初中数学应该如何教学精选(九篇)

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第1篇：初中数学应该如何教学范文

关键词：新课改 初中英语 写作教学 信息技术 应用方法

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）12-0-01

作为初中英语教学的重要内容，写作教学受到学生与教师的共同关注。初中学生英语写作水平的提高，是学生英语综合水平提高的重要体现。信息技术的快速发展，使得信息技术在初中英语写作教学中的应用成为必然。

1 加强信息技术与英语写作准备阶段的整合

在初中英语教学中，教师要重视起写作教学的准备阶段，引导学生做好英语写作准备工作。现在的大部分初中生之所以不愿意学习英语写作，是因为他们觉得没有什么可写，面对一个写作题目，不知从何下手。因此，初中英语教师要加强对英语写作准备环境的重视，并利用信息技术来对学生的英语写作能力进行培养。

例如，在英语写作教学之前，教师可利用网络平台进行各种英语写作素材的收集，在课堂上为学生进行展示。并将英语写作素材的搜集方法介绍给学生，使学生掌握素材收集方法。例如，在讲解How was your weekend的时候，教师可以让学生以“我的周末”为主题进行写作。教师可先在课堂上利用多媒体课件为学生展示不同人的周末生活，如白领人员在加班，学生在复习，教师在批改作业等。教师引导学生反思自己的周末，发现自己与他人的不同，找到英语写作的切入点与内容。在这样的初中英语写作教学中，教师利用信息技术丰富了学生的写作内容，完善了学生的写作准备思维，这对于学生英语写作能力的提高是十分重要的。

2 加强信息技术与英语写作的整合

充足的准备对学生英语写作水平的提高十分重要。在充足准备的基础上，学生要开始写作，还需要对写作题目进行丰富。学生的英语写作素材积累是没有指向性的，需要面对所有的主题进行素材的收集与积累。但是，在写作过程中，学生所要分析的作文题目是具有指向性的。在写作中，教师要利用信息技术引导学生对写作题目进行分析，更要掌握一些正确的语言技术与基本句型。在写作中，学生还需要对文章结构进行设计，在一定的时间内自主完成写作。在写作中，教师可以利用信息技术为学生进行有效的指导。

例如，在以“我的周末”为主题进行写作时，在拥有充足的写作素材的基础上，教师就可以利用多媒体展示一些写作的思路，让学生在写作时参考，给学生以正确的引导。教师可以将写作的顺序进行排列，对不同内容进行随机展示，让学生在思路受阻之时可以找到一点点灵感。教师也可以利用教室内的多媒体为学生播放轻音乐，为学生创造一个良好的写作氛围，促进情感的融入，使学生的写作能力得到提高。

3 加强信息技术与英语写作修改阶段的整合

作文水平的提高很大程度上依赖于作文的修改工作。教师要引导初中学生对写过的作文进行修改，使学生在修改过程中发现自己出现的错误，加强学生对于写作错误的认识。在英语写作教学中，教师可以利用信息技术对英语写作批改阶段进行丰富。

在教学实践中，教师可以将学生的作文分配给作者之外的学生，让学生通过修改他人的作文发现自己的不良写作习惯。在个人批改之后，教师要将学生的写作错误进行总结，进行整理。在简单的整理之后，教师利用计算机将这些错误展示在大屏幕上，让学生共同关注他们的错误。使错误的制造者对自己进行反省，而其他学生也会加强重视，杜绝在写作中出现这种错误。

4 结语

综上所述，英语写作能力是学生英语语言能力的重要体现，初中英语教师在开展英语写作教学时，要考虑到学生的主体地位，将信息技术的应用服务于学生写作学习体验的升级，使学生在英语写作学习中找到乐趣。只有这样，初中学生才能将更多的精力放在初中英语写作学习中，促进其英语水平的提高。

参考文献：

[1]罗桂芬.新课程标准下的信息技术与初中英语写作教学的整合[J].科技信息(学术研究),2007(18):273-274.

第2篇：初中数学应该如何教学范文

关键词：教学氛围；教学模式；练习数学教学的有效性就是课堂教学的质量，能够提高学生的成绩，课堂的时间是短暂的，如何在短短的四十分钟内提高教学的有效性呢？现代教学既要求减负，又要求学生成绩的提高，面对着这样的现实矛盾，我们又该如何同时满足呢？通过提高课堂有效性，能让学生在有限的时间内充分把握住这堂课应该学会的知识，所以，我们应该积极探索提高课堂有效性的方法。现代初中数学教学活动中，教师应以提高课堂教学有效性为中心进行教学思想的转变，运用现代教学方式调动学生学习积极性，实现初中数学教学目的。

