计算机辅助教育精选(九篇)

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第1篇：计算机辅助教育范文

关键词：计算机网络技术；辅助教育；应用措施

中图分类号：TP393-4

现阶段，网络技术在计算机的辅助教育中被广泛的应用，这很大程度上是因为网络技术的普及，所以它逐渐变成计算机教育的重要辅助工具。一名合格的计算机教师，一定要重视网络技术的应用，为更好的促进计算机教育事业的发展，要想方设法让其作用到教学中来。

1 计算机网络技术在计算机辅助教育中应用的现状

计算机网络技术的普及为人们的生活和学习都带来了极大的便利，于学校的教学而言，计算机教育的地位更是越来越高。时代与科技的发展，让计算机的使用的领域分布的更加广泛，新一代的学生务必要学好计算机技术，才可以在社会的竞争中取得成功。计算机网络技术为计算机教学提供了丰富的学习资源，让学生们能够在交互的环境中收获更丰富的知识，当学生们在学习中发现一些问题时，就能利用强大的网络去搜索他们所要的答案。尽管计算机网络技术给学校的计算机教育带来了极大的便利，然而其也不利的影响因素，所以当前的主要任务是充分利用其优势，以消除一些不利的影响，把网络技术应用在计算机辅助教育的功能完全发挥。

2 计算机网络技术在实验教学中所出现的问题

对以往计算机网络技术在实验教学中的研究，我们看到有一些问题存在在里面，有下面的表现：

2.1 实验教学课程少

计算机教学中网络技术的传授实践性很强，但是现在大多学校安排非常少的课程在这上面，一些学校每周只安排2-4节的实践课，且实践课和理论课在时间的分配上有很大的不同，这就导致理论知识和实验内容出现脱节的情况。另一方面，计算机网络技术基础课程的实践性内容则非常多，实践很少。致使在实验内容上安排非常不合理，学生对于我们所接受的实验内容难以消化，因此达不到预期的效果。

2.2 实验的内容缺乏系统性

一些学校由于一些客观因素的制约或者是硬件条件的制约，所开设的课程，内容片面，达不到学生对理论知识学习的要求。尽管有学校已经开设了软件使用、网络操作系统使用等课程，课程对学生今后有一些的帮助，然而有些专业性强的实验操作就很难在学校普及。导致学生们的知识系统中理论和实践严重脱节。

2.3 学生的主观能动性很差

学生在实验课上一般都缺乏主观能动性，且学习的热情也很难被调动起来，都是听老师的安排。然而实验课的时间少，课程的内容很多，致使学生不可以在规定的时间内完成操作，因此涉及到实验的内容，学生们不能全部掌握，知识连接不上，学生们学习的兴趣也渐渐降低。学生们在进行实验操作的过程中，所强调的不是为自己能够掌握而是为了完成老师所布置的作业。这样学生们就只能被动接受知识，投入不进主动性，学生成为只为完成作业的学习机器。

2.4 实践教师队伍的建设需要加强

一些学校在计算机教学上没有很多的老师。实验课的时间本来就很有限，这只依赖老师便很难把众多的实验内容传授给学生，尽管老师能在课堂上讲授完教学内容，但是教授并不代表学生都可以将之消化掉。学生人数比教师多，所以一些学生不能完成实验，且老师也不能在第一时间内去发现，因此实验的效果便会降低。若想解决这个问题就需要增加指导老师的数量。

3 网络技术在计算机辅助教育应用中的具体措施

3.1 增加计算机网络技术基础课程教学

因为现阶段一些学校对计算机基础课程的实验课不重视，所以安排的课时非常很少，而实验内容很多，造成一些学生对实验内容难以掌握到位的现象。学校务一定要增加实验课的课时，让学生的实践能力得到锻炼，让学生对书面的知识有更深入的了解，以增强教学的效率。计算机网络技术基础课程教学中做好计算机数据的备份具体如图1所示：

3.2 让实践内容具有系统性

客观因素的限制，一些学校的实验课的实验内容存在片面性，致使学生理论和实践的出现脱节。解决这个问题则需要丰富内容，使其更加系统，按照我们理论课要求设置我们的实验课，让学生知行合一，把知识真正融会贯通，同时引进新型设备，让学生的知识更加全面，让学生的实践能力更强。

3.3 加强师资队伍建设

学校要把高素质、专业化的师资队伍的建设摆在首位。学校的实验课教学是通过老师的教授，理论课的知识老师会将的非常到位，但是对实验课上的实际操作则没那么专业，所以在一些专业的操作上有不到位的地方，所以学校要聘请实践能力更强的教师，让学生接受更专业的教育。同时要对理论课教师提出提高实践能力的要求、对实践课教师提出提高专业理论知识水平的要求，使教师既能教授专业理论知识，同时又能指导学生实践。

3.4 建设高配置的实验室

客观因素的限制，一些学校的计算机实验室配置不高，学生在做实验时会因为客观条件的制约而难以完善。学校应加强对实验室的配置工作，这才可以让学生收获专业性的知识，让他们的实践能力和理论知识在同一个平台上。

4 结束语

计算机网络技术实验的教学改革，加强学生学习计算机的基础。还提高了学生对网络的综合分析能力。现阶段我们的计算机网络技术在教育上有很大的发展空间，例如加多课时、增多教学设备，强化师资力量等等，笔者通过对现阶段算机网络技术教学的分析，针对性的提出下面一些建议，为能够提高我们计算机教学的实践能力，让学生能够知行合一。

参考文献：

[1]朱志国.《计算机网络》课程实验教学的思考与探索[J].经济研究导刊，2009（0l）：244-245.

[2]刘杰彦，易发胜.“计算机网络"课程的实验教学探索[J].实践教学，2008（22）：57-58+54.

第2篇：计算机辅助教育范文

[论文摘 要] 随着社会科学技术地不断进步与发展，传统教育教学模式已不能满足现下教学形式的需要。因此，为了更好地促进教学模式的不断发展与创新，提高教学质量，促进国民教学的不断提升，计算机辅助教育系统CAI也在不断地改革与创新，并为未来的远程式教学指出一个较为明确的方向。

21世纪，科技日新月异，知识不断地更新换代，社会不断得发展。目前仅PPT、Flash等多媒体课件为主的课堂根本不能完全适应，特别是一些实践操作多、知识更新快、课程抽象难懂的学科，如化学、数学、物理等学科的教学。因此，作为现代教育教学实行新课程改革的一项重要工作内容——信息计算机技术与学科之间的整合，即计算机辅助教学系统CAI的开发与研究已成为了相关人员必须认真思考以及解决的问题。加之JSP技术、.NET技术以及Oracle数据库等相关技术的不断完善与改进，为计算机辅助教学系统的研发提供必要的理论与技术支持。

在此，本文通过对教育教学模式的现状以及计算机辅助教学系统对教学的影响，以及在初中化学中的实践应用做出一系列讨论，说明该系统的发展方向与现实发展意义。

一、目前教育教学模式所存在的问题

针对目前的多媒体教育教学模式，结合相关的实践经验，可总结出目前教育教学模式存在以下几个方面的问题：

第一，教学资源单一且良莠不齐，缺少自主探究学习资源。针对现在的多媒体教育模式，虽然与计算机偶有联系，但是还仅仅局限在教学素材的演示与空洞讲解的基础上，且教师们的教学水平各有差异，导致教学资源也变得良莠不齐，缺乏优质的可供参考的优秀教学资源。加之，各个组织机构间未能基于WEB进行有效的链接交流，导致资源缺少或不全。

第二，教学资源库搜索系统落后，教学资源排序无规律，难以形成独特个性化教学模式。相比系统而规范的计算机辅助教学系统，原有的教学资源库缺乏统一的管理与规划。这不仅导致教学资源排序杂乱无章，归类不合理，更重要的是为教学者的检索带来了极大的不便。加上追求个性化的今天，传统教育教学不能形成有效的、独特的且个性化的特色教学。

第三，网络教学资源利用率低，计算机化教学资源的应用策略较少。网络作为一个“大染缸”，其虽然存在大量的教学资源，但是同时也存在一些资源重复、资源质量不高等问题。

因此，如果教学者仅仅依靠网络这个词就给教学课堂披上“计算机辅助教育系统”的外衣，这是不可取的，也是不合理的。

二、计算机辅助教育系统对未来教学的影响

针对目前教育教学模式的现状和存在的问题而言，实现计算机辅助教育系统不仅是科技发展的趋势所在，更是教育界发展趋势所在。对未来的教学来说，其主要可带来以下三个大的方面的影响：

1.1 对学校的影响

对学校来说，计算机辅助教学系统将不再是大、中、专学校，发达城市以及高校的专利，其发展也将涵盖至中高中学校，甚至是小学及幼儿园。其丰富的教学内容、现代化的教学模式、先进的教学知识、模块功能化的教学方法、个性管理式的教学方案等等，都是促使CAI被不断地深入研究，不断地夸大覆盖范围的重要因素。

