教学专题研究精选(九篇)
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第1篇：教学专题研究范文
关键词：专题研究；实践经验；教研模式
文章编号：1005–6629（2013）11–0022–03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
2011年教育部制定的《教师教育课程标准（试行）》中，要求体现育人为本、实践取向、终身学习的理念，强调“教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展”[1]。高中化学教研工作如何强化实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求？如何引导化学教师参与和研究基础教育改革、主动建构教育知识、发展实践能力？如何引领教师创新教育教学模式、感悟实践智慧？近年来，上海市长宁区教研室化学组为总结和提升部分高中化学骨干教师自身的实践经验，引领化学教师增强其教学研究的针对性和实效性，以专题研究为抓手，设计了“独立研究，合作交流”的教研模式。该模式的目标指向在于促进教师在感悟中提炼与思考，在交流中分享群体智慧，并用数理统计数据为研究的有效性提供证据，最终促进和提高教师的反思意识、合作与交流能力。
1 开展教学专题研究的意义和必要性
众所周知，针对同样的内容与教学要求，不同教师的课堂教学差异巨大。究其原因，撇开个性、性格的差异不谈，研究者发现有三方面的技能使得专家型教师在获得有洞察力的问题解决办法上优于新手（Davidson& Sternberg，1984a，1984b，1998）[2]：
专家型教师思考问题的三种方式：
（1）专家型教师区分不同的信息，辨别出与解决问题有关的信息；
（2）专家型教师用一种有利于问题解决的方式组织信息；
（3）专家型教师将其他情境中获得的知识应用在教学中。
课堂观察中，笔者发现有些教师，特别是青年教师缺少对信息的筛选和加工能力，或因看不透问题的本质，或因缺乏抽象和归纳提炼，常常把简单的问题复杂化，把抽象的问题“题海”化，其结果是看上去热闹，甚至有些教学内容表面看似乎对比性很强，实则花费了大量的时间，效率不高，学生听起来也吃力，学生不容易从繁多复杂的信息中把握好知识的核心要素、了解其本质；即便是一些简单的概念，如氧化性、还原性、共价键及其键角等等，虽然各学校都作为教学和训练的重点，教师耳熟能详，然而这些概念一旦在新的情景中出现，学生的差距立刻就体现出来；在历次区域教学质量调研中，也经常出现教师教学效果与生源基础好坏相悖的情形，这些现象都是很值得研究和思考的。
如何让学生更加高效地学习？在知识教学与学生能力培养方面做得较好的教师又有哪些成功的经验？如何能让别人从成功的经验中得到启发？基于这些思考，笔者从教学的专题研究入手，以实践经验、反思意识、群体智慧为价值取向，几年来不间断地组织教师进行研讨和交流，模式与思路也渐渐清晰起来，其对教师专业发展的作用也渐渐得到更多事实的支持。
教学专题研究有很强的学科专业特点，这是它与教育教学理论课题研究的最突出的不同点，也是笔者把它称为“专题”研究而不称为“课题”研究的原因所在。
2 指导教师选择好研究专题
为了鼓励教师主动建构教育知识体系、创新教育教学模式，初次组织专题交流前，我们只限定交流的时间和形式，要求教师充分利用好大量的实践经验和智慧，确定一个主题。教师往往公开课听得不少，专家报告也听了不少，但听身边的老师讲自己的实践智慧的机会甚少，很多老师也许还是第一次。笔者对此有些忐忑，担心预期效果不好。但是交流的结果是：出乎预料地受到教师的欢迎和好评！对广大教师而言，从实践中来的经验很有现实感，大家都觉得受益匪浅。
不过，细细推敲下来，教师选题和提炼的结果良莠不齐，至少存在几点不足：
（1）有的选题太大，“专题”不“专”，有蜻蜓点水之嫌。例如“如何提高二轮复习的效率”“关于高考实验题的一些思考”等，试图追求面面俱到，实则难以深入和细化。
（2）内容详实且细致入微，但组织形式欠佳，逻辑线索不清晰，略显散乱等，影响了专题研究的价值。这从某专题提出的如下关注角度可见一斑：“注重实验操作的一般性和特殊性，如胶头滴管的使用、温度计的使用等；注重细节；注重试剂的浓度、试剂的添加顺序；注重与所学过的实验相联系；物质分离、提纯过程所需整套仪器；常见气体的实验室制备、干燥、净化、收集；常见离子、物质的检验方法；实验室安全；有毒有害气体处理等等。”
（3）有的专题偏重介绍解题策略，但语言模糊笼统，可操作性差。如“注意推导思路”、“关键物质要确认”、“按要求答题”等等。
反思之余，笔者从教师的交流中寻找到一些成功的案例，并再次组织大家进行剖析以供借鉴和参考。其中一个例子，需要从2009年一道上海高考化学试题说起。该试题并不复杂，但考生得分很低，原因值得思考。
[2009上海高考化学17题]根据表1提供的数据，判断在等浓度的NaClO、NaHCO3混合溶液中，各种离子浓度关系正确的是
2009年该题难度为0.52，区分度为0.35；高分段主要错选B，低分段主要错选D。由于C、D反映的物料守恒和电荷守恒的要求相对简单，因此对高分段学生最大的干扰来自选项B。考试结果表明，即便是一些化学基础好的学生仍不能有效利用好电离常数这一信息，作出等浓度的ClO-水解程度大于HCO3-的判断。区域教学质量调研结果也多次表明：面对这类问题，不少学生始终存在困难。
原因何在呢？我们知道，从初中阶段开始，学生开始接触酸的概念，继而学习强酸与弱酸、化学平衡、电离平衡的概念。在此基础上，学生学习有关溶液中的离子反应知识，得到“在溶液中发生的离子互换反应一般总是向离子浓度减小的方向进行”这一规律性认识，把这些知识、规律再运用到“不同Ki对水解程度影响”之后，才能明白为什么选A。这些知识在教材中落点很分散，学习时间跨度大，无形中增加了学生主动构建相关知识、达到理解掌握的困难。
常见的酸很多，课程标准范围内要求能比较强弱的酸有哪些，它们与彼此对应的盐之间能反应吗？相同浓度时各酸根离子水解程度有何关系？其中是否有一般规律？遇到新的情景时如何迁移应用？引导学生弄清这些问题必定能大大深化学生对知识的理解。
基于这样的思考，一位来自学生基础相对薄弱学校的张老师介绍了他自己的研究心得：变零散为有序，引导学生加强对比研究。他把教材中呈现时间跨度很大的几种酸由强到弱从上到下依次排序，同时列出其对应的电离常数和钠盐水解方程式，总结相应的规律（整合提炼零散信息），要求学生从撇和捺两个方向系统地分析和思考（强化对比研究），总结出一般规律，随后形象地称之为“撇捺原理”（源自生活语言，贴近学生）；为了便于学生反复多角度思考，做成小卡片如下（尊重遗忘规律）（见表2）。
随后的区域教学质量调研对应试题及其结果为该专题研究效果提供了证明：结果发现，虽然研究者所在学校生源偏差，但该校学生却以较高的得分率引起了广泛关注。显然该教师重视信息加工和有效组织，重视引导学生反复思考形成规律认识，发展了学生的知识迁移应用能力。
与此相似，课程标准范围内要求掌握的氧化剂、还原剂有哪些？其强弱关系如何？氧化剂、还原剂及其彼此间的反应是否也有一般规律？基于这样的思考，张老师把课程标准范围内常见的氧化剂与其相对应的还原剂归纳与排序，梳理并得出一般规律，“一般地，从上到下由强到弱排序后，按八字笔画方向，沿撇的方向微粒间难反应，捺的方向微粒间能反应”，引导学生思考“沿捺的方向反应规律是否有一致性？”“其中的原因是否相同，和酸的强弱排序及其彼此间的反应规律有何异同？”等问题，有效地帮助学生解决有关的解题困难。
3 一些较好的选题
我们发现，好的选题加上合理的信息组织形式及适切的教学策略，三位一体，缺一不可。
例如，某教师研究“实验题中如何用规范的化学用语答题”，以实验问题为载体，从准确规范的角度入手，选择了“写试剂名称；书写装置中试剂的用途；书写实验现象；书写实验方法；书写操作目的、原因；书写对实验的评价”等进行归纳分析，取得了不错的教学效果。在区教学质量调研试题中，对应如下试题：
44.上述实验滴定时，指示剂应该 （填“加”或“不加”），如何判断滴定终点： 。
不同学校试题完成情况及形成的难度数据表明，在生源不是最好的班级，学生运用所学知识展现了准确规范地表达的能力。
在这类交流活动中，教师普遍觉得深受同伴的启发，为后续活动持续而有效地开展打下了扎实的思想基础。在交流研讨活动中，先后涌现了一批好的专题，如“陌生情景中化学方程式的书写”、“基于方程式配平的计算”、“化学实验考查目标”、“阿伏伽德罗十大注意”、“高中化学常说的能量”等等，体现了研究者鲜明的实践经验和个性特征。
4 存在的问题与思考
（1）数据表明，虽然基于分享与合作的教学研究理念，同伴间进行了认真的交流，分享了成果，但研究者自身所教学生在自己研究专题所指的问题解决方面常常表现得最为出色，这可能与其研究者对问题深刻的感悟有关，也应该与教学策略有关，如何进一步提高交流实践的效果，有待进一步研究。
（2）因为时间和空间的限制，校际间的交流机会有限，彼此之间的磨合期较长，教师参与的主动性不足。笔者因此曾提出“命题作文”供教师思考和选择，如：
①化学反应速率面面观
②有机物原子间连接顺序、空间位置关系与同分异构现象
③几类化学反应规律的思维定势与突破
④气体发生装置的思维定势与突破
⑤气体收集装置的思维定势与突破
⑥实验操作的思维定势与突破
⑦侯氏制碱法的优势及其原理的迁移应用
⑧典型实验设计、操作的成与败……
但教师愿意从中选择的不多，专题研究交流的进一步深化之路还有待探索。
参考文献：
[1]教育部文件.关于大力推进教师教育课程改革的意见 附件：教师教育课程标准（试行）.教师[2011]6号，2011年11月.
