小学语文课堂教学技能培训精选(九篇)
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第1篇：小学语文课堂教学技能培训范文
在响应国家新课改方针背景下，许多小学语文教师开始系统化整改既有的教学模式，不过由于部分教师认知能力有限，经常会产生流于形式的问题，最后难以激发学生的自主研习兴致，课堂教学效率提升则更加无从谈起。究竟怎样做，才能有效改善当前小学语文课堂的教学效率，为小学生今后应试升学前景合理化绽放，提供保障，具体的处理细节将如后续阐述。
1 督促学生提前进行适当性预习
小学语文课堂教学，实际上就是教师、学生、文本三类要素之间的互动流程，而当中影响效应相对深刻的莫过于学生和文本的交流。但是，目前许多小学语文教师未能关注这类细节，通常状况在就是安排学生初步阅读课文之后，就直接开展对话交流活动，即要求学生阐述个人见解。须知在此期间，学生根本未能把握生字音准、理顺句子结构、深度理解词语内涵，而后的教学效果自然不佳。想要针对这类问题加以有效解决，就必须不断强化学生和文本材料之间的交流力度，而最为直接的适应路径就是提前督促学生做好预习事务。所以说，作为一名合格的小学语文教师，理当持续激励学生进行课前预习等良好习惯培养，必要状况在设置一些预习类题目，令学生可以预先介入到积极学习状态；再就是定期检验学生预习水平，并结合个人表现提出富有针对性的改善建议，至此强化单位学生和文本之间的交流效果，锻炼学生群体的自学和实践应用技能，为日后小学语文课堂教学效率有机改善，提供应有的保障条件。
2 在课堂上设置多元且有趣的问题情境
为了全面迎合小学生群体强烈的猎奇心态，教师有必要结合教材内容进行各类有趣的问题情境搭设，令学生课堂注意力得以集中并积极主动地参与到各类话题讨论活动，最终赢取一类较为理想化的教学成就。如，在进行《海底世界》课文讲解过程中，教师可以考虑借助图片演示和语言表述等方式，将海下不同深度状况予以生动化呈现，之后为学生设置对应问题，包括海底之中存在何类生物，它们彼此之间怎样交流。如此一来，便可以顺利激发出小学生的探究欲望，令他们投入更多的时间精力在海底环境探究方面上，并且在?@部分问题情境交互式作用下，可以辅助教师有序地组织整篇课文的讲解活动，最终课堂教学效率自然也就事半功倍。
3 灵活改变教师角色，搭建起和谐化的师生情感关系
想要确保小学语文教学任务得以顺利完成，还需要妥善化师生关系的支持，而想要满足这类条件，就需要教师灵活性地转变个人扮演的角色。以往传统教学理念下，教师始终扮演着授业、解惑这类严肃性形象，并且全面把控课堂整体教学节奏，此间小学生只得被动接纳，长此以往不利于个体主观能动性的发挥。而自从我国实施新课改方针之后，便主张教师及时转变为启发、合作类角色，其核心使命就是在尊重学生形象思维和情感特征基础上，发挥自身的人性魅力并和学生共同进退，进一步令小学生在参与集体探究活动中收获丰富的知识点，并且朝着教师设置的更高成就目标不断迈进。如，在进行《秋天的雨》这类课文教学过程中，可以利用教师合作阅读模式，进行课文主题思想升华与过渡的细节，即“秋雨为我国带来了五彩缤纷的世界，带来了水果成熟的香味，给我们带来了丰收，带来了快乐。”在师生就此建立起默契的情感关系之后，学生会在教师的鼓励下在课后主动欣赏秋景，而不是像以往般被动完成教师严格设置的任务，随后可以将数不尽的秋天美丽景致一览无余，为今后相关课题内容深入性解读，积累丰富的实践经验。
4 及时进行教学反思