1.2 对教育者的影响

对教育者来说，计算机辅助教育系统不仅能提高一个教学环境，帮助教师更好地讲授课程。最为重要的是这对教育者本身来说也是一种提高。而通过计算机辅助教学系统，教育者更能进行个性化的创新教育，针对不同的学生，提出不同的教学方法。

1.3 对学生的影响

对学生来说，其受该计算机辅助教学系统影响最多的一个。通过系统的多项功能，为学生提供了更多的学习方案，对培养学生自主、探究、创新的学习习惯是有极大的帮助。

三、计算机教育系统在初中化学中的应用

初中化学，作为初中教育中一门必须课程，其直接联系着高中化学的学习。因此，打好初中化学的基础十分管理，建立有关初中化学的计算机教育系统也是十分必要的。其具体的应用如下所示：

第一，根据初中化学的实际情况需要，先利用Flash、PowerPoint、ChemDraw、Authorware等软件，分别制作出相关的演示课件，如分子立体结构三维动画、分子结构图、化学反应与价键结合教学内容库等基础知识积件，并按一定检索和分类规则组织的素材资料，具体包括了文本(Text)、公式(Formula)、图像(Images)、声音(Sound)、视频(Video)等多种信息的素材资源库。

第二，依据以上的基础知识积件，结合.NET技术和数据库技术，以及相关的网络技术进行计算机辅助系统的搭建，建立“教学内容库”、“微教学单元库”、“教学策略库”和“基本素材库”等几个大的方面，并进行网站美工、编程等工作。

最后，系统建设完成后，便是进行相关资料的上传，直至相关资料增添完整后，便可投入使用。

四、结论

本文结合初中化学，通过对计算机辅助教育系统在教学过程中影响作用的论证，说明了计算机辅助教育系统不仅存在规律性强、功能强大、内容丰富且更新快等特点，最重要的是其对学校、教育者、学生来说都存在不可忽略的重要作用，有助于营造轻松的教学环境，提高整体的教学水平，是未来教学模式发展的必然趋势。

参 考 文 献

[1]宋洁.基于积件的高中化学计算机辅助教学研究[D].浙江师范大学.2004-12（16）：14-27

[2]王文军.Flash积件设计模式的研究[J].机械工程与自动化.2009-6（154）：196

第3篇：计算机辅助教育范文

【关键词】课件制作；化学教育；课程内容体系

当前，高师学院师范生中普遍开设了《计算机辅助教学》或《多媒体课件制作》的课程。笔者在多年的教学工作中发现现行的教材存在一定的局限，不利于学生多媒体课件制作中专业技能的培养。经过探究与实践，我们对现行教材进行了调整和补充，使其更能满足高师化学教育专业学生学习的需要。

一、高师化学教育专业《计算机辅助教学》现行教材的局限

我系经过认真的探讨和研究率先于99级化学教育专业学生开设《计算机辅助教学》课程，组织专门的教师在学生掌握计算机基本知识的基础上专门对学生应用多媒体辅助教学的能力进行培养。学院将计算机辅助教学课程纳入由教务处统一管理的全院性公选课后，制定统一的教学计划，统一组织教学。在组织教学的实际过程中，老师们发现统一的教学内容体系不能满足化学教育专业学生对掌握多媒体辅助教学的需要。经过认真的分析后我们发现多媒体辅助教学有以下主要困难。

我院先后使用过的几种《计算机辅助教学》教材有《多媒体网络课件设计与开发》（马燕，李明主编，重庆出版社，2001）、《中小学教师多媒体课件制作培训实验教程》（朱桦主编，高等教育出版社，2002）等，教学内容大同小异，主要包括CAI课件制作基本理论、多媒体基础知识、PowerPoint、Flash、Authorware等软件的应用等内容，教材内容不能满足化学课件制作的需要，制约了计算机在化学教学中的应用，甚至会影响到将来师范生毕业进入教学一线对多媒体技术的应用水平。

究其原因，一是现有教材适合化学教学的计算机软件不多，教学针对性不强，在处理化学课件中涉及的分子模型、数据处理和化学公式的表达时出现的问题根本无法解决。因此学生在制作多媒体教学课件时常常感到无从下手。二是现有比较流行的化学教学辅助软件的教材基本上处于空白，且该类软件多是国外公司开发设计，学生的现有外文水平靠自学掌握又比较困难，加之该类软件种类较多，其应用范围和应用平台的兼容性有千差万别，需要教师进行收集整理汉化，再针对高等师范化学专业学生的实际情况进行介绍和讲授。

二、依据化学专业特点，创新《计算机辅助教学》内容

《计算机辅助教学》课程在我系各专业的二年级开设。在各专业一年级主要开设了《计算机基础》。因此，二年级的学生已具备了计算机的基础知识（计算机基础知识、操作系统基础等）和基本技能（Windows基本操作、文件管理、Word 、Excel 、PowerPoint 等Office办公软件及IE浏览器等软件的使用）。在这些基础上，我系开设了计辅课，目的在于使师范生具备科学的课件制作理念、掌握多媒体资源的获取和处理技术、能制作精美实用的课件。

化学是研究物质的性质、组成、结构、变化和应用的科学。传统的化学教学手段（挂图、模型、幻灯等）无法表现神奇的化学世界。用化学课堂课件来说，它可将化学史资料包括文本、图像、影像等、社会生活和工业生产中有关化学的影像资料（如硫酸工艺化工生产的录像、大气污染的摄像资料）通过计算机进行剪裁、加入背景音乐等处理后转化成多媒体制作软件能够支持的影像文件，自如地插入到MCAI课件中；化学原理（如铁钉生锈原理）、大型化学实验流程（如硫酸工艺实验）可用动画模拟；抽象而又丰富多彩的化学微观世界可用分子模型图及动画来表现。再加上教师生动的讲解，学生的积极参与。这样，课堂教学不再像传统的教学形式那样受时空的限制，学生可以全方位地学习化学知识。另外，运用多媒体计算机这一现代化的教学手段辅助化学课堂教学，可将抽象的化学微观世界形象化，降低教学难度，增加学生的学习兴趣。

化学又是一门具有美的学科。化学学科关于宏观与微观物质世界的科学，具有其独特的美：化学物质美、化学结构美、化学变化美、化学实验美等。化学学科的美通过计算机丰富的表现手段制作出化学课件，表现得更好、更贴切。化学知识中的美有很广泛的内容，包括周期性的规律美、结构美（如各种晶体“多姿多彩”的结构、各种有机物“错综复杂”的结构）、平衡（如酸碱中和、溶解-结晶、沉淀-溶解、氧化-还原、化学平衡、电离平衡等）中的对立统一的和谐美等等。化学课件可以通过多种形式表现化学知识的美，帮助学生认识化学知识的美。

三、高师化学教育专业《计算机辅助教学》课程内容设计

基于以上分析，我们对《计算机辅助教学》课程内容设计上，一方面保持多媒体课件制作基本内容，另一方面突出化学学科的特色。主要包括以下几个部分：第一部分是多媒体CAI课件概述；第二部分是多媒体CAI课件制作的一般步骤；第三部是分多媒体资源的获取与处理；第四部分是几款课件制作软件的应用；第五部分是几款化学软件的应用。

《计算机辅助教学》课程的具体内容：

第一部分：多媒体CAI课件概述。本部分包括多媒体CAI的概念、教学功能、分类等内容。

第二部分：多媒体CAI课件制作的一般步骤。本部分包括课件制作的一般步骤、课件制作软件的选用、CAI课件的脚本设计等内容。

第三部分：多媒体基础知识及多媒体资源的获取与处理。多媒体基础知识包括多媒体计算机硬件系统组成、多媒体软件系统组成、图像（点阵图和矢量图）基础知识、音频和视频基础知识等。

多媒体资源的获取与处理包括图像的获取（从网上下载图像资源等）、图像工具软件的使用；音频资源的获取（从网上下载音频资源、录制声音、音频文件的转换等）、音频文件的播放和截取等；视频资源的获取等。

第四部分：几款课件制作软件的应用。本部分包括PowerPoint、Flash、Photoshop等软件的应用。PowerPoint作为重点内容，在《计算机基础》课程中已经学习过其基本应用。本课程在这一课程的基础上，强调它的高级应用，主要包括应用设计模板的自定义、按钮、文本框等的设计、图像（点阵图和矢量图）的编辑、绘制化学实验装置图、声音和视频的插入及设置、Flas的导入及设置、打包等内容。Flash、Photoshop等仅介绍其基本功能。

第五部分：几款化学软件的应用。本部分包括ChemWind 3.0（主要用于绘制化学方程式和有机化学分子结构）、HyperChem 3.0 （主要用于建构化学分子结构3D模型）等软件的基本功能；ChemWind 3.0绘制的化学方程式等在PowerPoint中的导入及编辑；利用HyperChem 3.0和动画捕捉软件制作3D分子结构动画；ChemOffice、Chemlab、超级化学助手、仿真化学实验室等软件的简介。ChemWind 3.0、HyperChem 3.0现在已有升级版本ChemWind 6.0、HyperChem 7.0，但升级版本程序较大、使用比较复杂，而低版本的程序较小，便于汉化、拷贝。在教学中选用低版本，一方面学生易于掌握，另一方面在实践操作中便于学生安装使用。

