计算机课程入门培训精选(九篇)
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第1篇：计算机课程入门培训范文
关键词：独立学院；1+X；课程体系；教学改革
中图分类号：G424 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2012)01-0054-02
一、引言
在贯彻国家教育方针的前提下，我院以“培养具有优秀的品德、健全的人格、健康的体魄、扎实的基础、广博的知识、开阔的视野、具有跨文化交际能力的复合型、应用型、外向型的专门人才”作为办学宗旨，而对多样化人才的需求是社会进步和经济发展的必然。独立学院要根据社会发展的需要适时地更改课程体系框架，保证所培养的学生具有合理的知识结构。
二、计算机教学过程中出现的现象
随着计算机技术的迅速发展，计算机俨然已成人们的基本需要，对此我院提出了“通基础、精专业、强外语、重实践”的12字办学总体思路，其中重实践就是注重实践教学，加强第二课堂教学，开拓学生教育实习基地，增强学生的知识应用能力和动手能力。为了达到重实践的目的，在计算机课程设置上我院以“大学计算机基础”为1，以Photoshop、Access、网页为X，然而在课程体系实施过程中却出现了诸多问题，归纳如下：
1．计算机基础课程认识不足，出现“眼高手低”现象
在现代化的信息时代，计算机教育的重要性不言而喻。然而现实中，计算机教学并未引起相应的重视，反而面临着严重的生存危机。有声音提出缩减计算机课程的课时，比如“计算机基础”课程由最初的每周四节逐渐缩减为每周三节，甚至有的学院已缩减为每周两节或更少。“计算机基础”作为每位大学生计算机课程的入门课是不是已没有存在的必要性？计算机课程是否应少开或不开？通过调查，学生毕业时，他们的知识更多地局限于Office办公软件的基本应用、图像的简单处理、静态网页的制作，网络应用也只限于QQ聊天、浏览网页、发电子邮件、玩在线游戏等。而Word的高级排版、Excel的函数和图表、PPT的高级制作、动态网页制作、动画、3D等掌握得却非常浅显。其他的数据库应用、程序设计等更是一窍不通。
2．课堂教学与实际应用结合不理想
课堂教学已由传统的满堂灌转向了理论与实践相结合，然而它们的结合过于浅显或牵强。比如教师们会将简历制作、成绩表的简单统计等作为“计算机基础”课程课堂实例，而将来工作上可能碰到的公文信函制作、书本杂志的排版、数据的高级处理等应用讲授是少之甚少。同样一些简单的Flas制作在课堂教学中都可实现，然而学生们面对一些与生活或工作相关的应用比如房产宣传动画、社区宣传动画等的制作时却是一筹莫展。
3．教材建设理论性较强，应用性相对差
教材过多延续了传统教材的特点，概念多，理论性强。比如“计算机基础”中的进制、网络协议等内容涉及过多，这对于独立学院的学生来说未免要求太高，教材如此安排导致的结果就是教师花相当多时间将进制或协议讲授完，而学生们还是云里雾里不知进制有何用、该如何转换，局域网中他的学生机为何与教师机联不上，不知道如何共享文件夹等。一些常规应用如操作系统等软件的安装、IP等网络参数的设置却涉及过少，导致学生学完之后，仍需找教师帮忙装操作系统软件等。
4．考核方式单一，考试压力过大
由于计算机基础课程都是采用机房授课，强调学生的实操性，所以考核方式均选择了机考。而我院更具有特殊性，在1+X模式下的计算机课程不仅需要机考，同时还以广东省高校计算机水平考试作为考试系统。由于学生平时未能接触考试系统，所以考试过程中学生操作不熟练，看题速度慢，保存文件有误，考试过于紧张造成做题不理想等是学生们常遇到的问题。这种教考分离以机考成绩替代期末成绩的做法，给学生压力的同时也给教师带来相当大的压力，所以教师们授课过程中或多或少会围绕考试而进行。
三、循序渐进，不断完善计算机基础课程体系
如今，由于计算机技术和网络技术的应用，人们的学习速度在不断加快，新鲜事物的出现频率在不断加快，内容在不断变化，这就要求我们的计算机课程体系也不能一成不变，也要循序渐进，不断完善去适应新的特点和新的模式。
1．调整教学内容
由于计算机技术发展迅猛，往往计算机教材内容有些滞后，这与计算机发展不相符合，所以需要教师适时地调整教学内容应对计算机的发展，比如计算机软件操作系统，Windows7和VISTA推出已久，但是我们的课堂教学和考试系统仍然是Windows2003，还有Office软件仍然选择的是2003版，图形图像选择的是CS2或CS3版等。这就要求教师进行课堂教学时既要跟考试系统保持一致，又要适当地增加新知识，有针对性地强化实践操作教学，做好第二课堂教学，从而较好地扩充学生的计算机知识和技能。
2．建立与专业相结合的课程体系
计算机课程体系设置不能眉毛胡子一把抓，要文理有别，建立与专业相符合的计算机课程体系。许多院校是“1+X+Y”这样的计算机课程体系，其中的“1”代表计算机公共必修课“大学计算机基础”；“X”代表计算机公共必修课“计算机应用基础（VFP，C语言，VB，Flash，网页制作）”等，“Y”代表计算机公共选修课课程群，例如数据库技术基础、网络技术基础、多媒体技术基础、硬件技术基础、软件开发技术基础、现代教育技术基础、平面设计与制作、动画设计与制作等。我院是文科学院，上述课程对文科学院的学生来说有些偏难，因此结合我院的特点和专业，计算机课程与上述课程有相当多不同，比如，对于中文专业的学生可开设办公软件的高级应用，管理专业的学生可开设数据库应用等，而对于程序设计类课程可少开或在有些专业上可做到不开，真正地做到面向不同应用不同专业开设不同课程。
3．建立符合学生需要的动态选修课
动态选修课是计算机课程体系的有益补充，学生们可根据自己的需要选择相应的课程，因此我院的计算机课程体系也由原来的1+X逐渐演化成1+X1+X2，即“1”是“大学计算机基础“，“X1”是Photoshop、Access、网页，“X2”是视频制作、3D建模、信息检索、网络推广等。动态选修课与必修课优势互补、动态平衡，相得益彰，充分释放各种课程的潜在功能，发挥每一个学生的聪明才智。
四、计算机基础课程体系改革实施保障
计算机教学从传统的课堂教学到如今的多媒体教学或网络教学，一直在进步。为了保证计算机课程体系改革顺利进行，促进计算机课程教学质量全面提高，可采取如下措施：
1．搭建网络教学平台
作为传统教学的补充，一个理想的网络教学平台是教师方便教学管理，学生自主选择学习内容。在教学平台上，教师可公开课程简介、教学大纲、电子课件、教学视频、布置作业等，及时解决学生学习问题，实时发表课程通知；学生可随时提问、上传作业、相互间讨论问题等，缩短了教与学距离，加深学生对教学内容的理解，有效地解决了课程学时数不够的问题。
2．教材建设
为了保证教学顺利进行，需要有一套好的教材。我院组织教学一线并具有丰富教学经验的教师分别编写了“大学计算机基础”教材和习题，“网页设计”教材、“数据库Access”教材和“Photoshop”教材。这些教材注重了实验的操作性，根据我院学生的特点，选择了适合学生需要的案例，采用任务驱动式教学法完成整个教学过程。
3．完善考核方式
在课程考核方法上，充分考虑对学生能力的考评。不能以一个成绩定成败，改变传统的终结性考试方式，注重过程性考核，适当加以平时成绩，将成绩合理地分布在整个学期的教学过程中，更利于学生主动学习，也充分体现独立学院的特点。
4．提高教师素质
计算机知识的更新速度是任一其他学科都无法比拟的，所以要求教师不断学习，努力提高自身的综合素质，适应计算机的发展需要。同样针对快速变化的多样化人才需求，独立学院要及时引进和储备专业化的教师力量，保证新型人才的培养质量。同时对于现有的教师队伍，应该通过进修、培训等方式，逐步扩展其知识掌握的广度和深度，在教学和科研上充分发挥其能量，培养更多优秀的多样化人才。
参考文献：
[1]战德臣,聂兰顺,徐晓飞.大学计算机――所有大学都应学习的一门计算思维基础教育课程[J].中国大学教学,2011.
[2]孙咏梅.独立学院计算机基础课程设置和教学的改革与实践[J].办公自动化，2010.
