如何在教学中开展阅读教学精选(九篇)

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第1篇：如何在教学中开展阅读教学范文

一、在初中语文阅读教学的开展?^程中，教师要注重培养学生的独立思考能力

在素质教育的指导下，初中语文教学要重点培养学生的综合素质和独立自主的学习能力。为了更加有效地引导学生从不同的角度理解阅读材料，教师要在教学中鼓励学生的不同见解，让他们大胆分享自己的理解和观点。例如，在教学《致女儿的信》一文中，我引导学生从课文内容、作者写作目的、写法、重难句子、早恋现象、现代人的爱情观等方面提问，学生提出的问题很有价值，而且他们提出的问题与他们自己的生活密切贴合，在问题当中也反映出了他们的一些困惑和积极的想法。所以教师在问题的预设方面，要真正体现出引导性和启发性，要对学生有鼓励的作用。初中语文阅读教学中的问题，只有从阅读材料中去寻找答案，才能让发问者满意。“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”。当然，由于学生的个性特征、情感体验、家庭社会背景的不同，对同一事物自然会有不同的感受，因此我们要珍视学生独特的感受，让学生能够尽情地发表自己的想法，可让学生在文中深有感触的地方作旁注，写上自己读后的感受、想法，或是发表议论。所以，这样的安排使学生在语文综合素质方面都得到了锻炼，听、说、读、写几个方面的能力都得到了提升。

二、要从朗读入手，开展初中语文的阅读教学活动

朗读的作用不言而喻，在小学阶段，学生通过朗读来培养语感，通过朗读来理解文章的意思，在初中阶段朗读的作用同样可以有效发挥出来。对于由小学升入初中的初一学生来说，所学课文篇幅加长、内容加深、难度加大，都毋庸置疑地影响了阅读的速度与质量。这时，默读只能粗略提取信息；而朗读，视之于眼，诵之于口，闻之于耳，形成于脑，在这一系列的过程中，学生的感官得到了充分地调动，他们通过朗读，可以更深切地体会到文章的思想情感，可以非常流利地表达自己的感触和想法。充分重视朗读的作用，教师还要为学生的朗读寻找到合适的时机，最好是保证每天都有几分钟的时间进行集体的朗读。例如，可以在早自习的时间，也可以在课上留出一段时间，让学生充分参与到这样的活动中，从思想上让学生重视朗读的重要价值。

三、初中语文阅读教学要特别注重调动学生的内在情感

阅读教学活动的开展，可以通过领读的多种形式来进行朗读的过程，可以是分角色扮演的过程，学生在这样的扮演中更容易深入体会角色的内在情感。另外也可以让他们在默读的时候，专注于文章内容中，结合自己的人生经历去体验文章所表述的人物和情感。总之，要通过灵活多变的形式，让学生可以有效地体验内在的思想和情感。例如，在教学《愚公移山》一课时，愚公和智叟的对话由学生自己组织三人，扮演自己喜欢的角色，结果把愚公和智叟两人的语言读得非常形象逼真，这样不但读的学生进入了角色，把听的学生的情感体验也调动起来了，他们都有非常强烈的参与热情，在学习这篇课文的时候，他们仿佛也处在当时的情境中，被愚公的精神深深地感动。在让学生自由发言的时候，有的学生提到，如果自己在学习方面也能像愚公一样，那么再大的困难也会被慢慢克服掉的，这极大地鼓舞了他们的学习自信心。所以教师要特别注重让学生去感受情感，而情感不是每个人都能够感受到，也不是每个人感受到的都是一样的，这跟个人的经历非常有关系。所以对于教师来说，要尊重学生的真实感受，只有充分尊重他们的真实感受，才能让学生在学习中感受到更多的自主性。

四、初中语文阅读教学要注重培养学生的自主阅读能力

第2篇：如何在教学中开展阅读教学范文

关键词：初中语文；自主探究；阅读教学；应用措施

初中学生相对小学生来说，已经有了一定的自主阅读、自主探究能力，且不同的学生对同样的阅读材料所得到的阅读感受都各不相同，教师在教学中要尊重学生之间的这种差异性，从而展开自主探究阅读的教学，提高初中语文阅读教学的有效性。自主探究阅读教学能够在激发学生阅读兴趣、提高学生阅读效率以及提升学生阅读能力等方面优化初中语文阅读教学，提高阅读教学效率。

1自主探究阅读教学概述

自主探索阅读教学，指教师在教学中，重视学生之间在阅读感受、阅读能力、阅读兴趣等方面的差异性，在尊重这些差异性的基础上，以学生为阅读教学的主题体开展语文阅读反转课堂，提倡学生在学习中不断进行自主探究学习，不断提升自身的创新性，在大量的自主探究阅读中提升阅读能力以及语言表达运用能力。

2自主探究阅读教学的优点

自主探究阅读教学除了能够保留学生的阅读个性特征，维护学生的发展个性化以外，还有其他方面的作用和优点。

2．1激发学生的阅读兴趣：

自主探究阅读教学尊重学生的独立性，保留学生的自主性、个性化特征，从而使得各个学生的兴趣、特长、爱好等方面的阅读习惯以及阅读感受都能够得到鼓励以及发扬，从而激发了学生的阅读兴趣，提升了学生的阅读体验。

