学生的心理健康教育精选(九篇)
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第1篇：学生的心理健康教育范文
首先我们教育的对象是活生生的人，是有自己独立想法的鲜活个性，我们的教育无论是随风潜入夜，还是春风化雨，最终会在他们的思想上留下烙印，而思想其实也就是心理。所以我们的心理健康教育说白了就是树立正确的人生观与价值观。心理健康教育的开展程度，意义重大。小到个人，到我们教育的一个班集体，大到一个团队甚至整个社会稳定。
其次，社会现实让我们必须加强学生的心理健康教育，如今，伴随社会物质的快速发展，人们过分追求经济及追求人生的理念的变化，让责任感缺失、道德缺失等现象浮出水面，人们追求生活安逸的享乐心理的增加与贫富差距的加大，让年青的 初中生更是不知所措，也为社会上的很多人置疑，这也许不止是学校的课题，可能是全中国的很多人都要面对的问题。
第三，心理健康是学生幸福指数的重要条件。中学生正处于人生观、价值观形成的重要阶段，而他们可能也正面临家庭破裂、学业基础薄弱、单亲家庭、前途渺茫、爱情若有若无等现实与思想的困惑。他们的心理是否健康就成了他们能否快乐，能否健康成长的关键。一个如果只是看到自己的缺点或者是别人的缺点的人，总不会让自己开心快乐起来，一个人如果总想自己不可能立刻实现的愿望，就会产生失落；一个人如果总是看到现实的灰暗，他的世界又如何会充满阳光呢？
可见，加强学生的心理健康教育是多么重要，那么如何加强学生的心理健康教育呢！
第一，教师要转变思想。要知道教育的伟大之处就在于我们给予了学生健康向上的人格，千学万学，学做人，这是我们学习的最本质的目的。也许我们可以说，学业成绩是教学的副产品，而学生学会做人做事，才是教育的根本。学校总会开设一节两节心理健康课，而实际上那节课不是心理健康课呢？没有心理工作的开展，何谈教育？我们总会说，“亲其师，信其道”可是如何才能让学生对老师亲近呢，那是因为我们走进了他们的心理，当他们接受你的时候，你才可能有“亲其师”的感受；而且我们学业归根结底是“致用”，虽然有些学生不能在相应的学业上达到相应的高度，也不是什么所谓的优生，但他们同样有接受教育的权利，我们不能因为成绩的不如意就视歧视他们，要知道他们健康的人格比学业重要的多。成绩不过是一时的成功，只是一门学科的某一个时段的学力体现，而不是人生得失的唯一评价。人格才是最高的学历，人品才是他们能够走得高远的重要法宝。所以心理健康教育是我们教育教学工作的前提，是学校每一位老师都应该着力解决的系统工程。
第二，爱是心理健康教育永恒的主题。要开展好心理健康教育，首先要师者心里有爱，唯有爱，才是开展好心理健康教育的唯一法宝。我们的学生总会是家中的百分之百，到了班级就成了几十分之一，到了学校就成了千分之一，如果到了全省可能就成了几十万分之一。学生思想世界的自我为中心与现实总会产生许多的不适应，他们要在班级中学会平等与他人相处，学会尊重，学会宽容，就要有一个过程。做为教育者必须心里有爱，不能只是嘴上说的全是爱，而实际当中大大折扣，我们会有几个人对待学生象对待儿女一样呢？如果一个科任老师不了解学生的成长经历，不了解学生没有完成某件事的原因，不了解学生的特殊情况，所下的结论就是偏颇的，有失公正的。能够让人们脱下大衣的是温度，我们的爱的温度越高，学生就越会向我们敞开心扉。所以我们会常见许多老师虽然同样上课，但在学生心目中的威信与受爱戴程度却有很大差别。所以我们教育者如果可以设身处地地去考虑学生，想来我们就会在迎得学生欢迎的同时，迎来我们教育教学工作的全面成功。那时我们的教育才会有“随风潜入夜，润物细无声”的局面。
第三，心理健康教育的开展要做到方式灵活。当我们用一纸分数决定学生的等级的时候，我们的教育就走向了死亡。我们总会发现，我们的学生千差万别，各有所短，也各有所长，这才成就了大千世界的丰富多彩。所以我们的教育也应该丰富多彩，我们要给学生充分的展示舞台，无论是班级的任何活动，我们都要重视，并且充分发掘他们的优点，在这样的活动中，我们才能发现学生的组织能力、协调能力、学识能力等多方面，给予他们正确的思想指导，在活动的得与失、成与败、独立完成与团结合作中不断修正自己的思想与认识，树立健康的人生观，从而让他们拥有健康的人格与积极有人生态度。
第2篇：学生的心理健康教育范文
一、提高认知能力
认知是人的全部认识的总称。贫困生虽然己具有一定的科学文化知识和逻辑思维能力，但思维还处在发展过程中，存在一些不合理的认知观念，影响了他们对自己、对社会和人生的正确看法。因此让贫困生了解认知的心理过程，调整认识结构，消除认知偏见，有助于贫困生保持开阔的视野和心胸，增强对挫折的耐受力。这里所指的认知主要包括建立健全自我意识和确立正确的贫困观。
1.培养健全的自我意识
自我意识是人对自己及自己与周围世界关系的认知。正确认识自我对心理健康是十分重要的。自我意识健全的人能正确认识自我和发展自我，自我认识、自我体验和自我控制协调一致，能积极自我肯定，独立与外界保持协调一致，有积极的目标意识和内省意识。积极进取，永无止境。健全的自我意识是个体健康成长、全面发展、走向成功的重要要素。在全面认识自我的基础上，培养贫困生客观准确地评价自我。贫困生由于家庭经济困难，普遍具有自卑的心理特征，所以往往对自己进行消极评价，自惭形秽。要引导贫困生确立自己在社会中的位置，不要把自己的弱点和缺点与对自己的整体评价等同起来。人无完人，但也绝不一无是处，关键是知道自己的长处和自己的不足，不能因为经济条件差，便抹杀了自己的优势而自怨自艾，正确认识和评价自我，做到不卑不亢。
2.引导贫困生树立正确的贫困观
贫穷虽不光荣，但如果当前的贫穷不是自己的过失造成的，那么这种贫穷也不是耻辱。贫穷是暂时的，是需要改变的一种境遇，不必自惭形秽。贫穷对贫困生的影响有消极的一面，但同时也有积极的一面。大文豪巴尔扎克说:“世界上的事情永远不是绝对的，结果完全因人而异。苦难对于人才是一块垫脚石，对于强者是一笔财富，对弱者是一个万丈深渊。”早在两千多年前，孟子就论述了苦难、贫穷与大任的关系，他对“天降大任者”说:“天降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行弗乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。”陶渊明、白居易、范仲淹、郑和、高尔基、开普勒、法拉第、安徒生、爱迪生等名家家境贫寒，都经历过贫困的磨难，但贫困只能激发他们更加勤奋，成为他们刻苦拼搏的巨大动力。卡尔・马克思一家从年轻时代开始，就常常遭受饥饿和贫困。家里有时分文皆无，连买稿纸的钱都没有。有时八九天都靠马铃薯和面包充饥，以至于不得不当掉衣服而无法出门。三个子女先后死于疾病和贫困。他曾因交不起房租而被房东赶走。艰难的生活并没有削弱他的坚强意志，四十多年后，他完成了划时代的不朽著作《资本论》，成为无产阶级的伟大导师。安格鲁・卡内基说：“不要以为富家的子弟，得到了好的命运，大多数的纨绔子弟，作了财富的奴隶，他们不能抵制任何的诱惑，以至陷于堕落的境地。要知道享乐惯了的孩子，决不是那些出身贫寒的孩子的对手。”“自古英才多磨难，从来纨绔少伟男”，道理也在这里。
