初中数学教学常见问题精选(九篇)

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第1篇：初中数学教学常见问题范文

关键词： 初中数学课堂教学 问题教学 应对策略

近年来，因新课程改革的不断推进和逐步深入，在初中数学课堂教学中，怎样解决课堂问题已经成为当前数学教师的一大难题，因此解决课堂问题已被越来越多的数学教师所重视。基于此种情况，本文主要针对如何在初中数学课堂教学中解决课堂问题展开论述，希望能进一步提高学生的数学学习兴趣。

要解决数学课堂问题，首先要知道数学课堂教学中主要存在哪些问题，下面我结合自己的教学实践对初中数学课堂教学中出现的常见问题及应对策略谈谈看法。

一、教学中的问题

1.备课过程中没有有效预测。

在备课时有经验的教师往往能够充分预测到学生在课堂上对新知识的理解与掌握，以及在知识技能的实际运用中可能出现的问题，并会针对这些问题设计行至有效的教法，尽量使问题解决在初始阶段，从而使整个教学过程中教师的主导作用得到充分发挥。

2.观念落后，缺乏学习。

在目前的数学课堂教学中，仍然大量存在着这样的现象：以老师的讲为主，以教师和个别优秀学生的活动和思维代替着大多数学生的活动和思维，导致大多数学生习只能被动地听、机械地练习，甚至个别老师依然是老一套，只注重知识的讲授，忽略学生能力的培养，这样的教学对学生的发展很不利，也违背了课改的新观念，更不符合新课改的要求。

3.流于形式，忽视实质。

有些老师对“师生互动”学习的实质理解不够，对互动学习的目的、动机、运用范围和过程没有认真分析，认为一堂课中没有师生互动就不能体现新课改精神，因此随意开展小组讨论。这样的学习流于形式，没有实质意义。

4.目标不明，缺乏引导。

互动学习是在教师的指导下，学生之间有序进行的一种学习方式。学生应为学习的主人，让学生在课堂学习中动起来。但在目前的教学中，如果过多地突出学生“自主”，完全放手让学生去做，纪律过于松散，结果就会适得其反。

5.深度不够。

在课堂教学互动中，我们常常听到教师一连串的提问，学生机械地回答，这样看似热闹，实际上只是表象，没有实际效果，既缺乏教师对学生的深度启发，又缺乏学生对教师问题的深入思考，也缺乏激烈的辩论，少见强烈的反驳。所有这些现象，反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着，没有深层次的思考。

6.答问中没有随机提炼。

学生在回答教师提问时，很容易暴露思维过程中的错误，或概念理解错误，或定理法则运用条件不足，或思维方法不对等。教师既要善于鼓励学生积极思考问题和敢于提问，又要善于根据不同层次的学生回答问题的不同角度，随机提炼出回答问题时反映出来的问题。

7.复习时没做到强化训练。

成功的复习，一般是在一个单元结束后，结合该单元教学中收集到的学生易混易错问题的基础上，加以提炼，择例精讲，从不同的角度、不同的侧面、不同的题型予以强化纠正。

二、解决措施

1.留心课堂，及时发现问题。

发现问题是实现“反思性教学”的首要任务。课堂教学中的问题，需要教师留心观察，体现了教师教学行为的明确性，教学方法的灵活多样性，调动了学生学习的积极性，提高了教学的有效性。

2.加强学习，提高教师理论知识水平。

教师在教学过程中起着主导作用，教师的知识水平和教学能力的高低决定着课堂教学过程的成败。随着新课程标准的实施和课堂教学改革的不断深入，教师必须通过自学、培训、交流、沟通等方式更新教育教学观念，提高自身业务素质，大胆改革教学方法，勇于探索新的教学方式。

3.积极营造民主、平等、和谐的课堂氛围。

教师要积极与学生交往，建立起平等、合作的新型师生关系，营造民主气氛。在教学互动中，尤其应十分尊重和爱护学生的自尊心，切不可随意挫伤，既要抑制自满者，又要激励自卑者；还要调控自己的态度、情感和行为，教师有了亲善、热情、平和、幽默的态度和情绪，才会引起学生满意、愉快、喜悦、崇敬的态度和情绪。

4.在课堂教学中，充分发挥教师的主导作用。

充分发挥教师的主导作用，首先是在备课时精心设计好方案，主要包括互动问题的确定，互动形式的选择，课件和板书的配合。其次是实施过程的艺术调控。对学生提出的问题适时“释惑解疑”；在学生讨论的基础上提出问题，“推波助澜”，把讨论引向深入；对学生的意见加以归纳和提炼，“画龙点睛”；对某些不正确的认识给予必要的纠正和解释；对一些不全面的认识作必要补充；对学生不同的意见，说明自己的观点和意见，供学生参考；对学生漫无边际、偏离主题的发言，运用幽默的语言予以限制；遇到意见冲突情况，巧妙地进行化解。再次是结束时的讲评和总结。对互动的成果，尤其是对阐述的观点进行系统概括；对提出的问题给予有说服力的科学说明；对还未能说明的问题留待课后师生继续探讨；对有创见的学生给予勉励。

5.培养学生勤学好问、独立思考的优良学习习惯。

教师应适时关注学生上课时集中精力听讲，对于提出的问题勤于思考，积极动口、动手。这样学生提供的信息才能反映出学生的真实掌握情况和对所学知识的理解运用水平。

6.以民主、平等的方式对待每个学生。

在教学中教师应该以民主、平等的方式对待每个学生，并且要经常深入到学生中了解他们在学习中遇到的困难及他们对老师所渴望的要求，然后力所能及地帮助他们解决困难和疑虑，这样，久而久之，既能使学生感受到师长的温暖，又能使他们体会到因积极与老师配合、真实地提供信息而取得学习进步的乐趣。

7.深入学生群体，解决本质问题。

教师应在深入了解学生后，针对学生的反映认真分析问题存在的本质原因，然后有针对性地设计解决问题的有效方案。

总之，在初中数学课堂教学过程中不可避免地会出现这样或那样、老师方面或学生方面的各种问题，但是，只要每位数学老师在平时的教学实践过程中能够认真探索问题、总结经验，提出行之有效的解决方案，那么我们的数学教学定会很成功。

参考文献：

[1]吕桂侠.初中数学问题情境创设的几种方法[J].中国校外教育，2009（S1）.

[2]林雅.谈数学教学的情境创设[J].浙江纺织服装职业技术学院学报，2005（03）.

