精准课堂教学精选(九篇)

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第1篇：精准课堂教学范文

关键词：初中；语文课堂；精准教学；实施措施

在初中语文教学当中利用精准教学方式，可以提高学生的学习成绩，还可以增强学生的学习能力。当前精准教学是初中语文课堂广泛利用的教学模式，有利于提高初中教学质量，为学生今后的学习奠定坚实的基础。

一、概述精准教学

利用精准教学模式，教师根据课程标准和学生的学习情况，了解客观规律和学生的发展规律，会聚教学价值，深入把握教学目标。传统教学方式忽略了学生的差异性和个性化，学生只是被动地接受知识，无法满足学生的各种学习需求。利用精准教学，可以提高学生的成绩，增强课堂教学的实践性。利用课堂案例等开展教学活动，提高语文教学的有效性。在精准教学过程中，可以利用小组学习方式，注重学生的兴趣爱好，由学生自己去选择学习内容，充分挖掘学生的学习潜能。利用精准教学，教师要明确学生的需求，根据学生的需求点确定教学流程。教师要评估学生的语文成绩和知识结构，判定学生的知识和能力，并根据等级分层次为学生留作业。

二、初中语文课堂精准教学的实施措施

第2篇：精准课堂教学范文

关键词 新课程标准 课堂教学 激发兴趣 科学方法 学会学习

课堂教学要把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来,从而更好地调动学生的积极性,主动性,突出学生的主体作用。让他们学会学习,从而达到教是为了不教的目的。这是新课程改革背景下课堂教学改革的目标,也是培养创新型人才的必然要求。怎样更好地转变这一侧重点,我认为要抓好以下几个环节。

一、培养学生良好的学习兴趣

爱因斯坦说过,兴趣是最好的老师。教育心理学也告诉我们,兴趣是组成学习动机的因系之一,是产生注意的基础,

求知的动力。培养和激发学生学习物理的兴趣,其途径是多方面的,而课堂教学则是主要形式。好的课堂教学可使学生对本门学科产生较大的兴趣。在课堂教学中,怎样培养和激发学生学习物理的兴趣呢?我认为可以从以下几方面着手

（一）抓好入门教育

物理课对于初二年级的学生而言是一门新学科,学生拿到教材后有一种新奇感和迫切求知的欲望,但这种新奇感和欲望是短暂的。如不及时深化,“热”会马上消失。所以第一节科学之旅的教学十分重要,教师要认真设计教案,上好第一节课。比如通过演示“纸盒烧开水”,“三棱镜分解白光”,“停止沸腾的水,浇上冷水后又重新沸腾”等实验。引起学生的疑问,激发学生的求知欲望,使学生一接触物理就感觉到物理是有趣的,为今后的奋发学习打下良好的开端。

（二）培养师生情感

科学研究来源于好奇心,对某现象有了好奇心,就对他产生浓厚的兴趣,有了兴趣才有科研的动力。兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联,当人们接触到事物,产生愉悦的情绪体验时,就会对它产生向往的心理,进而对它发生兴趣。没有这种情感,就不可能形成兴趣。因此,教师要重新定位自己的角色,放下架子,深入到学生中去,与他们同欢乐,共忧患,热爱自己的学生,尊重学生的人格,利用一切手段激发学生对物理的热爱之情。有了良好的师生关系,学生才能热爱教师,听从教师的教诲,做到“亲其师,信其道”。

（三）展示物理趣味

中学生学习物理的水平大致处在直接兴趣阶段,他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。如:初中学“声现象”后问:声音是如何产生和传播的?人耳是怎样听到声音的?学习“物态变化”后,问:自然现象中的“雾”,“露”,“雪”,“霜”是怎样形成的?学习“电学”后,提出为什么家庭电路是并联的?小鸟站在电线上为什么不会触等。由于这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现象,所以既满足了学生的好奇心,又稳定了学生对物理的浓厚兴趣。

