教育教学管理知识精选(九篇)

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第1篇：教育教学管理知识范文

笔者所谓的“横向勾联法”是将初中汉语知识中的词类、合成词的结构、短语结构和句子（单句）结构的一般情形····作横向勾联，比较异同，让学生触类旁通。实践证明，运用此法教汉语知识，适合于初中生的年龄、心理特征及其认识能力，可收到事半功倍的效果。

一、并列式合成词的勾联①朋友（名词，两同义语素并列）亲朋好友（名词短语，两“定＋名”结构并列）他有一个好朋友。（句子，名词“朋友”作宾语）

②观察（动词，两同义语素并列）察颜观色（动词短语，两“动＋名”结构并列）他在观察动静。（句子，动词“观察”作谓语）

③是非（名词，两反义语素构成）招是搬非（动词短语，两“动＋名”结构并列）我们要分清是非。（句子，名词“是非”作宾语）

④买卖（名词，两反义语素构成）买与卖（动词短语，两动词并列）正午后一点的时候，他又拉上个买卖。（句子，名词“买卖”作宾语）

例③中名词“是非”与动词短语“招是搬非”的勾联，以及例④中名词“买卖”与动词短语“买与卖”的勾联，求结构之同，存类别之异。

二、偏正式合成词的勾联⑤红旗（名词，前偏后正）红色的旗帜（名词短语，“定＋名”结构）红旗高高地飘扬。（句子，名词“红旗”作主语）

⑥雪白（形容词，前偏后正）像雪一样白（形容词短语，“状＋形”结构）四周是雪白的墙壁。（句子，形容词“雪白”作定语）

偏正式合成词中，特殊的如“火车”、“白菜”之类，虽不能勾联出“火之车”、“白色之菜”式的短语，但依照⑤⑥的思路，是不难理解其为偏正式结构的。

三、支配式合成词的勾联⑦管家（名词，支配式）管理家务（动词短语，“动＋名”结构）这应该是管家的职责。（句子，句词“管家”作定语）

⑧签名（动词，支配式）签署姓名（动词短语，“动＋名”结构）他没有签名。（句子，动词“签名”作谓语）

例⑦“管家”和“管理家务”的勾联，正好求结构之同，存类别之异；而⑦⑧的类比，又说明，结构相同的词并不一定词性相同，前面①与②⑤⑥也可说明这一点。

四、陈述式合成词的勾联⑨地震（名词，陈述式）大地震动（主谓短语）地震发生了。（句子，名词“地震”作主语）

⑩月亮（名词，陈述式）月儿明亮（主谓短语）天边升起了月亮。（句子，名词“月亮”作宾语）

⑨⑩将陈述和被陈述的关系渗透到词、短语、句子之中，举了这个“一”，反“三”也就不难了。

五、补充式合成词的勾联提高（动词，补充式）提得高（动词短语，“动＋补”结构）这样就提高了工作效率。（句子，动词“提高”作谓语）说明（动词，补充式）说得明白（动词短语，“动＋补”结构）这是要说明的问题。（句子，动词“说明”作定语）

以上仅就合成词的几种基本形式，以构词方式和词性为端点，勾联起短语和句子。这样，其好处是显而易见的：

第一，将语素与合成词之关系、词与短语之关系、词与短语和句子之关系作横向联系，便于学生形成系统轮廓。

第2篇：教育教学管理知识范文

关键词：赏识教育 职业学校 教育管理

卡耐基指出：“使人发挥最大能力的方法，就是赞美和鼓励。”放在教育中就是赏识，赞赏属于精神食粮，人性中最深切的素质。每个学生都有自己的个性特征和对事理的接受方式，但共通的一点就是他们都希望得到他人的尊重、鼓励和认可。作为职业学校的教育管理者，我们要有一双发现美、欣赏美的眼睛，以此强化学生的优点，弱化学生的缺点。这个手段就是赏识教育，它是学校教育中让学生能够努力进步的动力火车。

一、 认知赏识教育及理论依据

赏识教育，笔者认为是把赏识的交际手段运用到教学教育中，是以尊重、信任、宽容、激励为原则的教育管理方法。通过鼓励与赞扬，来教会他们与外界健康互动，形成自信的人格。

著名社会心理学家马斯洛提出了“需求层次理论”，人的需要由低到高分为五个层次，即生理、安全、社交、尊重、自我实现。其中的尊重需要分为内部尊重和外部尊重，前者是人的自尊，后者是个人希望有地位、有威信，受到别人的尊重、信赖和高度评价。心理学家罗森塔尔也提出了著名的“皮格马利翁效应”：人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。因此在学校教育中，教师对学生的期望、信任，能激发学生的进取，从而形成正向成就。教师要运用这些原理，在教育中用语言、行为表达对学生期望和赏识，从而产生正向影响。

二、 进行赏识教育的必要性

职业学校学生绝大部分为初中起点，兼有部分高考落榜生，学习习惯并不是很好，甚至在课堂上都无法集中注意力。他们既有一般高中生的特点，又有其自身的个性，他们正值青春发育的高峰期，正处在心理发展由不成熟走向成熟的关键阶段，个人意识开始进入自我发展、自我评价和自我控制阶段。因此他们相当在意自我的形象，在意他人的评价。然而在学业上底子相对较薄，缺乏良好的学习、行为习惯，所以存在自卑心理。从而会想要躲避，感觉前途渺茫，缺乏学习信心和热情，但是被尊重和实现自我的需求又日益强烈。

所以对职业学校的学生实施赏识教育，在教学管理中是因材施教、对症下药的一种极好方法。

三、实施赏识教育的具体方法

1.走近学生的生活，发现优点

无论是哪个学生，只要耐心寻找，就能发现其自身具有的长处。所以要亲身到学生中去，随时捕捉学生的闪光点，给予认可、表扬。例如笔者学校15汽修的一个男学生，上课话多又散漫。有一天他突然问到笔者：“老师，老师打学生到底对不对？我真想揍那个老师！”笔者当时一愣，决定先倾听下他的诉说。于是，笔者便回答到：“不如先休息一下，利用这个时间说说老师打人的问题。”此时，几个学生纷纷举手要阐述自己的观点，笔者便让他们自由发言，用点头的动作体现“感同身受”，但未作正面回答。倾听后，笔者便反问了一句：“你说，你很想揍那个老师，你揍了吗？”他说，没有，学生不能打老师。笔者拍手鼓掌，学生们都很惊奇。笔者说，你很棒，你懂得忍耐，接下来就是心态的管理了。然后用西部牛仔的故事告诉他，忍耐是一种多了不起的品质。这个学生在后来的课上主动参与互动，在自评中他说：“连忍耐都可以，参与活动又有什么的。”