第2篇：初中数学教学常见问题范文

关键词：初中数学;教学;多元方法;实例

随着初中数学教育改革的推进和数学教育水平的提高，教师将科学合理和多元化的初中数学教学方法应用到实际教学中，提高学生的数学学习能力和初中数学教学的质量，才是提升我国初中教育质量和推进教育强国建设的目标。初中数学教学作为初中教学的重要组成部分，担负着传授数学知识、提高学生的数学能力、拓展学生思维等的重任。这就要求初中数学教师要不断探讨和研究初中数学教学的多元方法，逐渐完善初中数学教育，提高初中数学教学质量。

一、自主探究型初中数学教学方法

在初中数学的教学过程中，自主探究型教学方法要求发挥学生的主体作用，使学生成为初中数学课堂的主人。在自主探究型的教学方法的实施中，可以有效提高学生的自主性和创新性。

初中数学有很强的综合性和科学性，要让学生适应自主探究型的数学教学方法、培养学习兴趣，需要做到以下几点：

第一，将数学问题生活化，提高学生学习数学的兴趣。教师要让学生意识到数学来自于生活也用之于生活，将数学问题生活化可以提高学生的兴趣。教师要在课下备课时将课本或者练习册的一些有代表性的题目进行改编，改编成的题目要和学生的生活贴近。这样，学生在学习数学时就会发现题目都是和自己密切相关的，在掌握解题方法后就可以解决好生活中的问题，使他们的学习兴趣大大提高。如下面这道题：要生产360个零件，由甲、乙、丙三人分别完成，甲做的数量是乙的2倍，丙要做90件，问甲和乙分别做多少零件？这个问题看起来比较复杂，而把它转换成生活常见问题后就容易多了。教师可以把题目进行修改，改成“要将360个苹果分给三个小朋友甲、乙和丙，甲得到的苹果数量是乙的两倍，丙要得到90个苹果，问苹果要怎样分配。改正之后的题目对于学生来说不陌生了，这样的生活经验学生是具备的，在解答这个问题时他们的排斥和抵触心理就不会过大，他们对数学学习的兴趣也被激发出来。因此，教师只有联系生活传授知识，学生才可以将数学题目生活化和简单化。

第二，组织数学学习活动，在活动中帮助学生认识问题，找到规律并解决数学问题。经过学生的实际操作和主动参与获得的知识和总结的数学规律，学生不容易遗忘。而且学生是有很强的求知欲和好奇心的，教师可以充分利用这一点，调动学生的积极性和学习兴趣，帮助学生更好地学好初中数学，并且也变得热爱自主探究学习。与此同时，在活动中教师和学生间的交流会大大增加，师生的感情增进了，学生就会消除紧张心理，更好地投入学习，提高学习效率和教学质量。

二、角色转换型初中数学教学方法

角色转换型数学教学方法顾名思义就是将教师和学生的角色进行互换，使教师和学生体会对方的学习感受和教学感受，通过这样的方式，学生的学习兴趣可以大大提高，学生对于教师的角色也会有一定的理解，以便在以后的学习中学会积极地配合教师获得知识。教师站在学生的角度看问题，会逐渐形成一些全新的教学方法的思考，并且不断完善数学教学方法，起到更好的教学效果。角色转换型的初中数学教学方法体现了学生的主体地位，学生担任教师的角色，自己首先就会提起高度的重视，集中精力尽力把问题讲解清楚，在课下准备和课上教学的过程中，对于题目会加深印象和理解，从而达到了初中数学教学的目的。例如教师给学生布置讲课任务是讲解下面这道题：某人买13个鸡蛋、5个鸭蛋、9个鹌鹑蛋，共用去9.25元，如果买2个鸡蛋、4个鸭蛋、3个鹌鹑蛋，则共用去3.20元，试问只买鸡蛋、鸭蛋、鹌鹑蛋各1个共需多少钱？这道题看似复杂，其实是比较简单的并且是一题多解的，可以用变元法、直接构造法和间接构造法解答问题。学生初次接触这一问题可能只会用一种方法讲解答案，这时教师就可以在学生讲解完后再提出自己的见解，将不同的解题方法展现在学生面前，学生就会注意用不同的思维思考问题。角色互换的方法让学生和教师都获得了提高。

三、课堂讨论型初中数学教学方法

课堂讨论型教学方法是要加强学生间的交流和学习，学生在教师的引导下，全班或者小组间围绕一个数学问题进行讨论，各抒己见、共同探讨、互相启发、集思广益，并且得到最终的结果。通过交流和学习，学生可以逐渐发现自身在思考问题上存在的不足，也可以在其他学生身上看到问题，避免自己犯同样的错误。与此同时，经过热烈的课堂讨论得出的结果，学生会有深刻的印象，课堂效果较为显著。在课堂讨论型教学方法中，教师要把握好数学课堂，发挥课堂教学的最佳效用。例如在讲解“轴对称图形”这一课时，教师可以给出衣服、蝴蝶、双喜字等图形，让学生讨论这些图形的性质。学生经过热烈讨论后可以得出这些图形如果沿一条直线对折，给出的图形的左右两边都是对称的，并且这些图形的两侧正好能够重合，从而得出轴对称图形这个概念。为了加深学生的理解，当学习了轴对称图形之后，可以让学生互相提问生活中的轴对称图形，既有趣味性又有知识性。

在初中数学改革的不断推动下，初中数学教学方法也应该与时俱进，适应初中数学教学的实际需要。教师要用创新性的教育观念，注重教学方法的改进和提高，充分发挥学生的主观能动性，有效提高初中数学的教育水平。同时，教师要探讨和研究初中数学教学的多元方法，并将多元化的数学教学方法应用到初中数学课堂中，才可以提升学生的数学学习水平和初中数学教学质量。而且在初中数学教学的未来发展中，教师也要不断地进行教学方法的创新和完善，并且用全新的教学理念将初中数学教育发展推向高峰。

参考文献：

[1]李琴.初中数学教学探究能力的培养研究[J].数理化学习，2014（6）.