开展教学反思工作的核心动机，就是不断强化小学教师的自我教学理念和自我批评能力，进一步挣脱传统教学经验的约束效应。事实证明，唯独经过阶段化教学状况细致化诊断、教学引导模式实时化创新之后，才能全面提升教师教学实力并且换取愈加理想化的教学实效。正如上述内容阐述，教师、学生、课题材料等始终是小学语文课堂的核心要素，教师反思过程中要做到将三类要素全面考虑进去，做到课堂教学期间教师优势全面放大、劣势全面减少，学生学习积极主动性倍增，以及课题研究和教学效率大幅度提升，最终换取小学教育的最优化成就。如计算机多媒体技术集合了声像等丰富有趣的资源，比较符合小学生形象思维的特征，作为现代专业化教师在反思阶段化教学水平过程中要不断加深对该类技术的认知，同时定期参与相关技能培训来保证熟练操作该类设备；之后创设生动化引导情境，将复杂的课文内容加以形象和简单化呈现，突破教学重点并解决教学难题，令小学语文课堂至此绽放出全新活力之余，为日后教学效率有机改善，奠定基础。
第2篇：小学语文课堂教学技能培训范文
《义务教育语文课程标准》明确规定：阅读是收集并处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读在培养学生的人文知识和素养方面也发挥着举足轻重的作用。所以，教师在语文课堂上要让学生充分认知阅读的重要性，注重培养学生的阅读能力，让学生在阅读中感受生活、体验生活，收获知识。
一、创建阅读情境，营造氛围
教师在阅读教学中可以利用新型的多媒体资源，为学生创设阅读的情境，将抽象的文章变成生动、形象的图片，让学生能够身临其境地感受文章的艺术美，也能够帮助学生更加细腻地理解文章所表达的中心思想。比如在学习“白雪皑皑”词汇的时候，教师可以利用电脑向学生展示白雪的画面或者图片，充分调动学生的热情，教师再辅以语言的讲解，让学生直观清晰地看到词语的内涵，这样学生的记忆也会更加深刻。
二、创新阅读方式方法
教师不仅要教会学生如何阅读，同时也要让学生学会阅读的方法，这样学到的才是技巧和能力。传统的教学方法是向学生进行灌输式的教育，学生不需要思考就可以接受知识和信息。而新课标下的教学模式是以学生为中心，让学生在课堂上发挥主体的作用，带动课堂气氛，而教师则是指导性地帮助学生，通过朗读、齐读、领读等多种方式，在理解文章大体内容的基础之上，培养阅读情感，在阅读中思考，在思考中学习。
三、阅读中积累优美语句
学生在阅读过程中，在理解文章内容的基础之上，用心感受作者的所思所想，学习作者的写作技巧、创作途径、文采构思、优美语句，仔细研究每一句话，细细品味。教师还可以选取重点的段落或者句子精心细致地讲解和分析，引导学生学习和阅读，将优美的语句进行积累，进而提升学生的阅读水平和写作能力。
创新是民族的核心和灵魂，也是教育发展和进步的支撑。小学阅读教学的创新是一项长久的工程，需要教师关注学生思维能力的培养，让学生养成积极阅读、不断探索的好习惯，教师要深度挖掘教材的优质资源，启发学生积极思考，进行合作探究式阅读模式，让学生在阅读课堂上学习更多的知识和技能。
第3篇：小学语文课堂教学技能培训范文
一、课堂文化重构的基本理念及价值追求
（一）人本理念的确立
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在“总体战略”之“工作方针”中倡导“把育人为本作为教育工作的根本要求”，并对人本理念做出了具体阐释：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”
我们认为，优秀的课堂文化就应该坚守对生命的尊重，尊重师生的独特价值，发挥教师的主导作用，凸显学生的主体地位，激活学生在课堂中的主观能动性。为此，我们在课堂文化重构的过程中强化一个“动”字，把“主动、互动、灵动”确立为课堂文化的核心理念：主动，意味着在教师的主导下，学生主动学习、主动质疑、主动探究，成为课堂真正的主人；互动，要求教师在课堂上组织学习活动时，务必引导学生在讨论和对话中多向、自然互动，包括生生、师生、组间、学生与文本间的多种互动，希望学生能在充分的互动中产生思维碰撞的火花；灵动，要求教师注重营造快乐、平等、尊重、宽容、批判、创新的课堂文化氛围，组织课堂学习活动时能够引发学生的兴奋点，注重课堂内容向课外生活的延伸，让课堂充满生命的灵动与延展的活力。