2．2提高学生的阅读效率：

自主探究阅读教学，是建立在学生充足的学习兴趣以及十足的学习动力的基础上展开的。自主探究阅读教学还能够帮助学生限制阅读时间，促使学生在一定的时间内集中注意力，帮助学生在最短的时间内有最大的阅读收获，从而提高了学生的阅读效率。

2．3有利于学生阅读能力的提升：

自主探究阅读能够使得学生在阅读中对丰富的阅读材料，各方各面的阅读题材都有所涉猎，能够拓宽学生的知识面，另一方面，自主探究阅读教学能够促进学生进行数量以及质量双方面的突破，大量高质量的阅读能够使得学生的阅读能力得到提升，并在阅读中不断学习如何开展写作，如何运用语言等。

3如何在初中语文教学中开展自主探究阅读教学

初中语文自主探究阅读教学的开展，需要教师和学生在充分的沟通和交流的前提基础上，相互合作，共同促进教学活动的开展以及完善。

3．1转变教师思维，明确学生在阅读课程中的主体地位：

在初中阅读教学中渗透自主探索教学，首先需要教师转变教学思维，摒弃初中阶段传统语文阅读教学的“灌输法”，而是将学生作为阅读教学的主体，根据学生的特点以及需求开展语文阅读教学，建立学本课堂，从而使用自主探究方式来优化初中语文阅读教学。

3．2引导学生有目的地开展阅读：

自主探究阅读教学中，十分重要的一点，就是教师要根据教学目标以及学生发展提升的要求来引导学生开展有目的的阅读教学。自主探究阅读教学并不代表给学生完全的自由来开展语文阅读课程，而是有目的、有意识的进行探究阅读。例如：对于科幻性阅读能力较差的学生，教师就要督促引导学生进行科幻类阅读，并展开想象类型的阅读作业，从而提升学生在想象力方面的能力水平。

3．3丰富阅读课程教学方式方法：

最后，在初中阶段语文教学中开展自主探究阅读教学，要教师将自主探究阅读教学与其他丰富多样的阅读课程教学方式方法相结合，从而提升学生阅读兴趣的同时，从各个方面来锻炼学生的阅读能力，提升学生的语言运用能力，从而提高学生的学习效率以及教师的教学效率，优化初中语文的阅读教学，增强初中语文阅读教学的有效性。例如：教师可以在自主探究阅读教学的基础上，开展初中语文的阅读课，读书笔记交流课，研读课等。综上所述，初中阶段的语文阅读教学需要教师以学生为主体展开，需要教师尊重理解以及发挥学生个体之间的差异性，转变教师的教学思维，引导学生开展阅读，促进学生有目的地进行阅读，提高学生在某些方面的阅读能力。教师在教学中要倡导学生积极进行自主探究，提高学生的阅读效率，增强学生的语言理解能力以及语言运用能力。此外，教师在教学中要积极与学生进行沟通教学，针对学生的知识特点以及学生学习的兴趣点，丰富初中语文阅读课程的教学模式，提高学生在不同方面的阅读水准，从而优化初中语文阅读教学，提高学生在初中语文阅读方面的自主探究能力。

参考文献

［1］吴文涛；；初中语文自主探究阅读教学研究．［J］；读写算：教育教学研究，2014（4）．

［2］洪焕敏；；给学生一片天空，还你更多惊喜———初中语文自主探究阅读教学研究．［J］；中国校外教育旬刊，2015（17）：61－61．

第3篇：如何在教学中开展阅读教学范文

关键词：初中语文 阅读教学 写作教学 结合

前言

在以往的语文教学中，教师并没有将阅读和写作相结合作为教学中的重点，而且，大部分教师都是“轻阅读而重视写作”的态度，因为写作能力对未来学生的语文成绩影响非常大，这也导致了教师们并不重视阅读和写作之间存在的关系。为了改变这种不良教学现状，初中语文教师必须将阅读和写作紧密联合在一起，以提升初中生整体的语文成绩。

一、初中语文阅读和写作相结合的意义

在初中语文的学习过程中，将阅读和写作有机结合在一起，对学生来说具有重要意义，这主要体现在以下几个方面。首先，处于初中教育阶段的学生，头脑中已经有一定量的语文知识储备，这些知识储备可以当做写作中重要素材，通过学生的比对思想进行真实描绘，从而将这些素材变成自己的作品。阅读对于写作来说，就是积累素材的过程，所以说，二者具有重要关系。在语文学习中，如果能将二者有机结合，可以很好的提升学生语文学习的学习效果。其次，将阅读和写作相结合，可以 提升学生的阅读能力和写作能力，保证学生未来学习过程中对知识进行良好运用[1]。

二、初中语文阅读教学和写作教学中存在的实际问题

（一）受传统教育观念的束缚

在实际教学工作中，很多教师都受到了传统教学观念的影响，将阅读和写作M行分割，在传统教学观点中，阅读只注重文章本身所表达的含义，而写作只注重思想的表达。这种“针对性”很强的教学方式严重阻碍了学生全面发展。另外，在教学过程中，很多教师也不住注重理论和实践共同进行，让学生在文章理解过程中提不起兴趣，没有对文章所表达的情感进行细致体会，这样，在教学效果上会起到较大影响，更不利于阅读和写作的有机结合。