心理学研究表明，人最出色的成绩往往是在困境中作出的。世上无难事，只要肯登攀。正视暂时的经济困难，不怕挫折，锁定奋斗目标，辛勤汗水必定能开拓出成功之路。
二、培养健康人格
人格是人的所有心理特点的总和，反映一个人的整体精神面貌，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等个体心理倾向性和气质、性格、能力等个性心理特征。人的心理行为是人格与环境相互作用的结果，人格的形成是先天的遗传因素和后天的环境、教育因素相互作用的结果。人格具有稳定性，也具有可塑性，健康人格可以通过教育加以培养，健康人格是心理健康的重要源泉。面对知识经济社会的挑战，当代大学生应具有开放的头脑、宽广的视野、博大的胸怀、平衡的身心和超前的意识，具有健康、自主、创造、和谐的人格特征与素养。
在贫困生人格形成和发展的过程中，由于内外不良因素的相互作用，不同程度地影响了贫困生人格的健康发展，甚至导致人格发展缺陷，严重的还引起人格障碍。因此，心理健康教育不仅要重视贫困生知、情、意、行的全面发展，也要使贫困生的个人倾向和各种心理特征得到健康发展，从而形成一种协调、健全和完整的心理结构。帮助贫困生了解和认识自己的人格现状，指出其人格发展中的缺陷，指导人格塑造的方法，推动他们人格的不断完善和发展。
三、培养自尊、自信、自强的主体意识
自尊是自己与生活相适应并且与生活的要求相适应的感受。具体地说，自尊是相信自己具有思考和应付生活中基本挑战的能力。相信自己有权得到幸福，感到有价值，有权利表明自己的需要与愿望及享受劳动的成果。自尊是人类的基本需要，这种需要对人类的生活进程起着重要的作用，是人健康发展必不可少的精神需求。自信的人能够了解自身的需要与渴望，懂得肯定并欣赏自己以及他人;能够清楚、直接、坦诚、形象地表达自己真实的感情、态度和想法（不论肯定或是否定）;能够对自己的生活与选择负责，不怨天尤人；能够积极乐观地对待周围的事物。自强的人能正确认识自身的处境，面对困难奋发图强，在恶劣的环境中找出解决问题的方法，勇往直前。主体意识是现代人的心理特点之一，心理健康教育要培养学生的自我选择、自我成长方面的自觉意识，学会自主地确定个人成长的发展方向、成长计划和发展行动，独立地分析和解决问题的能力，树立自强不息、坚韧不拔、顽强进取的精神。对贫困生而言，一方面帮助他们形成正确的世界观、人生观和价值观，激励他们相信自己能战胜眼前的困难。另一方面要鼓励他们依靠自己的诚实劳动获取相应的经济资助，避免出现“等、要、靠”的不良思想。
四、进行情绪教育
情绪是一种与人格、社会适应、创造能力密切相关的心理状况。情绪情感是心理健康的窗口。有研究表明，较多的贫困生有不良情绪反映，不善于调节情绪的困扰，如果不及时加以调节，消极情绪作用过长或作用强度过大，都会对贫困生的身心造成伤害，甚至导致行为偏差。因此应对学生的情绪问题给予更多的关注，进行情绪教育，培养学生准确知觉、理解和表达情绪的能力，善于用积极健康的情绪直面环境，帮助他们消除或合理渲泄各种消极情感，保持愉快平稳的心境。
五、引导建立和谐的人际关系
心理学家皮亚杰把人际关系分为两种截然不同的类型:约束型和协作型。协作型关系强调通情达理的协作，在交往中能做到角色转换，扩大心理相容度，能够容纳自己，也能容纳他人，人与人之间自在、愉快、友好地相处，享受友情的滋润。研究表明，贫困生在人际交往方面具有封闭、人际关系不协调等特点。心理健康教育要帮助贫困生客观认识自己的人际关系状况，指导他们人际交往的方法和技巧，引导他们以尊重、信任、友爱、宽容、理解的态度与人相处，并与他人同心协力、合作共事、努力建立新型的人际关系。
六、进行挫折教育
第3篇：学生的心理健康教育范文
关键词：班级管理 班主任 心理健康教育
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.109
随着现代社会的进步与发展，生活节奏越来越快，学生的学习压力越来越大。无论是中学还是小学，学生的心理问题均比较突出，班级管理中必须要重视学生的心理健康教育。班主任是班级管理的组织者，对学生的问题一定要细心观察，早发现、早引导，及时地调整问题学生的心态，引导学生理智健康的选择人生之路。但是这种心理健康问题，不是一蹴而就形成，心理健康问题的解决也不是一朝一夕就能完成的。所以，我们要把这种心理健康教育落实到我们的日常教育教学工作之中。
一、建立良好信任的师生关系，是班级管理中对学生进行心理健康教育的前提
班级不仅仅是开展教学活动的集体，还是学生生活的集体，班主任就像是一位大家庭的家长。让学生生活在一个充满爱的班集体是建立师生良好关系的基石。在这个大家庭中，要遵循“教育面前人人平等”的原则，重视每一个学生存在的价值。
“美国著名心理学家马斯洛在《人的动机理论》一书中系统地阐述了需要层次理论，该理论把人的需要分为五种不同层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要。”在班级管理中班主任如果能够做到尊重需要，和学生的关系一定会很融洽。因为尊重学生，会满足学生的安全需要，也就让学生对班主任、班级有了一种归属与爱的需要。在这种心理动机之下，班主任的工作就会很容易展开。一旦学生有了思想问题甚至是解不开的情结，在尊重班主任、敬爱班主任的心理动机之下，就会愿意接受班主任教师的劝慰，打开自己的心结，乐于沟通，学生也会在班主任教师的关爱之下，找到自己存在的价值，就不存在所谓的心理健康的危机。
在这里要特别指出，尤其是班级里的所谓“后进生”，更应该得到班主任教师的尊重。善于找出他们身上的闪光点，不要过多地批评与职责，更多的应该是找出问题的原因，给予学生相应的鼓励和帮助。这样的问题学生往往和问题家庭有关，比如，单亲家庭、重组家庭或者是父母的疏于管理等，因此还要与学生的家长经常联系，尽量地弥补原来给孩子造成的影响，让孩子充分地信任自己的老师，而班主任一定要发自内心地爱这样的学生，只有教师理解了学生，了解了学生的想法，学生才会理解教师，这样才会与学生建立起友好又牢固的师生关系，这为心理健康教育培育了良好的感情基础。
二、创设民主开放的班级文化，是班级管理中对学生进行心理健康教育的优越环境