第2篇：计算机课程入门培训范文
关键词：信息技术教育改革
从第一台计算机ENIAC的诞生，到今天只有半个多世纪，然而计算机的应用范围已经覆盖了社会的各个领域。包括学校和家庭。由计算机、通信、控制技术结合起来的信息技术产业已经成为社会的第一产业，成为经济发展、社会进步的技术基础和保证。从掌握计算机这个"人类通用智力工具"的必要性来看，同学习语言、文字一样必须从娃娃抓起。计算机教育，尤其是计算机在中小学的教育显得更加重要和必要。而有关计算机教育的改革也显得势在必行。
一．信息技术课内教学与课外科技活动
计算机普及教育推动着教学体制的结构性改革。大量实践表明，以课堂教学为基础，课内外结合，积极开展课外活动，是贯彻党的教育方针，发展学生的爱好、特长，促进德、智、体、美、劳全面发展的重要途径。而对学生的计算机教育要达到基础知识普及、科技素质训练、培养计算技术后备人才的多重任务，因此要课内、课外并举构成一个有机配合的整体。
⑴．课内教学要完成对青少年的计算机知识普及。首先是让学生掌握计算机的基础知识和操作及使用计算机的基本技能，增长对计算机的基本了解和爱好，能适应学校教学中逐步应用计算机辅助教学法的要求和为进一步学习打下基础。本人担任高一年段的计算机教育课程，所开设的《计算机文化基础》正是重视计算机基础知识与基本技能的培养。主要讲解了计算机的发展、应用、Windows操作系统、汉字录入技术（五笔字型）、Word2000文字处理系统，VB程序设计基础等。
计算机是以实践为基础的学科，要重视理论知识与上机相结合。
⑵．校内、外的课外科技活动要为有兴趣、有能力的学生提供进一步学习计算机基础知识和提高的条件。更好作到计算机理论与上机相结合。我校一直重视课外兴趣小组活动，并且取得好成绩：数学、物理、化学等都有全国、省、市竞赛中获奖的。电脑兴趣小组才刚刚起步，就有喜人的好开端。晋江季延中学在近四年"中国电信杯"信息学竞赛中三次取得了初中组团体第一、两次取得了高中组团体第一、个人奖第一的好成绩。而且信息技术会考也大面积的丰收，今年高一所有学生将参加福建省信息技术（二级VB）会考。在学校领导的重视下，经过我们的努力，以后定能硕果累累。我曾设想，中学也象大学一样，提高计算机的利用率，将机房向有志学习计算机的老师与学生开放。当然这样可能产生人多、设备不够的矛盾，不过凭"机票"上机能解决此问题，我校目前每天中午与周末免费开放电脑室让学生上网进行"研究性学习"，极大地丰富了学生的课余文化知识，也加强了信息技术的学习。目前中学有繁重的基础教育的任务，可能会对其他学科在时间上有小的影响，但若真正推行"应试教育"向"素质教育"转轨，加强计算机教学正是其有效途径。而且能真正提高学生"动手、动脑"的素质，从而给其他学科带来好的影响。
二．关于信息技术教育改革的六点建议
现在教育体制改革正大力推行，信息技术教育改革也势在必行。
1．关于信息技术课的地位
电子计算机是现代科学技术发展的基础和龙头，它的出现和发展，把社会生产力的水平提高到前所未有的高度，开创了一个技术革命的新时代。计算机把人从重复性的或有固定程式的脑力劳动中解放出来，使人类智能获得空前发展。科学家们曾预言：计算机科学将是继自然语言、数学后的第三位的，对人的一生都是大有用途的"通用智力工具"。正因为如此，计算机与基础教育相结合已成为当今世界大趋势。在学校开设信息技术课是提高人才科学素养的需要。过去说"学好数理化，走遍天下都不怕"，现在恐怕不行了。社会向前发展了，跨世纪人才的科学素质应有五大支柱：数学、物理、化学、生命科学和信息科学。近年来国家教委提出了在中小学开设计算机课的规划，强调了计算机在中小学的地位和作用，这是十分重要和正确的，也真正体现了小平同志曾说的"计算机要从娃娃抓起"的重要性。要提高信息技术课的地位，我认为应从以下几方面做起：
⑴．计算机教师首先要认识到计算机教学的重要性，知道当今社会计算机的普及和教育在很大程度上依靠计算机教学。我们肩负着"科教兴国"的历史重任。
⑵．对已有的计算机房加强管理，让设备发挥最大效能，而不是应付上级检查或为了提高学校名气的单纯的"摆设"。
⑶．提高计算机课堂教学质量，狠抓计算机教学效果，干出成绩，让学校领导和老师们看得见"有投入必有收成"。
⑷．保护和调动计算机课程教师的积极性，在考核、晋升、进修等方面与其他学科等同对待，甚至优先考虑。
2．关于课程结构与课时调整
我们的传统教育模式"应试教育"，比较重视分数。时常用考试来刺激学习，"考试是法宝，分数是命根"仍在一定程度上起很大的作用。计算机课决不能再循老路。计算机应是实践性极强的学科，不实践学不会，不实践学了也没有用。针对这一特点，计算机课程应以实践为主，精讲多练，让练的比重大于讲。
一个中学生坐在计算机前，他所面对的不是一般的物理仪器或化学试验装置，而是他可以用来进行学习、动手实践和进行构思与创造的环境。学习能力，实践能力，还有创造能力的培养都可以借助于这个环境来实现。
鉴于目前中学生负担比较重的情况下，不可能拨出很多计算机课时，因此必须通过教学改革通盘考虑。比如有的课的部分内容可以利用计算机上，计算机课的作业也可以用于解数学题或物理题。总之，在中学开设计算机课，决不是仅仅多了一门课，给一些课时的单一问题。教育部门及学校都应做好课时的适当调整。中学计算机教学每周至少应安排2课时，才能满足理论教学与上机实践操作的需要。
3．师资培训：
面对计算机普及的大潮，师资水平的提高显得越来越迫切。目前计算机课的教师紧缺，真正计算机专业人才不太愿意到计算机教育第一线。大部分中学计算机教师是从数学和物理课转过来的，多数人边教边学，非常辛苦。加之计算机学科的知识更新极快，更加使这些老师难以胜任。为此，师资培训工作很有必要开展起来。我们从事计算机教育的老师，特别是中小学老师深感计算机文化交流的范围太小，须知搞计算机工作绝对不能闭门造车，所以迫切希望教委能多给我们一些培训的机会。
师资培训还包括对其他非计算机行业老师的培训。我校就经常利用假期对青年教师进行计算机知识的普及与培训，学校规定每周六下午为学习电脑日，早在1997年就对全校教师大规模进行电脑培训，部分老师不只通过了全国计算机一、二级考试，掌握了计算机入门知识，以及一般教学软件的使用知识，如：Windows98、Word（wps2000）、Excel、Powerpoint、IE5网络浏览器、E-mail电子邮件等。现在几乎所有老师可以通过电脑编辑打印试卷，为真正推行"素质教育"，减轻学生负担而精选试题，精讲精练，所有教师都能使用校园网络系统辅助日常教学，大大推进了信息技术在其他学科的应用。这样既提高了计算机资源的利用率，又让更多青年教师能参与到计算机教学中来，从而更好推动计算机教育事业的发展。
4．要把计算机做为现代化教学手段引进学校。
现有的教学模式已经沿续了几百年，这中间有过改革，但从总的投入产出的教学系统效益看，其能力接近饱和，已经不太适应新的形势。作为新体系的物质方面的支柱，历史地落到了信息科学的头上，这里最重要的是计算机系统和网络系统。将信息技术作为现代化的教学手段势在必行，也已成为发达国家的趋势。科教兴国，重点首先是教育。教育要面向世界，面向未来，面向现代化，支持环境要定位在计算机和网络上。当然，限于国力，我们不能想像全国80万所中小学全面铺开，但我们又不能不开始试点。先在有条件的地区开始试点工作，不然，我们还会贻误时机。使我们感到高兴的是我们学校算走在前列，为了推行"素质教育"，我校花了大笔的资金添购新的电脑设备，还搞起了多媒体教学系统、校园网络系统，充分利用现代化教学手段，使我校真正成为"窗口学校"、省重点侨校。
5.加强学生信息化教育，有效使用校园网络系统开展信息技术教育
为了加强学生的信息化教育，还必须更好使用校园网络系统。只有学生的信息化教育水平提高了，学生才能主动接收并利用校园网络系统学习，相反，只有加强信息化教育，才能更加有效使用校园网络系统为现代信息技术教育服务。当今发达国家都把信息化教育摆在首位，我国信息化教育也必须加强，我们学校在信息课教学中不只是教会学生"掌握计算机与网络操作"，还把"利用计算机和网络所提供的强大能力探索新的教学模式"作为重要内容，让他们能主动有意识地利用校园网络系统学习更多的新的知识。早在几年前我校就将计算机列为了必修课，学校成立了计算机兴趣小组和网络兴趣小组，在福建省中学生计算机等级考试和计算机竞赛方面成绩十分喜人。我们还建立了一支学生计算机管理员队伍，他们不仅能在日常的计算机教学中承担管理计算机的工作，而且能指导其他学生学好计算机。同时他们也能很好使用和管理教室里的终端设备。
6.以国际互联网为拓展，建立学校网页、班级主页、师生个人主页，从而开展"自主性学习"。