（二）在教学过程中目的性不明确

一般在教学过程中，教师对阅读教学往往过于宽泛，在引导学生进行阅读学习时目的性得不到有效突出。也正是因为在阅读教学中教师没有制定相关教学目标，使学生在学习过程中只注意文章的内容，对文章的写作特点和写作方式完全不进行过问，导致学生盲目进行学习，最终收获的有价值知识并不多[2]。

（三）未准确把握教学深度

对于初中生来说，个人思想已经初步形成，应该在学习过程中，对深层次知识进行初步探索。然而在部分语文教师在进行教学过程中，并没有对知识进行深层次挖掘，尤其是在阅读教学中，长期如此，学生没有深层次知识储备，对于写作来说，会产生巨大影响。与此同时，这种缺乏深层次教学还会让学生在学习过程中容易产生厌倦心理，对未来的学习生涯会产生严重影响[3]。

三、初中语文阅读教学和写作教学相结合的具体建议

（一）引导学生有目的进行阅读，掌握更多的写作技巧

在初中语文教学中，教师应该充分利用好学生的学习兴趣，引导学生有目的性的进行阅读，从阅读中掌握更多的写作方式。对于初中生来说，他们正处于求知欲最强的年龄段内，教师在教学过程中，可以利用初中生的好奇心，来激发他们的学习兴趣。首先，教师在阅读材料的选择上一定要具有针对性，通过将自己的教学方法和文章的写作手法相结合，来引导学生对所学文章进行深入理解，了解文章作者真正想要表达的含义，并在表达过程中运用了哪些具体写作方式。其次，作为教师，在课堂上应该充分发挥自己的引导才能，营造出良好内的课堂气氛，保证学生能够积极参与到课堂学习中，有利于学生阅读能力和写作能力整体提升。

（二）加强学生阅读，丰富写作素材

在阅读教学和写作教学过程中，要将读和写放在一起，在读的基础上，获取更多写作素材，保证学生在写作过程中有话可说，有事可写。对于写作来说，是一个人表达内心情感的重要体现途径，如果学生没有足够的阅读量，在大脑中就不会有太多生动形象的语言，所创作的文章也不会通过真情实感来打动别人。所以说，为了让学生写作水平从根本上得到提高，教师在教学工程中必须本着从实际出发，提升每一名学生的阅读水平，通过阅读，让学生处于一个良好的写作氛围中。另外，教师还可以通过课余活动来提升学生的阅读水平和阅读兴趣，比如在课余时间中，教师可以通过情景模式的制造，让学生对现实生活进行感悟，并通过手中的笔将感悟书写下来。教师利用丰富的教学模式，让学生充分认识到阅读在写作过程中的重要性，学生自然而然的会在阅读学习方面下功夫[4]。

（三）注重情感投入，拓展课外知识

在初中教学过程中，由于学生对情感的领悟程度已经达到一定水平，教师在教学过程中可以充分利用这一点，将个人情感与教学内容进行合理融合，有利于教学效果的提升。首先，在教学过程中，教师应该通过情感导入的方式，让学生理解文章具体想要表达的情感，同时，教师可以让学生将自己的情感融入其中，利用文章的写作方式进行表达。其次，教师还要鼓励学生利用课余时间，多读书，多写作，不断丰富自己的大脑，为今后的语文学习打下坚实基础。

总结

对于初中阶段的学生来说，正处于学习生涯中的关键时期，在这个时期中，语文教师一定要将学生阅读和写作的结合能力挖掘出来。在阅读中，学生可以积累大量写作素材，写作能力也会得到提升，另外在阅读教学和写作教学相结合过程中，教师也要采用多种渠道来开展教学工作，达到互相促进互相提升的最终教学目的。

参考文献

[1]黄怡.试论初中语文阅读教学同写作教学的有机结合[J].亚太教育，2016，（27）：31.

[2]匡菊招.如何在初中语文阅读教学中引导学生学习写作[J].语文教学通讯・D刊（学术刊），2016，（07）：56-57.

第4篇：如何在教学中开展阅读教学范文

关键词：初中语文；阅读教学；有效教学；策略方法

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0115-01

随着我国经济的不断发展，语文教学中存在的问题越发凸显。由于我国应试教育在整个教育教学中所占据的统治地位，语文阅读的教学越来越倾向于只是追求分值而忽略语文所包含的情怀。笔者认为语文这门学科的教学目的和终极目标是培养学生的语文素养，积极的吸收中华五千年发展历史乃至世界发展史中所沉淀下来的人文情怀和人文精神，从而使其形成正确的世界观、人生观和价值观。在语文阅读教学中，不应仅仅培养学生的应试能力，更重要的是培养学生的阅读能力以及从阅读中所形成的独立的思想。在初中语文的阅读教学中，不仅要注重培养学生的情感体验，也要让他们从阅读中丰富自己的精神世界，拓展自己的语文思维空间，提高语文阅读质量。本文从初中语文阅读教学发展的现状出发，对初中语文阅读教学中现已存在的问题进行了一个系统的分析，从而探讨出了关于在初中语文阅读中的有效的教学方法，推动初中语文阅读教学的可持续发展。