（二）“星动课堂”的价值追求
叶圣陶先生说过：“教育是农业，不是工业。”这句话本身探讨的就是一个教育价值观的问题。我们要培养怎样的学生？是全面发展、个性鲜明的学生，还是千人一面、同型同质的学生？我们要以怎样的形式去培养学生？是静待花开的精耕细作，还是急功近利的流水作业？我们认为：小学教育是基础教育的基础，是为人的终生发展奠基的起始阶段，小学教育的课堂文化重构，必须严格遵循基础教育的基础性；教育是对个体生存方式的塑造，我们的课堂毫无疑问应该成为完成这场塑造的重要场所，它不仅是知识与技能的大餐，更应成为启迪学生智慧与思想、滋养学生生命与灵魂的神圣殿堂，而实践中的课堂教学，其实是对师生双方的生命塑造，“先学后教、以学定教”需要师生双方充分互动、教学相长，共同在课堂教与学的过程中臻于自我的完满实现。因此，能够顺应学生发展规律、促进师生共同成长的课堂，才是我们“星动课堂”在文化重构的过程中所要追求的理想课堂。
课堂文化的价值观重构后，每一名教师和学生发现和实现自我价值的渠道更丰富了，相应地，我们看待每一名教师和学生的视角也发生了改变。于教师而言，在国家课程“星动课堂”教学中，每一名教师都可以根据自己的学科特性，结合自己的风格、特长，自觉整合传统课堂与之前“合作课堂”中的技能优势，灵动探索“星动课堂”的有效教学策略与方法；在我校自主开发的“星光”校本课程实践中，每一名教师都可以根据自己学科以外的兴趣和爱好，自由申报开发一门专属于自己的校本课程，并在课程建设的过程中享受“做自己喜欢的事情”的独特乐趣。于学生而言，国家课程课堂小组合作学习无论是同质分组还是异质分组，每一个学生都能根据自己的兴趣和能力特长领到适合自己的学习任务，得到老师和同伴客观、中肯的鼓励与评价；在“星光”校本课程中，每一个学生都可以根据自己的兴趣和喜好找到一门自己感兴趣的课程进行学习，学校允许学生在不断尝试、修正和取舍中最终确定自己的课堂学习目标和努力方向。总之，我们所要追求的课堂文化，就是要尽可能地给学生多种机会选择自己成长的方向，让每一个学生都有走向成功、体验成功的可能。
二、国家课程各学科多n型“星动课堂”教学模式的重构
课堂文化是根基、是动力，看不见、摸不着，又不可或缺。要让学生能够感知并体验到课堂文化的魅力，重构科学有效的课堂教学模式便提上了我们的研究日程。
我们认为，“星动课堂”基本教学模式应是在“主动、互动、灵动”核心理念引领下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，它具体包括导入、探究、运用、总结等基本教学环节，每个环节的具体操作遵循“教学有法，但无定法，贵在得法”的基本教学原则。作为结构框架，它不涉及具体的学科内容，所提供的程序、方法、手段仅对学科教学起着普遍的参照作用；作为活动程序，它从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部关系的有序性和可操作性，并随着学科、年段、课型特点及教师对教学的理解和教学手段的变化而变化。“星动课堂”教学模式具有稳定、多元、灵活、创造、开放的基本特征，在课堂活动中遵循双主体活动相结合、共性与个性相结合、自主学习和合作学习相结合的教学策略，采用“先学后教，以学定教；先教后学，以教定学；边学边教，教学合一”的教学方式。鉴于各个学科不同课型在教学过程中遵循一些基本的课堂运行规律，我们又分学科分课型构建了一些常规教学模式。
（一）小学语文课堂教学的三种常规模式
1.第一学段（小学1-2年级，又称低年级）“自主识字”教学常规模式。识字教学是第一学段语文教学的重点，要求学生能在课文中认读生字，并能在具体的语言环境中运用生字。该常规模式尊重低年级学生的认知规律，注重创设情境，激发学生自主识字的兴趣，其基本操作程序为“激发兴趣，自主识字小组合作，交流经验汇报展示，举一反三总结收获，积累拓展”，鼓励学生自主识字、合作探究、汇报展示，在完成课堂识字任务的同时，尝试在识字与生活间构建起相应的链接。在低年级教学中，教师要特别注意用多种方式激发学生的参与意识，调动学生学习的热情，引导学生随心所欲地“动”，无拘无束地“说”，以此体现“星动课堂”的互动和灵动。
