高中生物概念总结精选(九篇)

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第1篇：高中生物概念总结范文

在高中生物概念教学中，生物学科的专业概念有很多，学生如果对概念都是模棱两可的，没有彻底的掌握，就无法有效开展教学工作，更无法将学习的知识自如的应用到现实生活中解决实际问题。当前高中生物概念教学，存在一定的问题，学生对生物概念理解不清，这样长期发展下去，学生学习效率会逐渐降低。如何高效开展高中生物概念教学，已成为广大高中生物教师亟需攻破的重要课题。

一、学生难以形成高中生物概念原因分析

1、混淆生物学概念

在高中生物概念教学中，学生极易将生物学概念与日常生活中的概念混淆，但其实两者的概念是不同的，生物学概念更加的科学、严谨、系统，而生活中的概念是为了方便而概括出来的，有些并不科学或存在错误的地方。比如在生活中人们把狗称之为动物，但是在生物学中动物是一个范围很广的概念。

2、学生意识中的生物概念

在学生还没有真正学习生物这门学科之前，在生活中就看到过或经历过一些东西使学生形成了一种固有的概念，这些概念与课上所学习的生物概念是完全不同的，有些甚至是错误的，给学生以误导。在生活中学生所看到的现象往往是不明确的、浅层的、模糊的，没有过多的思考或验证。在学生没有学习生物学之前，学生对醋只知道是酸味的，但是却没有更深层次的理解，这种浅层的概念对学生学习生物学科造成了很大的影响。

3、生物概念抽象难懂

高中生物概念较为抽象难理解，通常是对某种事物本质进行的描述和概括，加之高中生物概念并未十分成熟，对概念性的没有形成清晰明确的概念，所以在理解上有一定的难度。这要求高中生物教师，在讲解生物概念前，必须对概念进行深入的研究，长期发展下去学生不懂的生物概念越来越多，这会对高中生物教学效率产生直接的影响。

二、开展高中生物概念教学有效策略

1、加强生物概念的正确引导

高中生物教学中生物概念较多，概念与概念之间又存在密切的联系，学生在分辨和区分上有一定的难度。在高中生物教学中，很多生物概念是通过概念字面意思来解释的。如在学习生物染色体概念时，对染色体字面意思进行解释，学生便会对概念含义以及物质特点有一定了解。在学习通过字面很难理解的生物概念教学中，教师应做出适当的引导，使学生对学习的内容有更深入的了解。如在学习光合作用内容时，从光合作用字面理解只是一系列化合反应，很难通过字面直接理解光合作用概念内容，这要求教师在教学中要对概念进行进一步的加工，科学的引导学生理解，使学生深入的了解光合作用的条件、原理和意义，进而高效完成高中生物概念教学。

2、深入剖析高中生物概念

高中生物概念教学的方法有很多种，而且生物概念内容种类繁多，在教学中不仅要考虑到学生对概念可以完全理解，同时也要保证学生的记忆效果。在教学中笔者发现，学生们在学习较复杂生物概念时，要采用分解的方式，这样学生们在理解起来更容易，有效降低了学生的学习难度，将复杂的概念精简化，使其可以从部分到整体的学习，大大降低了复杂生物概念的学习难度。在对复杂概念进行分解时，要深入剖析分解后的概念，使分解后的概念更加的简单化、具体化和实用化，有效提升高中生物概念教学效果。

3、生物概念教学实例化

生物概念学习与其他类型知识相比较，具有一定的难度，学生学习起来十分的枯燥，概念内容严谨性较高，学生学习的压力随之提升。高中生物教师在开展生物概念教学活动时，要擅于将教学内容与现实生活联系起来，帮助学生更好的理解生物概念，避免学生在学习中出现只知其表不知内涵的情况。在高中生物教学中，教师可以通过列举生活中的实例进行教学，吸引学生主动学习，提高学生认知水平，进而更好的理解相关生物概念。如在学习抗体内容时，教师可以将抗体概念与医学现象联系起来，使学生了解生物概念特点和作用原理。

4、建立完善的生物教学体系

高中生物概念十分严谨、抽象，教师在开展教学活动时，要将抽象概念具体化，建立完善的生物教学体系，这样有助于生物概念在学生脑海中形成系统的结构。在实际教学中，有很多生物概念间是存在联系的，同时不同章节间的知识也要保证有序性。这样在学生的学习中才能形成完整的知识体系，进而更好的理解和学习生物概念，在生物教学中运用概念图谱的方式，可以将生物概念的思考过程更具体化，抽象概念变得更加的实物化，更利于学生学习，使学生的学习效率得到提升。

5、提高学生的自学能力

第2篇：高中生物概念总结范文

生物 概念 教学

高中生物的概念是生物学科知识结构的基础，是学习生物知识的基石。概念也是思维形式之一，也是判断和推理的起点，所以概念教学对培养学生的思维能力起着至关重要的作用。笔者结合自身的教学实践对此浅谈如下自己的做法：

一、高中生物概念教学的重要性

概念是思维的基本形式之一，它反映客观事物的一般的、本质的特征。概念不只是基本知识点，更是前人对概念的理解、原理和获得方法的高度总结；生物学的概念就是从生物学事实中提取出来的定义、原理和方法。

概念教学在高中生物教学中发挥着重要的作用。通过学习，学生掌握了正确、清晰的概念，并将概念有逻辑性的联系在一起，构建知识网络，有助于对生物学问题进行判断和推理，提高理解能力和思维能力，这也是高考说明中明确考查的基本能力。因此加强概念教学是提高生物课堂教学实效性的重要内容。

概念教学的主战场在课堂，提高概念教学有效性，关键是将概念如何有机地呈现给学生。让学生真正明白概念的内涵和外延，并最终建立起自己的概念体系。

二、高中生物概念教学的原则

教学原则是客观教学规律的反映，是教学实践经验的总结。我国的教学原则主要有：科学性与思想性统一的原则；理论联系实际的原则；传授知识与发展智力、培养能力相统一的原则；教师主导作用与学生主体性相结合的原则；直观性与抽象性相结合的原则；启发性原则；循序渐进原则；巩固性原则；因材施教原则等。这些原则对于高中生物教学，都是适用的。这里需要特别指出的是依据高中生物学科自身的特点，在进行高中生物概念教学时，还应该遵循以下原则：

