小学语文阅读教学的反思精选(九篇)

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第1篇：小学语文阅读教学的反思范文

关键词： 小学语文 体验式阅读教学 有效构建

一、体验性阅读教学的概况

所谓体验式阅读教学具体指的是教师在教学过程中以某种方法让学生对知识产生浓厚的学习兴趣，在阅读过程中获得深刻的情感体验，从而让学生积极主动地学习，通过体验式的阅读教学可以创设引人入胜的情感意境，让学生在阅读过程中不由自主地进入那种意境，从而品味到知识的独特味道，得到情感的感悟、升华及熏陶[1]。

二、小学语文体验式阅读教学的有效构建

1.小学语文体验式阅读教学的重要意义

书本是作者或编纂者对某种东西的记载或描述，小学语文课本是汉语知识的开端，通过从小学开始学习语文知识为以后的汉语学习将会打下坚实的基础，而阅读语文课本则是学习语文知识的重要基础步骤，通过有效阅读可以让学生深刻体验到书本作者或编纂者对某种东西的记载或描述里所包含的理解与感悟，是对语文知识的再度体验。同时在小学语文教学中，学生与语文课本之间就好比处在同一条线上的两端，通过体验式阅读教学可以让学生与语文课本之间的距离迅速缩短，融为一体，也就是以学生的亲自体验为主，以老师的引导为辅，通过这三者之间的联系与互动，让学生在阅读过程中逐步体验到书本所包含的知识内容、内涵及作者或编纂者的感悟，从而得到情感的升华与熏陶[2]。

2.构建小学语文体验式阅读教学的方法策略

（1）从情境中得到体验，激发学生的学习情感。

在小学语文课本中，情境是必不可少的一项重要意境，首先教师应根据语文知识内容及学生习的兴趣点所在，创建相应的知识意境，通过这种意境激发学生对语文知识的求知欲望及对未知事物的探索思考。其次，通过教师声情并茂的朗诵阅读及绘声绘色的演讲，再加上高科技多媒体视频或音频技术的适当运用，将语文课堂学习打造成一个氛围活跃、思维广阔、情景引人入胜的情感基地，使学生在学习过程中畅所欲言，充分发挥想象力及语言组织能力。

（2）在对话中得到体验，引导学生进行深切交流。

在小学语文课堂上，通过学生之间的互相对话，可以使学生之间进行深切的交流，从而得到更深的体验。首先由老师提出一个观点，设置一个关于某个知识点的对话场景，然后学生通过自己的理解与同学之间互相交流，这种交流是不同观点的碰撞，各种心灵与情感的交融，从而使学生在不断交流的过程中体验到独特的生命价值，获得情感上的感悟与享受，这种学生与学生之间的对话、学生与老师之间的对话是多方思想碰撞与心灵交流的一个动态过程，是通过阅读体验生活、体验心路历程、感悟人生及生命的历程。

（3）在不断反思中得到体验，使学生得到认识的提升。

体验式阅读教学的着重点在于体验二字，而在阅读体验过程中需要反思与总结，这种反思可以是对某种抽象真理的反思，也可以是对经验的怀疑，更可以是在阅读过程中对自身某些不足之处进行的反思总结，而在这种不断反思的过程中，学生除了对知识的理解更深刻之外，还提升了对自己的认识、对语文作者或编纂者的认识及对这个世界的认识，相应地学生的体验式教学的目的才真正达成。

（4）在实践中得到体验，提高学生的实践能力。

小学语文课程是一门实践性很强的知识课程，要进行体验式阅读教学就要注重学生的实践能力，让学生在不断实践过程中进行体验，在掌握语文知识的基础上提高学生的实践能力。首先，学生要熟练掌握语文知识，在学校安排的实践活动中，比如班级黑板报的设置，校园广播的安排播报等，在这些实践活动中充分利用自己所学到的语文知识，这样不仅能加深对知识的理解，而且能提高实践能力。其次，学生在熟练掌握语言规律的基础上，通过不断实践，比如在校内写板报稿、竞选演讲稿，或者在家里写信及生日祝语等，同样可以提高对知识的理解程度，而且可以让学生在解决生活问题当中体验到语言的魅力，在实践当中更能得心应手。

综上所述，本文通过对体验式阅读教学进行概况分析，探讨构建小学语文体验式阅读教学的方法策略，主要有四个方面，即从情景中得到体验，激发学生的学习兴趣，在对话中得到体验，引导学生进行深切交流，在不断反思中得到体验，使学生的认识得到提高及在实践中得到体验，提高学生的实践能力，希望本文的分析探讨对我国小学语文体验式阅读教学有一定的帮助。

参考文献：

第2篇：小学语文阅读教学的反思范文

【关键词】新课程理念 小学语文 阅读教学

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0139-02

1.引言

新课程理念下小学语文阅读教学绝不可能是封闭的知识集中训练营，也不应是单纯的知识传递，而应该开拓小学生的视野、培养小学生的阅读兴趣的阵地。作为一名小学语文教师，笔者接下来将结合新课程理念下小学语文阅读教学存在的问题，谈谈自己进行小学语文阅读教学的一些想法和做法，希望真正让小学生成为小学语文阅读教学的主体、学习的主人，让他们的思维得以飞扬，灵感得到激发。

2.新课程理念下小学语文阅读教学存在的问题

当前，小学语文阅读教学活跃性和教学质量上都存在着一定程度的问题。至于具体问题，有以下几个方面：

第一，小学语文阅读教学模式呈现生硬化，比较死板，缺少灵活度。课前，不少教师都是非常认真地备课，用心设计教案。但是在小学语文阅读教学过程中，教师往往会遇到很多教案以外的问题，无法按照业已设计好的教案来上课。这个时候教师则显得手足无措，于是不管课堂的实际情况，只会赶进度，把教案在课堂一读就完事了。这种小学语文阅读教学模式就有点照本宣科的意味，不以小学生为本，不以实际情况为依归，脱离实际，自然不受小学生欢迎，小学生的活跃度自然不够，教学效率必然低下。

