常用的阅读教学方法精选(九篇)

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第1篇：常用的阅读教学方法范文

【关键词】初中英语 四步阅读 教学方法

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）15-0113-01

一 四步阅读教学方法的重要作用

阅读与写作是紧密联系的。阅读能力的提升伴随着写作能力的提高。而四步阅读法正是针对学生英语阅读能力不足而制定的改善方法，能够很好地帮助学生阅读英文，提高学生的阅读能力，从而提高学生的英语成绩。

二 四步阅读教学方法的应用

1.阅读开始前的预习，也是学生自学的过程

预习是阅读前的必要准备，没有好的预习就不能很好地阅读文章，从而不能很好地理解文章，阅读就显得没有意义。教师在教学中，针对预习这方面，要提前布置预习作业，要求学生多查字典，或者利用网络把文章中生词的意义提前弄懂。等到下次上课的时候，老师要对生词进行提问，没弄懂的学生进行小小的惩罚，使他记住这次教训，下次不会再犯。毕竟大部分初中生自主学习的欲望不强烈，需要外界条件的压力才会去学习。同时，老师也可以和学生家长合作起来，鼓励家长和学生一起去预习要学习的文章，形成一个非常好的学风，促进学生进行课后自学。

2.课堂上文章的阅读学习，开发学生的学习思维

学习是阅读最重要的一个环节。没有课堂上的学习，就不能真正的明白文章的含义和知识点。这就要求老师要有很好的教学方法。首先，老师课前也要充分地预习文章，了解文章的背景知识，把这些背景知识在课堂上告诉学生，这能帮助学生在了解文章时不会产生歧义。然后，老师要引导学生们去阅读文章，增强对段落和整个文章的语感。老师可以放磁带录音，也可以本人带着学生阅读，一定要指出阅读中应注意的问题，从而起到很好的引导作用。紧接着，老师要求学生自己多阅读几遍文章，遇到什么问题要及时提问，而老师也要及时记录并解决这些问题，为下一步的教学做好基础。阅读完了之后，老师应要求学生自己去组织、去总结知识点，包括一些词组用法、语法特点、句型结构等，这一步是要求学生通过阅读来自主学习，这样的学习对于学生来说，是印象最深刻的。最后，老师对学生们的一些集中问题进行讲解，把这些重点问题当堂解决。老师还要把一些重要的、学生们不太了解的知识点进行详细讲解，务必使学生充分掌握。经过这样详尽的学习后，学生能不断地开发思维，同时增长很多知识，并通过阅读学习对英语理解有很大的提高。

3.课堂学习后的复习，对课堂的阅读学习进行加深

经过课堂的阅读学习，学生学习到了很多知识。但是仅仅通过课堂上的学习还是不够的，学生们要及时去复习这些知识点，将自己总结的知识点和老师教导的进行比对，从而对这些知识点有更好的理解。老师在这一阶段，也要对学生起到督促作用。如，老师可在当节课的前十分钟左右，对上节课的知识点进行重复，同时对学生进行提问，没有记住的学生要求他们课下再记忆，并在下次重新回答，经过这样不断的复习，相信能够很好地提高学生们的英语成绩。

4.课下课上的不断练习，对阅读学习成果进行验收

初中生希望自己的学习有好的收获，而一旦他们发现自己的努力收获了成果，得到了表扬，那他们会更努力地学习，形成一个良性循环。这就要求老师要多检测学生，同时，表扬他们的学习成果。而通过检测，也给了学生们一个不断练习的机会，从而强化了他们对于知识点的掌握理解。另外，老师也应对学生进行分组，各小组之间，课下进行互相提问和听写，在小组中产生一两名学习最好的学生，进行课堂表扬，通过这样表扬和激励，促使其他学生不断地练习，不断地提高，从而进一步加强英语阅读学习。

三 对于初中英语四步阅读教学应用的总结

多次教学实践证明，四步阅读教学方法是一种非常有效的提高阅读理解力的方法。它对于学生们的英语阅读有很大的帮助，也能够很好地提高学生们的英语成绩。所以，英语老师要充分利用四步阅读教学方法，将它应用到英语教学中。只要坚持应用四步阅读教学方法，学生们英语成绩的提高将会是自然而然的结果。

参考文献

[1]杨香艳.初中英语阅读教学效率提升讨论[J].中国科教创新导刊，2012（36）

[2]许兰辉.浅析初中英语阅读教学的有效策略[J].中国校外教育，2012（14）

第2篇：常用的阅读教学方法范文

阅读教学是小学高年级语文教学的重要环节。在阅读教学中，教师可引导学生进行有效阅读，不仅帮助学生正确理解课文内容，还能够提高学生对文章的分析能力，明确作者写作的表达思想，有利于培养学生的想象力及观察力。尤其是诗歌的教学，更应该体现这一理念，以读代讲、以读促写。巧妙引导学生，给学生情感上的熏陶及心灵的震撼，以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

一、巧用课件，深化课文主题

外国著名心理学家布鲁纳曾说：“学习是主动的过程，激发学生学习内因的最大因素就是激发学习课件的兴趣。”也就是说巧用课件，可直接激发学生阅读兴趣，通过阅读，与作者进行深层次对话，最终对文章主题进行深刻的了解。下面是《七子之歌》课堂