在校园网络建成并投入使用的同时，我们以国际互联网为拓展，建立学校网页、班级主页、师生个人主页。学校网络系统对外通过高速光纤（10M）宽带网专线24小时全天联接Internet网，季延中学也建立了自己的网站（网址:），网页全面介绍了学校各方面情况，开设了领导机构、光辉历程等栏目；有的教师从互联网上找到相关的资料，为做课件服务，也制作教师主页，把所教学科的一些具体内容送到互联网上，给同学们开辟了一个永不落幕的第二课堂。学校每天晚上对教师开放网络教室，中午对学生开放，让他们能上网主动参与网上文化建设。还专门组织成立了网页制作班，涌现出了一大批优秀的班级主页（比如《演义二班》）和一些优秀的个人主页。同学们从国际互联网中学习到了更多新的知识，开展"自主性学习"，获取了更多的信息，使学校应用现代教育技术水平迈上了一个新台阶。
愿全社会多关心中学信息技术教育与改革，为"科教兴国"献上一份厚礼。
以上仅仅是本人在从事信息技术教学工作中的几点建议，希各位领导与同仁们指教。
参考文献
1．吴文虎主编：中小学计算机知识辞典
2．吴文虎主编：信息学（计算机）奥林匹克
第3篇：计算机课程入门培训范文
计算机作为信息时代的主要载体和工具，正肩负着越来越重要的任务，且当今社会计算机操作与实际运用是基本职业技能，这也直接影响到毕业生就业与个人发展。而中职各个非计算机专业的计算机教学也就显得相当得重要。笔者就自己多年来计算机基础教学和计算机管理工作，研究了现职高各专业计算机课程设置和存在的现状，同时针对这些现状提出了几点见解和思考。
一、现状分析
（一）通用性教材不适合不同专业的需要
计算机基础课程作为职业中学所有专业的必修课，该课程的主要目的是使学生了解和掌握计算机的基础知识，具有使用计算机工具进行文字处理、数据处理、信息获取三种能力，培养和提高学生的计算机文化素质，为学生利用计算机学习其他课程打下坚实的基础。它是一本适用于职业高中各专业的通用性、入门性公共文化课教材，但忽视不同专业对于计算机技术需求的差异，是职业学校普遍存在这样一种现象，即无论什么专业的学生，他们所接受的计算机基础教育都是一样的。
这种“通用性”的模式忽视了不同专业学生对于计算机技术的不同需求，严重缺乏针对性。不同专业学生所需的计算机知识侧重点不同。学校的专业有几大类，特别是商贸类、艺术类和机械类的，今后毕业生走入社会对计算机的要求存在很大的差异。
（二）职高学生存在较大差异
职高学生在入校之前，都是初中学习积极性较差的学生，对学习失去信心，对计算机认知程度也较低。再加上这些生源来自不同的学校，由于当地条件、家庭条件以及个人爱好的不同，学生间计算机应用水平存在相当大的差距。一般来说，来自城市的学生要比来自农村及边远地区的学生学习计算机基础课程的起点要高一点。而目前的教学体制，对所有的学生统一采取“零起点”模式进行教学，这在相当程度上压抑了有一定计算机基础的学生的学习热情。
（三）师资的缺乏
职业学校的计算机教师很多不是真正计算机毕业的老师，很多是半路出家转行过来的，有些还是岁数很大的老教师，但计算机是更新很快的一门技术，特别是一些软件经常在更新和升级，如果不及时给自己充电，不及时了解信息，不及时和企业接轨，那么自己的水平就会跟不上，教师所教的内容就会脱离了社会的需求，也就无法给与学生新的知识。
（四）软件与设备没及时更新
教材计算机知识作为当今知识体系中最具特色的一部分，更新速度非常快。如果教材不及时更新，会使学校培养的人才知识陈旧，不能适应社会的需求。如果教材更新太快，而设备和软件没跟上去，造成教材与教学的脱节，同样达不到好的教学效果。
学校在专业教学期间，没有及时引进与所学各专业相关的计算机应用软件，使学生未能及时了解在本行业中计算机的应用和管理，熟悉应用软件的基本操作。
面对社会需求的变化，教学必须进行改革。其方向为：按照合作企业的用人“订单”对学生进行培养、培训；力求产学合作“零距离”培养人才。
二、适应社会需求，提出探究方案
（一）针对不同专业开设计算机课程
学校应根据不同专业的特色和需求开设不同的计算机课程。例如，培养计算机应用方向可以开设网站建设与网页设计、Photoshop基础及应用、Corel DRAW基础及应用、AutoCAD基础及应用、Office高级应用、Adobe InDesign专业排版和设计基础及应用等课程。
传媒及多媒体应用方向可以开设平面设计、音视频非线性编辑、3ds Max与AE基础、影视包装、单机类多媒体作品合成、网络类多媒体作品合成等课程。
动画方向可以开设动画原稿创作、美术基础、运动规律与动画技法、Photoshop平面处理、3D建模与材质处理、Flas设计与制作、视频剪辑技术、Maya展示设计等课程。
还可以专门针对学生计算机课程开设内容的不足，安排能引起学生学习兴趣的内容，包括计算机高新技术、Office软件的应用、对等网局域网与Windows NT、Internet与Email在办公自动化与企业管理中的应用等内容，效果非常好。
财会专业的会计电算化课程主要讲授会计电算化原理及应用的基础知识，掌握帐务处理系统等常用核算软件的功能结构、数据处理流程以及会计信息系统的开发等。因此，学生应该学习几种常用软件的使用，如金蝶、新中大、用友、安易等，并通过横向和纵向比较，增强学习的适应能力
还有服装设计专业根据近几年来企业设计部门的需要，学校还需开设Corel DRAW、PHOTOSHOP、PAINTER、服装CAD等计算机基础课程，为学生学习服装设计辅助软件时奠定了基础，同时学生掌握了这几个软件也为今后就业提供了捷径和更多的就业机会。
（二）针对不同程度不同专业的学生编制教材
校本教材的建设，对体现职业学校自身特色、积极实施灵活性职业教育，进一步增强专业实力具有重要意义，校本教材的开发和建设是对传统教材的有力补充，有利于学生了解经济发展和社会进步；校本教材可增强传统教材的针对性、适应性、实施性；校本教材的开发和编写也有利于学生对新生事物、新的信息有进一步的学习和深入。
中职学校现在使用的计算机专业教材大多是全国统一的规划教材（初衷当然也考虑到学生今后的各种社会技能考证），这与本地经济发展实际情况也不适应。职业教育的课程结构和教材做到“全国统一”，那是绝对不科学的。因为中职学生就业地区绝大部分是本地区，从事的职业绝大部分是操作型工种。
以本校所具备的硬件设备条件和师资力量为基础，与初中阶段信息技术教育课程教学要求相衔接，以学生为主体，并以提高学生的实际操作能力和知识的自我更新能力为主旨。力争使教材有利于调动学生学习的积极性，有利于教师组织教学活动，有利于发挥学校现有教学设备的作用。
（三）适合社会需求，实现校企接轨
在这个“人才饱和”就业困难的情况下，仍出现了“技工荒”，月薪3000难寻一个“数控技师”局面；打字速度相当快、办公自动化考证获得“优秀”等级，却不能胜任一个机关打字员的工作，因为不会使用打印机、复印机、传真机，不知道公文规定格式。以上问题说明，教学脱离了职场工作环境，没能很好地与行业接轨，不利于学生就业。
学校可以采取校企订单式培养模式，
企业与学校共同“量身定做”自己所需要的人才，这种方式使学生更好地了解社会需求，明确学习的目的与方向；而且可以使学校随时掌握市场动态，根据用人需求调整计算机专业的培训方向；还能使用人单位能够选择到符合自身发展所需要的计算机人才，实现人力资源的最大化、合理化。校企订单式人才培养模式能够充分利用企业和学校两者优势，整合了企业与学校的资源，是企业人才培养有益探索和最佳途径。
（四）提高师资力量
计算机专业涉及的专业方向很广，为了进一步提高专业教学水平，针对教师专业的发展方向进行引导，让教师在计算机专业不同方面中选择一二个方向作为主攻方向，成为该方向的名师和骨干老师，在专业方向上将充分考虑到计算机老师的毕业专业方向以及本人的兴趣和特长。
我们还可以聘请有实际岗位经验的校外师傅（技术人员）兼课。同时加强“双师型”教师队伍建设，让更多的教师成长为既有较高的水平操作技能、较强的专业理论知识，还要有实际岗位工作经验。加强校企合作，实现教师“请进来，送出去”以及建立校外实习基地。
总之，计算机教学必须以“行业需求为导向”，制定出改革的计划、方案。加大投入，主要加大实验实训设备的投入、校本教材开发时间和人力的投入、加大教师培训经费的投入，实现校企接轨。培养目标要紧跟市场走，用多元化的考核方式和手段，培养个性化、有创造精神的实用型人才，从而实现高薪就业率。
参考文献：
＼[1＼]教育部.加强对中等职业教育教材管理工作.中国教育报，2007-1-21.
＼[2＼]戴振华，王建新.计算机网络课程教学实践与探讨＼[J＼].湖南科技学院学报，2010，（2）.