1.初中语文阅读教学的现状以及其存在的问题

1.1 学生在语文阅读中没由找到正确的方法，导致学习兴趣下降。在当前的语文阅读教学中，由于学生的学习兴趣不浓和没有掌握到正确有效的阅读方法，导入无法进行文本的深入阅读，更谈不上自己的感悟和思考了，而老师有时候忽略了这一情况，只顾自己的教学，甚至有一些老师只是通看了一遍文章就结合的参考答案给学生进行讲解了，这就是教师的能力素质不高的体现，容易断章取义的片面理解文本，从而误导学生，容易传授给学生错误的阅读方法。在当前的初中英语阅读教学中，由于学生本身的学习兴起不够，在老师布置对阅读文本进行讨论的任务的时候，大家只是敷衍了事，为了完成任务而完成任务，关于阅读材料的分歧与意见消除的太快，学生没有进行一个实质性的思考就草草了事，根本没有得到一个阅读的有效方法和语文知识的升华。

1.2 在阅读课堂教学中，教师和学生的互动太少，传授方式过于单一。在目前的语文阅读课堂教学中，教师的学生的互动过程太少，没有从阅读材料中对学生进行一个情感的引导和抒发，只是一味的对着参考书或者参考答案为同学们进行讲解，这种强行的知识灌溉对学生来说是很难消化和接受的。教师在语文阅读课堂的教学中传授知识的方式过于单一，教师取代学生成为了课堂的核心，教师只顾自己讲而忽略了对学生的提问性引导，这种方式不利于培养学生在阅读中的想象力和创造力，这也不是语文教学所要达到的目标。

2.初中语文阅读教学方法的创新与探讨

2.1 教师要认真备课，提高讲授的质量和水平。教师要认真积极备课，提高自己讲授知识的质量和水平，提高初中语文阅读课堂教学的有效性和连贯性。高效课堂的开展需要教师在三个方面打好基础，一是教师在参考答案的前提下独立仔细的阅读所要给同学们分析的材料，阅读材料是进行有效教学的基础，教师在独立阅读的过程中，要对阅读材料的难易程度有一个宏观的把控，对学生们容易出错的地方要积极予以标注和解释，要设计好课堂教学的步骤，让课堂灵活生活起来，从而提高学生学习的积极性。二是教师在授课之前要设计出符合本班学生阅读发展实际情况的的教案。有了一个逻辑思维清晰的教案，才能更好的开展阅读课堂的教学。教师在设计教案的过程中，不要盲目的去复制粘贴网上已有的大众的教案，教师可以在独立阅读文本之后，借助参考书和自己的领悟进行教案的设计，既要符合本班学生的阅读中实际情况的教案，也要创新和多元。三是教师要制定一个关于学生阅读成长的目标，也就是学习目标。学生只有在一个清晰的学习目标下，才知道自己阅读中应该努力和发展的方向，只有瞄准了方向，用对了力气，学生在阅读中的进步才大。

2.2 随时跟进学生的学习现状，创新教学方式方法。首先，要让学生掌握课堂的主动性，让学生做课堂的主人。阅读是一种个体差异化的行为，不同的人感受不同，教师不应该主导课堂一味的灌输给学生自己的阅读理解，这会影响到学生自己的阅读体悟和感受。在我国现阶段的初中语文教学中，往往是教师一言堂的讲到底，不注重在课堂上与学生进行情感的互动与交流，导致学生一味的依赖老师的分析，自己的阅读思维越发懒惰，对阅读材料没有进行一个自己的感悟的理解，阅读技巧也得不到成长。这就要求教师在以后的教学实践中，应该让学生来主导课堂，掌控课堂，允许学生积极发表不同的观点和见解，从而进行一种沟通和交流，对学生的阅读进行一个有效的指导。

其次，教师在课堂教学中要积极的鼓励学生提出各种不同的问题。课堂的主角是学生，只有让学生充分的参与到整个课堂的互动和交流中，才能推动阅读教学的有效开展。教师在教学实践中，向学生提出问题后，应该保留一点给学生的思考空间，同时，也要积极倡导学生向教师提问，要培养学生的问题意识，从而使学生深入进行阅读。

再者，是教师要积极引导学生的团队合作倾向，加强合作学习意识。教师在日常的实践教学中，要积极培养学生的团队合作精神，可以适当的开展小组分组，然后引导学生在小组中对阅读问题进行分析和总结，然后选派代表进行发言。众人拾柴火焰高，只有在合作学习的方式下，充分发挥团队的智慧，才能在学生中形成合作学习的氛围，集体的力量才是无穷大的。团队合作学习是一种很好的学习方式，教师在教学实践中，一定要根据本班学生的具体情况灵活的开展。

最后，教师在阅读教学中要充分引起学生情感的共鸣。只有最真实的情感才能直击学生的内心，只有教师充分挖掘阅读材料中作者所要表达的情感，才能引起学生的共鸣，才能唤醒学生心中内在的心灵反映，从而引导学生真切的去感悟阅读，去体会阅读，去发现在阅读后所沉淀的情感。