[2]黄圣远.初中数学教学方法探究和实例分析[J].教育实践与研究，

第3篇：初中数学教学常见问题范文

关键词：初中数学；理论研究；新人教版

初中数学是整个教学的重点，也是难点。在中学数学教学中，加强学生正确地理解数学概念，掌握数学基础知识包括数学定理、公式等，使学生的数学思维概念化是新人教版数学教学的重点要求。学生只有在对公式概念、定理法规、理论知识理解无误的基础上，将其理论知识灵活运用于各种类似推理的题目中，才能作出正确的判断。所以按照《义务教育数学课程标准》就必须不断加强学生对数学概念学习的系统化、灵活化，因此在实际教学过程中必须重视教育学生灵活掌握各种数理概念。

一、激发学生的学习兴趣，唤起学习动机

在课堂教学中教师要尽可能激发学生的学习兴趣，与此同时才能唤起学生学习数学的动机。游戏教学、设问教学的同时导入有趣生动的学习案例，将学生吸引到课堂教学中来，激发学生的听课情绪，随之紧密引入与课题相关的内容。

二、表扬学生，不断增强数学基础能力

事实证明，在数学教学过程中创造条件经常表扬学生，可以不断巩固和加强学生的理论基础知识。教学中，教师可以采用因人而异、难易有别的提问，有针对性地表扬鼓励每一个学生，从而使学生体会到学习的有趣；当学生在数学学习过程中遇到困难时，教师应适当地给予启发指点，使学生能够自主顺利地完成任务，增强学生基础学习的能力。

三、结合学生生活实际，创设教学情境

新课标在教学中建议：增强学生应用所学数学知识解决实际问题的能力。因此，教师应该结合学生生活实际情况，尽量多地创设出数学教学情境，引导学生通过联想、类比加深对新知识的理解，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固，让学生从生活中学习数学，并灵活地在生活中引入数学。这样，让学生了解生活经验与数学概念、公式等数学知识存在的内在联系，并善于将理论知识运用于生活实际中。

四、充分发挥学生自主学习能力

首先要精心设计教案，选择教学教法，指导学生课前预习，其次指导学生有针对性地不断进行复习。整个教学过程，教师可以采用新奇的表达方式、幽默的语言，启发学生去积极思考，增强学习感染力，尽量让学生自己组织，提出问题并自主解决问题，充分发挥学生自主学习的能力。

五、重视实践活动的教学，提高学生数学实际运用能力

在课堂实践活动教学中，要求学生做到：多观察、多思考、多讨论，开发学生的数学推理思维能力，让学生尽量多地参与实践活动，也可以将数学教学活动引向校外实践活动中，让学生亲自参与并主动实践，积极地综合运用数学基础知识解决各种生活常见问题，提高学生解决实际问题的能力。

总之，在初中数学的教学中，学生的主体地位非常重要，必须在巩固基础知识的同时，增强学生自主学习数学知识的能力。这样，才能实现学生数学能力本质的飞跃，才能让学生灵活地运用所学的数学知识。在新人教版的课标下，教师需要着重培养学生学习数学的积极性，通过提供给学生参与学习讨论的机会，充分发挥学生运用数学知识的能力，这样才能使初中数学教学更上一个台阶。

参考文献：

[1]袁洪丽.数学概念教学浅谈[J].考试周刊，2010（28）.

第4篇：初中数学教学常见问题范文

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要：几何画板在小学数学教学不仅适用于“空间与图形”教学，同样可自如地运用于“数与代数”、“统计与概率”等教学内容，既能激发学生的情感，又能大大提高课堂效率，从而使学生乐意并有更多的精力投入到探索性的数学活动中去。 关键词：小学数学教学;几何画板;应用举例 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-039-01

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确要求：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”在人教版新课标的教学要求下，几何画板这一新型数学教学课件制作软件越来越受到大家的青睐。

一、几何画板在小学数学教学中的辅助作用

1、创新教学情景，激发学生对数学的学习兴趣。几何画板改变了常规教学的陈旧模式，使课堂教学更加形象生动。在几何画板中任意拖动图形、观察图形、猜测，在观察、探索、发现的过程中增加对各种图形的感性认识，形成丰厚的几何经验背景，从而更有助于学生对数学的学习和理解，从而揭示问题本质。

2、运用几何画板的动态、度量等功能，培养学生的空间观念。数学家柯尔莫戈洛夫说：“只要有可能，数学家总是尽力把他们正在研究的问题从几何上视觉化。”几何画板可以为学生营造一个将代数、几何知识紧密联系的环境，使抽象的道理“看得见，摸得着”。它可画出的各种几何图形，既可以表现动态过程又可保持设定的几何关系不变。

3、几何画板可以提高学生的感性思维能力。对于小学生来说数学是一门抽象的学科，小学生的形象思维对于抽象学科的接受有一定的障碍，所以，我们在小学数学教学过程中可以利用小学生形象思维好这一特点提高他们对图形和几何的感知程度。

二、几何画板在小学数学教学中的应用举例

小学数学的教学内容中正方形、长方形、平行四边形、三角形、梯形以及圆的特征、周长和面积公式，都可以利用几何画板制作课件，同样几何画板还可自如地运用于“数与代数”、“统计与概率”等教学内容，也能取得意想不到的效果。

1、“数与代数”中的代数思想、方程思想是小学生思维从具体到抽象的一大进步。教学“用字母表示数”后五、六年级的数学主要教学方程的意义，用等式的性质解一步计算的方程、列方程解决―步计算的实际问题。我们知道，小学生学习方程是学习一种有效的解决实际问题的方法，进一步丰富解决问题的策略，更有价值与长远意义的是：初步建立方程思想。

2、“统计与概率”的折线统计图的动态绘制。几何画板可以动态展示图形对象之间的几何关系。事实上，只要是符合数学关系的几何图形，都能利用几何画板作图及动态展示。折线统计图亦如此，虽然折线统计图可以利用Excel预先制作好的模板文件，使用过程中通过改变数据实现动态变化的效果，但也存在不便，如不方便根据教学过程需要一步步的展示数据。

3、小学应用题是发展学生思维能力的重要工具。在应用题中，“相遇问题”在小学数学教学中是有相当难度的，在教材中既是重点，又是难点。为了突破这一难点，使学生较好的理解，以往的教学中尽管教师作了很大的努力，但由于学生年龄特点的限制和教学知识本身难度的阻碍，学生掌握起来总是很困难、很勉强。在教学这部分内容时运用几何画板的动态教学，就会产生一种化静为动的效果，让死板的数量关系动起来。

例：甲乙两人沿着一条环城路跑步，相向而行，每圈18千米，甲速度18千米/时，乙速度12千米/时，有一只小狗在两人之间来回跑动，速度是30千米/时，到两人相遇时小狗一共跑了多少路程？

其实此题重点、难点都在分析题意上，用“几何画板”做成环形跑道示意图，让题目活动起来，使学生从中分析出题目意思的关键所在，小狗跑了多少时间？这跟什么有关系？甲乙两人经过多长时间相遇（见图1）。那甲乙两人相遇的时间是多少，从“几何画板”中可以一目了然的看出，即：18÷（12+18）=0.6时。所以小狗跑了0.6×30=18千米。