突出直观教学的原则在高中生物概念教学中，应充分利用学生的多种感官和己有的经验，提供丰富的感性材料使学生充分感知。可以通过实验、实物、标本、模型、挂图、投影、录相、多媒体等各种形式的直观材料让学生充分感知所学的概念，也可以通过联系生活实际（学生原有知识和生活经验等）方式，使学生理解和掌握概念。

三、高中生物的概念教学策略

1、充分发挥教师的主导作用。

在生物概念教学中引入概念后，教师必须引导学生，通过观察实验，总结概念；利用原有概念，诱导新概念；校正日常概念，形成科学概念；设问释疑，明确概念；巧用比喻，领会概念；对比概念，区别相似概念；剖析内涵与外延，理解概念；例举实例，深化概念，充分发挥教师在学生学习和探究活动中的“引导、启发、参与、倡导、诊断”的作用。

2、适当提问

1）、以提问的方式导入新课讲解

高中生物教学以理论讲解为主，课程枯燥，学生会产生厌学心理。在教学过程中，好的课程导入有利于引起学生学习的兴趣，有助于教师讲解课本知识。在正式讲解知识前，教师可以提一个有趣的问题，让学生自行考虑，然后让他们带着疑问进行学习，有助于激发学生的求知欲，提高教学效果。

2）、以提问的方式进行深入探究

新课程的改革要求教师运用探究性教学，让学生积极主动参与课堂教学中，提高学生的创新能力和实践能力，培养学生以科学的思维方式思考问题、用科学的方法解决问题的能力。在课堂教学过程中，教师讲过某个概念之后，可以提出几个相关的问题让学生思考，启发学生积极动脑解决问题。

3）、以提问的方式复习旧知识点

在生物教学过程中，循环复习知识点有助于帮助学生加深印象，提高教学效果。复习知识点的方法有课堂提问和课后练习两种，但两者相比，课堂提问具有简便、快捷、省时的特点，所以教师一般采用提问的方式来检查课堂教学的效果。而且，高中生物概念大多都有潜在联系，有相似性。在讲解新知识点时，提出与之相关的旧知识点，循序渐进，遵循学生的认知规律，有助于学生将其进行对比，分清其区别，不仅能记住新知识点，还能复习旧知识点，一举两得。

3、运用实例归纳核心概念的精确定义

对学生来说，很多核心概念的定义是非常抽象的，如基因、单倍体等等。学生直接理解概念较难，教学中学生需要教师来对定义中的抽象信息加以解读――也就是化抽象为具体，用一些具体的实例来说明这些抽象的定义。美国教育学家戴尔的“经验之塔”理论告诉我们，抽象化的语言是人类经验之塔的最顶层，在那里事物的原型已被抽象化，是学生很难直接理解的信息，课堂教学过程绝不能从这种抽象化了的语言开始，否则学生只能死记硬背那些不能理解概念，达不到预期的效果。要从具体的经验入手，从学生较为熟悉的事物或是事件开始慢慢引导，然后再由具体经验逐步上升到抽象的概念。

4、图示法

建构主义学习理论认为，只要记住所学的知识，并理解其意义，将新知识与原有的知识系统进行整合和内化，就能改善学习质量，使知识系统不断生长。在生物学概念学习中，这种“整合和内化”可以通过绘制概念图来实现。概念制图是一种将概念的各种本质属性按照它们之间的内在联系组织在一起形成的图示或流程，也可以是将一个概念和与其相互关联的其它概念按照概念之间的并列，包容或其它内在的逻辑关系组织在一起形成概念网络。其目的是使粗象概念直观化、形象化，使相关概念之间的关系可视化，帮助学生梳理所学过的概念，建立良好的概念体系和知识结构。为了提高效果和学生的自学能力，复习课上的概念制图最好让学生自己动手，教师只进行必要的指导和点评。

第3篇：高中生物概念总结范文

关键词：高中生物；错题资源库；设计；构建

随着信息时代的来临，网络技术渗透到了生活中的方方面面，并且革新了人们的思想理念，涌现出许多新事物和新方法，这也为高中生物教育带来了新的机遇。因此，高中生物教师要根据教学的需要，积极的构建生物错题资源库，让学生进行针对性的练习，促使学生更加牢固地掌握生物学知识，提高学生的问题分析能力和解决能力。下面就高中生物错题资源库的意义、科学构建以及功能进行进一步的论述，供大家参考。

一、错题资源库的意义

错题资源库对于学生理清知识、概念之间的区别与联系，巩固和掌握生物知识，提高学生的信息识别能力、判断能力都有着重要的作用，可以有效的提高学生的解题正确率，帮助学生养成正确的试题分析、思考以及解答的科学方法，提高学生的生物知识水平，从而促进生物教学质量的提高。此外，错题资源库也可以为学生的复习提供依据，以往学生做错题，经过老师的讲解后进行改正，时间一长学生的记忆就模糊了，学生心中也没有印象，等到进行知识复习和梳理的时候，就感到要学习的东西很多，但是却无从下手。科学的构建生物错题资源库以后，学生将自己的错题都放到资源库中，等进行复习的时候就可以有重点、有目的的进行了。教师也要引导学生分析出错的原因，探究试题的正确思考和解决方法，将错题分门别类，这样有助于学生进行举一反三，提高学习效率。错题库的建立可以让学生掌握生物知识学习的方法，避免题海战术，有效地提高学习效果，凸显了错题库在学习中的优越性。

二、高中生物错题资源库科学构建的方法

技术上，高中生物错题资源库的动态设计上采用B/S体系结构，运用MYSQL数据库进行错题的储存。这样就可以为学生提供一个网络平台，让学生都能进行资源库的动态操作，实现生物错题资源库的动态管理，方便学生、教师在进行查询、浏览以及资源的运用。功能上，科学的生物错题资源库应该包含一下几个方面：

（一）建立学生的个人错题库

传统的教学模式中，往往是教师让学生准备一个生物纠错本，将一些考试、模拟、以及平时练习过程中易错的试题进行摘抄，尽管学生也认真积极的摘抄，但是抄完以后却很少去进行翻阅，更不进行分析和整理，由于没有系统的错题管理措施，使得学生错题本只是一个形式，效果不显著。科技的发展为教学提供了新的方法和思路，高中生物教师可以让学生将自己的错题上传到生物错题资源库的个人错题库中，引导学生进行错题的归类整理，并进行针对性的变式训练，拓展学生的思维和方法，提高学生的举一反三的能力，同时让学生进行错题分析，总结错题成因，及时的发现学习中的不足，找出问题的根源，进行弥补，不断的提高学生的知识水平和解题能力。

