读与传统阅读的区别

语文的探究性阅读跟普通的阅读还是会存在一定的差异：（1）加强合作的关系。首先应该注重学生与学生之间的合作关系，经过谈论来寻找出最佳阅读的方式。其次就是要改善师生之间的合作关系，学生应该学会与老师进行共同的探索以至提高学生的思维水平。（2）探究性的阅读教学不仅仅是体验与对话的过程，如果希望学生形成对阅读的美感就要让学生在自我认识的阶段理解阅读的内涵，同时还要不断地超越自我。（3）在学习的过程中要始终保持学生的主体地位，教师只是引导者，促使学生自主、自由地探究阅读。

四、活跃课堂气氛，引导学生探究阅读

在一般的语文阅读课堂讲解中，当教师出现自导自演的情形时，学生一般都会出现毫无精神的听课状态。此时若教师急于教训学生，必将会导致课堂气氛的僵硬，学生也会变得紧张，甚至希望课堂快点结束的情况，教师就无心教学了。因此，在教学的过程中，教师应该学会灵活应变，在有条不紊的同时，语气和语速也应该有所变换。

第8篇：新课改下的阅读教学范文

【关键词】中学语文 阅读教学 综合素养 新课改

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）30-0115-02

语文阅读教学课是新课改理念下的语文相关课程，阅读教学的重点在于提高学生的各项能力。中学语文教师在开展语文阅读教学时最好用培养阅读观念、积累阅读量、培养正确的阅读方法等方式实现新课改理念下开设语文阅读教学课的初衷。

一 培养正确的阅读教学理念

新课改理念下，传统的中学语文教学方式、教学理念都受到巨大冲击，为了顺应时代要求，实现新课改理念下语文阅读教学的高效，需要先为学生培养正确的阅读教学理念。现在的中学语文阅读教学理念更为开放、信息量更大、阅读的对象仍是各种各样的文章，而阅读教学的主要目标则是通过教学让学生能读懂文章内容，读透文章内涵，确保学生能够得到锻炼和提高语文阅读能力，能从阅读的文章中提取重要信息，对文中进行深入细致的分析和概括总结，还要能将文章中提取的信息进行有效整合，能给予文章最为中肯、客观的评价和鉴赏意见。

二 做足阅读教学辅助工作

教学方式想要达到最佳效果，除了必要的课堂教学外还有许多辅佐工作需要及时完成。有时阅读教学的辅助工作反而会成为扭转乾坤的关键，所以督促学校和老师为学生做好各项阅读教学辅助工作也是提高阅读教学水平的重要方式。

1.积极开展各项语文教学工作

中学语文阅读教学只是整个中学阶段语文教学内容的一部分。从现实情况和辩证唯物主义双重标准考察下不难发现，其实语文阅读教学效率的提升有助于提高整体的语文教学水平，反之高效的语文教学工作也能推进语文阅读教学的顺利进行。此外，分属于语文教学范畴之内的其他语文教学活动也对中学语文阅读教学的效果有影响。

2.加强学校日常管理工作

学校日常管理工作有序开展不仅能为开展语文阅读教学创造良好的学习环境，还能从管理层次推动中学语文教学事业的发展。学校中的校风校纪管理、教师授课的安排等内容都属于学校日常管理范畴，而且这些内容也都能为语文阅读教学提供条件。如以普通的高中学校日常管理工作为例，在有序的学校管理后营造出来的积极向上的学习氛围能为阅读教学提供环境上的支持和帮助。

3.设计合适的教学方式

语文阅读课比较新颖，教学设计和教学方式都还处于探索中前进的阶段。根据新课改理念下中学语文阅读教学的基本要求，比较合适的教学方式可包括互动式的教学和梯度化教学设计等。

梯度化的教学设计主要是从参与阅读教学的学生层次和水平的不同而衍生出来的一种教学设计。梯度化的教学能让学生避免阅读时选择不一的干扰，还能促进学生层层递进式地掌握阅读教学的精髓。梯度化的教学设计可使班级中每一位学生都有机会发挥自己的优势，学生能在合适的教学设计下发挥出最大的学习积极性，间接达到因材施教的目标。