一、课堂上加强讨论，营造良好的学习和教学的氛围

良好的教学环境对老师、学生来说都是好事，有利于老师更好地教学，学生更轻松地学习。在以往传统的教学模式下，老师永远扮演的是一个灌输知识的人，而学生就是被动接受知识的机器，这样的方式使得学生对学习一直提不起兴趣，作为课堂教学的主体失去了兴趣，那这堂课就失去了意义。所以，课堂上教师应该有意识地营造活跃的课堂气氛，在适当的时候加进讨论环节，通过课堂讨论的方式，可以让学生更好地参与课堂，体会到自己主人翁的地位，更好地融入课堂，通过良好的课堂互动水平为学生创建良好的数学教学环境，从而提高初中数学教学的有效性，提高课堂教学质量。

二、对于数学来说，变化莫测，但是模式都差不多，所以，教师需要让学生掌握数学方法

一堂课中，学生才是主体，教师教会学生方法远比教会他一道题更有用，正确引导学生进行方法的探讨，对于他们主动学习、会学习是非常重要的。首先，要让学生做好课前的预习，在上课前要大概掌握要上的内容，以防上课时找不到点，那就容易开小差，在预习时要将自己不明白的地方做上记号，讲课的时候就认真听解答。其次，上课是重要的环节，上课时要专心，还有就是记笔记，回去好复习。课堂中要进行提问，回答学生的疑惑，让学生有更深的印象。反思对于老师和学生来说都很重要，要求学生进行一天学习的反思，通过对经验的总结积累，不断进步。

三、数学靠的就是练习，多练习才能生巧

对于数学来说，讲解和练习都需要同步，这样才能达到更好的效果，练习有利于对知识的巩固，还有利于学生思维的发挥，锻炼利用知识的能力。不过，教师在进行课堂练习时应该注意选题，题目应该与讲课的内容契合，便于学生加强对课堂知识的理解并进行消化。练习的题目也要具有难易的梯度性，这样才能让学生在掌握知识的基础上进行提升。题目的类型要避免单一，可以是单选、判断、计算等，这样才不会让学生感到厌烦，这样丰富的课堂能更有效地提高教学的有效性。

总之，数学是一门能很好开发学生智力的学科，也是一门逻辑性很强的学科，在初中数学课堂教学中，教师要从学生实际出发，了解学生，激发学生学习数学的兴趣，并且注重不断优化自己的课堂教学结构，充分做到以教师为主导，学生为主体，才能真正提高初中数学教学的有效性，更好地促进教学的发展，培养更多的优秀人才。

参考文献：

第3篇：初中数学应该如何教学范文

关键词：初中；数学；提问能力；提升

在要求施行素质教育的今天，教育赋予初中数学课堂的意义不仅仅只有向学生传授数学知识，而且还要求数学教师在数学课堂上培养学生的自主学习能力，从而提高学生的综合素质。在传统数学教育中课堂上，一直采用的都是老师讲学生听的填鸭式教学，在数学课堂上忽视了对学生提问能力的培养，使得在初中数学课堂上无法形成师生之间的良性互动。数学教师无法了解学生对知识点的掌握程度，学生也没办法解决自己的疑问，达到真正的掌握知识的目标，这对学生日后的发展不利。所以我们要对学生的提问能力进行培养，提高学生对知识的掌握程度，提升学生的独立思考能力和语言等表达能力。

一、营造轻松活跃的数学课堂氛围

由于数学这个学科的本身具有严谨周密的特点，这会让初中数学课的气氛显得比较沉闷，而传统教学方式也会大大的影响学生在课堂上的积极性，使他们无法积极的参与到数学课堂中，导致他们不愿意在课堂上大胆的进行发言和提问。所以数学教师要在教学中建立起一个以学生主体的初中数学课堂和平等的师生关系，树立起充当学生学习道路上的引导者的教学观念，在平常的数学教学中营造出一种轻松活跃的课堂氛围。在这种氛围下，给学生充分的时间进行独立思考，去发现自己的困惑点，产生在课堂上向教师提问并且解决自己疑问的欲望。

二、授之以“渔”，让学生掌握提问的方法

当学生有了强烈的提问欲望之后，身为他们的导师还要让他们懂得如何对自己的疑问进行准确的表达，学会如何提出有价值的问题。这就要求数学教师在平时的数学课上需要指导学生学会怎么去分析问题，怎样结合自己的所学的知识，准确的找到问题的关键所在并以此为切入点进行深入的思考并且准确的找到自己的疑问点，提出有质量有思考价值的问题。那么我们该如何做才能达到这个目的呢？在初中数学课堂上可以采用小组讨论的方式让学生对学习中存在疑问的地方进行自由讨论，让他们在讨论中进行独立的思考，逐步学会该如何找到问题的关键，慢慢的在讨论中学会如何提出有价值的问题。