实录节选：

师：上一节我们已经了解了课文的基本内容及字词，那这节我们来充分理解课文主题__________。

（出示澳门图片，指名学生接龙朗读《澳门》）

生1：你可知“MACALL”（妈港）不是我的真名性？

生2：我离开你的襁褓太久了，母亲！

生3：但是他们掳去的是我的肉体，你依然保管我内心的灵

魂，三百年来梦寐不忘的生母啊！

生4：……

师：那大家知道“妈港”“襁褓”“梦寐不忘”的意思吗？（板书：妈港、襁褓、梦寐不忘），请大家认真思考。（指名回答）

生1：“妈港”是指澳门。

生2：“襁褓”是指刚出生的婴儿，还用被子裹着。

生3：“梦寐不忘”是指在睡梦中还念念不忘。

师：回答都对，请大家再细读这首诗，想想这首诗表达什么情感呢，你读完有什么体会呢？（出示：澳门被葡萄牙侵略图片，录像片，播放音乐；学生自由发言，畅所欲言）

在本次课堂教学中，通过展示澳门被葡萄牙殖民者侵略图片，播放录像片，在慷慨激昂的国歌声中，鲜艳的五星红旗冉冉升起，学生聆听国歌，看着国旗飘扬，可激发学生的内心情感，充分理解作者的思想感情。

二、实施文本细读，加强情感体验

《义务教育语文课程标准》指出：小学语文阅读教学的目标是使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，形成良好的语感，

学会运用多种阅读方法，并能初步理解、鉴赏文学作品。文本细读源于20世纪西方文论中的语义学流派，是一种语义学解读，是在文学批评语境下的以文本为中心、重视语境对语义分析的影响、强调文本内部组织结构的阅读方法。教材文本是语文阅读探索与实践的基本载体，对文本的细读能够使学生从中获得情感体验。随着教学改革，个性化阅读教学法、对话教学法等新的阅读教学方法层出不穷，并在教学实践中得到了广泛应用，其中，朗读法是教学中常用的方法，但由于小学生年龄小，缺乏文学审美视角，学生的朗读缺乏理解和感悟，新的教学方法最终只能流于形式。因此，在教学实践中，教师应当深入文本，注重文本细读的多元化，尊重文本价值，将整体阅读与潜心细读咀嚼相结合，挖掘精彩空白处，遵循教学的规律深入浅出引导学生进行阅读。如：在《慈母情深》的教学中，“母亲”和“我”的对话中，作者用了四句带省略号的话来表达“我”需要钱买书的事情，这些省略号的背后隐藏着弦外之音，吞吞吐吐的话语中不忍见母亲辛劳，对母亲的深情，教学中抓住这些富有感情的空白，引导学生细细品读，就能让学生更好地感受到文章的感染力。

三、注重拓展延伸，构建有效课堂

拓展延伸是促使学生将学习的语言形式、写法等知识学以致用，实现学有所用的重要途径，从某种角度来看，它是课堂生命的延续，是学生“习得”的表现，是学习中进一步的“用中学”。在语文阅读课堂中开展拓展延伸活动时，设计的活动必须符合语文学科的特点，以课文的内容情感或语言形式、写法等为切入点，引导学生进行阅读，提高阅读教学的实效性。如：在学习《晏子使楚》时，以“情景写话”的形式设计拓展延伸教学环节，让学生在诵读课文后，选择以下两个场景中的任意一题完成：

场景一：一年后的某一天，晏子又到了出使到了楚国，见到了楚王，两个人的对话会是怎样的呢？请大家发挥想象写一写。

场景二：如果晏子来到我们的身边，你想对他说些什么呢？

待学生完成后，还可以根据课堂时间，让学生进行小组讨论或是请几个学生说出自己的想法后让学生进行讨论，使学生在阅读学习的过程中有所感、有所悟，在思考的过程中习得知识，提高阅读教学的实际效果。

第3篇：常用的阅读教学方法范文

关键词：中学生 语文 课堂阅读

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）09-0000-01

课堂的阅读教学不单单是教师的单方面传授，学生也应该与其互动，形成一种双向的活动模式，这样可以使得教师与学生不仅仅是教与学的关系，可以促成一种合作互助的关系。教师可以将文章的信息很好的传递给学生，学生也可以很好的吸收知识。然而阅读教学的课堂类型有很多种，主要是分为单一课和综合课两种。首先是单一的阅读教学课程，它的教学模式可以使一堂完整的课程或者是一种教学任务。教师作为课程的传授者，首先要明确的是教学的内容和目标：传授的新知识包含的要点；这堂课所要培养学生的哪些能力，例如叙述、描写、抒情等表达方式，比喻、拟人、排比等修辞方法的运用；能够让学生在阅读中概括和系统阐述的知识点，深刻体会文本所要表达的意思。其次是综合的阅读教学课程，相对于单一的阅读教学而言，此类课程要完成两种或者两种以上的教学任务。这种课程考验了学生的综合分析的能力，在提出自己看法的同时，可以解决自己的困惑。

课堂阅读教学的课程类型是多样的，同时阅读教学方法也是五花八门，各有各的特点。例如我们最常接触的就是朗读法，《语文课程标准》中明确提出要让“学生用普通话正确、流利、有感情地朗读”。这种阅读方法是学生们用的最多的一种方法，也有其自身的个性特征：在可以清晰理解文章段落的同时也可以锻炼学生的普通话水平，是一箭双雕的方法。其次，就是默读法的阅读教学方法。这种方法较朗读法而言，训练的是学生的耐心。它不需要学生大声的朗读出来，只是需要默默的阅读方可。这种阅读方法在综合阅读课程类型中比较常见，可以培养学生的综合能力。再次，就是圈点、批注的方法。这是教师在考前辅导中最常用的一种阅读教学方法。这种方法可以深入剖析文章的具体内容，小到一个标点符号，大到一段文字，都可以通过圈点、批注的方式着重强调文章的点睛部分。这样可以使学生一目了然的掌握文章所要表达的思想内容，跃然纸上。另外串讲的阅读方法在近几年来也越来越多的被使用，把一串内容联系在一起进行讲解，可以让学生在宏观上把握文章主旨，是一种比较利于操作的阅读方法。以上所说的都是阅读教学中比较有特点的方法，被教师们广泛使用。