互动式的教学方式主要是指在开展中学语文阅读教学时注意教师与学生的双向互动。一方面，教师负责教授阅读方式、推荐阅读内容、安排阅读教学进度，而学生负责根据阅读教学安排阅读相关书籍并加以分析和理解，并将理解后的感悟和不理解的问题一一反馈给老师，向老师寻求解惑。另一方面，老师和学生还要多注意心理沟通，家访和电话访问以及一对一的谈心等都是主动出击的互动方式。互动式教学方式有利于提高语文阅读教学效果，值得持续和发展。

4.做好学生心态管理

心态问题是心理问题的重要内容，对学生进行良好的心态管理也是教师提高语文阅读教学效率的一种方式。乐观积极的心态能提高学生的学习情绪，让学生快乐地参与阅读教学活动之中或是在阅读中获得快乐；主动好学的心态能提高学生的学习积极性；大方坦然的心态能帮助学生降低焦虑、疑惑等不良情绪的影响。

三 培养科学的阅读习惯

俗话说：“态度决定人生”、“性格决定命运”，在明白这些道理时更不应忘记“细节决定成败”。阅读习惯在整个中学语文教学系统中只是一个微不足道的细节，最易被忽视和放弃。但被习惯性理解为细节的阅读习惯其实是决定中学阅读教学成败的关键。

根据新课改理念对初中语文阅读教学的要求，初高中学生们需要培养的阅读习惯主要包括：（1）确保每周有足够的阅读时间，对阅读时的坐姿、看书方式等都有着明确规定，以确保身体健康、知识积累为主。（2）避免走马观花式阅读，阅读文章时要深入、细致，能明确分析出各类阅读文章的本质内涵。（3）养成制定阅读计划的习惯，根据自身语文知识水平和高中学业进度规划阅读书籍的难易程度和基本数量。（4）养成边读边记的习惯，一方面保证阅读时“灵光一现”的产物能完整保留，另一方面也是为了在阅读时集中精神，能深入了解文章的内涵。（5）培养主动阅读的习惯，中学阶段的学生自律性不强，大多时候需要老师的强迫和监督才能完成历时较长的阅读任务。然而一旦养成了主动阅读的习惯，便能顺利地持续下去。

四 增强真实而强烈的情感体验

“感同身受”是语文阅读教学中感染力较强的一种教学方式，学生若能多积累生活经验、有着丰富的情感体验便能真正从文字的世界中读懂感情。多增强真实而强烈的情感体验，能帮助学生在阅读文章时带入其中，从文章中某一角色的角度去感悟和理解文章中的感情和道理。这样感同身受的教学策略有利于学生深入了解文章的思想感情和本质特点。

参考文献

[1]付瑶.新课程理念下的中学语文阅读教学策略探究[J].黑龙江科技信息，2013（1）

第9篇：新课改下的阅读教学范文

[关键词]主体探究创新合作

《英语新课程标准》（简称新《新课标》）要求学生具备综合阅读的能力，包括语篇领悟能力和语言解码能力，《新课标》指出：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情给学生留出空间，让学生有时间有机会去选择、决定；去思考、体验、感悟；去创造、实践、应用，而不要什么都由教师摆布。基于《新课标》的相关要求，笔者就英语阅读课堂教学作如下试探。

一、阅读教学中强调学生的主体意识

在传统的阅读教学过程中,一般都是教师讲解课文,学生听,教师按照预先设计好的教学思路和教学过程进行教学。即使中间穿插一些提问,也常是“师生无缝对接式问题”。因此, 在传统的阅读教学中，学生的主动自主发展和主体自主思维活动被忽略,甚至出现以教师主体代替或压抑学生主体性的情况。阅读教学课堂常演绎成教师“逞能”的场所、表演的舞台。教学停留在记忆性课堂教学层面。课堂失去了生命活力和创造性，于是学生渐渐对英语阅读失去了兴趣，感情淡漠，体验荒芜，缺乏内心敏感性。正如大家所知，学生是教学的主体，学生应该是课堂的“主角”、甚至是“导演”。学生在阅读学习过程中,应该是积极主动的，离开学生积极主动参与的阅读,任何阅读教学都是无效的。