（二）建立教师的错题库

高中生物学科的知识比较多，各种规律和现象都存在一些特例，一些生物试题命制的时候，常常会运用这些特例制造“陷阱”，干扰学生的判断。因此，高中生物教师也要根据教学内容和学生容易出错的知识，建立学生容易出错的典型错题库，对一些特殊知识进行重点训练，这也是有效提高学生解题正确率的有效途径。教师在建立生物错题库的时候，首先，要通过对学生上传的个人错题库进行大数据分析，将学生在练习、考试中出错率比较高的试题进行分析和整理，总结出其中的共性，进而有利于教师引导学生查漏补缺，有针对性的进行训练。其次，教师对学生试题出错的原因进行总结，是运算的失误导致，还是知识不清、思路错误、思维方法错误等，这是错题分析的重要环节，可以有效的找出学生出错的具体原因，进行对症下药。再次，教师每个单元学习完以后，根据分析将试题错误分成几个部分，引导学生进行相关知识的再学习、训练、再总结，促进学生认识的不断提高，完善学生的知识体系。最后，教师筛选和寻找一些比较典型、考查全面、解法多样的试题，让学生进行根据自己的需要进行训练和学习，巩固学生的知识和方法。

（三）师生同力，共建互动生物错题库

在高中生物教学中，教师和学生都比较反对进行题海战术，尤其是在新课标提倡素质教育的背景下，大量做重复无效的练习已经不能适应学生发展的需要。因此，教师要在学生利用个人错题资源库进行复习、强化的基础上，对学生普遍容易出现的错题进行梳理，制作错题集锦，对学生进行整体纠正，引导学生进行合理的时间安排，进行错题的强化练习。生物错题库的建立也是一个长期的过程，学生的个人错题库是从不断增多到逐渐减少的过程，这也是学生掌握知识，提高学习方法和解题能力的过程，教师错题库则是不断的丰富，这样，可以为教师教学提供依据，让教师更加注重学习的细节。总之，高中生物错题资源库的构建，可以有效的减轻学生学习负担，减少学生犯同一类型的错误的几率，也能有效地体现学生的学习主体地位，培养学生的学习自查能力，帮助学生形成良好的学习习惯，建立系统的生物知识体系，从而有效地提高学生的知识水平。

[参考文献]

[1]陈小华.高中生物总复习阶段培养学生的纠错习惯[J].中学理科园地.2017(01).

第4篇：高中生物概念总结范文

【关键词】核心概念；整体备课；生物科学素养；迁移应用

随着高中生物学课程改革的深入开展，越来越多的的高中生物学教师关注生物学核心概念的教学，尝试引导学生从繁杂的“单纯”概念的记忆中解脱出来，转向对核心概念的构建和深层次的理解，实现零散的概念知识科学系统的整合及迁移应用，有效地提高学生的生物科学素养。

一、高中生物学核心概念是学科中心的概念

高中生物学知识包括生命科学事实、基本原理、科学概念、模型等类型，人教版高中生物课程标准教材将核心概念等同于核心知识。刘恩山教授认为，核心概念是基于课程标准某个主题的知识框架中概括总结出来的，特别强调概念之间的关联和概念体系的结构。笔者经过近两年的高中生物科学概念学法指导研究认为，高中生物核心概念主要是指位于学科中心的概念性知识，包括概念、原理、模型、规律及理论，是学科知识的主干部分。一般用陈述句表述核心概念。核心概念与我们平时所说的普通定义或概念等有较大区别。以“群落”这一核心概念为例，人教版《高中生物・必修3・稳态与环境》对“群落”的表述是“同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。”而从核心概念角度来看，“群落”是种群概念研究的延续，是多种有直接、间接关系的生物种群有机组合在一起；有一定的物种组成（物种丰富度）；有特定的空间结构、边界和范围；在一定的变化条件下还可能发生群落演替。引导学生形成正确的核心概念，有利于培养学生的科学思维能力，形成正确的知识体系，促进生物科学素养的养成。

二、核心概念教学的三个基本环节

1.发挥整体备课优势，凸显核心概念

整体备课是相对于我们教师或集备组平时的课时备课而言的，其是依系统论的系统教学设计的一种模式，即对某个教学模块的整体设计。教师在整体备课中，要综合考虑课程标准、学生具体学情及教学内容，对学科知识进行整体上创造性教学设计。整体备课是教师在进行逐个课时备课之前要实施的一个环节，事关该模块教学，起到高屋建瓴的作用。

整体备课时要注意凸显核心概念在整个模块知识框架中的位置，在充分了解学生的原有知识储备、符合各模块或单元知识内在逻辑的基础上，尝试围绕核心概念开展教学活动，帮助学生形成每个模块内部及各个模块间的知识体系或知识网络。

如在《高中生物・必修1・分子与细胞》细胞代谢模块的整体备课中，我们要重视“细胞呼吸”核心概念的地位。在学生的前概念知识基础上，要针对如何引导学生探究酵母菌细胞呼吸方式、细胞呼吸过程的分析、呼吸概念的归纳等知识进行备课，还要备光合作用有关内容，以及《高中生物・必修3・稳态与环境》中的有关生态系统能量流动概念。在教学时，注意“细胞呼吸”这一核心概念与光合作用联系，为后续生态系统能量流动概念教学奠定基础，促进学生形成有关概念体系。

在《高中生物・必修3・内环境与稳态》模块教学前，用系统论思想指导整体备课，人体细胞是人生命活动最基本的结构层次；常见的人体细胞举例；每个细胞内可以相对独立地进行一系列细胞代谢活动；人体细胞生活在内环境中；内环境的相对稳定与人体细胞的关系；植物体维持稳定性的机制；生态系统稳定性的调节。每个层次都是个独立的系统，都要维持相对稳定才能行使正常功能。因此，针对一个模块知识的整体备课让我们站得更高，看得更远，从而全盘把握。

