专业儿童心理辅导精选(九篇)

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第1篇：专业儿童心理辅导范文

关键词：SOS儿童村 心理健康 心理调查

一.问题提出

SOS儿童村儿童是一个特殊的儿童群体，他们的身心健康备受社会关注，特别是儿童村的管理者、妈妈们，以及为儿童村服务的人们的关注。当今社会心理健康状况是目前心理工作者的研究热点。关心儿童村儿童身心健康成长，研究儿童村儿童的心理健康状况，采取适当的教育手段对儿童村儿童进行心理健康教育是心理工作者的重要任务。

根据黑齐SOS儿童村儿童心理健康状况的调查结果，较好的反映出处在小学、初中阶段的儿童村儿童的心理健康水平。为有针对性地开展心理健康教育、心理辅导、心理训练、心理咨询等提供依据;为全面提高他们的心理素质，塑造良好的心理品质奠定基础;并针对一些显著的心理问题提出了相关的对策。为此国家二级心理咨询师、市青少年心理研究会会员们于二一四年十一月对SOS儿童村的儿童进行心理调查及辅导。

二.调查对象及方法

1.调查对象。本次调查选取了黑齐SOS儿童村儿童进行心理健康问卷调查。其中，三年级（14人），四年级（9人），五年级（11人），六年级（12人）七年级（14人）八年级（7人），九年级（6人），十年级（5人）。发放问卷84份，回收问卷84份。根据问卷统计要求，出现漏选的问卷被判定为无效问卷，故剔除无效问卷后，实得有效问卷79份，有效率94%。其中男生51人，女生28人。

2.调查工具。本调查采用全国广泛使用的标准化调查问卷心理健康调查问卷，该调查以焦虑程度为指标，共调查8个内容，分别为：1.学习困扰与焦虑;2.人际关系焦虑;3.孤独情绪倾向;4.自责与自卑倾向;5.过度敏感倾向;6.躯体症状;7.过度恐惧情绪倾向;8.冲动意念与行为倾向。计100道题目，每题有“是”与“不是”两答案供选择，调查中的记分、统计、询问等严格按照要求进行。

3.方法。将调查问卷发给被试，按儿童村家庭进行集体调查。由主试说明指导语及强调需注意的问题，时间不限，其中要求被试如实回答。使用Microsoft Excel把原始数据输入计算机后，问卷结果用系统进行统计分析。

三.结果与分析

1.心理问题检出率。在所调查的儿童中总体上心理较健康，但在学习困扰与焦虑、人际关系焦虑、孤独情绪、自责与自卑、过度敏感、过度恐惧情绪六个方面有一部分学生存在心理问题。6个内容中人际关系焦虑比较突出，有11人，占13.9%，超过正常水平。其次，在学习方面有6人，占7.6%，有困扰和焦虑倾向。其它方面，自责与自卑、过度恐惧情绪两项内容有问题的有5人，占6.3%。有过度敏感倾向的有4人，占5.1%。有孤独情绪的有3人，占3.8%。总体上看儿童村的儿童心理健康状况良好，但有3名儿童有3项以上超过正常水平，总分也明显超过正常水平，特别需要进行心理辅导。从儿童心理健康发展的角度，虽然有问题的儿童比例不大，但对于个体来说，一方面存在问题就不是小事。

2.男生心理健康统计情况。男生有人际关系焦虑的人数较多，占男生的15%。学习困扰与焦虑、过度恐惧情绪、过度敏感、自责与自卑各占3.9%。

3.女生心理健康统计情况。女生中学习困扰与焦虑问题的占女生14%，人际关系焦虑占10.7%，自责与自卑占10.7%，过度恐惧情绪10.7%。孤独情绪、过度敏感分别占7.2%。从调查结果的描述统计看，女生的问题检出率大于男生。

四.讨论与建议

1.儿童心理健康总体情况良好，说明儿童村很重视儿童心理健康教育。但也有个别儿童某些心理偏常，如人际关系焦虑、学习困扰与焦虑的检出率较高，说明儿童的心理健康水平各方面不均衡，应当引起我们的重视，及时的进行辅导。

首先对人焦虑倾向者所占的比例最大，占被调查人数的13.9%。对人焦虑大多是经验不足造成的，或者因儿童村儿童以往的生活经历，或者是过强的心理防御机制，或者是由于儿童村家庭的特殊性等。

其次存在学习方面焦虑的学生占7.6%。适度的学习焦虑是一种正常的心理体验，它不仅不会影响学习，而且促进学习。这里所说的学习焦虑是指那些学习焦虑过强的学生，他们害怕考试、害怕学校、害怕老师、甚至讨厌学习，从而变成学习焦虑。这与期望过强、学习压力过大有关。对心理健康水平过低，有3项以上不正常的儿童，心理咨询师及教师、家庭妈妈等人员要及时对他们进行辅导咨询。

第2篇：专业儿童心理辅导范文

关键词：社区儿童 社区干预 心理健康

一、 问题提出

随着社会的不断发展，核心家庭已成为社会家庭的主要形式，城市社区中儿童心理问题也日益凸显，突出表现在心理复杂、厌学、脾气暴躁、情绪障碍、自闭症、多动症、性早熟等方面，这些问题也越来越成为阻碍和制约孩子发展的一个瓶颈，成为影响个人成长、家庭幸福、学校和谐、社会发展的主要因素。尽管心理健康理论研究水平发展迅速，但无论从学校、家庭还是社会来看，传统的心理辅导及治疗模式似乎已经难以适应和解决现代社会层出不穷的儿童心理健康问题。

二、研究的依据及必要性

国际心理卫生大会对心理健康的标准定义为个体心理活动在本身及其环境许可的范围内，情绪、身体、智力等方面所能达到的最佳功能状态。

儿童时期是个性发展和社会化的重要时期，是培养儿童良好心理品质的重要时期。个体早期的经历对个体的成长具有很大的影响，心理学研究表明，在儿童个性初步形成期（7～10岁），利用此时具有极大的可塑性，针对儿童成长时期遇到的心理障碍采取及时的综合干预及个别辅导，能够有效消除心理问题，提高心理素质，降低心理障碍的程度。

目前我国儿童青少年心理健康教育主要是依靠政府政策支持引导、宣传，学校以学生团辅、家庭教育相结合的模式开展儿童心理问题的预防，但作为儿童主要的生活环境之一的社区的机构资源较为匮乏，也影响了其社会化程度。受传统文化认知因素的影响，很多国人对于儿童早期心理亚健康并未引起足够的重视，缺乏科学合理有效的专业性干预和治疗，包括学校和家庭都存在这种认知偏差，其集中表现为部分学校心理健康咨询师人员配备存在较大问题，加上师资力量、水平有限，导致利用率十分低下，形同虚设；心理健康教育课程教学质量低下，执行情况严重缩水，难以应对和解决迫切需要解决的需求，长此以往将不利于儿童健康发展，也影响对心理亚健康群体的进一步观察和治疗。

生长环境对儿童青少年在认知、情感、行为等社会化方面的发展具有十分重要的影响，因此以儿童社会工作创新理念将家庭、学校、社区和社工机构有机结合起来，通过小组工作、个案工作为主并结合社区工作、家庭治疗等相关专业方法，针对性的对儿童开展综合干预工作，对儿童所处的环境进行综合干预、再造和调试并提供各项支持性、保护性、补偿性和替代性等功能调节服务，将潜在性的问题加以遏制，逐步纠正认知及心理偏差，解决和恢复儿童功能性失调所带来的问题，帮助儿童摆脱心理困扰。

三、干预对象概况与方法

（一）研究的对象。本课题研究的对象是对成都市锦江区东升社区内出现心理偏差的部分儿童。

（二）研究的方法

1.问卷分析法：通过问卷，归纳分析出存在的共性的及成因，整合环境资源及时制定相应的干预措施与策略；

2.学习观察法：在问卷分析法的基础上，配合社区工作人员对出现心理偏差倾向的儿童进行重点观察，对家长进行专业知识的讲授；

3.小组工作法：与社区社工站合作，根据年龄分层及心理问题的类型进行分组，通过“心理障碍自诊”“人际交往指导”“沟通与情绪管理”“理解与包容”“行为习惯培养”“健全人格的形成”等一系列小组活动，客观地引导并促进学生心理健康发展；

4.个案分析法：对于特殊儿童个案，全方位多视角诊断其产生心理障碍倾向的成因，对症下药，制定干预与矫正方案。

（三） 综合干预与辅导措施

通过建立学校、家庭、社区、社工机构四位一体联动机制，多管齐下，相互配合，优势互补，运用各自的资源和方法多方位，全视角对儿童开展综合干预。

1.学校。学校提高教师及家长心理障碍的诊断与干预水平与技能，提高心理健康课程教学质量，强化对学生心理健康的宣传引导和团辅工作，建立学生成长记录档案，如开展心理情景剧表演、心理健康讲座、成立学生心理健康社等措施；