三、帮助学生克服畏惧，使其勇于提问

培养学生提问能力的一大阻碍是学生对提问这件事本身的认知不正确，在学生想要向教师提问时往往会受到自身心理因素的影响，让其打消提问的想法。这是因为初中阶段的学生正处在人生中的青春期，在这个阶段的学生内心世界比较敏感，具有强烈的自尊心。他们害怕自己提出的问题在别人看来是不值一提的问题，自己提出这么简单的问题会招来同学的嘲笑，于是他们将自己不懂的问题深深的藏起来，长此以往学生就无法打下扎实的数学基础，导致他们的数学成绩下滑。所以数学教师要引导学生树立对待提问的正确态度，让他们明白提问是一件有利于他们自身发展的事情，善于提问的人是值得人尊重和表扬的。正是因为有疑问所以才会让人们进行积极的探索，疑问促进了数学学科的发展，让学生懂得进行独立思考、提出问题并且解决问题才能更好地掌握知识和发展自身能力的道理。让学生拥有正确的态度，在求学时实事求是心无旁骛的提出自己的疑问，从而提高他们的提问能力。

四、耐心的回答学生的疑问

教师面对学生提问时的态度，会直接影响到学生提问的积极性，所以在学生主动提问时数学老师应该耐心的进行答疑。有很多学生不想向教师提问的原因是他们在第一次向教师提问时，教师表露出不耐烦的神情而且在解答时没有十分认真的与学生进行交流，这会在初中学生原本敏感的内心中产生负面影响，从而导致学生对提问产生抵触心理，大大的削弱了学生提问的积极性。让学生把在数学学习中产生的问题都闷在心里，不愿意与教师进行交流，而初中数学的知识点一环扣一环，学生的数学基础不牢导致他们在学习数学时觉得力不从心，让他们失去学习数学的兴趣并且数学成绩下滑，陷入一种越不懂越不想学的恶性循环中。所以在学生主动提问时，我们要十分认真的耐心与他们进行交流，让他们在我们的言行中感受到我们对的他们尊重，让他们体会到教师与他们之间在进行平等的交流，不要带给他们心理负担，慢慢的让学生养成有疑必问的习惯，进一步提高他们的提问能力。

五、总结

初中阶段的学习是每个学生学习生涯承前启后的阶段，在初中阶段培养起学生的提问能力将会对学生以后的个人发展有莫大的好处。所以身为学生引导者的我们也应该不断的从自己的数学教学实践中汲取养分，逐步提高自己数学水平和教学水准，在平时的数学课堂上培养他们的提问能力，借此逐步提高学生的自主学习能力，为他们日后的发展打下良好的基础。

作者:郑增益 单位:浙江省温州市平阳县万全镇郑楼中学

第4篇：初中数学应该如何教学范文

关键词：微课；初中数学；教学；资源；应用

微课已经逐渐走入了初中课堂，得到了越来越广泛的应用，在实践过程中也需要广大教学工作者积极思考，努力探索。在初中数学课堂上如何把微课这一教学元素的特长和优势发挥到极致，提高数学教学效果，值得广大初中数学教师认真思索。笔者结合自身教学经验，分析了微课在当前初中数学课堂的应用，以便教师对微课有更深刻的认识，能够更好地利用微课资源，提高教学质量，达到教学目标。

一、微课的优点

作为数学教师，主要是思索如何在有限的教学时间内，牢牢抓住学生的注意力，把要讲解的教学内容以微课的形式呈现在学生面前，让他们充分吸收并消化。

一般来讲，初中数学课堂的知识点是每堂课讲解少量几个，内容虽不多，但很充实。微课视频等教学素材在课堂出现的时间并不长，但仍能够简捷直观、形象立体地把书本上的知识，尤其是章节的重难点知识全方位地展现在学生面前，这远比教师用语言描述的效率高得多。教学中，有的初中数学教师业务能力非常突出，但是语言表达能力一般；有的学生理解能力差，空间想象力不足，老师讲了半天仍旧没有完全掌握，二者明显不在同一教学轨道上，导致学生注意力集中的这段宝贵时间被白白浪费。而微课视频的出现很好地解决了这些问题，减轻了教师的负担和学生在知识点、重难点理解掌握上的困难，微课视频作为初中数学教师与学生之间沟通的有效桥梁，在一定程度上提高了课堂教学效果。微课能让初中数学课堂的安排更为合理。传统的初中数学课堂基本上是教师在讲台上不停地讲，占用了绝大部分教学时间，“满堂灌”问题较为突出。而这种传统教学模式，基本上难以适应现阶段初中数学教学工作的需要，因为学生理解能力较差，思维注意力集中时间短，自我约束能力欠缺，长期以这种教学模式来开展初中数学教学，容易让学生感到迷茫，不知道该如何跟随教师的步伐，同时教师则由于辛苦的付出却看不到显著的教学效果而产生消极情绪。无论是从教师还是学生的角度，这些都严重阻碍了初中数学教学工作的进展。而微课的出现，彻底改变了这一格局。它不再需要教师倾尽全力在讲台上讲解，而是将课堂45分钟划分得更加合理。