2.赏识教育强调正面强化，讲究分寸

现代西方教育都很重视对学生的肯定。他们认为，对于学生来说，骄傲也会使人进步，但也要讲究方式方法和分寸。

（1）不要虚假赏识。赏识要发自内心，给予符合现实的证据，要让学生感到确实很自豪。当学生发现老师在故意讲好话，便会产生抵触情绪。

（2）不要笼统赏识。那种不着边际的空泛表扬并不会在学生心中产生喜悦和激动效应。笔者发现，无论是课上还是课下，单个的、有针对性点评中的赏识，是师生相处的技巧之一。本学期笔者教授的课程是一门素养课，日常评价答题完成时，要求学生要亲自把试卷交到笔者的手里。每交一份，笔者都会给予简单、真诚的评价。当时教室很安静，他们听自己的同时，也会比较别人。收完卷时，孩子们同样给了笔者掌声。

赏识是一种认可，每个学生都有两面，认可的同时也要让学生意识到自己的不足。批评处罚是一种认可后的关注，所以批评处罚和赏识在教学管理中是配合使用的。

职业学校课堂管理，不只是积累知识资本，还有学生的认同，赏识教育中的相互认同，只有认同才会有进步。职业学校班级管理，更是一项复杂的师生对弈，赏识教育的利用可以收到事半功倍的效果。

参考文献：

第3篇：教育教学管理知识范文

一、在学分制下，传统的高校学生教育管理面临挑战

1.高校学生教育管理的传统思维。以前,精英型的高等教育属于稀缺资源，学生相对于学校来说处于一种弱势地位。传统的学生教育管理都是单向性的，即学校制定了许多对学生的规章制度和要求。但通常学校的发展和各项工作主要都是体现国家计划的意志,将国家的需求、主管部门的需求、学校的需求放在首位,来自学生的合理意见或建议容易被忽略。传统学生教育管理的侧重于对学生的思想教育和曰常事务，但却忽视了学生自身的需求,较少关注和服务学生的全面发展。

2.高校学生教育管理的现实状况。随着高等教育的不断扩招，高等教育业已经不是精英型教育而是大众化教育，加上学分制的推行,传统的学生教育管理面临严峻的挑战。由于学生人数的增长和资源配置的有限性，学校硬件、软件的投入不足或更新不及时,无法满足学生的需求，造成了越来越多学生的抱怨,也使得教育质量下滑。由于学生的教育管理面大量多，涉及的相关部门众多，容易牵一发而动全身，因此在实际解决问题过程中，有些部门会处于自身利益考虑，出现部门之间责任相互推诿,办事效率低下。在曰常教育管理中，也有时出于自身管理的方便和管理成本的节约考虑，没有真正站在学生的角度考虑问题，忽视为学生的成长成才提高全面高质量的服务。部分教职人员在重科研轻教学的形势下，为了自身的发展投入了较多的时间和精力到科研中去,缺少了对学生的关爱与引导。

二、公共管理的理论与实践为高校学生教育管理改革提供了理论路径

公共管理理论兴起于20世纪70年代的欧美发达国家，主要以现代经济学和私营企业的管理理论与方法作为自己的理论为基础。它明确强调以公民的利益为本,坚持市场化的竞争导向，以其实现多元化为主体的管理模式。在公共管理中，要以公民为核心,把实现公民最大化作为政府工作的首要目标。政府由统治管理型向服务管理型转变,逐步实现由“政府本位”向“社会本位”、“管理本位”向“服务本位”的转变。

1.树立“以人为本”的理念和“学生至上”的服务意识。教育管理理论的运用是在大量吸收了管理理论的基础上发展而来的，而其中最重要的人本教育管理理论体现了“以人为本”的教育理念。在许多西方国家的高等教育正在由“专制”式的精英教育向大众化的民主教育模式演进,“以人为本”的教育理念成为了基本指导思想,成为了推动教育改革的发展动力。H与此同时,学生的主体意识在曰益复苏,从“教师导向”向“学生导向”转变，人本管理和服务管理的理念已经为广泛认同，也逐渐成为高校构建新型管理模式的基本价值取向。

公共管理主张把公民作为顾客，以顾客为导向，在学分制下的学生教育管理也应该体现公共管理的人本精神,树立“以人为本”的理念和“学生至上”的服务意识，充分体现学校和老师对学生的人文关怀,遵循“市场”的精神，按照“顾客”的需求，以学生的满意度和全面发展为标准，结合高校学生教育管理的特点,为学生提供更好、更科学、高效的“服务产品”。

2.确立“有限责任”理念，明确高校学生教育管理“掌舵”职能。公共管理理论中确立了政府有限责任，提出“政府的管理职能应该是掌舵而不是划桨”,给高校学生教育管理提供了一种新思路。从目前我国的高校学生教育管理来看,几乎囊括了除了教学之外的事务,包括了思想政治教育、心理健康教育、党建、团学就业、评奖评优、贫困资助等，都是学校统筹，实行的是统一标准和运行模式,学校成了负有全部责任的“划桨人”。在学分制下，学生教育管理的内容更加复杂广泛,地位职能更加重要。如果不加以明确范围和权责,就有可能出现“越位”或“缺位”的现象。因此,要根据学分制下高校学生管理教育的特点和规律，平衡好教育管理和课堂教学、科学研究等方面的关系，明确管理的内容，明确职能职责，提高效率，做好“主舵手”。

三、公共管理视角下的高校学生教育管理改革的现实路径

1.创建和谐的校园育人文化。在行内流行这样一句话“三流的学校办学靠钱，二流靠制度，一流靠文化。”在高校,校园文化环境对于学生的受教更为重要,影响更深刻。校园的文化环境的具体表现包括了硬件的校园环境、建筑、科室、实验室、宿舍、设备、图书等，也包括了软件的校训、校风、教风、学风及校园生活等。6]和谐的校园育人文化对学生的影响是潜移默化的,对培养学生的德才兼备更具重要意义。知识群体作为高校的主体和客体,高度的自我管理和自我发展是他们的优点。在学分制下,高校应充分发挥他们自我管理的能力，提供个性化发展的空间，真正发挥育人的功能。

2.健全条块结合的管理机制。学分制下的教育管理模式不能完全照搬过去的模式,而是应该充分利用社区和班集体两大载体,健全条块结合的管理机制。

学分制实施后,课程教学不像以往给指定的班级排课,都是学生根据自己的兴趣发展选课来组成每个学期的教学单位,教学班级每个学期都不同，因此行政班级传统意义上的功能大大减弱。如果还将行政班级作为学生管理工作的阵地不太实际,但这并不是否认传统行政班级发挥的作用，毕竟它还是学生活动的主要组织单位,而且在辅导员以及班干部之间仍然发挥重要的纽带及桥梁作用。学生的品德修养、班级的凝聚力都需要在健全的集体生活培养。只是在学分制下,行政班集体不能像以往那样对待每个学生运用同一个标准尺度，而是要根据学生的需要归类分组管理。行政班级的作用弱化,但学生社区将会逐渐成为学生活动的主阵地。学生事务可以将活动室、办公室设在学生社区，学生事务者入驻学生社区并在社区办公，比如一站式服务,实现学生社区育人的功能。