教师的作用,就在于明确学生的主体性,积极利用所有可能的教学信息资源，激发和引导学生主体性的发挥,促进学生学习。这种主动性的知识构建不但有利于学生智力因素的发展,又有利于学生非智力因素的培养。所以教师不但要设计理想的学习环境，而且更应重视学习者自主学习的设计创设与当前学习的相关主题的真实性和联系性。

例如在导入SEFC 2B UNIT18 InventionsWhat Will You Think Of Next课题时,作者就利用学校正在搞的灭鼠活动为话题，问“Can you think of good ways to get rid of mice?”，通过头脑风暴法，让学生展开联想。学生的情绪即刻被调动起来。对学生的思维活跃表扬：“All of you are very creative.” 这样就成功地导出本课中的关键词“creative”.接着问：“Do you think everyone is born creative? Why do you think so?” “What can make us more creative?” “We are to read the passage, and what would you want to learn?”学生们相互讨论之后，畅所欲言。然后，让学生自读文章，边了解文章的结构和表层信息，边寻找他们所要的答案和发现他们的疑问。在学生体验阅读之后，提出他们的问题，师生共同探讨。如果学生的信息没覆盖重点时，教师给予指点。在学生理解文章之后问“Do you agree with what the author said in the passage? Why or why not? Do you have some other good ideas to make us more creative?”等问题，让学生积极地体验阅读、主动思维、大胆实践从而形成自主学习能力。

二、阅读教学中强调探究意识

在英语阅读教学中,要鼓励学生“质疑”，激发学生敢于探究的精神。古人云：“学贵有疑”，“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是探究的起点。教师对学生的置疑要提倡，鼓励。在阅读课堂教学中,教师不仅要培养学生的问题意识,还要善于挖掘素材,努力创设各种问题情境,鼓励、引导学生多角度、多层面地深入探索问题,用疑问开启学生思维的心扉,启迪学生智慧,帮助他们不断挑战自我,挑战极限,享受到探索问题给自己所带来的快乐,从而在探索问题的过程中,将知识的理解引向深入。阅读教学中教师应把学生所学知识置于具有一定复杂性的问题情景中,或镶嵌于活动背景中,使学生对知识形成多角度的理解，或结合自己原有的经验来学习探究新知识,建构自己对各种问题的观点和见解,建构自己的判断和信念。这种通过高级思维所进行的学习,会使学生对知识、对学习表现出更深的“陷入”和更高的批判性,知识的对错会牵动他们的神经,激发他们不断地在知识的海洋里探索。如在“SEFC 2B UNIT16The American South”在学生阅读完后，教师可设计两个探究性话题：1) Atlanta in my eye; 2)Activity: Suppose you were to interviewthe head of Atlanta, talk with him about yesterday’s \today’s\ tomorrow’s Atlanta.留给学生思考、探讨、体验。这样既加深学生对文章的深沉理解，又引发学生对亚特兰大这城市历史、当今和未来的探究和想象。