首先，初中数学教师在准备微课之前，都会搜集相关的教学素材，做成大约8～10分钟的微课视频，把本堂课的重难点、要点全部搜集到视频之中，让学生通过直观的视频图像来理解、掌握。剩下的课堂时间，教学重心可以转移到学生上来，教师以案例分析和情景模拟等方式，给学生提供交流讨论的平台，让学生在微课视频所呈现的重难点知识背景下，相互交流协作，动手解决实际问题，真正做到学以致用。其次，微课视频带给学生和教师的思考是多元的。对于初中生来讲，一些难以理解的知识点经过直观简洁的视频和图片，他们掌握起来更加轻松，有一种醍醐灌顶、大彻大悟的成就感，能够有效激发他们继续探索知识的好奇和欲望。对于教师来讲，在做好微课视频后，看到学生能够紧紧围绕教学中心，认真展开思考交流和讨论，并能动手解决实际问题，对于初中数学教师也是一种莫大的鼓舞，激励他们继续履行职责，形成良好的教学氛围。

初中数学教师需要充分考虑到学生的特点，以必需、够用为度，加强素质培养。重点突出，难点分散，注重几何直观和物理解释，重视培养学生的几何想象能力、抽象概括能力、逻辑推理能力，从而提高学生的实际应用能力。通过对基本概念、基本理论、基本方法做深入浅出的介绍，微课具有结构严谨、逻辑清晰、通俗易懂、例题较多、便于自学等特点。微课将这些要求和素材完美融合，以信息化和科技化的面孔呈现在学生面前，便于初中生思考和探索。

二、微课的劣势

尽管微课是以信息化教学、多媒体技术等新元素为基础提出的教学方式，但微课依然存在劣势。首先，微课作为一种全新的教学理念，对传统教学方式的一种改革，会产生巨大的冲击。对于一些从事初中数学教学工作多年并已经习惯过去教学模式的“老同志”，提出了更高的要求，增加了他们的教学负担，他们一时难以适应，观念不容易改变。因此，微课在初中数学课堂的推广中势必会遇到重重阻碍和误解。其次，只要准备好了教学素材，微课几乎可以随时随地供教师和学生采用，以灵活多变的方式参与到初中数学教学中，这要求学生拥有较高的自主学习能力和良好的学习习惯。对于初中生，也是一个不小的挑战。再次，少数初中数学教师对于微课的理解存在误区，认为微课就是说课，把本应该45分钟的内容浓缩到短短的8～10分钟，从根本上误解了微课。最后，微课视频虽然只有短短的8～10分钟，却需要耗费教师几天的时间来搜集、整理制作，从某种意义上讲，增加了教师的负担。

总之，初中数学课堂的微课建设，必须立足于初中数学的教学实际，这样才能找到适合和提高初中数学教学之道。

参考文献：

1.胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（11）.

第5篇：初中数学应该如何教学范文

关键词：初中数学 教师 教学 风格

一个人的一言一行有时就能够反映出这个人的素质如何，一个人的做事风格也能体现出这个人的办事细心度和态度，在众人面前，塑造良好的个人风格是十分有意义的。在初中数学教学中，数学老师们的风格也是受到学生们津津乐道的，在课后等课余时间学生们经常会对老师们的风格进行评判。那么，在初中数学教学中，我们数学老师们该如何塑造自己良好的个人风格呢？

塑造良好的个人风格，首先要有良好的师德。老师的师德在整个教学活动中是十分重要的，当老师们拥有良好的师德，学生们才会倍加信服自己的老师，尊重自己的老师，同时也会更加喜欢上这门课程，提高这门课程的教学效率。初中数学教学也一样，良好的师德在数学老师们上课时将展露无遗，对我们的初中教学影响甚大。良好的个人风格最先是从老师们拥有良好的师德开始的，师德是教师们在教学活动中体现出来的个人品质。初中数学的教学内容十分丰富，数学老师们要有足够的智慧来提起学生们学习数学的兴趣，提高教师个人师德就是吸引学生们认真学习的一种方法和途径。教师良好的个人风格包括良好的师德，良好的师德反过来也会推动个人风格的塑造。

塑造良好的个人风格，要求老师们要有足够的敬业精神。敬业是我们所有工作者都应该具备的精神，一个人是否敬业可以看得出他是否具备一些基本的素质和做人的品质。做一个人民教师，最重要的就是要有足够的敬业精神。只有当人民教师拥有敬业精神时，才能对得起这份职业。在初中数学教学中，数学老师们不能够抱着得过且过的心态来对待教学，毕竟我们培养的学生是祖国的未来，民族的希望。老师们拥有足够的敬业精神，这对于塑造良好的个人风格起到极大的促进作用。初中生们是一群比较敏感的孩子，当他们看看他们的老师在对待教学事业十分用心和尽职尽责时，他们就会深受感动，由衷的爱戴他们的老师。作为初中数学教师也一样，因为数学作业相对于其他科目来说是比较多的，所以当我们数学老师们在批改作业时能够足够敬业，那这也能够塑造教师个人良好的个人风格。