简单分析了阅读教学的课程类型、阅读教学的方法，下面简要分析课堂教学的时间模式。我们最常见的一种教学时间模式就是：首先介绍的是文章的作者和课题，让学生能够初步了解文章。接着介绍的就是文章的写作背景，这样更有利的促进学生感知文章的层次。然后就是基础知识的训练，扫清学生的阅读障碍，为下面赏析文章的内容做铺垫。接下去就是最为关键的环节，深入分析文章的具体内容和写作方法。要让学生搞清楚文章的情节发展，层层递进的了解内容，找出文章的线索，并且要分析重点语句。教师要让学生领悟文章的阵阵内涵所在，能够使学生可以获得对人生的感悟，对正确的世界观、人生观、价值观的树立。这个环节就是学生与教师互动频繁的时候，一堂阅读教学课程的好坏主要就是看这里。如果学生可以很好的融入到课堂的氛围中，整节课的气氛就会非常的活跃；反之则会死气沉沉，没有朝气。因此，这个环节对教师的技能要求会比较高，教师应该清楚阅读课堂教学的目标何在。最后就是我们的练习环节，教师应该布置一些作业，比如让学生归纳任务形象，总结故事情节，明确文中的论点等等。

综上所述，语文课堂阅读教学最重要的一点就是要吸引学生的阅读兴趣。学习兴趣指的是一个人对学习的一种积极的认识倾向与认识状态。当教师提起了学生的阅读兴趣，学生就会认真的在课堂上听课，因此也能提高课堂的学习效果。所以教师应该在阅读教学的同时注意和学生的沟通、交流，不能让学生产生一种厌倦的态度。应该采取一些鼓励的政策，尊重学生。为了树立学生的自信心，在课堂中要注意提问艺术的运用。应该多把一些容易的问题抛给学生独自回答，遇到难解的问题应该通过小组讨论的方式，让大家一起解决疑惑，这样也可以使学生有求知的欲望和动力。

中学生的课堂阅读教学是教师教学的一个重要环节，教师在教学中仍然还有很多方面需要仔细推敲，在新课改的背景下，与学生形成一种良好的师生关系。

参考文献

[1] 朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2005

第4篇：常用的阅读教学方法范文

关键词：阅读教学；现状分析；有效策略

新课程改革的实施是素质教育目标实现的基础，高中的语文阅读教学是对学生全面素质培养的一个重点内容，通过阅读教学能促进学生语文综合学习能力的提升，语文阅读教学也是新课程改革中的一个重点。所以，这就需要全方位地对语文阅读教学进行改革，通过理论研究对实际教学发展有着实质性意义。

一、高中语文阅读教学目标以及阅读教学现状分析

1.高中语文阅读教学目标分析

从近些年的课程改革的情况来看，已经从很大程度上有了突破，在教学的理念上也逐渐地有了转变，教学目标也有着更为科学的确定。从高中语文教师语文阅读教学的经验来看，对阅读教学的目标主要体现在对教师阅读教学的理念进行有效转变和更新，并制定了更为有效的语文阅读教学课程方案。在语文阅读教学上更为科学化，在今后的高中语文阅读教学方面也有着新的目标，要培养高层次的阅读能力，对学生的阅读迁移力以及鉴赏能力和创造力的培养都要逐步实现，对学生的信息收集、处理的能力以及创造型人才的培养和合作意识能力的培养等。

2.高中语文阅读教学现状分析

从我国高中语文阅读教学的现状来看，其中还有诸多问题亟待解决，这些问题主要体现在阅读教学的目标没有达到明确化。高中语文阅读教学的主要目的是使学生的阅读能力得以有效提升，但在当前我国应试教育向着素质教育转变的背景下，还没有充分将重点放在学生的素质培养上，学生在应试教育的固有模式下，很难形成对高中语文阅读的兴趣喜好，逐渐会对语文阅读失去学习的动力。所以阅读教学目标不明确，学生就会失去学习的方向。

高中语文阅读教学中教学模式和方法没有恰当的体现。新课程标准的实施，对高中语文阅读提出了新的要求，倡导多元化的教学模式。但在实际教学中，一些老师对语文阅读教学还是采用以往的教学模式，单一化的模式和新的教学要求不适应，学生也很难有兴趣进一步学习，所以这一方面的问题要充分重视。

另外，高中语文阅读教学中提问的有效性没有体现。老师在阅读教学中，对学生提出的问题都比较简单，不能促进学生的思维发展，也限制了学生的思考范围。对学生的阅读思考能力不能形成有效的动力加以推进，这对学生阅读水平的提升也有着很大的影响。

二、高中语文阅读教学有效策略实施

高中语文阅读教学的有效策略实施，要和实际教学情况相结合。要能对语文阅读教学方法进行创新，使学生的阅读兴趣得到有效激发。比较常用的阅读教学方法就是讲授法和讨论法，在应用这些方法的时候，要和实际的阅读内容相适应，不能盲目地加以应用，只有针对性地加以应用才能提高学生的阅读水平。对学生阅读兴趣的激发是一个关键点，教师要善于引导学生进入阅读的氛围中。可在阅读时穿插一些和阅读内容相关的娱乐内容。