第2篇：教学专题研究范文
一、在调研中引发反思
2007年秋季，我们围绕市教育局提出的“提升教育质量，促进教育均衡，树立教育形象”的工作思路，开展了“教育质量”专题调研，分别对初中、小学教育质量情况进行全面调查，并形成调研报告。调研小组在调研报告关于影响质量问题的原因分析中指出：“有的教师虽然学习了新课程理念，但是没能把新理念落实到具体的课堂教学实践中，在具体的课堂教学过程中缺乏教学行为的有效跟进，对如何提高课堂教学效益没有进行深入的研究和思考，课堂教学仍然沿用传统的教学方法，教学效率不高……”同时针对存在的问题，提出了改进教研工作的建议：“教学研究是促进教师发展和提升教育质量的重要载体，要把教研的重心下移，引领教师增强问题意识，善于分析与解决影响教学质量的问题，把影响教学质量的关键问题变成专题或课题进行研究。”此项建议引发了我们对原有市、片、校三级教研工作的反思，也为我们改进教研方式提供了依据。
二、在反思中寻求变革
从上述调研报告显示的要点，我们对几年来的市、片、校三级教研工作进行认真回顾与分析，认为原有教研以“制定目标――选择形式――确定内容”为基本程序，存在三个缺乏，即教研目标缺乏导向性；教研主体缺乏主动性；教研内容缺乏针对性。三个“缺乏”给我们提出一个关键问题――我们应该研究什么?因此，我们围绕“应该研究什么”这一个问题进行充分讨论，并对原有教研工作程序进行检讨，确立了“研究什么――为什么要研究――怎样研究”的新思路，把研究内容的确定作教研首要任务，并根据教育质量调研报告提出的“把教研重心下移。引领教师增强问题意识，善于分析与解决影响教学质量的问题，把影响教学质量的关键问题变成专题或课题进行研究”的建议，把教研内容的选择与确定定位在从教育教学实践中寻找基本元素(影响质量的关键要素)，在2007年秋季的校本教研工作中，明确提出“让研究回归基本元素，以专题研究为载体，提高农村中小学教研实效”的教研工作策略，切实解决农村中小学在课程改革实践中遇到的突出问题，提高学校课程实施的能力与水平，促进课程改革健康发展，有效提高教育教学质量。
三、在变革中创新实践
为提高研究的实效性，我们改变了传统以区域划分教研片的做法，建立了以研究类别划分的教研片。这里以小学为例：2007年，我们向全市中心小学发出通知，要求各乡镇(街道)中心小学对一线教师在课程改革实践中迫切需要解决的具有研究与应用价值的教学问题进行搜集分析，并提炼成研究专题，填写《南安市教师进修学校中小学课程改革专题研究项目申报表》报我校，《申报表》内容包括专题研究背景(即专题的来源)、研究价值与应用价值分析、参与人员基本情况、申报单位对研究工作的承诺等。共收到各单位申报专题30多个，经我校论证审核后有24个专题被立项。随后我校对被立项的小学24个专题进行整合分类(分为“语文教学”、“数学教学”、“课堂实效”、“有效问题及问题意识”、“情境探索”、“综合研究”等六大类)，并把同一类的不同专题研究单位组成一个教研片区，每个片区确定l一2名教研员具体参与研究，并负责活动协调和专业指导工作。建立了专题研究校独立研究与同类专题研究“片共同体”双重运作的教学研究新机制。每个片区在挂钩教研员的协调下，学期初召开同类片区内各专题研究项目的负责人会议，共同研讨制定学期研究计划，同类片区内各专题项目校也制定各自的研究计划。学期结束时，各专题研究项目校要做好研究小结，并在同类片区内交流。由于专题研究项目是来自基层学校、一线教师，研究内容是学校、教师迫切希望得到解决的影响教育质量的关键问题，活动启动之后，学校校长、一线教师参与研究的积极性很高。
四、在实践中感受变化
第3篇：教学专题研究范文
关键词：研究生教育；学科前沿；创新能力
一、引言
《教育部关于实施研究生教育创新计划加强研究生创新能力培养 进一步提高培养质量的若干意见（教研[2005]1号）》中提出要“建立研究生科研创新激励机制，营造创新氛围，强化创新意识、创新精神和创新能力的培养”，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》则指出要“促进科研与教学互动、与创新人才培养相结合。充分发挥研究生在科学研究中的作用。” 不过自2006年以来国务院学位办委托高校进行的多次研究生教育质量调查显示，当前我国研究生教育中存在的最集中、最普遍的问题是研究生的创新能力较差。[1]作为研究生培养基础环节的课程教学，其教学质量决定着研究生培养的质量和水平，也影响到研究生创新意识、创新能力等的塑造和培养。已有研究表明，我国当前研究生课程前沿性知识缺乏、前沿性课程开设不足已经成为制约课程内容质量的突出问题，也无法满足研究生科研创新的前沿性课程需求。[2] 因此，开设研究生学科前沿理论课程既有助于科研与教学互动，且能促进研究生的科研参与性及提升研究生创新水平和发挥研究生在科研中的作用。
二、开设研究生学科前沿理论专题课程的必要性
研究生学科前沿理论专题课程旨在介绍学科研究发展的新动向、最新研究理论成果和发展趋势及热点问题等，紧跟学科前沿动态，主要以专题形式开展教学。课程最大的特点是前沿性，体现学术上的前端性和创新性，当然，由于是学科最新的或前沿的研究成果，因此这些理论知识不一定都是成熟的，也不一定都是正确的，但也因为是该学科在学术和实践领域中表现出的新动向或是新问题，有很多值得探讨的地方，因此能够开阔研究生的学术视野，也有助于提高研究生的学术鉴别能力，还能培养和提升研究生的科研能力和创新能力，适应现代社会对创新素质人才培养的需要。[3]但当前高校研究生课程存在教学本科化倾向。这种倾向主要反映在三个方面：
一是课程教学内容相对浅显。“我国研究生课程现状调查与建设研究”课题对我国66个研究生培养单位的导师、研究生教育负责人、学术型硕士生和博士生的调查显示，我国研究生课程尚不能满足研究生教育的课程精深度需求，课程内容浅显；硕士生课程“本科化”倾向、博士生课程“硕士化”倾向仍较严重。[2]研究生专业课程与本科课程教学内容存在重复现象，内容陈旧，一定程度上与本科生课程内容没有质的区别，很多报考本校本专业的研究生认为自己在研究生课程阶段收获不大；也存在有教师在授课内容上，未处理好研究生课程与本科课程的衔接关系，课程开设随意性极大的现象。[4，5]