中小学心理健康教育的目的就是培育学生良好的性格品质、开发智力潜能、增强心理适应能力、激发内在动力、维护心理健康、养成良好行为习惯。苏霍姆林斯基也认为教育的目标就是要培养人的和谐全面发展，即和谐的教育。他认为：“和谐的教育就是发现蕴藏在每个人内心的财富。……就是使每个人在他的天赋所及的一切领域中最充分地表现自己。人的充分表现，这就是社会的幸福，也是个人的幸福。”那么怎样才能激发学生的内在动力，让他们有自我价值展示的机会和愿望呢？建立民主开放的班级文化非常重要。
所谓的民主型的班级文化，就是师生共同创造一个富有民主生活机制的精神家园，提升学生个体的精神生命的意义，提升班级集体的精神生活质量。建立这种开放的活动机制，需要班主任首先要相信学生，并且要给学生充分活动和思考的时间。当然，活动的组织仍然是要从学生的需要角度出发，尤其是从学生生活实际出发选择活动内容。还要与学校的整体安排协调一致，只不过在落实上级安排的德育活动的同时，还要兼顾班级的文化特点，让学生正确地理解，积极地设计还要主动的参与。在班级文化中也可以结合社会、学校以及和生活相关的内容加入到课堂与课间。比如在内容上，可以让学生拟定班级的班训，设计班级文化角，安排每周一次的班级黑板报等，全方位优化社会、家庭以及生活的心理环境，减少劣性刺激，树立积极乐观的人生态度。
三、组织丰富多彩的班级活动，是班级管理中对学生进行心理健康教育的良机
学校心理健康教育的工作的开展，可以在学生的活动内容上有所增加，让德智体美劳全面发展不会是一句空话。这里所说的班级活动，主要是指班主任组织的以班级为单位的各种课内外教育活动。苏霍姆林斯基说：“不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一的、吞没一切的活动领域。”现在的学生生活几乎被学习成绩填满，所以体育课成了学生最喜欢的课程。
班级管理的健康教育之所以要把班级教育活动作为其实施的途径，也是有原因的。从理论上来说，这是因为活动是心理发生发展的基础。维果斯基曾指出活动是心理的本源，是心理发展的最主要因素。从实践层面来说，丰富多彩的班级教育活动为学生接触自然、走向社会提供了广阔的天地：它不仅增加了学生获得知识的信息渠道，而且在活动中可以获得的知识与实际生活的紧密联系，所以这种课外的教育活动比书本知识更有吸引力，有助于学生独立发现和独立探索，从而激发他们对生活、自然、对世界的热爱之情。试想，一个热爱生活、热爱生命又热爱自然的人，怎么会对自己的人生和未来不寄厚望呢？
因此，班级管理要注意回归生活世界，在生活中并通过生活渗入到学生的心灵世界，让学生的世界丰富起来。现代班级管理应强调“要遵循学生个体与集体的心理规律，管理为提高班级成员的心理发展水平服务”。 所以，说班主任在班级管理过程中，应该科学地优化人、物、事、时间、空间等管理要素，为学生的心理健康成长提供良好的组织保证，进而发挥班级管理的心理健康教育功能。
最后，借用朱丽芳的《班级管理，以“心”为重》中的一句话作为总结：在班级管理中渗透心理健康教育的方式方法很多，值得班主任去探索和创新，但在实施过程中，要注意不能把自己的主观愿望强加给学生，或代替学生去作出判断和选择，而是帮助学生认识自我、肯定自我、接纳自我，尽量发挥他们的潜力，使学生的心理素质全面、和谐、健康地发展。
参考文献：
[1]朱军.从需要层次理论透视学校班级管理[J].教育与职业（办学与管理），2006（15）：39-41
[2][苏]B.A.苏霍姆林斯基著，周蕖，王义高，刘启娴，董友，张德广译.给教师的建议[M].武汉：长江文艺出版社，2014.11
第4篇：学生的心理健康教育范文
关键词：班主任；学生；心理健康教育
一、心理健康教育的内容
班主任对学生开展的心理健康教育，应该包括以下内容：
1.做有道德的人。学会做人是做事的重要前提和保障。现代社会越来越重视一个人的道德品质，许多企业也是倾向于招募德才兼备的人才。因此，班主任要教育学生树立正确的人生观和价值观，教会他们正确处理各种人际关系，把握做人的原则。
2.学会科学、高效地学习。学生学习不仅仅是知识的积累和运用，更要端正学习态度、合理安排时间、养成良好的学习习惯，还要学会调整学习和应试的心态，避免心理紧张带来的不良后果。
3.开发智力，提高技能。心理健康教育还包括培养学生的思维能力、记忆力、语言表达能力、观察能力以及动手的能力等，以便让学生不断地开发智力和潜能，能够独立思考和解决问题。
4.积极面对生活。学生作为社会中的人，也要面对生活带来的压力。因此，班主任必须教育学生正确地面对生活，掌握生活技能，养成良好的生活习惯。
二、班主任对学生进行心理健康教育的必要性
班主任对学生的身心健康发展承担着不可推卸的责任。作为班级的管理者、领导者，班主任对学生开展心理健康教育是十分必要的。
众所周知，心理健康教育是班主任的重要工作。随着社会的发展，学生的心理、思想等也发生着巨大的改变，这就为班主任的工作增加了难度。当前，很多学生纷纷出现厌学、逃学、打架斗殴、抽烟、酗酒、说谎等不良现象，传统的说教式教育模式已经是强弩之末，必须采用新的教育手段和方法来解决这些问题。因此，心理健康教育理论和心理健康教育活动应运而生。新时期的班主任必须要掌握一定的心理健康教育知识、心理咨询和心理治疗方法，才能真正对学生展开心理健康教育，促进学生的身心健康发展。
三、班主任对学生进行心理健康教育的方法
班主任要在遵循心理健康教育规律和尊重学生心理健康实际状况的基础上，开展对学生的心理健康教育。为确保心理健康教育的效果，班主任可以采用多种方法。
1.在课堂上渗透心理健康教育，引导学生进行自我教育。心理健康教育的主体是学生，班主任担任的是引导者的角色。在课堂上，班主任最好采用人人参与的方式，对心理健康教育知识进行全面探讨和案例分析，从而使学生更直观地认识到心理健康教育的重要性。学生通过心理健康教育，能够养成良好的心理素质；能够加深对自己的理解和认识，并逐渐的自我完善；在面对同样的问题时，能够做好各种心理准备，积极地化解矛盾和压力。
2.成立心理健康咨询中心，帮助学生解开心理困惑。心理健康咨询中心的主要作用就是为学生提供心理健康方面的服务，包括心理测试、心理诊断等。同时，要注意保护学生的隐私，以最大程度地方便学生、服务学生为宗旨。
3.营造良好的班级文化氛围，满足心理健康教育的环境需要。良好的班级文化能够为学生的学习以及生活营造一个和谐、温馨、积极向上的氛围。班级文化的教育功能是隐性的，对学生的各方面培养起着潜移默化的作用。良好的班级文化能产生良好的氛围，对促进学生的心理健康发展起着不可低估的作用。