三、几何画板运用于小学数学教学中的前景展望

作为一种新的认知工具的独特优势，是任何传统的教学手段和模型所无法替代的，而且有良好的教学效果，必能得到广泛的使用。当然，它也不能走入误区，它与小学数学整合，其主体还是数学教学，而不是几何画板，学生的学习仍是接受性的，并不利于学生对深层次知识的探讨也不会引发学生高水平的思维。所以，在教育教学中应适当地使用几何画板这种教育手段，使之充分发挥作用，提高教学效率，突破重点和难点，更好地为小学数学教学服务。

第5篇：初中数学教学常见问题范文

关键词： 快乐教学法 初中数学 应用途径

引言

由于数学课程本身具有的抽象性特征，大多数学生都认为数学学习枯燥乏味，一提到数学就一个头两个大，数学课堂学习是硬着头皮上完的，课堂气氛沉闷，学生没有数学学习的热情。因此，教师应该创造轻松愉悦的环境让学生快乐学习数学。笔者结合几年教学经验，谈谈如何在初中数学课堂实现快乐教学。

1.课堂导入语灵活设计，引起学生数学学习兴趣

教师上课前的导入会对学生上课效果产生重要的影响。教师通过课堂导入的方式使学生情绪高涨，智力兴奋状态有利于接下来的知识传授。但在实际教学过程中，教师一上课就直接讲授知识点，忽略课堂导入环节，这样极易使学生对课堂产生厌恶情绪，造成脑力疲劳，没有引起学生学习数学知识的热情，忽视导入环节，知识点的直接传授使学生难以预知教师要讲的内容，直接降低数学课堂教学效果。

例如：讲解七年级上册《有理数的乘方》有关内容时，教师不需要一上课就对有理数的乘方的知识点进行讲解。可以导入相关问题，要求学生拿出0.1mm厚度的纸，让学生动手重复折叠几次，并提问：纸的厚度是不是在成倍增加？（有些同学说是，有些同学说不是）教师继续讲道：如果告诉同学们，将这纸重复折叠20次，纸的厚度会有30多层楼的高度，重复折叠30次，会有12座珠穆朗玛峰的高度，你们会不会相信？这样学生会感动十分惊讶。借机教师自然过渡到《有理数的乘方》内容学习中，通过这种趣味导入方式迅速吸引学生的兴趣，增强学生的知识求知欲。

2.借助直观教学道具，创设生动教学情境

近年来，社会经济迅猛发展，信息科学技术达到较高水平，对人民生活造成了深刻影响。同时，信息技术涉及教育领域，对学科教学、学科结构、课程教学方式、教学观念带来了深刻的变革，尤其是对数学学科的影响。数学是一门抽象性、逻辑性强的学科，信息技术能通过图片、声音、视频等方式使数学抽象的知识变得更形象生动和具体。可以调动学生的积极性，增强学生学习数学的热情[1]。因此，根据学生年龄特征和教学内容，教师可选择合适的教学教具，使课堂气氛活跃，让学生更积极主动地参与数学课堂。

例如：讲解九年级下册《直线与圆的位置关系》这一内容时，教师可以地球为圆，以海平面为直线创设一个美的教学情境。借助教学媒体播放视频，在海平面上，一个太阳从海上升起、与海平面平行，又升到高于海平面的位置，高高地挂在天上，照耀着整个大地，使学生受到画面的吸引，立刻将眼睛停在屏幕上。此时，教师可以提问：同学们，刚才你们看到的太阳升起图，如果把太阳看成圆，海平面为一条直线，那么你们看到了圆与直线有哪几种关系？在同学们讨论、思考的过程中，教师在黑板上展现圆与直线相交、相切、相离的关系，这样在上课前创设情境的方式，一方面吸引学生的兴趣，活跃课堂气氛。另一方面有利于直观展现圆与直线的位置关系，增强数学教学效果。

3.积极开展课外实践活动，提高学生数学素质

传统数学教学都是在课堂这样的封闭范围内进行的，长此以往，导致学生动手操作能力弱、知识面狭窄，不能将学到的知识合理运用，并且这种单一模式极易使学生感到枯燥乏味。数学课程有相关规定，数学教学要进行适当的实践活动。根据学生实际生活经验，教师要选择一些有意义的富有情趣的实践活动，使数学内容与实际生活相联系，让学生了解数学知识的实用性，提高学生解决实际数学生活问题的能力，从而使学生的综合素质得到提升。所以，初中数学教师除了每天在封闭的课堂对学生进行教学外，还需要不定期地组织学生参加一些实践活动，让学生积极主动地参与数学活动，提高学习数学的兴趣，发展学生的个性，提高学生的数学素质。

例如教学九年级上册《二次函数》最大值与最小值相关内容后，教师可以利用生活中常见问题对学生进行提问：服装店进行服装销售，价格定太高，没顾客购买，价格定太低，自己会亏本。所以，服装价格定多少，服装店才能实现最大利润？课后，要求学生走进商场对服装店价格进行调查。通过开展实践活动，学生课后生活得到恢复，改变原来认为数学枯燥的观念，相反认为数学是一门有趣的学科。另外，学生自己调查能提高实际调查能力和实际探究能力，从而提高数学素养。

4.对学生进行积极的情感评价

表扬性的语言会增强学生学习数学的自信心，并高兴地解答下一个问题。相反，批评会挫伤学生的积极性。所以，教师在数学教学过程中不能放弃任何一个学生，要采用积极鼓励性质的语言对学生进行积极正面的评价。提问时考虑不同学生的能力水平，问题难易程度在力所能及的范围内，能够在其他同学面前展示自己的进步，增强自信心。例如：通过解题竞赛的方式，以四名同学为一组，比赛做题目，先让数学基础较差的学生做，然后轮流让其他同学做，做错的题目接着订正，看哪组同学先完成，教师评选出做得又好又快的那组，并对进步快的学生进行表扬，有利于增强学生学习数学的自信心。

结语

初中数学教师要想方设法地使数学课堂教学“活”起来，提高学生的数学学习积极性，使每位学生都积极主动地参与数学教学。快乐教学法应用到初中数学课堂中，使学生产生积极情绪，情绪高涨，学习数学的热情提高，从而增强初中数学课堂教学效果。