二是课程内容前沿性较弱，不能及时反映学科学术前沿成果或新问题。“我国研究生课程现状调查与建设研究”课题调查数据显示，约2/3的被调查对象认为研究生课程内容前沿性“一般”、“较弱”或“很弱”。[2]课程前沿性学术内容不足，缺乏引领学术方向的内容。研究生的课程应体现学术研究的探究性，体现知识的学术性特征，它与本科生课程的最大区别在于教学内容的深刻度和前瞻性，应该是值得研究生去质疑、探索和创新的课程内容。
三是教学方式本科化。研究生招生规模的不断扩大也使得研究生课堂从小班课变成了大班课，教学方式变成了满堂灌，研究生课程还停留在灌输、知识讲授为中心，而缺少了启发式、讨论式和探索式的教学方式，独立性思考、批判性讨论、创新性建构、复杂性研究等方法论很难融入课程教学中，研究生创新意识和科研能力根本得不到激发。[4]即使有学科开设seminar课程以促进研究生参与讨论，但由于学生人数众多及教师的课堂组织不力，教学效果得不到保障，表现出重教学组织形式，轻教学效果的现象。从考核形式来看也存在本科化倾向，研究式课程还在采用本科生常用的单一的笔试或期末论文，也难以体现对研究生创新意识、科研能力及创新能力的考查。
总体来看，研究生课程的改革关键在于研究生课程教学内容的选择，突出前沿性、创新性和研究性，自然就会在精深度上与本科生区分开来，而教学方式与内容相统一，就需根据内容的研讨性质，相应采用启发式、讨论式及探索式等研究式教学。
三、研究式教学设计
目前在研究生学科前沿课程教学模式上比较多的高校是采用学科前沿讲座的形式，邀请本校知名教授或校外知名学者通过做报告讲座讲授与学科有关的新信息新知识或新的研究进展，能够使研究生了解所在学科或相关学科领域的前沿知识，掌握最新的研究动态，了解所在学科的发展现状和未来发展趋势，开阔学术视野，培养激发研究生的创新思维和科研能力。不过这种学术讲座的教学活动在实践中存在几个问题。一是这种教学活动由若干专家学者组成，由于主讲人研究兴趣各不相同，讲座主题可能跨度很大，系统性明显不够；二是主讲人非本学科教师，除了讲座期间，研究生难以与其进行深入学术交流和探讨；三是学习效果难以衡量，主要是主讲人单向传授，与学生间很少存在教学互动环节，研究生们听完讲座后吸收消化的程度无法检验；最后就是难以考核，如何对学科讲座活动构成的课程单元进行考核，目前有的学校是要求学生撰写听取所有讲座后的心得体会或总结，很显然这种考核方式流于形式。因此，在开展前沿讲座教学活动的同时，也需要探索更为适合于研究生培养的学科前沿理论专题课程教学模式，即以学科教师为主体的理论专题课程设计。
1、教师的要求。专题式教学强调对教学内容的深入研究。对于理论内容，不仅要告诉学生理论的内容，还要告诉他们理论产生的背景，在现实的应用和效果，以及对未来应用前景的预测、探究等。对一些热点、焦点的社会问题和社会现象，不仅要描述其产生、发展，还要分析其根源，揭示蕴涵在其中的规律性。[6]因此，对学科前沿理论课程教师的学术水平具有相当高的要求，不仅要求对所在学科领域前沿理论与技术有深刻的了解，也要能够历史与现实结合、理论与实践结合，且本身也要有较深的学术造诣。
对于各学科研究生培养而言，一方面根据本学科学生需求设计学科前沿理论专题课程可能更具有针对性，更易产生实际效果；另一方面以学科教师为主体开展学科前沿理论专题课程设计，也有助于学科的发展和整体科研实力的提升。
2、专题的选择。实行学科前沿理论专题研究式教学，教师固然重要，但专题的设计更是重中之重。好的理论专题不仅要符合教学要求、培养目标，更要反映主要内容和教学重点，还要体现学术性、前沿性、系统性、连贯性、精深度甚至趣味性等，具有很大的灵活性，教师可以紧密联系实际，一些实际问题可融入相应的专题。以学科教师为主体，根据学科设置的研究方向、学科研究进展、学科研究热点、难点或疑点、焦点和存在争议的问题、研究方法等进行集体讨论，选择设计和组织专题内容。
3、教学的方式。与专题内容匹配适宜的教学方式应能增强课程教学效果。研究生课程教学应由传授式的教学方式，向以培养学生创新意识、科研能力和创新能力为主要特征的研究式教学方式转变，形成以学生为主体的教学方式。如前沿文献选读专题，可以组织学生阅读所在学科高水平国际学术期刊上发表的最新论文，分析论文的创新性，学习研究方法，培养分析能力和学术鉴赏力。或者将专题与学生毕业论文选题进行结合，由学生自选高水平国际学术期刊上发表的最新论文，课下研读后到课堂进行汇报；教师组织学生逐一讨论论文的结构、写作思路、创新之处以及研究的价值和不足之处等问题。经讨论过后，可针对教师或学生提出的问题或疑问由学生自行继续查找资料，就某些观点和见解进行充分论证后，到下次课堂上继续汇报和讨论，这不仅可以锻炼和培养学生的分析表达能力，还有独立开展科研的能力以及学术鉴别等能力，也使学生比较顺利地过渡到毕业论文写作环节。
当然，由教师主讲的前沿专题也同样可以组织讨论学习，引导学生思考，提出问题，展开资料查阅和论证过程，使学生成为进行科研的主体。另外，教师也可将自己的课题研究成果作为专题设计，让学生参与其中，将科研与教学紧密结合。
4、考核的方式。既然是学科前沿理论专题课程，考核就不能采用传统课程考核方式，应着重考察研究生的学术科研和创新能力、解决实际问题的能力等。专题课程学习以研究生为参与主体，重在考核平时，如课堂汇报的质量、参与讨论的积极性、问题论证的深度等，在总评中的比重可以达到50%，期末考核中则可灵活安排，如就平时课堂上提出的某一问题，做出研究计划，或撰写文献综述，或开展一项调研活动形成调研报告等，可由学生个人独立进行，也可分组合作完成。
[参考文献]
[1]燕京晶. 中国研究生创造力考察与培养研究—以现代创造力理论为视角[D]. 中国科学技术大学博士学位论文， 2010.
[2]张广斌， 陈向明. 研究生课程内容研究：价值、选择与组织——基于我国研究生课程现状调研的分析[J]. 学位与研究生教育， 2011（10）： 23-30.
[3]张乐勇， 王学彩， 殷述广. 开设研究生学科前沿理论专题课的必要性与组织实施[J]. 学位与研究生教育， 2007（S1）： 54-56.
[4]于忠海， 赵玮芳. 研究生课程“研究性”弱化归因及其改进理念和策略[J]. 学位与研究生教育， 2011（4）：34-38.