二、突出物理知识的实用性

物理是一门实用性很强的科学,与工农业生产,日常生活有着极为密切的联系。在教学中教师应结合具体的教学内容,紧密联系生产和生活实际,突出知识的实用性。物理知识,物理规律本身就是对自然现象的总结和抽象。通过对这些知识的介绍,使学生更加认识到科学知识在日常生活,工农业生产乃至高科技领域中的地位和作用,从而更加相信科学,热爱科学,树立良好的科技意识和“科学技术是第一生产力”的思想。在教学过程中,我们应积极组织学生利用课外活动时间开展各种科技制作活动。如自制“土电话”,自制“乳牛自动饮水器”,自制“电铃”,制作量筒,制作潜望镜等,并组织展评。科技活动的开展,能锻炼学生的科技制作能力,真正实现“从生活走向物理,从物理走向社会”。注重学用结合,突出物理知识的实用性。

三、加强科学方法的指导

达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识”。教师在课堂教学中应向学生展示学习过程和方法，着重展示思维活动的过程而不是结果。“教”是手段，而学生潜能的开发，学习方法的掌握和运用才是目的。

科学方法可以促进知识的转换，变通，加速知识的迁移。比如物理学中关于密度，电阻的定义式 P=m/v,R=u/I等问题，都是用比值法定义的物理量，它们的有相似之处。式子本身只是个定义式而不是决定式，故不能说密度跟物体的质量成正比，跟物体的体积成反比。其它式子也是如此。首先帮助学生找到不同类的知识的共同特点，分清楚它们的类型，这就是科学的分析，归纳，推理的方法。其次帮助学生克服：只重视结果，而忽视过程；死记硬背，不动脑筋；只知听讲，不善思考的不科学的学习方法。

总之，初中物理课堂改革的核心问题，是如何把教师的教和学生的学，传授知识，和提高能力有机地结合起来。对学生学习能力的培养比单纯传授知识更重要。作为教师，应在课堂教学中把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来，同步进行，实现教学的最大优化，才能收到事半功倍的效果。

参考文献：

1、陈旭远主编：《新课推进中的问题与反思》 首都师范大学出版社。

第3篇：精准课堂教学范文

Steinberg&Horwitz认为焦虑是影响二语学习者是否成功的一个关键的因素。对于焦虑是如何影响学生的研究表明学生在以教师为中心的教学环境中用英语发言时会出现更多的焦虑。但是几乎还没有研究将焦虑和二语学习的各个方面联系起来进行研究，还没有一项研究曾经调查过在两种环境中发音准确性的问题，焦虑在两种环境中对于发音准确性所可能造成的影响更没人进行过研究。

在相关的研究文献中经常提到两种类型的焦虑：气质性焦虑和情景性焦虑。情景性焦虑是在具体的事件和情景中学习者所出现的焦虑，而气质性焦虑指的是学习者的一种容易焦虑的性格，这种形式的焦虑可以在许多的环境中出现(MacIntyre&Gardner，1991)。有关焦虑的研究表明影响语言习得过程的焦虑是情景性焦虑而不是气质性焦虑(MacIntyre＆Gardner，1989MacIntyre＆Gardner，1991)。

Daly认为情景性焦虑或者叫做状态焦虑可以在很多环境中被激活，在外语课堂上这些激活场景可以包括评价等教学活动。

语言课堂是一个能够受到很多评价的场所。在这种环境中学生感觉到教师在对于他们说的每一句话进行评价，教师的纠错行为也可以激发学生受到评价的感觉。语言课堂不仅可以激发焦虑感而且还可以加强交流恐惧。

为了研究焦虑与在两种环境中对于学习者的发音的影响这个问题，研究者进行了调查，并据研究的目的做了以下的假设：

假设1：在集体活动过程中，二语发音会更加准确些。假设2：焦虑程度比较高的学生在以教师为中心和集体活动环境中的发音准确度都较低。假设3：焦虑高的学生在集体活动中的发音准确度要比以教师为中心的准确度好。假设4：语言熟练程度低的学生在集体活动中的发音的熟练程度要比以教师为中心环境中的准确度低。