第4篇：计算机课程入门培训范文
【关键词】中职；计算机基础；教学；任务驱动
信息技术飞速发展的今天，计算机的应用几乎渗透到社会的各个领域，电脑应用已是必不可少的技能。职校的计算机基础教育面临着新的机遇和挑战。
随着国家对基础职业教育投入的加强，我校对计算机基础设备也投入大量的资金。但设备改善后的学生对计算机基本操作和办公自动化的技能掌握情况并没有明显的好转，分析主要有以下几种情况：
1、中职生源的文化素质不高，计算机基础普遍偏低，对计算机的认知程度和掌握水平参差不齐。在加上近年生源减少，进入学校的门槛在不断的放低，更加剧了该问题的突出性。
2、中职学生对整个计算机基础课程（包括文字录入、办公自动化、CAD等课程）的学习兴趣不高，他们最关心的是如何用计算机上网聊天和玩游戏。
3、由于中职教育的专业划分很明显，非计算机专业的学生对计算机基础教育不重视。例如我带本校电子制冷班级上课时经常听到学生抱怨说“上这门课有什么用啊”。
针对上述情况，我谈谈多年来从事办公自动化教学的一些心得体会。
一、引导学生的学习兴趣和积极性
俗话说“兴趣”是最好的老师，兴趣是学习的主要原动力。良好的心理态度则是学习的催化剂，学科特点决定了计算机是一门应用广泛的学科，它和我们的日常生活密切相关，电脑、MP3、移动电话、智能家电、网络、游戏、动画、办公处理甚至是天气预报等等，无一不与计算机技术相关。结合我们生活中的实际例子，我们足以让学生意识到学习计算机知识的意义，进而也可很好地调动学生的学习积极性，激发他们的学习动机，培养他们学习计算机的兴趣。
二、让学生明确学习目的
中职的学生对一门课程的喜好经常是“三分钟的热度”，这就让我们不但要激发学生的学习兴趣还要让他们知道本课程的重要性，明确学习的目标，而且要他们深入理解学习的目的主要在学习之外、学习是为寻找幸福的状态和学习是为明天做出的选择。对于这一点，我经常和学生讲我自己带的班上的一个学生就因为没有及时通过计算机的考试失去了评职称和提拔的真实故事，这样可以让学生对本课程有足够的重视。
三、根据学生间的差异设计教学方案
中职的学生很大一部分来自农村，由于目前农村乡镇中学计算机教学设施的不完备，许多学生在初中学习时还没有接触过计算机，更谈不上操作和运用了。城里的学生几乎都接触过电脑，且这些学生中有部分学生的文字录入速度相当快。这一对矛盾如果在教学中解决不好就会造成农村的学生听不懂而城里的学生不愿听的情况，极大的影响到教学效果。
四、教学方法
计算机基础课程是一个实践性，动手能力非常强的学科，培养中职学生的实践操作能力的是中职计算机教学的一个关键环节，上机操作是计算机教学的重头戏，是培养和提高学生动手能力的关键。本人从事计算机教学多年，深感计算机教学有别于其他学科的教学，在计算机的教学过程中，我们应该着重强调通过操作练习，培养学生的动手能力和应变能力，通过各种不同类型的操作例题，循序渐进地提高学生的实际操作能力，培养学生的创新能力，从而完成教学的总体目标。学生通过自己的努力，一旦完成了各项目标，在学习中就会有一种成就感，更进一步激发学生的学习热情，增加学习动力。在课堂教学中，无论采用哪种教学方法，都要将操作与理论有机地结合起来，通过实验―查漏一再实验，循环往复，螺旋式深化，在实践操作中培养学生灵活运用课程知识的能力，培养学生的创新思维。
本人在多年的教学实践中不断总结，因人施教在计算机基础教学中运用了以下的几种教学方法收到良好的教学效果。
1、演示过程，讲练结合
这是计算机教学中使用最多的教学方法。在我学校计算机机房都配置了多媒体网络教室，这样教师在讲授新知识时可以锁定学生机，演示操作过程，在学生练习时再开放学生机，让学生练习，本人10年前在学校常规教学、对在职会计电算化软件培训及对在职公务员计算机培训基础时，最常用的教学方法。这种方式可以在课程入门阶段使用很有效，但后期使用多了，学生可能会觉得枯燥，也不易培养学生的创造能力。
2、案例教学法
这是一个能够充分调动学生学习热情的教学方法。在从事计算机应用基础课教学时经常要列举一些生活或工作中的实际应用例子，用以引起学生的好奇心理，使之产生求知欲望，并在教师的精心组织下，将知识点一环扣一环地讲解。这样，一些零碎的知识点在案例中变得相互联系而易于掌握。例如在学习Word时，先让学生欣赏作品，从整体上去了解Word这一应用软件的功能。面对不同设计风格的作品，学生的兴趣一下子就被激发起来。
3、任务驱动法
这是教师和学生双方都能参与的教学方式。教师以引导者、导师的角色，设计和分析情境，使学生了解相关的知识，同时提出任务，引导学生去完成。学生以主体的身份分析情境、理解知识，用计算机操作来完成任务。例如在学习PowerPoint时，可以先把以前学生做的优秀作品演示给大家看，并提出问题，比如怎样插入图片、设置动画效果，让学生带着问题听课。
任务驱动教学是计算机教学中一个成熟的新型教学模式，在这种模式下，学生的学习从原来的“老师要我学”，变成了“我自己要学”，在轻松的学习环境下，学生的创造性得到了很大程度的发挥。
4、设疑自学，设错分析
直接经验的学习，其经历往往是不可以代替的。计算机学习中为培养学生自学能力，常需要让学生先进行自学摸索，待出现问题后，再引导解决，获得真知。中职学校的学生学习能力差，在教学过程中教师要敢于放手，设置疑问，让学生自学。教师要教给学生自学的方法，培养学生的自学能力。对于有些内容，教师可以先不讲，让学生在原先的基础上练习，待练习中学生出现问题，发生错误，提出疑问时，教师才引导他们找到解决的办法或学习新的内容。
五、适时表扬，增强学生自信心
进入职业学校的学生，在初中阶段很多都是边缘人物，被忽略、被打击的占了不小的比例，在不断的失败和忽略当中，他们的自信心一点点地消逝，进入高中以后，内在动力不足，学习方向不明，导致大部分的同学终日浑浑噩噩，虚耗时日。在大力发展职业教育的今天，如何发掘职高生的潜能，打造职高生金灿灿的人生是一个急需破解的现实难题。而欣赏教育、激励教育无疑是其中的一条捷径，挖掘学生内在的动力，重新找到信心，才能突破自己。培根不是说过吗？深窥自己的心，而后发觉一切的奇迹在你自己。所以欣赏和激励，让学生重拾信心，他们才会有金灿灿的未来！
以上是我在中职学校计算机课教学中的一些心得体会，但中职学校的计算机教学中还有许多问题有待于探索、研究和总结，教师需要根据具体情况来改革计算机教学，在实际教学过程中，还必须针对具体的教学内容采用灵活多样的教学手段及教学方法，让学生感到计算机课一定要学会，一定能学好。随着信息技术和教学理论的发展，中职计算机基础的教学内容和教学理念必然不断翻新，中职计算机教学中的创新教育的方式和方法也将必然越来越丰富，所以我们必须不断学习，与时俱进，培养出高素质的蓝领人才。
参考文献：
[1] 彭文晖.论中职计算机课堂教学任务驱动教学法的应用[J] .新课程（教师），2010年04期.
[2] 高舒.浅淡如何提高职高计算机课堂教学的有效性[A].中职教育.2011年11期.
[3] 叶国庆.中职计算机教学中任务驱动法的探索与实践[J]. 中等职业教育（理论）. 2010（10）.
第5篇：计算机课程入门培训范文
[关键词]建筑学 计算机数字技术 辅助设计 建筑设计
[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）06-0087-02
随着计算机互联网技术的快速发展，计算机数字技术辅助建筑设计使传统建筑行业的工作方式发生了非常大的变化。作为培养建筑学设计人才的高等院校，理应适应这种新的形式、新的变化，协调好传统的建筑设计教学和计算机数字技术应用之间的冲突，并对其进行认真的探索、思考，提出应对策略。
一、计算机数字技术辅助建筑设计概述
2007年全国高校建筑学学科专业指导委员会的《促进建筑数字技术教学发展纲要》明确提出了建筑数字技术课程的基本要求。[1]但是调查发现，目前高校计算机辅助设计系列课程实施效果并不理想。计算机数字技术辅助建筑设计系列软件一般包括Sketch up、Auto？鄄 CAD、天正、3D Max、Photoshop等，随着新技术的出现，辅助建筑设计和分析的软件层出不穷，常用的软件主要有建筑信息模型类（Archicad、Revit），渲染表现类（Lightscape、Vray、Piranesi），环境模拟分析类（Radiance、Airpak、Raynoise、cadna / A），节能分析类（Ecotect、DOE-2、Energy Plus、PKPM、BECS2010、IES）等。各种新的辅助设计软件不断冲击着建筑行业的人员。在高校的教学中，应该选择哪些软件进行讲授，如何串起不同软件和建筑设计之间的联系，如何开展相关类课程的教学设计，引导学生进行实践，是计算机数字技术辅助建筑设计的首要问题。
二、计算机数字技术辅助建筑设计应用现状
如何使计算机数字技术融入建筑设计过程，真正做到为建筑设计服务是目前各个建筑学专业应该着重考虑解决的问题。通过调研发现，目前的计算机辅助建筑设计教学中主要存在以下问题：
（一）思想观念陈旧
目前，高校建筑学教师对计算机数字技术主要有两个误区，一个是有一部分教师对计算机数字技术辅助建筑设计教学的作用和意义认识不充分，他们认为计算机数字技术就是简单的绘图软件的学习，只是画画图而已，对设计影响不大，不用投入太多的精力;另一个误区是有一部分教师非常重视传统建筑学的基本功，他们认为学生过早、过多地接触计算机，会影响徒手表达能力的训练，丢掉了建筑师的基本素养。以上原因直接导致该类课程的专职教师短缺，无从组建教学团队，阻碍了计算机数字技术辅助建筑设计教学的发展。
（二）教学内容滞后