第4篇：教学专题研究范文
关键词：体验式教学模式；工业工程专业；教学体系
作者简介：张付英（1965-），女，河北赞皇人，天津科技大学机械工程学院工业工程系主任，教授；郑辉（1978-），女，黑龙江齐齐哈尔人，天津科技大学机械工程学院工业工程系，副教授。（天津 300222）
基金项目：本文系天津市普通高等学校本科教学质量与教学改革研究计划一般项目（项目编号：D02-1107）、天津科技大学教育教学改革课题、天津市教育科学十二五规划课题（项目编号：HEYP5001）、天津市高教学会十二五高等教育科学研究课题重点课题（项目编号：125Z008）、青年专项课题（编号：125Q135）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）05-0055-02
工业工程是对人员、物料、设备、能源和信息所组成的集成系统进行规划、设计、改进和实施的一门学科。[1]它综合运用数学、物理学和社会科学等专门知识和技术，运用工程分析和设计的原理和方法，对系统所取得的成果进行说明、预测和评价。[2]工业工程专业发源于美国，近百年来在美国等发达国家和经济建设中发挥着重要作用。我国工业工程专业起步较晚，1992年才开始设立工业工程专业的高等工程教育。[3]随着我国经济从资金引进，转变为现在的对技术、管理和人才的引进的转型成功，现代企业对工业工程专门人才的需求越来越迫切。然而，目前工业工程专业的人才培养与现代企业需求之间存在较大差距，主要表现在工业工程专业的教学体系重知识和技能传授、轻能力培养，教学内容重理论、轻实践，教学模式追求学术化、培养层次的高规格化，忽视岗位应用需求和工程能力实现的培养。
体验式教学，强调学生通过实践来认识相关理论知识，用亲身体验去理解、验证教学内容并最终进行再创造的一种教学模式。[4，5]体验式教学可激发学生学习热情、加深他们对所学理论知识的理解，拓展学生的思维空间，提高他们的综合技能，使学生提前进入职业角色。[6]本文就是针对当前工业工程专业人才培养的不足，探索工业工程专业体验式教学的体系和新模式，为培养适应现代企业需求的IE人才，实现与现代企业的无缝对接，提供可参考的教学体系和新的教学模式。
一、工业工程专业的体验式教学体系
从现代企业对工业工程专门人才的需求出发，构建了如图1所示的集人文素质、创新创业能力、社会能力和专业能力培养于一体的工业工程专业体验式教学体系。该教学体系由“一中心、一体、一平台、三层次、八阶段、四途径”构成，即以工业工程专业的学生为中心，集人文素质、创新创业能力、社会能力和专业能力培养于一体，通过构建体验式教学的软件和硬件平台，由课程体系、教学内容的逻辑结构、工作项目的情意模拟和岗位职业角色的体验过程、生产实习和课程设计及项目研究等实践环节三个层次的实施，历经通识教育-专业知识-课堂实践-第二课堂的科技创新、最初的企业认识-企业运营流程的综合实践-岗位角色的体验-项目开发体验八个阶段，通过企业认知和生产毕业实习、计算机软件模拟仿真、课程实验和课程设计及顶岗实习、校企合作的毕业设计和创新创业训练计划等四个途径完成体验式教学过程。该教学体系的关键是体验平台的构建。体验平台由软件和硬件组成，采用整合现有课程实验和课程设计、充实模拟现代企业实际运营的计算机软件和工作项目全过程的综合实验、提升实习基地的顶岗实习职业实训功能和创新创业训练项目等方法，改革实践课程体系及实践环节，构建现代企业运营情景，着力营造真实的现代企业的体验环境，有意识地培养学生的工程素质和创新能力。
工业工程体验式人才培养强调宽口径、厚基础、重能力，管理与工程并重，强化工程素质的提升和学科的交叉与综合，加强真实项目情景模拟和职业岗位职责训练的实践环节，使学生能在更深层面上理解工程文化、组织结构、系统优化及运营、制造模式、设计流程、生产和成本及质量管理等因素对现代企业运营的影响，体会企业经营及运作方式、产品开发过程和解决人员、物料、设备、能源和信息所组成的集成系统在效率、效益、质量方面问题的方法。该教学体系将职业活动的各元素渗透和融入到实践教学中，同时使学生多阶段、多层次、多途径、全过程地了解职业岗位职责和企业生产运营流程，强调职业工作的完整性和就业竞争力，更重视工业工程教育的应用性、实践性和创新性，更适合现代企业所需要的工业工程人才的培养。
二、工业工程专业的体验式教学模式
工业工程专业的体验式教学模式是根据专业建设目标，结合专业特点，确定了以课程教学和课外实训两大环节为体验平台，以职业岗位训练和职业能力培养为目标，以实习基地的真实项目和典型案例项目为载体，以实施项目化教学为主教学方法的人才培养模式。图2和图3所示分别为课程教学环节和实训环节的体验式教学模式。该教学模式的主要特征是：一是在课程教学中，以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式。二是在工程实训环节，引入更多的企业资源（企业信息、企业工业工程文化案例、企业项目、企业生产流程等）实施人才培养；三是通过真实环境的真实项目培养学生的职业岗位能力。
课程教学环节实施体验式教学的主要过程是教师根据教学内容和教学目标选择合适的项目，并实施项目情境，让学生在课堂教学活动中能进入到真实的业务环境，对实际业务进行操作。学生在模拟企业真实运行环境的项目体验过程中可进行专业知识和相关知识的整合及知识的意义建构，将零散的知识转变为相互贯通的系统知识，提高学生的综合工程素质和职业能力。工作任务分析与项目设计是课程教学环节体验式教学的两个非常核心的环节，因此教师必须把知识与工作任务之间的联系及知识的组织方式作为主要的授课内容，在微观层面实现工作任务（岗位要素）与职业能力（课程要素）的对接。
实训环节的体验式教学过程主要是以实习基地或工业工程实施较好的企业为背景，让学生通过企业参观和调研，或通过工业工程局域网上集成的典型企业的基本信息和工业工程文化案例，将学生置身于企业真实环境中，让学生从企业需求角度思考自己将来要承担什么岗位，应该怎样完善自己的知识结构才能胜任拟承担的岗位，培养学生作为企业人的意识。在学生具备基本专业知识基础上，通过深入的企业认知实习和项目过程实训，深入理解企业的运营流程、岗位工程过程和岗位业务流程。启发学生从全局高度思考，提高自身的素质才能在工作岗位上提出优化运营流程的建议和措施，从更深层面上理解工程文化、组织结构、系统优化及运营、制造模式、设计流程、生产和成本及质量管理等各种因素对现代企业运营的影响，真正体会企业经营及运作方式。在学生具备企业人意识并能理解企业运作方式的基础上，从企业选择真实工业工程案例、产品生命周期案例或产品开发流程案例，体验动作和程序改善或优化工序平衡产线的实施过程，或体会产品从创意、概念、研发、测试、模型、加工、生产、销售到市场与服务都获得成功的全过程，并通过计算机模拟仿真解决案例实施过程中的问题。为了让学生毕业后就能胜任工作岗位要求，在课程设计、毕业设计和大学生创新创业训练计划中进行完整的基于项目的工程实践，在项目开发中将学生置身于人、企业、社会和自然环境组成的整体系统中，训练学生根据实际情况灵活地设计工作过程、团队协作、人际沟通等综合职业能力。
三、结束语
工业工程具有交叉性、实践性和创造性等特征，为培养懂技术、会管理、具有就业竞争力的高素质应用型人才，工业工程专业必须建设一套适应现代企业需求的教学体系和人才培养模式。本文提出了集人文素质、创新创业能力、社会能力和专业能力培养于一体的 “一中心、一体、一平台、三层次、八阶段、四途径”的工业工程体验式教学体系。该教学体系强调职业工作的完整性和就业竞争力，重视工业工程教育的应用性、实践性和创新性，构建了以职业岗位训练和职业能力培养为目标、以现代企业为背景、岗位工作任务和真实项目驱动的人才培养模式。该教学模式集成了更多的企业资源，通过真实环境的真实项目培养学生的综合职业能力。
参考文献：
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[4]赵秀芳.市场调查与预测课程体验式教学模式研究[J].现代教育科学，2009，（5）：97-99.