第6篇：初中数学教学常见问题范文

数学教学论文3000字(一)：新课改理念下初中数学教学的策略论文

摘要：随着我国社会生产力的发展，我国综合国力不断增强，随之，我国的教育事业也迎来了全新的机遇与严峻的挑战。在这新课改的关键期，教学质量的提升显得尤为重要。如何为学生的发展创造良好环境、提高学生学习效率、培养学生综合的学习素养成为了广大教师应引起重视的问题。本文针对新课改实践中的切实存在的问题，阐述了一些行之有效的教学策略，希望可以为广大教师群体提供参考的依据。

关键词：新课改；教学策略；初中数学

数学是三大传统科目之一，因此，初中数学课堂教学的创新十分重要。在初中数学学习中，我们更应该突出学生的主体性，不仅关注学生的学情更要关注他们的心理状况。我们应加深学生对知识重难点的理解，并且在教学过程中培养学生的数学逻辑思维能力，同时使他们的心理得到健康的发展。新课改关注教学理念及教学设计思维的转变，注重教学技能与解题技巧。[1]在新课改环境下，教学质量的提升显得尤为重要。所以初中数学教师应作为教学的研究者与学习者，遵循素质教育原则，不断更新思想观念与教学策略，从而引导学生进行更加高效的学习。

一、初中数学课堂常见问题

通过调查研究，笔者认为，大部分初中数学教师教学观念较保守，常常采取较古板的教学模式，以自我为中心，强调教师的权威性而忽视学生学习的自主性与创造性。当学生感到思想的束缚时，他们的学习兴趣常常会大打折扣。[2]这种以教师为主体的填鸭式教学模式也会令学生更容易出现走神与注意力不集中的现象。而数学是一门需要理解的学科。仅仅通过直接无意义的记忆学习方法很难真正达到教学目的，更别说能够举一反三了。在这种古板的教学模式下，许多教师自身的职业素质与专业水平也不够高，尤其是一些年轻的初中数学教师，综合的能力与专业知识能力还有待提升。如果想要实质性地提升数学水平，提高教师的数学计算能力就是其中最首要的。传统教学中应试教育的特点也常常会给学生带来过重的心理压力。一直盯着成绩提高的目标盲目地完成各种练习，占用了学生大量的课外时间，也令学生们身心俱疲。成绩排名的变动也会给学生们的心灵无形地施压，导致学习效率的降低，最终形成恶性循环。

二、新课改理念下的创新性教学策略

（一）创设情境，培养兴趣

“良好的开端等于一半的成功。”作为一名人民教师应该时时铭记这句话，在课堂上创设生活情景，引起学生学习的好奇心和求知欲，进一步激发学生的学习兴趣.初中数学教师应该充分的将数学基础知识与现实生活情境联系在一起，可以增添更多的趣味性，使得学生能够更加积极主动的进行学习，激发他们对于数学这门学科的兴趣。与此同时，因为数学这门学科不是独立的，而是与其他学科有着密切關系的。因此在生活当中，我们无处不能发现数学知识的影子。举个例子，当初中数学课程涉及到利润、成本等问题时，教师就可以创设一个超市买卖商品的故事情景，让学生们来扮演买家和卖家的角色，模拟购物的活动。在实际的演练中，对成人世界有一个具体形象的模仿，能让学生不断地拓宽自己的思路，在自主交流学习中获取数学知识，在角色扮演中学会价格与质量之间存在的关系，使得每一个学生都能够乐于参与到数学课堂的学习中来，让他们能够亲历整个过程，对知识留下深刻的印象，从而保证学生们扎实地掌握了数学的基础知识。传统的初中数学课上，教师与学生间缺乏一定的互动，导致教学氛围相对来说比较沉闷，从而导致学生们的数学学习兴趣比较低。新课程改革之后，由于不同学生有着不同的性格，在数学课堂当中，教师就应当针对不同的性格来做出不同的教学互动来激发他们的学习兴趣，使得他们不仅在数学课堂中能保持很高的学习热情，在课后也能自主地去温故知识，加深学习印象，提高各自的学习成绩。

（二）信息化技术的使用

随着科学技术不断的发展进步，社会慢慢朝着信息多元化与网络化的方向发展。新课改要求全体教师必须转换传统的数学教学思维模式，运用多媒体工具来辅助教学，从而化抽象为具体。在数学课堂教学过程中也应该重视利用新兴的信息技术。对于初中学生，进行数学图形的抽象知识学习，通常需要具备一定的逻辑思维能力与丰富的想象力，而生动、形象的教学模式还可以显著地提高学生对于数学几何学习的积极性。[3]比如说，在进行“角的平分线”教学时，可以借助几何画板向学生们生动地展示角平分线逆定理、性质、定理和图象分解形式，从而知道学生根据相应的数据和图形的变化情况来认识和掌握角平分线的定理。借助多媒体，还可以在“相似三角形”的教学过程中实现动态演示图形，用几何画板制作的两个三角形一直保持相似，而三角形的大小能够随意改变，形状却保持不变。多媒体的使用能够开拓学生的眼界，丰富课堂的学习内容.可以极大地提高学生的空间想象力，进一步地做好知识落实工作，有助于初中数学教学效果的提升，进而实现科学化和信息化相结合。同样地，教师也可以积极的构建课外学习的“内部网络”，通过班级的微信群帮助引导学生，更加方便的为学生服务，教师也可以组织学生观看优秀教师的教学视频，这样就可以打破传统的教学方式，开阔学生的视野，也是为提高数学教学质量打下坚实的基础。[4]

（三）创新方法，解放思维

随着人民生活水平的提高，家庭、政府与社会都十分注重教育质量，现阶段我国推崇人才强国战略，因此开展了新课改与素质教育等活动。那什么才是素质教育呢？从根本上来说，素质教育指的是受教育者的综合素质的提升，不单单是强调科学文化知识方面的提升，更多强调受教育者能力、个性与创造力，思维、心理与思想品德等方面的全方位的提升。随着新课程改革如火如荼的展开，现在德、智、体、美、劳五育并举的教育理念又一次被提上日程。然而，在现实的初中数学课堂教学当中，我们仍然可以看到大部分教师依然只是在一味地强调分数与学习质量，而这恰恰是与新课改的要求背道而驰的。在此情况下，现在的初中教育亟待改组和重构，进行教学内容、方式、模式的不断更新、完善和调节，紧紧围绕学生来开展数学教学。而从数学这门学科来看，它具有较强的逻辑性，对受教育者的思维能力也有着高要求，所以教师在教学活动中不能急功近利，而应该做到循序渐进地帮助学生打好基础，让他们在数学学习的道路上越走越远。教师应该选择合理的教学方法，引导课堂教学的改革向更好的方向前进，进而不断提升其教学质量。传统数学教学模式使得学生的数学思维局限在应付试卷中的题型上，而这种思维方式会对学生的整个数学学习过程产生负面的影响。而在新课改下的数学教学中，教师应当努力引导学生，让他们产生创新性思维和探索性思维，在面对新的数学定义时，尽量减少让学生死记硬背的情况，而是将此大的概念分解成为易于学生理解的内容，让学生能够慢慢了解这个定义的形成原因和形成过程，从而使学生不是采用死记硬背的方式去记忆，而是在理解的基础上加深巩固自己的记忆，并在面对实际问题时能够快速反应、活学活用、举一反三。