目前，我国大部分建筑院校的计算机应用课程是以AutoCAD为最基本入门软件，辅以天正建筑、SketchUp草模、3D Max渲染出图、Photoshop后期处理等软件作为计算机应用课程的主要教学内容。有的院校考虑本校生源的实际情况，并没有开设计算机辅助设计课程，转向以学生自学为主。或许教师们认为计算机数字技术仅仅代替了图纸，计算机所起到的作用仅仅是辅助“绘图”，而并非辅助“设计”。[2]
（三）无规范化教材
目前计算机类的教材种类繁多，水平参差不齐，而且大部分编者都是着重讲解软件的命令，与建筑学专业结合的内容很少。同时教材的内容也有一定的滞后性，教师在讲解的过程中无法按照某本教材进行讲解，授课的随意性很大。此外，计算机类书籍定价较高，增加了学生的经济负担，最后直接导致大部分学生上课无教材的情况，仅凭课堂上的听课或笔记，学生很难对所学的内容展开系统性的复习和实践。
（四）课程缺乏衔接
从现阶段的培养计划来看，计算机课程设置大部分都是一个学期安排一门独立的课程，比如大二开设Au？鄄toCAD课程，大三开设3D Max、Photoshop课程，有的在大四或者大五开设建筑数字技术选修课，每门课程都进行单独授课，课程与课程之间、与建筑设计之间基本没有有效的衔接，缺乏系统性，导致计算机课程的学习无法联系实际，不能贯穿到建筑设计构思和表达的过程中。而且每门课基本上都是逐个命令地讲解，因学时有限，很难有更多的时间与专业结合。比如，有的学生有非常好的建筑设计构思，由于计算机技术有限，无法表达出来，无奈只好改成能直接表达的普通方案形式，限制了设计思路和设计方案的表现。
三、改革措施和建议
（一）改进教学模式
计算机技术类课程实践性非常强，只依靠课上的学习是完全不够的，更主要是通过建筑设计课程进行实践。应改变以往以单独讲解AutoCAD、SketchUp、3D Max、Photoshop为主的教学模式，辅以Archicad、Revit、Radiance、Ecotect等设计分析软件的讲解，以建筑设计为中心的教学模式，将不同软件的学习融入建筑设计过程中。重点讲授辅助建筑设计的方法和过程，将软件命令的讲授融入设计过程中，通过讲解由简单到复杂的建筑设计过程来达到综合运用软件的目的，课程的内容可以结合建筑设计的进度来安排。比如，对高年级的学生来说，增加建筑信息模型类软件和环境能耗模拟分析类软件的学习。对以手绘为主的低年级学生来说，建筑设计题目一般是功能相对单一、形体简单的小型建筑。计算机课程教师可以在讲授AutoCAD、SketchUp时，以学生设计的作品为主线，用讲解命令的形式自然地贯穿起来，既激发了学生的兴趣，又提高了学生学习软件的积极性。
（二）精讲教学内容
在以设计为中心，将命令的学习融入建筑设计全过程的教学模式下，教学内容的调整就显得尤为重要。不同的计算机数字软件功能非常强大，命令非常多，因为开发的目的是为了满足不同行业的需求。而如果仅仅用于建筑设计的话，所需要的功能就会大大减少。因此，在课程的学习过程中，精简命令讲解，重点突出，这样能保证在有限的学时内，提高学习效率和教学成果，然后再扩充教学内容提高教学广度。比如在AutoCAD的学习中，因其是为了满足所有工程领域，对于建筑设计来说，使用功能和命令更是有限，只占到20%左右;[3]Photoshop在平面设计、广告摄影艺术、网络制作等领域都有广泛的应用，而做建筑效果图后期处理所涉及的命令却有限，因此在讲解时，通常有针对性地对建筑总平面、室外效果图、小区规划效果图等实例作为演示直接讲解常用命令的应用技巧;而3D Max软件主要是面对影视动画和游戏领域，在建筑效果图制作中，它的命令和功能使用就更少了。因计算机技术课程学时有限，不可能涉及所有软件的学习，像Ecotect、DOE-2、Energy Plus等环境、能耗模拟分析软件可以结合建筑物理等课程的教授进行系统学习。[4]因此，在常用软件课程学习的过程中，可以对不同软件进行对比和介绍，总结各自擅长的方面，引导感兴趣的学生自发学习。
（三）讲义替代教材
目前尚没有一本得到建筑学院校普遍认可的规范性计算机辅助建筑设计教材，同时又因为计算机数字类教材种类繁杂，水平参差不齐，价格又相对比较昂贵，所以，对计算机类课程不要求学生购买材。学生可以在资料室、图书馆等借阅相关书籍，能基本满足课堂上的教学内容要求即可。而教师主要以教学团队自编的讲义为主，讲义是各种软件最核心的内容，即使软件版本不断更新，也不会对教学产生太大影响。[5]
（四）组建教学团队
在大部分院校，计算机数字技术课程一般都由年轻教师承担，虽然年轻教师教学经验欠缺，但他们对新软件、新技术的学习比较快，另外，他们更方便与学生进行沟通、交流，有利于实践的开展。因此，应该组建一支以承担建筑设计、建筑物理、建筑构造等课程为主体的年轻教师队伍，辅以资深教师为督导的稳定的专职教师队伍。团队成员能及时了解课程欠缺所在，相互沟通、交流，快速提出应对方案。同时，通过进修、培训、经验交流、教学研讨等方式提高团队成员的计算机数字化建筑设计能力，使年轻教师快速成长起来，以更好地完成相应的课题研究和教学任务。
四、结语
针对目前建筑学专业建筑设计课程和计算机数字类课程的设置特点，从未来实际工作需求出发，结合当前建筑行业设计的现状，立足本校建筑学专业的实际情况，提出切实可行的改革措施和建议。在注重学生设计能力培养的同时，锻炼学生计算机数字技术辅助建筑设计的能力，加强建筑设计和计算机数字技术两大类课程的兼容互补，使学生得以全面发展。通过实践，我院学生在各种建筑设计竞赛中取得了不错的成绩，毕业生的动手实践能力也得到了设计院的普遍认可。计算机数字技术辅助建筑设计教学是一个大课题，需要建筑设计和建筑数字技术课程教师共同探索、共同努力才能成功。
[ 注 释 ]
[1] 谭洁，刘威，王宁.计算机辅助建筑设计（CAAD）改革初探[J].山西建筑，2014（24）：269-270.
[2] 沈淑红.数字技术影响下的计算机辅助建筑设计课程教学改革探讨[J].高等教育研究，2013（3）：79-80.
[3] 程娟，景涛.计算机辅助设计在建筑设计教学中的改革探析[J].柳州师专学报，2013（5）：118-119，145.
[4] 赵鹏.计算机模拟分析在绿色建筑设计中的应用研究[D].济南：山东建筑大学，2012.
[5] 杨小峰，邓小军，沈红峰.计算机辅助建筑设计（CAAD）课程教学模式探析[J].高等建筑教育，2011（3）：65-68.
[收稿时间]2014-12-23
第6篇：计算机课程入门培训范文
关键词：任务驱动法：计算机应用基础：教学模式
一、绪论
职业教育是以每个职业内在特性为主要特征的国民教育。其职业属性是职业教育区别于普通教育的最本质的特征。现阶段我国正处于全面建设小康社会、加快推进现代化的关键阶段，经济和社会发展面临许多重大而艰巨的任务。加快教育发展，使我国经济建设切实转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，是提高经济增长质量和竞争力的可靠保证，也是把我国巨大的人口压力转化为人力资源优势的重要途径。职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分，在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位。一直以来提倡的学历教育使得我国目前生产一线的劳动者素质偏低，技能型人才紧缺问题十分突出。而且大力发展职业教育，对于国家促进社会就业是一条相对重要的途径。所以，近些年来我国对于职业教育的宣传力度、教育力度加大了很多，并且从财政的投入、社会舆论上重视技能、重视职业培训。
特别是21世纪的来临使得计算机的应用已成为人们生活、学习、工作必备的基本技能，面对信息社会带来的挑战和机遇，世界各国教育部门都重新调整了学校教育的培养目标，制定新的教育改革方案，积极采取措施来进行信息技术教育的深化，以便全面提高公民尤其是青少年的信息素养，使他们尽快成为适应信息化社会的人才。计算机课程集知识与技能于一体，单纯的技能训练只是理论知识简单的重复，我们需要从实际出发，不仅要让学生掌握扎实的理论知识，应用知识，更重要的“学会学习”，从主观上产生想要运用计算机来为自己的学习服务的意识。
二、职业院校课堂教学及任务驱动法
(一)《计算机应用基础》教学现状
随着信息技术的发展，计算机在各行各业中得到越来越广泛的应用，各级教育部门同样也面临着信息时代的巨大挑战，计算机在人们生活中越来越重要，而且国家提出了从中学生就应会使用电脑，从而使得学生在入学时掌握计算机的应用水平参差不齐。具体表现在以下方面：
1、有些学生计算机操作已熟练，并且初步掌握了某种简单的程序设计语言，能够拿出一些简单的作品；而有些学生从未接触过计算机，若采用传统的教学方法，按照教材从易到难，从简单到复杂的顺序循序渐进地进行教学，学生容易感到枯燥乏味，对学习的兴趣会越来越淡。
2、刚入学的新生从学历教育的形式进入到职业技能教育中有个适应过程。他们已经习惯了围绕老师指挥棒开展学习，沉湎于应试教育而缺乏自主学习创新意识。如果还是采用先理论后实际或先抽象后具体、先一般后个别的教学方法极易造成基础差的学生难以入门。
《计算机应用基础》课程的主要教学目标是使学生掌握计算朝基本知识，具有操作和使用计算机的基本技能。同时培养学生的“计算机文化意识”，从而满足和适应信息化社会对职业院校的学生基本素质的要求。这就要求在计算机文化基础课程的教学中注重精讲细练，培养学生的信息意识和计算机应用能力。而且现代科学技术发展迅速，尤其是计算机的发展更是日新月异。因此教学工作的当务之急是探索一条合适的教学模式。近几年的教学实践证明：建立在建构主义教学理论基础上的“任务驱动法”教学模式是计算机教学中的理想模式，符合计算初级课程特点，在培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力方面有独到之处。