实验对象是来自南阳理工学院的大二和大三的非英语专业的学生。

研究工具：《1)问卷。问卷要解决(a)学生的背景资料以及他们对于语言学习的态度；(b)学生的英语的熟练程度；(c)学生的语言焦虑。(2)Horwitz等人所设计的外语学习焦虑量表(FLCAS)

一、研究结果分析

(一)以教师为中心和集体活动环境中语音准确度的差异

对于假设1的检验结果表明，在以教师为中心的环境中发音准确度的平均数为3.332，要高于集体活动环境中的发音准确度平均数(3.223)，但是经对t检验在比较了两种环境中的发音准确度的平均数之后，发现这种差异不明显(t=0.78，p=0.446)。这就说明发音准确度是一个在两种环境中不受到影响的二语语言的一个方面，这样的结果不支持假设1。

假设3预言焦虑程度高的学生在集体活动中的语音准确程度要好于在以教师为中心时的语音的准确程度，但是Wilcoxon符号秩检验表明高焦虑的学生(z=0.714，p=0.475)和低焦虑(z=1.012，p＝0.311)的学生在两种环境中发音分数的平均数没有明显的不同。

以前的研究表明所感应到的焦虑对于二语输出有不好的影响，这样结果说明假设3是受到支持的。但是，在本次的研究中，高焦虑的学生和低焦虑的学生在以教师为中心和集体活动环境中发音分数的平均分数的差异不明显，说明焦虑在两种环境中不是影响学生发音差异的一个因素。

假设4预言语言熟练程度较低的学生在集体活动的环境中要比在以教师为中心的环境中的语音准确性好。但是Wilcoxon符号秩检验表明语言熟练程度低的学生(z=1.069，p＝0.285)和语言熟练程度高的学生(z=0.358，p=0.720)在两种环境中的发音准确度分数的平均数没有差别。

在以前所研究的有关集体活动和以教师为中心的研究中，研究者没有关注语言熟练程度对于学生的输出的影响。但是语言熟练程度较高的学生对于语言的控制能力较好，据此可以预言，既然学生在集体活动的环境中受到较少的来自听众效应的压力，那么熟练程度较低的学生在集体活动的环境中发音准确度会好一些。但是结果表明学生在两种环境中语音的准确度却不受学生的语言熟练程度的影响。

(二)以教师为中心和集体活动环境中的焦虑和发音的准确度的关系

假设2预言在两种环境中高焦虑的学生的语音的准确度都低。这个假设涉及到两方面，所以对此假设使用了两次皮尔逊相关性检验。

结果表明，涉及到以教师为中心的环境中焦虑和发音准确度之间的关系的这一部分的检验结果表现出两者之间的相关性有意义(r=-0.562，p=0.012)。这个结果与Barnes(1973)的听众效应相一致，与以前的结论“在教师和同伴面前发言时会激发焦虑并且对于学生的语言有不好的影响”的研究也是相一致的。

假设2的第二部分预言高焦虑的学生在集体活动的学习中语言准确度低。但是调查结果没有发现两者之间有明显的关系(r=-0.348，p=0.144)。

这就说明假设2的一部分假设得到了数据的支持，在以教师为中心的情况下学生的发音准确度与他们的焦虑的分数是负相关的，但是这种负相关的关系在集体活动的环境中却是不存在的。这就说明了学生在以教师为中心的情况下用英语讲话时，他们受到了焦虑的影响，这样的焦虑对于二语语言学习是有妨碍的，但是学生在结对的集体活动中却没有受到这种妨碍性焦虑的影响。

(三)态度对于外语学习的影响

研究者运用了皮尔逊相关度检验来确定学生在以教师为中心的环境中的学习态度与他们的发音准确度的分数的关系。结果发现这两个变量之间的关系是明显的正相关。这就表明在以教师为中心的环境中，具有较好的语言学习态度的学生发音的准确性总是较好的。

研究者也运用了皮尔逊相关度检验来确定学生集体活动的环境中的学习态度与他们的发音的分数的关系。但是在这种场合中，结果发现这两个变量之间的关系是不明显(r=0.327，p=0.172)。