4.鼓励学生参加有意义的社会实践活动，锻炼学生的心理承受能力。心理健康教育不仅仅是书本理论知识的学习，还要让学生走出校园、走进社会，在参加社会实践活动的过程中，不断强化自己的心理承受能力；让学生在真实的社会实践中，学会运用心理健康知识指导自己的行为，在不断的实践中养成健康、积极、阳光的心态。
四、班主任对学生进行心理健康教育需要注意的问题
心理健康教育工作不是一蹴而就的，班主任在开展心理健康教育工作时必须注意以下问题：
1.班主任要不断提高自身的心理健康理论和实践水平。班主任自身的心理健康理论和实践水平是对学生进行良好的心理健康教育的关键所在。班主任的管理工作责任重大，必须不断提高自身的理论水平和实践能力，为学生做个好榜样。同时，班主任还要加强与心理辅导教师的交流和合作，借鉴心理辅导教师的科学方法，使自己的班级管理工作更加灵活、多样、有趣。
2.班主任要细心观察和了解学生的真实想法，建立和谐的师生关系。班主任要充分关心和了解班上的每一位学生，深入到学生中去，对他们的思想、性格、心理活动做细致的调查，然后针对学生的实际情况采取教育措施。班主任要善于发现学生的优点和长处，尊重学生的意见，多表扬、多鼓励学生，以增强他们对班主任的信赖和对学习的信心。
此外，班主任还要和学生家长保持联系，及时反映学生的情况，与家长相互合作，确保学生的心理向健康的方向发展。
参考文献：
第5篇：学生的心理健康教育范文
世界卫生组织研究指出：健康包括生理健康，心理健康，社会健康三个方面。长期以来，我国的基础教育存在着较大的理解误区，我们忽视了学生的心理健康教育问题，这是教育者应该吸取的教训。许多教师把学生存在的一些问题例如：厌学，离家出走，情感脆弱，承受力差等问题都归结为思想道德品质问题，教师在认识上出现了偏差，那么可想而知，作为家长就更加理解不了孩子的行为了，因此也就酿成了很多的家庭悲剧。这种现象小而言之是家庭问题，大而言之是社会问题，它关系到中华民族的发展与未来，关注中小学生的心理健康问题，对提高全体学生的素质教育及中华民族整体素质起着至关重要的作用。难怪心理学家提出：二十一世纪需要生理，心理和人格都健全的人才，未来的竞争是心理素质的竞争。
心理健康教育在我国提出并重视是近十年的事情，实际上国际上早已把心理健康列入二十一世纪健康的标志。随着改革开放，社会的不断进步与发展，我国的教育面临着许多教育新理念，这对我们教育工作者提出了更高的要求。如何在中小学开展心理健康教育是我们教育工作者的新任务、新挑战，也是学校亟待解决的问题。下面我就这一问题谈一谈自己的粗浅认识。
一、提高教育工作者的思想认识，树立符合时展的教育理念
作为教育工作者，我们肩负的使命是育人，既然育人就要研究人的心理，这也进一步证实了：为什么教师要懂得心理学的道理，因此，教师作为教育的实践者必须提高思想认识，树立符合时展的新的教育理念，同时，也要加强自身素质的提高，只有掌握青少年的心理需求，心理发展的特点，才能有目标，有方向的进行辅导，进行教育，才能将心理健康教育落到实处。
二、了解我国中小学生的心理健康现状，教师首先做到心中有数
据最新调查显示：我国中小学的学生中，约有五分之一的学生存在心理健康问题，每年自杀的人口中年轻人居多，这是一个令人担忧的问题，这些心理问题严重影响青少年的健康成长，同时也给教学带来很大的冲击，并直接影响了教育的效果。
三、结合学生的年龄特点，开展以课堂为主渠道，以活动为媒介，进行心理健康的教育与辅导
心理健康教育主要以课堂为主渠道，说白了，心理健康课就是说教课，如果这种教育只停留在口头上，那是苍白无力的，因此，我们在具体的教学中，以实践活动为媒介，结合学生的年龄特点，具体情况，认知能力等多方面的因素进行教学，给学生机会，让学生参与，寓心理健康教育于活动中，在活动中不仅传递心理健康知识，更包含着教育工作者对每个孩子的关注，学校要求各科教师都来关注学生的思想动态，了解学生的心理需求，在日常教学生活中发现问题，抓住契机，及时把问题解决在萌芽状态。
四、学校开展“爱心家访月”活动，把心理健康教育在全校教师中铺开，使心理健康教育普及化、常态化
自2012年新学期开始，我校结合“爱心家访月”活动，要求所有任课教师对学困生，家庭贫困的学生进行家访活动，了解学生无论在生活上，还是在学习上的实际困难，针对这些学生的心理自卑，缺乏自信心等存在的一系列心理问题进行有目标的帮扶，进行心理辅导，使这些学生走出心理阴影。这项活动的开展，将心理健康教育由过去的不重视，到班主任重视，再到现在的全校教师都来重视 ，这一可喜的变化，为我校心理健康课的开展打下了坚实的基础。
五、心理健康教育课程化
心理健康教育是一个伴随终生的课题，在具体操作完成时应注意以下几点：
1.趣味化。针对不同年级学生的实际情况，以多种形式进行教育。
2.行为化。给学生布置行为作业，把具体的教育要求转化为具体的行为要求，让学生用实践来考验自己。
3.个别化。针对学生存在的心理问题，教师一定要个别解决，每个学生都有自己的具体问题，因此，教师一定要拿出耐心来帮助学生个体，而且要做到跟踪指导，分层指导。
六、培养学生的社会适应能力
教师创设形式多样内容丰富的实践活动，以此来培养学生的社会适应能力，这里所说的社会适应能力主要是指学生的心理承受能力，一个心理承受能力弱的人，是经受不住失败的，更难抵挡诱惑和压力，将来也就难于立足社会，因此在完成心理健康教育教学时，教给学生如何融入社会，如何与人交往、与人和谐相处，是一项重要的教育课题，从而更好地培养学生的社会适应能力。
七、针对不同接受心理辅导的学生要做到以下几点
1.为学生保密尊重学生人格。
2.把学生当成自己的孩子，当成自己的朋友。
第6篇：学生的心理健康教育范文
对于大学生们来说，从紧张、封闭的高中生活跳出来，进入相对自由、开发的大学校园；从父母、老师无微不至的关怀和照顾中走出来，投入到相对独立、必须自己面对和解决问题的大学生活，在新的环境的适应和新角色的定位方面常常会出现这样那样的问题和偏差。所以，心理健康是大学生综合素质发展的基石，要从一入校就开始关注自己的心理健康，养成自觉的心理保健意识，并且要长期坚持。
一、首先宣传普及心理科学基础知识
心理素质是高职院校学生全面素质结构中的一个重要层面，心理健康教育在学生全面素质教育中占有特殊的地位和作用，是促进学生身体健康的基本保证。在社会经济、科技高速发展的今天，实施素质教育成为教育改革和发展的主旋律。宣传普及心理科学基础知识使学生认识自身的心理活动与个性特点；宣传普及心理健康知识，使学生认识到心理健康的重要作用，特别是心理健康对成才的重要意义，树立心理健康意识。
心理健康教育是实施素质教育必需的一门课，实施心理健康教育是现代教育的必然要求。通过宣传普及心理科学基础知识，教给学生一些提高心理素质，塑造心理品质，维护心理健康的知识和方法。对学生进行必要的心理辅导和心理训练，让学生在活动中获得经验和体验，是很有必要的。