(二)关于任务驱动教学法
1、相关概念。任务驱动：学生通过完成教师布置的任务，建构真正属于自己的知识与技能。而这里的任务是教师精心设计的，涵盖了学生应该掌握的知识和技能，学生在完成任务的过程中，不断地提出问题，解决问题。计算机文化教学的任务驱动还指对任务本身含有的知识和能力的学习。这里的任务不仅是学习知识的载体，而且是教学的内容之一。
2、基本特征――3个“主”。(1)任务为主线。任务驱动教学模式的核心是任务的设计，任务贯穿于整个教学。整个的课堂教学都是以任务为主线，师生围绕任务进行互动，学习以任务完成为标志。同时对任务进行分类，有助于教师设计任务。(2)教师为主导。从教师的角度来看，任务驱动教学模式是基于建构主义教学理论基础上的，教师的作用将发生改变。在任务驱动教学模式中教师的主导作用体现在：一是任务的设计者。教师分析教学目标，制定包含教学内容的任务。教师不仅必须感慨这些任务，而且必须认识到任务的多种答案，激励学生对问题解决的多重观点，这是与创造性的教学活动宗旨紧密吻合的。二是任务情境的设计者。教师应该给学生提供复杂的较真实的任务情境。建构主义学习理论强调创设真实情境。是任务完成的必要前提。三是学习平台的提供者。教师必须创设一种良好的学习环境，学生在这种环境中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。四是任务的评价者。教师必须提供学生认知工具和心理测量工具，学生任务完成的情况需要教师做出一定的评价标准。五是教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，教师应当激发学生的学习兴趣、引发和保持学生的学习动机，帮助学生完成任务，根据学生的需求提供有效的帮助。六是课堂的控制者：课堂教学是动态的，为使学生的学习更为有效，教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝着任务完成的方向发展。(3)以学生为中心。以任务为驱动的教学方式，属于探究式教学模式的一种，其显著表现是教师的教学与学生的学习围绕着一个目标，基于几项任务，在强烈的问题动机驱动下，通过对学生资源的积极主动运用，进行自主探索和互动协作的学习，在完成既定任务的同时，产生新任务的一种学习。从学生的角度说，他们作为学习的主体，会产生学习欲望，同时可以加强学生之间的协作交流的意识，进而培养学生自主学习的能力。任务驱动教学模式中，将学习置于接近真实，甚至完全真实的环境中，使学生学到的不仅是知识，更重要的是知识的迁移能力，是掌握知识的途径和方式，是解决实际问题的过程和方法。在任务完成的过程中，学生可以根据已有的认知结构，自己掌握学习进度和主攻方向，完成相关知识的建构，从而增强自主学习的能力。任务驱动教学符合计算机课程的层次性和实用性，学生可以由浅入深，由表及里，进而逐步地、精益求精地去学习计算机的知识和技能。在学习的不同阶段，特别是
在学习某些应用软件时，可以采用黑箱方法。所谓黑箱是只知其输入和输出、不知其内部结构的系统，或者说黑箱是指内部结构一时无法直接猜测，只能从外部去认识系统。从外部观测那些具有某种功能而内部结构不清楚的系统，通过输入变化所引起的输出响应，分析系统的状态过程，推断系统的行为。计算机学科内容丰富，名词术语较多，各知识点之间联系密切，常常是牵一发而动全身。初学者在入门阶段感到陌生词太多，难点集中，出现畏难情绪，失去学好计算机的信心。如在操作系统对计算机的软件和硬件资源进行管理和控制后，学生可通过操作系统软件，用简单的命令和操作来使用计算机，学会利用各种应用软件达到自己的操作目的。
3、“任务驱动”教学的优势。(1)有利于调动学生的学习积极性，培养学生自主学习。(2)有利于培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。(3)有利于培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。(4)有利于培养合作精神和沟通能力，开阔学生的视野，促进智力发展，同时加强了学生的集体主义观念，集体荣誉感。
为调动各层次学生自主学习的积极性、主动性和创造性，使每个学生能掌握计算，机基本知识，能熟练操作和使用计算机，在计算机文化基础上机实验教学中引入任务驱动法，即教师以任务引路，学生边学边练，完成自主学习任务。
三、实验反思
该模式运用要符合职业院校学生学习《计算机基础》课程的特点，本研究是针对职业院校计算机应用基础课堂教学而进行的，在职业院校任务驱动教学法应用成功关键是：这种模式是否符合职业教育的特点，是否符合中等职业学生的特点。近年来，随着各个大学的不断扩招，进入普通高中学习成了众多家长和学生的首选，进而导致职业院校的生源越来越差，大部分学生不仅仅存在着厌学情绪，而且由于长期的受歧视，自卑心理也很严重，所以在学习和生活上往往缺乏主动性，不够自信。他们在进入职业院校后，对于专业学习不适应，文化基础课也较差，但是他们也有优点，即精力充沛，好动，思路较活跃。通过这次实验笔者认为应注意以下方面：一是在任务设计方面，细化任务。任务可以说是任务驱动教学模式的主线，关系着教学的成败。作为主导地位的教师一定要精心设计好每一个任务，既要充分考虑职业学校的知识特点和认知规律，又要使任务适合学生学习使用。这就要求教师需针对不同的学生制定不同的学生任务。一方面是根据学生的学习程度设计分层任务；另一方面是根据学生的个性差异设置多种任务形式的任务。二是在教学过程设计方面，根据学生特征调整教学环节必应有的“讲练结合”环节：这主要是指教师的讲解演示。教师做一些必要的讲解，可以帮助水平较高的学生回顾、巩固知识，刺激他们产生跳跃式的思维，增强自信心。对于水平较差的学生来讲，通过对教师讲解演示后的理解进入到练习阶段，不断巩固进而加深印象，以达到完全掌握知识的目的。通过学生对演示的学习，在获得一定的知识、体验基础上，引导学生进行归纳、总结、理清知识的内在联系，使学生对知识的掌握达到结构化、系统化，有助于学生理解和记忆所学的知识，最重要的有助于学生将所学的知识融会贯通，综合运用。当然，这个过程要服从于教学安排，可以由教师进行，也可以让学生自由尝试。三是在课堂教学活动方面，加强教师的主导作用。在课堂教学中，由于各个学生的学习能力不同，基础知识层次不同，所以教师的主导作用在整个任务完成的情况上起着不可替代的作用。教师主导作用发挥得越充分，学生的主体地位就会体现得越充分。
实施任务驱动教学需注意的问题：以任务为中心，教学活动紧紧围绕任务展开，教师将所要学习的新知识隐含在一个个典型的任务之中，学生通过对任务的分析、讨论，并在教师指导、帮助下找出解决问题的方法，通过完成任务而实现对所学知识的意义建构。任务驱动法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由浅入深的学习途径，便于学生循序渐进地学习计算机知识技能。
四、实验结论和展望
(一)研究结论
通过对无纸化教学软件中测试数据的分析可知，建构主义教学理论指导下的任务驱动教学法在《计算机基础》课程中取得了较好的教学效果。总之，任务驱动教学适用于学习操作类知识和技能。应用任务驱动教学有利于强化技能训练，提高学生的实践动手能力，培养学生分析问题、解决问题的能力。
(二)研究存在问题
1、在具体教学实践中，发现小组分工不合理，小组成员各自单干，能力强的学生充当“救世主”，主动帮助其他小组成员完成任务；个别学生不参与小组活动，对小组长的话不听从；小组意见不统一，耽误了时间，最终任务未完成等。
第7篇：计算机课程入门培训范文
关键词： 中职计算机教学 弊端 教学改革
随着计算机技术的普及和发展，“进入现代社会必须具备计算机能力”这一观念正被越来越多的人所接受。目前，大部分中职学校都开设有计算机专业，所有专业都开设有计算机课程，但是不少学生毕业工作之后，用人单位对其计算机能力不满。事实证明，当前大部分中职学校的计算机教学是不太成功的，都在一定程度上进入了一个误区。我针对当前的社会环境和需求，结合自己多年从事计算机教学的经验，谈一谈如何对中职计算机教学进行改革，使学生掌握一定程度的计算机能力，提高学生未来在职场的生存能力。
1.当前中职计算机教学中的弊端
1.1课程设置多、繁、杂。
许多学校为了体现本校计算机专业课程的完备、丰富，将大学、大专的计算机专业课程加以简化照搬，从电子技术到微机原理；从PASCAL到C++、汇编语言；另外还有Dreamweaver，3Ds Max，CorelDraw……不可谓不全面，基本上囊括了计算机的各个领域，但却忽略了一个最重要的方面――课程所面对的学习者。首先要明确一点：中职学生普遍是历经中考失败而来到职业学校的，最大的共同点就是基础知识薄弱，学习自信心不足，主动学习兴趣不高。对这样层次的学生，让他们学习计算机原理、程序设计等就连大学生都颇感吃力的课程是不现实的，让连初中基础知识都没有掌握完全的他们立即进行数据库、平面设计等专业课程的学习无异于赶鸭子上架。只有根据学生的特点和将来参加工作的需要有针对性的设置相应的课程进行教学才能使学生真正学到有用的知识，才能提高学生将来进入社会的生存能力。
1.2教学评价方式单一。
目前大部分职校的计算机教学评价方式，主要是以学期末的考试成绩来衡量，这不是一种科学的评价方式。而且考试的方式往往单纯采用笔试或机试，试题的质量不高，评分不客观，信息不反馈。中职计算机教学的重点是计算机技术的应用，注重的是实践操作水平，因此传统的以考试为评价学生学习效果的方式对计算机学科很不适用，不能从整体上反映学生的实际计算机能力水平。应加大实践考试的分量，加强对学生实践能力的考核，这对教师专业设计技能的掌握和题目设计的方式和技巧提出了较高的要求。