2.创设生物实验情境，提升核心概念的建构能力

结合生物学是一门实验学科的特点，教师精心创设实验情境，指导学生动手进行实验探究，并进行实验反思与总结，促进核心概念的构建。

在核心概念“细胞呼吸”教学中，创设以下实验情境，引导学生进行实验，探究酵母菌的呼吸方式。

（1）实验小组通过预习，尝试配制酵母菌培养液。由此，学生建立“细胞呼吸过程需要分解有机物，常见的是葡萄糖”的认识。

（2）通过创设外界通入氧气、不接外面氧气两种实验情境进行对照实验，学生获得“细胞呼吸包括有氧呼吸、无氧呼吸两种方式”的观点。

（3）通过有氧、无氧条件下细胞呼吸的产物的检测，学生自然得出“细胞呼吸包括有氧呼吸、无氧呼吸两种方式，产物有二氧化碳、酒精等”。

（4）引导学生分析：本实验中单一的自变量是什么呢？因变量、无关变量又是什么？

（5）思考、讨论：反应底物选择葡萄糖溶液的理由是什么？本实验选择的有氧、无氧条件是如何完整实现？本实验检测实验产物的如何归类？

（6）如果要比较两种呼吸方式放出的热量多少，本实验还可以进行哪些拓展？

通过逐步深入的实验探究，使得学生建立对“细胞呼吸”这一核心概念的正确认识：细胞呼吸是指细胞通过分解有机物，常见的是葡萄糖，以有氧呼吸或无氧呼吸的方式氧化分解，产生二氧化碳、酒精等，同时放出能量的过程。

3.结合生活实践情境，提高概念迁移应用能力

检验概念掌握情况的标准是学生能否灵活应用概念，能否做到学以致用。如在“种群”概念教学中，努力给学生创造应用已学概念的机会。由理想状态下细菌分裂的后代数量分析入手，学生建立Nn=2n的数学模型；进一步思考：若在一个有限的培养基中细菌分裂的后代数量又如何变化；有机地结合课本中的实例建立“S”型增长、“J”型增长曲线的数学模型。在此基础上，引导学生思考：外来入侵物种最可能朝哪一种增长曲线的方向发展？“S”型增长曲线的1/2K值和K值对于保护有益动物、防治有害动物有什么启示？在学生自学基础上分小组进行的数学模型的建构，并应用模型进行分析，激发学生的学习兴趣，拓展学生的思路。

第5篇：高中生物概念总结范文

关键词：高中生物学科；核心素养；教学设计

高中生物学科是一门非常重要的基础性课程，包含了大量基础概念、理论和原理，它关系着学生生物科学概念体系的建立，是学生学好生物学科的基础。但长期以来，我国的高中教育仍然属于应试教育模式，学生对知识的掌握停留在表面，没有深入理解和消化所学知识。核心素养教育模式符合新课改“以人为本”的基本教育理念。改革高中生物学科教学模式不仅是新课改的要求，也是促进生物学科教育进步的重要途径。因此，在高中生物学科教育中充分运用核心素养教学模式，能够帮助高中生建立科学的辩证唯物主义自然观和世界观，还能为生物科学领域培养出综合能力强的高素质人才。

一、生物学科核心素养的基本概念

生物学科的核心素养不仅包含了生物科学相关领域的基础知识和研究人员的科学态度、科学精神、情感、价值观等，还包含了生物科学领域的探究能力。对于高中生来说，生物学科核心素养既要激发学生生物学科的学习积极性，让学生理解、掌握基础知识，学会利用生物科学探究的一般方法，同时也要培养学生认真、求实的科学态度和创新思维能力，帮助学生建立人与自然和谐共处的相互关系，树立正确的科学观、人生观和价值观。

二、目前高中生物W科教学存在的问题

从我国高中生物学科教学现状来看，还存在许多问题，制约了高中生物学科教育的发展。

1.教育模式落后

长期以来，我国高中生物学科教学都是教师单方面灌输知识，学生被动听讲，课下重复做题，背诵知识点的模式。高中生物学科中含有很多比较抽象的基础概念，机械化的“填鸭式”教育忽视了学生的主观能动性，学生很少有独立思考的时间，很难完全理解抽象的基础概念，常常同一个知识点换种方式考查就做不出来了。教育模式的落后还导致很多学生虽然学习成绩不错，但缺乏创新和探究意识，只会做题，实践操作能力低。此外，在我国高考制度背景下，教师的任务重，教学压力大，学生学习成绩好坏和班级升学率高低成为衡量教师，特别是高三教师教学能力的标准，致使高中教学更偏向于应试教育，忽略了学生的素质教育。

2.课堂教学形式单一

高中生物学科概念很多，加上“满堂灌”的教学形式，课堂氛围比较严肃，学生学习积极性不高。面对枯燥的基础知识、理论，学生的学习兴趣不高，课堂效率自然得不到保证。

3.部分教师的综合教学能力不足

随着多媒体平台的普及，教师们也开始运用多媒体技术来吸引学生学习兴趣，但很多教师的教学理念还停留在过去，也缺乏相应的技术水平，只是将过去的板书“搬”到了电脑上，这样的教学课件很难达到预期教学效果，也不能很好地激发学生的学习兴趣。另外，一些教师教学观念落后，只注重学生的考试成绩，而忽略了对学生实践操作能力的培养，致使学生合作意识淡薄，缺乏探究精神。

4.学校教学设备不完善

高中生物也是一门实践操作能力比较强的学科，需要通过一些生物实验来加深学生的理解、记忆。但一些学校教学资金不够充裕，没有能力为生物教学提供相应的教学设备和实验用具，缺少硬件设施基础。高中生物学科教学只靠教师的描述、学生的联想是不够的，必须让学生看到、听到、亲手操作过才能完成生物知识的内化过程，真正理解、消化所学知识，学会在实际生活中灵活运用所学知识，这样才能有效培养学生的思维能力、探究能力。

三、基于核心素养的高中生物学科教学设计

1.培养学生的核心观念

核心素养下的高中生物学科教学设计最重要的一点就是核心观念的培养。根据我国《普通高中生物课程标准（实验）》的要求，生物核心观主要是学生通过生物学基础理论概念的学习和自己的深入思考，形成一个基本的生物学科认知框架。教师在教学时首先自己要从高中生物教材中提炼生物学科的核心观念，才能有效帮助学生树立科学的辩证唯物主义自然观和世界观。因此，教师要不断提高自己的综合教学能力，以满足教学需求。