第二，在小学语文阅读教学的过程中，教师和小学生的角色定位含糊，教学质量不高。有一些教师为了改变沉闷僵化的传统教学模式，尝试把封闭式的小学语文阅读教学走向开放式，简单地认为把小学语文阅读教学的大部分时间留给小学生，让小学生进行自我学习、自由学习。这种小学语文阅读教学模式仿佛由“满堂灌”变成“满堂学”，由一个极端走向另外一个极端，从教师的步步为营的教学模式，变成任由小学生自由放羊的教学无纪律状态。这种现象说明了，教师和小学生的角色定位还是缺少明确性，有点含糊不清，教师在课堂教学的地位是什么？小学生又是扮演怎样的角色呢？小学生是学习的主人，那么教师的导向作用如何发挥呢？

面对当前的小学语文阅读教学存在的问题，作为小学语文教师的我们不能单方面地责怪小学生，而应该好好反思一下我们应该如何更好地驾驭小学语文阅读教学，提高小学生的兴趣和教学质量。

3.新课程理念下小学语文阅读教学的有效方法

3.1 进行自主阅读教学，让小学生在阅读中自主选择沟通方式

小学生在语文阅读过程中会产生多种形式的阅读体验，在这种情况下，他们特别急切地希望和他人进行交流，来分享他们自身的阅读感悟。为了更好地发挥出小学生的阅读效果，教师就应该尽量不要仅仅进行单一的师生之间的沟通，而应该让小学生自己自主决定沟通的对象以及方式，让他们既能够自由地和教师进行沟通，又能够自由地和同学进行沟通，可以通过有感情地朗、画图等各种方式进行沟通。

例如，在进行《詹天佑》一课的阅读教学过程中，教师可以要求小学生认真阅读课文，并且选择他们最喜爱的一段来细细地品读，同时，采用一种他们自己最擅长的表达方式来将自己的阅读成果展示给教师以及全班同学。一些小学生对“克服自然困难”这一段非常感兴趣，可以通过有感情地朗读的方式来表现他对课文的领悟；一些小学生喜爱“中部凿井和两端同时凿进”这一段，可以选择画示意图的方法来表现他对课文的领悟；一些小学生则非常欣赏“詹天佑勇于接受任务”这段内容，可以通过介绍资料的方式来表现他对课文的领悟。

3.2采取灵活多变的教学形式，提高小学生的阅读审美情趣

小学语文教育，归根到底是一种审美教育。新课程理念下小学语文教材所选用的文章都是文质兼优、感情丰沛的美文，同时处于小学阶段的学生还具有非常强的形象思维，因此，教师在引导小学生阅读这些课文以及讲授这些文章的过程中，可以借助音乐伴奏、美术图片、音像视频等直观的形式带动学生细细品味，感受文章当中蕴藏的优美意境。这种的小学语文阅读教学，不仅是简单的文本阅读，而是一种人生体悟、生活情感的阅读，让小学生在阅读过程感受美，长此下去，小学生必然会提高语文阅读兴趣。

3.3打造课外阅读文化，开展课外读书活动

课外阅读的广阔视野能够让小学生对各学科中所获得的新知识，在课外书中得到印证和补充，使小学生更加牢固地掌握和吸收知识。因此，引导小学生进行课外阅读是非常有利于提升小学生的语文素养和人文素养的。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，可以利用教室的墙面进行设计和创意，把古今中外一些名人贤人爱书、迷书、痴书的事迹和感想择要张贴其上，用以标示和激励所有小学生想读、乐读、常读，也可把身边耳闻目睹的“读书”的事迹和感言贴上墙感召小学生。

为使小学生大量阅读课外书籍，教师非常有必要进行相关阅读方法指导，如教会小学生使用字典等工具书；在平时的阅读课堂上注意对小学生进行泛读、精读、速读等常用阅读方法的训练与指导；注意让小学生边读边思考边做笔记，提高小学生的感悟能力与联想想象能力等。

4.结语

综上所述，本文探索了新课程理念下小学语文阅读教学，希望能够通过高效的小学语文阅读教学，激发起小学生的思维火花，培养小学生的语文阅读兴趣，提升小学生的阅读能力，最终促进小学生语文综合能力的提升。

参考文献：

[1]陈树立.小学语文阅读教学之我见[J].读与写（教育教学刊），2011，（03）.

[2]逯宝和，汤.小学语文教学中如何提高学生的阅读能力[J].中小学电教（下），2011，（09）.

第3篇：小学语文阅读教学的反思范文

关键词：小学语文；阅读教学；创新策略

新课改要求小学语文在阅读教学中，低年级要注重方法指导，培养阅读习惯，享受阅读带来的乐趣，感悟体验，培养思维能力；高年级要学会把握情感，读写结合，在阅读中提升自己的文学水平和素养，学会延伸拓展，培养自主学习和思维能力，在阅读中不断提升自己。阅读是了解文化、弘扬传统最基本的方法，阅读可以拓宽视野、感悟人生、升华精神、滋润心灵，因此，我们老师要认识到培养学生阅读能力、激发学生阅读兴趣的重要性，在阅读中不断激发学生的兴趣爱好，培养思维能力。我们要根据学生在读时存在的实际情况进行分析，探寻提高小学语文阅读能力的新方法。

一、重视学生的主体地位

新课改要求学生应该成为学习的主体，我们老师的教学活动要以学生为本，以培养学生独立自主的学习和阅读能力为目标，以训练学生思维为核心，提高学生的文学水平和素养，鼓励学生积极阅读。在阅读中，要注意学生在阅读中的对话关系，例如，学生与学生之间、学生与老师之间以及学生与作者之间，这些对话关系可以帮助学生培养思维能力，在阅读中联想、质疑和思考。我们常说，一千个读者就有一千个哈姆雷特，因此，不能将阅读教学模式化，要允许和鼓励学生有自己的理解和思维方式，这才是开放式阅读的目的。由于个人经验见解以及思维方式的差异，每个学生都应该对自己阅读过程中产生的问题有正确的评价和判断，在阅读中不断地提升和完善自己，真正理解作者的意图，提高学生自身的阅读水平和文化素养，为小学生综合水平的提升打下坚实的基础。

二、提升教师文学水平和素养

老师作为传道授业的第一人，首先应该先做好自己分内的事，不断提高自身的文学水平和素养，不断充实自己。真正为人师，要时刻注重以身作则。老师要鼓励学生积极阅读，首先要给自己制订一个读书计划，在一个时间段要读哪些书，是什么类型的书，在阅读中平静下来，不断熏陶自己，完善自我。