第5篇：教学专题研究范文
【关键词】体育教育专业；田径；教学能力
新形势下，随着社会需求的不断更新和进步，学校对教师提出了更高的要求，也对师资培养提出了新的培养目标。高等体育院校作为培养基层教师的重要基地，不仅要重视学生专业技术能力的提高，突出自身专业的特色，更要加强学生教学能力的培养，田径教学作为体育运动和学校体育的一个重要组成部分，田径教学能力是高校体育教育专业学生作为未来体育教师必须掌握的最基本的教学能力。
1.体育教育专业学生应具备的田径教学能力
教学能力是指教师在一定的条件下，有效地把知识、技术、技能传授给学生的本领。
1.1田径教学设计能力。包括掌握现代田径教学与训练理论的能力、掌握田径教学目的和原则的能力、挑选教材的能力、制定田径教学计划的能力、编写田径教案的能力等。
1.2田径教学实践能力。包括选择最佳教学方法的能力、讲解与示范的能力、组织教学的能力、突遇问题解决能力、合理安排负荷能力、纠错与指导能力、运用现代信息手段辅助教学的能力等
1.3田径教学评价能力。包括学生成绩评定能力、裁判能力、构建教学效果评价体系的能力等
2.培养体育教育专业学生教学能力的必要性
2.1符合高校体育教育专业培养目标的具体要求。田径教学能力是体育师资必须掌握的最基本的教学能力。在现今的考试中，我们仍存在着忽视对学生能力的考评。学生的教学能力也只有在不断的实践和研究中才能得以提高。在对学生成绩的评定中，要合理确定实践操作能力和科研能力的比重。转变田径教学的指导思想，要培养大学生成为身心全面发展，而体育课程是实现这一目标的基本形式之一。因此，把提高教学能力作为学生培养的重要目标是很重要的。
2.2适应社会的必然需要。现代社会发展和知识更新的速度加快，现代人要适应社会必须不断提高自己，使自己适应社会，否则，必然会落后，而被逐渐加快发展的社会淘汰。社会主义市场经济不断完善和发展，田径教学力求适应体育大市场，发挥其锻炼、健身、教学和竞赛的作用，立足基础教育，丰富其运动内容形式，把民族的、本土的运动项目融入到田径课堂中，为养成良好的体育锻炼习惯奠定坚实的基础。
2.3提高自身能力的必要途径。体育教育专业实践性特点决定了学生在未来工作中面临的工作对象复杂且富于变化，要求学生具有较强的知识迁移和实践能力。而教学能力则是体育教育专业学生最基础也是最重要的实践能力，是其综合素质全面提高的必然途径。提高自身教学能力是学生在校期间的重要学习内容。目前最重要的是坚持“以人为本”，合理安排运动负荷，从而使大学生的身心得到全面发展。未来体育教师的岗位也要求具有健康的体魄和充沛的经历，所以，完善田径运动教学是很重要的。
3.高校体育教育专业田径教学的建议与对策
3.1改变传统教育观念，注重学生学习能力的培养。教师是教学活动的主导者，其教育教学观念对教学活动具有决定性的作用。教师在教学中应始终把学习能力作为教学的重点，要精心创设问题情境，启发学生思维。提高学生学习技术能力的培养。只有教师全面更新教育观念，才能充分认识培养学生教学实践能力的重要性和全面性，才能注重加大课堂上学生的学习空间，才能有效地开发学生学习的动力源，激励其学习的积极性。
3.2丰富拓展教学内容，适应社会新形势。由于新课程标准对教学内容的规定比较宽松，在进行教学内容设计时要针对学习目标尽量多设计几项教学内容，供教师和大学生根据课堂情况进行选择，以满足实现学习目标的需要。在田径课内容的设计中，教学内容应侧重于培养大学生能够运用和创设各种手段进行健身的能力，加入新型的田径项目如：户外运动、定向越野、野外生存等课程，才能增加大学生的参与热情，更好的促进体育教育事业得繁荣发展。]更新教学方法，提高课堂教学实效性。普通体育院校体育育专业是培养合格标准，面向现代化的全面、系统、新型的体育教师和体育工作者。课堂教学是教学过程的主要环节。在田径普修课中，教师应在传授基本技术、技能、知识的基础上同时给学生时间，让他们有实战的空间去发挥和探索，并发现自己存在的问题，激发他们的求知欲。增强学生学习的自觉性和紧迫感，促使学生在课前要去翻阅大量的资料，不断地提高理论水平、技术水平和自学能力。同时，提高了学生的自觉能动性和创新积极性。
3.4修订教学大纲，加强学生教学能力培养的指导性。教学大纲是指导一线教学的重要文件，体育院校本科生教学能力的形成也同样需要从教时间达到一定程度以实现教学能力形成的。鉴于体育专业的特殊性，对教育实践课可采用集中实习和分散实习相结合的形式，采用实习、见习等多种教学模式，适当调整田径课教学计划，在技术课教学前安排基本理论课讲解，进一步加强理论课同技术课的紧密结合。将教育实践课贯穿于整个大学本科的学习过程中，促进所学理论知识的巩固及个性能力的发展。
面对当今社会的转型，人们健康理念的更新，体育教师人才需求标准的转变，体育教育专业毕业生人才质量与社会的不相适应性，体育院校要提高体育教育专业本科生的教学能力，为培养“厚基础，宽专业，具有社会适应能力”的优秀体育教师做好一切工作。
参考文献
1.曲飞.论大学生田径教学能力培养及教学改革对策，湖北函授大学学报，2008
第6篇：教学专题研究范文
关键词：道德教育；法制教育；专题教学；融合
一、道德教育与法制教育融合的必要性
人类生活的最基本的约束规则就是道德与法律，作为两个基本的社会规范，二者相互支撑与依存，共同制约并引导人民日常行为规范，调节着各种利益之间的关系，维护着良好的社会秩序。然而作为两种社会约束机制，道德与法律各有所长，也存在各自的局限性。道德是一种软约束，它主要通过人们内在的良心、社会舆论、风俗习惯等来调整人与人之间的关系，规范人们的各种行为活动。它依靠的往往是自律，没有一个客观的制度标准。当社会秩序不太稳定，人们道德水平不高的情况下，它就无力限制和约束人的行为。而法律则是硬约束，它由统治阶级设置的警察、监狱等机构强制执行，是一种强制性的行为规范和活动准则。它明文规定什么可以做，什么不能做，因此它的作用相对固定，能够有效引导人的行为活动，也能严厉惩治违法犯罪行为，这一点恰恰可以弥补道德约束力的不足。但法律也不是万能的，现实社会错综复杂，违背道德规范的行为却未必违法，法律对其无计可施。因此法律和道德必须发挥各自所长，相互融合，相互促进，才共同维护社会的稳定和发展。大学生时期是人生中道德与法律意识形成的一个最重要的阶段，在大学时期，对学生有意识地进行道德与法律教育，将这两种教育有机结合，统一协调，充分发挥其教育功能与价值，让他们形成和养成良好的法律意识、法制观念和法治精神，总是试图将道德教育与法制教育割裂开来，或者认为道德教育比法制教育更为重要，后者从属于前者，在处理二者关系上存在偏见。因此转变教育观念是第一位的，要把道德教育和法制教育放在同等重要的地位，都看作是对大学生进行思想政治教育的重要方面，二者都要达到共同的教育目标，促进学生综合素质的全面提升。只有实现道德教育与法制教育的相互融合，相互渗透，才能不断提高大学生思想政治教育的实效性。道德教育与法制教育相融合，不是简单的道德知识加上法律知识的传授，它要求实现教育目标、教学理念、课程设置、教学方法等方面全方位的变革。这种融合既能提高大学生的道德水平，又能提升其法律意识，促进大学生健康均衡发展。大学教育的宗旨是培养符合社会需要的全方位发展的人才，因此要始终贯彻以人为本的教育理念，通过道德教育让学生知道如何生活、如何做人，如何处事，通过法制教育提升学生的法律意识，为将来进入社会成为一个独立自由的个体打下基础。
二、道德教育与法制教育融合的途径———专题教学
随着思想政治理论课教学改革的不断推进，已经探索出各种具有实效性的教学方法，如案例教学法、讨论教学法，专题教学法、实践教学法等，“基础”课中也一定程度上运用了专题教学法，形成了很多理论与实践的教学成果。专题式教学最显著的特点就是它打破了常规教学中教师按照章节顺序讲授教材内容的传统，更加突出精讲和深讲，注重对某种理论或问题的系统讲述。专题式教学是提升思想政治理论课实效的教学模式，它在思想政治理论课中的作用为越来越多的教师所认同。在“基础”课的教学中，很多内容都十分零散，对于同一知识点而言，其道德内涵与法律要求可能分属于教材不同的章节，比如，“人与自然的和谐”和“环境保护法”二者内容相关，却分属于教材不同的章节，教材中和“大学生与诚信”相关的知识点出现多次，涉及内容既有道德要求，也包含一些法律规范。运用专题式教学，就可以突破教材章节的限制，将这些零零碎碎的知识点整合起来，保证知识的系统性和连贯性，它不仅能针对同一问题将道德教育与法制教育自然地融合起来，而且有助于更深入地掌握知识点，使教学主题更加明确，教学思路更加清晰。对专题式教学的受众大学生而言，能培养其多元化的思维方法，提升其分析问题、解决问题的能力。比如“基础”课所涉及的爱国主义、职业、婚姻家庭、公共生活等专题，既非单纯的道德问题，也不是纯粹的法律问题，必须从道德和法律两个不同的角度去分析和理解。专题式教学将法制教育自然融入道德教育中，可以逐步改变过去一味重视道德教化，忽视法律思维的教学模式，实现道德与法律并重，引导学生改变思维习惯，拓宽个人视野，理性分析当前各种复杂的社会问题，正确处理生活中碰到的各种矛盾和冲突。对于思想政治理论课教师而言，在探索专题式教学的具体分工和教学组合中，不同的学术背景可以相互学习、取长补短，教师有针对性地准备教学专题，从道德和法律两个方面来重新整合教材，制定科学合理的教学方案。这样“基础”课的教学深度很大程度上得以扩展，教师的教学与研究也更加深入，有助于提升思想政治理论课的实际教学效果。可见专题式教学很好地适应了道德教育与法制教育融合，实现教材体系向教学体系转化的需要，避免了将“基础”课程简单地处理成伦理学课程加法学课程的“拼盘”式教学组合的弊端，也避免了现实中法制教育与道德教育脱节的现象。专题式教学切合了思想政治理论课自身的许多特点，必然成为当下“基础”课程教学方法改革的重要趋势。