2.培养学生的生物科学素养

（1）丰富课堂形式，提高学生的学习兴趣。只有激发出学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，才能提升高中生物课堂的教学质量，从而有效培养学生的生物科学素养。创设情境是近些年来常用的教学方法。在高中生物学科教学中，也可以围绕教学目标，灵活创设情境，激发学生的学习兴趣。教师可以运用多媒体技术来丰富课堂教学形式。在讲授“DNA是主要的遗传物质”时，就可以播放一段视频来活跃气氛，提出问题。比如，很多古装剧会运用“滴血认亲”的方式来鉴定亲子关系。教师可以播放相关电视剧片段，然后询问学生“滴血认亲”是否真的可以达到这种效果，为什么？美剧中经常用DNA鉴定来找出凶手，那么DNA为什么可以确定身份？如果你是警察，给你一份DNA鉴定报告，你能分析谁是罪犯吗？等等问题。学生的学习兴趣来了，课堂气氛活跃了，师生交流顺利了，教学效果自然就达到了，学生的思维也得到了锻炼。

除此之外，教师也可以举办生物知识竞赛，帮助学生巩固所学知识，加深学生的理解和记忆，同时也能培养学生的竞争意识，活跃课堂氛围。

（2）巧设问题，提高学生思维能力。创设出贴近生活的情境后，教师可以通过提问给学生提供思考方向，提高学生的逻辑思维能力。比如细胞的构成，教师可以询问学生植物细胞和动物细胞有什么区别。有了教师的提问，学生就能够根据问题找到相应的切入点来解决问题。这时，教师鼓励学生相互讨论、交流，或者小组合作进行探究性实验，通过成员自己动手操作，共同观察、思考，总结实验结论，找到问题答案。在学生自主学习的过程中，逻辑思维能力也得到了很好的锻炼。同时也能加深师生之间、生生之间的情谊，促进班级关系的和谐、稳定。需要注意的是，教师在课堂中一定要以引导为主，这样才能达到开拓学生思维，培养学生创新能力的目的。

3.培养学生的理性思维

克隆技术一直是社会共同关注的热点话题，教师在课堂教学中就可以用相关电影片段如《生化危机》引入现代生物技术，让学生分为两组，辩论克隆技术的利与弊，继而延伸到现代生物技术的安全性与社会伦理，以此来培养学生科学、理性的情感态度，形成对生命科学的初步认识。

四、结语

综上所述，传统的高中生物学科教育面临诸多问题，制约了高中生物教育的发展。因此，高中生物学科应该积极转变传统教育模式，用核心素养的教育理念，推动素质教育发展。这就要求教师优化教学设计，加强学生核心观念、生物科学素养、科学探究精神和理性思维的培养，不断丰富教学形式，巩固学生所学知识的同时，提高实践操作能力和创新能力，为我国生物科学领域的发展培养高素质人才。

参考文献：

[1]俞红成.高中生物学科核心素养的教学培养策略[J].中学生物教学，2016（8）：18-19.

第6篇：高中生物概念总结范文

【关键词】实验 高中生物教学 运用

引言

生物学中的许多定义以及概念都是通过多次的实验总结出来的，实验在生物学中占有重要地位，实验是学生学习生物知识以及人类探索生物领域的重要方法。由于我国深受传统教育思想的影响，只注重应试教育，实验课程在高中生物教学中无法得到重视，学生的实验操作能力较弱。近几年我国推行教育改革，要求转变传统教育观念，促使教学与时俱进，实验在高中教学的过程中，才被逐渐重视起来。试验在教学中也逐渐被推广，不仅仅在生物学中运用到实验教学，还在化学、物理、数学、语文等学科中也运用到实验教学。

1.实验在高中生物教学中的意义

1.1有利于激发学生学习兴趣

兴趣有助于学生更好地学习，在教学中，首先就要让学生对这门学科感兴趣，学生才有学习下去的动力。生物学科不同于有语文以及数学等学科，其具有奇妙的现象，大多结论可以通过实验直观的展现在学生的眼前，具有非常强的操作性[1]。实验教学是一种新颖的教学方式，学生可以在实验的操作中学习生物知识，极大的激发学生的兴趣，使得学生主动积极的参与学习中来，通过自身的实验操作对所学的知识点记忆深刻。在教学中，可以运用多种实验教学，吸引学生的注意力，并引导学生学习。

1.2提高实验技能

随着我国新课标改革，提倡素质教育，对学生提出了更高的实验技能要求。教师在教学的过程中，就要着重培养学生的实验技能，包括思维能力、观察能力、操作能力等。这是素质教育所提出的新的要求，也是现代社会所需的实用型人才所具备的素质[2]。在教学的过程中，教师就要引导学生实验项目进行仔细观察，并记录好实验数据，开发学生的思维能力，要让学生分析思考实验现象、结果。如果实验现象与结果不符的时候，就要引导学生根据观察、实验数据以及操作手法，结合三者进行思考，或者让学生亲自操作。培养学生思考以及观察的能力，提高学生的实验技能。例如教师在讲到如何运用显微镜的知识点的时候，教师应将显微镜的性能讲解给学生听，如显微镜的放大倍数、分辨率等基础知识。学生了解这些基础知识过后，教师应让学生独自操作显微镜。通过布置观察植物细胞的任务，让学生利用显微镜进行实际操作，熟练显微镜的操作手法，以便提高学生的实验技能。

1.3培养探究能力

在教学的过程中，要改变以往以教师为主体的教学观念，要形成以学生为主体的教学观念，教师仅充当引导的作用。教师与学生共同参与到教学中来，在教学的过程中，教师应设计多种探索式实验，让学生独立操作实验，布置相关问题让学生通过实验进行探讨研究，给予学生自主探究能力的培养。例如教师在讲授植物染色体这一课的时候，可以布置学生研究在低温的作用下，植物染色体数目的变化情况的任务，让学生自主实验，并记录在不同的温度下，植物染色体数目的变化情况。试验过后教师与学生进行讨论，相互交流实验结果以及意见，促使学生积极参与教学，培养学生的探究能力。