3.提高学生教育管理者的专业化水平。学分制下,以“顾客”为核心的教学体系对高校教师提出了更高的要求，因此必须加强教师队伍的专业化水平。学生可以自主选择不同课程的任课老师,教师得到学生的认可极为重要。另外,学生工作队伍的工作幅度和工作压力也明显加大。学生自主性的扩大势必会导致学生工作队伍不确定性的加大，以往粗放式的管理已经无法满足学生的需求，因此高校应加快提升教育管理者专业化的步伐。由于学生的管理涉及方面较多,涉及的专业知识包括心理咨询、职业指导、社会工作者、管理、思想教育等，因此需要教育管理者与时俱进,不断提升自我的水平,才能成为学生的引路人。

4.加大学生教育管理信息化电子化程度。学分制下，学生在呈现流动分散的特点，这就给学生教育管理工作加大了难度。打造学生事务信息管理平台，建立和完善学生信息管理系统，将学生的相关信息录入,包括家庭情况、勤工助学、心理状况、团学活动、就业指导等。运用网络信息平台有助于解决高校学生教育管理的公开化、透明化,有利于学生信息共享，实现高效办公。

四、结语

第4篇：教育教学管理知识范文

一、树立全新的教育观念

观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用。一切先进的教学改革都是从新的教育观念中萌芽出来的，一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚，一切教学改革的尝试都是新旧观念斗争的结果。确立新的教育观念是教学改革的首要任务，我们一定要在本次课程改革中积极参加学习与培训，开展反思与讨论，提高认识、强化责任，把自己的教育思想观念统一到素质教育的要求上来，统一到新的课程改革的方向上来。教育观念的转变将会真正焕发教学的生命力和创造力。物理学作为一门科学，必然有自己的研究方法、教学方法和学习方法，它们是打开物理学知识的“金钥匙”，学生倘若掌握了这些方法，在学习物理概念、规律、技能和做习题时，就能不走或少走弯路，更快地达到教学的要求。正确地掌握了思想方法和工作方法，可以提高科学素养和科学鉴识力，指导学生进行创造性的研究学习。正确的方法又可以加快学生更多地去掌握知识，所以说，正确的方法是科学之魂。

二、建立新型的师生关系

教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转；二是以教为基础，先教后学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。新课标要求教与学的交往与互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，我到新的发现，从而达到共识、共享、共进、共同发展。

三、树立终身学习的观点

一个合格的中学物理教师应该具有理论、实验、技术等全方位和立体化的知识结构，才能适应教学的要求。

中学物理教师的知识结构的主体有三个领域：一是系统掌握普通物理的基本理论，了解理论的基础知识，掌握一定的物理实验技能，具有分析和解决物理问题的能力；二是掌握一定的邻近科学知识，如化学、数学、电工学和电子技术等学科的基础理论，具有一定的分析和解决实际问题的能力和运算能力；三是掌握教育学、心理学的基础知识， 懂得教育和教学的规律，热爱教学，具有一定的教学研究能力。 转贴于

经济的发展推动着知识的更新，教师在过去时代学习的知识很多已陈旧过时，如果试图靠吃老本，那是绝对行不通的。现代青少年学生的知识信息来源非常广泛，各种渠道的信息扩大了学生的知识面，但也给他们带来了各种新问题，他们希望从教师那里找到正确答案。“要想给学生一杯水，教师就要有一桶水。”当今学生这个“杯子”越来越大了，如果教师还靠自己桶里原来那么点水，怎么能够学生舀的呢？更重要的是，我们应有一桶流动的水，常言说“流水不腐”即我们的知识应该吐故纳新，使我们具有一桶永远是新鲜、富有营养、受学生欢迎的高质量的水。

20世纪的物理学已取得的成就是极其辉煌的。时至今日，物理学仍是一门充满生机和活力的学科，它的创造性进展仍日新月异，整个物理学，在21世纪将有一个更加辉煌的发展。由于物理学研究对象的扩展，从宏观到微观，从传统的物理过程到化学过程，从无生命到有生命，以致很难用传统的眼光来界定什么是物理学了。中学物理教师必须跟踪物理学的前沿进展，按照物理学发展的趋势，改变我们单一的知识结构，以适应新形势的要求。这就要求我们教师要树立终身学习的观念。

四、掌握现代教学手段

第5篇：教育教学管理知识范文

关键词：价值教育观念；素质教育理论；历史学分析

一、价值教育观念的含义

何谓“价值教育”观念?首先，它是一种在当代西方国家影响极为广泛的教育思潮，而且有多样化的教育实践，其地位可与我国的素质教育理论相比较，成为了这些国家的主导性的教育观念。它首先反映的是一个社会共同体的核心价值是什么，其次是如何实现核心价值的问题。从源流上看，它与近代西方的价值哲学密不可分，“西方的价值教育是伴随哲学上人们反对唯科学主义，倡导维护人的尊严与个性的一种教育应对”，突出思考人文社会科学在学科价值、属性、研究方法上与自然科学的差异。由此连带出教育的价值问题，即教育是侧重功利、知识与理性传扬，还是侧重历史文化的人文教育；是社会的需要还是人的发展的需要，等等[1]。总之，它指的是通过各种教育、教学实践活动，充分体现整个社会的宏观教育价值；强调学科结构中人文社会科学(特别是历史学)在对社会价值观念建构中与各学科共性的和其独有的作用与价值；使“价值”、“教育价值”实际成为一切教育活动和思想的中心。而无论“价值”、“教育价值”的实践探索结果如何，最终都是以哲学上的价值理论诉求为归宿的[2]405～412。

“价值教育”观念的形成是以对“价值论”的探讨为源头的。所谓“价值论”也称“价值哲学”。在价值哲学理论中，弗赖堡学派集中地从人文社会科学特别是历史科学的角度对该理论进行了阐述，其代表人物为文德尔班和李凯尔特。他们提出，历史活动和由此形成的知识体系是以价值为核心的，因此历史等人文社会科学的中心问题是探讨人的认识活动和形成的知识体系是否具有价值，价值是主观的还是客观的等。

他们认为，历史和人文科学与自然科学的研究不同，其最大的区别是后者只表示对事实的认可与判断，是客观的记录和机械的反映；而前者含有认识主体的立场与批评态度，是源于人的精神、心理的活动，是与情感、意志活动直接关联的，即“如果取消了意志与情感，也就不再有价值了”[3]72。他们还认为，“自然研究与历史学的分别，首先开始于利用事实来构成知识的时候。这时候，我们就看到，前者追求的是规律，后者追求的是形态”。历史研究是个体的、一次性的，而且是包含人的情感、意志活动的。在研究的结果上，前者倾向抽象，后者倾向直观，因而体现了价值性，体现了哲学的认识和实践层面的要求。“我们的全部价值感，根源就在于对象的一次性，无双性”[4]。基于对历史科学与自然科学的不同分析，他们对历史科学的特征进行了描述。如李凯尔特提出文化科学概念，认为这更能规定非自然科学的“共同兴趣、问题和方法”[5]5。他提出，价值是附粘在文化上表现出来的，文化不象自然，即它是后天的，是人们有目的地保存和生产出来的，文化对象都是有价值的，如宗教、法权、国家、伦理、语言、科学、文学、艺术和借以活动的经济手段等。