阅读教学的重点还是要放在方法上，从而使阅读的效率得以有效提高。从具体的方法应用上要能将文体进行确定，并和文本特点相结合理解内容。例如，在亟须性的内容阅读教学中，要将人物、时间、地点等关键要素回味以掌握。要能对阅读形式特点进行详细分析，引导学生有层次性地对阅读内容加以理解。对阅读技术层面的掌握，能促进学生在阅读过程中效率的提升。

阅读教学要加强学生的课外阅读，老师可为学生推荐一些比较优秀的课外读物，将国内外的名著加以简要介绍，让学生主动地去阅读。选择合适的阅读教材，是对阅读教学质量提高的关键。在阅读内容的选择上要和学生的认知能力相结合，不能超出学生理解的范围，充分利用网络资源，将教材价值得到充分发挥。通过网络资源，对文本阅读的内容加以拓展。

新课程标准对高中语文阅读教学模式多样性进行说明，阅读模式的设置可与实际情况相结合。例如，将多媒体信息技术应用模式，以及审美能力培养模式等，都能够在阅读教学中加以应用，达到因材施教的教学目标。通过多方面的模式应用，才能真正地提升学生的阅读能力。

总而言之，高中语文阅读教学水平的提升，需要和实际教学情况相结合，应用的多样化教学模式，让学生能找到适合自己的阅读学习模式。此次主要对高中语文教学的现状以及目标等进行了分析，希望此次的理论研究，能够对高中语文阅读教学的进一步发展起到积极的促进作用。

参考文献：

第5篇：常用的阅读教学方法范文

【关键词】中小学语文；教学策略；探究

教师是教学的组织者和主导者，在教学过程中起着不可替代的作用。语文教师的教学理念和教学策略会对学生学习语文产生很大的影响。本文旨在引导语文教师提高衔接意识，因为其衔接意识的强弱、衔接教学策略的是否得当直接关系到初中语文教学能否顺利地完成与小学教学的衔接，也直接关系到小升初的学生能否顺利渡过衔接期，更直接关系到中学语文教学效率是否真正得到提高。

1. 语文知识教学的衔接策略

语文基础知识教学的衔接也需要一定的科学化手段。知识教学应穿插在阅读教学中语文基础知识教学要和文本教学紧密结合，要和学生的语言应用实际相结合。把语文基础知识教学内容渗透到课文当中，并结合语言的实际运用来理解语文知识。例如：进行修辞方法及其作用的教学时，可结合理解文意进行，既对修辞及作用有准确的认识，又有针对性地理解了文意，提高了学生的阅读能力。另外，与学生的实际生活相结合，以委派“汉字监督员”的形式，监督易错字和易混淆字的书写；结合作文评改对容易出错的语法现象进行纠正，引导学生自觉掌握语言规律，提高正确运用语法的能力。知识教学与知识训练相结合坚持知识与训练统一的原则，以知识为先导，以训练为主线。在授课过程中，随着知识的不断深入，为使学生理解新知识，练习也相应地发挥作用，成为应用新知识解题的针对性练习。一般来说知识的学习应该进行单项练习，当积累了一定程度后，就应当安排综合练习，提高知识的综合应用能力。在中学语文基础知识教学中应采用练习巩固法，使学生更加牢固地掌握知识，能使学生把知识形成技能、技巧，使学生智力得到发展，能力得到提高。

2. 中小学语文阅读教学衔接的策略

阅读教学是现在中学语文教学的基本形式。认知性阅读以认识汉字为前提，以感受文字材料为起点，以提取文本意义为初级阶段目标，在这个层次上的思维主要是记忆。认知性阅读主要是对阅读材料的客观梳理。

表现为：（1）能够认字、释词、通读课文；（2）能够复述课文大意或故事梗概；（3）能够理清课文段落、情节结构；（4）能够依照课文注释回答问题。这种记忆力强化训练虽然是表层思维但是必不可少。（5）对阅读有浓厚兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法，注意积累语言材料。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度，边读边思考。背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）。学习浏览，能根据需要收集有关材料。……根据大纲，小学语文主要是一门基础学科，而且受小学生形象思维的限制，小学阶段的语文教学主要采用的只能是认知性阅读教学方法。认知性阅读是阅读的初级阶段，超越这个阶段，一开始就要求缺乏阅读积累的少年儿童去发现、去探究、去创造，是违背教学规律的。

小升初的学生习惯了小学教师的这种认知性阅读教法，若初中教师不了解这点，不用适合他们实际的学法指导他们，不根据学生的认知发展规律和学习心理需要适当调整自己教学的方式方法，不加强教法上的衔接，而是一开始就采用中学中常用的质疑、探究、合作和自学等教学方法，学生肯定一时无法适应，所以笔者在给小升初的新生授课时第一个月仍主要沿用认知性阅读教学方法，只稍微渗入一些理解性阅读的教学方法。理解性阅读就是学生通过认读，在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基础上，运用自己已有的知识和经验，进行想象、联想、分析、综合、概括等思维活动，抽象出文中各局部的本质，直至最后概括出全篇的中心。在认知基础上对课文思想内容与写法的领会和把握，是认知的发展和深入，是阅读的关键环节。理解过程即思维过程，如果只认知不理解，就失去了阅读教学的意义。由此可见，阅读教学绝不能仅仅着眼于书面文字，而是要通过作品的语言，全面地审视和把握作品的显性意义和直观图景，品味、感悟作品的内在意蕴和情趣，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