2.实验运用于高中生物教学需遵循的原则

2.1等量性原则

等量性原则，就是在实验中，通常会设置一个或多个变化的条件，其他条件相同。在其他条件相同的情况下，观察变量对实验结果的影响。例如在进行细胞大小与物质运输的关系的实验中，细胞大小是变量，物质是固定量，试剂、试管容量等条件都完全相同，分别将几种大小不同的细胞作用于物质，观察物质运输的状况。根据对照实验，学生可以清楚了解细胞大小对物质运输的影响。

2.2操作性原则

实验是在学生的基础知识上进行的，高中生物实验比较简单，实验材料比较常见，用时短以及现象明显等特征[3]。高中生物教学中的实验具有可操作性，容易观察实验现象。如果课程设计的实验比较复杂、困难，学生无法理解以及操作，不利于学生学习，实验也不具有实用性。

2.3探索性原则

根据课改的要求，高中生物教材非常重视实验教学，在生物课程中分为验证性实验和探索性实验。教师在传授学生课本上的实验之外，还应引导学生设计更多的探索性实验，让学生运用所学的知识，对生物学科进行拓展性探索，提高学生学习的积极性以及主动探究能力和思维能力，促进学生进行探究性学习，提高探究能力。

2.4科学性原则

教师在演示实验的过程中，操作手法一定要规范，实验现象要非常明显，利于学生学习。教师在做实验之前就要做好充分的准备工作，熟练掌握各个实验环节，使得实验具有科学性。如在实验现象较难把握以及实验条件不充分的情况下，教师可以通过多媒体进行实验演示，提高实验的准确度，提高实验的科学性。

3.总结

高中生物教学主要是以实验为基础进行教学的，生物实验教学是教师常用的教学方法，生物学中的许多定义以及概念的知识都是通过多次的实验总结出来的，实验在生物学中占有重要地位，实验也是学生学习生物知识以及人类探索生物领域的重要方法。在新课改的背景下，更要重视实验在高中生物教学中的运用，促进教学方式的改善，同时能够促进学生学习效率的提高，为我国提供更多的实用型人才。

【参考文献】

[1]王吉富，靳友启.浅谈新课程理念下的高中生物实验教学[J].新课程（中学版），2010，62（01）：36-37.

第7篇：高中生物概念总结范文

关键词：新课改；高中生物；有效教学

近年来，生物作为社会发展中的一门重要学科，在高中教学中也占有重要地位，是高中教学中的基础性学科。高中生物肩负着向学生传授基础知识，以及培养学生实践、创新能力等重要任务。在新课改理念的渗透和影响下，注重素质教育和培养创造性人才和应试教育影响下对分数的追求，以及生物课时少而学科知识广而抽象的问题日益突出，使广大的生物教师在新课改中畏首畏尾，放不开手脚。导致新课改在落实的过程无法达到真正的效益。那么，如何提高高中生物教学有效性成为当下亟待解决的问题。

一、新课改下高中生物教学存在的问题分析

（一）课程资源较为匮乏

这方面的问题主要体现为课程资源没有与新课改的理念相结合，无论是在习题的选取上，还是试题的选取上，均没有利用新课改理念对教学实践进行实质性的指导。部分高中生物教师在实施多媒体教学时，只是单一化地罗列相关知识点。显然，有限的课程资源与新课改下高中生物教学的需求极为不符。

（二）学生现代意识不足

基于高中生物教学过程中，教师受到传统观念的影响，往往呈现“重知识技能的传授，轻现代意识的培养”的现象，从而使得学生在学习生物知识时，现代意识尤为不足。此问题进一步便会导致学生对生物学习积极性不高，无法活跃课堂气氛，也无法达到优化学习的目的。

（三）教师教学手段有待提高

教师作为传授知识的主体，自然需要具备一套具有时效性与科学性的教学手段。但目前高中生物教学的教学手段却较为匮乏，主要表现为：受固有的传统教学模式的影响，没有及时更新教学理念及模式，进而导致在备课与讲课时，往往只注重理论，而忽略了实践意义，在无法满足学生学习需求的情况下，也使教学过程无法体现出有效性。

二、新课改下高中生物教学的有效途径

（一）培养学生的现代意识

培养学生的现代意识，是新课改下高中生物教学的有效途径之一。在高中生物教学过程中，高中生物教师重视培养学生的现代意识，注重学生的全面发展。对高中生物教师而言，教师在教授高中生物课程知识的时候，应偏重于培养学生的现代意识，提高学生的生物科学素养，将提高生物学科学素养作为生物课程的主要目的，以培养符合现代生物发展的生物科技人才。

（二）提高教师的自身素质

提高教师的自身素质，是新课改下高中生物教学的关键。高中生物课程教师应深入理解新课程改革的内涵，发挥新课程改革的指导作用，以新课程改革理论指导高中生物课程教学。提高高中生物课程教师的自身素质，应从提高生物理论知识和开展生物实验两个方面入手。一方面，高中生物教师要适应新课改对高中生物的要求，与时俱进地学习现代生物科学。另一方面，在开展生物实验的过程中，应在熟练掌握实验的基础上，指导学生进行实验。

（三）大力开展探究式教学

大力开展探究式教学，在新课改下的生物教学中也必不可少。在新课程标准下，倡导探究式学习，学生通过自主、合作、探究的方式，主动参与到活动中去，提高获取知识的能力。对高中生物教师而言，高中生物教师要采用探究式教学方式，根据学生的兴趣选择一些探究式问题进行教学，引导学生自主讨论、辩论等为主要的学习方式。这样学生在教师的指导下，通过认真观察发现问题，进而探索问题，提高探究能力。与此同时进行探究式教学时，可以根据教学内容创设问题，让学生思考，根据搜集的资料进行分析，得出解决的方法。

（四）合理地优化课程资源

合理地优化课程资源，在高中生物课程教学中也不容小觑。生物学是一门实验性的学科，如何整合课堂教学与实验教学的问题由来已久。合理地优化课程资源，就是要把生物课堂教学和实验教学结合起来，把要教授的知识点通过实验的方式来传授给学生。在合理地优化高中生物课程资源方面，整合生物课堂教学与实验教学关键是教师应转变思路，在结合教学目标的前提下，敢于运用一些新的技术工具，把课堂带到教室与实验室以外开展教学。