在价值哲学的引导下，西方的价值教育理论由此而兴起。无论是价值哲学理论还是价值教育观念，总体说来都是针对19世纪末、20世纪前半叶资本主义国家社会经济发展中对教育价值定位的需要而产生的，具有深刻的社会历史背景。

二、价值教育观念在西方国家兴起的历史分析

概括地说，价值教育观念在西方国家兴起的社会历史原因有三。

其一，是教育价值论在观念与实践上的进一步探索。西方国家的教育观念受到第二次科技革命和资本主义经济飞跃发展的影响，将教育的价值定位于通过科学学科的教育，使受教育者掌握一定的科学知识，具有理性思维的能力。因而教育与科技、经济发展的现实功利目标结合，对自然科学学科地位与作用的尊崇成为教育价值观的体现。造成的后果是人文社会科学成为次于自然科学的第二等级的科学，同时教育与社会经济发展的过于紧密的结合造成教育的价值定位偏重于宏观社会价值，对个体发展的微观价值问题重视不够，在学科关系上则显示出突出智力、科技、实科教育的倾向。

其次，受宏观的社会教育价值观念影响，人文社会科学在上一个世纪之交在学科目标与方法上出现自然科学化的倾向。如认为历史等人文科学在学科目标上应像自然科学一样总结普遍规律。实证主义就公开提出“按不变的规律，使之参与共同的进步，从而能始终前后一贯、不偏不倚地对任何协作做出正确的哲学解释”[6]。而在研究方法上则出现将自然科学的理论与方法移植到人文社会科学特别是历史学科内部的现象。如斯宾塞将达尔文的进化论引入历史研究而成为社会进化论，布克哈特将弗罗伊德的精神分析理论引入生理学、医学研究而形成心态史学的研究理论与方法。其他如在计量史学、生态史学、科技史学、数理史学的研究中，也都有直接或间接的反映。尤其明显的是，亨佩尔公式提出后，以人文科学(包括历史学)“应用模型来解答有争议的问题”为标志，历史研究的过程、方法与手段也自然科学化了，即出现模式化、公式化、规律化[7]259的倾向。

其三，19世纪末20世纪初，西方资本主义发展既经历了飞速发展的时期，也出现了大战带来的巨大的灾难。因而在一兴一衰之间西方国家开始对资本主义文明的本质进行反思，对过去崇尚科技理性、科层政治制度、工业化和市场化的片面做法进行了理智的反思。而这一反思对教育价值是以社会还是以个人为定位本位，对自然科学与社会科学的地位、作用的定位，对历史等人文学科内部结构、专业的定位都产生了积极的影响。巴勒克拉夫因而认为，二战以后也如世纪之初鲁宾逊提出的“新史学”的口号一样，史学再次出现了新的“路标转换”[8]147。

三、价值教育理论与素质教育理论的异同

首先必须承认，价值教育理论与素质教育理论在内涵与推行的社会历史背景上具有重大差异。其一，中国的素质教育理论是在中国改革开发的深化时期、社会经济迅速发展时期、社会主义市场经济体制建立的时期和国家提出科学技术是第一生产力的时期提出的，教育的价值定位是与社会和现实的需求紧密结合在一起的，是在一种历史的乐观主义的前提下出现的。其二，从素质教育理论提出的具体原因看，主要是针对基础教育存在的问题，特别是针对应试教育的弊端的。其三，强调以培养学生的综合素质、提高全民族的素质为目的。在注重学生德、智、体、美、劳全面发展的同时，尤为注重的是以学生的智力发展中的创新和自主学习能力为主[9]2～25。在素质教育的实践中，侧重于对反映教学中的伦理关系的具体的教法、学法进行改革与探索。但是“教育改革缺乏深刻理论指导和人文环境，素质教育实践流于形式，课程改革成为唯一的途径与形式，而课程的内涵与意义又没有正确显示，盲目追求与现实、与国际接轨等等，使教育宏观价值定位产生偏离[10]。

反观西方的价值教育理论，首先在推行的背景上，它反映的是二战前后到冷战时期对资本主义发展和西方文明从悲观主义的角度，对工业化、对市场经济、对科层政治制度、对科学实证主义等所起的社会消极作用所进行的反思。“是与当代科学技术进步和人文精神的失落所形成的强烈反差有着密切联系的。……从根本上上看，也就是为了克服唯科学主义倾向带来的弊端而采取的教育措施”。它与素质教育侧重的宏观社会经济发展要求的价值定位不同，价值教育理论侧重于微观个体的价值定位[1]。其次，与素质教育理论形成的更为实际、现实的针对应试教育问题这一直接原因不同，价值教育则是从哲学的高度、从学科与人类知识结构的高度思索教育的功能、价值，思考人文学科尤其是历史学科的地位与价值对社会与人的协调发展所起的不同作用。这一思考的层次与深度是素质教育研究所不能比拟的。三是价值教育理论不仅涉及教法与学法的改革，还影响到对人文学科的研究理论、方法、学科专业结构的重新定位，对人文学科与自然学科对社会与人的发展的不同作用给予了多方面的探索。

尽管二者之间存有差异，但素质教育理论与价值教育理论也有相同之处。首先是都含有在教育内容上否定唯科学和以规律性研究为中心的倾向，突出人文学科人学的特征，注重对学生情绪、心理、意志、精神等方面的培养与训练。其次，都含有反知识化学习过程的倾向，提出入文学科应该加强对学生多方面的能力培养，在历史学科中体现为反对机械的公式化、记忆化、教条化的学习。其三，一定程度上都提出了要改革历史等人文学科的教学方法，通过科学的、现代化的、民主的、充满人性化的教学技术和教学环节来实现对人的综合素质进行培养的目标；同时提出改革历史等人文学科的专业知识结构，如增加反映社会生活、心态、文化、人类史等的内容，也深刻地反映出历史等人文学科在科研领域的日趋交叉和人学色彩日益突出的倾向。它们与20世纪和21世纪社会文化的发展情况积极适应，都是国家的基本教育方针的构成要素，都突出了人的和谐发展问题。

之所以分析价值教育理论与素质教育理论在内涵、推行的社会历史背景上的异同，目的在于通过比较，对我国素质教育的深化从理论上、实践上能找到一条既有世界性同时又符合当前中国社会经济发展实际的适应中国国情的教育改革发展路径，对深化历史等人文学科领域的教改工作起到指导作用。

参考文献

[1]王坤庆．论价值、教育价值与价值教育[J].华中师范大学学报：哲学社会科学版，2003(4).