二、要培养自信心
培养学生的自信心是学生健康成长的前提，是开发学生的非智力因素的重要组成部分，是学生成人成才及建设良好班级的保证。自信是对自身的主观能力和客观条件的正确评价，自信心来源于自己正确而全面的认识和评价。每一个人都会遇到挫折，但千万不要因为一时受挫，而对自己的能力产生怀疑，进而形成一种压力。当一个人清楚地了解自己的兴趣、个性、能力、价值观及潜能的发展方向，就会对未来充满信心，对于自己的发展也会充满信心。这种建立在正确评价自己基础上的自信心能够消除大学生的自卑和自负心理，挖掘自身的优势和潜能，扬长避短，在竞争中占据主动。
三、要培养健全人格的自我塑造改进思维方式
大学生在校期间要通过各种途径了解社会，社会是复杂多变的，适应方式也应当复杂多变。适应方式的贫乏与反应的单一性，“以不变应万变”，自作主张，行为完全自控而不接受他控，自我调节能力又差，这些表现正是人格偏差的一种特征。通过学习心理卫生知识并进行认真分析，是完全可以达到自知程度的，通过对自己人格的全面分析，可以知晓个体人格心理哪些方面是好的，要继续发扬；哪些方面是不好的，应该设法加以改进。通过改进思维方式来矫治人格障碍或人格偏差，收效很好。
四、大学生常见的学习心理问题
进入大学是人生的一个重要的转折点，环境适应、生活环境、人际环境和人际关系的改变、使大学生由于难以适应而产生矛盾和困惑，还因大学学习的专业性、阶段性、自主性、探索性等特点而有别于中学的学习方法。大学生必须结合自己的实际寻求适合的学习方法，学习是一种个人的活动，不同的大学生因个性、学科专业方向等不同，采用的学习方法也应各有特点。要根据个性特点来选择学习方法。每个人都有自己独特的个性，个性不同，则学习方法亦应不同。根据思维的状态来选择学习方法。人的思维状态在一天之中是有变化的，这些变化受时间、环境和情绪的影响，我们应根据变化特点，采取不同的学习方法。
五、良好的人际关系有利于大学生的身心健康
人际关系状况与大学生心理健康水平有显著的相关，人际关系和暗与否是影响大学生心理健康的一个重要因素。专家认为；人类的心理适应最主要的是对人际关系的适应，人类的心理疾病，很多是因为人际关系失调而造成的。良好的人际交往有利于大学生心理健康，体现在；一是它能起到代偿作用，和谐的人际关系可以代替与父母、兄弟姐妹的亲情，以消除失落与孤独感；二是它能稳定情绪，烦恼时有人倾诉，欢乐时有人分享，可以给人带来情感上的稳定；三是有助于自我意识的发展与深化，置身于良好的人际关系中能使大学生具有归属感、安全感，进而满足自尊心，增强自信心和自豪感。
六、贫困大学生是高校的一个特殊群体
作为大学校园里的一个特殊群体，他们有着特殊心理状态的表现，贫困学生在特定的环境中成长，以往的生活模式已经形成了心理定势，一旦进入新环境，遭遇挫折后，容易产生巨大的心理压力。因为贫困生家庭负担重，思想压力大，精神经常处于一种焦虑状态。还要承受巨大的学习压力和精神压力，会干扰他们的学习和生活。作为贫困生，要认清生活上的贫困不是自己的过错，要把今天的困境看作磨练你的宝贵财富，要如何才能改变困境，思考如何充分挖掘和发挥自己的长处，从现实出发规划自己的人生，从而体现自己的人身价值。
七、培训心理调适的技能
提供维护心理健康和提高心理素质的方法，使学生学会自我心理调适，有效消除心理困惑，及时调节负性情绪；使学生养成良好的学习习惯，掌握科学、有效的学习方法，提高学习能力，自觉地开发智力潜能，培养创新精神和实践能力；使学生树立积极的交往态度，掌握人际沟通的方法，学会协调人际关系，增强适应社会生活的能力；使学生自觉培养坚忍不拔的意志品质和艰苦奋斗的精神，提高承受和应付挫折的能力。
八、认识与识别心理导常现象
使学生了解常见心理问题的表现、类型及其成因，初步掌握心理保健常识，以科学的态度对待各种心理问题。
第7篇：学生的心理健康教育范文
[关键词]高校贫困学生 心理健康 教育
[中图分类号]G444 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）10-0250-02
高校贫困学生是一个背负较大经济压力与思想压力的特殊群体。在以人为本思想指导下，如何做好高校贫困学生的心理健康教育工作就成为新时期高校日常工作的有机组成部分，理应受到我们全社会的关注。
一、高校贫困学生概念
所谓的高校贫困生就是指在国家所招收的普通高校本专科学生中存在着一种基于家庭的困难而难以支付日常教育经费的学生，具体而言就是高校生基于完成学业的目的，需要在此过程中支付由此而产生的学费、住宿费、伙食费、衣服费、交通费、日常用品费等一系列的费用，但是家庭的困难境况使得一部分有能力支付教育费用的高校生发生暂时性支付困难，另外一部分高校生无力支付教育费用，前一种高校学生即是一般困难生，后一种类型的学生被称为特困生，二者都归属于高校贫困学生的范畴。
二、高校贫困学生的心理健康问题及产生原因
（一）心理健康问题
1.进取动力十足但是目标模糊
高校贫困学生往往在实现理想的过程与结果上存在一定的矛盾性。在过程中，高校贫困学生会以昂扬向上、积极乐观、奋力进取的精神来完成自己的学业，以求尽快改变自己与家人的命运，为国家建设贡献自己的力量。但是受到拜金主义和实用主义的影响，更难以抵御金钱的诱惑，为在短时间里改变自己经济上的窘境，往往会因一时盲目追求物质上的享受而改变业已树立的远大理想，一旦出现挫折，势必就会导致高校贫困学生迷茫和困惑。
2.对外交流愿望强烈但是自卑心理作祟
自卑心理是高校贫困学生心理障碍中普遍存在的一种问题。自卑心理是一切心理障碍的源泉，其导致的危害影响十分深远。
一是自我的封闭。对于高校贫困学生而言，经济上的拮据、物质上的匮乏始终是其无法逾越的障碍，在与人交往的过程中，虽然想结交更多的朋友，希望向别人坦露心声，但是却囿于自卑心理的存在而拒人于千里之外；二是综合素质和实践能力形成受阻。经济上的弱势使得高校贫困学生不愿意参加集体活动，也不愿意得到他人的同情与帮助，久而久之，就会使得自己成为大家眼中的异类，由此而导致的知识面狭窄、特长缺乏就成为代表性的特点，这不但使自己沉浸在痛苦之中，而且还不利于自己以后的成长。
3.伦理思想“反叛性”与行为的“分离化”
一般来说，处于贫穷和苦难中的高校贫困生更能够理解到生活的本质意义，并能够体会到社会责任的重要性，由此构成了他们优秀品德体系中不可或缺的一部分。但是在实际生活中，高校贫困生不可避免地受到外界环境的制约，一些高校贫困生放弃了对传统伦理思想的追寻，而是致力于对现实物质利益的推崇，在他们的身上我们看到的是相互矛盾冲突的道德观念。这一群体以自我为中心，排斥与他人的合作，有意淡化群体归属，在追求个人独立人格过程中，往往会对具体的问题做出自己所认知的道德判断。例如，有些高校贫困生以贫困作为得到社会、个人的资助的资本，只求得到不求付出，诚信与感恩理念的缺失令人担忧。