四、高师化学教育专业《计算机辅助教学》课程实施情况

该课程内容体系经过我系多名教师几年的教学实践，不断改进与完善，日趋成熟。《计算机辅助教学》从2001年开始实施，得到了系领导和学生的认可，并取得了较好的教学效果，一方面通过本课程体系的培养，提高了学生制作课件的兴趣，应用计算机制作化学课件的能力也得到明显提高；另一方面巩固了学生的专业思想，提高了他们的信息素养和化学素养。

参考文献：

第4篇：计算机辅助教育范文

关键词：计算机；辅助教学；云计算

中图分类号：G434

近年来，计算机辅助教学走进了多媒体教育领域，教育工作者们为了提高教学质量和进行教学改革，逐渐的在课堂教学中借助于计算机庞大的存储与计算等功能，来更加有效地进行教学。云计算技术于2010年进入了教育领域，并带来了一个全新的概念―“云计算辅助教学”，它是信息学与教育学学科交叉的一个新课题，是教育技术的新方向。“云计算技术辅助教学”的核心理念是基于云计算技术的信息化教学系统设计。

1 传统的计算机辅助教学

传统的计算机辅助教学就是指教育工作者们借助计算机的特定功能与特点，将教学环节与计算机多媒体技术有效结合，通过人机交互过程，在一定程度上对学生的学习积极性和主动性进行激发，从而更好的帮助学生完成学习计划[1]。其系统构成如图1所示：

图1 传统计算机辅助教学的系统构成

目前，随着计算机以及网络的普及，人们对计算机的使用需求不再局限于只是能够进行简单的操作，而是希望它能够更好的服务于人们的生活和学习；对于学校来说，让计算机实验室发挥更大的效用才是目前急需解决的一大问题，早期的计算机辅助教学模式的使用似乎已经到了一个瓶颈，现在急需有一种新的教学模式来给现代教学带来新的活力。

2 基于云计算的计算机辅助教学

2.1 云计算辅助教学简介

云计算辅助教学[2]是指教育工作者依托云平台所提供的云教学服务来构建具有特色的信息化教学环境，有效的促使教师和学生的教学和学习，提高学生的抽象思维能力和团队智慧发展，从而改善教育质量。换句话说，就是利用云计算的资源共享功能和存储无限的便利条件来实现信息化教学。

传统的计算机多媒体教学仅仅是简单的变换教学手段，而云计算辅助教学则是一种教育理念上的升华。随着计算机技术的不断发展，基于云技术的教育时代已经来临，实时在线，方便个性的教学手段将会成为主导，而我们研究教育技术的目的就是如何将创新技术更好地在教育教学中推广。在当前加强教育信息化的进程中，有关云计算技术的研究已经迫在眉梢，推进云计算技术的发展，将使我国教育信息资源的建设进入一个新的台阶[3]。基于云计算技术的教育资源服务必将会成为这个时代教学手段的主流。目前有许多云计算辅助教学平台使得教师们能够方便地开展课堂教学，如Google云、新浪云、百会云等。以百会云为例，其工作流程如图2所示：

图2 百会云平台的工作流程

2.2 云计算辅助教学与传统计算机辅助教学的区别

云计算辅助教学的学习方式和学习界面相对来说更加简化。云计算平台可以比作一个巨大的资源仓库，用户可以像消费自来水，电，煤气那样按需购买。它不需要使用复杂的软件，更没有高深的门槛，只需要学会使用网页浏览器，就可以使用它的全部功能[4]。为了对云计算辅助教学有一个更加全面的认识，本研究将从规模性，安全性，通用性，扩展性以及经济性等方面对云计算辅助教学和传统计算机辅助教学进行对比，如表1所示：

表1 云计算辅助教学与传统计算机辅助教学的对比

指标 云教学 传统计算机教学

规模性 超大规模，服务器数目一般数十万台 一般拥有数百上千台服务器

安全性 采用数据多副本容错技术，安全性很高 本地计算机易感染病毒，系统稳定性相对较低

通用性 可同时支撑不同的应用运行。 只针对特定的应用，服务形式较为单一

扩展性 规模可随用户需求而动态伸缩 规模固定，只可静态增长

经济性 采用极其廉价的节点来构成“云”，投入小 需要购买服务器，投入大

总之，无论是阿里云平台，百度云平台或者是百会云平台，他们的宗旨都是降低平台的门槛，让平台更加“平民化”，使用户无需具备专业的网站开发技术即可创建属于自己的网站，这种“低门槛”将为教师们节省出更多的时间和精力去关注教学质量。

3 结束语

云计算辅助教学是目前较为前沿的信息化教育技术，是一个融入了高科技且具有很大发展潜力的新兴课题。近些年，国外的教育机构已经进行了大量的实践与应用研究。而目前我国有关云计算技术的研究尤其是针对云计算辅助教学的研究还处于初级探索阶段。当前，世界各国都提倡发展低碳经济，因此大力发展低碳型教育也是适应我国经济社会发展的需求。按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，我国的教育信息化进程在下一个10年将会显著加快，数字化教育服务体系也将会逐渐覆盖城乡各级各类学校，更加开放和灵活的公共教育资源服务平台也将会呈现。由于云计算辅助教学具有低碳、高效的特点，它必定会在推进教育信息化的进程中起到重要的作用。

参考文献：

[1]柳永春.基于P2P的计算机辅助教学系统的设计与实现[D].电子科技大学，2012.

[2]王亮，李小彬，王清河.浅谈多媒体计算机辅助教学[J].承德医学院学报，2012（01）.

[3]于瑞强.知识服务云平台下个性化学习机制研究[D].南京邮电大学，2013.

[4]沈洪妹，张志美.胡新平区域教育资源云平台构建与共享模式研究[J].现代情报，2012（10）.

第5篇：计算机辅助教育范文

一、计算机辅助教学（CAI）的作用和地位

1、计算机辅助教学（CAI）的特点

计算机辅助教学首先改变了几百年来的一支粉笔、一块黑板的传统教学手段。它以生动的画面、形象的演示，给人以耳目一新的感觉。但就总体而言，计算机辅助教学不仅能替代一些传统教学的手段，而且能达到的传统教学无法达到的教学效果。比如利用计算机的动态特性表现一些动态画面、它的图画特性表现一些抽象的东西 。这在一些辅助教学软件中已表现得淋漓尽致。如数学学科的《几何画板》、《数学实验室》等就是利用计算机的这些特点来实现良好的教学效果的。因此从计算机辅助教学的所表现出的特征来看，它具有明显的不可替代性。

计算机辅助教学除了能表现传统教学无法实现的一些生动的效果外，还可以增加课容量，提高课密度。由于利用多媒体、网络通讯等手段，使讲解更直观 、更清晰、更具吸引力。学生学得更快且印象更深。因此不论从理解或记忆的角度来看，辅助教学都能达到良好的教学效果，它能使课容量、课密度达到饱和的程度，这是传统教学所无法比拟的。此外，计算机辅助教学具有学习者和教师自由调整和控制学习进程的特点。因此，在因材施教方面也有它独到的一面。

计算机辅助教学是一种以计算机软件为载体的教学，而软件的易传播性，也是引起教学方法进行变革的巨大动力。从历史的角度讲，信息的收集和传播方式的每一次变革，都有力推动了社会向前发展。而在当今的信息社会中，计算机和网络技术推动了现代社会向前发展。同样，好的教学软件，也能推动教学改革的发展。同时，一种好的教学方法也可随着软件迅速推广全国各地，这就促进了教学方法更新。我们有理由相信，计算机辅助教学，作为信息化工程的一部分，必将会体现它独特的魅力。

2、计算机辅助教学（CAI）的与传统教学的比较

由前述可知：计算机辅助教学能节省学习时间、提高学习速度、提高教学效率；能增强理解和保持；能激发学习动机等。但是，近来的一些总结性研究指出，通过计算机辅助教学和传统教学作对比来进行的研究存在一定的局限性。计算机辅助教学和传统教学的效果孰优孰劣，要受教学软件、教学方法和教师所花的时间等因素影响。对计算机的效果不适于做长时间的对比研究，因为，这样的对比是没有什么意义的。如果计算机辅助教学从软件内容、教学方法是都和传统教学不同，那么，计算机辅助教学的效果优势不能只归之于计算机；如果计算机辅助教学在各方面都和传统教学相同，那么，把计算机辅助教学和传统教学的效果差异归之于计算机这样一种教学媒体，显然是过分夸大了教学媒体在教学过程中的作用，是不符合教学规律的。因此，使用计算机进行课堂教学，应着眼于如何发挥计算机的优越性来实现课的某一个方面或某一点，如计算机能表现几何图形的动态变化过程，增强学生对概念的理解；能呈现各种变式、解法，扩展学生的思路；能提供真实情景的图象，丰富学生的经验；能接受学生的反应，使学生看到他们思维的演化结果，提高教学的交互性和参与性；能节省教学板书的时间、提供规范的字体或图解等等，只要能满足其中一点足矣。