三、深入研究文本

作为一名小学语文老师，首先要具有良好的阅读能力，老师对于文本的阅读和理解水平很大程度上影响了学生对文本的学习。因此，老师要提高自身对文本的造诣，不能过度依赖教材参考以免陷入思维定式，要深入阅读、分析和理解文本资料，能够正确创新式自我解读文本，将自己的阅读感触和体验与学生一起分享，激发学生参与阅读的兴趣，多加鼓励学生表达自己的阅读见解和心灵感触。

语文阅读教学活动需要老师和学生共同完成，然而文本理解不能靠老师将自身的理解死板硬套地灌输给学生，因此，要在老师深入和全面研究文本的基础上，帮助和引导学生在阅读时产生联想和创造性思维，在老师和学生、学生和学生之间的交流沟通中真正认识和理解文本的意义和内涵。

四、完善评价体系

在应试教育的压力下，很多老师对于语文水平的判断仅仅凭借成绩，这是不科学的，也不利于小学生语文水平和综合能力的提升。在新课改的要求下，很多老师开始认识到语文阅读的重要性，有利于培养学生的独立自主性和思维能力，因此，我们老师要鼓励学生进行阅读。阅读产生的思维和联想对于每个人都不相同，老师不应该为了片面追求成绩而压抑学生的思维，要鼓励学生将自身最真实的感受和想法表达出来，并鼓励他们大声说出自己的阅读成果，增加学生阅读的自信和积极性，在阅读中获得最真实的成就感。也许，他们的思维存在一定的不客观和错误性，但是不能因此而否定他们思考的积极性，要对其进行正确引导，鼓励学生增加阅读能力。

五、在阅读中反思与升华

尽信书不如无书。我们要从小学培养学生在阅读时质疑、批判和反思的习惯，不尽信书本和一家之言。新课标要求学生在阅读时要多角度地创新性阅读，提高阅读的水平和质量，在阅读中学会反思、批判和质疑，不断拓展自身思维的空间。因此，我们不仅要鼓励学生在阅读时以对文本的内容和格式进行反思，还要反思文本的主旨和意义，质疑也是思考的一种。只有在真正理解文本和作者意图的基础上，才能对文本存在的问题进行反思。反思能够帮助学生在阅读时真正理解文本，不断进行思考，这有助于提高阅读质量，真正实现阅读的价值。

总之，小学语文阅读水平的提高，需要老师在提升自身阅读水平，转变教学方式，深入研究文本，不断完善评价体系的基础上，积极鼓励学生进行阅读，激发学生阅读的兴趣，培养学生的思维模式和自主能力，提高小学生的文学水平和素养。

参考文献：

第4篇：小学语文阅读教学的反思范文

关键词：生本理念；小学语文阅读教学；应用

G623.2

小学生独立自主的认知活动是从阅读开始的，在小学语文的教学中提高学生的阅读兴趣，让小学生积极地参与到阅读教学中来，就成为了语文老师在阅读课堂教学中需要探索和研究的课题，因此小学阶段的阅读教学就成为了小学语文教学中的关键所在。但目前的小学语文阅读教学创新不够，不能够满足提高学生阅读兴趣和阅读能力开发的需要，那么根据生本理念，创设新的小学阅读课堂教学模式，就成为了重要的研究课题。

一、生本理念的概述

生本理念就是在教学中把学生作为教学主体和以学生为根本的教学理念，这种教学理念认为学生能够自己学生的知识，就要放手让学生自己学会自主学习，通过学生积极主动的学习和思考理解和掌握将要学习的知识。这样的教学方式体现了对生命和自然的尊重，更符合了儿童生理和心理的发展阶段，满足了学生想自我学习的意愿。

二、生本理念下的小学语文阅读教学的创设与构建

生本理念教学的本质，就是把课堂教学的部分主动权过渡给学生，让学生通过积极主动的努力学习和小组合作学习的方式，独立地掌握所学的知识。这种教学模式强调学生为本的独立自主的学习，老师在课堂教学中只是学生学习的指导者和帮助者，老师不在对学生进行“填鸭式”教学。下面从三个方面探索生本理念在小学语文阅读教学中应用的课堂创设与构建。

1.利用生本理念让学生感受阅读之美

小学生处于学知识的阶段，无论是语文的学习能力与基础，还是知识面，都是有限的，需要老师精心传授知识和指导他们进行学习。但是这并不能代表语文老师就能按照自己的教学思路和教学方式，把课堂上所教授的知识强灌给小学生，既使对小学生进行“填鸭式”教学，也不会有效地提高语文课堂的教学效果。小学的语文教师应在指导学生进行学习的同时，激起学生的自学能力。对于小学生的阅读来说，就应该激起他们的两种意识。

第一，培养和激起他们的潜在阅读兴趣和意识。小学语文教材中的阅读材料和课外读物中的阅读材料的内容是丰富多样的，能够很好地引起学生的阅读兴趣。这就要求老师在阅读教学中改变传统教学中的“填鸭式”教学模式，积极地引导学生选择自己喜欢的阅读材料进行学习，最大程度以学生独立自主的形式激发他们进行阅读，培养和提高他们的阅读兴趣和阅读意识。

第二，提高学生在阅读中感受美的意识。学生只有通过阅读学到了知识，感受到了世界f物，感受到了阅读带来的快乐，发现了阅读中存在的美，才会更加主动地参与到阅读教学中去，才能积极主动地学习语文知识，也才能提高他们的阅读能力，从而提高阅读课堂的教学有效性。

2.生本理念指导下给学生创设和谐轻松的阅读环境

生本理念指导下的小学语文阅读教学，应该给小学生创设良好的阅读环境，让他们在轻松和谐愉悦的教学氛围中进行阅读。阅读教学的过程和目标就是为了让小学生快乐地学习知识和幸福自由地成长。教学的过程是两种过程的统一。