三、专题教学面临的主要问题
第一，师资的问题。实现大学生道德教育与法制教育的融合需要一支优秀的教师队伍。当前的“基础”老师有毕业于思想政治教育专业的，也有毕业于法律专业的，按照以往的课堂教学模式，他们应付下来没有问题，但开展专题式教学对教师的综合能力提出了更高的要求。教师对课程所涉及的道德问题和法律知识都要熟练掌握，还要洞悉当前社会热点难点问题，能够实现跨越不同章节的组织演绎，并达到前后知识点的融会贯通和有效整合。因此教师要突破过去单一化教学模式的限制，改变思维方式和教学理念，探索更为有效的教学方法与技巧，而不是简单地拼接教学内容，真正使道德教育与法制教育实现互动与融合。因此高水平的师资培训显得尤为必要，可以鼓励教师去参加与课程相关的备课会、交流会，进行相关业务能力的培训，提升教师的综合能力和素质，使大学生道德教育与法制教育在日常教学中的融合更有实效。第二，教学内容的问题。实现道德教育与法制教育的有机融合，很多教学内容都可以通过专题的形式展开，在道德教育中可以渗透法制元素，同时在法制教育中又能体现道德精神。但是开展专题式教学，实现道德教育与法制教育的互动与融合，并不意味着道德和法律没有差异，甚至在教学中可以将二者混为一团，而是应该在不同的专题中各有侧重，实现并重与侧重的统一。同时，要科学地确定教学专题，一定要综合考虑大学生的成长经历、思维习惯、情感诉求以及当前社会的道德与法律大环境，确定教学专题以贴近学生、贴近生活、贴近实际为原则，关注当前社会热点难点问题，这些问题既关乎道德准则，也与法律规范相联系，更与大学生健康发展息息相关。同时还要明确教学目标是让学生理解什么、学会什么，重点解决学生在日常生活中的思想认识问题，通过专题教学讲清道理与法理，解疑答惑，对大学生的日常行为产生积极指导作用，真正使道德教育与法制教育相融合的理念渗透到“基础”课的教学过程中。第三，教学管理的问题。专题式教学围绕专门的问题展开，打破了教材中章节的限制，而教学中有固定设置的教学周历，按教材先后顺序也制定了相应的教学计划，同时专题式教学过程中会穿插一些案例、讨论、讲座及其他实践教学环节，这与传统课堂教学有较大差别，因此在教学管理上会面临一些新的问题。探索专题式教学模式，有必要对课程考核方式进行改革。授课教师和相关人员要不断完善教学过程的考核与管理制度，合理设置课程考核细则，鼓励学生积极参与，实现课堂出勤、专题讨论、师生互动、社会调查、公益活动等多方面环节的有机结合，把对学生的道德教育和法制教育从课堂之内拓展延伸到课堂之外。另外，学校相关管理部门对课程的考核和评价也应给予足够的政策支持，灵活处理教学计划、教学课时和专题教学可能出现的各种冲突，在教学班级设置、教学资源利用方面提供有力支持，鼓励思想政治理论课教师大胆创新，为其教学改革提供足够的空间，有效实现大学生道德教育与法制教育的有机融合。
参考文献：
[1]马克思,恩格斯.马克思恩格斯全集(第1卷)[M].人民出版社,1995.
[2]罗斯科•庞德.法律与道德[M].陈林林,译.北京:中国政法大学出版社,2003.
第7篇：教学专题研究范文
随着我国社会主义经济的不断发展，在经济发展中对于掌握计算机多媒体技术专业知识技能水平的人才的需求也越来越大。因此，必须重视高校教学工作中对于计算机多媒体技术专业教学体系的创新探究，积极通过培养符合时展需要的高素质人才来促进我国的现代化建设水平。接下来，笔者将从我国计算机多媒体技术专业教学体系的创新研究与实践的相关内容入手进行具体的行文阐述。
关键词：
计算机多媒体技术；专业建设；教学体系
一、创新计算机多媒体技术专业教学体系的重要意义
计算机多媒体技术专业教学是我国目前的重要教学科目，承担着为我国社会主义经济建设培养各种符合社会经济发展需要的计算机多媒体技术应用型人才的重要任务，在新时代背景下推动我国计算机多媒体技术专业教学体系改革能提高计算机多媒体技术专业教学质量，为我国现代化和谐社会建设提供更多的优秀人才。同时，做好计算机多媒体专业教学的教学模式创新工作也是保证我国高等教育事业健康持续发展的重要基础。我国的社会经济发展变化较快，高等教育在我国已经有了一段时间的发展，过去一些老旧的教学管理方法与理念已经不适合用在新的时代背景之下，因此为了保证高等教育事业的健康持续发展，就需要不断创新我国计算机多媒体技术专业教学体系，来保证高等教育工作能够跟得上时展的潮流。
二、我国在计算机多媒体技术专业教学体系方面存在的问题
1.对于计算机多媒体技术专业教学管理创新工作不够重视
教学管理创新是目前我国计算机多媒体技术专业教学体系发展的主要方向，但是在实际的情况中往往存在着部分管理人员对于教学管理创新工作不够重视的情况。这主要体现在以下几方面：第一，管理人员的创新管理意识薄弱，缺少对于计算机多媒体技术专业教学管理创新重要意义的认识，在工作中没有全面且深入的认识到计算机多媒体技术专业教学体系创新化的全部内容；第二，工作人员对于教学管理创新的认识往往还只是停留在简单的教学方法创新上，工作内容和工作行动都有较大的局限性。
2.教学理念与教学制度落后
随着我国社会的不断发展，有越来越多先进的教学理念被引进我国的教学领域，这些先进教学理念极大的促进了我国教育领域的进步和发展。但是在实际的操作中还存在着理论与实际脱节的情况，我国计算机多媒体技术专业教学在教学理念与教学制度方面还比较落后。一方面在教学理念方面还停留在比较初浅的通识教育层面，培养学生的目的往往仅仅只是帮助学生获取文凭，而忽视了帮助学生培养实践能力的重要性；另一方面，在教学制度方面往往还不够灵活，在教学方法与教学内容方面还停留在一个比较初浅的层面，无法与时展要求相适应。
三、计算机多媒体技术专业教学体系问题的对策
1.提高对计算机多媒体技术专业教学管理创新的意识
第一，需要提高工作人员对于计算机多媒体技术专业教学管理创新工作重要性的认识，计算机多媒体技术专业是我国教育体系中的重要组成部分，是培养符合时代要求的现代高素质人才要求的重要途径，对于计算机多媒体技术专业的教育管理创新是保证我国计算机多媒体技术专业发挥重要作用的基础，因此就需要工作人员深刻认识到教育管理创新工作的重要性，从而在实际的工作中能够更好的进行创新。第二，要提高相关工作人员及第一线教师的创新意识。一方面要保证计算机多媒体技术专业的师资队伍建设工作达到一定的标准，用优秀人才来带动整个计算机多媒体技术专业领域的发展，另一方面要提高每一位相关工作人员的创新意识，鼓励创新，鼓励实践。
2.创新计算机多媒体技术专业教学理念与教学制度
在新的时代背景之下，需要做好计算机多媒体技术专业教学理念与教学制度的创新工作。第一，要创新教学理念，计算机多媒体技术专业是我国教学体系的重要内容，它的作用不仅仅是帮助学生获取文凭，更重要的是帮助学生去解决在社会实践中所遇到的在知识层面上的问题，通过提高学生的实践能力与创新意识，从而来帮助学生更好的适应社会发展的要求。第二，要不断更新计算机多媒体技术专业的教学制度，用更加灵活多样的教学制度来帮助学生更好的进行学习，同时要创新教学内容与教学方法，从实际出发，用更加贴近实际要求的教学内容与教学方法来进行教学活动的进行。
四、结语
在我国当前的社会背景和经济环境下，计算机多媒体技术专业改革已经成为我国计算机多媒体技术专业发展的重要内容。时代在不断发展进步，经过一段时间的发展目前我国的计算机多媒体技术专业已经取得了较大的进步，针对当前教育模式中存在问题，教育工作者要对其给予足够的重视，就教学内容与教学方法做出更多的创新，使之能符合时代要求，促进计算机多媒体技术专业教学的进步与发展。
参考文献：
[1]李展翘.计算机科学与技术专业实践教学体系的构建[J].黑龙江科技信息,2016(32).