然而，计算机辅助教学作为一种现代化教学手段，它和传统的教学手段和方法两者究竟是什么关系，计算机辅助教学能代替传统教育模式吗？我个人认为传统教学手段和模式是多少代教育工作者通过辛勤劳动总结出的一套行之有效的方法，我们不能全盘否定。过分夸大计算机辅助教学的作用也是不恰当的。必须注意到，这种新的教学手段它有不可替代的一面，但它不能代替传统教学手段所起的作用。并且计算机辅助教学只有用在“不可替代”的情况下，才有使用价值。过多过滥使用计算机辅助教学的直观性，也会造成一些负面影响。举例说：有一个辅助教学软件演示椭圆的画法及定义，软件利用计算机绘图的特性动态地把椭圆画出来，让学生通过观察给出椭圆的定义。虽然生动有效，但实际上老师在数学课上带上一根绳两个图钉，就能非常直观地画出椭圆，并由此很方便地导出椭圆的定义。因此无论从教学效果，还是教学效益来说，传统的教具所发挥的作用绝不逊色于计算机。另一个例子从另一个角度也说明了这个问题：有个立体几何的辅助教学课件，讲解的是立方体中有关异面直线的关系，做的很直观、形象，它把这个立方体绕不同的轴旋转，让学生清楚地看到各线之间的关系。从技术的角度讲的确做得很好，但是如果学生由此产生依懒性，效果则适得其反。因为立体几何的教学目的就是培养学生的空间想象力，而这样的课件恐怕对学生空间想象力的培养利少弊多。由此看来，计算机辅助教学必须使用得当，才能发挥它的特长。而且，制作计算机课件工作量大。要投入大量的人力、财力。因此制作课件必须选题得当，还要进行成本核算，注重教学效益。不能把宝贵人力财力浪费在一些低水平，低效益的重复劳动上。

二、计算机辅助教学（CAI）的课件制作

在目前计算机并不普及情况下，学生一般不能直接人手一机操作电脑，而只能是教师使用，所以我们所说的课件一般是指课堂演示型课件。

课堂演示型CAI课件主要针对课堂教学设计，它不同于学生个别学习型CAI课件。由于课件的使用（操作）者是教师，应用的环境是课堂，所以，它有其自身的特点。首先，它可以是某堂课教学内容的一部分（或一片段），而不一定是该堂课的全部内容；其次，它可以有语言的配音解说，但不必全程配音；再次，它有一定的交互性，但主要功能还是演示。这些特点是由课堂演示型CAI课件在应用时的辅助地位决定的，它不能取代也不应取代教师在课堂教学中的主导作用。

如何设计制作一个优秀的课堂演示型CAI课件呢？我认为，应该掌握以下几条原则：

1、选题要恰当。我们设计制作CAI课件的目的是为了达到更好的教学效果，更好地实现教学目标，而不是为了表现CAI课件本身制作技巧。CAI课件的优势之一就是能够以动画、影像等形式将教学内容变静为动、变抽象为具体、变微观为宏观，所以，那些教学中的重点、难点问题，用传统的教学手段不能很好地表现出来，达不到很好的教学效果的内容，就可以成为好的选题。相反，如果我们不认真思考，认为CAI课件可以取代一切传统的教学手段，把一些用传统的教学手段都可以很好地表现的内容来制作成CAI课件，其结果只能是事倍功半。数学教学课件的制作，是为了运用计算机辅助教师解决难点、重点，而不能完全代替教师的授课。而且每一堂课不要非用计算机辅助教学不可，这样容易进入用计算机代替黑板的误区，何时利用教学课件进行辅助教学呢？笔者认为“用常规教学方式很难讲清楚的内容用计算机辅助教学比较合适，”具体地说，有以下几个方面：1.从常量到变量的过渡，如函数；2.从静态到动态的过渡，如三角函数、点的轨迹；2.从平面图形向空间图形的过渡，如柱、锥、台体（在此，笔者认为，“能用模型解释就无须制作课件辅助教学”）；4.逻辑思维与形象思维，如：数形结合；5.探索性问题，如多边形内角和等方面。

2、无知识性错误。无知识性错误当然是课堂教学的起码要求，这里着重提这点还有另外一层意思，即CAI课件中不能有引起学生对某知识误解的错误。由于CAI课件可能运用一些诸如动画、影像、声音等手段来表现教学内容，如果因制作不到位，或是引用不恰当，就可能造成学生的误解。比如，将正方形画成了长方形，正圆形画成了椭圆形等，这些是应当尽力避免的。

3、结构明晰，重点突出。课堂演示型CAI课件不同于学生个别学习型的CAI课件，它不一定要教学内容面面具到，而是要针对教学的重点、难点有突出表现。同时，对整个课件来说也应有明晰的结构，易于授课教师理解。有的老师将课件制作成幻灯片式，从教学目的开始，到习题作业结束，或者干脆将板书全部搬上屏幕，这样虽然节省了板书的时间，但不一定能达到好的教学效果。因为，有时板书的过程也是学生理解的过程。理想的利用课堂演示型CAI课件辅助教学的模式应该是教师的讲授、板书、展示、演示实验等传统教学手段与课堂演示型CAI课件的有机结合。

4、易操作性及容错性。我们制作课堂演示型CAI课件的目的是要应用于课堂教学，而且好的CAI课件应该是被许多老师所使用的。所以，对课件的易操作性及容错性应有较高的要求。易操作性指的是课件的操作应该简单明了，课件界面上应有简明的操作标识。特别是应有供授课教师选择演示内容的功能，便于授课教师在课堂上灵活掌握应用。如选择某些画面演示或不演示，选择某些声音播放与不播放以及重新演示或播放某些内容等。容错性指的是当授课教师如果有不正确的操作时，课件的演示不应出错或“死机”，应不影响课件的正常功能，便于课堂教学能正常地进行下去。

5、画面美观，影像清晰流畅，声音清晰无杂音，解说普通话标准。美观的画面，适当的动态效果给人以美的享受，可以给CAI课件增辉添彩。但是，不应过滥地应用它们，否则将会成为一种课堂干扰因素，严重分散学生的注意力，收到不好的效果。例如，不恰当地应用与主题无关的装饰图，全程配以无法关闭的背景音乐，运动不停的动态标题等，这些都应避免。至于影像、声音和解说方面，则应尽力从技术上去做到完美无缺为好。

6、交互性与智能作用。虽然是课堂演示型CAI课件，但也应具备一定的交互性。这种交互作用是学生通过授课教师的操作间接地实现的，常常是与课堂提问的形式相结合，达到反馈教学信息的目的。问答、判断、选择等形式都可以具有交互功能，如果做得好，还可以有一定的智能作用。例如某问题答错了，自动演示相关的教学内容等。

7、可视性好。目前，市面上所售商品课件大多可视性差，因为它是供学生个别学习用的。而课堂教学演示型CAI课件，要提供给全班学生观看，所以提出了可视性的要求。特别是目前大多数中小学还不具备每班一台多媒体投影仪的条件，制作出的课件还要在电视机上演示。由于电视屏幕的限制，要让后排的学生也能看清演示内容，所以，课堂演示型CAI课件的文字、图形等要做得大一些。文字一般每行16个汉字左右，每屏10-12行为好。如果内容一屏显示不完，可以做成几屏。另外，背景与文字应有较强的对比度，应选用对比强烈的色彩，如蓝色与白色。

总之，制作课堂演示型CAI课件的目的是为课堂教学服务，而不是为表演而作。所以，应认真地选好题，处理好内容与形式的关系，不应片面地去追求华丽与动感，良好的教学效果才是CAI课件唯一追求的目标。同时，随着计算机在中小学的普及，我们也呼唤与期待着大量优秀的积件与学件进入中小学课堂。

三、计算机辅助教学（CAI）的几个误区

一是 “以辅代主”。在教学活动中，学生是主体， 教师应起主导作用，多媒体技术是为收到一定的教学效果而使用的一种手段。如果盲目地依赖于多媒体技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么教师就会成为多媒体技术的奴隶，只起到了播音员和解说员的作用而起不到教师应有的主导作用。

二是 “为用多媒体手段而用多媒体手段”。多媒体技术可以提供声、光电等多种信号刺激，可以有效地吸引学生的注意力。但是，如果不顾实际教学需要，盲目使用各种媒体，使课堂中的信息过多过滥，则会造成无效信息的泛滥，同样会分散学生的注意力，不仅不能辅助教学， 反倒会影响教学目标的实现。