一种过程是老师和学生进行主动亲切交往的阅读过程。在这个过程中老师应该平易近人，能和学生搞好关系，使学生都能认识到老师就是学生的朋友，只要他们遇到困难，老师都会及时地去帮助他们。这样融洽的师生关系就能为学生的阅读提供和谐与轻松的阅读环境。同时对于学生阅读中存在的问题和错误的阅读方法，老师要能及时的给予指导和纠正。对于学生取得的成绩要多表扬，对于他们所犯的错误要分情况给予相应的批评，从而使学生能够感受到语文老师是很关心和爱护他们的。

第二个过程是认知和情感进行统一的过程。对于小学生来说，认知和情感的统一过程就是满足他们的好奇心的过程。为了提高小学生的阅读兴趣和阅读的好奇心，小学语文老师应该采用新的教学理念和新的教学方法，使阅读的课堂教学更具趣味性，以此提高他们的阅读兴趣和好奇心，从而通过学生积极主动的自主阅读满足他们的好奇心。

三、生本理念下的小学语文阅读教学的实施

1.阅读教学应以学生为本

在阅读教学的开始阶段就要应用生本理念指导教学。语文老师应了解学生的语文基础、接受能力、学习兴趣与态度等，进而明白学生的阅读兴趣所在，用怎样的教学方式更好地激发学生的阅读积极性，以便为后面的阅读教学设计打下基础。

在进行阅读课的导入时，可以创设一定场景的教学情景使学生了解将要授课的内容。可以利用师生对话的形式创设教学情景，也可以根据教学内容制作成微课的形式构建教学情景，也可以通过播放视频课件的形式创设情景，但无论采用那种形式，其目的都是为了鼓励学生进入情景，了解阅读材料的内容。

学生进行阅读是为了学习知识获得感悟，对于学生学过的课文，要组织学生写读后感，组织他们分组讨论，有条件的可开展汇报表演活动，从而提高他们的阅读效果和质量。

2.阅读教学的评价要能促进学生的成长

小学语文阅读教学的评价应有利于学生快乐地学习语文，培养和提高他们的想象力和思维能力，帮助他们感受到阅读的快乐和成功的喜悦。有利于拓展他们的阅读空间和思考空间，加强小学生精神层面的教育和心理健康的指导。还要有利于培养他们的语文素养和提高他们的语文能力，以拓宽他们的知识面，丰富他们的词汇量。从而最终提高小学生的语文应用能力和综合素质。

总之，生本理念在小学语文阅读教学中的应用，要切实地做到以学生为本，以培养和提高学生的独立自主的学习能力为前提，从而最终提高学生的语文综合运用能力。

【参考文献】

[1]徐峰.生本理念下如何进行阅读教学[J].才智，2009年21期

第5篇：小学语文阅读教学的反思范文

关键词：“对话式” 小学 语文阅读

中图分类号：G622 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.192

1 开展“对话式”小学语文阅读的现实必要性和重要性

开展“对话式”小学语文阅读是新形势下发展素质教育和课程改革的必然要求。开展“对话式”小学语文阅读，是素质教育改革中对主体性教育的基本要求，也是素质教育提倡小学语文创新教育的必然要求。新课程改革中提出了“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话的过程。”在课堂上，学生是学习的主人、是课堂的主体，小学语文阅读应当是在师生平等对话的过程中进行的。素质教育改革背景下，实施“对话式”语文阅读，是培养学生自主学习意识和学习习惯的必然要求；实施“对话式”语文阅读，能够按照素质教育提出的在尊重学生个体差异的基础上为学生创设良好的学习情境。

开展“对话式”小学语文阅读是小学语文课程教学特点所决定的。由于小学语文阅读课程更加强调学生的个性化行为，教师不应当用自己的思想来左右学生的阅读实践。开展“对话式”语文阅读，可以在尊重小学语文教材特点、尊重小学生学习规律的基础上更好地培养学生的创造性阅读能力、培养学生多角度、有创意的阅读能力，利用阅读机会，更好地进行反思和批评，不断拓展学生的思维空间，提高学生的阅读质量。“对话式”小学语文阅读能够有效培养对课文的内容和表达自己的心得，能提高自己的对问题的分析能力和解决能力，运用综合合作的方式共同探讨疑难问题。

2 开展“对话式”小学语文阅读的主要途径

第一，开展“对话式”小学语文阅读需要重构良好的师生关系。开展“对话式”小学语文阅读更加强调的是在课堂上形成一种民主和平等的对话关系；在教学过程中使双方更好地理解对方、接纳对方，而不是教师对学生主体地位的任意践踏。“对话式”小学语文阅读要教师在课堂上真正理解学生的现实需要情感需要、态度变化等，体会学生作为发展主体的独特性和创造性；要充分尊重学生、信任学生，不要把学生看成是年少不懂事而被迫让学生服从教师的教学主张，接受自身在课堂上的权威地位。“对话式”小学语文阅读更加强调的是师生之间的平等对话，学生不再处于被动的、消极的地位，而是作为一个独立的、有独特性格特点的、期望受到尊重的主体与教师之间进行平等对话。教师还需要在开展“对话式”语文阅读中不断改变自身的角色定位，要由原来的知识传授者向学习活动的组织者和引导者转变，真正了解学生的需求、真正走到学生中间去，亲近学生的精神，了解学生的阅读需求。这里需要指出的一点是，“对话式”小学语文阅读强调的是师生之间的平等对话关系，是一种互动、合作、平等的师生关系。

第二，开展“对话式”小学语文阅读需要学生在阅读过程中积极进行自我重构。开展对话阅读教学是打开学生阅读兴趣的重要窗口，能够吸引学生积极参与到语文学习中来。要想激发学生在对话式阅读中的兴趣，就必须要让学生成为学习和阅读真正的主人，让学生、教师以及阅读文本之间进行自由的交流，积极帮助学生进行自我学习、自我阅读的理念重构。让学生真正体会到在阅读课堂上没有主次，教师与学生都处于平等的关系之中，进而让学生的语文阅读主观能动性得到充分的调动，学习兴趣得到更好的激发，在阅读中学习的智慧也得到充分的启迪。