[2]瞿葆奎．教育基本理论研究[M]福州：福建教育出版社，1998．

[3]何兆武，陈启能．当代西方史学理论[M]上海：上海社会科学出版社，2006．

[4]洪谦．西方现代资产阶级哲学名著选辑[M]北京：商务印书馆，1982．

[5]李凯尔特．文化科学与自然科学[M]北京：商务印书馆，1986．

[6]孔德．论实证精神[M]北京：商务印书馆，1996．

[7]张广智，张广勇．现代西方史学[M]上海：复旦大学出版社，1996

[8]巴勒克拉夫．当代史学主要趋势[M]上海：上海译文出版社，1987

第6篇：教育教学管理知识范文

关键词：学历教育；教官制；对策措施

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009—0118（2012）11—0041—02

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院校调整改革把我院的教育任务定位于学历教育“合训”院校。这一全新的教育模式，无疑对具主导地位的教员提出了新的要求。要适应这一需求，仅仅依靠拓展和完善现有教员的素质结构显然不够。还必须进行结构性的调整。王司令员在今年4月召开的院校和训练机构落实编制部署会上的讲话中指出：“在任职教育院校积极推行教官制，学历教育院校也可选调部分优秀基层干部和有专长的士官，充实到军事基础课教学岗位，弥补教员队伍的短板。”我院作为担负“专聘兼”教员队伍建设试点的院校，就要依据王司令员的讲话精神，着眼于教育教学转型需要，积极探索在军事课教学岗位实行教官制，努力建设一支“双员型”（教员、指挥员）教员队伍。

一、学历教育院校实行教官制的重要意义

教官是指从部队选的，具有丰富实践经验和较高理论素养的警官，到院校担负一定时间的军事专业教学工作后，再返回部队担负本级或更高一级指挥领导工作的流动型教员，是院校教员队伍的重要组成部分，是院校科研教学的一支重要力量。

（一）有利于优化教员队伍结构

目前，院校干部与部队干部交流制度还不够完善，交流渠道还不够顺畅，使院校教员特别是初级指挥院校的教员长期脱离部队，教学内容缺乏针对性和有效性，这已成为影响人才培养质量的“瓶颈”。尽管许多院校采取了教员到部队代职、见习、调研等措施，但难以从根本上解决问题。另外，当前武警初级指挥院校教员队伍中，高学历教员比例偏高，人数较多，但具有丰富部队任职经历的教员比例偏低，人数偏少，部分教员能力素质和教学水平还不能很好地满足培养高素质人才的需求。因此，从部队选调优秀警官到院校担任教官，是改善教员队伍结构的有效办法。长期工作在院校的教员，有着“学识”的专长，而来自部队的教官则有着“经验”的优势。把这两方面的人才融合在一起，可以相互学习，相互借鉴，优势互补，共同提高。

（二）有利于提高教学针对性

教官都是来自部队的指挥警官和机关干部，对部队比较熟悉，对基层管理教育和训练等有亲身体会，能准确把握当前部队在训练管理和教育等方面存在的问题，知道解决这些问题需要哪些理论知识。在执教的过程中，结合承担应用性和实践性较强、与部队联系紧密学科的教学科研任务的实际，利用院校丰富的教学资源，结合部队的实践经验，既能把部队当前的新训法、新战法带入课堂，又能依据自身实践感受，指出当前部队存在的一些问题，提出针对性强的建议和措施，提高教学的现实性和针对性，增强教学的说服力，激发学员学习的动力和热情。

（三）有利于军事教员的发展

目前，学院有部分教员是从部队“半路出家”改任的。在现行制度下，这些教员由于教龄短，外语基础差，在评定职称、晋职晋衔等方面都缺乏优势，从而影响了自身的发展，也导致了难以安心教育工作。教官制的实行，可以使这一部分教员继续行政职务的晋升，不再参加技术职称的评定，这样不但不会影响进步，而且还可能根据工作业绩提前晋职晋衔。实行教官制，既有利于教学，又有利于教员个人的发展，它必然为教员队伍的建设注入活力。

二、学历教育院校实行教官制面临的问题

（一）保障机制不够健全，优秀教官引进难

优秀教官引进难，主要有两个方面的原因。一方面，由于某些部队领导本位主义思想严重，在思想认识上存在偏差，部队通常很难舍得把优秀的警官送往院校。部队培养一名优秀干部要花多年心血，总想使用于重要岗位，为本单位建设出力献策。而且本单位成长起来的干部使用起来得心应手。因此，不少单位总是把年龄偏大，发展受限的干部推向院校。另一方面，也有优秀警官自身不愿来院校施教的因素。优秀警官在部队都有一定的行政职务和较好的发展空间，交流到院校当教官不但部队行政职务会被代替，耽误工作，出不了成绩，而且院校各种待遇也比不上部队。一些教官来院校工作，还可能面临晋职晋衔得问题。由于本人不在原单位，在某种程度上会影响其按时晋职晋衔，提前晋职晋衔的可能性更小，导致很多警官不愿意来院校担任教官，即使来到院校，多是人在院校，心在部队，安心尽心工作比较困难。最后来院校担任教官，他们可能面临居住条件、生活习惯、家属就业、子女上学难等诸多实际问题，因此不愿来院校工作。

（二）培训机制不够完善，教官快速适应院校难

从部队选调的优秀基层警官，尽管其具有丰富的部队任职经历，对基层部队管理和训练有丰富的经验，但由于没有经过教育方面的培训，不熟悉院校教育的对象，在实施授课时，把握不好授课的方法和技巧，也不能很好的把自己丰富的任职经历和实践经验传授出来。一个优秀的警官未必就是一个优秀的教官。同时，由于目前学历教育院校对实行教官制还处于探索起步阶段，没有形成针对教官的科学、系统和完善的培训机制。因此，在短时间内，教官要胜任院校教学还是比较困难的。

（三）教施时间较短，教官充分发挥作用难

目前，从全军实施“教官制”的实际看，教官到院校施教多是一年时间。教官到院校后，熟练掌握授课技巧和科研方法，都需要一定的时间，而教官期满又要考虑离开院校回部队后的工作问题，很难静下心来搞教学科研工作，再加之院校还有较长的寒暑假时间，除去这些时间后，教官真正用于实施教学科研的时间实在太少，教官施教时间过短无形中导致教官作用的充分发挥，教官在短时间内要取得显著的教学科研成果比较困难。