三是 “以模拟操作代替实际操作”。利用微机技术可以很方便地实现模拟现实，甚至模拟现实中难以实现的实验。但是，如果热衷于在计算机上模拟操作而忽视学生的实际操作，势必会不利于学生动手能力的培养。同时由于模拟实验不是真实的实验，使得它的可信度不高，如果长期要学生接受他们所怀疑的信息，那么必然会使他们丧失质疑、创新的欲望和能力，重新回到机械接受和机械记忆的老路上，与使用多媒体计算机进行辅助教学的初衷背道而驰。

四是 “以教师的活动代替学生的思考”。教学活动中，必须发挥学生的主体作用。多媒体辅助教学的作用在于应用现代化的技术手段，刺激和调动学生思考的积极性，启发学生的思路，培养学生的发现问题、思考问题、 解决问题的能力。因此，在应用多媒体进行教学的实践中，必须注意不能让电教媒体挤占学生的探索、分析、思考的时间，必须把学生的思维能力的培养作为教学的重要目标。

五是 “以人机对话代替师生对话”。 教学活动是一个师生共同参与的活动，在教学中通过师生之间的对话，信息交流、反馈，实现教学双方对教学过程的把握，帮助教师在一个动态的过程中完成教学任务，实现教学目标。如果盲目地依赖于计算机，只注重人机的对话，而忽略了师生之间的信息反馈，那么就会使教师的教学活动处于一个单向的信息系统，无法摆脱“满堂灌”的模式。

六是 “以形象思维代替抽象思维”。教学活动的一个重要目的就是培养学生的抽象思维能力，对高年级学生而言，这种能力的培养显得尤为重要。多媒体技术可以利用自己强大的功能，降低难度，突破难点，但是，如果只是简单地以生动形象的画面把本来应该在学生头脑中的想象再现出来，那么，势必会影响学生的抽象思维能力的形成和发展，不利于学生的长期发展。

总而言之，计算机辅助教学的产生和发展的时间还不长，现阶段仍处在探索、学习阶段。对于如何看待计算机辅助教学的问题上还有各种不同的见解。面对各种不同的观点，我们要集思广益，摸索出一条适合各校实际情况的路子来。努力建立、健全计算机辅助教学的评估体系。

四、计算机辅助教学（CAI）的制约因素

影响计算机辅助课堂教学效果有诸多因素, 妥当地控制各种因素的影响, 这将有助于我们尽快地走出误区, 从而进行有效的计算机辅助课堂教学。

（一）、环境因素

计算机辅助课堂教学必须具备一定的环境条件，主要包括社会环境、学校氛围、计算机硬软件设施以及课堂环境。其中，后三者与计算机辅助课堂教学效果有直接关系。

1.计算机硬软件设施

目前，在某些条件好的学校，计算机硬件设施情况是比较好的。从计算机拥有的数量来看，这些学校一般建有一个计算机网络教室，有的甚至还装备了多媒体网络教室。但是，从使用情况来看，这些计算机大多用来教学生计算机知识和操作技能。用在计算机辅助教学上的时间较少。这意味着学校仍然把计算机作为一个独特的对象对待，还没有将计算机有机地结合到日常各科教学之中。如果真正要在全校各科教学中都进行计算机辅助教学，学校中所拥有的计算机数量就显得不够了。

2.学校氛围

学校的计算机辅助课堂教学的氛围涉及全校教师对计算机辅助教学的看法、全校进行课堂计算机辅助教学的积极性和学校领导所采取的激励措施和教师培训措施等，直接影响教师的积极主动性和信心。

目前，人们对计算机辅助教学的作用普遍存在一定程度的误解。多数人以为计算机辅助教学一定就比传统教学的效果好。这种误解可能会给教师造成较大的心理压力，一旦未能达到如期的教学效果，将可能导致两种错误的归因：要么教师怀疑自己没有使用计算机的能力，从而不再敢使用计算机；要么教师怀疑计算机辅助教学的作用，认为计算机并不象人们想象的那样有用，从而不再对计算机感兴趣。因此，学校领导和任课教师都必须对计算机辅助教学的效果有一个合理的认识，解下教师思想上的包袱。

除了解放教师们的思想包袱还不够，学校领导要采取一定的激励措施，激发教师们在日常教学中频繁使用计算机的积极性，在全校营造出一种乐于使用计算机进行教学的氛围。教师在教学中使用计算机，是要花时间和精力的。他们要做大量的准备和多次的试验。对于教师的劳动，学校要给予物质和精神上的鼓励，否则，教师何必冒创新的风险、花这番额外的心血呢？有的学校规定，凡用计算机上课的，一节课的工作量等于平常课的5倍。这样的规定确实能起到一定的激励作用。当然，各个学校可以制定各自的政策，并根据发展的情况随时调整政策。总之，学校一定要给教师以一定的政策和措施，激励教师们在课堂教学中使用计算机。

此外，学校要经常组织教师培训，组织教师交流经验和集体备课，提高他们的计算机辅助教学能力。培训要结合教学实际需求，通过培训，使教师不仅看到计算机辅助教学确实有用，而且看到以自己的现有能力，只要不断学习，取得良好的教学效果亦非难事，从而增强他们的信心和积极性。

（二）、软件因素

计算机辅助教学软件问题历来是教育工作者—无论软件开发者还是任课教师都极为关心的问题，它直接影响着计算机辅助课堂教学的方式和效果。这里主要讨论教学软件的类型问题和软件质量问题。

1.教学软件的类型问题

一提起计算机辅助教学，人们首先首先想到的是专门的计算机辅助教学软件。这些软件主要包含这样几种常见的教学模式：操练和练习、个别辅导、模拟、教学游戏、问题解决等。这些教学模式几乎成了软件开发商们的指导性框架和任课教师们选择软件的主要参考依据。目前，在我国市面上流行的计算机辅助教学软件主要有两种，一种是操练和练习，或者是题库，另一种是学习个别辅导，如英语或数学个别辅导，大多是电子课本，摆脱不了教材搬家的窠臼。这些软件多数只适于家用，不适于课堂辅助教学。

2.教学软件的质量问题

在教学软件因素中，软件的质量是一个不容忽视的问题。软件的质量主要反映在教学设计、程序编制、软件外观以及课程设置这样四个方面。软件的教学设计必须符合有效教学原理，如材料的取舍、信息的呈现手法、讲解过程、语言的表达、交互性、操作指导语的设置等方面都必须合理得当。软件的程序编制质量主要通过程序的外在运行效果和效率来考察，如运行时间是否太长，致使得学生干等；是否经常死机；需要何种特殊外设等。软件的外观常常给人以第一印象，左右着人们对软件的取舍。虽然，软件的外观不至于重要到如此程度，但软件的视听特征确实对学生的情感具有一定的作用，如字型的大小、色彩的搭配、声响的配置、动画和图像的采用等，无不关系到学生的学习兴趣和积极性，因此软件的这些外观特征必须适当，否则，过犹不及。

（三）、学生因素

学生因素涉及学生的年龄、知识基础、学习动机、学习方式和计算机操作能力以及对计算机辅助课堂教学的适应性等，直接影响学生学习的效果和效率。

1.学生的年龄和学业基础

学生的年龄是挑选教学软件时所要考虑的一个重要因素。比如，学生的阅读水平低，软件中的文字就不能太多，而图形图象则要相对多一些；对于低年级的学生，软件中的色彩要生动活泼一些，要求学生作出的反应也不能太复杂等。

学生的知识基础将影响教学软件的挑选和使用。在教学前，教师最好了解清楚：软件内容需要学生具备哪些知识基础、准备达到什么教学目标？而学生是否具备这些知识基础、是否已经达到了软件中的某些目标？如果学生不具备相应的基础，教师就得预先加以补习，如果学生已经达到部分目标，教师就要跳过相应的部分。

2.学习动机

一般来说，学生对于计算机辅助教学的兴趣是比较高的。这可能有好几种因素在内，或者是学生对计算机本身感兴趣，觉得计算机很好玩；或者是对用计算机上课感兴趣；或者两者兼而有之。对于前者，教师要善于将学生对计算机的兴趣引导到对所上的课上来，否则，一旦学生对计算机的好奇心消失，教学效果将大受影响。

3.学生的计算机素养和对计算机辅助教学活动的适应性

要进行计算机辅助课堂教学，学生没有一定的计算机素养是不行的。例如，学生不会鼠标操作，教师就无法使用必须使用鼠标的优秀软件。学生的计算机素养一方面可以通过计算机基础知识和技能课来培养，另一方面也可以考虑结合计算机辅助课堂教学的实际需要，在辅助教学课中进行适当的培养。否则，教师也许成功地在课堂上应用了计算机，但从教学的角度看，作为一节完整的课，也许是不成功的。

（四）、教师因素

教师因素近年来颇受人们关注。人们逐渐认识到，计算机辅助教学搞了三十多年，收效甚微，其中一条重要的原因是教师培训工作做得不够。教师培训因此成了最近世界计算机教育大会的主题之一。教师因素包括有教师的积极性、计算机应用水平和教学方法等。