3 结语

“对话式”小学语文阅读突出和强调了“学会认知，学会做事，学会合作学会生存”的这一时代特征，是对传统小学语文课堂教学的深刻改革。在开展“对话式”小学语文阅读过程中，要对学生的每一次新发现、对学生的每一次新想象、对学生的每一次新发言等都要予以充分尊重。教师要立足学生特点、立足小学教学规律，对学生在开展“对话式”阅读过程中产生的独特认识都要予以完善和丰富，让学生的整个学生过程成为学生个性的呈现过程；让学生在阅读的过程中为下一步学习奠定坚实的基础。开展“对话式”小学语文阅读，要充分认识到“对话式”小学语文阅读的重要性；对于小学语文教育来讲，培养学生良好的道德品质是其根本宗旨之一。在小学语文教学中实施“对话式”阅读教学不仅能够使学生在学习过程中做到了活学活用，更为重要的是能够使学生在阅读中培养了理性思维，有助于培养启发式、探索式的学习兴趣。开展小学语文“对话式”阅读，也是充分对学生课堂主体地位的尊重，在课堂上赋予了学生更多的尊重和自主；这种方式的小学语文阅读教学实现了学生学习热情的最大化，有效激发了学生的阅读潜能，对于促进学生综合全面发展发挥至关重要的作用。

参考文献：

[1]冯兴森.富于“张力”的对话――小学语文对话式阅读教学浅探[J].学生之友（小学版），2011，（24）：36.

[2]姬秀红.浅谈新课程背景下对话式阅读教学的误区与对策[J].时代报告（学术版），2011，（7X）：64-65.

[3]高小玉.对话理论在语文阅读教学中的应用研究综述[J].新语文学习（中学教学），2011，（6）：52-54.

[4]刘宏明.小学语文“对话式”阅读教学的尝试[J].科技创新导报，2012，（7）：181.

第6篇：小学语文阅读教学的反思范文

关键词：小学语文 体验 阅读教学 建构

一、小学语文体验式教学阅读的基本含义

体验式阅读教学即指在小学生阅读教学过程中应更注重学生的自主参与阅读、体验并感悟书本世界与作者的情感世界、在读书中寻找个人意义的过程，通过体验将学生生活和书本世界连接在一起，以帮助学生理解和消化书本内容。这一过程不仅使学生在阅读过程中获得更多的知识和社会经验，也使得作品的存在更加具有意义。

在教育学中，体验式教学阅读是促进学生个体的社会化过程，可以增加学生的社会经验，了解社会道德规范和基本行为准则，为学生正确价值观和世界观的树立打下基础。学生通过阅读体验、感悟和反思，逐步稳固自身的价值判断能力。当前教育过分注重纯粹的知识输送，而忽略了培养学生自主体验和反思的能力，这一方式使语文的教学过程更加枯燥，阅读在学生面前更显乏味，丰富的文本作品成为僵硬的文字，学生更无法在作品中与作者进行心灵沟通和情感体验。而与纯粹的知识运输相比，体验式阅读更能培养学生自主思考的能力，获得阅读的直接经验，培养情感沟通和理性思考的和谐统一。作为学生理性和感性培养的重要方式，体验式阅读教学促进学生全面发展。

在心理学上，体验式阅读是促进学生的心理结构对外界进行内化的过程。学生通过阅读过程中的内心体验、感悟、思考和想象等，营造出文本的情景，对情节加以自己的想象和价值，调整和丰富自己的心理结构。体验式阅读是学生对外部事物形成独立的判断和解读的过程，利于培养自身的知识技能以及道德观和价值观等。

二、小学语文体验式阅读教学的意义诠释

正确的教育方式的直接受益者是学生，启蒙阶段的小学教育为学生好的学习习惯的养成具有重要作用。因此，小学语文体验式阅读教学能培养学生良好的阅读习惯，促进学生独立思考的能力，为学生自主体验、对文本知识中的情感和价值判断进行积极内化。教师在学生的阅读能力和学习需要的基础上，帮助学生在阅读中体验生活、丰富情感。体验式阅读教学充分尊重了学生在阅读过程中的主体地位，鼓励学生在体验过程中培养阅读个性。

其二，体验式阅读教学克服了以往分析式阅读教学的弊端，摒弃将阅读经验直接僵硬的灌输给学生的教育方式，一切以学生的主观体验为主，培养学生积极的阅读情感体验。小学阶段的阅读教育是学生阅读发展的启蒙阶段，该阶段的学生对作品并不需要完全彻底的解读，学生对阅读策略和认知也并不成熟，因此，小学语文的体验式阅读教育更容易培养学生的阅读情感，丰富学生情感体验，并逐渐提升自身的情感表达力。【1】

其三，小学语文的体验式阅读教学有利于培养学生的形象思维的发展。小学生是形象思维发展的重要阶段，体验式阅读能培养小学生通过直观的感知来获取外部事物，并通过头脑的加工形成对外界的判断和认知。在这一直接体验的过程中，学生逐渐完善其形象思维，为向抽象思维阶段的转化奠定稳固的基础。

三、小学语文体验式阅读教学的建构策略

1、创设特定情境，激发学生阅读体验

“情境是体验的诱因”【2】，通过设定特定的情境，使学生快速进入阅读状态，激发学生阅读兴趣，使学生对阅读文本产生积极的情绪反应。创设情境要根据学生阶段和阅读水平以及文章等情况而定。小学语文的阅读作品主要是童话、寓言、诗歌等简单的叙事类文体，教师在创设情境时要因文章而异，例如，诗歌类的体验阅读教育应通过简单通俗的寓言描述始终描绘的情景，寓言类文章可以通过动画制作生动形象的表达其中情境。多元化的情景设定方式会让学生对阅读产更多的兴趣和期待，更能让学生产生身临其境的感觉。

此外，“生活世界是学生产生体验的源泉”【3】，学生所涉及的世界有限，其所能积累的经验也仅限于日常生活 因此在进行体验式阅读教学时教师创设的情景应更多的为学生日常的生活场景，这样学生通过联系日常经验对文章的记忆力更加深刻，产生的情感体验更加丰富。

2、欣赏文本语言，丰富情感体验

语言作为作品叙事和发展的符号工具，对文章思想的作者的情感表达具有重要的意义，是作者表现经验的符号形式。在阅读文本时需要仔细品味、欣赏语言，通过表面的语言表现来充分理解作者的内在思想和感情。因此，在建构小学语文体验式阅读教育是教师应带领学生品味文本语言，灵活运用“听、说、读、写”这几种常用的方法。读是教学过程中必不可少的，但不同类型文本的阅读方法是不一样的，例如朱自清的《春》，阅读时应以诵读为主，在朗诵的优美语境中体验春天的美丽，丰富其情感体验。