三、结束语

总之，新课改下对初中数学的教学提出了很多的新要求。我们必须不断提高自身的教学质量，提高课堂效率。但是教师也常常会需要面对一些这样或那样的问题，但是无论如何我们都应坚持以学生为中心，激发学生学习兴趣，尊重学生个性发展，培养他们的数学思维与能力，为他们构建更加平等、自由、和谐、开放的课堂环境，使得学生能够全身心地投入到数学学习中去。[5]从而让学生在不断学习进步的过程中，发现数学学习的乐趣，发现生活中的数学之美。

数学教学毕业论文范文模板(二)：初中数学教学与信息技术多媒体的整合研究论文

【内容摘要】随着科技的不断进步，信息技术已经完全融入到教学应用中，初中数学教学和信息技术多媒体的相互融合已经不为罕见了，它对于初中数学教学的革新和调动学生对于数学学习的积极性有着很重要的作用。因此本文基于初中数学教学的现状，着重分析信息技术多媒体与初中数学教学整合研究。

【关键词】初中数学教学信息技术多媒体

一、信息技术多媒体对于初中数学教学的重要性

信息技术的不断革新促使教学从“黑板”到“多媒体”逐渐转变，初中数学知识点众多，逻辑较为抽象，学生不易掌握，使用多媒体进行教学可以使教学变得直观，使复杂的知识点变的系统化，学生也更易理解。使用多媒体技术打破了传统的灌输式讲授的教学方法，让数学课不再枯燥，课堂也变得生动有趣，学生对于学习的积极性也逐渐加强，可以有效的提高课堂效率，因此信息多媒体技术对于初中数学教学的水平提高有着必不可少的作用。

二、初中数学教学的现状

要想将初中数学教学和信息技术多媒体相互融合，必须先了解初中数学教学的现状以及存在的问题，通过分析问题所在，找出解决方案，提升教学效率，提高教学质量。以下是我对当前初中数学教学现状作出的两点分析。

1.过于重视多媒体技术的使用

多媒体技术对于提高初中教学水平固然重要，但是有些老师过于重视多媒体的使用。40分钟的一节数学课，有的老师过多的把知识点累积在多媒体课件上，导致学生无法掌握住教学的重点，把过多的关注点放在形形的外部因素上，我们要知道多媒体在教学中起到辅助作用，过于重视多媒体技术应用会使学生的注意力分散，不能把更多的精力放在对于知识点的理解上，教师也无法按计划完成教学任务，导致教学质量下降，课堂效率低下。

2.教师无法熟练的使用多媒体

有些教师过多注重多媒体技术应用，而有些教师却不会熟练地操作多媒体。尤其对于四十或五十岁的中老年教师，多媒体技术对他们来说是一种新型的技术，他们很少接触，而且很多教师不愿意花时间去学习，致使他们在课堂上很少使用多媒体，从而与新型的课堂教学脱离轨道，使他们的课堂缺乏创新性，学生对于数学的兴趣也无法提高。

三、初中数学教学与多媒体技术整合的措施

很多学校已经应用多媒体技术进行教学，但是并不是所有的学校都能够合理的使用多媒体技术，多媒体技术与注重教学的融合还存在很多问题，所以我们必须提出相关的措施进行改变。

1.正确对待多媒体的使用

我们都知道多媒体教学对于初中数学教育成绩单提升有很大帮助，所以学校应该普遍使用多媒体，对于没有接触新事物的老教师，应该积极进行培训，告诉他们多媒体在教学中的重要作用，鼓励他们多使用多媒体进行教学，比如初中数学开始接触二次函数，单独依靠黑板讲解二次函数，不能直观的使学生理解，可以使用多媒体来讲解二次函数的产生，这样就变得非常生动有趣。

除此之外，我们也不能太过于重视多媒体而忽视了学生的主体地位。在教学中学生为主体，教师为主导，而多媒体只起教学的辅助作用，对于复杂的函数图像来说可以使用多媒体进行教学，对于那些简单的学生可以解决的问题，则无需使用多媒体，这样我们可以摆清学生、多媒体、教师和课堂的作用，借助多媒体来提高教学质量。

我们可以使用多媒体，但是要合理使用，注意要将课堂和多媒体相互融合，这样才能将课堂效率发挥到极致。

2.利用多媒体将抽象变为直观

对于那些初中数学别抽象难理解的知识概念，可以使用多媒体把它直观的展示出来。比如初中数学中的立体几何，很多学生的抽象逻辑思维并不好，很难想象出抽象的几何，这就导致了对一些较难的大题，很多学生都普遍解答不出来，从而使他的数学成绩是所有的学科中分数最低的，也就是所说的偏科现象。这时教师就可以利用多媒体将立体几何形象的展示出来，将抽象变为直观，对抽象的问题进行整合，使学生的视觉，听觉和直觉都结合起来，通过多媒体的形象表述，学生解答问题就变得会简单很多，而且这样可以使学生对于数学的积极性提高，还能提升课堂效率，提高教学质量。

3.运用多媒体拓宽学生的视野

初中生的学习任务繁重，课外活动参加较少，课堂也较为枯燥无味，所以，教师在教学过程中应该多加运用多媒体拓宽学生的视野。在初中数学教学中，除了必要的知识点汇讲之外，在有效的时间内可以在教学中可以穿插一些课外的知识，通过多媒体课件来扩大学生的视野，让学生在学习之外了解到一些另外的东西，并且可以对初中教材进行丰富的完善，加强学生对于数学的探索精神，让学生了解到更多的知识。

第7篇：初中数学教学常见问题范文

>> 拓展性课程目标设计的异位与矫正 幼师心理学课程目标、内容的拓展及教学思路 新课程目标下的初中数学 新课程目标下赏识教育的适度运用 基于能力本位课程目标下教学方法的思考 普通高校体育新课程目标下的教学模式初探 新课程目标下提高少数民族初中数学教学效率的思考 新课程目标下高中数学教学实践问题与对策 技校体育教学课程目标和资源的研究 电势概念教学的新尝试 新课程目标下地理学习评价体系的转变 基于建筑设计课程目标下能力培养的思索 课程目标:概念、功能及其分类理论 解读课程目标,优化教学模式 理解课程目标改变教学方式 关注教学环节落实课程目标 论教育目标、课程目标、教学目标及其之间的关系 试论课程目标的细化 坚守课程目标 关于体育教学三维课程目标和教学目标的思考 常见问题解答 当前所在位置：l.