（1）通过观察学生课堂课下的行为、情绪等表现，班主任及时进行跟踪观察、干预并谈话；

（2）以课堂问卷、家访等形式对学生进行心理健康调查，深入了解学生心理特点，发现并掌握学生心理发展的规律，顺势利导，通过课堂上给予学生心理品质、行为进行正面鼓励；

（3） 心理教研室专职教师利用心理健康课程对学生进行团辅工作，通过情景互换、角色互换、策略训练等环节，让学生在活动中主动参与，深切体验，通过活动了解、选择、判断和整合客观的社会刺激和自我信息，把内外刺激源选择性地内化为自身素质；

（4） 充分利用家长会和家访的机会，通过举办讲座、座谈、经验交流等形式，向家长宣传心理健康教育的重要性，为家长讲解心理健康教育的方法，使家庭教育和学校教育形成了合力；

（5） 成立儿童心理健康防治组，主要由学校心理咨询老师、热心家长及儿童问题专家组成，及时发现问题并解决问题。

2.社区

（1）社区加强儿童心理健康宣传，邀请华西附二院心理专家定期开展心理健康义诊，儿童心理健康周等活动；

（2） 成立社区儿童互助组织、小组，通过小组协作，群体式参与增强互助能力，如小小业主委员会，围绕儿童心理健康定期开展相关活动。

3.家庭

（1）家长以身作则，以积极的教育方式建立和谐的心理健康的家庭氛围，树立孩子的自信心，平等相处，增加沟通，增进亲子关系；

（2）家长通过学习儿童心理保健知识和接受相关培训，以特有的家庭教育方式对孩子进行心理疏导，调治孩子的逆反心理，深入的挖掘问题并与学校、社工一道解决孩子成长中遇到的心理障碍，摆脱心理困扰；

（3）家庭中互换角色，体验角色扮演，以便更加理解对方。

4.社会工作机构

（1）社工工作机构定期开展相关活动，如成长关爱小组、亲子活动等心理保健活动；

（2）以积极妥善的方式取得孩子信任后通过开展小组工作对儿童进行团辅治疗，对于特殊儿童则建立案主档案，进行个案辅导；

（3）承认儿童个别差异，尊重每一个儿童的价值，重视来自自尊的接受者和施予者的真正尊严等基本价值观念的前提下针对学生中存在的厌学、孤僻、自卑、胆怯、逆反等“问题心理行为”，我们通过多种情景互动模拟、小组工作方法等形式进行积极引导和教育。

四、效果评估

通过问卷及访谈调查，选取了成都市锦江区东升社区儿童（5-15岁）24名“问题儿童”，针对其心理偏差及行为特点进行重点观察对比以及进行的一系列综合干预与辅导后，79.1%的儿童心理健康值达到了健康水平，逐步摆脱了心理困扰，都朝着健康、稳定的方向发展；21.9%的儿童部分存在行为异常、人际关系缺失、心理承受障碍、情感异常等心理障碍，将长期跟踪观察，逐步解决控制。经过我们项目的开展和对项目的实施效果的认真的总结，总结出综合干预对于社区儿童有以下积极的影响：

（一） 提高了学生的心理素质，促进了学生形成健康的心理品质。通过一系列综合干预与辅导，在学生中普及了心理健康知识、使得学生能够更好的处理自身与环境的适应性问题，形成积极向上、乐观开朗、自信活泼的学习生活态度，对于预防心理问题的发生收到了很明显的教育效果。

（二）提高了家庭教育的水平及亲子关系。对于家长来说通过一系列培训和系统知识的讲解，在家庭教育中在培养多元化的教育和生活体验，帮助青少年儿童形成特殊品质，帮助儿童获得对世界的正确认知或完善理性思考的能力，家长们转变了教育观念，提高了对心理健康教育重要性的认识，也改进了教育方法，增进了亲子能力，营造宽松的家庭环境，逐步探索平等与孩子“交往”，以更加灵活、变通且具有弹性的管教方式来对待孩子，走出权威式、保姆式的教育观念误区，同时身教重于言教。

（三）社会工作专业发展与教育促进。将现代儿童社会工作的理念与方法付诸于实际、结合社区和家庭具体情况综合运用小组工作、个案工作、社区工作等专业的社会工作方法服务于社区家庭，有效推动现代儿童社会工作和社区工作专业的发展。社会工作者队伍将专业特长带进社区，将所拥有的理论运用到了实践并获得实践的经验，其价值得到了体现；从实践中提升儿童社会工作服务水平，用理论指导实践不断推动我国现代儿童社会工作及家庭教育科研教学的不断发展。

（四）促进社区相关组织、管理机构的形成和发展。社会工作方法的创新模式可以促进社区相关组织、管理机构的形成和发展，拓宽和加深服务领域；为其他社区相关机构组织提供现实可操作性经验和借鉴；为现阶段我国社会工作者和相关机构、组织，创新发展现代社会工作方法提供了一个平台，有效提升社区工作人员的专业技能，推动现有组织和机构的专业化与职业化建设要求，促进现代儿童社会工作和社区工作创新型建设。

五、儿童心理问题干预面临的问题及建议

当前，我们应该认识到的是我国对于儿童心理问题干预与辅导的整体水平较低，需要进一步得到政策支持和科研投入，建设一支专业知识扎实，水平较高的专业化队伍是当务之急。

（一）儿童心理健康研究需求和能力不相适应。我国心理学近些年来得到了长足的发展，但实际上需求和能力不相适应，离老百姓很远，不够平民化，尤其与学校、社区之间缺乏有机的联系，需要开发出更多系统的具有连续性的心理健康教育模式。虽然很多地区已经建立了比较成熟的中小学生的心理健康教育模式，但是，对于儿童以及社区和家庭的心理健康教育模式还处于初步探索阶段，亟待发展和支持。

（二）专业机构资源及人才紧缺。目前我国针对于儿童青少年的心理健康干预与辅导的专业性机构较少，主要由心理咨询师、社会工作者、老师来完成，但由于总体研究水平有限，个别机构技术力量仍无法满足求助者的需求，社会工作者及老师的专业水平也有待提高，这就导致问题得不到有效遏制。

（三）学校及家庭重视不够。随着社会的不断发展，社会生活节奏日益加快，竞争压力增大，父母有时迫于生计从而忽视了与孩子之间的沟通，久而久之孩子的心理问题也愈发凸显。学校虽然都有开设心理咨询室，但由于师资力量、水平有限，导致利用率十分低下，形同虚设；心理健康教育课程教学质量低下，执行情况严重缩水，难以应对和解决迫切需要解决的需求。家庭和学校的忽视将不利于儿童心理问题的发现，也影响对心理亚健康群体的进一步观察和治疗。

针对儿童发展时期的需求，我们对儿童心理健康综合干预提出一些建议。

（一）社区积极开展各种亲子活动，以改善亲子关系，拉近孩子与父母之间的距离，宽容理解，加强彼此之间的信任，创造和睦、融洽的家庭气氛，促进和谐家庭与社区的建设。

（二）加强和提高学校及家庭关于儿童心理健康的素质教育水平，切实发挥心理咨询室和辅导室的作用，不流于形式，建立长期心理素质档案，定期开展心理健康周活动而不流于形式。

（三）培养多元化的教育和生活体验有益于青少年儿童形成特殊品质，提高儿童处理新鲜事物的能力以及接纳外界环境的能力，培养儿童独立意识。

总之，我国对于儿童心理健康综合干预与辅导及相关的教育模式还处于初步探索阶段，需要政府、学校、家庭、相关组织机构及整个社会的给予关注和支持，同时调动各方面的资源对与儿童心理健康有关的因素进行整合，强化社区、学校及家庭的心理健康干预、教育模式、辅导模式，针对性的对儿童开展一系列工作，将是儿童社会工作发展的重中之重。（作者单位：四川师范大学成都学院人文学院）

本项目由四川师范大学成都学院“大学生创新创业训练计划” 资助 项目编号：201213672005

参考文献

[1]申继亮、李虹等编著：《当代儿童青少年心理学的进展》，浙江教育出版社，1998年第四版

[2]朱琦、张庆林：《国外关于社区对儿童和青少年影响的研究》，西南师范大学学报（人文社会科学版），2003年1月第29卷 第1期

第3篇：专业儿童心理辅导范文

留守儿童心理健康解决对策中国城市化的发展吸引了大量的农村劳动力到城市工作。这批劳动力的子女成为留守儿童。离家打工的农民工只能长期将孩子留在家乡由长辈照顾或者直接交给了家乡的学校管理。随着时间的推移，留守儿童的生活、教育、医疗等方面出现了一系列的问题，发展为一个独特的社会问题。最近，很多关于留守儿童的心理问题的事件见诸报端，反映出留守儿童群体的心理健康问题日益严重。诚然，现在对于留守儿童群体的研究正在逐步开展，但经济较为落后的地区对于农村留守儿童的问题还没有得到足够的重视。