第8篇：教学专题研究范文
关键词： 高职 市场营销专业 体验式教学
高职教育的发展方向和培养目标是“以市场为导向，以服务为宗旨，培养社会需要的技能型人才”，由于高职教育的培养对象是面向社会的技能型人才，这就要求教师不能再以传统的教学方式讲授这些听得见、摸不着、看不见的专业理论。市场营销专业的课程主要是研究企业的营销活动及其规律性，其应用性、创新性极强。因此，教师在教学过程中更加不能纯采用“从理论到理论”、“从课堂开始到课堂结束”的教学模式，因为这种“学问化”教学存在重知识而轻能力、重理论而轻实践的弊端，导致人才的培养难以适合企业的要求。因此，把体验式教学引入市场营销专业教学中十分必要。
一、体验式教学内涵
所谓体验，就是个体主动亲历或“虚拟地亲历”某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。
体验式教学是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生感情、生成意义的教学形式。
在体验式教学中，教师不再是知识的传授者，而应该是知识的引导人、技能的培训师、情感的调动者。在传统的教学中，师生的投入尤其是情感的投入是浅度的，因而教师的教是机械的，学生的学也是被动、机械地简单重复，教学没有生机，创新精神和创新能力的培养更是无从谈起。而在体验式教学中，学生是全身心地积极投入，学习成了一种主动性的探索过程。在这个过程中，学生手脑并用，认知、情感和意志过程全部参与，身心处于紧张和兴奋状态，注意力高度集中，思维的火花不断碰撞，学习的效果大大增强。对于市场营销专业的学生来说，他们缺乏的不是营销知识，而是对营销知识的理解和运用，教师的任务就是为他们创设情境，引导他们去体会和验证知识，发现问题和解决问题。
二、体验式教学的主要模式
市场营销专业体验式教学模式即以营销实战为背景，以营销职场为舞台，以营销事件为道具，以教师和学生为主体共同完成的系列教学活动。具体而言，实施体验式教学的主要模式包括以下两个方面。
1.情境体验
情境式体验教学主要有情景模拟教学法、案例教学法和利用实验室软件模拟操作三种教学方法。
（1）情景模拟教学法
情景模拟教学法又称为角色扮演法，它要求教师根据教学内容设计好某种仿真的情景，学生在仿真情景中扮演相应角色，根据所扮演的角色进行实际操作，开展某项营销活动。这种方法寓教于乐，学生在亲身体验中感知知识。教学要从教学需要入手，可以充分利用多媒体、录像、幻灯片等对案例作情景描述，或选取、制作实际营销工作的情景片段介绍给学生，然后组织学生分组进行情景模拟，如模拟产品推销、商务谈判、市场调查、上门服务等。例如在现代推销学和商务谈判等课程教学中可以运用这种方法。以推销为例，教师设定一个场景：假定一个推销员上门拜访某个客户。教师给定一些必要的文件资料，安排学生扮演该场景中的推销员、接待员、采购经理、技术顾问等角色，然后进行仿真表演，观察学生如何处理各种局面。老师和学生一起进行现场评议。经过这种训练，可以增强学生的应变能力，强化对推销、礼仪、谈判技巧等知识的认识。
（2）案例教学法
案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。
运用案例教学法时，教师应根据教学的目的与要求，结合教学目的及内容，选择合适的案例。市场环境和市场竞争条件在不断变化，过去成功的案例到现在可能就不符合新的市场形势。教师在选择案例时要注意案例本身的时间效应，让学生从案例中能接受到最新的市场信息，体验到最新的市场形势。
在案例分析讨论中，教师将全班同学分成几组，让学生先个人分析然后小组讨论，在课堂发言交流，最后教师总结。在案例分析讨论过程中要把握好教师是主导、学生是主体的基本原则。在案例讨论时，教师要提出一些富于启发性的问题，引导学生积极讨论，并鼓励学生各抒己见，通过不同意见的争论，开阔思路，对案例有更深刻的理解，从而培养运用理论解决实际问题的能力。
（3）利用实验室软件模拟操作
实验室营销模拟软件是结合虚拟现实技术和互联网通讯技术营造出的一个真实、完整、有效的营销环境，几乎综合了营销类全部课程，让学生有机会在复杂的模拟现实环境中演练学到的各种理论知识。利用软件操作可以让学生体验到企业从市场调查与预测、市场环境分析、营销策略制定到具体的商务谈判中各条款的洽谈等全部的营销过程，提高分析能力、创造能力和谈判能力。
2.实践体验
课堂上的情境体验毕竟是虚拟的，要想将所学的营销理论融会贯通，还需要学生深入实践，这样才能真正把所学的知识应用到实际中去，从而学会全面理解问题与思考问题。实践体验包括以下几个方面。
（1）课程实践体验
课程实践是指在一门市场营销类课程理论知识结束之后，教师给学生布置一定的任务让其去完成。在制订市场营销专业教学计划时，将课程实践单独列为一门课程，给出相应的学分。以推销学为例，可以给学生一定的产品，规定在一定的时间内推销出去。这样学生可以综合所学的推销学、商务谈判学等知识，在推销产品的过程中加以运用，通过实地的操作，更深刻地体会所学知识的用途，体验到市场营销类课程的实践性。
（2）在课外大赛活动中体验。学校可以组织一些大赛提供给学生体验的条件，如创业大赛、营销策划大赛、推销大赛等课外活动实施营销体验。在这些活动中，学生成为主角，需要开动脑筋、查阅资料，并且要运用创新思维才能完成比赛。在参与大赛的体验式学习中，学生增长了知识，提高了能力，学会了思考、沟通与合作，这对学生终身发展起着积极的作用。
（3）进入企业实习体验
学校要加大校外实习基地建设的投入，积极与有一定规模的竞争型企业联合建立校外实习基地，保证有足够的实习场地供学生开展教学实习活动。
在制订市场营销专业教学计划时，应该留有足够的时间让学生去企业实习。校外实习基地是培养学生实践能力的载体，是学生接触社会、培养和提高实际技能与动手能力的重要场所。由于校外实习基地是真实的工作环境，学生通过实践体验，不仅能加深对所学知识的理解，而且能将所学理论知识转化为技能，固化为能力。因此，加强校外实习基地建设是实施体验式教学的重要环节之一。
除此之外，教师还应要求学生在其他时间如节假日和寒暑假去从事与本专业相关的工作，鼓励学生走向社会，积累社会经验。这些措施的综合运用能大大提高学生学习的积极性。在体验中学习，在学习中体验，能有效地提高教学质量。
三、体验式教学模式实施保障
1.教师角色的转变
体验式教学对教师提出了严峻的挑战，不仅对教师的知识结构、实践经验提出很高的要求，而且要具备设计课堂、组织学生参与的其他能力。在体验教学中，为使学生能通过自己的体验去再认识、再发现、再创造，教师必须重新定位自己的角色，教师的作用不再是一味地单方面地传授知识，更重要的是利用那些可视、可听、可感的教学媒体努力为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望体验的冲动，自愿地全身心地投入体验过程中，“以身体之，以心验之”，从而产生体验。因此，这就要求教师在进行课堂教学之前，需要准备大量的教学资料，查阅相关的实事信息，精心备课，为学生创造体验条件。
2.学校全方位的支持
首先，教学课堂纪律的重新界定。在体验式教学课堂中出现学生在上课时间走动、与小组成员讨论、角色扮演属很平常的事，但是这显然有违传统的课堂纪律界定的观点。所以，为了让学生真正参与体验，就要彻底摒弃学生上课就应该端坐在自己座位的传统观点，给学生更多自主的空间。
其次，在体验式教学中的仿真模拟，需要学校提供一些配套设备，如配备计算机机房、添置与教学相应的教学软件，这些都需要学校给予一定的经费支持。
再次，在体验式教学中的实践体验要求学校积极建立教学实践基地，让学生在企业实习的过程中亲身体验营销管理的全过程。通过企业营销的实际工作经历，了解企业营销活动的现状与问题，提出解决方案，在实践中验证知识的掌握与应用情况，在实践中进一步培养职业综合能力，提高专业素质。