[2]浙江省基础教育课程改革专业指导委员会.浙江省普通高中学科教学指导意见（2014版）[M].杭州：浙江教育出版社，2014：33.

[3]林辉庆，邱建友.电势的教学设计――先行组织者在教学中的应用[J].物理教学，2010，32（3）：10-11.

[4][5]贾起民，郑永令，陈暨耀.电磁学（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2001：25.

[6]Beck I L， McKeown M G， Gromoll E W.Learning from social studies texts[J].Cognition and Instruction，1989，6（2）：99

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第8篇：初中数学教学常见问题范文

【关键词】合作学习策略 初中 运用

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0134-02

20世纪70年代，合作学习初兴于美国，被誉为"近十年来最重要和最成功的教学改革"。教育家噶斯基说：本质上，合作学习是一种教学形式。我国对合作学习的研究始于上世纪80～90年代，从浙江大学的合作学习小组到山东教育研究所组织开展的合作学习的教学研究与实验。到近年来，一系列的教育科学研究与实验，对合作学习的深入推广和运用有着积极的作用。

一、初中数学课堂合作学习过程中的现状

新课程要求下，在初中数学教学方面很多教师都已经有意识的把小组合作学习的教学形式引入课堂，但是实际教学过程中，很多教师对小组合作学习没有足够的理论知识和实践认知，造成操作不当，使小组合作学习不能达到预期的效果。

合作学习现状弊端：内容讨论和掌握的大多是教师交给的知识性问题或教材中呈现的知识性答案。形式小组参与以前后桌划分，并且仅以学习成绩作为是否有效的参考，呆板，单一。分工即时性组合，没有合作习惯；"独唱"现象较多；任务分工不明确。目标基于结果的得出，缺少合作精神、合作需要和合作交流等目标的落实。

二、准确把握初中数学学习的特点

初中数学学习主要是学生的个人思维活动，依靠自身的独立思考完成学习任务。学生个人作为数学学习的主体，独立的思考与学习是主要的学习方式，而合作学习是一种有效的辅助学习方式，这是数学学科的特点决定的。学习重在"领悟"，合作学习应以思维的交流和深入为主。教师要营造良好的学习氛围，重视合作过程，结果评价，激发学生合作学习的兴趣。

三、选择有针对性的学习内容进行小组合作学习

学习内容是合作学习成功的前提。合作学习选择：一是需要合作、操作、观察、探究的。比如：实验，课题学习等；二是在解题策略和结论上需要辩论或容易出现分歧的内容；三是有一定的挑战性，交流后能够得到一定启迪的内容，问题难度较大，个人独立思考容易有疏漏的问题。在把小组合作学习由形式向实质转换的过程中，可以采取以下组织策略：

1.合理分工，科学分组

让小组合作学习顺利的开展并充分发挥其学习功能的前提是合理分工，科学分组。具体操作中，教师可以根据学生的掌握程度、认知能力、基础素质等进行分组，根据学习内容的具体情况和学生的特长、个性差异、智力水平等进行合理分工。比如：一些结论比较难归纳，并且需要大量的动手操作进行尝试的学习内容，就可以将数学基础较好的同学和基础较弱或者操作能力较低的学生搭配划分小组，这样在合作学习的开展过程中，一方面能解决合作学习所需要达成的目标，另一方面，也可以让学生之间找出学习方法和学习习惯的差距，强优补弱。

2.精心设计，适时引导

在进行合作学习前，教师要根据学生的特点、教材内容的重难点，精心设计讨论的针对性。使小组合作学习更具实效性，充分提高课堂效率。在小组合作学习的过程中，教师要巧妙的进行引导并善于启发，使小组合作学习有序、有效开展，在合作学习过程中要根据普遍的共性问题进行统一分析和解答。

3.信息反馈，综合评价

及时反馈合作学习的信息，有利于合作成果的充分展示，教师根据小组阐述的观点和过程中出现的问题，进行综合评价。让小组之间互相倾听，取长补短，让小组之间互助、互进，全面提升学生的整体素质。

对合作学习进行科学的评价是合作学习成功发展的关键，评价中不仅要包括每个学生参与的情况，更要关注整个小组的情况。通过评价促进小组成员间的分工合作，可以采用抽取小组进行提问的方式评价小组的学习质量，可以有效的促进每个学生积极的参与活动。还可以采取独立完成测验的方法，小组先行讨论交流。测验时，需每个学生独立完成。这样教师就可以根据学生的参与情况和测验结果进行综合评价。

总之，在新课标理念下的数学课堂教学中，合作学习是一种重要的学习方式。教师要充分理解新课程的要求，耐心的培养和长期的训练。教师应该不断的增强自身的知识储备，充分发挥教师的主导作用，组织引导小组合作学习，让数学学习更有成效。

参考文献：

1.陈志娥.初中数学合作学习中的常见问题与策略[J].科海故事博览・科教创新，2010

2.唐均.初中数学合作学习有效性的反思[J].黑龙江科技信息，2008，（35）

3.申忠军.初中数学合作学习应注意的七个问题[J].教师，2009（17）

第9篇：初中数学教学常见问题范文

关键词 初中数学；多媒体；教学互动

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）04-0044-02

多媒体教学是一种先进的教学手段，以其生动的画面、直观的形象、鲜艳的色彩、动听的声音来传递教学信息，这极大地增强了教学的直观性、形象性，化解了数学的抽象性与学生思维的形象性间的矛盾，更利于激起学生强烈的参与意识，有效地突出教学重难点，提高课堂教学效益。但多媒体是一把双刃剑，有着巨大的教学优势与不足。在教学中如何科学、恰当地运用多媒体，使数学教学更精彩，这是教师所重点关心的话题。笔者结合教学实践，谈谈在数学教学中运用多媒体应注意的问题。

1 提高教师信息素养，更好地驾驭多媒体

教师不仅是课堂教学的组织者、学生学习的参与者与指导者，同时是课件的制作者与操作者。可以说教师的信息素养如何，直接决定着课件的质量与教学的进程。因此，教师要加强学习，利用课余时间与学校组织的各类培训活动，提高自身的计算机水平，以制作出更好的课件，并更好地驾驭课件。