笔者以所任教的学校为案例开展的一项调查。调查表明，该学校留守儿童占学生总人数的78.2%。留守儿童家庭中，62.3%的留守儿童是父母一方外出，37.7%是父母同时外出，大多数留守儿童被托付给爷爷奶奶、外公外婆抚养。祖辈在教育孩子方面常常因为溺爱或者家教意识或方法的薄弱，不能有效承担起教育的责任。很多家长因为长期不能照顾孩子，便会采用物质和金钱补偿的方法。因此，在孩子的心灵和亲情沟通方面做得远远不够，健康心理教育也会因为缺乏专业知识和及时沟通而无从谈起。一些留守儿童因为自理能力不足，首先遇到的是生活困难，出现了辍学等现象。一些留守儿童缺乏抚慰，孤独生活，身心健康令人担忧。留守儿童中普遍存在厌学、孤僻、自卑、懦弱、封闭、嫉妒和逆反等心理问题。

通过深入农村考察，认真研究留守儿童心理问题，充分认识留守儿童心理健康问题的严峻性，有针对性地提出解决留守儿童心理健康问题的一些构想和策略，对于缓解和解决留守儿童心理问题很有必要。

一、留守儿童心理问题的表现

1.生活方面

很多留守儿童主要是和爷爷、奶奶或者外公、外婆生活在一起。由于祖辈的娇惯，留守儿童表现为任性、冷漠。平时缺乏父母的关爱造成他们内心孤独，在生话中对周围的人对事比较冷漠，缺乏同情心和爱心。凡事自我为中心，对人没有礼貌，个性比较懒散，没有上进心。

2.人际交流方面

因为安全等原因，很多留守儿童除了在学校学习有一定的交流时间以外，放学回家后没有和同学、伙伴交流的机会。表现为内心自我封闭、敏感、对周围的人或事缺乏信任，口头交际能力较弱。另一个极端是一些留守儿童在学校和家里都没有接受良好的管理，生活状态处于“放羊”状态，这些儿童往往因为缺乏监护，为所欲为。听不进有利的劝导，把老师、同学的善意批评看作是恶意的奚落，轻则置若圈闻，重则做出报复、破坏的举动。

3.学习方面

在学习方面，留守儿童主要表现为厌学。迟到、早退、逃课、上课注意力不集中、作业不交等现象层出不穷。一些人自尊心很强，但也存在着较强的叛逆心理，在受到老师批评时就会发生顶撞等现象。成绩优异的留守儿童比例极少。绝大多数的留守儿童成绩平平，甚至沦为后进生。

二、留守儿童心理问题的影响

1.对个人和家庭的影响

留守儿童主要依靠隔代亲属抚养，缺乏父母的关爱。在这种特殊的生活环境中，这些孩子往往会出现自卑内向、孤僻不合群等现象。类似的心理问题得不到正常的疏导，必然会影响了儿童们身心健康的发展。导致一部分儿童行为习惯较差，想法偏激、行为失控甚至更严重的后果。

一些留守儿童不能理解父母的艰辛，反而会认为受到父母的冷落或抛弃，导致了他们看待问题视角片面，心理倾向于愤恨世界，产生情绪波动、仇恨、嫉妒的消极情绪，给家庭带来更多的问题和烦恼。

2.对社会的影响

留守儿童问题已成为不容忽视的社会问题。留守儿童成长时期是需要人教育引导的时期，却无法享受到父母在自己思想和观念上的引导和帮助，缺少亲情的滋润，极易导致留守儿童产生认知、价值观的偏离。这种偏差作用到社会上，就是行为上的偏差，不利于社会的安全发展。决乏家庭管护、过度放任的留守儿童很容易因无人教导而走上违法犯罪道路。留守儿童因为心理问题违法犯罪的例子并不鲜见。

三、解决留守儿童心理健康问题的建议

孩子性格的形成和家庭息息相关。儿童心理学认为，儿童进入青春期后，依然对父母有很强的依附性。孩子在和睦幸福的家庭环境下成长，更容易成为一个身心健康的儿童。作为留守儿童教育主阵地的学校在儿童心理成长中也担负着十分主要的义务与责任。

1.家庭方面

父母是孩子的第一任教师。良好的家庭教育对孩子们身心的健康发展极其有益。所以，外出打工的父母要加强与子女的亲情联系，通过书信、电话、网络等方式与孩子多加交流，经常性沟通感情，及时为孩子解决生活中遇到的问题。还要在精神、道德成长方面的加强引导，培养孩子正确的人生观与价值观，让他们形成积极向上的健康心理。应通过临时监护人及时了解、关心子女的学习和生话，及时地发现他们的不良行为，给予及时引导与纠正。

2.学校方面

留守儿童的教育主要依靠学校教育来完成。学校教育环境对留守儿童的身心发展有巨大的影响。学校应担负起更多的监督责任，给予留守儿童更多的细致的照顾与关爱。在提高教学质量的同时，不断加强德育教育的效果。建议有条件的学校建立“留守儿童档案”，及时记录留守儿童的个人情况、监护人情况和临时监护人情况，准确掌握留守儿童的个人信息，从而有针对性地开展对留守儿童的教育。在留守儿童的心理健康教育方面，做好心理咨询与辅导工作，及时发现、诊治出现的心理问题。现在，心理辅导站已经在农村学校逐步扎根，学校要更加重视心理健康这门课程。班主任与任课教师平时要多关注留守儿童，及时发现他们的心理问题，与心理咨询教师进行沟通与交流，帮助儿童们解决心理上的问题。开展有意义的趣味性的课外话动，让学生们积极参与加深交流，培养学生们开朗乐观、积极向上的心理。

3.社会方面

儿童是国家的未来，民族的希望。全社会必须对留守儿童问题保持高度关注。要以更多的关爱为留守儿童群体提供良好的社会环境。因此，政府应加强和完善社会制度管理，对游戏机室、网吧等娱乐场的加强管理，打击黄色暴力书刊和影视。在创造一个积极向上、文明卫生环境的同时，社会也要通过各种途径加强对留守儿童的思想道德教育，使他们树立正确的价值观、世界观。社会上的相关机构可以聘请老教师、老党员、老战士担任孩子们的义务辅导员，与孩子进行交流，引导孩子树立正确的人生观和行为准则。全社会都来关心留守儿童，让他们体会到社会的关爱与温暖。

参考文献：

第4篇：专业儿童心理辅导范文

中图分类号：G文献标识码：A文章编号：0450-9889（2015）10A-0008-02

留守儿童因为无法得到父母精心的抚养、教育，容易产生心理健康问题。而双亲留守儿童（即父母都外出打工的孩子）由于长期没有得到父母的关爱和约束，往往心理问题也最为严重。对双亲留守儿童进行心理健康状况调查，有助于我们了解双亲留守儿童的心理健康状况，进行有针对性的辅导。我校是寄宿制农村初中，留守儿童人数较多。为了帮助他们成长，我校成立了相关课题组，分别在2014年6月和2015年3月对他们进行了两次心理健康状况调查与研究。

一、调查对象与方法

（一）调查对象：我校12级、13级双亲留守儿童，2014年有207人参与调查，2015年有233人参与调查。

（二）研究方法：抽样调查，采用的调查工具是我国心理学家王板盛教授编制的《中国中学生心理健康调查表》(MSSMHS)。

二、结论与分析

第一次调查，实际发放问卷207份，收回有效问卷192份，有效回收率为92.75%；第二次调查，实际发放问卷233份，收回有效问卷218份，有效回收率为93.56%。从调查结果可以看出，12级双亲留守儿童心理问题集中表现在强迫症状、人际关系紧张与敏感等方面，存在中度心理问题的比率较高；部分双亲留守儿童在“敌对”方面有较严重的心理问题。可见，这个年龄段的部分学生情绪波动比较大，敌对的心理因素加重，不易接受教师和家长的教育。而随着学业的深入，许多学生感到学习困难、压力倍增。相对于13级双亲留守儿童而言，12级双亲留守儿童的心理症状有一个潜伏和积累的过程。经过一年多的心理辅导，我们在2015年对12级、13级学生进行了第二次调查。下面以12级双亲留守儿童心理调查情况为例，对两次调查结果进行对比分析。通过表2，我们不难看出，12级留守儿童的心理问题主要集中在强迫症状、偏执、人际关系紧张与敏感等方面。通过科学有效的心理辅导，成效最显著的是改善了留守儿童“强迫症状”“抑郁”等几个因子的心理问题，下降幅度达到或者超过了40%。成效比较明显的是缓解了“偏执”“敌对”等心理问题。其他心理问题也有所改善。这说明我们这一年多来的工作取得了一定的成效。