4.坐等靠思想与消极行为并存
一些高校贫困学生基于家庭的困难而出现等靠思想，其在行为上往往表现为不思勤奋学习获得奖学金，不想依靠勤工俭学缓解生活上的压力，而只是想通过获取别人的同情而得到学校和社会的资助，并把获取的帮助认为是理所当然，缺乏回报社会的理想，一旦遇到暂时性的困难，就怨天尤人，或以退学相威胁，自暴自弃，最终将会贻害无穷。
（二）心理健康问题产生原因
1.家庭经济贫困
对于高校贫困学生来说，家庭经济贫困是其无法回避的现实问题，生活在边远山区和城市下岗职工家庭的高校贫困学生，往往会因为家庭生活来源有限、家庭子女多、遭受到无法预料的意外灾害等情况，而使得家庭经济水平急剧下降，这也对高校贫困学生的心理健康造成冲击，从而导致自卑、自我封闭等一系列的心理健康问题。
2.自身心理弱点
一是综合评价体系的改变。相对于中学来说，大学阶段的综合评价体系发生了很大的改变，首先，对英语口语、计算机的使用、实践能力与创新精神的要求使得来自农村或是边远地区的贫困高校学生原有的优势尽失；其次，兴趣特长、社会活动、家庭背景、人际关系等都被纳入到一个高校立体的社会评价体系之中，贫困高校学生对新环境适应能力处于劣势，使之心理产生不良的反应。
二是心理敏感度高。心理敏感度高是高校贫困学生的一个典型特征，在社会变革、环境变化过程中，高校贫困学生一方面在尽力维持自己极其脆弱的生存状态，另一方面又要时刻面对随时到来的经济危机，这就使之始终处于一种惴惴不安的生活状态之中，敏感度高的心理使之对外界的帮助持有一种怀疑的态度。
三是心理的自我封闭。高校贫困学生基于其经济方面的贫困而承受着巨大的思想压力，在心理上始终处于自我封闭的状态，不愿主动与外界交流，思维方式简单，从而影响到高校贫困学生学习、生活、工作等诸多方面，一旦遇到挫折和不幸就会一蹶不振，极易导致自卑情绪的产生。
3.资助体系不完善
当前，在政府与高校的共同的努力之下，以“奖学金、助学贷款、勤工助学、减免学费、困难补助”和“绿色通道”为主要内容的助学体系业已公共运作，并取得较好的成绩，但是由于这一体系建立的时间较短，积累的经验不足，使得问题不断。
一是比例偏少。高校贫困学生是一个相当大的群体，但是高校在审批的过程中，偶以提高其认定的标准，这就无疑将一般性的高校贫困学生排斥在外，使之无法享受到“减、勤、助、补”的待遇；二是勤工助学岗位不足。在许多高校中，固定或临时岗位不足的问题比较突出，这使得许多高校贫困学生将目光放在了校外，打工与学业有时所出现的冲突，使之时刻处于紧张的精神状态中，影响到了心理健康；三是重物质轻心理教育问题存在。目前，高校在对待高校贫困学生问题上，往往侧重于物质方面的救助，虽然采取了奖学金、贷款、勤工助学、减免学杂费等措施，但是后续的心理教育却并未及时跟上，这使之往往产生依赖的心理，却不能够激发他们自立自强的精神。
4.社会不良现象存在
在市场化经济的影响之下，传统的思想文化被抛弃，取而代之的是一种以金钱为核心的势利文化，金钱成为衡量人际关系，以及一个人能力大小的唯一标准，这无疑对当代高校学生人生观、价值观的形成产生不可忽视的影响。高校贫困学生本身就处于社会的弱势地位，物质的贫乏使之感触很深，基于此，对未来美好生活的追求往往演变为对金钱的追求，这也会使得高校贫困学生极易受到不良社会风气的诱惑，自己经济不宽裕、穿戴不时髦的现状不仅会导致心理失衡，总认为被人看不起的心理障碍还会使自己产生自卑感和抑郁感。为改变自己的劣势经济地位而产生不切合实际的心理动态，这不能不引起社会的关注。
三、解决贫困大学生心理健康问题的对策思考
（一）培养积极向上的认知观
认知观对于构建一个大学生健全的价值观是十分重要的，所谓的认知观就是指高校学生对自己，以及周围环境的认知，在此过程中，个人的心理健康教育至关重要。积极向上的认知观会使得认知主体在正确认识自我的基础上，合理规划个人的未来发展，从而使得自己的思想发展、行为趋向与外界保持高度的一致。对于高校贫困学生而言，积极向上的认知观就是指高校贫困学生能够完整把握自身所处的经济状况的基础上，正视现实，以所构建的积极奋斗目标和时刻内省的良好习惯为导向，评价自我、肯定自我、激励自我，在明确自己在社会中地位的前提下，不卑不亢，不主观放大自己的弱点和缺点，不贬低自己的整体评价，客观面对自己的长处和自己，从而促进自我健康成长、全面发展，走向成功。
（二）渗透健康人格教育
所谓健康的人格，就是指一个人在发展的过程所应该具备的需要、动机、兴趣、信念、世界观等个体心理倾向性，以及气质、性格、能力等个性心理特点的整体，反映一个人具有稳定性与可塑性的精神面貌，健康人格的最终形成并不是一蹴而就的，是基于先天遗传和后天环境、人为教育共同作用的结果，人为教育尤为重要。
对于高校贫困学生来说，灵活的头脑、开阔的视野、博大的胸襟、健康的身心、超前的思想，健康、自主、创造、和谐的人格特征与素养使之为塑造健康的人格打下了坚实的基础。当历经不良的社会环境影响的时候，塑造健康的人格就极为必要。这是因为，内外不良因素往往会影响了高校贫困学生人格的健康发展，甚至会导致其心理障碍。因此，在心理健康教育中自然渗透健康的人格教育，不仅会使高校贫困学生在知、情、意、行等方面的全面发展，还会使不良个人倾向和心理特征得到矫正，从而形成一种协调、健全和完整的心理。
（三）开展挫折教育
在心理健康教育中，挫折教育就是正确面对挫折的一种积极顽强的情绪状态，这种精神状态是人们基于某种动机的推动下，为实现既定的目标而采取的主观性，积极主动的行动，在实现自己目标的过程中，一旦遭遇到无法逾越的困难障碍，就会努力克服。
对高校贫困学生而言，顺境固然重要，但逆境也有助于成才。在挫折中也会磨练自己的意志，挫折和磨难是人生另一种意义上的财富，正确认识与对待挫折是一个人走向成功的基础。在心理健康教育中，以百折不挠、勇敢顽强的意志品质为培养目标，对高校贫困学生开展挫折教育将会有助于其成才。
高校贫困学生这一群体与高校普通学生相比，既有共性，也有其特殊性，这些贫困生在学习、生活、心理上都身背双重的压力，经历着我们所难以想象的痛苦，他们不同程度基于经济的贫困而始终无法走出心理的阴影。基于此，对高校贫困学生实施心理健康教育就应该从培养积极向上的认知观、渗透健康人格教育、开展挫折教育这三方面着手，以促进高校贫困学生心理健康教育的有效性发展。
【参考文献】
[1]张辉，王国英.高校心理健康教育工作的探讨[J].唐山师范学院学报，2009（05）.