2.第二学段（小学3-4年级，又称中年级）“自主阅读、合作探究、导读积累”阅读教学常规模式。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称语文课标）明确提出了学生学习语文的主要途径是多读、多写、多积累，并将激发学生内在的阅读兴趣、培养学生自主阅读的能力作为该学段语文教学的重中之重。我们所创设的该学段“自主阅读―合作探究―导读积累”教学常规模式尊重学生的认知规律，在实际操作中要求教师注意结合学生的阅读需求和认知水平来确定课前的预习要求，通过收集学生在预习中出现的共性问题来确定课堂教学的重、难点，在课堂上以适当的方法引导学生对共性问题进行自主研读、合作探究，同时积累和运用语言文字；其基本操作程序为“自主预习质疑交流合作探究拓展运用”。
3.第三学段（5-6年级，又称高年级）“领悟―合作”作文评改常规模式。写作是语文综合素质的体现，是语文教学的落脚点。语文课标对该学段写作评价的要求是通过多种评价方式，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的所见所闻所感。“领悟―合作”作文评改常规模式旨在通过引导生生之间的互评互改、合作评价，达到提高学生写作兴趣、使学生养成相互学习习惯的目的；其基本操作程序为“情境导入，明确要求复习旧知，领悟方法运用方法，品评范文自主合作，互评互改展示习得，畅谈收获”。
（二）小学数学课堂教学的两种常规模式
1.计算课教学常规模式。计算技能是学生进行数学学习的基本技能，计算教学在不同学段小学数学教材中反复出现并且对学生的能力要求呈螺旋上升态势，基于这样的实际情况，该常规模式要求数学教师在教学过程中善于调动学生已经掌握的计算方法和数学解题经验进行知识迁移，引导学生通过自主尝试、合作探究获得新的计算方法和能力，发展学生的知识迁移和创新能力；其基本操作程序为“复习旧知，铺垫迁移创境激趣，引出新知自主合作，知法明理巩固强化，运用新知归纳总结，自我评价”。
2.问题解决课教学常规模式。小学数学问题解决课的教学目标，是逐步引导学生学会独立地从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试运用所学数学知识解决这些问题，在解决问题的过程中学会问题解决的方法，并在与同学合作学习的过程中认识到解题方法的多样性，发展反思和创新能力；其基本操作程序为“发现问题，激发动力自主合作，探究方法师生合作，揭示规律知识拓展，应用创新”。
（三）小学英语对话教学常规模式
小学英语教学多以对话方式展开，趣味性、活动性是我校小学英语对话教学常规模式的显著特点；其基本操作程序为“热身活动（Warming up）新课导入（Lead-in）呈现与操练（Presentation and Practice）巩固及拓展运用（Consolidation and Production）评价检测（Evaluation and Test）课堂小结（Summary）”。英语是非母语语言教学，形式多样的“对话”情境（如游戏热身、歌曲热身、TPR热身、唱游热身、自由对话热身等）最适合给学生非母语语言学习“热身”，以培养学生对语言的兴趣和语感。我们对“热身”活动教学的基本要求是兼具复习旧知、为新知做好知识和情绪铺垫的双重使命。
（四）小学科学实验课教学的常规模式
科学探究是科学学习的中心环节，小学生科学探究能力的培养，需随着学段的增长由扶到放、循序渐进。我校小学科学课教学的基本操作程序为“营造情景，提出问题自主探究，解决问题巩固成果，拓展延伸梳理小结，当堂检测”。通常情况下，我们用娱乐比赛、魔术表演、模拟演绎、播放科技视频等形式再现科学场景，营造氛围，引导学生大胆提问、大胆预测或对实验现象做出大胆的假设性解释；再以小组为单位展开讨论，制定实验方案，寻求问题解决的方法；然后各组交流、改进方案，展开实验验证；最后填好科学记录表，从数据中推断和总结出实验的结论和规律，在全班交流展示。