1.3部分教师的知识结构达不到新时期计算机教学的要求。
计算机不同于其它基础和专业科目，计算机知识更新速度特别快，所以教师要不断提高自己的专业知识水平，及时学习计算机的新知识。如果教师不进行新知识的学习，知识结构将会老化，不能适应新的计算机教学要求。中职学校计算机专业教师比较紧缺，他们教学任务繁重，很少有时间去从事教学研究工作，教学质量受到一定的影响。一些计算机专业的教师由于学校缺少对他们必要的培训，很少向他们提供与外界的接触机会，对自己的专业知识和实践能力没有进行不断更新和提高，对计算机新知识、新软件缺乏必要的学习和了解，知识结构和观念落后于形势的发展，这将无法提高计算机教学水平和教学质量。
2.中职计算机教学的改革与管理
2.1提高课程构建的科学性。
2.1.1根据实际需要精选课程。社会对中职学生尤其是计算机专业的中职学生的培养要求越来越讲求实用，必须对原有课程体系进行改革。应大胆舍弃《汇编语言》、《组成原理》、《数据库理论》等“重理论、深分析”的纯理论型课程，开设《Photoshop》、《多媒体制作》、《电子商务》等面向市场、实践为主的实战型课程。这样学生毕业后进入社会可立即适应市场的需求。
2.1.2按专业进行划分，对计算机专业和非计算机专业的计算机课程分开设置。计算机专业可以讲授一些简单的理论作为基础，如计算机组装、组网等，以实用软件教学为主，如Photoshop、Flash等较流行的专业软件。计算机语言和程序设计作为能力提高部分在最后学年学习，可以只选择VB、DELPHI等一种或几种面对对象较常用易入门的语言，完全没有必要学习C++、汇编语言等深奥难学的语言。非计算机专业则主要以办公软件为主，如Office系列，辅以部分本专业常用工具软件，如AutoCAD、CorelDraw等，能够胜任本专业的计算机应用就可以了。
2.1.3对教材进行有选择的取舍。目前适合中等职业教育的计算机教材偏少，不太适合当前社会的需要，教师应该根据所教专业班级的具体情况对教学内容进行重新组建，对于落后的知识可以只作简单介绍，多加入一些最新发展的知识和技术，这样学生毕业工作之后才不会觉得学无所用。
2.2对教学评价进行创新，采取多样的课程考核形式。
在创新课程考核机制的过程中，要充分调动每一个学生的主动性、参与性，让学生到实际工作岗位上去完成考试任务，以考促教，以考促用。作为新时期的职教工作者，我们既要培养“学以致用”型的计算机操作人才，更要注重开发学生的内在潜力，为其以后发展奠定基础。
根据不同的实际情况，可采用不同的考核形式。
2.2.1以实战代替考试。每个模块任务的总结性测试，可让学生用程序设计、作品展示、摄影摄像等实战来代替考试，以综合打分代替考试成绩，以汇报表演代替成绩单。
2.2.2竞赛促学。举行一年一度的学生技能竞赛，展示学生素质，推动学生对专业的学习。通过举办计算机组装、图像设计、网页制作、多媒体制作等技能比赛，展示学生素质，用行动代替语言推销自己。
2.2.3技能证书考核。职业资格证书分为初、中、高等多个层次，目标性很强，非常适合中职学生考核。计算机专业的学生在取得毕业证书的同时，还要争取取得多个职业资格证书，达到以考促学，实现学生能力本位的目的。
2.3教师要优化自己的知识结构，练就一身过硬的技术。
当今社会发展迅速，知识更新飞快，尤其是计算机专业。计算机的发展日新月异，如果教师没有学习，就不可能获得发现问题和解决问题的方法。为了提高专业技术水平，教师应每年至少到企业顶岗锻炼一个月，了解计算机专业社会发展行情，参与企业相关的具体技术工作及过程。学校应引进企业相关的技术专家担任客座教授，不定期为教师作专业技术讲座，对教师的实践水平进行具体的指导。也可选派教师参加各种专业技术培训，提高教师的整体技能水平。
总之，中职计算机教学改革是培养高技能专门人才的需要。只要我们在教学实践中不断探索，不断总结，提高教育质量，中职计算机的教学改革就一定能结出丰硕果实，让学生真正学有所长，为社会培养出“适销对路”的计算机技术人才。
参考文献：
［1］课堂教学模式辨析.教育技术研究，2008，4.
［2］“任务驱动”法在计算机基础教学中的应用.长治学院学报，2008，10.
第8篇：计算机课程入门培训范文
关键词：大学计算机基础；任务驱动法；分层教学法
作者简介：穆丽新（1979-），女，黑龙江哈尔滨人，东北林业大学信息与计算机工程学院，讲师；张妤（1980-），女，黑龙江哈尔滨人，东北林业大学机电工程学院，讲师。（黑龙江 哈尔滨 150040）
基金项目：本文系黑龙江省教育科学“十二五”规划课题（课题编号：GBD1212002）、东北林业大学重点课程“电机及拖动基础”的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）28-0066-02
“大学计算机基础”这门课程是非计算机专业学生入校之后学习的第一门计算机课，是和传统的数学、外语并列的基础学科，是培养非计算机专业学生计算机能力的重要途径。尽管从设置“大学计算机基础”课程开始，各个大学经历了几次这门课程学习内容的改革，但是改革的效果不尽如人意。高校的课程改革主要集中在教学内容的改革上，“大学计算机基础”教材整合了几门计算机专业课程，采用的教学方法还是传统的教师主导、学生听课加实验练习的方式。
随着信息化的程度在不断推进，城市中各中小学已经展开了不同程度的计算机基础教育，有些甚至已经进行了基本计算机程序设计的培训。可是一些偏远、农村地区，因为教学条件落后，很多学生在进入大学前从未接触过计算机，甚至对鼠标的使用都无法灵活掌握。采用相同教材的传统教学法，采用统一的教学进程，很容易让有相当计算机基础的学生产生枯燥、乏味的情绪；而基础差的学生则会无法跟上进度，产生畏难、紧张的情绪，严重时会让他们对计算机失去信心，自暴自弃。
如今高校通用的计算机基础课程还停留在枯燥生涩的理论和一些基础的验证性实验，综合性、创新性、真正培养和提高学生计算机能力的理论和实验课的知识设置基本没有。多届学生采用统一的学习模式，只在细节方面做简单的微调。既不能真正调动学生的学习兴趣，当然也不能真正培养学生的计算机知识自主学习能力。采用这种传统教学方式，最终培养的学生只是用应付考试的态度对待这门课程，好像“什么都学过，什么都不会。”专业教育的意义流于表面，与真正的计算机应用市场的需要完全脱节。这样经过几轮学习，学生越发对这门课程应付、厌烦，没有达到开设这门课程的真正意义。
一、任务驱动法
所谓任务驱动法，是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。[1]它将以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，使学生处于积极的学习状态。
任务驱动法的全过程有三个环节，如图1所示。
依照高等教育对学生计算机能力的要求，设计“大学计算机基础”要完成的教学内容和任务（以更好地掌握这些内容）。
教学型任务：教师讲课时带出引例，这些例子一般属于入门型知识、操作。可以把这类任务作为驱动学生进一步学习的驱动源。
模仿型任务：模仿教学型任务，制定一个与之前引例类似的任务，学生主要的目的是按照任务的驱动，回顾曾经学习过的任务，培养学生自主动手，真正掌握已学过的技能。
扩展型任务：教师提出要求并给出题目，此阶段任务的完成涉及的知识点应该涵盖之前学习的知识点。同时任务的侧重点落在学生自主学习知识部分。给出的题目不宜太过具体，给予学生一定自主选择题目的权利，这样除了可以培养他们的自主学习能力，还可以锻炼他们深入思考、完善思维，逐步由被动学习向主动学习转换。
创新型任务：此类任务，教师仅需提出大方向的原则要求，限制最低完成标准，其他皆由学生自主设计。
将任务驱动法应用于“大学计算机基础”的教学，其中最关键的是“任务”的设置。“任务”是学生学习的动力，是真正决定学生掌握知识、技能程度的最重要的部分。
设计“任务”要注意以下几个问题。
1.“任务”要具备一定的综合性
尤其是设计创新型任务，应该把学过的知识和培养学生自主学习能力的知识点融合在一起，从而引导学生完成对既有知识的掌握和对自主学习能力的培养。
2.“任务”要具备实践性
为了让学生在实践中掌握获得知识的方法，要尽可能地设计一些通过上机操作来完成的任务，尽量避免抽象理论化的任务出现。
在与学生多年的交流中，相对于枯燥的计算机理论学习，上机实践对学生们的吸引力还是比较大的。但是现在改革后，很多学校的“大学计算机基础”理论课和实践课成了完全脱节的两部分。教师在引导学生实践的过程中，必须先教授一定的基础知识和技能训练，真正留给学生实践的时间很少。这样下来，学生只是被动重复老师讲授的知识点，基础差的学生不能完全掌握，如此就更谈不上自我学习和提高能力了。
利用任务驱动法，合理设置“任务”，要充分考虑学生在未来工作、生活中可能遇到的问题。计算机已经渗透到生活的方方面面。而大学计算机基础要做的，就是先培养起学生自主学习和自主实践的能力，从而确保他们在今后的生活、工作中能够得心应手。
3.“任务”要具备吸引力
进入高校的学生，很多已经卸下了升学的压力，多年紧张的神经一朝松懈，造成了很多学生对学习采取应付的态度。“得过且过”、“六十分万岁”，是很多学生挂在嘴边的口头语。
除了正确的思想引导外，真正培养学生对学习的兴趣，是从根本上解决这个问题的方法。只有真正产生兴趣，他们才会积极主动地去学习，去获得知识。
计算机知识对现在的大学生来说，应该是充满乐趣的。然而，我们对东北林业大学（以下简称“我校”）2008、2009两届学生的基本问卷调查反馈结果表示，大部分学生对大一学习过的“大学计算机基础”课程兴趣程度不大。因为这门课程是针对非计算机专业的学生，而这些学生对这门课程的主要态度就是：通过就好。真正通过学习对计算机产生兴趣、提高自身计算机水平的学生，少之又少。