3.课程考核的重新定位
体验式教学不能再单凭一张试卷、一次考试来决定学生学习成绩的优劣，应把学生平时学习的情况按权重列入学习成绩中去。在平时的体验教学评价中，评价主体包括教师、学生和社会，要做到教师评价、学生自评、师生互评和社会评价相结合。教师评价重在对学生参与体验教学的程度和体验感受方面，学生自评重在个人意义和自我实现愿望的获得，师生互评重在体验教学中相互沟通的民主性，社会评价重在毕业生对企业的贡献及企业对其的承认方面。与传统评价方法相比，体验式教学不仅强调让学生学会知识，更强调在教学过程中学习者的体验活动。因此，体验式教学评价既要重视结果又要重视过程，评价的内容也要涉及能力、情感、态度等多方面。
体验式教学是高职教学在贯彻教育方向和目标过程中的一种新形式，是培养社会需要的技能型人才的一条切实可行的教学改革的新途径。在高职市场营销专业实施体验式教学，不仅使学生在解决仿真或全真营销问题的过程中学到了技能、知识，而且使学生的实践能力和创新能力得到了提高，同时还培养了自我学习能力。所以，应加快体验式教学法在高职院校中的推广与应用，为学生的长期发展奠定基础。
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第9篇：教学专题研究范文
关键词：ERP；实验教学；改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）18-0264-02
引言
随着经济的快速发展，企业对专业经济管理人才的需求十分旺盛，推动了高校经济管理类学科的发展。目前各高校培养的大学生只注重理论知识的掌握，动手能力差，不能适应企业需要，由此引发了对大学本科阶段经管类学科教学模式改革的深层思考。作为学生在校学习期间的主要实践方式之一的实验教学，其现有的模式很值得我们反思。实践性教学是把理论知识转化为实际能力的主要教学环节，实验教学的目的不仅是让学生通过实际操作提高分析和解决实际问题的能力，还要通过实验来培养他们的创新意识和创造性思维，就目前高校现状而言，提高综合性、设计性实验的比例是目前高校经管类教学实验发展的大方向 [1]。
工商管理专业实验能将企业内部所有资源整合在一起，形成一整套的企业模拟实验。作为现代企业的管理工具，ERP可以帮助企业内部业务操作合理化，可以帮助企业在跨合作企业群体和贸易伙伴之间提高管理水平，扩展企业竞争空间和提高综合能力。目前，全球五百强企业中约有80％使用ERP系统，国内也有近5 000家企业ERP系统，随着ERP系统的逐步推广，急需一批高素质的ERP实施人才。
一、工商管理专业实验教学体系改革的重要性
1.推进学生素质教育。工商管理专业的实验教学方法，在学生素质教育系统中居于重要地位，发挥着不可忽视和不可替代的作用。工商管理专业实验教学强调全面培养学生的“知识、能力、素质”，特别是学生的知识获取能力、应用操作能力与创新能力 [2]。加强工商管理专业的实验室建设与实验教学，有利于学校根据新世纪对经管类人才培养的目标要求，改变以往那种“文科不需要实验教学”的旧思维模式以及片面强调教育就是传授知识而忽视能力素质培养的陈旧观念；有利于发挥实验教学的能力，在强调理论教学的同时重视实验教学，实现经管类教育由单纯的知识传授教育向全面素质教育的转变。
2.培养学生实践能力与创新能力。实践能力与创新能力的培养是目前工商管理专业教育的薄弱环节。高校向社会输送的工商管理专业学科毕业生不能完全满足飞速发展的需要，其根本原因在于工商管理专业教育中的课堂理论教学和社会实践严重脱节。在工商管理专业学科人才创新思维和创新能力的培养方面，实验教学大有可为。由于工商管理专业学科具有涉及面广、变化快等特点，传统的教学方式和实验模式使得学生难以将分散在专业课程中的现代企业管理理论和方法融会贯通、综合运用，同时社会实践的局限性和市场竞争的风险性，不可能提供完整的、动态的管理环境，使学生能自主运用所学的基础理论知识和方法系统地进行实践性尝试。而实验教学则使这种尝试成为可能。它可以通过应用和开发来实验模拟动态实现企业管理环境，使学生通过实验教学，在很短的时间内就能充分发挥主观能动性，综合运用所学现代企业管理基本理论和方法，进行创造性的实践活动 [3~4]。
3.掌握各种管理软件的必要手段。现代信息技术的产生和发展，推动企业管理领域全方位的变革。企业管理软件作为工商管理学科重要的工具性知识，具有很强的实践性，因此，实验教学对于这种工具性知识的掌握必不可少。
二、工商管理专业实验教学改革的方式
工商管理专业实践教学体系改革通过“三个层次四个模块”来进行，三个层次包括专业基础技能训练、专业技能训练、综合实践训练，三个层次体现从基础到综合的训练过程。专业基础技能训练包含了现有的教学知识、讲座学习、论坛讨论等多方面的专业基础知识体系；专业技能训练主要有模拟软件操作、沙盘模拟训练，如ERP企业管理软件、企业行为沙盘模拟推演等方式；综合实践训练则包含了参加各种形式的模拟大赛、自主创业计划、企业实习等方面。
依据现有的实验资源，结合学校的实际现状，需要在以下几个方面进行改革，以达到工商管理专业实践教学中三个层次所体现出的人才培养要求。
1.改革实验、实践教学手段和方法。为了提高实践教学效果，教学团队老师积极开展实践教学体系。在实践教学中，教师们对实践环节中的“教练”作用达成共识，提出了“适度指导”的概念。发现在实践环节中，对学生指导多了，产生过分依赖，一遇到问题，不去思考就问老师，达不到训练的目的；相反，对学生指导过少，学生面对问题茫然无从下手，影响训练效果。一般老师们在前一段布置知识预习，并在设计和实习的开始阶段多介绍背景知识，有时用案例导入。
2.多种教学方式相结合。在实践环节训练中，有计算机模拟训练，有软件应用训练学生，也有管理游戏，调动学生学习积极性，使学生积极参与教学过程 [5]。一般情况学生在实践的课程上表现非常积极投入，知识掌握效果也非常好。指导学生参加全国“挑战杯”活动，各种沙盘模拟大赛等形式，开辟第二课堂。
3.充分发挥实习基地作用。实习基地分为校内实习基地和校外实习基地两部分。专业基础类实习教学基地有校内的经管实验中心，利用该中心基本可以满足工商管理专业的专业实习教学 [6~7]。校外实习包括校企联合办学企业，学校创业实习基地等实践学习场所。这些实习基地在学生实习、青年教师下基层锻练，联合进行科技开发、管理咨询服务和为企业培养技术人才等方面进行全方位的合作。
4.愉快学习，严格考核 [9]。在各实践环节设计中，不仅强调知识的科学性，也强调学习的趣味性，使学生全身心投入训练中，如模拟沙盘推演实验、企业商务沟通等实践课，具有很强的趣味性 [10]。一般考核学生在课程设计中掌握知识程度是通过答辩来进行。学生认为这种考核方式比较严格，所以在训练过程中比较认真。同时通过答辩，老师的提问与讲解，也是学生一个提高过程。对于实习考核，采取全过程跟踪评价。为不断完善效果评价体系，本专业要求参加实习的学生撰写实习日记、实习过程跟踪单以及实习报告，并明确具体要求，实习结束由专业老师对其质量时行评价。
结束语
工商管理学科是一门应用多学科与多领域理论方法和技术，系统地研究工商管理活动基本规律和一般方法的应用科学，其目的是研究各种类型的组织利用有限资源实现组织目标的管理活动复杂行为及其规律。以ERP教学为中心，全方位、多层次资源集成，构建经管类高校校内综合实验教学体系改革，探索一条经管类高校的高素质本科人才的培养之路，使学生熟悉企业运作流程、了解企业运作规律、具备实际的动手操作能力及管理决策能力。
参考文献：
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