三、成因分析

（一）家庭教育与学校教育脱节

目前在农村地区，家庭教育与学校教育严重脱节：一是外出打工的家长对孩子的成长无暇顾及；二是家长或监护人的文化水平大多偏低，教育理念滞后；三是家长对教育的功能有很多错误的认识，认为学校能管理好学生的一切；四是家长欠缺心理健康教育方面的知识，没能及时发现孩子的心理问题。

（二）农村学校缺乏专业的师资、设备

目前许多学校存在“重智育轻德育”“知行不一”的问题。虽然近年来心理健康教育已经得到了一些学校的重视，但是许多农村学校仍然没有正规的心理咨询室与专业的心理咨询老师。

（三）农村初中留守儿童自身原因

初中双亲留守儿童正值青春期，面对父母外出打工、教师批评、考试失败或父母离异等挫折事件，应对能力缺乏。

四、应对策略研究

（一）强化教育与管理

1.“人到”。人员配备到位，建立双亲留守儿童成长档案。从2014年9月起，我校逐步建立和完善了双亲留守儿童管理档案，主要内容包括学生姓名、性别、出生年月、班级、家庭住址、父母务工地等。课题组成员对双亲留守儿童的心理健康状况、学习、生活等方面情况作好记录，长期跟踪记录其成长轨迹，并根据心理健康状况分类进行区别对待，分为十个不同的心理因子学生群，分门别类地进行有针对性的教育和管理。

2.“爱到”。①活动中关爱。在元旦班级文艺表演、青年节游园活动、9月份校园篮球赛等活动中，我们发动并组织了一大批平时比较边缘化的双亲留守儿童参加，让他们感受成功的喜悦。②生活方面关爱。如周末组织全班同学到留守儿童家中做客，帮助留守儿童做家务。③心理方面关爱。重视对留守儿童青春期的教育，讲授生理卫生知识，教他们如何做到自尊、自爱。④关爱叛逆留守儿童。广泛、深入、仔细地了解学生，做到对症下药，同时注重情感教育，满足他们的情感需要。

3.“吃苦耐劳抗挫折”。对适应不良的留守儿童早打“预防针”，加强他们的抗挫折能力的历练。早上开展长跑运动，让学生通过跑步增强体质。

（二）加强亲子间的情感沟通

通过多种方式，引导留守儿童理解父母的艰辛。例如，每年在母亲节都会组织学生写母亲节贺卡，有意识地引导留守儿童学会感恩。

（三）帮助家长转变观念

第5篇：专业儿童心理辅导范文

当前我国因心灵受创伤而需要情感支持的儿童越来越多，可是我国目前专业的儿童心理咨询人士非常匮乏，向儿童开放的心理咨询场所少之又少，这使得有心理困扰的孩子大多数得不到有效的游戏心理辅导与治疗。那么，我们是否可以借鉴CCPT，用来帮助有特殊需要的儿童呢?如果受时间所限，不能对儿童进行专门的课外心理辅导，教师是否可以把CCPT的理念，例如儿童观及与儿童相处的技巧与原则等，融入到教育教学活动中去呢?本文试图从这些方面找到一些突破口，谈谈CCPT促进幼儿心理健康的启示。

一、从CCPT反思游戏本身对儿童心理、情绪健康的重要性

目前不管是从法律法规的角度还是教育理论都在大力宣扬游戏对儿童发展的作用，但是在教育教学实践中，我们成人并没有从内心深处认同游戏的作用，尤其是对情绪情感的积极作用。究其原因有学者认为是“游戏理论和教育经验上的总结不足以震撼父母、教师甚至教育界的一些专家”，成人根深蒂固地受到“业精于勤荒于嬉”这类思想的影响，宁愿花更多的时间促进孩子认知方面的发展，而不是着力于儿童的健康快乐成长。前不久，朋友的孩子报名入一所南京市名小学，该小学以素质教育作为自己的“卖点”，然而正是这样的小学，他们要求小学一年级要认识2000个汉字。试想一下，不久的将来想上这个小学的幼儿家长们要有怎样的内心力量，才能给自己的孩子提供丰富游戏的环境，保障充足的游戏时间呢?又有多少幼儿园敢公然和小学的评价标准对立而行，严格执行《幼儿园教育指导纲要(试行)》呢?

游戏在游戏治疗中的重要地位可以引发我们对游戏对儿童心理健康重要性的再思考。目前，国际上公认的解决3岁-12岁儿童心理问题的疗法是游戏治疗，而游戏在游戏治疗中的地位是无可替代的，主要表现在以下几个方面：放松作用、沟通媒介、宣泄情绪、表达情感的工具。离开了游戏，针对儿童的心理治疗就无从谈起。早在1909年，精神分析学派的创始人弗洛伊德就将游戏的情绪功能应用于儿童心理分析治疗中。并从临床上验证了游戏的这种情绪功能具有治疗作用。他还一再强调，不要过多束缚、压抑儿童，要为儿童提供宣泄情绪的出口，把儿童被压抑的欲望与心理能量转移到对社会有益的、高尚的、有创造力的活动中，并特别强调游戏对儿童人格成长的重要性。同样，英国游戏临床学家韦斯特(west，1992)指出，游戏治疗是以已经证实了的理论和实践为基础的，她认为以下几个主要假设是实施CCPT的条件：第一，在西方主流社会的很多国家，游戏对于儿童的重要程度相当于语言对于成人的重要程度：第二，儿童通过游戏可以比通过正式的谈话更加自如地表达自己的观点和感受：第三，游戏可以揭示出儿童的忧虑、困扰和恐惧；第四，儿童能以幻想类游戏的形式表达出冲突的想法和感受，并可以将用语言难以表达的、受到压制的最基本的愿望表达出来。因此，当儿童有充分游戏的机会和环境时，本身就会对心理健康有一个良好的促进作用，也就是说，游戏对普通幼儿的作用不仅体现在发展上面，而且能够起到促进和预防心理问题的作用。

但目前却出现这样一些现象：幼儿园阶段用本属于游戏的时间去发展小学阶段的东西，却在小学阶段用游戏的方法解决之前累积的心理健康问题，为何不试图利用游戏的治疗功能来促进心理健康发展呢?亡羊补牢犹未晚，所以，我们再次呼吁，还孩子游戏的权利。

二、CCPT要义对促进儿童心理健康的启示

CCPT对幼儿教育的重要启示，除了游戏这个工具、媒介的治疗功能外，还有CCPT的要义：“完整地接纳孩子，和孩子共情；让孩子处理他自己的问题；巧妙地设定限制”。下面我们就从两个方面谈谈CCPT要义对促进儿童心理健康的启示。

(一)变“改变孩子的言行”为“接受并理解孩子的感受”

我们先来看一个学前教育专业的学生在学过CCPT后的感想：艺菲是幼儿园大班的小女孩，她性格倔强又有些孤僻。应其父母的要求，我需要在教学过程中教她汉语拼音、简单的英语字母单词，另外就是教她读唐诗并背诵。某天清晨，在开始背诗前，艺菲很不情愿地嘟囔着不肯翻开书。当我极力劝说和要求时，她很生气地朝我大吼：“你就是不想让我开心，我要从这跳下去!”她手指着窗户。我心里一惊，“她还是个小孩子，怎么会有这种想法”。于是我语重心长的跟她讲“生命是多么可贵”“要爱惜生命”等一大串连大人都会搞糊涂的话进行说教。她越发生气。而我也不知道该如何让她心情平复下来。那时的我，确实只是想着说服她不能有“轻生”的想法，现在想来，自己真的是无知无力的说教者。游戏治疗课程中关于“倾听儿童、接受儿童情感”一课，让我恍然大悟。那种情境下的艺菲只是用那种语言(跳窗)表达自己的不满的情感，如果我能触及到她所表达的真实情感，接受她的消极情绪及给她宣泄的机会，如果我能在她生气的时候进行有效反馈、理解她，那么她的烦躁肯定能得到有效缓解。比如说用“因为老师让你背唐诗，你不喜欢，所以用跳窗户的说法表示你的不满”，一定比“你不应该……”“你要……”，更能安抚她的情绪，使她平静下来，甚至愉快地进行学习。还有一次，她说：“妈妈都不管我、不陪我玩，她不爱我。”我同样没有站在她的角度切身体会她的感受，而是想去改变她的想法：“你妈妈很爱你，她要上班，不然就没钱买你喜欢的玩具了。”她突然哭起来：“我不喜欢玩具，我喜欢妈妈陪着我玩。你一点都不了解我……”类似这种忽视孩子情感的事情出现过很多次，每次我都以成人的姿态进行说教，根本没有“尊重儿童情感表达”的意识。如果我知道接受她的现实表现。允许她表达真实的感受，那么我们就可以营造出一个轻松愉快的学习环境，融洽相处，