1.计算机应用水平

计算机应用的初级水平是，教师是一个教学软件的用户。教师能参考说明书，利用教学软件进行课堂教学。基本上做到能合理地安排教学活动、将计算机成功地融合到教学之中。

计算机应用的高级水平是，教师是一个懂得教—学过程规律的计算机辅助教学专家。教师能从教学实际需要出发，根据教—学过程的心理学原理，事先挑选、组合甚至用著作工具编写教学软件，做好完整的教学计划，使计算机有机地融合在教学中，整个教学过程浑然一体。并且，能不断评价和反思教学过程，从而加以改进。这一水平仅仅靠教师培训是难以达到的，它还需要教师进行长时间的实践。

2.教学思想和方法

计算机在课堂教学中所发挥的作用与教师的教学思想是分不开的。计算机应用于课堂, 不仅仅要求教师掌握计算机基本技能, 更为重要的是要改变固有的教学观点和思想。如果教师的教学思想一成不变, 教师就会把计算机当作传统教学方法的附属物, 不能很好地发挥计算机的独特潜力, 只能用它作演示或练习用。这实际上是用新瓶装旧酒，势难取得令人满意的效果。如果教师的教学思想更新了, 那么教师不仅能用计算机去完美实现传统的教法, 例如，课堂讲演、课堂问答、课堂讨论和课堂自习等；而且能创造或完善新的教学方法，例如，真实性问题解决、发现和探索、合作学习以及模拟和游戏等。由于篇幅有限，这里就不具体讨论了。

在计算机辅助课堂教学过程中，这四大因素相互作用，共同影响计算机辅助教学的效果。如果用一个公式表示，它们之间的关系是：

第6篇：计算机辅助教育范文

关键词：计算机；数学教学；优势；不足

G633.6

一、优：

在我们的新课改的数学《标准》中， 其中有一项是：注重信息技术与数学课程的整合，因而计算机辅助教学，在各校的数学教学中是开展的如火如荼。计算机辅助数学教学的几大优点。

1.增强学习兴趣、激发学习动机

计算机将文字、图形、动画和声音有机地编排在一起，具有强大的计算功能和信息处理功能，对图形可以进行伸、缩、移、旋、切、拼、补等变换，向学生提供丰富的感性材料，使内容形象化，增强其表现力，使学生的多种感官同时得到刺激，增强学习兴趣，激发学习动机。

2.有利于培养学生的创造性思维

在数学课堂上，计算机辅助教学可以引导学生观察、思考、猜测和尝试，对数学对象进行多重表征，使学生深入理解数学知讽。通过数学实验激发学生创新的灵感，有利于培养学生的创新精神和实践能力。

3.可以节省教学时间，增加课堂信息

在传统的“黑板+粉笔〃的教学模式中，教师有时需要用较长时间写出一串长式子，画出图形或图像。有了计算机辅助教学，教师可以节省画图、擦墨板的时间，用更多的时间和精力讲授更多的内容，充实课堂，从而增加课堂信息密度。

4.图形直观、动态，便于学生理解

如在三视图中，用flas，玲珑画板辅助教学，学生能清楚明了的看出一个复杂的立体图形的三视图。这种直观的演示对学生研究运动规律，探求轨迹方程的求法是有益的。此外，数学中常用的一些方法，如平移、旋转、对称、割补等，或者需要用运动变化的观点处理，从而有利于学生掌握这些方法。

二、忧：

数学计算机辅助教学和其他学科一样，都必须具有明确的教学目标，正确的教学内容。并且在教学中能充分利用多媒体技术，实现对文字、图形、图像、动画、声音、色彩等对象进行艺术加工和处理，使其具有较强的吸引力，但由于数学学科的特点，数学计算机辅助教学在现行中也有这令人担忧的问题.

1.辅助教学成了代替教学

使用多媒体计算机辅助教学对增加课堂容量，提高教学效率是非常有效的，但计算机不是人，无法根据学生的情况调整教学方法，更无法与学生进行情感、思想上的交流。目前的一些数学计算机辅助教学中教师的工作只是在电脑前点点鼠标，敲敲键盘，甚至连板书也由电脑完全代替，教师成了放映员，而教学由原来的人灌变成了机灌，这样的脱离实际的计算机辅助教学是没有生命力的。另外，并不是所有的教学内容都适用于多媒体教学。

2.过分追求快节奏

计算机辅助数学教学固然可以节省教师作图、板书时间，加快课堂节奏，增加课堂密度，但有时欲速则不达。在课堂上，教师把教案搬上屏幕，以“电子板书“代表“黑板板书”，讲课只需点击鼠标，配上讲解。当学生正在解题过程中，屏幕上巳经显示出标准答案――解题思路、步骤、结果，学生可能会放弃自己的思考，不利于学生的独立思考。

3.过多追求数学课件的趣味性，新颖性，忽视了教学功能。

计算机固然有强大的信息处理功能，但学生的接受能力是有限的，若同时呈现信息过多，会分散学生的注意力。我们曾见到在一些数学课件中，包装华丽，令人眼花缭乱，时而插入一段音乐，时而演示卡通动画，使数学课成了多媒体功能展览，这样不仅不能增强教学效果，反而干扰了课堂教学。

三、让计算机更好的辅助数学教学：

在计算机的辅助数学的教学中我们看到了它的优点和我们值得忧虑的地方，所以如何最大限度地发挥计算机辅助教学的效能，更好地为教学服务，为学生服务，可以从以下几方面着手。

1.转变教育观念，以先进的教育理论为指导

现代教师要改变一本教案、一支粉笔、一块黑板、一张嘴就能完成教学任务的观念。但现在也不是告别“黑板+粉笔”的时代，不是告别书本，只需敲击键盘、点击鼠标的时代。计算机辅助教学能给数学课堂带来生机和活动，但计算机不是决定性因素，起决定作用的是教师，是信息时代数学教师的教育观念。计算机辅助教学离不开教育理论的指导，同时也促进了教育理论的发展。教育的现代化首先是人的现代化，只有掌握了先进的教育理论，才能对教育的实践过程作出正确的决策和评价，才能保证教育

2.适时、适量、适当

并非所有的教学内容都适合计算机辅助教学，有些可以由教师讲清楚，由其他教学手段就可以解决的问题，就没有必要让教师花费大量的时间制作课件。在中学数学中有如下几个方面的内容适合于进行多媒体教学：函数图像问题、定值问题、轨迹问题、空间图形问题和一些比较复杂的图形或较难画出的图形。

3.教师设计课件，不要只注重外在形式，应注重实效，应遵循学生数学学习的心理特征、认知规律和注意力规律。 课件制作的水平有待提高，以“教”为主的教学设计较多，而以“学”为主的教学设计较少。计算机辅助数学教学，应增强启发性、交互性、针对性以及反馈的多样性。其它教学手段又无法实现时，用计算机辅助教学更能体现其价值，防止为使用计算机而使用计算机。

之，多媒体技术在未来的教学中具有重要的地位，这是我们不能忽视的。尽管计算机辅助教学不可能完全取代教师，但会对教师提出更高的要求：不仅要掌握计算机技术，更重要的是理解现代化教育的本质。既了解传统教学模式的优点和局限性，又了解计算机辅助教学的特点和优越性，才能扬长避短，发挥计算机的技术优势和自己的教学风格，使教学生动活泼，富有特色。

参考文献：

第7篇：计算机辅助教育范文

关键词：计算机辅助教学（CAI）；多媒体； 课件与积件

引言

计算机辅助教学活动(CAI)在我国高校的实践已有十多年的历史了,其发展现状及前景如何呢?制约CAI发展的关键要素是什么呢?为此就CAI教学实践情况进行了调查。调查结果是令人失望的: CAI教学无论从规模上还是从层次上看,都处于初级状态,缺乏理论指导,未能展现独特的教学价值,因此也不能为广大教师所接受。来自高校的一些理论文章认为,CAI的实践之所以举步维艰,是因为“课件”观念的影响，应当以“积件”的观念取而代之。笔者认为，就目前我国高校的CAI实践而言，“课件”尚未完成它的使命，而“积件”还远未成熟。

1.我国高校CAI实践的简单回顾

我国高校CAI的开展是从80年代初开始的，那时的主要机型是“苹果”机和“中华学习机”。一些教师用BASIC语言编制了一些教学软件，这些软件主要是模拟物理过程，比如平抛，分子及电子的运动等。由于软件是用语言编写的，因此这一阶段的软件开发又叫做“编程序”。当时计算机的汉字处理功能及图形功能很差，所以要编出高质量的程序是十分困难的。由于当时没有计算机专用投影仪，也没有大屏幕彩电，所以如何把程序展现给学生，即如何把软件应用于课堂教学存在困难。以上两方面的原因使得CAI难以推广。