参考文献：

[1] 陈凯.浅谈新课标下初中语文课堂教学的有效性策略[J].学园：教育科研.2010

第5篇：如何在教学中开展阅读教学范文

学生在不同的环境中的思维状态是起伏不定的，个人发展也是千差万别的，小学语文阅读教学要善于借助学生感兴趣的方面促进学生的思维活动的活跃，用整体性教学提高学生掌握知识的能力和速度的发展，有利于学生创造力的发展，而传统的小学语文阅读教学说教式的教学方法让学生容易失去兴趣，W生学习表现很低落，思维停顿，制约着学生创新才能的发挥。因此教师在阅读教学中重点把握学生整体发展的机会，创造一个让学生感兴趣的教学环境，在学生阅读创作过程中大力鼓励学生发展思维，努力探索，创造性的进行阅读实践活动，用新意的阅读活动促进学生创新能力，用丰富且有趣的实践活动进一步促进学生想象力的提高，然后通过教师设计的整体性实践活动帮助学生全面发展。这样才能使学生在这个摇篮般的学习环境中成长为创新性人才。笔者认为可以从观念、兴趣、创新教学这几个角度进行探索研究，可能会取得不错的成效。

一、引导学生创新观念，树立整体思想。

小学学生的思维正处于高速发展的时期，具有很强的可塑造性，比较活跃，也容易引导，教师思想观念和学生思维却没有和新课改要求相结合。在小学语文整体性阅读教学的过程中很容易进入一个误区，那就是把表面化的实践形式当作是整体性教学，比如让学生胡乱的对一个问题发表单一的看法，这是流于形式的假创新，不利于整体性阅读教学的开展。事实上学生能够在阅读中根据自己的学习情况、教师教学实际等多角度整体性思考，提出有根据的见解或独特的看法，那才是创新性的整体性教学。

二、把学生作为整体，教师作为辅导者。

小学语文整体性阅读教学往往和学生学习兴趣的建立是密不可分的，教师在教学中不能及时根据新课标要求发挥教师作为主导的作用，也不能围绕学生和学生兴趣进行整体性教学，那么整体性教学方法只能成为空话，也就不能促进学生进行阅读实践活动。当学生成为整体实践的主体，他们在实践过程中表现出来的解决问题的方法和探究的思路都是他们整体性阅读能力发展的表现，在整体性教学中教师的鼓励对于学生心理需求发展是有极大促进作用的，教师不能对学生的进步和优点视而不见，而是要多鼓励，激发学生的学习兴趣，激发学生全面发展的思想。

三、大胆改变，加以突破。

传统的小学语文阅读教学模式不能很好的容纳学生的爱好、个性和人格，限制了学生整体性思维的发展。因此在未来的小学语文阅读教学中要把学生作为整体实践主角，教师以平等、宽容、友善的态度容纳学生的爱好、个性和人格，引导学生在阅读过程中参与实践活动，展示自己的个性想法和思路，打造宽松和谐的教育环境，发展学生整体性能力。

四、克服思维定势限制，掌握多角度思考能力。

小学语文阅读课堂上保持想法自由、写作自由，使学生敢于在教师权威影响下发现阅读实践问题，教师适当从整体性的角度组织教学，激励学生通过恰当的形式提出疑问，全面的多角度的讨论问题，采用多种方法解决阅读中的问题，形成自己的整体思考的思路，培养学生保持辨析能力才能使思维活跃，从而提出建设性多角度的全面性的解决意见。

第6篇：如何在教学中开展阅读教学范文

关键词：初中语文；个性化阅读；策略；教学

个性化阅读是指师生之间从多重角度形成互动，在互动的过程中注重学生个体阅读的体验感，尊重学生对阅读的反馈意见，从而有助于师生之间在思想和心灵上形成良性的互动，便于教师阅读教学的顺利开展。由于个性化阅读以学生为中心展开，因此，具有自由性、批判性、创造性等特点，促使学生在阅读的过程中进行主动积极的自我反思，启发学生从多层次的视角解决学习中出现的问题，从而提升自己的阅读水平。本文就个性化阅读教学策略进行了详细的分析，旨在提高学生的语文阅读质量。

一、创设个性化的阅读教学课堂，营造师生互动的阅读氛围

个性化阅读教学课堂要以情感教育为基础，语文阅读的核心就是读者与作者之间情感的碰撞和交流，只有自己对文章内容感同身受，才能在教学中将这种情感传递给学生，让学生感受文章语言的魅力所在。通常教师会选择以情激境，引导学生对文章进行深入阅读的情趣，在仔细阅读和字字斟酌之间体验阅读带给学生情感上的收获。例如，教师在教授《背影》这篇文章时，教师在课前播放了一首有关亲情的歌曲《时间都去哪儿了》，以此激起学生对亲情的共鸣，为课文的阅读和讲解埋下浓厚的感情基调。学生在阅读的过程中体会散文讲述的父亲送作者到火车站为他买橘子的情景，留给作者最深刻的印象便是父亲替他买橘子在月台爬上攀下时的背影。通过教师的引导，让学生体会作者用朴素的文字细腻地描写出父亲对儿女真挚的爱，这种爱没有轰轰烈烈，而是渗透在平凡的事件中，体现父亲对儿女的关爱之情，令人感动。教师对于作者在写作时运用的谋篇布局、遣词造句等方面结合文章内容进行讲解，使学生学会如何在阅读中收获语文写作知识和提升阅读欣赏水平。