三、学历教育院校实行教官制的对策建议

（一）明确程序，严格选拔

建设高水平教官队伍，院校要严把准入关。选拔优秀干部到院校担任教官，是教官制获得成功的前提。选拔教官要有严格的程序和条件，要通过严格的标准和程序确保把真正优秀的警官选拔进来。在程序上要按照部队推荐、院校专家组考核选拨、政治部门审核确定、院党委批准的程序进行选拔。在选拔中尤其应注重三点：一是确保是部队表现优秀的警官；二是确属学院教学急需的；三是确有发展前途的。此外，教官选拨还要严格控制教官的学历、年龄、职务、任职经历、学术能力等基本条件，切实把那些具有较高学术造诣和军事阅历丰富的中青年警官选拨进教官队伍。

（二）完善培训机制，加大培训力度

从部队警官到一名合格的教官需要一个过程。一名教员除精通“教什么”的知识外，还必须熟悉“怎么教”的知识，这两门知识好比是车之两轮、鸟之双翼，缺一不可。一般说来，从部队选拔出的优秀警官在军事专业方面都有一技之长，基本具备了所教学科的专业知识。但对“怎么教”的程序知识急需补充。因此，要加大对教官的培训力度，要重点培训其教育基本理论，包括院校教学的基本程序、基本方法、教学手段等基本知识，强化其教学基本功，使其掌握如何把握学员心理特点，采取有针对性的授课方法和手段，进行有针对性教学。除集中培训外，还应指定有经验的教员担任导师，具体指导“怎么教”。要通过传帮带，让他们尽快走上讲台。

（三）加大保障力度，促其安心工作

要重视解决教官后顾之忧。选拔优秀警官进入院校担任教官，警官必然会考虑岗位的调动是否会对职务晋升、福利待遇、住房、家属子女就业等产生影响。因此，要完善相关政策法规，加大院校和部队的协调配合工作，必要时要采取超常措施，切实解决教官的实际问题。院校要根据教官实际情况，坚持以人为本，主动关怀，解决其切身利益相关的问题，使他们体会到院校的用心，以便他们在教员岗位上更加安心、尽心和用心的工作。

参考文献：

[1]朱如珂.现代军校教育新论[M].北京：海潮出版社，2003.

[2]孙管柱.适应任职教育需要，加速推进教官制度[J].武警指挥学院学报，2005，（4）.

第7篇：教育教学管理知识范文

[关键词] 历史教学 情感态度 价值观

近日,拜读黄牧航先生的文章,对文中“如果有人对你说,历史教育非常重要,你可能会嗤之以鼻;如果有人对你说,历史教育应该取消,你可能会觉得有点不妥;如果再有人问你,历史教育存在的理由是什么呢?你恐怕不一定能够说出个所以然来。这个问题很难回答,但却必须回答,因为他涉及中学历史课程目标的设置问题,通俗说来,就是为什么非得在中学里开设‘历史’这一门课的问题”这段话感受颇深。新的《历史课标》在其课程目标中首次将“情感态度和价值观”作为三维课程目标之一独立地提了出来,并将培养学生树立正确的“情感态度与价值观”定位为历史教学的核心价值。

新课改背景下的课程标准中的情感、态度和价值观是以情感为中心、以塑造学生完善的人格为目的的教学目标。对于我们历史教师来说,教学中情感态度和价值观教育是一门全新的目标,容易产生不同看法和见解。心理学研究表明,我们针对学生进行教育的过程是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一,也是学生全程参与、内心体验、形成态度、建构价值观的过程。

一、利用学生的直接、间接的生活经验和知识,寻找兴奋点,使其“活”起来

其实,历史并不是一门枯燥无味的学科,它就如鲁迅先生笔下的百草园一样,里面蕴藏着无限的生机和乐趣。在历史教学中,我们也要善于引导学生去体验和感受。我认为,提高学生的学习兴趣,使学生乐于参与、愿意思索,在浓厚参与兴趣的驱动下学习,是学校历史教育和历史教学中情感态度和价值观教育的基本策略之一,同时也是进一步促使教育和教学目标实现的基石。

1.从组织、导入新课开始,激起学生兴奋点

在新课导入形式上,我觉得教师应尽量避免使用简单化或陈述式的言语来进行导入的形式,而应多借助些故事轶闻、影像图片、热播影视、经典名著等新异的导入形式,把学生吸引到当前的教学主题上,起到“热身”作用(激趣)。如在讲授《民主政治的摇篮――古代希腊》(人民版)一课时,就以2008年我国的夏季奥运会为生发点激发他们的情感,提高他们参与的积极性,从而收到了极好的效果。

2.运用信息技术手段,增强训练内容的感染力

有时候历史课的某些教学内容确实存在比较枯燥、抽象的情形。在这种情况下,教师就要采用多种辅助手段使内容“活”起来。例如我在讲授必修二专题五关于“资本主义世界市场形成,新航路开辟”时,就剪辑了一段《大国崛起》的片断,使教学效果改善不少。这样“用鲜活的人物、感人的事迹来熏陶人、感染人、启迪人,这种做法注重学生的体念、感悟、个性的发展,在潜移默化中促进学生健全人格的养成,改变单纯说教的做法”,既可以弥补教学内容本身的不足,又增强了教学内容的感染力,从而促进学生形成正确的历史观、价值观。

二、重视参与及过程

学生通过“提高兴趣”有了学习历史的兴趣,对历史形成了积极的情感,但教师需要进一步采取一系列措施,努力提高学生参与的主动性、深入性,重视其参与过程。

1.教师要尽可能多地为学生提供参与的机会,使其融进来

教师应注重活动形式的多样化,根据教学内容精心安排、综合运用多种教学方法。这里尤其需要提倡的就是研究性学习法,以培养学生独立的分析能力、合作意识和创造精神,在问题解决中获得自信,形成健康的人格,从而有利于情感态度和价值观教育的体验与获得。

2.教师要把握教材的重难点、学生的差异,做到内容、形式和难易程度适宜

教材重点、难点因学生的不同而不同,这需要教师充分地了研读教材、了解学生。“历史教师要有健全良好的人格,这是培养学生健全人格的前提”。同样,教师是否具体问题具体分析、是否实事求是地对待重、难点和由此表现出来的价值判断,在有意无意的影响着学生,这种影响不单是学生历史知识的获得,同样也影响学生的情感态度和价值观。

三、强化学生的参与意识,促其尽快迁移和内化

历史教学中情感态度和价值观教育的教学目标能否实现,在相当大的程度上必须依赖和借助受教育者的主观体验,再精彩再生动的讲授都无法替代学生自己的参与、体验和感受。

1.教师要重视并将参与、体验作为历史教学中进行情感态度和价值观教育的重要方式

让学生在参与中体验,在体验中思考,在思考中感受。只有体验才能使教师的“言传”转变为学生的“意会”,才能使学生将历史知识、情感态度和价值观实现迁移和内化。

2.教师要引导学生参与、体验

新课改强调学生主体地位的同时,也强调了教师引导的重要作用,教师的引导作用,决定着学生的主体地位的实现与否。如在讲授“新航路开辟”相关内容时,除了引导学生感受我国的“四大发明”之一指南针对中华文明的影响外,同时设问:相信地圆学说的航海家都有谁,先后穿越了哪几个大洋,其他三个发明对人类文明的影响如何等。

当然,最后还要将学生的体验升华、内化为他们自己的情感态度和价值观。我们在历史教学中既要重视学生对情感态度和价值观教育的感受和体验,同时还要强调由单纯的感受与体验上升、内化为学生对自己原有情感态度和价值观的领悟、反思和重新建构。

“情感态度和价值观”是历史教学新课程标准中的三维目标之一,也是一个有别于传统历史教学的全新教学目标,其目标的完成关系到历史教学中素质教育的实现、学生的全面发展。因此,在新课改的大背景下,我们一定要尽快调整、尽快适应,甚至尽快创新,让学生感受到全面的浸润,茁壮成长!