3. 作文教学衔接的策略

在实施新课程改革的今天，进一步了解中小学初中作文教学的现状，研究中小学生作文衔接教学的对策，对于提高中小学作文教学的质量具有不可低估的现实意义。

中学语文教师更重视作文写作的知识、技巧和理性思维的培养，而小学阶段的作文教学几乎不涉及表达方式、写作技巧等理论性的知识，主要以形象思维为主，但是学生一进中学就得面对这些学习内容。面对他们从来没有接触过的东西，不是仅凭教师一讲就会明白的，没有一定的生活积累，没有一定的写作知识，没有经过一段时间的专门训练，学生很难达到这个要求。事实上，刚刚进入中学的7年级学生与小学5、6年级的学生相比，在这些方面没有丝毫优势，要他们立即适应中学的作文学习，是不现实的。中小学作文要求的这种差异就要求教师高度关注中小学作文教学的衔接问题，积极探究作文衔接时的教学方法，了解中小学作文“衔接”教学中具有的共性，进行理性的思考，找到存在的差异并在教学实践中研究教法的改革，使六年级学生进入初一后能迅速“磨合”，缩短或消除“衔接”教学中的“滞留期”，使小升初的学生尽快适应初中的作文写作。

4. 结论

笔者通过对衔接策略的研究给其他面临同样困惑的教师提供一些衔接的对策，这样既对小学语文教学有借鉴、指导作用，又对中学语文教学有预警、提醒作用，同时缓解小升初学生的各种不适应障碍，帮助他们顺利渡过衔接期，更快地适应任务繁重而节奏快速的初中语文学习，从而提高学生的语文素养及为他们终身发展奠定基础。

参考文献

[1] 崔一心.中小学教育衔接问题略论[J].

第6篇：常用的阅读教学方法范文

【关键词】初中语文教学 阅读教学 课外阅读 课堂教学

阅读是人们获得信息与认识世界的主要方式，通过阅读教学，可以丰富学生的内涵，拓展学生的知识领域，丰富学生的想象能力，促进学生的自我成长。阅读在初中语文教学中占据重要位置，它是获得知识的最有效方法，主要体现在一下三个方面。第一，阅读可以丰富学生的内涵，开阔学生的视野，拓宽其知识领域。第二，阅读能丰富学生的想象力，拓展学生的思维能力，提高他们的应变能力和文学素养。第三，阅读可以增进学生的自我成长和反省能力。良好的阅读习惯能让学生学会思考，懂得辨别事情的是非对错，让他们在阅读中用心与文字交流，寻求到心灵的慰藉。

一、初中语文阅读教学的误区分析

在初中语文阅读教学中，不少教师的教学方式与教学观念落后，导致学生的理解、分析、综合与鉴赏评价能力较差。此外，初中语文阅读教学还有其他一些方面的认识误区。误区一，忽略学生只重教师。在新课程背景下，传统的灌输式教学方法有所改变，但是在应试环境下，启而不发的阅读教学还是随处可见。误区二，忽略情感熏陶只重知识讲解。语文学科是最富有感情的一门学科，学生在学习过程中可以得到情感熏陶。然而在实际的阅读教学中，审美教育和人文教育也常常被忽略。误区三，忽略感悟体会只重理性分析。现在的语文阅读教学，常常脱离文本、架空分析、肢解内容。误区四，忽略课外阅读只重教材内容。传统的阅读教学只按教材的编排顺序讲授，很多教师只会教课内文章，学生也只能记住一些语法知识和课文内容。误区五，忽略语言表达只重内容灌输。学习语文的最终目的是培养学生的语言运用能力，但是初中语文阅读教学的手段几乎都是围绕内容的讲解而设计，缺乏师生共同探讨。误区六，忽略整体只重局部。在阅读教学中，教师很少引导学生从整体上把握文章，常常导致学生在写作时有好句好段而无好文章。误区七，忽略诵读对话只重多媒体课件。如今，很多教师离开多媒体就无法上课，语文学习的重要目标培养学生的语感，多媒体只能是教学的辅助工具，只有诵读对话才能培养出敏锐的语感。误区八，忽略略读只重精读。现代社会学生需要博览群书、拓展视野，培养学生快速阅读能力是素质教育和时展的需要。当然，还有其他很多不同的情况，这里就不一一列举。

二、培养初中生语文阅读能力的策略

上面分析了初中语文阅读教学当中存在的一些问题，有教师的主观原因，也有客观的环境影响。培养初中生的语文阅读能力十分重要，也刻不容缓。教师要想提高语文阅读教学的效果，必须讲究策略。

首先，通过有声诵读来培养学生的阅读能力。诵读是阅读的基础，通过有声诵读可以让学生感悟到作品的真谛。加强诵读可以从四个方面着手。第一，利用语音、语调、语气等引导学生进入角色，模拟人物情态；第二，在诵读中开启学生的情感；第三，营造氛围，让学生进入意境；第四，诱导学生反复朗读，对文章进行品评赏析。

其次，通过师生互动来培养学生的阅读能力。初中语文阅读课堂教学是教师和学生之间的双向活动，教师需要充分发扬教学民主，才能锻炼学生的思维能力和胆量。传统的灌输式教学方法很难影响到学生的心理意识，教师必须摒弃传统的教学观念和方法，创设民主和谐的教学氛围，让学生充分体会到自主学习与参与教学的乐趣，才能提高教学效果，从而培养学生的阅读能力。