[2]程科，黄希庭.健全人格取向的大学生心理健康结构初探[J].心理科学，2009（03）.
第8篇：学生的心理健康教育范文
摘要：随着中国社会离婚率不断上升，越来越多离异单亲家庭的产生，离异单亲家庭学生作为一个新的特殊的社会群体对家庭和社会的影响越来越大。离异单亲家庭孩子比一般家庭的孩子容易产生心理和社会适应的问题。因此高校工作者，特别是高校辅导员，应对离异单亲家庭子女思想现状进行调查，分析其思想和心理上存在的问题及其成因，并提出相应解决对策。
关键词：单亲家庭；大学生；心理健康；中加合作班
中国从改革开放至今，随着离婚率不断上升，单亲家庭家庭所占的比重不断增高。单亲家庭学生作为大学生中比较特殊的群体，表现出来的自卑、自闭、抑郁、嫉妒和逆反等心理问题日益突出。在全面实施素质教育的今天，研究单亲家庭孩子的心理状况及其教育的对策，对解决他们的心理问题，具有积极的现实意义。
我们对华中师范大学中加合作班的学生进行了实地调查，华中师范大学2010级和2011级中加合作班共有学生154名，其中单亲家庭学生有26名，占全部学生的17%。通过和中加合作班任课老师、辅导员及学生的交谈，我们了解到了这26名单亲家庭大学生多表现为不爱与人交流、迷恋上网、旷课、早恋等心理问题。
家庭是孩子的第一课堂，父亲或者母亲的言行总是在潜移默化的影响着孩子。在单亲家庭这个特殊的家庭形式中，其教育模式肯定也是特殊的，在缺少父爱或者母爱的家庭中成长的孩子，他们所能感受到的和所受的伤害肯定对他们的心理产生重大的影响。因此，了解单亲家庭大学生在心理上存在的问题，并尝试在此基础上，提出一些有用的建议和对策，以帮助单亲家庭大学生健康成长、全面成才。
一、单亲家庭大学生的心理特点
1.自卑心理
这些学生从小生活在缺少父亲或者母亲的家庭，没有得到家庭声望的温暖，使其与其他同学相比的总觉得低人一等，进而从内心深处形成了自己是被抛弃的孩子的心理暗示，从而产生自卑感。这样的学生害怕别人谈论自己的家庭，总是担心被别人歧视、嘲笑。甚至这些事情成了学生心中的禁区，往往听到别人谈论的时候就会有过激的反应，再加上有的时候看到别的同学家庭幸福的状况，想到自己过去的生活，容易形成一种落差，于是拒绝与其他的学生在一起，长此以往他们就从同学中脱离了出来，从而影响到自己的人际交往。
2.逆反心理
有的单亲家庭学生因为觉得父母离异是把自己给抛弃了，再加上受到同学的歧视，又缺少父母完整的关爱，因此就会慢慢地对父母、家庭产生一种厌恶感，觉得自己现在会产生这样的状况都源于父母的离婚，就会产生更大的逆反心理，具体就表现为“你要我这样做，我偏那样”，一味地与父母对着干，甚至产生对父母的报复心。例如我们有一位学生，他的父母离异，从小学开始就是母亲带着他，母亲把全部的精力都放在培养他上面了，经常与他的班主任进行交流，甚至有的时候还会跑去学校，但是母亲的行为却造成了反效果，他渐渐的变得不爱学习，迷上了魔术。
3.以自我为中心
对于绝大多数的离异家庭家长，孩子就是自己的精神支柱，他们总觉得对不起孩子，为了抹平家庭破裂给孩子造成的创伤，想更多的给予孩子补偿，因此任何事情都依着孩子，对于孩子的要求都予以满足，只要孩子开口，父（母）亲没有不答应的。孩子的任何事情都是由家长所操持，无形中也剥夺了学生自己动手锻炼的机会。长此以往，就养成了学生的过分依赖心理，离开了家长来到学校便茫然不知所措。同时，这样的学生处处以“自我”为中心，变得自私、任性，缺乏爱心和同情心。
4.从异性身上寻找失去的爱
一些单亲家庭的孩子，由于缺乏完整家庭的关爱，所以更渴望得到别人的关心，当有异性对其有好感之后，就会把爱迁移到对方身上，希望以此来填补心灵上、精神上的空白，因此他们往往容易陷入那种补偿型的早恋当中去。这也正是所谓的补偿作用，个体会通过极致来补偿自己在生活中的某种缺失或不如意。
二、学校对于单亲大学生心理健康教育措施
单亲家庭的学生产生以上的一些心理状况可以说很大一部分因素是由于家庭因素所造成的，因此对于单亲家庭学生的心理健康教育必须依靠学校和家长的配合。
1.了解学生家庭详细状况、建立单亲大学生档案
每位学生入校的时候我们都会让学生填写家庭情况登记表，里面会包含父母的联系方式。在统计联系方式的时候我们会特别关注那些只填了一个的，这些学生多半都是单亲家庭的学生，我们也会同留有联系方式的家长进行联系，了解学生的具体情况、单亲的原因。并且我们会建立特殊学生的情况档案，把平时观察学生的行为举止等情况、与学生之间的深入谈话记录等一些资料记录下来, 建立起比较完善的单亲家庭学生档案, 为以后进一步开展心理健康教育工作打下基础。
2. 辅导员在平常工作中给予学生更多的爱
曾经有这么一句话形容大学辅导员，说我们就是我们手下上百个孩子的爹妈，可以说我们是大学生来到大学之后最亲近的人。单亲家庭学生的心理问题很大一部分的成因都来源于缺少“爱”。很多单亲家庭大学生由于童年的阴影造成了他们实际上是极度渴望人们的理解和关爱的，尤其是在步入新的大学生活的新阶段。所以我们要做的就是走进他们的心里，从小处着手，在学习上鼓励他们、在生活上关心他们，使他们感受到还是有人在爱他们，关心他们的。尤其是在一些特别的日子，如学生的生日，给学生送去温暖的话语，往往会使他们冰冷的心慢慢的解冻。你关心他们，他们就越愿意把自己内心的感受告诉你，也更有利于我们对他们进行教育。
3.强化育人环境，积极鼓励单亲家庭学生参加集体活动