同这个学生相同的问题是我们成人也常常不懂得认同孩子的感受。我们可能经常会不由自主地这样跟孩子说：“你干嘛那么伤心?”“你怎么会困呢，今天早上起得那么晚。”“怎么会热呢，天气这么凉快，快把衣服穿上。”等等。如果我们不能认同孩子的感受，也就更谈不上接纳和理解，而当孩子的感受总是被否定时，他们会感到困惑和愤怒。如果我们能够接纳孩子的感受，与他们产生共情，就有利于孩子自己去解决问题。但是，我们不是天生

就能说这样的话的，因为我们在成长过程中，也常常有被否定的经历。为了能说出接纳孩子的语言，我们需要学习和训练。概况来说，当孩子出现负向的行为及其情感体验时，我们首先不是用尽各种方式尝试改变孩子的行为，而是尝试这样说：“我知道你很……”，或者说“你很想……”，来首先表达自己的理解与接纳，有时候我们甚至可以什么都不说，只需要通过倾听和孩子产生共情就可以了。当孩子的情感被接纳以后，很大程度上就会出现自我反思与调节的心理与行为，不用我们出手，他们自己就把问题解决了。

(二)改变对孩子说“不”的方式

孩子在成长过程中，出现一些需要限制和否定的行为是非常正常的现象，这也是让教师和家长头疼的事。我们可以从CCPT的限制技巧中获得启示，用更能让孩子接受不产生攻击与防卫行为的方式对孩子说“不”，而不是粗暴、简单地否定孩子。

游戏治疗中的ACT(Landreth 1991)是一种提出限制的简单而有效的方法，具有实际操作的价值。我们先来看看什么是ACT，A(Acknowledge)――让孩子知道治疗师了解他的感受、期望、需要与行为；C(Communicate)――针对破坏限制的行为进行沟通；T(Target)――指出其他可以被接受的替代行为选择。举例来说：我知道你想要用彩色笔在墙壁上画画(A)，但是你不可以拿彩色笔在墙壁上画画(C)，你可以把图画在桌上的白纸上(T)。再比如说，在家庭中，当一个孩子因为很生气使劲扑打妈妈时，我们可以这样运用“ACT”：“我知道你很生气，但是你不能打妈妈，你可以打这个枕头”。而不是像通常一样简单地制止或呵斥孩子“你还敢打妈妈，你这个坏孩子!”这样做的好处是认同接纳了孩子，并给孩子提出了可以让社会接纳的宣泄渠道，有利于孩子的心理健康。

第6篇：专业儿童心理辅导范文

关键词：农村；留守儿童；成长状况；教育

引言

近年来，农村留守儿童问题越来越引起人们的关注，社会、学校以及家庭三方面的因素对留守儿童的心理和教育情况有着潜在的、深远的影响。相较于城市教育质量而言，农村的教育质量存在明显的不足，而农村留守儿童在这种状况下的成长必然存在一定的风险的。

1农村留守儿童的基本状况

本文选取江西农村某地留守儿童的基本状况进行了问卷调查，本次调查共选取了600名留守儿童，其中男生300名，女生300名，问卷有效率为93．5％，调查的内容主要包括在校情况、对读书是否有用的看法、在课堂中是否会主动回答问题、逃课的情况、打架斗殴以及沉迷网络等情况［1］。

1．1生活状况：

在这些留守儿童里面，有将近20％人的父母在其一岁时就外出去城市工作，他们的生活状况都是由（外）祖父母照料，但是缺少父母关爱的他们很难有一个健康的身体难以在亲人感情以及社会认知方面树立正确的挂念。也有部分留守儿童在生活方面能够自理，但是在其身心发育的关键期间父母没有在身边监护，他们忽略了自身的言行对孩子的影响程度，在成长过程逐渐变得孤僻、冷漠。

1．2教育状况：

在对该农村缀学学生的调查中我们发现，属于留守儿童的高达92．3％，在问到留守儿童对读书是否有用的看法时，绝大部分的学生表示读书并没有什么用，在将来进入社会后同样可以获得工资，小部分学生表示对读书无所谓。对于是否会在课堂中主动回答问题，93．6％的学生表示不会主动［2］。也有部分学生趁监护人不在时偷偷逃课外出，跟随他人一起沉迷于网络，荒废学业。综合以上情况可知，农村留守儿童的教育状况存在很多问题，需要教师加大对留守儿童的监督力度。

1．3心理状况：

通过问卷调查我们发现，有31．7％的留守儿童在生活中表现为孤僻内向，由于长期不能与父母进行沟通，缺少父母的嘘寒问暖，留守儿童在与外界沟通时表现十分吃力，并且不愿主动与人交流，与同龄儿童相比，在遇到事情时极易产生消极倦怠的心理。35．4％的留守儿童表现为冷漠乏信，这些留守儿童在长期不与父母沟通的情况下，不能养成待人善良的良好习惯，在生活中得不到鼓励，使得学生缺乏自信。26．4％的留守儿童由于常年跟祖父母或外祖父母身边，其行为习惯受他们的影响较深，极易产生仇视、憎恨等不良心理［1］。

2留守儿童产生问题的原因

2．1社会因素：

长期以来，由于农村的发展较为落后，且相对于城市的家庭结构而言，农村很多家庭并没有真正实施少生优生的政策，甚至是一个家庭有3至4个或四个以上的子女，在面对越来越重的家庭压力时，越来越多的农村劳动力向城市转移，直接导致留守儿童数量的增长［2］。此外，外出打工的父母由于户籍的限制也无法将子女带入城市上学，而且相较于农村的上学费用而言是，城市的高消费让农村父母更无法承担，在这种情况下，留守儿童数量的增加是必然的。

2．2学校因素：

相较于城市里的学校而言，农村学校的教学育人经验十分缺乏，在留守儿童的教育方面并没有采取一定的措施加以弥补，运用传统的教学方式时对他们全面发展的作用甚微。农村教学条件差是学生得不到正常教育的主要原因，在长期教学过程中，学生逐渐表现出学习散漫、缺乏主动性等现象［3］。此外，学校没有针对留守儿童做相关调查，对留守儿童的实际情况缺少了解，也没有组织专业的心理教师团队针对留守儿童的心理问题加以探讨，忽略了留守儿童心理健康以及个人素质等方面的发展。

2．3家庭因素：

现阶段的农村留守儿童，其父母自身的文化较低，不能对子女的教育起到很好的引导作用，在家庭教育方面缺乏经验，而且有大部分的农村父母认为让孩子上学就是让他们接受教育，学生的受教育情况以及素质、品德问题都应该由学校负责［4］。农村留守儿童的父母出现这些想法主要是由于他们没有教育孩子学习的能力，甚至有些父母认为上学并没有什么作用，对孩子受教育并不十分赞同。这些家庭方面的因素是农村留守儿童出现心理、人生观念偏差的主要原因。

3农村留守儿童问题的具体解决措施

3．1加强监护人以及教师与留守儿童之间的互动：

在校期间有利于教师与学生之间的沟通，教师应该充分利用课后时间了解班里留守儿童的具体情况，加强与学生之间的沟通，了解其心理状况，在发现问题时给予正确的引导。监护人也应该重视孩子的成长发展，监督学习，通过多种渠道加大沟通的力度，了解孩子真正需要的是什么，为留守儿童的健康发展提供强大动力［4］。

3．2利用高新技术提高留守儿童的智力：

农村学校应该重视教育的质量，利用高新技术开设优质教育，利用多媒体的作用打开留守儿童封闭的心理，培养他们乐观的学习态度，在激发留守儿童学习兴趣的同时提高他们的智力。与此同时，高新技术可以加强留守儿童与他们父母之间的沟通，帮助他们健康成长。

3．3加大对留守儿童心理辅导的力度：

农村学校应根据留守儿童的心理特点成立专门的心理辅导小组，并开设心理辅导课程。将学校的留守儿童按照性别、年龄段以及家庭情况进行分类，加强与留守儿童之间的沟通，在发现问题时及时进行心理辅导，同时利用父母在其身边时共同与学生进行交流［5］。

4结语

留守儿童问题是社会十分关注的问题之一，其父母以及教师需要对其心理问题以及生活状况加以监视，在其成长状况面临许多问题时，需要随时加以正确引导，促进其身心健康发展。文章在对农村留守儿童问题的具体解决措施中还存在很多的缺陷，还需要对留守儿童的问题进一步研究。