三、阅读教学中强调创造性意识

目前的阅读课堂已从传统的“知识性”转变为“探究、创新性”课堂。获取书本知识不是唯一的目的,运用知识只是一般效用,知识的创新和生产才是创造财富。创造性人人皆有,但如果没有适当的条件,没有激发它产生的催化剂,它就不可能释放和表现出来。因此在阅读教学中,要努力发挥学生的主体,不仅要提供给学生创造的时空,还要给学生添加释放潜能的“催化剂”。教师在阅读教学中，要尽量回避“无暇深思的活动”，要像画家一样巧妙地留有“空白”。因为空白给人留下自由想象的空间。阅读课更需要这样的“空白”，学生的创新能力常是在“空白”中体现与培养。怎样设计“留白”问题并能“一石激起千层浪”？第一、问题必须具有一定深度与广度，因为这样的问题，给学生提供了思考的舞台。学生的主体性也正是在这时得到真正的发挥。使其个性得以充分张扬。例如SEFC 2B UNIT16The American South作者问: “The wounds are slow to heal and the scars run deep.” What does the sentence mean?解答这问题除了对文章有一定的了解，还要有一定的联想、想象、分析、综合和推理能力。第二、问题又要具有实践性，趣味性和时代性。只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。只有这样，才能激起学生思考的兴趣，使其在轻松活泼的民主的课堂气氛中积极思维。还是以SEFC 2B UNIT17DISABLED? NOT ME!为例, 在了解完课文的结构和内容后，作者问“If therewere only three days for you to be able to see the world, what would you do in the three days?”学生根据自己的生活体验和理解，及生活目标，价值观等，展开丰富的联想。丰富多彩的答案不仅加深了对文章的理解，而且把学生带进了一个真实的情景中，使得学生对生活和生命的意义有了新的解释,同时也达到了文道结合的教学目的。

四、阅读教学中强调合作意识

合作学习在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著。在英语阅读教学中，重视合作，有其独特的价值。主要是从三个方面安排学生进行合作：

第一、优选小组合作学习的内容

恰当的学习内容是小组合作学习成功的保证。教师安排学生进行小组合作学习，必须先提供具有研讨、交流价值的学习内容。使每个学生在小组合作学习中，通过思考、比较乃至争论，最终获得解决问题的方法和答案。这样，他们在活动中不仅学到了知识、锻炼了能力；也学会了与别人沟通，学会了承担责任，学会了分享。

第二、精心组织小组的合作活动

分组和分工是小组合作学习组织的保证。学习小组的编排不能随意。要充分考虑学生与学生之间的互补性。让具有不同性格特征、思维特质和能力、倾向的学生组成小组。并使每个小组的能力水平和知识视眼基本保持一致。成员必须有明确的分工。只有经过精心组织，学生才能明白成绩的取得离不开各自的努力和大家的通力协作。

第三、及时指导和评价小组合作学习

教师的指导和评价是小组合作学习质量的保证。教师的指导必须讲究时效。既不能放任自流，也不能一手包办。教师应以一个平等的合作者的身份参与小组合作学习，激发学生的问题意识和探究欲望，引发他们具有求异特质的思维火花。

例如SEFC 2B Unit 17 INTEGRATING SKILL READING“EQUAL ACCESS ”作者在教学过程中，作者让学生分组进行设计比赛。目的深化学生所学到的知识，各抒其见，挖掘和培养学生的创新能力，锻炼学生的合作能力。1、比赛的对象：全体学生（除5个评委）。2、比赛的分组：以小组为单位，5个学生一组3、比赛的内容：可任选一话题。一为一对既聋又是坐在轮椅上的夫妇设计一套公寓，并阐明设计的理由。另一为一位盲人老爷爷设计住房，也要说明设计的理由。4、比赛的要求：各小组成员相互讨论协作，在规定的时间里即10分钟，最后拿出一个最佳方案参与比赛。5、评委及评分标准：作者让学生推选4个评委和一个评委主席，要求评委公平地从下列几方面打分。a）设计内容的合理性20分。b）阐明设计理由的正确性20分。c）英语表述的准确性20分。d）设计的创造性20分。e）各成员的参与度20分。6、 比赛的程序：先各小组讨论商议，然后各小组推选代表呈现方案并阐述理由，最后请评委主席综合评委们的意见宣布比赛的结果并简要评说。在比赛的始终，学生兴致很高，个个出谋划策。通过比赛，让学生有机会去选择、决定；去思考、体验、感悟；去创造、合作实践。

总之，教师在阅读教学中有意识地不断渗透这几种技巧的培养，必将能培养起学生的阅读兴趣，促使学生体会阅读的乐趣，从而帮助学生达到自然阅读英语文章的境地。

参考文献

[1]《论新课改背景中的合作学习》吉林省教育学院学报No 1 1 ,2005 吴甸起 王宪辉

[2]《英语课程标准》 人民教育出版社 2003