（五）营造轻松的课堂氛围

营造轻松的课堂氛围，也是高中生物课程教学的重要举措。新课改下的高中生物教学，要注重发挥学生的主体性，激发学生的学习兴趣。在高中生物课程教学中，高中生物教师应做好生物课程教学与生物课程知识的衔接性工作，在调动学生学习积极性的同时，不失时宜地深化高中生物知识，使学生在轻松的课堂氛围中乐于学习生物知识，主动地参与到课堂中来，自主思考。

（六）紧密联系学生生活实际，实现生物课程的生活化，激发学生的求知欲

第8篇：高中生物概念总结范文

关键词：高中生物；考前复习；专题复习

高中教学课程是九年义务教育的延续，在初中阶段学生已经进行了生物课程的学习，初中阶段的生物学习让学生对生物世界有了初步的了解，在高中阶段学生的生物学习将迈入一个更深入的领域，学生所要学习的知识范围也会变得更加广阔。高中生物包罗万象，学生既要学习关于分子与细胞，遗传与进化的课程内容，又要学习关于生物科学与社会的内容。如何在考前阶段更高效的进行复习教学，就成了一个亟须关注的问题，笔者认为高中生物的复习教学可以从以下几个方面着手进行。

一、注重专题复习

生物这门课程在考试中所占的比重是比较高的，这表明高中生物这门学科已经得到了人们的重视。高中生物的学习不是一蹴而就的，生物课程中的许多知识理论学生并不能完全理解消化，这就要求高中生物教师在复习教学的过程中注重为学生更深层次的进行讲解，让学生对一些难以理解的知识概念更进一步的进行理解，并且能够内化这些知识内容，在考试时学会举一反三。总的来说，高中生物的教材分成了多个模块，不同模块之间的知识概念也可能是互有关联的，这就要求高中生物教师在进行复习教学时能够抓住复习的重点，注重专题复习。采用专题复习的方式，生物教师能够在短时间内为学生梳理同一专题的知识内容，使学生能够在短时间内再次熟悉这些知识概念，并且能够联系所学的专题知识去应对自己在考试中遇到的相关试题，这能够使学生的生物复习更加高效，使生物教师的复习课堂更有效率。

第一，高中生物教师需要提高学生的复习兴趣。高中学生往往课业繁重，这导致学生的学习压力非常大，因此在生物教学课堂上学生面对自己稍微熟悉的内容，可能就没有了听课的意识，学生觉得自己的时间宝贵，可能会撇开生物教师的复习课堂，专注于自己的生物训练中去，这种做法是非常不利于学生的考前复习的。笔者认为，高中阶段的学生要有一定的自制力，但是学生的心理发展尚未成熟，在复习的过程中如果学生一意孤行按照自己的想法进行复习，可能会丧失弥补自己学习不足之处的机会，这对学生来说是很可惜的。因此，在具体的复习教学过程中，教师需要提高学生的生物复习兴趣，使学生能够全身心地投入到复习过程中来，跟着生物教师的步伐去巩固自己的专业知识，以便提高学生的应试能力，使学生的生物学水平稳中有升。提高学生的生物复习兴趣，使学生的生物专题复习效率得到提高，高中生物教师就需要不断归纳总结自己的教学内容，并根据学生平时测试的情况去准备专题资料，学生哪部分的学习比较差，生物教师就必须有针对性的去准备专题训练，争取能够解决学生的疑难困惑，使学生的复习效率更加良好，让学生对生物复习更加有积极性。

第二，需要高中生物教师能够抓住重点，拓展训练学生的审题能力。在高中生物的教学过程中，笔者发现许多学生都会有审题不仔细而导致的丢分情况，明明这道题目学生会做，这道题目涉及的生物内容学生掌握得非常好，答题是不会有什么问题的，但是学生常常会有不该有的失分状况。究其原因，是因为学生在考试或者练习的过程中，审题不仔细，非常的马虎，例如将正确看成了不正确，因而选择答案时就选择了错误的答案，甚至学生连选项都没看完，就成竹在胸的去做下一个题目了。这种情况是非常普遍的，由于学生不仔细造成的不必要丢分也很是让人头疼，高中生物教师要想改善这一情况，让学生在做题时更加仔细，这就需要在专题复习时对学生强调审题的重要性。拓展训练学生的生物审题能力，不单是需要生物教师要求学生在专题复习的过程中要更加仔细，还要求生物教师在给学生复习注重讲解一些具有代表性的例题，然后让学生在透彻学会例题后进行升华，发现例题中所要考查的是什么知识点，然后生物教师在进行复习的时候对这些知识点再进行强化教学，力图使学生的生物复习有所收获。这种注重专题复习的方式能够让学生的生物学习更加全面，而且详略得当，重点突出，让学生在考前复习的课堂上受益匪浅，使学生的生物学习水平得到有效提高。

二、加强对错题的讲解

高中生物的考前复了要求教师在复习过程中注重专题复习，重点突出的抓学生的薄弱环节，以及关注学生的审题能力之外，还要求高中生物教师在考前复习的教学过程中，加强对学生的错题讲解。学生在进行生物试题的练习时，往往会出现许多错误，有些错题还是重复出现的，这种情况就表明了学生对这部分生物知识内容比较不熟悉，生物教师就需要有针对性的进行讲解，确保学生下一次再面对同类型的题目时，能够给出合格的答案。

第9篇：高中生物概念总结范文

关键词：生物学科；高中生物教材；特点；生活联系性

中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0321-02

1.引言

高中阶段的所有学科中，生物是每一位高中生必须学习的一门学科，而高考更是把生物学科列入高考理科生的必考科目之一。生物学科在高中有着自己不可忽视的重要性，然而很多高中生十分抵制这一科目，文科生面对生物这一课程几乎都持着一种敷衍学习的态度，而理科生虽然死记硬背概念知识，但几乎也是水过压背，用过就扔。国家规定高中开设生物这一课程，这说明了学习生物学科的重要性，生物学科实际上涉及到日常生活的方方面面，比如健康养生、医疗、经济发展以及绿色环境设施的保护等，为了使学生能看重生物学科的重要性，喜欢并主动了解生物知识，高中的生物教材必须做到与实际生活紧密联系，使教材内容更加贴近生活。生物学知识本来就是来源于日常生活的发现与前人的总结，因此编者在编排教材时与做到简析与明了，同时内容要时刻从学生的角度出发，编写出学生认为有趣、有用的生物内容来。