作为培养学生的初步阶段，小学教育的阅读培养显得至关重要。体验式教学阅读可以通过老师的正确指引，帮助学生在阅读过程中体验作者的真情实感，将从作品中获得的作者的间接经验转化为自身的直接经验，在作品中丰富自身的情感经验和精神成长，培养健全丰富的人格。

3、组织阅读讨论，深化情感体验

阅读是学生、教师、文本和作者之间进行心灵对话的过程。【4】在阅读过程中，学生会不可避免的对文本产生自身的理解和疑问，组织讨论可以让学生充分表达自己对文本的思考和感受，对文章中不理解的地方向老师提出问题，教师通过讨论引导学生树立正确的价值评判，并根据学生的阅读水平和体验程度进行针对性的引导。

参考文献：

[1]童庆炳：《教育与审美教育》，北京师范大学学报（社会科学版），2013年第3期。

[2]许书明、邓君：《体验式阅读教学的特征及其步骤和策略》，语文教学通讯，2011年第四期。

第7篇：小学语文阅读教学的反思范文

【关键词】小学语文创新思维新课改阅读教学

现如今，社会科技迅猛发展，教育教学新课改理念正逐步实施，阅读教学已经成为了高年级语文教学的重要内容，它不仅关乎着学生对知识的理解力，而且已经成为了衡量一个国家整体教育水平的重要指标。新课改实施后，我国的语文阅读课文越来越有知识性，每篇文章都有其存在的意义，俗话说“一千个人就有一千种哈姆雷特”，学生的每次阅读也会有不同的体会。通过加强对高段学生语文阅读能力的培养，能够提高他们对知识的掌握情况，用优秀的作品来开阔眼界，增强文学素养，促进能力的提升。下面就简单谈谈小学语文课堂阅读教学的有效实施策略，从而丰富课堂教学内容，提高学生的综合能力。

一、精心设计――导语设计追求短小精悍

语文课堂阅读的有效教学需要教师与学生的双向互动，想要保证学生学习质量的提高也不是一朝一夕可以完成的。在阅读课程教学之前，教师要善于利用简短的语言来进行导语设计，从而在教学的初始阶段就抓住学生的学习兴趣，保证教学的有效性，起到旗开得胜的效果。例如，小学语文教师在讲解课文《火烧云》之前，就可以利用多媒体设备放出几张云朵的照片，进而引出火烧云这一美丽的自然景观，从而引起学生继续阅读和学习的欲望。

二、慧眼拾珠――词语教学追求“一箭双雕”

小学语文教学还处于教育的初级阶段，学生年龄尚小，再加上学习的时间不长，词语教学仍旧是教育的重点。但是与低年级语文教学相比，高年级学生的词语教学相对要难一些，对学生理解能力的要求也更高。因此，在课堂教学中，教师不仅要让学生明确词语的写法，还要准确掌握词语的含义和内涵，并能够根据关键词语掌握文章的大概意思，理解阅读的中心思想。在此基础上，学生还要能够在生活中实现词语的利用，将它与生活实际联系在一起，达到一箭双雕的效果。例如，高年级古诗《忆江南》，文章的重点内涵就在“忆”与“江南”两个词语的身上，教师要善于抓住文章的这两个中心词，从而提高课堂教学效率，保证学生顺利阅读。

三、运筹帷幄――整体感知追求“粗中求细”

在新课改的教育教学背景下，小学语文课文的内容也有了明显的改变，课本上的知识和文章大多具有可读性，需要经过多次阅读才能掌握其中蕴含的道理。因此，小学语文教师在课堂教学过程中，要培养学生对文章的整体感知能力，通过初读课文就能够明确其主要内涵，让学生了解到文章的梗概，对中心思想做到心中有数，达到“粗中求细”的效果。例如小学课文《梦想的力量》，教师可以在讲课中抓住“梦想”这一关键点进行讲解，在学生进行课文的整体阅读后，能够明确了解文章所要讲的主要内容，并让学生感受到什么是真正的梦想，从课文主人公的行动中激发自己的梦想，树立远大的理念，达到阅读教学的目的。

四、提领一顿――切入文本追求“一触即发”

当学生们经过了词语、初次阅读的能力培养后，他们已经对文章大意有了精准的掌握，接下来就要进行深入的挖掘和研究。教师要教会学生如何进行深入阅读，怎样才能做到精读文章，掌握课文的精华。对文章的提领性阅读也是实现赏读的基础，是学生有效阅读的最重要的组成部分。此时，教师要从课文教学所要达到的最终目的出发，明确教学主体，坚持做到以学生为中心，保证理论联系实际，实现学生阅读能力的培养，从而达到“一触即发”的效果。例如课文《两个铁球同时着地》，教师通过自己的专业教学，并经过学生的反复研读，不仅要求他们掌握文章中比较难懂的字、词、句，能够明确文章的中心思想，还要保证学生能够切实体会到文章的深刻内涵，明确掌握“两个铁球同时着地”所包含的物理知识，从而实现质的飞跃。

五、夯实双基――读写结合追求“比翼双飞

目前，社会教育飞速前进，人们对学生的能力要求也越来越严格，以往的小学生只要掌握了最基本的汉字、词语和句子的写作就算完成了教学目标，但是现如今的小学生不仅要掌握这些基础知识，还要能够在写作中加以利用。为了达到这个目的，教师可以在阅读教学中有意识的培养学生的写作能力，将文章中的好句好段记录下来，并让学生根据它的主要含义进行仿写，从而实现读写结合，达到“比翼双飞”的效果。例如通过对《题西林壁》一文的阅读学习，让学生明确掌握“当局者迷，旁观者清”的含义和道理，并帮助学生以这句话为中心进行写作，从而达到良好的教学效果，在夯实基础的前提下实现进一步飞跃。