再次，通过分段目标教学来培养学生的阅读能力。语文阅读能力的培养是一个循序渐进的过程，通常来说，可以分为三个发展阶段：积累、理解和评鉴阶段。在不同的阶段有不同的培养目标。在积累阶段，主要关注基础知识的积累，包括字音、字形、字义和其他语言材料的积累；在理解阶段，主要关注学生判断、分析综合和联想能力的培养；在评鉴阶段，初中阶段主要关注学生对具体人物行为、故事情节、作品特点或者某一观点评价能力的培养。

此外，还可以通过多种形式来培养学生的阅读能力。教师在阅读教学过程中可以灵活采用多种形式来培养学生的阅读能力，下面列举几种教师常用的有效的教学形式。第一种，新旧知识相结合。很多课文在题材、立意、语言、结构方面有联系，教师可以在阅读教学中引导学生进行比较，加深对课文的理解，促进分析理解能力的提高。第二种，课堂阅读教学与课外阅读相结合，阅读能力的提高需要阅读大量的材料，仅仅靠教材课文是不现实的。要全面提高语文素养，必须促进课内外的有效衔接。第三种，将阅读与写作训练想结合。通过续写课文相关内容的文章，可以加深对原文的理解；通过提高写作能力，自然能促进了阅读能力的提高。

结语

培养初中学生阅读能力的策略方法还有很多，比如说激发学生学习兴趣，教会学生一些阅读方式和技巧，指导学生总结阅读经验等等都比较有效。我们的教师一定依据语文教材的特点和学生的实际，因材施教、不懈探索。只有在教师的指导下，学生才能提高阅读的效果。教师只有在教学中把握新课标的要求，有目的地对学生进行针对性训练，循序渐进，才能提高学生的阅读能力。

【参考文献】

第7篇：常用的阅读教学方法范文

关键词：阅读教学 提问策略 检测 效果

英语阅读教学中，提问教学法的运用有力体现了学生的主体地位，调动了学生的阅读主动性，实现了学生阅读能力培养的目的。

一、　阅读前提问

阅读前提问也就是我们经常定义的导入阶段提问，这一阶段的提问可以把学生带入教师所设置的问题情景中，引发学生认知冲突，促成学生求知需要，确保课堂伊始就能够很好地吸引注学生的注意力。本阶段提问时教师要敢于冲破教材的束缚，问题要紧贴学生生活实际，只有这样才能使学生产生强烈的求知欲，确保学生多维思考，例如，在模块九Unit　2　Reading导入阶段，笔者提出如下思考题：　Can　you　name　some　famous　Chinese　historic　sites　you　are　familiar　with？　学生无论基于自己的实践，还是结合媒体的熏陶都能道出一二，学生不仅罗列了诸多世界级文化名胜，而且还给予了很好的描述，例如：　The　Yuanmingyuan　Park　is　located　in　the　northeast　part　of　Beijing.　It　is　a　masterpiece　of　royal　gardens　in　China.　Inside　the　park，　bridges　are　everywhere，　about　100　bridges.　Scenic　spots　are　all　over，　with　more　than　100　beautiful　sights.　Buildings　with　carved　beams　and　painted　rafters，　pavilions，　studios　are　in　various　shapes　and　in　different　sizes，　which　are　made　out　of　splendid　materials.　现代学生普遍自我核心价值观意识浓厚，缺乏广泛的社会意识，学生回答好这个问题，一方面实现了学生之间资源的共享，另外一方面也引发了学生对传统文化的关注，对历史文物保护的重视，不仅为接下来世界文化遗产雅典卫城的保护与学习奠定了基础，而且也容易使学生形成广泛的国际视野，加深学生对世界一切优秀文化遗产尊重和保护的认识。

二、　阅读中提问

教师在学生文本阅读过程中进行提问的目的在于检测学生对文章细节的把握情况，因此，教师要深入研究教材，充分理解作者的写作意图，通过精心提问，确保学生真正掌握文章的写作初衷。当然，阅读教学中所提问题的答案往往隐含在教材的字里行间，学生寻找问题答案的过程既是了解文本内容的过程，也是在学生仔细揣摩作者写作思路基础上，由浅入深，循序渐进进入情境的过程，教师要通过精心设问训练学生有效捕捉文本中信息关键词和关键句的能力，培养学生一定的逻辑思维能力和综合分析能力，惟有这样，学生才会读有进步。一般而言，学生进入阅读情境后，教师提问要遵循三个基本原则：首先，所提问题要具体明确，体现一定的针对性和启发性，问题要符合学生的认知水平。教师在阅读教学中所提问题不宜过多采用一般疑问句形式，事实上，通过“yes”或“no”进行简答虽然表面上看，学生积极参与，课堂教学氛围热闹，但是学生思维得不到应有的开拓，不利于学生思维能力的培养，因此，教师所提问题要注意由浅入深，体现一定的梯度，实现学生“够一够，有回报”的目的，从而激励和培养学生良好的阅读情感。其次，教师的提问对象要体现一定的广泛性，确保所有学生都有机会参与课堂教学过程。英语阅读教学中，教师提问学生回答的方式很大程度上仅仅局限在一部分学生身上，学生的参与面狭小，往往是少部分学生参与，大部分学生旁听，无法体现面向全体的教学要求。再有，教师还要注意提问形式的多样性，既有个体回答，也有小组探讨，从而既丰富课堂教学过程，又可以使教师在提问过程中有效运用相应评价手段，不仅肯定学生在不同组合中的阅读效能，而且又能及时指出不同阅读方式中存在的问题，确保所有学生在参与阅读教学活动中发挥自己应有的水平。