参考文献

［1］蒋战修．农村留守儿童的教育现状及对策研究［D］．湖南．湖南师范大学．2012．

［2］臧亚鹏．农村留守儿童教育问题研究［D］．吉林．吉林大学．2012．

［3］王琳．我国农村留守儿童现状及存在问题分析［D］．吉林．吉林大学．2012．

［4］王江荷．农村留守儿童现状及教育问题对策研究［J］．黑龙江教育学院学报，2009，28：16－18．

第7篇：专业儿童心理辅导范文

关键词：孤残儿童；特殊教育；探索实践；

文章编号：1674-3520（2015）-06-00-02

一、把握机遇，量质并举，扎实推进孤残儿童特殊教育工作

（一）不断完善教育设施，为孤残儿童营造优美的教育环境。

福利院现有孤残儿童76名，这些儿童98%都存在不同的智力和身体残疾。为了更好地提高这些孤残儿童的教育质量，福利院根据智障残疾儿童特殊教育的需要开展多元化教育，设立了手工坊、模拟超市、绘画室、运动室、多功能厅、情境教室，并不断配套完善相应的设施设备，充分开发孩子的智力，激发孩子的潜能。同时，福利院根据孩子需求重新布置室内环境，用生动有趣的儿童卡通绘画装饰墙壁，在不同楼层设计不同的主题，激发儿童的想象力和创造力，在教室里悬挂以孩子活动为中心的图片和孩子们的作品，创造一切对孤残儿童成长有益的教育环境，增强孩子的主体意识和“家”的归属感。

（二）转变观念，重视和支持孤残儿童的特殊教育。

福利院积极从自身观念入手，主动打破在服务理念上仅仅满足于能够使孤残儿童吃好，穿好的现状，努力探索适合我院的特殊教育途径和方法，把对孤残儿童的特殊教育工作列入日常管理重要内容。成立了康复特教室，聘请专业的康复特教教师，并注重加强特殊教育专业师资队伍的建设，采用请进来、走出去和内培的方式，为职工开展特殊教育技能培训，提高特教队伍的专业技能水平。近年来，福利院选派特教教师外出培训5人次，并组织特教人员先后赴标杆单位、兄弟单位学习特教经验；同时挑选特教骨干人员在全院开展定期特教教学活动，建立长效机制。

（三）改善教育模式，全面提升孤残儿童的教育水平。

1、开设特教班，开展个性化、多元化教育。福利院于2012年9月开设特教班，根据儿童年龄、智力情况和接受能力，对儿童进行分班教学。课程以实用语文、实用数学、蒙氏教学为主，结合手工、音乐、美劳、品德教育等辅助课程开展课堂，形成了一套完整的教学流程。教师通过情境观察、记录、与多元智力测验相结合的方式对儿童进行评估，根据评估结果，结合儿童生理、心理发展特点，为儿童拟定包括年、月、周多层次的教学计划和个别教学辅导计划，按计划实施课堂，根据课堂进度、学员接受程度进行课堂记录，并及时总结评估。目前福利院开设4个班级，分别为特教一班，特教二班，蒙氏教学班和语训班。一共有15名收养人员参与到上述班级中进行学习。

2、适龄儿童进入学校，接受义务教育。进入学校学习是孤残儿童融入社会最关键的一步。对一些有就读能力，可以进入高层次学习环境中的收养人员，福利院院主动为他们联系附近的学校，让他们接受正规的学校教育。同时院内提前为这些孩子制订入学前个训计划，有针对性的将一些入学前能力训练一对一进行强化，针对孩子们存在的问题，及时给予正确的引导，树立自信心，使孩子们更好地融入学校生活中。目前已有2名儿童进入张家港市特殊学校就读，1名儿童进入梁丰幼儿园就读，4名大龄收养人员接受义务教育后，已成功走向社会。

3、大力发展早期教育。从“零”开始，抓好婴幼儿的早期教育。一是对0―3岁的婴幼儿开展启蒙教育。通过音乐、图画、游戏等形式寓教于乐，培养婴幼儿的肢体运动和语言能力。开展了“爱德祖母育婴”项目，培训并聘请当地的退休人员充当特殊“祖母”，每天花一定的时间负责照料3-5名孩子，通过抱、亲、逗、做游戏等方式，使孤残婴幼儿的身体、认知、情感等方面发育有进一步提高。二是对3―6岁的适龄儿童进行学龄前的教育。以儿童为主导，老师为辅导，主要从语言、知识、日常行为及动作等方面对学龄前儿童进行早期教育。2014年，福利院院进一步推行“微笑妈妈“行动，使护理员与孤残儿童间形成稳定的、积极的情感依恋，满足了孤残儿童情感需求，实现了由按需喂养向回应式抚育的转变。

4、开展大龄儿童技能培训。培养教育孤残儿童不仅教他们学习文化知识、培养优良的个人品德，更为重要的是教他们如何能更好地适应社会。为此，福利院在征求大龄儿童个人意愿的基础上想方设法使其接受职业教育，培养基本的生活实用技能。一是持续开展各类手工艺品制作技能培训，提高他们的动手能力；二是送孤残儿童去苏州学习刺绣，并进行展览义卖；三是开展“类家庭”项目，筛选出3名大龄儿童进行类家庭生活体验教育；四是联系爱心企业，为大龄儿童提供学习就业机会。通过近年来的不懈努力，我院有3名残疾儿童掌握了一技之长，开始独立生活，其中一名已经组建家庭，育有一子；1名脑瘫儿童可以较熟练地弹奏电子琴； 3名儿童的油水分离画在“《少儿画苑》第18届国际少儿书画大赛暨第44界世界儿童画展览大赛”中，喜获一金二银的好成绩。

5、注重孤残儿童的心理健康教育。福利院的孤残儿童，他们从小失去了父母和家庭，大多数还要遭受病痛与残疾的折磨，外加上从小生活在福利院这样单一枯燥生活环境中，造成他们在心理和性格的健全发展等方面存在一定的障碍，进而使他们养成一些自卑、孤僻、不合群的行为举止。为此，福利院将孤残儿童心理健康问题放到同生活照料、知识学习同等重要的位置，从孤残儿童心理障碍的共同点的基础上出发，根据每个人的不同特点进行分别施教，通过开设心理健康课、进行心理咨询和请专业爱心人士有针对性的对儿童进行适当心理疏导、开展心理关爱活动等方式提高孤残儿童自我价值认同感，促进孤残儿童人格的健全发展。

6、特殊教育与康复训练相结合。福利院脑瘫儿童的比例相当大，针对每一位脑瘫儿童的具体情况设计特殊教育课程，吸收现代康复技术的新成果，融入物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导等相关专业的康复知识，实施一对一和小组化相结合的训练模式，在保证对其肢体训练的同时，对他们进行适当的智能训练，以增强脑瘫患儿的自身适应能力。同时融合音乐与游戏的配合教学，提高孩子学习的兴趣和自主探索的欲望。让孤残儿童在学习中得到了康复，康复的过程中也在学习，使儿童在运动、语言、机能、社交、个性以及情感等方面得到全面发展，最大限度地弥补了孤残儿童的缺陷。

7、探索家庭式养育模式。回归家庭对于福利院的孤残儿童来说是最有利于其全面健康成长的，但福利院集中供养的大部分孩子因残疾、患病无法被正式收养，从而导致家庭教育的缺失。为了打破福利机构集中养育的局限性，福利院积极探索家庭寄养养育模式，建立跟踪回访制度和规范，定期回访，追踪服务。同时，为了让孤残儿童既能感受家的温暖又能享受到院内专业的医疗、康复、特教服务，2013年福利院探索启动“爱心助养项目”和“类家庭”项目。目前已有16位爱心人士与我院签订了《爱心助养协议书》，成功与8名儿童结对，并开展了畅游欢乐世界、制作月饼、庆祝生日等20余次活动，使儿童开阔了眼界，感受到了家庭的温暖与关爱，弥补了机构集中养育的不足。

8、开展社工项目，促进孤儿成长。福利院充分利用元旦、春节、元宵、中秋等传统节日的不同意义、不同的文化背景和节日间社会爱心捐赠活动，根据孩子们的认知能力，开展丰富多彩的文娱活动。如春节期间开的“迎新春联欢会”活动，五一期间的“亲子运动会”活动，“六一”儿童节开展的“爱心同行”主题开放日活动，“小小故事会”活动等等，使孤残儿童在参与活动时既感受到了快乐又增长了知识。同时，组织儿童走入社区感受居民小区的生活气氛，带领儿童参加相关单位的联谊活动，使孤残儿童更广泛地参与社会活动，提升对社会的认知，进一步完善其心理和情感。

二、孤残儿童特殊教育存在的问题

通过实践探索，福利院的孤残儿童特殊教育工作取得了可喜的成效，但由于经验的不足、条件的有限及人力资源的缺乏，致使该项工作还存在很多不足，有很多可见的制约因素使该项工作距离理想目标还有很大差距。