2.实际情况

开展计算机辅助教学，软件是关键之一，计算机辅助教学软件（又称“课件”）的质量是关键之关键，关系到计算机辅助教学的成功与否，是计算机辅助教学的生命线。从目前的软件市场来看，真正能利用到教师课堂教学的软件是比较少的，对计算机辅助课堂教学的发展是不利的。开展计算机辅助教学，教师是关键之一，教师操作计算机的水平是关键之关键。开展计算机辅助教学，教师不仅要从思想上重视计算机辅助教学，还要加强对计算机知识的学习，提高操作计算机的水平。从教师方面来看，掌握计算机技术的学科教师是比较少的，校际之间、地区之间的差异大，经济发达地区和部分重点中小学教师的计算机水平相对较高，计算机辅助教学的发展起步早，水平高，部分教师能进行计算机辅助教学课件的简单制作；欠发达的地区掌握计算机技术的教师比较少，甚至在部分农村学校缺乏合的计算机学科教师，计算机教育课程的开设都比较困难，更谈不上计算机辅助学科的教学。

3.计算机辅助教学的发展对策

3.1加快学校CAI教学资源库的建设

结合学校课堂教学的实际，有计划、有组织、有步骤地建设学校CAI教学资源库是开展计算机辅助教学的一个重要措施，也是目前计算机辅助教学发展的关键。学校CAI 教学资源库的建设主要包括软件的购买和自己开发等方面。

3.1.1购买软件

软件的购买包括以下几个方面，结合学校教学的实际购买部分教学软件，如CSC备课系统、武大华软、海北等应用软件；结合学校软件开发的实际，购买多媒体开发工具，如Authorware、Director、3DS.MAX等开发工具；除上述软件外，还需购买部分百科知识类的光盘素材库，利用其中一些适合学校计算机辅助教学的小的动画、图像等材料，加快计算机辅助教学软件的开发。

3.1.2结合教学实际，自己开发制作教学软件

现在一般认为，计算机“课件”(Courseware)有这样几个特点：(1)面向课堂教学,而不是面向学生自学. (2)容量小,一个课件可以存储在一张或最多几张软盘上. (3)结构自由,一个课件可以是一堂完整的课,有如一个完整的教案,体现教学设计,也可以是一个单独的模拟演示. (4)无须刻意雕琢的界面,无须复杂的交互. (5)个性化,课件反映制做者独特的教学观和教学方法。

“积件”(IntegrableWare)就是基于课件的弱点而提出的。什么叫“积件”？“积件是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件体系”。其结构模型分五个层次，既：核心层，平台层，实库层，虚库层和环境层。可见“积件”是一个大系统,教师和学生可以随时从它的素材库中调用自己所需的素材，然后利用便于操作的工作平台加以组合。比如就物理学科而言，大到太阳系的运转，小到原子的内部世界，有“苹果落地”，有“鸟撞飞机”；有马得堡的“半球”，有比萨的“斜塔”，有火箭上天，有流星坠地……总之你所能想象到的素材都尽在其中。教师还可以调用教学单元库中的习题，调用呈现方式，教学策略。这样一来，教师对信息的利用简直达到随心所欲的程度，就可能“以不变（积件）应万变（教学实际）”。

3.2利用计算机网络，实现教育资源共享

随着网络技术的发展与普及，充分利用网络资源是计算机辅助教学的重要方面之一。新的教学软件在网上不断出现，丰富了计算机辅助教学的软件资源。利用网络教育资源，加强交流，既有利于缩小教育的地区差异，又有利于丰富和提高学校的计算机辅助教学的资源和水平，同时，也是未来教学的一种重要方式之一。

4.结语

综上所述，目前高校的CAI现状和前景都不容乐观，仍处于起步徘徊状态。其主要的制约因素不在于硬件设备不足，不在于没有“积件”，也不在于课件的先天缺陷，而在于思想观念的转变。只有让广大的教师投入进来，形成一支制作课件的大军，CAI才能真正地开展起来。要积极推进课件的制做和使用研究，只有具备了大量的课件“绿叶”，才能开出积件“红花”。信息时代正以不可抗拒的步伐向我们走来，相信会有那样一天,教师们制做计算机课件就象现在制作投影片一样平常,教师们上课不是夹着教案,而是提着笔记本电脑。那一天可能不会太遥远。

参考文献：

第8篇：计算机辅助教育范文

关键词：计算机；辅助教学；素质教育

随着现代教学手段的教育不断发展和全面实施素质教育政策的推行，传统的教育教学模式已不适应于当前形式，为弥补传统教学模式的不足，提高课堂教学效率，必须变革传统教学的信息传递方式，打破原有教学体制的限制，扩大课堂教学的容量和密度，提高个别化教学能力，计算机辅助教学正是在这种背景下产生并且正逐渐取代传统的教学模式。那么计算机辅助教学到底有什么优点呢？结合教学实践，浅谈以下几点认识与体会。

一、多角度刺激学生不同的感官，提升教学效果

计算机多媒体技术具有较强的集成性、交互性和可观性的特点。它是将文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工组成在一起来呈现知识信息。它可为教与学提供多种多样的可以选择的功能，同时提供随时的学习结果验证，学习信息的及时反馈和可调节的学习进度和可选择进行的学习路径，从而为学生提供了一个可调节自身视、听、读、写、做的创造性的集成的学习环境。在传统的教学过程中，一般是通过演示与讲解来体现教学的直观性，而这种方法往往缺乏生动性，调动不起学生的积极性，如难以理解的关系、公式，复杂的变化过程等。而计算机辅助教学却能做到实用化、系统化，灵活而多变，以文字、图形、动画视频、声音等多种信息合理组织形象生动的画面，不但可以传播大量教学信息，给学生以清晰明快的感受，让学生轻松愉快地学习，而且可以从不同角度刺激学生不同的器官，调动学生的所有感官共同参与到轻松愉快的学习环境中，使学生在不知不觉中激发学习的热情与积极性、主动性，加深理解，增强记忆效果，牢固掌握知识点，从而达到良好的教学效果。计算机辅助教学可以提高课堂教学效率，弥补传统教学中直观性不足的缺陷。

二、通过人机交互能实现教与学的有机结合

计算机多媒体技术在师生及学生之间的交互协作学习方面提供了一个可控性和操作性都较强的人机交互、人与人交流沟通的信息反馈环境，为师生之间的交流创造了一个良好的界面。在传统教学模式下，体现个别性教学的主要途径是提问与辅导，但每堂课的计划内容一般都比较满，这在一定程度上限制了课堂提问和个别辅导的进行，教与学不能进行经常性地相互交流。

与传统教学模式相比，计算机辅助教学可以利用电脑的交互性特点，实行双向教学和个别辅导，通过人机交互，及时发现教学过程当中出现的问题，及时采取补救措施，使教与学这两个环节有机地结合起来，从而有效地解决传统模式下教与学脱节的问题。

三、寓教于乐，真正做到轻松教学

在课堂教学中，教师可利用计算机多媒体进行活泼的课堂教学，更好地激发学生的学习热情，发挥学生的想象力和创造力，以达到最优的教学效果。在传统教学模式下，创造活跃的课堂气氛是靠教师的教学艺术和教学经验来完成的，受教师个性、知识结构及教学内容等因素的影响，即使是教学经验相当丰富的教师也很难将每堂课都上得绘声绘色，有滋有味，这就在一定程度上造成了学生对学习缺乏应有的积极性和主动性，而计算机辅助教学可以充分利用计算机对声像处理功能强的特点，创造出声情并茂的教学环境，提高学生的学习兴趣，充分调动学生学习的自觉性和主动性，从而达到促进教学效果的目的。

计算机辅助教学的引入给传统的教学方式注入了新的活力，声音、图像、动画，使教学内容生动活泼。那么，我们怎样才能开展好计算机辅助教学工作呢？

1.教师自身的业务学习。一线的老师特别是微机专业教师要经常学习新知识、新软件，通过学习能掌握有关现代教育媒体的使用以及如何对待这些媒体的先进思想。教师只有在不断提高自身业务素质的基础上，才能更好地去教书育人，才能更好地做一名合格的人民教师，才能在知识经济时代立于不败之地。

2.教师需要通过各种途径广泛搜集各类新式教学软件。社会在不断地变化，技术在不断的更新，计算机硬件与软件都在不断地升级换代，陈旧的教学软件已经无法满足不断变化的教学工作的需要。当然更提倡有条件有能力的教师根据自己的实际，制作适合自己品味的教学软件，以满足教学的需要。像Office家族中的PowerPoint软件，俗称幻灯片，操作方便，易学易用，可以根据实际设计自己需要的教学软件。但教师也不能忘记同行之间的交流和推荐，这相当于传统方式下教师间教学经验的交流和互相参考教案等，以弥补自己的不足，达到共同提高。