美国有位科学家曾经做过一个“感觉剥夺试验”。被实验者被放在完全与外界信息隔离的房间里，实验结果发觉基本没有人可以在这个房间里待超过三天的时间。这个例子告诉人们，人需要与外界交流和沟通。而这些单亲家庭的孩子因为自己家庭的原因，或多或少都把自己封闭了起来，因此学校应该根据这些学生的特点，组织一些学生交流互动的活动，增进同学之间的友谊和交流，为这些单亲家庭的学生与其他同学之间搭建一道友谊的桥梁。
4.加强教育, 增强单亲大学生的抗挫折能力
当今社会竞争十分的激励，有竞争就必然会有成功者和失败者。而单亲家庭大学生与普通的大学生相比他们的抗挫折能力会更弱一些, 心理健康隐患多, 而因此作为学校,我们应该积极开展心理健康宣传活动，利用网页、BBS、QQ群、微博以及我们学校所独有的校园导航仪来普及心理知识。同时可以通过团体辅导以及各种心理健康教育和咨询活动, 达到自我教育以及自我提升的目的，帮助单亲家庭大学生不断提升心理素质。
5.家校联系，构建心理健康“网”
家庭是学生心灵的港湾，改善和优化家庭环境对于改变学生的心理状况起着至关重要的作用。教师要利用电话和寒暑假家访的机会主动与孩子家长联系，及时向家长反映学生的在校情况，同时向他们宣传科学合理的学生教育方法，并且多向家长反映孩子的闪光点。实践证明，这种沟通虽困难较大。但是只要坚持它必然会起作用的，而这种效果一但产生，便会与老师在学校的教育产生合力，形成一种“网”，帮助我们的学生朝着健康的方向发展。
总而言之， 学校对单亲家庭学生的教育不是空洞的说教，而应该是经过正确的认识和了解单亲家庭学生特点之后的“爱心工程”，作为辅导员，要充分运用科学的教育策略和方法，付出我们的爱心、耐心和诚心，本着热爱学生精神处理好相关问题。每一名高校的辅导员，都应该把这项工作看作是自己的一份社会责任，也相信在学校和家长的配合下，我们能够帮助这些学生的走出人生的低谷，迈向美好的明天。
参考文献：
[1]刘爽,徐静.单亲家庭大学生心理状况分析和教育对策初探[J].中国轻工教育,2010，（04）.
第9篇：学生的心理健康教育范文
关键词：心理；排除忧虑；互助合作
中图分类号：B84
（正文）我国的教育家姚本先曾说过：“教育性、全体性、差异性、主体性、整体性和保密性都是当前学校开展心理教育应该首先必须遵循的原则。”而“好奇、好问、好动、好胜、好胜”又是中小学生的心理特点，教育教学的开展应遵循中小学生心理特点的原则来开展，同时切合学生的实际情况，采用适当的方法引导，尤其注重结合心理进行展开教育教学，身为教师掌握好教育的艺术，就可以更好地帮助学生，完善他们的个性，培养其良好的性格，陶冶其高尚的情操。
一、中学生的心理主要表现有以下几个方面
1、心理封闭。学生进入青春期，开始有了个人的秘密，本属正常。但部分学生受多种因素影响，由此发展到自我封闭，喜欢离群索居，不愿与人交往，更不愿向人敞开心扉。因而遇到烦恼时，心理承受能力很差。
2、压力过大。父母望子成龙，教师期望过高，学习、升学压力沉重地压迫着学生的身心。有的学生感到学习困难、升学无望，便忧虑重重，丧失信心。
3、未经挫折。有的学生从家庭到学校、从小学到中学，一路顺风，从未有过挫折。平时看上去意气扬扬，偶遇挫折却一蹶不振。
4、被动地位。学生在长期的传统方式管理下，绝大多数一直处于被动地位，逐渐丧失了主体意识，依赖父母、依赖老师、依赖他人，一旦失去依赖，便无所适从，导致心理承受能力很差。
二、找出症结培养学生积极健康心理促进学生投入到学习中
1、合作、交往能力的培养
交往与合作这方面的能力并不是天生的，而是经过一定的实践逐渐形成的。如：新生入校一周内，召开集体谈心会，让学生逐一自我介绍，达到使师生、同学之间在互相认识姓名、外貌的基础上增进了解的目的。平时引导学生既要与全班同学友好相处，也应该有几位关系密切的好朋友，能够互相说说心里话。
2、化压力为动力
如今，初中学生背负着来自多方的压力：社会评价的压力、老师教育的压力、家长期望值较高的压力以及自我施加的压力。重压之下，考生的心理负担让人担忧，家长出现的一些心理问题同样不可小视。心理医师建议，考生应学会调节自身心理，分析原因对症下药。如学生可经常进行自我比较，通过比较获得自己的闪光点，增强信心。同时学生和家长的心态都要放松，淡化高分论成败，三百六十行，行行出状元，现在社会对有一技之长的技校人才的需求远远超过了大学生。
3、从失败到成功或者从成功到失败互相转换的情感体验
成功和失败在学生心理上也会引起不同的情感体验，对学生学习产生不同的影响。初中的学生对正在学习的知识和能力还比较欠缺，这样学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定差距，一些学生在不能将老师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时，又常会被老师一味地责备为不努力、不肯学，从而使他们感到自己比别人差，产生自卑感，加之部分老师受片面追求升学率的影响，“望生成龙”心切，教学中一味提高教学要求，更增加了学生的失败的情感体验，其后果是使学生对学习产生害怕、厌恶等不正常情感。致使一些学生产生“反正学不会，干脆不学了”的想法。教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教，要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感，特别是在容易产生厌学情绪的教学中，教学要求更应压得低一点，考试题目要易一点。因此有些知识宜随着学生知识和能力的提高逐步引向深人，切忌难度过高，以保护学生学习的积极情感。
4、化被动为主动培养学生适应社会能力