三、　阅读后提问

第8篇：常用的阅读教学方法范文

【摘 要】任务型教学模式打破了传统教学中单一的教学方法，将课程教学变成一个双向的教学，教师能够更直接的看到学生的学习情况。同时，任务型教学为学生留下了较大的思考空间，对于学生阅读能力的提高有着重要的意义。

关键词 高中英语；阅读；任务型教学模式

英语是一门世界通用的语言。有了英语，我们的世界变得越来越小。随着我国参与世界贸易组织，与国外的经济和政治活动越发的密切，提高我们自我的英语水平变得非常的重要。其中英语阅读作为统领英语听、说、读、写四大模块的重要内容更对我们英语整体水平的提高有着重要的意义。通过阅读学生可以感知文本中的情感，掌握一定的信息，并通过整理等将这些信息重组，从而成为适合自己使用的知识。任务型的教学模式就是在教学中确定学生的主体地位以及教师的主导地位，通过学生主动的体验、参与、实践以及合作等共同完成教学任务，任务型教学模式能够更清楚的反馈学生的学习成果，同时也监督学生进行英语的实践和操作，提高英语教学的效果。

一、高中英语阅读教学的现状

阅读是高中英语教学中的重点，提高阅读教学的效果对提高学生英语的听、说、读、写能力都有着重要的意义。但同时，高中英语阅读也存在着较大的困境。在当前的高中英语阅读教学中，教师一般以基础教学为主。英语阅读教学被分为几个模块，一是让学生通读全文，对文中的生词、句型、短语等进行教学和讲解；二是听课文的录音，并回答问题；三是梳理课文，讲解常用句型短语等等。在第一部分的内容中，学生由于对课文的不了解，在学习生词、句型短语往往感觉比较困难，教师的讲解对于学生来说显得枯燥。而在听课文录音的这部分内容中，要求学生回答的问题都是一些比较浅显的问题，难以激发学生的思维。听录音对于很多学生来说仅仅是一个形式，很难真正的提高学生的听力和口语水平。在第三种英语教学中，教师对常见的短语和句型进行讲解，很多教师由于受到应试教育的影响在教学中缺乏实用性，导致了学生在学习中的吸收能力较低。这样一来，本来生动有趣的英语阅读就显得枯燥而无味，学生不愿意参与到这样枯燥的学习环境中来。另一方面，这种对词汇、句型等讲解的课程也无法激发学生的想象力，培养学生的思维。

高中英语阅读是英语学习的核心部分，提高高中英语阅读教学效果对于学生整体英语水平的提高都有着重要的意义。提高高中英语阅读教学，并不能依靠“题海战术”，教师应带领学生从根本上理解英语课文文本，提高学生的阅读技巧和英语基础水平。

二、任务型教学模式应用的意义

任务型教学模式的应用是近年来在高中教学中得到了广泛认可的教学模式之一。任务型的教学模式即是在教学中为学生设立一定的教学目标，并引导学生通过体验、参与、实践等共同完成教学目标的形式。任务型教学模式的设立可以培养学生独立思考和分析问题的能力，帮助学生解决问题能力的提高。同时，任务型教学模式往往需要合作完成，这对于学生之间相互合作、相互交流也是有非常重要的促进意义的。

同时，在传统的英语阅读教学中，教师习惯于灌输型的教学，在课堂教学中向学生灌输枯燥而单一的英语基础知识，而不注重学生的学习情况的反馈，这也是英语阅读教学效果难以提高的重要原因。任务型教学模式在高中英语阅读中的应用，为学生营造更多的面对面交流英语的机会。学生通过相互交流等完成英语教学任务，在这个过程中，学生需要对阅读中的元素进行重新整合，将平面的英语文化转化成能够自己使用的英语语言。这个过程锻炼了学生的语言组织能力和使用能力，真正的将英语知识化为己用。

任务型的教学模式符合高中生的心理。高中生的心理趋向于成熟，在该阶段中，学生的冒险精神和探究精神是比较足的，任务型的教学模式正好给学生提供一个冒险和挑战的平台，将枯燥单一的英语知识转变成了富有挑战意义的教学任务，可以督促学生主动的参与到其中，从而提高教学效果。

三、任务型教学模式的构建

那么，在高中英语阅读教学中，又应该怎么构建任务型的教学模式呢。在设计教学任务时，教师应该因材施教，考虑到学生的实践，根据学生的智力差异、文化背景程度、学习经验等对教学任务中的阅读材料的难度和生词量等进行不同的设计。

（一）分层教学

分层教学是因材施教的行之有效的方法。不同的学生的学习基础都是有差异的，在教学中如果不考虑到学生之间的差异而盲目的对教学任务进行设计很难让教学取得较好的效果。分层教学在任务型教学模式中的应用可以让教师设计出更符合学生需求的教学任务，促使教学效果的提高。但在分层教学中，教师要注意科学合理的分层。在分层中不能只看学生的成绩，而要结合学生多方面的情况等等，让分层更合理和科学。

（二）小组合作

作为一门语言，英语的实践是非常重要的。因此在英语阅读教学中注重小组合作，可以培养学生的英语实践和操作能力。在传统的英语阅读教学中，教师往往让学生通过听课文的听力并回答课后浅显的问题来锻炼学生的英语实践能力。由于问题的难度较低，学生的能力很难得到提高。小组合作完成教学任务，可以帮助学生更深入和系统的对阅读本文中的信息进行挖掘，同时学生通过相互交流等完成教学任务可以让学生更好的吸收和理解文章中的短句、句型等。例如教师在对英语阅读教学时，可以鼓励学生根据该单元所学的知识以自己小组为单位编排小短剧，将课文所学的知识串联进行。通过小短剧来督促学生的英语实践和操作。同时，这种教学方法让学生的思维可以得到较好的锻炼和培养，有利于学生能力的综合提高。