六.引流灌渠――发挥教师引导作用

引导学生默读课文，适当增加课堂练习的活动，有助于学生积极思考和自我反思，从而培养学生的积极性和主动性。通过讲解知识过后，对课文进行默写测试，如杨万里的“泉眼无声惜细流，树荫照水爱晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”贺知章的《回乡偶书》，“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰，儿童相见不相识，笑问客从何处来”，通过默读、默写让学生对文章自我了解，然后对于学生在阅读时存有的疑问，教师应正确引导，让学生畅抒己见，并对学生的疑问进行回答，并换位思考学生思维中可能遇到的问题是什么，根据问题再进行讲解，查漏补缺。

结束语

总而言之，随着社会主义经济与教育水平的不断发展完善，社会对学生和教师的要求都越来越高，而小学阅读教学作为语文教育的重点更是受到了更为广泛的关注。因此，为了尽快达到教育目的，提高学生的阅读学习能力，小学语文教师一定要加大对高段阅读的重视力度，在不断完善自我的基础上，从学生的内在诉求出发，帮助学生掌握文章的关键字词，通过通读文章能够明确中心思想，并在写作中加以利用，让学生感受到语文阅读的乐趣，从而提高自己的文化底蕴，开阔眼界，增长知识，为今后的顺利学习打基础。

参考文献

[1]张璐.小学语文低年级阅读教学的改革[J].语文世界：教师之窗，2012，（2）：18-19.

第8篇：小学语文阅读教学的反思范文

关键词： 文本阅读 小学语文 有效策略

兴趣是最好的老师。在进行文本阅读教学时，教师要借助多种教学手段激发学生的阅读兴趣，下面笔者从创造良好的文本阅读兴趣教学环境、深入研究文本、提高教师自身能力三个方面着手，感受文本阅读兴趣带来的教学体验，努力学习反思，为以后文本阅读兴趣教学在小学语文教学中的运用打下坚实的基础。

一、营造良好的文本阅读兴趣教学氛围

良好的文本阅读氛围是激发学生学习文本阅读兴趣的保障，轻松活泼的教学氛围会使学生的紧张心理得以放松。为此，教师在进行小学语文文本阅读教学的时候，就要充分尊重学生，实现以生为本，并根据学生实际的学习情况和个性特点进行教学方案设计，努力为学生营造良好生动的教学氛围，并让学生在这种氛围中激发对文本阅读学习的兴趣。在小学阶段，学生普遍具有好奇心强、活泼好动的特点，对小学生而言，有趣的图片、视频要比语文教材有趣得多，也更能激发他们的学习兴趣，因此教师可以积极地抓住学生的这一特点，营造合理有趣的文本阅读兴趣教学氛围。例如在教学《有趣的汉字》时，教师可从学生都感兴趣的喜羊羊的动画形象着手，借助多媒体教学辅助工具，让喜羊羊向大家讲解汉字的奥妙，之后为了更进一步地激发学生的学习动机，还可以开展像“打靶开花”这样与有汉字有关的小游戏，让学生在汉字闯关的小游戏中获取知识，让学生在愉快的教学氛围中获得成功的喜悦。同时，为了更好地营造良好的文本阅读兴趣教学氛围，教师要加强师生之间的交流，努力建立良好的师生关系，增进师生之间的情感。只有这样，我国小学语文教学才能焕发出迷人的光芒。总之，在语文教学过程中，教师创造良好的教学环境、营造有趣的教学氛围，能切实有效地激发学生学习文本阅读的兴趣与学习欲望，进而帮助学生提升语文素养，促进小学语文课堂的发展和进步。

二、在深入钻研中挖掘文本阅读的魅力

如果让学生对文本产生兴趣，首先，教师就必须是文本的知己、对文本有透彻的了解，只有这样教师才能清晰明了地将文本介绍给学生，才能吸引学生的注意力。因此，在进行语文教学备课的时候，教师首先要做的是深入钻研本文、努力挖掘文本阅读的魅力。第一，抓住文本中的辐射点。许多文本中都会暗藏一个辐射点，如果学生准确地抓住这个辐射点，就表明已经抓住文本的关键，就像是抓住了一条线，而学生则可以顺着这条线将课外中的文字贯穿起来，进入与文本的对话交流状态，实现良好的文本阅读学习。例如《将心比心》这篇课文中与“将心比心”这样类似的词语，就是能够统领全文、辐射全文的辐射点。第二，重点讲解精彩字句。许多文本中都会有一些精彩的语言现象或是精彩的句子，这时，教师就要对其进行重点讲解、重锤敲打。例如《开天地》中充满哲理的句子等，这些语言规律极强、描写极为生动的段落对学生的发展是非常有益的，学生只有在教师设计的教学过程中好好学习、感悟，其语文素养就会得到明显提高。第三，努力突破文本中的重难点。有时候以学生的理解力和阅历是无法理解一些事物的，所以教师在教学的时候要站在学生的角度看待文本中的一些问题，并进行相应的教学预设。例如在进行《曼谷的小象》的教学时，“点缀”一词是教学的重点，这时教师可以先进行引导，问道：“如果我们说‘草坪有花朵点缀着’，这时的花是整整齐齐地开放，还是密密麻麻地开放的呢？”问完以后，学生开始思考并有了感悟，这时教师可以让一些学生在黑板上进行“点缀”，再向学生展示点缀着花朵的草坪的图片，进一步加深学生的理解。

三、注重促进教师自身能力的发展

在对学生进行文本阅读兴趣的培养时，教师的作用是不可忽略的，因此，为了更好地促进文本阅读教学的开展，教师要不断完善自己、提高自身能力。首先，加强观察学生、分析学生的能力。教师在对学生进行观察评估的过程中，不能只对学生身心年龄的特征和学习水平进行分析，同时还要对学生的个性特点与潜能进行分析，进而才能更好地展开文本阅读教学。文本阅读教学的内容要根据学生的实际情况进行设置，内容难度要相对适中，太难就会挫伤学生学习的积极性，太易又会使学生产生浮躁的学习情绪。其次，提高自己的语文知识水平，帮助学生学会欣赏文本中的优美片段。教师是启迪学生的人，在教学中，为了更好地激发学生的学习兴趣，教师首先要做的是先提高自身的语文知识水平，只有当教师满腹学问的时候，学生的语文知识才会得到相应的提升。在文本阅读教学中，教师要借助自己的阅读经验为学生推荐书籍，努力引导学生多读书，拓宽学生的眼界，结合学生的实际情况开展丰富有趣的文本阅读活动，当教师凭借自己的知识激发学生的学习兴趣时，学生才会更主动地进行文本阅读。