塑造良好的个人风格，数学老师们要逐步形成自己的一套教学风格。当我们走在校园内，随便看到一个老师从我们面前走过，假使我们对他认识，那我们心里肯定知道这位老师是怎样的一个老师，是一个具有什么教学风格的老师。在平常的数学教学中，我们数学老师们就要努力形成自己的一套教学风格，这能使学生们加深对自己的影响，有利于提高学生们的学习兴趣。世界上没有同样的两片树叶，人也一样，世界上不可能存在着两个一样的人，这有就存在着差异性，差异性是我们能够区分事物的基础。数学老师们若能形成属于自己的一套教学风格，那将对自己的教学起到很大的促进作用，在教学上也能形成惯性，辅助我们的数学教学。我们在教学中会发现，那些在教学中越是有个性特点的老师就越能够把课程上好，深受学生们的欢迎。这就是个人教学风格在教学效率上的体现，是一种体现正能量的因素。

塑造良好的个人风格，不能脱离正常的教学轨道，要不断努力提高教学效率。有的老师们在初中教授数学时个性虽然十分明显，但其忽略的学生们的发展，脱离了正常的教学轨道，使学生们不能学到应学的东西。不管运用什么样的教学方法，我们的数学教师们都不能把我们的数学教学置于正常的教学轨道之外。这虽然是老师的个性体现，但它是无益的，对提高学生们的学习效率没有用处。因此，我们倡导初中数学老师们在教学中塑造良好的个人风格，不能脱离正常的教学轨道，一定不能忽视了教学效率的提高。我们的初中数学教学活动跟其他科目的教学也是一样的，都是要求不断提高我们的教学效率。初中数学教师在塑造自己良好的个人风格时就要十分注意这点，既不偏离正常的教学轨道，又能提高学生们的学习效率。

第6篇：初中数学应该如何教学范文

一、紧扣课程标准，精心编制复习计划

义务教育阶段的数学课程突出体现的基础性、普及性和发展性，这就要求我们的数学教育必须面向全体学生。无论学生是否升学深造都应使他们在数学上得到不同的发展，只有这样才能达到课程标准的要求。初中数学内容多而杂，其基础知识和基本技能又分散覆盖在三年的教科书中，学生往往学了新的又忘了旧的。因此，必须依据大纲规定的内容和系统化的知识要点精心编制出复习计划。计划的编写还必须切合学生实际，可采用基础知识习题化的方法，根据平时教学中掌握的学生应用知识的实际，编制一份渗透主要知识点的测试题，让学生在规定时间内独立完成。然后按测试中出现的学生难以理解和遗忘率较高且易混易错的内容确定计划的重点。 [1]教师制订的复习计划要交给学生，并要求学生再按自己的学习实际制订具体复习计划，确定自己的奋进目标。

二、回归课本，系统掌握基础知识

据调查，有不少教师、学生都认为复习时可以不需要教材，复习时再看教材淡而无味。于是就千方百计寻找别人的复习题，大搞题海战术，追求新颖题、难题、怪题、偏题。殊不知，没有扎实的基础知识犹如沙滩建房、杀鸡取卵，其结果往往都是劳而无功或者事倍功半。因此，我们要搞好数学总复习必须回归课本，也就是针对自己的弱点重新翻看教材，使得复习有序，把零散的知识串联成条条框框，编织成知识网络。[2]这样就可以在总体上把握教材，明确每章每节的知识在整体中的地位和作用，以课本为基础，进行全面复习。

三、以解题训练为中心

中招考试复习的最终成果，一定要表现为学生解题能力的提高。就数学学科的特点而言，也正如著名数学教育家波利亚所说的“学习数学就意味着解题”，故其逻辑必然是：中考复习要以解题训练为中心（手段），巩固三基、训练思维、提高能力。

（一）解题训练应立足于中、低档综合题

1.中、低档综合训练价值高

中、低档综合题训练价值高，特别是近几年的中考删去最后高难题后，其地位就更加重要了。中考数学试题中70%-80%的题目为低、中档题。因此在中考考场上，我们抓住了中、低档题目就是抓住了主体。并且中、低档题目的顺利解决又恰好为解高难题目准备了信心和时间。