第9篇：计算机辅助教育范文

关键词计算机辅助教学多媒体大学英语

在科学技术高速发展的今天，英语作为国际性通用语言的价值已不言而喻。因此，如何使大学生真正掌握好英语这一国际交际工具、及时了解当今世界最新的科技动态，是许多语言研究者一直在孜孜不倦地进行研究的问题。虽然大学英语是非英语专业大学生十分重要的一门课程，课程开设时间最长，费时最多，然而,目前大学英语教学中普遍存在的“费时较多，收效较少”的问题也日渐突出。许多学生整日忙着应付大学英语的四、六级统考，造成了大量英语应用方面高分低能的学生。许多学校的教学活动以教学测量为主，只训练学生的识别能力，不训练创造能力。这必然造成学生能力的畸形发展，反映到听、说、读、写、译各个技能方面，就造成阅读技能“一枝独秀”，其它技能严重发育不良的结果。因此，如何全面提高大学英语教学的质量，是大学英语教学中亟待解决的问题。

国家教育部等部门大力提倡大学英语教学利用计算机进行教学模式新尝试。高等教育司于2004年1月3日印发的《大学英语课程教学要求》［1］（试行）明确指出，“我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”新颁布的全国大学英语教学大纲（修订本）明确提出：“现代化的教学手段，如录音、录像、电影、电视、网络以及多媒体课件的使用有助于提高大学英语教学质量，各校应采取积极措施大力推广、合理使用这些教学手段。”这些都说明了计算机辅助语言学习（ComputerAssistedLanguageLearning或CALL）是新时代一种有效的教学语言的方法。所谓计算机辅助语言学习就是利用计算机作为主要的学习媒体来进行学习活动，即利用计算机来辅助学生进行学习。计算机不仅能呈现单纯的文字、数字等字符教学信息，而且还能输出动画、视频、图像和声音，能非常容易做到信息的图、文、声、影并茂，这种多维立体的教育信息传播，大大增强了信息的真实感和表现力。作为一种新兴的现代化学习模式，它被认为是外语教学和学习中最具创新性的领域，其优越性越来越得到了人们的重视及肯定。目前，国内许多城市的大学都建立了网络计算机辅助语言学习中心（网络学习中心），即自主学习中心（Self-accessCentre），供学生进行外语自主学习。而在国外，这种学习模式早已普及到每一所综合型大学。究其原因，正因为它顺应了大学英语教学改革的要求。随着计算机和网络的发展和普及，计算机网络学习逐渐成为了许多语言学习者进行自主学习的主要途径之一。本文将从多个角度来探讨计算机辅助语言学习对于大学英语教与学的辅助作用。

一、计算机辅助语言教学与学生学习自主性的培养

关于计算机辅助语言教学的研究始于20世纪50年代中期。在过去的二十多年间，许多研究都已证明这一模式在提高学生的语言能力和促进自主学习能力方面的积极作用。计算机不仅能呈现单纯的文字、数字等字符教学信息，而且还能输出动画、视频、图像和声音，能非常容易做到信息的图、文、声、影并茂，这种多维立体的教育信息传播，大大增强了信息的真实感和表现力。此外，在网络的普及下，计算机辅助语言学习又具备了新的内容，知识的来源也更加丰富，信息的表现形式更加多样化。在网络环境下的计算机辅助自主学习中，学生可以获取到更加丰富的学习资料，如FLASH,动画，电影，网上词典，在线课程，网络聊天室，公告栏等都成为了学生获取知识和信息的渠道。通过网络，学生可以登陆网站，搜寻到更加丰富的信息和内容。此外，学生还可以利用电子邮件、在线聊天、BBS等方式与教师或同学进行信息的反馈和交流。在如此便捷的条件下，学生只要确定了学习目的，就能够根据自身情况，选择学习时间，设立自己的学习目标，选择可以达到学习目标的相应的学习内容，根据学习内容选择适合自己的学习方法，找到所需资料，然后逐步完成一个个的学习目标，最终达到学习目的。另外，计算机辅助语言学习中心的电脑上还有学生所学课程的自学课程，教师的课件，大量听力材料，及自我测评软件等。学生可以根据自己的需求和兴趣选择适合自己的学习材料，进行自主学习。这种学习的另外一个益处就是学生可以自由选择时间段来进行学习，而不必受时间和场地等因素的限制。总之，“计算机辅助自主学习克服了传统教室在时间、教学内容、害怕当众犯错以及教师过多干涉等的限制，给学生提供了一种全新的学习体验［6］”。因此，计算机辅助语言学习可以促进学生培养自主性，帮助其学会为自己的学习负责，从而提高学习效率。

二、计算机辅助教学对学生的学习能力的提升

在当今知识激增、社会变化日新月异的时代，自主学习的能力即“学会学习”的能力变得尤为重要。正如Knowles［5］指出：“教育的重要目标之一就是帮助人们树立终身学习的观念和掌握自主学习的技能。”由此可见，无论从大学本身的教育功能还是从时展对人才素质的要求来看，加强对大学生学习能力的培养都有着极其重要的意义。

何谓学习能力?有学者把“学习能力”定义为：在常规的课堂教学过程中，学生在已有的知识和技能的基础上，在不断获取新知识并运用这些知识的活动中所表现出来的智力和非智力因素的本领［2］。学习能力的内涵：一是培养发现问题和解决问题的能力；二是收集、分析和利用信息的能力；三是学会分享与合作。它表现在四个方面：一是意识、动机、习惯；二是获取、分析和利用信息的能力：三是评价和反思；四是表达能力。

因此，学习能力中有三点特别重要：一是怎样迅速、充分、有效地选拔、存储和获取所需信息；二是怎么样利用它来解决问题；三是怎么样打破常规重新组合，利用它来创造新点子。我们需要学习的不单是知识，而是如何运用知识及创新的特殊本领。计算机网络的快捷以及其丰富的信息资源正好迎合了学生的需求。学会利用网络中的无穷的资源并学会分析和利用无疑非常利于学生的学习能力的培养。而这一点是传统的书本所做不到的。

三、计算机辅助语言学习改进精读课教学

精读课是大学英语课程的主要组成部分，也是学生获取知识的主要阵地。教师在传递大量信息的时候如果有计算机作为辅助教学工具就会达到更为理想的教学效果。例如，教师可以运用VCD、幻灯片、PPT课件、电影、音频等多种方式将一些看似枯燥、晦涩的内容阐释和呈现出来。这样就可以实现图文并茂、灵活生动。除此之外，PPT课件可以成倍地增加课堂的信息量，既节省了教书写板书的时间又使教师能从粉笔灰中解脱出来。应用这种模式不仅教学效果有所加强，并且可以调动学生的学习兴趣和参与积极性，对学生的学习也有明显的帮助。然而，多媒体教学手段固然有许多优点，但传统教学方法仍具有许多多媒体技术无法取代的优点。因此，在运用多媒体技术于大学英语教学时，教师要尽力做到如下几点：①使抽象、深奥，复杂的教学内容变得具体、简单、直观、生动，以便于学生理解和掌握。②运用色彩丰富、动态和悦耳的多媒体课件，激发学生的学习兴趣。③多媒体课件应容量丰富，单位课时内教学内容多，以切实提高教学效率，增强教学效果。④充分利用课外资料丰富教学内容，扩大教学范围，扩大学生的知识面［3］。

四、计算机辅助语言教学对听力教学的帮助

计算机辅助语言教学对大学英语听力教学的提升作用是非常明显的。通过计算机可以创设一种近似真实的语境。Vygostsky曾经指出“人们是靠置身于真实自然的、丰富的语言环境中习得语言的”。“利用多媒体为学生“提供声、像、图、文并茂的英语环境，让学生利用这些设备和教具进行视、听、说活动，十分有助于学生在一个尽可能形象生动和近似真实自然的语境中学好英语［4］”。

目前国内大学较为广泛应用的多媒体教材有《新编大学英语》、《体验英语》、《新视野大学英语》等。这些教材都提供配套的光盘和网络教学管理平台，既可以提供大量真实的语音材料，又可以实现人机互动，为学生的自主学习提供了良好的条件。其选材都以外国原版为主，兼顾材料的多样性和语言的真实性。是充分利用现代教育技术的典范。如果教师再选用一些难度适中、生动有趣的教材，如《走遍美国》，作为辅助教学软件，为学生创设更为真实的语言环境，则可以进一步提高学生对于英语听力的兴趣，对语言有更为直观的感受。因此，基于多媒体和网络的多元化听力教学可以促进学生的自主学习，提高学生的学习兴趣，具有传统教学手段不可比拟的优势。

五、结语

多媒体技术是有效的英语教学辅助手段之一，有利于教师对课堂的灵活调度，促成了有效的交际活动，并提升了学生的自主学习能力，对大学英语的教与学都有很大的辅助作用。大学英语教学采用计算机辅助教学法是现代教育改革的趋势，也是时展的必然。广大英语教学者要不断提升自身现代教育技术的层次，充分发挥多媒体技术的作用，恰如其分地、因地制宜地运用多媒体手段，努力为学生提供一个良好的学习环境。

参考文献

1.教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［Z］.北京，2004

2.周勤.协作学习与网络教学探讨闭.中国电化教育，2000;（5）

3.邓凡艳.多媒体技术在大学英语教学中的运用与思考.机械工业高教研究，2001;（3）

4.任素贞.策略教学法与外语听力教学.外语界，2003;（2）