二、通过定位阅读，注重学生精神层面的阅读

精神层面的阅读注重学生情感价值的提升和阅读自主学习习惯的养成，教师通过定位阅读引导学生进行个性化阅读，增强教师、文本和学生之间的多重互动，组织学生进行有效阅读，以便完成定位阅读的目标。例如，教师在组织学生阅读文章《春》时，将阅读主题定位为：“拟人手法在景物描写中的语言效果”，体会：描写小草的生长用“偷偷地钻出来”、描写各种花竞相开放用“赶趟”形容、把对风的描写比拟成“母亲的手”等语句的精妙之处。使学生在掌握拟人修辞手法的具体应用外，还能体验这种语言文字表达的效果，给学生的精神方面带来阅读上的愉悦。调动了学生阅读的兴趣，并在阅读中善于发挥自己的想象力，提升阅读的鉴赏能力。

三、个性化的阅读与生活化的教学融合，激发学生阅读兴趣

为了培养学生个性化阅读的兴趣，教师可以将生活化的教学方法融入阅读教学中，通过生活中经常熟悉的案例或者是与文章有联系的内容调动学生学习的兴趣，激发学生阅读的灵感，提升自己的领悟能力。例如，教师在教授《风筝》这篇文章时，可以运用多媒体辅助工具进行阅读教学，通过视频展示有风筝的故事，勾起学生对事物有关的想象，使学生的注意力集中到文章的阅读和理解中，通过文章中对小时候关于风筝事件的描写，体会作者对小兄弟“虐杀”而无怨恨的感慨，同时也展示了作者自省的精神。由此，教师也可以让学生自己描绘自己生活中有关风筝的故事，提升学生语言表达水平。

四、构建多元化的阅读教学评价体系，为学生的阅读指引方向

阅读教学的评价体系不仅要多样化，还要标准化，不仅要注重过程性评价，还要加强发展性评价，注重学生思维能力、创新意识以及批判思维方式的发展。此外，阅读教学中还要侧重学生个体性差异的具体表现，如，想象力、听说读写、观察力以及对文本的感悟能力，以此作为评价学生阅读能力的标准，为调整学生个性化阅读策略提供依据。

综上所述，初中语文个性化阅读教学不仅要贯彻学生为中心的教学理念，还要在教学中注重学生个性化阅读策略的调整，不断刺激学生自主阅读的兴趣，让阅读成为学生语文学习中不可或缺的部分，在阅读中体会学习的乐趣，成为滋养学生精神升华的沃土，成为不断创新阅读的有效途径，完善阅读评价体系，让学生能够在多元化的、多层次化的解读过程中重塑人文精神、完善人格，提升语文综合素养。

参考文献：

第7篇：如何在教学中开展阅读教学范文

一、小学语文拓展阅读概述

小学语文拓展阅读，顾名思义，指的是对教材阅读文本的一个补充，对教材中的相关知识进行恰当的完善。教师在教学操作中，为培养学生良好的阅读能力，除了进行教材内容的阅读训练外，还应当增加课外材料的辅助阅读训练，只有这样才能更全面地挖掘学生的语文阅读潜力能，有助其培养起一定的语文阅读能力和文学欣赏能力。当然，并不是所有课外的教材都适合拓展阅读教学，教师在选择拓展阅读教学材料时应当准确地把握学生的年龄特点和心理特点，以课本教材为中心，向外进行有效的拓展与延伸，避免拓展阅读材料与教材脱节现象的产生，以此帮助学生对教材文本的内涵及其相关外延知识都有较深刻的理解。

二、小学语文拓展阅读的目标

教师开展小学语文拓展阅读教学的主要目的概括起来主要有以下方面。

（一）为培养小学生阅读能力奠定基础

对于小学生而言，阅读本身就是一项较挑战的事情，无论是教材上的阅读，还是拓展知识的阅读。但这种挑战并不是坏事，有效的阅读训练不仅能够增加学生知识的阅读量，拓展其阅读视野，更重要的是帮助其形成阅读基础能力，包括如何使用工具书辅助阅读、如何更好地领悟材料上的词语和句子的意义、如何在遇到困难时更好地解决困难等。这些基础阅读能力对小学生日后更深入地学习语文及提高自身文学欣赏能力和水平都大有裨益。

（二）帮助学生培养语感

衡量一个人语言能力的强弱，其中有一个重要因素是看其是否拥有很强的语感。语感的获得不是与生俱来，而是需要经过不断反复阅读慢慢积累起来的。在小学语文教学中，开展拓展阅读教学是帮助小学生培养良好的语感最基本的途径，也是最有效的途径。小学生在做拓展阅读时，通过阅和读，纠正自己的发音，从而做到朗读流利、准确，并通过阅读做出符合语境的联想，建立良好的语感。

（三）有助于学生掌握有效地阅读方法

古话说得好：“书读百遍，其义自见。”阅读拥有一种魅力就是让人读得越多，得到的就越多。拓展阅读极大程度地丰富小学语文阅读知识，学生通过大量、有效地阅读，不仅增加自身语言知识的积累，而且从中探寻到许多行之有效的阅读方法。比如学生在“博览群书”之后，便对很多书上描写的情境进行联想与想象，这种联想对学生捕捉阅读材料的重点，更好地理解文章有极大的促进作用。在这种良性的循环、互动之下，久而久之，学生便会从拓展阅读中摸索到多种适合自己的阅读方法，为其未来更好地学习语文打下坚实的基础。