2.中、低档综合题要讲得深、学得透

平时训练中，以中、低档综合题为主进行训练，教师讲得清楚，学生听得明白，有利于数学成绩的提高。更何况对部分老师来说，讲难题只能照本宣科，教学生“这样做”，而讲不清“为什么这样做”，训练效益甚微。所以数学教师在复习时必须加强对中、低档综合题的讲解与训练，以确保这类题目在中招考试时让学生尽量不失分。

（二）提高解题的速度及准确性

数学科在中考时，一般是120分钟对120分，所以，中考竞争从某种意义上讲，就是时间的竞争。所以说努力提高解题的速度、准确性就是复习阶段每个初三毕业生最紧迫的任务。为此，应学习和掌握各种题型的解法，尤其是选择和填空题的解法，防止“小题大做”。选择题、填空题虽然做对了，但若用的时间过长也是“隐性失分”。解题时一定要“小题小做”，“小题巧做”。要求每个学生在解题时都要做到“熟练、准确、简捷、迅速”。只快不准，是劳而无功：只准不快，就“隐性失分”。为了达到“熟练、准确、简捷、迅速”的目标，数学教师在总复习时应教育学生解题时要具备以下意识：

1.画图意识

在平时解数学题时就应该树立画图意识，解题时尽可能画一个简单草图帮助思考，所画的这个草图不一定要非常准确，只要符合题设条件，能体现出问题的基本特征就可以了。伟大的数学家斯蒂恩说过：“如果一个特定的问题可以被转化为一个图形，那么，思想上就整体地把握了问题，并且能创造性的思索问题的解法”“一个问题如果画出了能体现问题特征的图形，这个问题就等于解决了一半”。[2]的确，图形信息在启发思维方面是有着无可替代的直观、形象作用的，因此必须训练学生在解题时的画图意识。

2.表述合理、规范的意识

在以中、低档综合题为主的中招考试中，获得正确思路相对容易，这就使得如何准确而规范地表达出来变得更重要了。我们已经多次见到一些考生因为书写错误而失去满分。中招考试时的评分原则总体上从严，不是在卷子上为考生找分，而是根据考生对问题解决的正确程度评分，如果计算结果不正确，往往失去的就更多了，运算的正确性要求应当是初中数学总复习的一项硬指标。因此在初中数学总复习阶段，除教师一定要有计划、有目的地示范其工整规范的解答外，还应该要求学生找到解题方法后，书写要简明扼要，快速规范，不要拖泥带水，嗦重复，更不要画蛇添足。用阅卷老师的话来说，就是写出“得分点”。一般一个原理写一步就可以了，至于不是题目考查的过渡知识就可以直接写出结论。

总之，只要教师能够依据课程标准和考试大纲的要求，精心编制复习计划，以本为源，全面高效地抓好解题训练，就一定能搞好初中数学总复习工作。

【参考文献】

第7篇：初中数学应该如何教学范文

随着义务教育的实施，小升初的全员入学，初中数学的教学难度日益突出。小升初的生源程度有好有差，对学科知识掌握的程度有好也有差，而应试教育的一张卷考核模式，检验教学好坏的唯一标准就是学生的考试成绩，这就要求教师必须千方百计地提高学生的考试成绩，以体现自己的教学水平和教学积极性，所以教师要在素质教育的精神指导下进行应试教育的实实在在的教学。为此，在初中数学教学中本人有几点切身体会。

应试教育讲究的是三率，即优秀率、及格率、达标率，这三个指标都是以期末统考的成绩作为考核依据。要提高这三率，不断提高学生的解题效率，适当地使用题海战术不失为最有效的一个做法。有人说：“简单的事情重复做那就成为行家。”对初中数学的学习，我认为对中下程度的学生应该从简单的基础题入手，针对这些学生理解能力弱的特点，使用简单的题目由浅入深，把简单的题目练好后再练提高的题目，反复地练习，重复做题，学生基础再差也能从反复的模仿中学会解题。

针对九年义务教育学生全员入学的个体差异，学生的知识基础、理解能力存在较大差异的问题，如何做好学生的连续学习，对初中的数学教师提出了考验。数学的学习是连续的，学习好的学生继续初中知识的学习没有问题，基础差的、能力差的学生继续学习就十分困难了，对这些学困生来说，跟不上正常的难度和教学速度，只有分批、分类、小范围教学，建议有条件的学校按层次排班，平行班要求教师在班级内分层次教学，小范围辅导。要求做到每个掌握，每个突破，基础好的学生进行提高训练，基础差的学生进行课后补充训练，差的学生才能得到提高。

现今初中数学教师都有一个困惑，小学升上来的学生明显达不到学习初中知识的水平却硬要他们学习初中的知识，学生的层次明显不同却要他们按照同等的水平在平行班里学习，要求教师按照同一个标准进行教学，拿同一张卷子来考核他们，这种教育模式显然不按实际规律办事。就好比一锅的花生有大的有小的，同时放进油锅里炸，小的花生已经焦糊了，大的花生还没有熟呢，大小花生要分开炸，才能两样都好。而我们不能喊着“因材施教”的口号，却干着“大小花生同锅炸，同时下锅同时起锅”的事，这样的花生能都是合格产品吗？我建议初中数学教师自己把手中的“花生”分一分个，再按照大小掌握火候，才能炸出一锅都合格的“花生”。