语文教材所包含的内容是有限的，但是学生的学习潜能是无限的，感悟的力量是无限的。文本阅读是小学语文教学的一个重要内容，为了更好地促进文本阅读教学的发展，教师应当积极地培养学生文本阅读的兴趣，采用多种教学手段调动学生的学习积极性，创造良好的阅读环境，让学生在课堂中获得品读与感悟文本的机会和时间。总而言之，只要教师和学生相互配合、不断探究，文本阅读兴趣就一定会被有效激发，进而提高语文教学质量，使学生的语文素养得到提升。

参考文献：

[1]马英英.小学语文阅读教学策略研究[D].延安大学，2014.

第9篇：小学语文阅读教学的反思范文

【关键词】小学语文 阅读教学 合作学习

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.057

所谓合作学习就是以小组为课程学习的基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的沟通和互动来进行促进学生的学习，在教学评价方面也以团体的成绩和学习成果，作为教学评价的标准和出发点，从而引导学生共同完成课程教学任务，达成教学目的。随着新课程标准的进一步深化和推进，合作学习教学模式越来越受到学界的关注和认可，小学语文的任课教师更应该对自身的阅读教学理念和模式等，进行审视和反思，将合作学习引入阅读教学之中，使之发挥应有的教学作用，提升小学语文阅读教学的质量和学生阅读水平。

在现阶段的小学语文阅读教学过程中，教师由于受到传统教学理念和教学模式的影响，在阅读教学中教师占据着教学的中心和主导性地位，对学生进行阅读相关知识的讲解和分析，学生则处于和教师相对立的位置上，很少真正的进入教学过程，和教师一起进行阅读内容的分析和挖掘，从而导致小学生的阅读学习兴趣不高，阅读学习的质量较低。而采取合作学习模式进行小学语文阅读教学，其目的就是为了打破传统语文阅读教学理念和教学模式，对于阅读教学过程所具有的限制性因素，消除教师和学生、学生和学生之间的界线和壁垒，为学生提供更多的学习参与机会和参与时间，让学生在教学过程中的主体性地位，得到进一步的彰显和提升。

我们应该引导学生发挥自身的学习积极性和学习能动性，让学生成为学习的主体以及课程教学的主人，自觉的融入到小学语文阅读教学的教学氛围之中。学生更为顺利有效的进行阅读知识和阅读内容的学习，自由的进行阅读学习的发散性思考，自由的进行小学语文阅读教学内容的学习和创造，能真正的在阅读学习过程中获得相应的学习收获，切实的进行语文阅读的研究性和创造性学习。从而在提升学生语文阅读学习水平的同时，提升学生的语文学科学习能力、合作意识和自主探究水平，使学生的学习和发展，呈现出一种全面而协调的局势，为学生今后在语文学科方面的学习和发展打下坚实的基础，提供更好的学习条件。那么在现阶段的小学语文阅读教学过程中，教师应该如何将合作学习模式更好地引入其中，使其发挥更好的教学作用，提升小学语文阅读环节的教学质量呢？下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。

首先，教师在对学生进行语文阅读合作教学时，应该从学生的学习实际和接受能力出发，将合作学习模式的相关理念，对学生进行充分的讲解和渗透。使学生能够真正的理解合作学习的关键所在，转变学生的阅读学习定向思维，使学生能够更加主动的参与到合作学习模式之中，提升小学语文阅读合作学习的教学质量。学生是合作学习中的主体参与者，学生的参与水平对于合作学习能否顺利展开，能否取得理性的教学效果等，起着至关重要的作用。

现阶段的小学语文阅读教学过程中，学生在很大程度上已经习惯于由教师进行讲解，学生进行知识点接受和消化的这种教学模式，对教师的语文阅读教学方式，已经形成了一定的学习惯性和学习惰性。同时对于小学阶段的学生而言，由于年龄较小，学习能力处于十分低下的水平。在进行语文阅读学习时，虽然有着很强的学习好奇心和学习积极性，对于自主学习和讨论也有着一定的诉求，但囿于年龄和心智发育水平，很多学生在进行阅读学习时，会不自主的对教师产生一定的依赖心理。认为只有教师在阅读教学过程中讲解的知识才是正确的，才是不容置疑的。

学生所具有的这种学习心理，对于合作学习模式在小学语文阅读教学中的顺利展开，有着很大的阻碍作用。因此教师应该在合作学习模式展开之前，对学生进行有效的充分的心理疏导，使学生认识到合作学习的优点和长处。同时向学生说明，进行合作学习并不是完全让学生独立自主的进行学习和分析，而是会在教师的引导和辅助之下，对阅读内容进行一定的探究和整合。从而给予学生以充分的学习安全感，使学生能够放下之前的学习包袱，融入到合作学习的情境之中，提升小学语文阅读合作学习的教学质量。

其次，在运用合作学习模式进行语文阅读教学时，教师应该更加关注学生的阅读学习实际和学习水平，根据学生的合作学习能力，对阅读教学内容进行更为合理、科学的选择和设置，使阅读学习的内容更加符合学生的学习需求，关注学生的合作学习感受，给予学生以充分的自主探究和合作学习空间和时间。帮助学生在教师所设置的阅读学习内容的引导和激励之下，循序渐进的提升自身的语文阅读学习能力和合作学习水平，提升小学语文阅读合作学习的有效性。合作学习关注学生的学习参与水平，对学生来说具有一定的学习难度，因此教师在引导学生进行合作学习时，应该充分考虑到学生的学习感受，对小学语文阅读教学的教学内容进行重新的研读和整合，寻找适合学生进行合作学习的阅读内容和篇目。从比较简单，适合学生进行合作学习的阅读篇目开始，使学生能够更好的进入合作学习状态，习惯这种不同以往的教学模式，建立学生的合作学习自信心和成就感，使学生能够更加积极的融入其中，进行有效的合作探究和问题分析，提升小学语文阅读合作学习的水平和质量。