三、小学语文拓展阅读的教学策略

以上我们提到小学语文拓展阅读的相关概念及实施目标，接下来就从以下两个方面谈谈小学语文拓展阅读教学的具体实施策略。

（一）以教材为中心，有效地向外拓展

当前，在小学语文教学中，开展拓展阅读教学的现象不少见，相反，很多教师在新课程改革的号召下，积极寻求有效开展小学拓展阅读的方法。然而在具体的实施过程中，不断出现这样或者那样的问题，主要表现在拓展阅读内容不精，学生对拓展阅读不感兴趣，教学的最终效果不尽如人意。产生这些问题的主要原因在于教师未能有效地选材。拓展阅读是对语文教材的一种补充，因此在选材过程中应当以语文教材为中心，向外做相关的拓展。教师如果将拓展阅读教学与教材剥离出来，那么就容易造成阅读的内容与学生知识、能力相脱节，最终不利反弊。

第8篇：如何在教学中开展阅读教学范文

关键词：小学语文阅读；合作探究；能力；培养

传统的小学语文课堂教学遵循的3P模式，强调以教师为中心，课堂教学围绕如何“教”展开，忽视了学生在教学活动中的主导地位，不太关注学生如何“学”的问题，学生小学语文教学中创新潜能发挥的机会很少，或者仅仅是进行简单的语文阅读训练，阻碍了学习者创新能力的提高，学生的积极性、主动性受挫，长此以往也使得学习热情大减。

1 合作探究的有效性

作为一种教学方式，“合作探究”是以学生合作学习为特征的，强调尊重学生的初感。这里的“初感”，指阅读时对文本的初合作探究，写作时对某一话题的初经验，语言运用中对语词、句式、修辞等等的初感觉。这种初感会是幼稚的，甚至可能是有误的，但却是最珍贵的，因为这是学生自己的合作探究。这种自己的合作探究感受是独立阅读、自行写作、自主运用的起步。我们说，独立阅读、自行写作是学习的要件，是语文阅读能力的标志，因而培养独立阅读、自行写作的能力是语文阅读教学的重要内容。而要让学生具备这样的能力，必须让他们有自己的经历和合作探究，这是目前通行的“告诉”式教学无法完成的。教师要做的，绝对不是将自己的解读或是所谓权威的结论“告诉”学生，而是去点破那层学生阅读时有疑惑有困难的“窗户纸”：在学生有疑惑时，予以点拨；在学生理解有误时，予以矫正；在学生的理解有待深入时，予以引导。小学学生的语文阅读认知过程，主要是一个建构过程。

2 语文阅读教学中引导学生合作探究的主要内容

在课堂教学中，教师为主导，学生是主体，教室是地方的教师和学生互相交流。课堂问题不仅老师对学生的问题单向活动，也包括学生的老师的问题。现代教学理论认为，问题是学习的动机和通过的问题，没有问题，学习的学生不会深入思考，学习只能停留在表面，没有问题，学生的学习只能是负的，被动的接受；没有问题，教师教学是干瘪的僵化的知识教学。所以，提出问题，教学在教学中有着非常重要的作用。这整个过程的教学和学习过程，提出问题，但也语文教学、教师和一个重要的通讯工具。从合作探究教学整体发展考虑，开展团队学习，小学要聘请具有丰富教学与实践经验的教授担当学科带头人和专职督导，积极引进211高校的青年骨干教师和博士、硕士研究生，保证学院师资队伍建设梯队。在引进高级人才的同时，小学要通过加大对系部主任的考核力度，对青年教师的职业生涯规划的实施，以及强调专业课教师的专业实践经验与实践工作经历等三级建设来保证教师质量的稳步提高和应用型本科人才培养目标的实现。一种是毕业于普通高校的理论课教师，本身缺乏很强的实际动手能力，一种是具有很强的实际技能的技工和技术人员，但缺乏较宽的专业理论知识，既有很好的专业理论功底，又有很强的实际探索能力的不多。要建立既能理解“双元制”教育教学的本质、思想，具有很好的专业理论知识，又有从事专业所需的操作能力的一支教师队伍。

3 采用合作探究提高小学语文阅读教学有效性的策略

3.1培养学生良好的学习动机

如何确定自己的边界和在中等教育宏观体系中的战略定位是一个亟待研究与探索的现实课题，并成为小学不容低估甚至是影响其生死存亡的重大问题。应用型人才培养定位用一个口头语表达：上得厅堂、下得厨房。厅堂或许是研究型的大学，厨房或许是高职高专。应用型学生上得厅堂而不是待在厅堂，下得厨房也不是终生在厨房了此一生。上得厅堂是讲科学知识的逻辑体系，下得厨房是必须面对行业、市场与企业的需求，是技术导向的人才培养。应用型小学若只是讲通识教育，就无法面对行业、面对企业、面对市场。以下将结合小学实验教师的业务能力及素质进行分析。