第8篇：初中数学应该如何教学范文

一、创建有效的课堂活动让学生参与到案例教学中

初中数学知识的教学是建立在老师与学生共同配合的基础之上的，不仅需要老师引导学生学习，还应该充分发挥学生的主体地位，创建有效的课堂活动让学生参与到案例教学中。具体有以下几种方式可以将课堂活动与案例教学相结合。

（一）设计与案例教学有关的生活化问题情境

在案例教学过程中的课堂活动课上是学生将抽象的数学知识不断地具象化的最佳时机，在此过程中为学生设计相关生活化的问题情境，进而带领学生一步步的解决问题。

具体举例：比如在“方程式”的学习过程中，老师可以给学生举例――在奥运会期间，中国男篮顺利进入八强，在此次比赛中姚明一共夺得了115分，并且参加了7场比赛，那么每场平均得分是多少？进而老师可以引申到数学方程式的知识，加入一个人在篮球赛中2分球进了x个，3分球进了y个，总得分是80分？那么该如何列出方程式？（答案为2x+3y=80）

这样一个生活化的问题情境能够将数学与实际生活相结合，有利于学生在实践中具体应用数学知识，更直观地把握数学知识，并且这样也充分体现了新课改对学生实践能力和创新能力的要求。

（二）在课堂活动中增加探究式案例教学

在课堂教学活动中探究式案例是初中数学老师培养学生探究能力的重要方法，探究式的问题能够让学生体会发现问题、分析问题、解决问题的完整过程，解决了疑惑的同时更深刻地理解数学规律，从而逐步提高解决问题的技能。

具体举例：比如在学习关于“三角形的基本概念和性质”这部分内容时，涵盖了很多的难点，这个时候就需要老师带领学生一起进行探究，优化案例教学效果。在下图中，ABC中，线段AB与线段BC相等，长度为12cm，已知∠ABC是80度，∠ABD与∠DBC相等，并且DE平行于BC，问题是“求DE的长度为多少”？

这个时候就可以与学生进行合作探究式的教学活动，让学生首先分析题干中的条件，明确这是与三角形的概念和性质有关的问题；接下来老师再引导学生一起探究解决此类问题的方法，从而得出解题关键是“构建DE=・AB”的等量关系的结论；最后再让学生进行具体的解题过程。

二、案例教学设计中的主要环节

在初中数学的教学过程中，问题是学生进一步学习和探索的源动力，老师应该充分利用学生的求知欲，在案例教学设计的过程中以问题为载体，不断激发学生的数学思维，培养学生对数学的学习兴趣，进而设计出科学合理的案例教学。

（一）创设问题

比如在学习有关直线平行的条件这部分的知识时，在课堂开始前老师可以对学生提出一些与所学内容有关的问题启发学生思考。

具体举例：问题1：对于平面中的两条直线，它们之间的位置关系都有哪几种可能呢？对于这个简单的问题，学生会很容易回答出相交或平行这个答案。由此，老师可以进一步提出下一个问题。问题2：如果两条直线相交了，那么在这个图形中会有几个角？这几个角之间又有什么关系呢？这个问题可以引发学生对直线相交的情形进行思考，接着引出两条直线平行的问题。问题3：两条直线的平行应该如何进行定义？与两条直线的相交之间有哪些不同之处呢？

（二）联系实际生活，发掘数学知识

在人们的日常生活中有很多现象都蕴含着数学知识，老师应该充分联系生活中的这些数学现象，帮助学生更好地理解数学知识。

第9篇：初中数学应该如何教学范文

【关键词】初中数学 学习习惯 教学培养

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.034

在初中的数学教学中，引导学生养成良好的学习习惯，对学生知识水平和学习能力的提升、对教师教学效率的提升都具有十分重要的意义。引导学生养成良好的学习习惯，一直以来也是值得初中数学教师认真思索的课题。“良好的学习习惯”涉及的范围比较广，不同的学生适用的习惯也有所不同。总体而言，只要是能有效地提升学习效率，帮助学生思考和理解，促进学生身心的健康发展，便可谓是“良好的学习习惯”。初中生正处在心智建构的过渡期，其良好学习习惯的养成还有赖于教师的正确引导。因此，笔者本次论述将从教师引导学生养成良好的预习与计划习惯、良好的复习与归纳习惯、高效听讲的习惯、勤于思考和发问的习惯这四个层面出发，对初中数学教学中学生良好学习习惯的培养进行初步探索。