参考文献:

[1]黄牧航从中学历史课程的定位看历史科高考命题的走向.历史学习,2008,(3).

[2]冒兵.情意领域的历史教学目标建构.历史教学问题,2005,(1).

第8篇：教育教学管理知识范文

关键词：行政管理；职业教育；实践；教学改革；模式

一、引言

针对行政管理专业的发展，其是政治学的一个分支学科，并成为管理学的一级学科内容，因此公共管理一级学科包含有行政管理专业。随着我国教育教学改革的逐步深入，加上职业教育的迅速推广及发展，职业教育在学科设置上逐渐与高校学科设置相靠拢，逐步实现我国高校层次教育教学的一体化，而行政管理专业是职业教育环节中的重要学科内容之一。随着职业教育的发展，结合市场经济的需求，应用型人才已经成为职业教育教学的主要理念，为培养自主解决问题的技能型学生而设置对应的教学改革。国内相关研究学者，针对职业教育背景下的行政管理实践教学改革的方向及总体发展趋势进行了研究，如吴江等人认为，职业教育应培养专业技能和素质呈现并列发展的人才，强调的是整体化的实践教学意识，并以学生为本，不断创新教学模式，并提出了基于案例分析法、社会实践调查法等行政管理学科教学实践。

二、职业教育下行政管理实践教学框架分析

在任何的教育教学活动中，学校、教师都承担着辅助的作用，而学生处于教学主体地位，是受教者的身份，因此在职业教学过程中，应分清学校、教师与学生之间的教与学的关系，提升教学效率，构建“三位一体”式教学模式。在行政管理专业领域的教学中，学校、教师和学生构成了主要的教与学的框架结构，其核心是将职业教育下的所有教育教学资源进行整合，用于解决地方空间中的公共发展问题，因此组建以行政管理专业领域为基础的教学框架，才能够结合学校的发展需求，教师的教学需求和学生的学习需求，实现基于人才培养、科研与行政管理一体的教学框架模式。其中，在此“三位一体”式的行政管理专业领域教学的过程中，学校和教师是主要的执行者，承担着互动决定的教学效果，同时也是实践教学理论中最为关键的行为特征体系。在职业教育背景下，只有创新现代职业教育教学模式，才能够顺应和发挥学校和教师“执行者”的作用，使得整个教学过程变得更加职业化、专业化和个性化。

三、学校应整合校外专业资源，扩展基于行政管理专业的实践教学平台

（一）加强校外专业资源培训力度，提升实践教学平台的培训质量

为了能够满足职业教育教学环境下学生对行政管理专业理论知识的需求，应以建设校外资源教师培育体系为重点，提高职业教育学生的行政管理专业理论水平，更好地为行政管理专业的实践教学平台建设服务。因此在加强校外资源教育培训力度的过程中，应首先规范本学校教师的考核标准，这也是校外教学资源教师团队建设的基础性工作。在规范化教师考核机制下，能够便于发现学校创新行政管理专业型人才，同时能够有利于获得教师自身评价结果的赞同。科学的校外资源教学评价的完善不仅代表了学校学科建设过程中投入力度，同时也代表职业教育背景下学科建设的教学规范化，营造了良好理论知识指导教学氛围。职业教育学生校外资源对于教师团队的培训质量包括很多方面，其中受培训教师职业能力的影响因素最大，因此应建立完善的校外资源教师教育培训体系，不但要提升教师的专业技能，同时要提升教师的专业素养，全方位的加强行政管理专业辅导教师队伍整体素质的提升。例如，应创建基于行政管理专业教学实践平台建设的教师技能培训模式，形成“以赛促学、技赛结合”的教育教学培训方式，鼓励行政管理专业培训教师带领学生团队积极参与到学科教学示范中，在教学公开课示范的举办形式上，可以以职业教育背景下学生行政管理实践教学平台建设为契机，注重学科专业知识与实践动手能力的结合。参与实践平台建设的创新比赛，可以提高学生行政管理专业教学过程中的实践能力，同时作为带队教师，可以调动教师的行政管理专业指导教学积极性，将行政管理专业园的创新运行模式与市场经济的发展相适应。其次，可以引入“工学结合”的项目行政管理专业教学理论指导模式，以职业教育背景下学生行政管理专业辅导园区为主导，联合高校教师教学资源，围绕相关企业的发展模式，提高职业教育背景下学生行政管理专业团队的创新自主性及产品的研发性。

（二）开拓行政管理实践教学改革模式的发展途径

作为学校，要充实各专业领域的教师培训机制。而行政管理专业教学培训的主体是专职的行政管理专业指导教师，将行政管理专业实施的理论与实践相结合，实战与市场结合，行政管理专业交流会、校企合作交流会、行政管理专业技术指导等模式的交叉应用，不仅能够有效的提升行政管理教学专业团队的基本知识体系及行政管理专业实践能力，同时也能够提升行政管理专业指导教师的教学理论，为实践环节下教师教学培育打下坚实的实践基础。在实践教学改革模式的创建中，应构建行政管理专业指导教师之间的交流空间，进而了解指导教师彼此间行政管理专业团队的不足，并增加相应的技术指导，提升行政管理专业团队整体实力。在行政管理专业园之间运营交流会议上，可以以建立实践资源为主，深化职业教育背景下学生行政管理专业教学培训计划，并将行政管理专业园的行政管理专业培训模式进行分享，构建和打造行政管理专业文化氛围。例如，在职业教育背景下学生行政管理专业教学培育的过程中，以“请进来、走出去”的交流培训模式为主要工作方向，让行政管理专业培训教师能够通过参会，达到互相交流的目的，明确自身的教学目的，并清晰的了解自身教学实践中的差距，进而通过培训了解自身带队的行政管理专业项目的未来市场需求；此外应挑选优秀的行政管理专业导师深入到其他优秀的行政管理专业园区开展交流和学习工作，并可派遣部分教师参与技能培训，到企业挂职锻炼等，这样一来，通过全方位、立体化的行政管理专业指导教学，实现不同层次的交流与沟通，为更好地服务职业教育背景下学生行政管理专业园而准备。