三、“星光”校本课程体系的建构
在对国家课程进行“星动课堂”文化重构的过程中，为实现我校“明礼守信 乐学善思 阳光健康 求真尚美 勤劳勇敢”的培养目标，我们通过动员全校教师发挥个人专长开发校本课程、适当引进家长和社会力量灵活开设校本课程，构建起我校的“星光”校本课程体系，其课程框架如下图。
（一）“星光”必修课程
为培养学生规范、端正、整洁、美观地书写汉字的习惯与能力，激发学生对祖国文字的热爱，形成初步的书法欣赏能力，我们在每周一、二、四、五下午开设十分钟的“星光”写字课程；为培养学生的阅读兴趣和习惯，并有计划地指导学生阅读的方法，丰富学生的精神世界，我们在每周五下午开设一节“星光”阅读课程；为训练学生良好的口语表达能力，我们规定每节课课前3―5分钟为“星光”口语课时间。“星光”写字、“星光”阅读、“星光”口语课程的开设，意在营造氛围，引导学生坚持不懈地进行习字、阅读、口语训练，从中得到书香的浸染，同时磨练意志、提升品质、涵养心性，慢慢进入“读人生、习做人、表感悟”的自觉。
（二）“星光”选修课程
为拓宽学生视野，激发学生潜在能力，我们在每学期第三周至第十四周的周三下午，开设一节“星光”选修课。课程内容涵盖艺术、体育、科技、生活、心理等各个方面，包括拉丁舞、啦啦操、跆拳道、武术、民族体育运动、航模、机器人、毛衣编织、种植、烘焙、红十字救护等数十种；课程形式以创新实践、技能学习为主，以知识传授为辅；学生根据个人的兴趣爱好自主选择，跨学段、跨班级混合编班；师资团队由本校教师、学生家长、社会机构等共同承担；除必要的学具外，所有学习资源如课程开设的场地、人力、设施设备等全部由学校提供。“星光”选修课程尊重学生的兴趣爱好，帮助拓学生的知识技能，发展学生的个性特长，照顾了学生的性别差异，同时大大拓展了学校的课程种类，强化了学校课程与知识世界、社会生活的动态联系，彰显了我校“星光”校本课程的勃勃生机。在引导学生进行课程选择和学习的过程中，学校会主动教育家长摒除功利观念，抛弃世俗评价方式，更多地尊重学生的兴趣和意愿，关注学生的学习态度和过程，让学生在丰富多彩的“星光”大课程中找到自己“喜欢的”“好玩的”“有意思的”课程活动内容。
“星光”场馆课程属于“星光”选修课程的一种。我们主张“小学校，大课堂；大社会，小讲堂”。在我们的积极协调下，广西科技馆、广西博物馆、广西音乐厅、广西军史博物馆等丰富多彩的校外场馆，先后成为我校“星光”场馆课程的基地，成为我校选修课程重要的课程资源。我校的“星光”场馆课程在课程设计上与学科课程紧密结合，既关注学生学习方式的转变，又深度开发了场馆资源，使得“星动课堂”有了更为多元、灵动的整体建构。如：每学期安排3―6年级学生到广西科技馆进行场馆课程学习，在专业场馆专业教师的指导下，中年级的学生兴奋地投身到“再生纸”“自制洗手液”“民族蜡染”等手工类项目活动中，高年级的学生在“自制电动机”“制作纸电路”等探索试验中体验到了物理与化学学科的奇妙。此外，“星光”场馆课程每学年开设一次4―6年级学生到广西军史博物馆接受爱国主义教育和军事技能培训的场馆课程，深得学生喜爱。
四、“星动课堂”的评价体系
“星光课堂”课堂文化的重构，需要科学、完善的评价体系来保驾护航。我们依据课标“不仅为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”的评价建议，围绕“主动、互动、灵动”的“星动课堂”核心理念，采用发展性评价与过程性评价相结合的方式，以关注教师的教和学生的学为宗旨，设计了我校的教学评价主体内容，即《南宁市红星小学“星动课堂”评价标准》（见表1）。