一、引导学生养成良好的预习与计划习惯

初中数学知识较为复杂，在课程安排有限的情况下，课堂节奏往往较快。为了使学生更好地跟上课堂节奏，教师需要引导学生养成课前预习的习惯，同时，教师可以引导学生制定出相应的学习计划。

一方面，教师应该培养学生这样的意识：课前预习不应该仅仅是“走马观花”，而是一场“自主学习”。因此，教师可以为学生布置具体的任务。比如，在讲授“有理数加减法”的知识点前，可以设置部分问题：“有理数的加法法则有哪些？”“同号两数相加该如何运算？”“绝对值不相等的异号两数相加又该如何运算？”等等。使学生带着问题去预习，知晓自己的难点和疑问，在听讲的过程中进行有针对性的重点学习。

另一方面，教师可以引导学生制定出相应的学习计划。教师可以引导学生依据自身情况制定出相应的周计划、月计划以及学期计划，周期愈短的计划。比如周计划当中可以包括自己需要弄懂哪项易混淆的概念、哪些课外习题还需要完成、下阶段预习要如何进行等等。当然，在此之前，教师可以提前告知学生自己的教学进度安排和需要达成的教学目标，使学生在制定计划的过程中有纲可循。

二、引导学生养成良好的复习与归纳习惯

不同板块的数学知识本身有着密切的逻辑联系，只有当学生具备将其衔接贯通的能力，才能顺畅地提升起其知识水平、保证教师教学的有效性。而实现这一要素的途径，便是引导学生养成良好的复习与归纳的学习习惯。

一方面，教师应该及时引导学生在各个阶段展开相应的复习。包括课后复习、单元复习以及总复习等等。所谓“温故而知新”，相关的知识回顾，可以让学生思维产生“豁然开朗”之感，同时有利于其巩固自己的薄弱环节。当然，在此过程中，教师需要发挥好引导者的作用，打破原有的知识顺序、进行逻辑性的结构整合，同时为学生梳理脉络、标注重点、释惑答疑。

另一方面，教师应该培养学生善于归纳的习惯，包括对日常错题的归纳和对相关规律、概念的自我总结。研究显示，学生对日常错题进行纠正整合，可以使今后同类型的错误率大幅降低。因此，教师可以将“错题整合”当作一项任务去布置，要求学生设置专门的“错题本”用以整理自己的典型错题，拟出正确的解题步骤和最初的出错点，以加深其记忆。同时，教师还要引导学生对相关知识点进行自我理解和归纳。比如在学习“无理数”时，教师可以为学生作示范：无理数归纳起来有四类：一是“开方开不尽的数”；二是有特定意义的数，比如圆周率π；三是有特定结构的数，比如0.1010010001；四是某些三角函数值，例如sin60o等等，如此引导学生对相关知识点进行归纳，可以使学生在知识运用方面融会贯通。

三、培养学生高效听讲的习惯

即便是新时期的教学活动，“课堂讲授”也依旧是一项重要环节。在初中数学的日常教学中，学生数学素养的提升在很大程度上，有赖于教师在课堂中的演练和阐释。

因此，教师需要培养起学生认真听讲的习惯，采取能够调动学生听课积极性的教学策略，实现课堂教学的有效性。比如，采用情景教学法，利用多媒体技术将几何图形的“平移”“旋转”过程以动图的形式呈现，从视觉的角度吸引学生注意力；对学生进行适当的提问，引导学生不断思考，跟上课堂节奏。此外，教师还可以尝试以富有感染力的语言表达方式，使枯燥的课堂变得愉悦轻松。

四、培养学生善于思考和发问的习惯

数学教学的根本目的，不在于向学生灌输知识，而是帮助学生进行思维拓展和学习能力的提升。因此，在学生学习的过程中，教师应该引导其多加独立思考、敢于发问。

在学生已经掌握了相关概念的基础之上，教师应该给予学生充分的独立思考空间。比如，一道几何证明题的课堂训练，需要从什么角度入手展_证明？涉及到哪些定理？是否需要添加辅助线……在教师的引导和参谋下，此类问题的最终实践者还是要落实到学生个人。此外，教师还可以对某一题目故意“错解”，来知会学生要独立思考，敢于质疑。

另外，教师应该鼓励学生就学习中面临的疑难进行发问。部分学生生性腼腆、不擅长与老师沟通，这便需要教师对其多加引导和鼓励，肯定其问题的价值，肯定其好学求教的行为，放低自己在学生心目中“高不可攀”的权威感，对学生的求助给予热心的帮助。这也是教师与学生进行沟通的重要时机，有利于教师获得直接的教学反馈。当然，教师也可以在班级中建立“帮扶机制”，鼓励学习能力强的学生对其他班级成员多加照拂，在班级“排头兵”的带领下，促进班级集体学习习惯的共同进步。