四、教师应创新教学模式、拓展实践教学内容

教师是所有教学活动的主体，也是与学生直接展开对话交流的实施主体，因此在选择行政管理领域教学内容的过程中，应充分的结合相对应的教学内容，选择合理的教学手段，来提升教师教学成果的扩大化。在实践教学模式改革的过程中，难免会遇到教学内容过于狭窄，教学模式过于单一的问题，因此作为教师应更加关注学生的个性，突出学生的个性化发展，提升教学模式的创新拓展。

（一）创新教学模式

1.创新型案例教学

职业教育背景下，教师更加注重的是对学生理解能力和实践能力的培养，因此在教学的过程中，应以创新型的社会案例为主，融入行政管理专业领域知识体系中，并构建基于创新应用为主的相关教学模式的合理化分析。首先，从职业教育背景下学生行政管理专业团队的角度进行分析，对于优秀的行政管理专业教育教学项目，应大力的进行挖掘，并通过行政管理专业教育创新园的培训与孵化，将优秀的行政管理专业教学项目进行转型，成功地将技术成果进行转化，体现行政管理专业项目的自身价值，同时职业教育背景下学生行政管理专业教育园区应吸纳此行政管理专业团队，并可免费提供相关的行政管理专业教学培训空间及场所，免费提供行政管理专业培训服务等，此外还可以给予一定的项目启动资金，为实现项目快速顺利地开展。从行政管理专业辅导教师角度分析，应联合高校，选拔优秀的行政管理专业导师，到职业教育背景下学生行政管理专业园区进行指导教学，同时结合优质的行政管理专业项目，积极开展知识讲座，将专业知识与行政管理专业项目进行充分的融合，同时也能够提升教师的专业技能实践能力，将理论教学与实践培养充分融合，实现行政管理专业园工作的高效化。

2.创新指导教师教学培训机制

例如，可成立行政管理专业教学指导导师库，对于入选行政管理专业教学指导导师库的专业教师，给予一定的资金奖励，同时也可以吸纳一定数量的行政管理专业教学指导成功人士到行政管理专业教学指导导师库中，对职业教育背景下学生行政管理专业教学指导团队中遇到的实际行政管理专业教学指导问题进行疑难解答，并鼓励高校行政管理专业教学指导导师，将教学科研项目成功的融入大学课堂，激发学生的行政管理专业教学指导欲望，提升教师教学创新理念。再比如，可制定相关的激励政策，对于行政管理专业教学指导教师与学生行政管理专业教学指导团队合作运行行政管理专业教学指导项目的，给予一定的资金资助和政策倾斜，加大对行政管理专业教学指导，指导教师的考核力度，将科技转化成果的数量和质量纳入考核标准等，以此激发行政管理专业教学指导导师的培训与教学理念。

（二）拓宽教育教学内容

当前，职业教育教学背景下，行政管理专业知识体系的建立仍然以传统教学为主，缺乏一定的教学内容创新性，传统的教育教学知识体系的建立更加有利于学生进行自主学习，但是想要搭建创新式的实践教学理论则需要长期的学习与发展，这样才能够不断地拓展基于职业教育的行政管理专业的实践教学任务的拓展。首先，教学理论仍然是行政管理专业教学活动的核心，要积极吸收，不能懈怠，要与时俱进。其次，实践教学是整个行政管理专业指导的关键内容，也是教学活动的中流砥柱，因此应加强建设、加强完善，从而实现教学内容及理论的改进，强化教育教学的实践。教学内容来源于现有的文献及编著等，集合现有研究学家的研究成果及课题结论等，经过时间的验证，去其糟粕，取其精华，进而经过筛选组建成为连贯性的教育教学内容，同时应加强教师之间针对教学内容充实的沟通，这样才能够形成最佳的教育教学方案，因此要充分的利用行政管理专业领域的知识体系，丰富和健全教学内容，从而制定强有力的利于学生学习的知识体系。

第9篇：教育教学管理知识范文

摘　要：电教实验教学可提高学生的实验素质，有助于培养学生的创造性学习能力。初中物理实验包括演示实验、学生分组实验。物理实验是研究物理学的重要方法和手段，加强实验教学，不仅可提高物理教学效果，还有课外小实验，它们都是很好的素材。只要教师做实施素质教育的有心人，对它们合理地加以应用，一定会在教学中收到良好的效果。

关键词：科学态度　应用能力　操作能力

实验教学可提高学生的实验素质，有助于培养学生的创造性学习能力。初中物理实验包括演示实验、学生分组实验。物理实验是研究物理学的重要方法和手段，加强实验教学，可提高物理教学效果，还有课外小实验，它们都是很好的素材。只要教师做实施素质教育的有心人，对它们合理地加以应用，一定会在教学中收到良好的效果。为了搞好实验教学，应着重抓以下三点。

一、使学生形成辩证唯物主义世界观和严谨的科学态度

初中物理教材中许多重要的定律、概念、公式都是通过实验推理出来的，具有很强的客观性，如光的反射定律、二力平衡条件、欧姆定律等。学生由于亲身经历和学识限制，对书本内容不可能一听就懂，并且会怀疑其客观性。而实验就起了帮助他们发现规律、掌握规律、理解获取知识的桥梁作用。所以，教师应尽最大努力做好一切演示实验和学生分组实验，切忌不做实验或少做实验而讲实验。因为单纯的讲实验，便贬低了定律、概念的客观真实性，学生也难于理解和接受。

教师在做演示实验时，必须把准确无误的物理现象清晰地展现在学生面前，让每个学生看清楚，使学生确信定律、概念的客观性。

所以教师必须是一个坚定的唯物论者，要具有严谨的科学态度。在学生分组实验中，要以得出的数据来验证或推导出定律、公式，绝对不允许涂改实验数据，使之与物理定律、公式相符。而应协助学生找出错误原因，重做实验，直到得出正确的结论为止。只有这样，才可使学生逐渐形成辩证唯物主义世界观和严谨的科学态度。

二、培养学生识别和应用实验仪器的能力

学生识别和应用实验仪器的能力不仅是学生正确完成物理实验的保证，也是以后在工作和学习中必需的最基本的能力，如生活中各种测量工具的使用无不需要这方面的知识。

开始几次学生分组实验，实验仪器都是学生首次接触，如刻度尺、天平、电压表等，教师要着重指导学生识别仪器的规格和性能，察看铭牌或说明书。弄清：（1）测量范围；（2）最小刻度；（3）零点及其调节方法；（4）使用方法。只有掌握以上四点，才能保证实验精确的完成和仪器、人身的安全。 三、培养学生的实验操作能力

学生的实验操作能力的高低对他们今后的工作和学习有着重要的影响。生活中小到照明电路的安装，各种物体质量的测量，大到交通运输和生产劳动都需要这方面的能力。所以教学大纲把培养学生的实验操作能力作为素质教育中很重要的一个方面。