3.2引导学生树立合作探究观，形成符合自身的学习方法

学生的合作学习程度具有一定的差异性。小学要积极开展科研立项，鼓励教师开展科学研究，调动教师和管理人员参加科学研究的积极性，进一步推动学校教育教学工作的发展。鼓励教师、出版专著，以科研成果促进教学，为国家和地区经济建设、社会发展做出一定的成绩和贡献。正确地理解知识与创新的关系，一个人的创新能力不仅与知识容量的多少有关，还要看知识的结构是否合理，是否有足够多的知识增长点。最重要的是这些知识和能力能否在他身上有效内化为素质。教师要让学生根据学习目标明白阅读教材时哪些内容是重点，哪些问题需要解决，并用符号把学习重点和学习难点在书上标示出来，便于后面听老师解疑时能够更好地理解记忆，也便于将来复习时参考。从心理学角度和理论依据分析了影响自主学习的因素和自主学习实践的理论基础，为培养学生自主学习能力的教育实践提供了科学依据。

4 结论

综上所述，在小学语文阅读教学中要把握好学生与学生、教师与学生之间的合作，并进行探究，这样更能对语文阅读知识掌握透彻，期望通过对本文的研究，对同仁们有所借鉴。21世纪以来随着知识经济社会的到来，对人才素质的要求越来越高，除了专业素养外，更注重人文修养，语文教学在高中生人文素质教育中起到非常重要的作用。而传统的语文教学出现的问题越来越突出，这就要求对语文教学按照新课改的要求进行改革。如何通过高中语文教学模式的改革，让学生能够在高中语文学习中充分发挥自我潜能，将高中语文的学习与现代社会的发展结合起来，是当前高中语文老师需要关注的重要问题。

参考文献：

[1]庄华.如何在小学语文阅读教学中贯穿传统文化[J].科教新报（教育科研），2011（27）：68-70

[2]吴智祥.小学语文阅读教学研究[J].今日科苑，2009（16）：98-100

第9篇：如何在教学中开展阅读教学范文

关键词：阅读教学 策略 探究

新的课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这一新理念要求语文教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，要重视学生阅读的独特感受和体验，教师绝不能取代学生在阅读中的地位。

对于初中语文阅读教学而言，如何打破传统的教学模式，体现语文的人性与个性，是一个值得深究的问题。

阅读教学是语文教学的核心内容，而且是提高学生综合素质的重要途径。初中阶段的语文阅读教学对学生阅读能力的培养与形成具有十分关键性的作用，所以阅读教学在初中语文教学中的地位举足轻重。本文从初中语文阅读教学的现实出发，从以下几个方面对初中语文阅读教学做以探讨 ：

一、注重阅读材料背景介绍的运用

背景介绍是语文教学的教学资源，是阅读教学的重要环节，也是帮助学生理解文本主题的重要方法。在教学中，就要适时进行背景介绍，为学生更深刻地了解作者、理解文本做准备。如教学《阿Q正传》时分析阿Q人物形象，可设计一些介绍背景材料的文字、投影片，介绍当时社会的时代特征。在导入新课时，首先出示此片，让学生初步了解阿Q所处的后的落后乡村阶级对立的现状。在分析阿Q性格特征时，再出示此片，帮助学生理解在被革命意识冲击的未庄，贫苦农民阿Q的自发性革命要求和落后的思想意识是矛盾统一的，是时代、社会的必然产物。

二、积极创设情景，营造阅读教学氛围

所谓情境，并非是游离于学生学习之外的一种单纯的教学环境，而是一种具有教学功能的课堂因素。其最突出的特点，就是引导学生的情感，调动学生的生命体验。只有从多维的视角认识情境的激情功能，才能使学生真正从情境中得到学习的东西和源泉，唤醒学生的情感，实现学生的生命感悟。语文教学实际与生活是最紧密相关的，很多材料是来源于我们的日常生活，这是我们能够激发学生的学习兴趣的有利条件。

三、鼓励质疑提问，引导学生科学探究

语文阅读教学中常常会出现学生没有问题的情况，这对语文学习是非常不利的。如何在语文阅读教学实践中鼓励学生质疑提问呢？结合笔者多年的教学经验，可以重点从以下两个方面鼓励学生提问：一是从阅读教学材料中的矛盾处寻找问题。学生如果发现了矛盾提出问题，就可以顺藤摸瓜，开展讨论，直到得出合理的答案，也就完成了此文的学习；二是从阅读材料中的从反常处提出问题。在《藏羚羊跪拜》一文中有一处非常反常的细节，就是当老猎人举枪瞄准藏羚羊的时候，那只藏羚羊竟然做出了跪拜的动作，这是出乎常人意料之外的。

四、倡导多角度培养阅读语感

语感主要是指长期的实践和积累过程中形成的对语言的敏感性，这种对语言的敏感，能够直觉地把握语言本身的隐含意义，它是语感者内在理性积淀的感性表现形式。在具体语文阅读教学实践中，可以重点从以下几个方面来培养学生语感：一是积极激活学生想象，触发语感。作品中的形象只有借丰富的想象、联想才能在读者头脑中再现，读者头脑中呈现了作品中的形象，才算真正感知了课文的内容。二是通过对阅读材料的品词赏句来培养语感。美文的语言是准确、鲜明、生动、形象的，我们在语感训练体验式学习时，注意抓那些典型例子，引导学生分析品味，使学生具备把握语言精当感的能力。

五、引导学生对文本进行整体把握，重视学生的阅读感受和体验