（一）专业特教师资力量不足。目前，福利院3名特教教师中仅1人是专业的特殊教育院校毕业，教师专业训练经验不足，仅凭着工作热情和责任心为儿童传授知识，缺少系统科学的方法，长远来看，我院的特殊教育没有得到教育部门指导、帮助，缺乏充足的教育资源和先进的教育信息，这在一定程度上影响了特殊教育的教学质量。

（二）幼龄儿童家庭式抚育跟不上。虽然开展了“类家庭”“爱心助养”等项目，也取得了一定成效，但项目开展以来，只在一些残疾程度较轻的学龄儿童间开展，一些重度残疾幼儿还没有享受到稳定、温馨的小家庭式生活，没有感受小家庭的爱和温暖。 应建立幼儿教育模式，再配套适合幼儿成长的家庭式抚育生活照顾模式。

（三）心理辅导专业化程度不足。由于孤残儿童多半有很多心理问题，随之表现行为问题，心理辅导工作显得尤为迫切，但福利院没有专业心理辅导人员，工作人员只能依靠长期的工作经验开展该项工作，虽然成效不错，但亦显不足，常常遇到一些棘手问题。解决儿童心理问题不仅能解决很多行为问题，还能起到事半功倍的效果。

（四）教学质量有待进一步提高。从教学计划上来看，整体设计上缺乏前后呼应的整体连贯性，教学内容的目标模糊；从教学过程来看，课堂开展略显单薄，不能生动活泼的开展课堂；从总结评估上来看，不管是学习方面还是学生方面，发现问题后不能及时找到好的解决办法，并且在特教、康复、养护上不能有效融合，缺乏沟通。

三、孤残儿童特殊教育的完善与发展

（一）不断完善配套教育设施。完善对孤残儿童教育的基本保障，有步骤、有计划地建设和完善福利院的教育设施。在设计上要符合特殊教育工作开展的要求，要能够按照不同孤残儿童的不同需求，不同功能来配备，实现孤残儿童特殊教育的设施规范化建设。

（二）大力培育优秀特殊教育人才。加强现有特殊教育教师的培训力度，让特殊教育教师能够及时接受最新的、丰富的特教信息和知识。一方面强化教师的政治学习。首先要求教师养成良好的职业道德素养，把“爱心”教育作为教师发展的灵魂工程来抓，不断更新教育理念和方法。另一方面加强教师业务能力培训。包括教师对学生学习过程残缺的能力培养、特殊教育教案的制定和实施个别化教学的能力培养等，提高教师业务能力。

（三）积极争取社会力量的支持。积极争取上级领导重视，通过协调人力资源部门，招募志愿者等形式，为我院输入具有正规教育学历的幼龄和学龄教育、心理辅导、社会工作等专业人才，弥补我院专业力量不足问题。同时，积极争取教育部门和专业特殊教育机构的指导，拓宽特殊教育信息。与救助管理站共享资源--“阳光心灵”心理咨询室及配套建立的心理沙盘游戏室。

（四）将特教工作贯穿于机构养育工作。特殊教育与其它服务工作有机结合起来，互为补充、相互增效。从模式、时间、空间和形式上，优化人员结构配置，组建特教老师、社工、保育员、志愿者四位一体的教育网络，以缓解特教人员紧张局面。强化生活教育，带着孩子做游戏、踏青游玩、做家务、及各种社会实践和志愿服务活动，实现德育的制度化和规范化，逐步引导孩子的思想发展，实现儿童文化知识教育、思想品德教育、心理疏导、课外学习、生活管理的全覆盖。

第8篇：专业儿童心理辅导范文

随着我国经济的快速发展，城乡人口流动限制的格局打破，特别是在一系列强农惠农政策的推动下，农村大规模剩余劳动力流向城市，他们以劳务输出为手段，谋生致富、养家糊口为目的，每逢过完春节，大批农民便背井离乡，留下子女外出打工，从而形成农村留守儿童这一特殊群体。农村留守儿童根据不同标准的划分其概念亦不同，本文所界定的农村留守儿童包括完全留守儿童与非完全留守儿童，即父母双方或一方外出打工，而自己留在农村生活的17岁以下的儿童。

二、农村留守儿童心理健康发展存在的问题及其原因

父母长期外出务工赚钱对留守在农村的儿童心理是否存在影响，以湖南省邵东县与靖州县为例的调查显示：父母外出打工对留守儿童的心理的影响

从表格中可以推出，远离父母生活的儿童确实存在一定的心理问题。见微知著，随着当前经济形势的发展，由于各种原因形成了数不胜数的农村留守儿童。没有父母只有孩子的家不是一个真正意义上的家，大多数农村留守儿童不可能有一个良好的家庭环境让身体与心理茁壮健康的成长。儿童是祖国的花朵，未来的栋梁，儿童的心理健康问题日益突出，特别是农村留守儿童的心理问题亟待解决。

（一）农村留守儿童心理方面存在的问题

1、焦虑自卑，多发寂寞无助之感。“心理学研究表明，儿童对父母有依恋情结，依恋的程度与性质直接关系到儿童的情感。由于农村留守儿童远离父母，缺乏心理交流机会，内心的烦恼与矛盾没有得到有效的引导，导致内心的情绪无处合理的宣泄，尽管有委托监护人的照顾，但他们所能给予的只是身体方面的关心，而心理方面的问题大都置若罔闻，因此这种长期的矛盾心理极易产生焦虑、敏感等情绪。

2、性格孤僻，反叛心理较强。留守儿童在人格形成的关键时期需要家人的关心与教育，但由于现实原因，远在异地的父母无法满足他们的心理需求，长期以来，他们的苦乐基本是一个人独自承受消化，父母的爱可望而不可及，他们不愿主动参加班级团体活动，宁愿沉默寡言，生活在自己的世界里。有些农村留守儿童因为得不到应有的温暖，希望通过一种极端的行为引起他人的注意与关心，喜欢与人唱反调，对周边的一切缺乏安全感，常常带着有色眼镜看周边的人与事。

3、道德意志薄弱。儿童道德发展过程中的关键时期是由“他律道德”向“自律道德”的过渡。自律道德是在他律道德的基础上发展起来的，儿童期的道德判断大部分停留在他律阶段，由他律道德向自律道德的发展，离不开道德情感的培养和内化，离不开成人的监督和管教。农村留守儿童大多数是由委托监护人抚养长大的，一方面由于委托监护人的疏忽，缺乏有力的监督管教，另一方面因道德情感缺乏和发展偏差，留守儿童的自律道德水平低下，道德意志力脆弱，易受社会不良习气的诱导而做出违背道德法律的事。

（二）农村留守儿童心理健康出现问题的原因

1、家庭因素。家庭是人生的第一个教育环境，青少年心理健康发展的基础是家庭教育，良好的家庭环境对儿童的德智体与个性社交能力等密切相关。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。”父母的言谈举止对子女有潜移默化的作用，正确的教育和关爱是子女形成健康心理和意志力不可或缺的条件。由于外出务工的父母，远离小孩，无法教育子女，亲情的缺失造成留守儿童性格的冷漠，不愿与他人交往。

2、学校因素。家庭生活的不完整，使留守儿童在心理发展上存在更多的迷惑，需要学校更多的帮助与疏导来补救家庭残缺的影响，但由于学校一般重智育轻德育的课程偏向以及农村学校无专业的心理老师，且各科老师教学任务繁重，无暇过多关注学生的心理发展，未能及时发现学生的心理问题，帮助他们排忧解难。

3、社会因素。首先受城乡二元经济结构的影响，农民工在城务工，其随迁子女就地上学困难，只能在老家上学，远离父母，心理问题得不到有效解决。其次农村社会文化环境对留守儿童的影响，农村地区不论在经济还是精神方面都是比较单一贫乏的，随着农村经济的发展，网络在农村地区逐渐出现并不断扩大，大部分农村中小学生课余时间都喜欢“泡吧”，由于网络上的信息鱼龙混杂，农村中小学生的明辨是非能力与自制力不够，易沉迷于虚拟的网络，而且由于农村留守儿童父母不在身边，更加肆无忌惮的出入各种娱乐场所，致使他们的心理状况受到严重的影响。

4、自身因素。根据儿童发展心理学理论儿童期不仅是个体生物性发育的阶段，而且是他们自我心理的发育阶段。留守儿童正处于这一特殊时期，他们没有形成独立完整的价值观与人生观，身心处于一种非平衡状态，当父母外出后，留守儿童在成长过程中心理和生活空白区得不到父母与老师的弥补，他们往往把心理的需求与满足转向朋友，由于其自身发展的特殊性，不能有效地明辨是非，容易误入歧途。