我校2008、2009届学生对“大学计算机基础”课程感兴趣人数的百分比图如图2。
这种情况的产生，和这种固定的教学形式和相同的教学内容有很大的关系。因此，对“大学计算机基础”课程进行改革，改变教学方法和形势极其必要。
二、分层教学法
采用任务驱动法学习，提高了学生主动学习的能力，培养了学生对计算机学习的兴趣。在进行任务设置时，因为要注意培养学生的能力，设置的任务相对会有一定的难度。基础差的学生想跟上学习进度十分困难，想要他们对学习计算机产生兴趣就更困难了。
“大学计算机基础”针对非计算机专业的学生，既包括工科、理科，也包括文科专业。文科专业的学生对计算机的理解和应用的角度和理工科的学生完全不同。要想让他们也对计算机产生兴趣，并从中获得自主学习的能力，则任务的设置就不能一概而论。
所谓分层教学[2]，就是根据不同专业、不同水平层次的受教育对象，制定不同的教学体系及与之相适应的教学方法。在分层教学法中，可以按照两个原则分层。
1.按照学生基础分层教学
设置入学考试，根据全面的计算机水平普查，分清各学生的计算机水平层次。对于基础较差的学生，主要采用教师教授的方法让他们入门。随着学习的不断深入，设置符合他们水平的任务，一方面让他们对计算机逐步熟悉起来，另外一方面引导他们的兴趣，提高他们的能力。
2.按照专业特点分层教学
文科的学生和理工科的学生，本身的思维模式有很大的区别，对计算机的掌握程度也不同，未来工作中相应的要求也不同。应该根据这些不同需要，针对专业特点设计教学大纲，设计相应的“任务”，培养他们的计算机能力。
三、任务驱动法与分层教学法结合的教学方法
在确定学什么、怎么学之前，首先，根据不同基础、不同专业对学生进行分层。确定好分层后，根据不同的层次采用不同教学大纲，确定不同的教学目标。
针对已经分好层级的学生的计算机教育，制定不同的任务。确定好不同层次的相应的任务类型，这是真正决定“大学计算机基础”是否真的吸引学生，是否能培养和提高学生计算机能力的最重要的部分。
采用两种方法相结合的方式进行计算机教育，在很大程度上可以解决学生在学习这门课程中遇到的很多问题：可以解决计算机能力好的学生重复学习、浪费时间、没有兴趣学习，计算机能力差的学生无法跟上进度以致厌学的问题；可以满足不同专业对计算机能力的不同需求；可以提高学生对计算机的兴趣；可以真正培养学生自主学习的能力，应付以后在生活、工作中遇到的其他计算机问题。
四、评测手段
改革教学方法要配合评测手段的改革。要想真正检验学生的学习情况，可以将评测手段分成三部分：在学习不同阶段的各个“任务”的完成情况；中期测试成绩；最终考试成绩。
其中最重要的是看每个学生在各个阶段对技能的掌握程度和自我学习能力，也就是每个“任务”的完成情况。对不同层次的学生，应采用不同的考核标准，以平衡学生入学的差异。采用中期测试的形式，可以起到督促学生学习的目的。而最终期末考试也是必需的，除了完成任务外，学生必须掌握一定的计算机基础知识。这些基础知识掌握的程度就是通过最终的测试来实现的。
五、结论
在分层教学和任务驱动法之下设置“大学计算机基础”教学，基本工作过程如图3所示。
分层教学法是这种教学模式的前期基础，只有正确区分好学生的不同层次，才能在后期的教学中找到最适合每个学生的方法。任务驱动法是核心，任务设置成功与否，是这种教学模式成败的关键。正确的评测手段，是深入教学模式修改的最重要保障。
任务驱动法和分层教学法相结合，可以使教学目标更明确、生动，学生的学习热情更高。能充分调动学生的主观能动性，培养大学生未来适应复杂社会生活的能力。
通过不同层次“任务”的设置，真正解决学生学无所用的问题，培养学生之间的沟通能力。通过这种基础教育，让不同层次的学生都学有所得，让“大学计算机基础”的教学真正落到实处。
参考文献：
第9篇：计算机课程入门培训范文
[关键词] 网络时代；计算机；教育教学；方法
人类社会向信息化的过渡，计算机知识教学当仁不让是基本的手段，所以对于当代大学生而言，良好地掌握计算机知识和操作技术亦被视作基本文化的象征。在全国，各职业学校对于这种被视作大学生基本素质和技术能力标尺的计算机知识，更是早已全面落实贯彻于实际课教行动中，且取得了不俗的成绩。然而，随着信息时代浪潮的汹涌而至，职业学校计算机教育客观上机遇倍增，主观上却面临着重大的挑战。如何从实际出发转变计算机教学思路，为培养出更多的优秀人才打下坚实的基础，已经成为各个职业学校不得不深思熟虑的问题。
1、目前计算机教学中的现状
要准确判断时下计算机教育中所存在的一些垢点，就必须对学生获取知识时所受信息时代的影响有全面的认知和清晰的了解。据相关人士多年从事教育经验与部分职业学校实情调查数据来看，目前职业学校计算机教育中主要凸显出以下几点现象：
1.1学生基础能力明显存在着较大的差异。由于高中之前对于计算机教育的实施各地区，甚至是各学校都没有在形成一致性，从而便形成资源不均、教学环境各异等现象，造成学生对计算机知识认知及掌握水平的高低也就大相径庭；有的学生甚至根本不曾接触过，而有的学生却早已得心应手，这就使得计算机在职业学校实施中出现了明显的弹性，教学因非三六九等地给以不同程度的指导，因此学生掌握计算机的程度也就参差不齐。
1.2必要时的引导没能落实到位。尽管计算机教程得到学生的普遍认可和欣然接纳，但在高中过渡大学阶段的教学中，一些必要性的指导于老师的教材备案中几乎只字未提。缺乏正确及时的引导，将极有可能致使部分学生因为盲目的热情而模糊了学习的方向和目标。甚至不乏有学生因为过度沉溺于网络而荒废学业，生活浑浑噩噩，前途茫然无措。
1.3教学与实践相互脱节。计算机知识教育并非单纯的理论灌输，更重要的是实践技能的锻炼。其学习的最终目的，就是为工作、为生活解决问题而服务。但实际教程中除了连篇累牍的官方术语以外，几乎找不到真正与实际相结合的知识。对于一些电子邮件收发、网购以及包括计算机组装和维修等操作，学生基本都是“自学成才”。
1.4教学过于片面，不够专业。特别是一些非计算机专业的院系，即便开展了计算机教学课程，亦不过被视为基础化入门教学，一带而过。对于自身专业与计算机之间存在的某些技术性的联系，很少会引起师生们的注意与重视。如果做到专业与计算机技术相互结合，那么学生的专业以及综合素养必然将得到有效的提高，开阔思路、巩固技能。
2、转变教学思路， 适应网络时代
2.1调整教学模式。就课堂教学而言，教学模式发挥着核心重要作用。针对每个学生对计算机知识认知与掌握的不同程度，教师在实施课教之前，可利用部分时间给以分层次地相关指导性的意见，使学生能够正确审视自身能力，真正意识到自己的缺失以及现阶段可能达到的目标。这样能促使基础薄弱的学生正确地对待学习过程，从基础性知识做起，再向系数难度的进军。另外，教师还可于开课之前或其余时间将自己的教案、资料等知识信息通过网络共享平台传播给每个学生，不仅可逐渐提高他们课前预习和课后温习的学习意识，而且对网络资源起到了充分利用的效果。
2.2改变现有的课程体系。根据自身实际情况（师资力量、资源空间等），校方可相应实施一些多元化课程的开展。为了使学生将技能于实际中更好地致用，教师应先对学生灌输一些与计算机相关基础知识，并使操作知识得到基本的掌握。通过组装或维修等方面的演示与学习，来加深学生对计算机基础知识技能的深入了解。且基于此，可对学生相关数据分析以及解决能力等给以重点培训。如此层层递进，不仅使学生的学习保持着教师随时可控制的状态，同时还能使教学进程更明朗化。
2.3强化教师的教学方式。为了符合计算机课程教学的模式，不论教学水平，还是教学方式，计算机教师必须通过教学实践来不断地自我提高。鉴于计算机技术推陈出新的速度较快，所以做到自身能力的同步提升对于教师而言将是一项事关重大的任务。为了规避网络上不良信息给学生身心造成负面影响，教师还应对学生的学习进度时刻保持关注。擅长捕捉最新的网络知识和网络资讯，并做好记录，以便于利用到教学课堂中，发挥主导作用。
2.4网络计算机的教学方法。
2.4.1互助式的学习法。为了牢固学生对计算机知识的掌握程度，教师可将传统的学习模式变换成小组分配，相互交流的学习形式。通过协作、交流，分享计算机知识心得，实现取长补短，共同学习、共同进步。过程中，教师主要发挥着适时的引导和辅助学生记忆的作用。为保证效率性，并对课堂秩序做好维持工作。
2.4.2探索式的学习法。为了有效地测试出学生对计算机操作运用的掌握程度是否达标，计算机教师可基于一定的网络教学模式，借以网络技术组建探究式的问题对学生进行评估。这种测试，不仅能使学生在过程中获取更多的操作经验，还能提升学生主动学习的积极性。
探究式学习，对学生自我探究精神起到了正面激发的作用。实际操作中，教师可就某一要素设计相应的问题，鼓励学生主动探究，自主解析。学生只要将所学知识运用其中，则可达到实践能力被有效锻炼的最终目的。
计算机教学若想迎合网络时代的发展节奏，在明确教学理念的基础上，转变教学方式是关键。只有这样，才能有效地优化教学模式和优化推进教学成果。一味地遵从注定教学的滞后难行，盲目的模仿教学终究显得急功近利，动辄陷入瓶颈。所谓最符合时代进步的教学模式，应当是去粗取精，基于传统教学的推陈出新。时刻做好探寻新观念、迎合新观念、发展新观念的准备意识。
参考文献：
[1] 曲滨鹏，王桂媛.网络时代高校计算机教学思路的转变[J].中国成人教育，2008（13）：185-186.
[2] 孙淑惠.网络时代高校计算机教学思路的转变[J].科技信息，2009（31）：96-103.
[3] 李玮.网络时代的计算机教育研究[J].网络导报在线教育，2012（1）：115-116.