2.高中生物教材的内容与主要特点

2.1生物专业知识高端化。在高中的生物教材中，一翻开生物课本目录，很多学生就对其中的高端生物知识产生一种敬而远之的错觉。例如人教版的高中生物教材中的分子与细胞、遗传学与个体生物学、进化与生物环境等。分子与细胞虽然也是与我们的人体息息相关，遗传学与个体生物学也与人们的日常联系，但这个联系与人们第一眼的感知象十分遥远，而且对于对于一些没有生物学基础知识的学生而言，要了解生物学的这些知识概念是十分吃力且沉闷的。

生物学课设计到专业的生物知识是不可避免的，但学生一开始接触的生物内容就是如此高端的深奥的生物基本概念以及要了解自己并不十分明了的领域知识，这从一开始就加深了学生对生物学的偏见，也使得学生对生物学科产生深奥、学不好的自卑心理。

2.2生物知识的概念化、公式化。生物学科被归纳入理科的范围内，这与生物学知识的概念化与公式化离不开关系。高中的生物教材里边关于生物学的概念非常多，例如什么是生物、什么是生物学、细胞是什么、分子由哪些部分组成等等，生物学的这些概念知识不像语文这一学科，语文有着自己的诗意性与意象意境，而生物学的概念就是生硬的陈述事实，这就加深了学生对于生物学概念的理解有难度。此外，生物学还有一系列的公式需要学生去死记硬背从而使之能够正确运用，例如高中的生物教材里边有关遗传方面的分子表达式、蛋白质与磷脂等的关系式以及图标、链图等，这些都加深了学生对生物学科的畏惧感。

2.3生物实验案例的剖析。高中的生物教材内容里边包括很多的实验问题，这对于高中学生而言本来是非常好的的一个学习生物了解生物的过程，然而这些生物案例即使非常好，但是却忽略了一个问题，那就是案例的高端化以及实验的困难化，很多学生对生物教材的案例十分感兴趣，但是这些案例在我们日常生活中很难进行操作，例如对分子与细胞的分析以及有关小白鼠的实验等等，学生没有机会亲手操作，单单只是看着课本案例既是对里边的论点有怀疑也没有机会去自我证实，对生物的兴趣也会减弱下来。

3.高中学生对生物学科的态度

目前，高中学生对生物学科这一课程大多持着不喜欢、敷衍学习的态度，有一部分的学生相当喜欢生物学知识，然而这些学生表明学习生物非常吃力，即使自己有心去学习了解有关生物的相关知识，但基本上只涉及到概念这一类的东西，根本没有实在的具体的学习事例。在高中里边学习英语可以让人们与外国人交流、学好数学让人更好的管理财产，而学习生物只是单纯的学习，了解分子、细胞自己并没有能力去创造新细胞，了解遗传学也只是了解遗传的方式并不能立即从事相关的工作，因此生物学在高中里边是一门不怎么讨好的学科。

高中理科生学习生物很多是因为高考需要，他们对生物的概念知识背的滚瓜烂熟、对生物公式过目不忘且在每一次的生物考试过程中都取得了优异的成绩，然而问及这些学生学到的具体的知识，他们只能用考试成绩单回答，这也从侧面说明了我国的高中生对生物并不是真正的学习与了解，生物学是一门高深知识的学科，而他们只是涉及到表面知识而已。

高中文科生对于生物的态度是敬而远之，他们认为生物不仅仅是学习艰难，而且对他们的生活根本没有实际的作用。一般文科生通过了会考之后对生物这一学科都会选择放弃，因此国家要重视学生的看法，编者必须做好高中生物教材与实际生活的紧密联系。

4.高中生物教材与实际生活的相关性

目前，国家对高中的各科目教材都进行了新的课改标准，目的是使各科目能贴近实际日常的生活，使高中所开设的每一个科目都能做到专业性与实用性的融合，同样的，高中生物教材也必须与实际生活密切相关。

4.1生物教材内容生活化。高中的生物教材编写者在编写教材时必须以高中学生的角度为出发点，在编写教材选取生物内容时要注意到生物专业知识与人们日常的生活相联系，尽量选取学生日常熟悉的知识为铺垫，再由此扩展到专业的生物知识，要做到由浅入深的学习层次，让学生渐渐加深对生物学有关知识的理解与把握。要达到这样的教学目标，生物教材必须做到以下两点：（1）以实际日常为学习背景。学生学习生物的背景必须贴近生活，也就是以现实生活为学习背景。（2）日常生活案例。高中生物教材所提供的生物学经典案例要贴近日常生活，在学生在日常的所见所闻中了解生物、学习生物。

4.2生物教材内容的实验化。要培养学生对生物的喜爱与重视，生物实验是很有效的一个方法。目前的生物教材只有贴近学生的日常生活，让学生自己进行动手，通过亲身的实验、检测以及结果分析才能保持一颗怀疑科学、热爱生物的心。目前我国的高中都设有相应的生物实验室、物理实验室等，高中生物教材内容如果能收录一些日常的简单生物学的案例，让老师指导学生去进行一定的生物实验，让学生了解到生物在生活中处处有身影，相信也会增加学生对生物的喜爱。

4.3生物教材的职业参考。生物在生活随处可见，而且在国家的一些化工企业中经常能看到生物的身影。我国的很多大学都设有生物这一专业，在社会的很多企业中也有专门为学生物的人员提供高薪职位。因此，高中的生物教材不仅仅可以教授学生基本的生物学知识，同时可以为学生的未来的职业方向、职业选择提供一些实质性的参考。对于一些喜欢生物的学生传播生物职业的职能。所需要的知识等，这些会增强学生对生物的爱好，从而使得学生认真学习生物知识、加深对生物的专业理解。

总之，生物学科是高中阶段的重要的科学课程，学好生物对国家发展、社会发展以及个人发展是十分有利的，学生对生物学科的喜欢来自于自我情感、教师的教学方式，但最基本最核心的是生物教材的内容，只有真实的看得见摸得着的有实际用处的东西人们才会更加感兴趣，因此，高中生物教材必须与实际生活近紧密相联系，让实际生活辅助学生学习生物知识，同时让生物知识帮助国家、社会、个人的生活变得更加美好。

参考文献：

[1]唐谨丁.高中生物生活化教学策略的实践研究[J].才智.2010（30）

[2]张吉省.高中生物教学化思考[J].才智.2012（14）