三、解决农村留守儿童心理问题的对策

（一）提高农民的综合素质，发展有利于农村剩余劳动力当地就业经济模式。农业的发展，农村的进步，最终的目的是使农民摆脱贫困，减少农村与城镇的经济差距。要使农民真正富起来，必须提高他们的综合素养与科技创新精神，使他们成为有文化、懂技术、会经营的新型农民，使他们不要再背井离乡，有足够的时间与他们的子女相处，给他们温馨的家庭环境，并教导他们。

（二）重视学校教育在留守儿童教育中的重要作用。农村留守儿童进行教育的主要途径是通过学校教育。首先各学校应该摒弃重智轻德的教育，不要被高考的“指挥棒”束缚，适当开设德育课程；其次各学校应有专业的心理辅导教师，及时对留守儿童进行心理疏导，定期与他们开展心理交流座谈会；最后班主任应该及时了解留守儿童的家庭情况、学习状况以及心里状况，并做好详细的跟踪记录，建立“心灵驿站”，在生活与学习上更多的给与他们帮助与爱。

第9篇：专业儿童心理辅导范文

【关键词】儿童 心理健康 心理健康教育 实践 研究

一、儿童心理健康教育的意义分析

1.品质的培养

儿童好比一张白纸，这一时期是品质培养期，心理健康教育成就孩子的品行品性。儿童的心理逐渐的从简单向复杂发展，从无意向有意发展，从不成熟到成熟发展，从不完善到完善发展，这期间，儿童的人生观、价值观、世界观初步形成，是儿童品质塑造的坚实的基点。培养孩子不怕困难，开拓进取的精神，关心他人、家庭、社会的意识和责任感，与人合作、交流的能力，自主创新、自信、自强的品质。这些都意味着健康的心理教育的重要，意味着儿童心理健康的重要。

2.人格的健全

儿童的自我意识的发展处在起步阶段，心理健康会使孩子在接触现实的同时不断正确地认识自我，在周围环境里调控自我，承受挫折并学会适应环境，这种与社会相适应的能力的培养，有利于孩子健全的人格的形成，养成一个良好的生活习惯。即便是出现了心理健康障碍的孩子，在这一阶段，接受科学合理的心理健康教育，是完全有可能摆脱心理障碍，完善自我，从而促进他们人格的健全。

3.心理素质的提升

当今世界各种竞争日趋激烈，人才不仅仅要有适应社会的智能和技能，还要有良好的心理素质，只有具备健康的心理，才足以面对压力与竞争，才足以立足社会。心理健康是全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的重要的内容。当代儿童是21世纪的新新人类，竞争压力增大，心理素质的提升将让他们学会掌握调控自我，发展自我的方法与能力，是培养跨世纪高质量人才的重要环节。

二、儿童心理健康教育的现状

1.目前儿童养尊处优，相当普遍地存在着心理脆弱、不能吃苦、蛮横任性、自私自利、缺乏创造性、独立性差、不喜合作交往、自控能力差等问题，影响孩子未来的发展，因而，提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展的问题亟待解决，儿童心理健康教育的现状不容乐观也不容忽视。

2.心理健康教育开展并不普遍，社会对心理健康的认识存在误区，一是家长们多数偏向重视儿童身体健康和智能发展，对孩子的心理健康并不是很关注，再加上工作忙，出现许多的留守儿童，缺少来自家庭的心理健康教育；二是学校受应试教育的影响，只偏重课程教材知识的学习，难当素质心理教育的大任。大多数学校往往只在形式上开设心理咨询室，缺少接受过专业训练的心理健康教育的老师，事实上，心理健康教育一般流于形式，得不到实施。

三、儿童心理健康存在的问题

1.焦虑心理

焦虑是一种过度的忧愁和伤感的情绪体验，是消极性情绪增强的表现。孩子情感单纯，在失去所爱的事或物或者是感到自尊心受损时，很容易产生焦虑的情绪。另一方面，孩子的焦虑也会由愤怒委屈引起，把本该向外发泄的愤怒和攻击朝向自己。但是，孩子还不会调整自身的情绪，又无法宣泄，孩子会有焦虑情绪，严重时会导致抑郁。可能会表现为整天忧心忡忡、愁眉不展、情绪低落、闷闷不乐，对周围事物不感兴趣，自我评价降低，有自卑自罪感，感到困难重重，不能胜任，在学习活动中，会有思维迟缓、反应迟钝、思路经常受阻、注意力难于集中，自觉肢体乏力、脑力迟钝等。在身体功能上，会有食欲不振、体重减轻、失眠等各种不适。从而孩子在心理上产生障碍，影响学习与生活，甚至有可能影响未来的人生发展方向。

2.情感冲动

情感冲动指儿童的情感活动不受理性控制的发作性的扰乱现象。此时，儿童的情绪情感表现出随意冲动性，也就是任性逆反，并经常出现莽撞的行为。他们年龄小、阅历浅、知识少，不善于用理智控制自己的情绪，感情不稳定，因此，此时期的孩子经不起外界的诱惑，在环境消极因素影响下，容易形成狭隘的意识，不良的心态。

3.注意力不能集中

儿童的注意力不能集中、情绪起伏大、自我控制的能力差，出现这种问题的因素是多方面的，来自家庭及环境的压力可能让孩子感到不适，希望引起注意，以打架或是离位走动或是叫喊和讲话等等与众不同的方式表现自己，当目的不能达到时往往会失落和无措，从而循环往复，导致注意力集中困难。

4.品行障碍

许多家庭都“望子成龙”“望女成凤”，可家长在教育孩子上却不得其法。在教育方法有的苛刻，不分场合当面训斥打骂，不顾及儿童的自尊心，若是长此以往，孩子心理压力过大，会形成忧郁、孤僻、退缩、逆反心理。还有的对孩子溺爱，造成子女任性、懒惰、依赖等不良心理，孩子无法真正成长。矫正孩子品行障碍的重要方式是情感宣泄，孩子心中的烦恼与想法难以得到理解，最终往往会出现各种品性不良的问题。

四、儿童心理健康的对策

1.进行正确的教育观念熏陶

一直以来，应试教育将全社会对于成才的标准定义在考上好大学，将好学生的标准定义在好成绩，将分数看作是第一考核线。从儿童教育来讲，在应试教育的理念下，儿童的心理健康问题与日俱增。儿童从小只知道考分，没有自己的兴趣、爱好、个性、人格，甚至丢掉了自己对生活的思考与看法。这种教育下的孩子，心理健康问题往往较大，性格冷漠自私，追求考试名次，经不起失败打击，不容易适应社会。因此，素质教育必须落实到实处，培养儿童正确的人生价值认知、全面发展，从小培养积极乐观的生活态度和人生态度，让他们懂得，作为社会生活中的人，道德素质是人的重要内涵，它决定着人的尊严、价值和成就，要做一个对社会有用的人，学会奉献而不是对名利的追求。坚持对儿童心理正确的引导，坚持面对全体学生原则、学生主体性原则、参与体验性原则、民主性原则、差异性原则、多样性原则，培养和提高儿童共性健康的心理品质，预防心理障碍的产生。将共性的心理健康教育与个性的心理指导相结合，使每个少年儿童都得到健康发展。

2.建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道

在学校与家庭的双重影响教育之下，优化心理教育环境。在学校与家长之间建立长效的沟通渠道，从孩子入学为起点，早期介入，从家庭教育背景、教育理念入手，共同规划孩子的将来，不要等到孩子出了问题再强调沟通渠道如何重要，也就是孩子的教育要有前瞻性。即便是孩子真的有了问题，作为学校和家庭也应该站在孩子的角度看待问题，千万不可以用成年人的思维方式解决孩子心理存在的问题。让全社会都来关心少年儿童的成长，用正确的方式去影响和教育孩子。

3.打造专业的有能力的心理健康教育的师资队伍

儿童随着年龄的增加，思想上会有许多的发展变化，各种情绪困惑会越来越多，因此他们需要有一个情感引导者。搞好心理健康教育的师资队伍的建设，掌握进行心理健康教育所具备的知识和能力，有能力指导每一位有心理障碍的儿童，发挥、完善少年儿童的自主性、创造性，培养他们自我管理能力。解决他们所遇到的心理疑惑，关心他们，通过心理辅导，关心孩子，聆听他们的烦恼，指导他们正确看待情绪与心理问题，帮助他们树立正确的人生观、价值观、世界观。

4.创设良好的家教和家庭环境

成功的家教造就成功的孩子，失败的家教造就失败的孩子。孩子的学习成绩固然重要，孩子的素质培养更为重要。孩子健康心理的培养比对孩子身体的关心更为重要，只有具备了健康的心理，才能挑战未来，走向成功。所以家长要多与孩子沟通，培养孩子坚强的意志和吃苦耐劳的精神，创设良好的家庭环境，不好的家庭又致使他们形成扭曲的人格的可能。所以家长应该为子女着想，让他们在有爱的家庭环境下健康成长。