1.1 提高制作水平

能够体现教师教学特色的课件才是成功的课件。许多教师忽视课件的制作，甚至有的教师直接从网上下载，这样的课件或许针对某个地区的学生来说是一个成功的课件，能够激发学生的兴趣，推动教学进程，增强教学效果。但是不同地区，即使是同一个地区同一个学校不同班的学生也存在一定的差异，因此，课件针对不同的班级需要体现出不同。对待其他教师成功的课件不能机械照搬，而是要在借鉴的基础上改进。课件不是素材的简单堆砌，而是需要教师的精心设计，需要将这些与教学内容紧密相关的材料进行优化与组合，融入先进的教学理念，遵循知识的内在规律，制作出具有实用性、艺术性的课件。

1.2 提高操作水平

有的教师对计算机操作不熟练，在课上教学时往往会因操作不当造成课件无法显示，或者电脑出现问题等，教师不能灵活处理，但是又没有纸质教案，而无法继续教学，往往是不得不改成自习课或复习课。因此，教师要提高操作水平，要能处理常见问题，以保证教学的正常进行。

2 莫让数学教学丧失“数学味”

多媒体的优势是广大师生有目共睹的。但许多教师在运用时片面夸大了多媒体的作用，片面认为多媒体愈精美愈好，因此在制作课件时过于追求课件的外在，对于图片、图像、文字材料的选择追求华丽与优美，而无视其与具体的教学内容之间的关联性，将一堂数学课上成了优美图片与图像的欣赏课，使得数学课没有了“数学味”。这样的课还能称得上是一堂数学课吗？

因此，多媒体课件在制作时要兼顾外在形式与内在本质的统一，对于图片、图像、音频与视频的选择要科学、合理，要与教学内容紧密关联，加强选择的简洁性、针对性与有效性，使多媒体教学下的数学教学更具“数学味”，增强教学的实效性。在制作课件时，教师要在学生与教学内容间找好平衡点，课件所选择的材料既要符合学生的现有知识水平与认知规律，能够激起学生参与学习的激情，又要与教学内容紧密相关，能够实现学生兴趣与思维的顺利转移，使学生将更多的注意力与精力集中在新知的学习上来，真正实现多媒体的桥梁作用，带着学生走进美丽而神秘的数学世界，让学生享受“数学大餐”。

3 实现教师教与学生学的统一，加强教学互动性

教学是师生双方多向交流与互动的过程，是教师主导性与学生主体性的统一体，这样的教学才是成功的教学。而在多媒体的运用中，许多教师忽视这一点，教师是课件的播放者，学生只是看客，是欣赏者，这样的教学仍然是以教师操作电脑为中心，仍旧是单方面的单向灌输式教学，从传统教学的“满堂人灌”演变成了现代教学的“满堂电灌”，弱化了师生间的交流与合作，学生主体性与教师主导性的缺失势必造成教学的失败。在运用多媒体的过程中要实现教师教与学生学的统一，要实现真正有效的互动教学。问题是思维的开端、智慧的窗口，是学生探究的强大动力。因此，在运用多媒体的过程中要精心设计问题，引导学生主动探究，使学生在教师的引导与自主探究中经历知识的形成过程，促进教学的多向互动。

如在教学“等腰三角形判定定理”时，笔者并没有机械地照搬教案进行课件的讲解，而是适时用课件抛出问题，引发学生的认知冲突，让学生进行独立思考，并在小组间展开积极的交流与合作。笔者用多媒体向学生展示一个不完整的三角形，告诉学生这原本是一个等腰三角形，但由于受损，只剩下一条底边BC和一个底角C，现在请学生帮忙把这个图形复原。这样的问题以多媒体来呈现，更直观、更具吸引力，同时与学生的认知相矛盾，可以引导学生积极探究来自主地解决问题。这样的教学变教师的单向传递为师生间的多向互动，突出了学生学习的主体性与教师的主导性，优化了学生的学习方式，使学生真正成为知识的主动拥有者。

4 实现多媒体教学与传统教学手段相结合

在当前课堂教学改革的大形势下，许多教师追求形式的现代化，只注重运用多媒体，而盲目排斥其他的教学手段，认为只要运用了多媒体就是实现了教学的现代化。多媒体与传统教学手段二者不是互相排斥的关系，而是一个统一体，是共同为教学服务的。

每一种教学手段都各有其优势与不足，其优势都是其他教学手段所不可代替的。

多媒体教学有着不可比拟的优势：图文并茂、声像俱全、动静结合，可以有效吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣；可以突破时空的限制，减轻教师的板书负担，使教师有更多的时间与精力来进行知识的讲解，扩大知识容量；可以立体动态地再现知识的形成过程，使学生获得大量感性认识，并由此上升为理性认识，有效地突破教学重难点；调动学生的多种感官参与教学，增强识记效果。

传统的教学手段主要是黑板加粉笔，虽然存在很大的教学局限性，但是也具有多媒体所不具有的优势。传统教学可以完整地展现解题思路与推导过程，更能体现教学的完整性与流畅性，更利于学生对知识的理解与掌握；教师也可以及时掌握学生的学习情况，以便及时调整教学计划；可以实现师生间的知识互动、情感沟通与心灵互动。

因此，教学在教学中不能单独地采用其中一种教学手段，而将其他教学手段排斥在外，而是要对各种教学手段的优势与不足有一个全面的认识，根据学生的具体学情与教学内容的需要，灵活科学地运用各种教学手段，实现多媒体教学手段与其他教学手段的有机结合，最大限度地发挥各种教学手段的优势，活跃教学氛围，打造一个充满活力与魅力的数学课堂教学，向学生展现数学教学的魅力，调动学生参与学习的积极性、主动性、能动性与自觉性，促进学生能力的全面发展，增强课堂教学的有效性。

5 小结

总之，运用多媒体是现代教学的重要内容与必然趋势，如果运用不当，就会产生事倍功半的效果。因此，在教学中要科学对待、合理运用，将先进的教学理念与先进的教学手段相结合，真正实现课堂教学的现代化进程，推动课堂教学改革，更好地为教学服务，实现高效的教学。

参考文献

[1]李勇.初中数学多媒体教学的优势与注意事项[J].中国教育技术装备，2012（22）：100，103.

[2]董保艳.初中数学课堂运用多媒体技术应注意的问题[J].学周刊，2012（2）：159.