参考文献

[1]罗亚.任务型教学模式在民办高中英语阅读教学中的运用[D].上海师范大学，2011

第9篇：常用的阅读教学方法范文

【关键词】初中英语 阅读教学 策略

初中学生阅读能力的培养是英语教学的重要环节，英语阅读能力的考查是中考试题的重点，是平时教师检查学生英语综合运用能力的重要题型，也是初中英语教学中的重点和难点。如何提高学生的英语阅读能力成为英语教学的首要教学任务。因此，英语教师应该坚持不懈地培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读水平。

一、重视词汇学习，勤于积累

英语阅读能力的培养是一个循序渐进的过程。农村学生虽然课外阅读量较小，但让他们积累一些常用的基础词汇还是不难做到的。词汇是学习语言的关键，在任何语言中，词汇语义所负载的意义远远超过语法所表达的意义。扩大词汇量是提高英语阅读能力的突破口，英语词汇非常丰富，单词量大，但要让农村初中学生掌握过多的词汇是不切实际的，英语中最常用的名词、动词、形容词及一些常见的介词、连词等必须熟练掌握。词汇掌握得多少是影响学生阅读的直接因素。词汇量大，阅读起来就轻松自在;词汇量小，阅读起来既费时又费力，而且很难准确把握文章的中心意思。因此，在日常教学中更要重视词汇的积累。词汇量的积累确实应该在学习英语的初级阶段就作为英语学习的一个重要的组成部分来抓，并且要持之以恒地坚持。

二、优化阅读教学方法，培养学生的阅读理解能力

良好的阅读习惯和阅读方法是提高阅读能力的重要手段。良好的阅读习惯是高效阅读的保证，教师在阅读教学中应优化教学方法，帮助学生养成良好的阅读习惯;要指导学生养成以意群或词组为单位进行阅读，并学会正确使用工具书，培养学生对句群的理解力。

1. 根据上下文猜词义。由于传统的教法影响和精读教学的制约，学生经常在阅读时遇到生词就查字典，这样既延误阅读速度，也干扰阅读思路，所以教师应该尽量鼓励学生去猜生词，根据上下文辨别词义，根据词性辨别词义，根据语法猜词义。懂语法构词法的知识，在阅读时猜词能力就会大大增加。

2. 按意群阅读。英语教学由于受应试教育的影响，一直遵循传统的语法教学，这样不仅影响了学生的听说能力，而且也影响了他们的阅读水平。因此，我们必须教会学生能按意群阅读，来改变往日逐字逐句地读、指读、心读。这样即便是很复杂的长句也可以两三眼看到头，很快能理解文章的内容。

3. 快速阅读，整体上了解文章大意和轮廓。快速阅读是通过对整个篇章的浏览去获得文章的大意，让学生预测文章的写作意图、主题、主要信息，甚至主要观点。在阅读过程中，学生通常会使用以下策略：阅读文章的主标题、副标题，仔细阅读文章的第一小节和最后一小节，注意每一小节的首句和末句。

4. 深层阅读，局部了解课文的主要情节和要点。深层阅读是一种有目的地快速阅读，要求学生在阅读过程中寻找特定的信息。在教师精心设计的创造性问题情境中，让学生个体主动地去发现问题，尽可能变教师的“指令性”教学为学生的“选择性”学习，激发学生自主探究的兴趣，在阅读中有意去获取篇章中某个具体的信息。

三、在强化理解的基础上掌握阅读策略

1. 阅读的目标要明确。比如是兴趣阅读还是解题阅读，不同的阅读方式有不同的目标。兴趣阅读是为了拓展阅读能力，而解题阅读是为了解决后面的问题，只要目标明确，就能快速解题。

2. 培养学生的语感。英语阅读是有技巧的，需要有一定的语感才能读好。在阅读中，学生要养成良好的习惯，比如看到一个词组会猜出它在文中的意思，与上下文联系起来，从而读懂整个句子。

3. 提高阅读速度。无论是兴趣阅读还是解决问题的阅读都要有一定的速度，在最短的时间内读懂内容，这是一种能力。

4. 学会猜测单词的意思。很多单词在文中有不同的意思，同一个词在不同的语境中表达不同的意思，所以我们要在了解单词的多种意思的基础上，在文章中猜出合理的意思，以使上下文联通，只有这样，才能正确地理解文中的思想。

四、培养学生良好的阅读习惯和自主学习能力

阅读主要是靠思维理解阅读内容，没有思维的阅读，是低效甚至毫无作用的阅读。阅读中要通过深思熟虑，才能理会文章的内容，要培养学生认真读书的习惯，关键要教给学生思维的方法。引导学生进行英语文章阅读时，必须要带着任务去阅读，这是提高阅读能力的关键。遇到不同题材内容的英语文章，可以采取不同的阅读方法。学生在阅读中遇到字词方面的障碍时，可借助工具书来解决。无论是在课内或课外阅读，对于所阅读的材料中出现的优美段落、典型句子，要标记并且记录。对于那些复杂而难于理解的可以略读或跳读，掌握文章大意以后再返回来深入思考。这样阅读才能做到有的放矢，在一定的时间内起到提高阅读水平的作用。