为了更进一步地检验态度在学习者的语音的准确度方面的作用，还需要来看在对于态度进行调查中的一个问题(在说英语时，我努力地使自己的发音像一个英语国家的人)。研究者使用了皮尔逊相关度检验来确定学生在这个问题上的分数和以教师为中心时他们的发音准确度分数之间的关系，结果发现两者之间是明显的正相关的关系(r=0.479，p=0.038)。这表明在以教师为中心的环境中关注语音准确度的学生的英语发音就较为准确。但是运用皮尔逊相关度检验检验在以教师为中心与集体活动中的学生的发音的分数时，没有发现两者之间的明显关系(r=0.294，p=0.222)。

所以可以说，在以教师为中心的环境中学生对于语言学习

的积极态度和语音的准确度之间的关系是明显的正相关，学生努力准确地进行发音的态度和学生的发音准确度之间的关系也是正相关的。这个结果说明学生越对于学习英语感兴趣，越关注英语语音发音的准确度，在以教师为中心的环境中语音就越准确。但是，在集体活动环境中，这些变量之间没有明显的关系。所以说，在结对式的集体活动中学生语言准确度不受他们的态度(努力发音准确的态度)的影响。研究者会想到是否也是因为听众效应的原因，使得学生感到了压力，但是在结对集体活动中，这种压力不存在，学生就不受到态度这样的因素的影响。

以上给出了对于这次研究结果的解释。4个假设均没有得到数据的支持。研究结果表明学生与质量相关的语言方面(比如发音准确度)在以教师为中心和集体活动的情况下效果是一样的。还发现听众效应在以教师为中心的环境中会诱导妨碍性焦虑。

二、结论

研究发现在两种情况下英语发音没有明显的不同，语言的熟练程度和焦虑程度在两种环境中都对于学生的发音没有造成不同。因此在两种环境中焦虑和熟练程度对于英语的发音的准确度都没有影响。尽管4个假设都没有得到支持，但是这些发现支持了在英语课堂上使用集体活动这样的教学模式。因为调查的结果表明在集体活动的过程中，学生的语音不会受到他所听到的其他同学的不好发音的影响，学生有更多的机会进行用于语义的商讨，有更多的机会来讲英语，集体学习的教学模式对于英语学习是有好处的。

第4篇：精准课堂教学范文

[关键词]教学目标 教学流程 媒体应用 简约高效

随着新课程改革的不断推进，高中化学教师积极领会和实践新课改的要求，在课堂教学中重视教学目标的多维性，提倡学生学习的自主性，培养学生的探究合作意识，引导学生联系社会生活，充分发挥学生的主体性。教学中情境的创设丰富多彩，学生的合作探究学习热热闹闹，多媒体的应用生动形象，教学环节愈发精致，教学形式异彩纷呈，课堂变活了，学生的学习兴致得到激发，教学效果有了较大提高。但是如果把握不好，没有注重课堂教学的简约性，很容易使教学形式化和盲目化，学生被激发的只是表层的兴致，内在的思维和情感并未能得到内化提升，情境创设容易出现牵强附会，合作探究容易停留在表面，多媒体的过多使用会让学生抓不注重难点，产生迷茫，导致教学效果大打折扣，所以说没有简约就没有高效。如果能突出课堂教学的简约性，在教学中还原课堂质朴的内在美，让学生在简约宽松的环境下获取新知，激感，产生兴趣，主动合作探究，构建知识体系，将使课堂变得简约灵动，让课堂教学达到简约高效。下面结合教学实践，谈谈如何让高中化学课堂教学绽放简约灵动之美。

一、确立精准的教学目标

教学目标是教学活动的出发点和落脚点，引领着教学活动的整个过程，教学目标的精准确立是高中化学课堂教学简约灵动的基础和前提。为了使教学目标尽可能的精准简约，应特别注意以下几个方面。

1.教学目标的确立应把握整体性

三维目标中“知识与技能”目标是核心，学生知识与技能的学习是在具体的方法与过程中进行的;“过程与方法”是关键，科学的方法与过程对学生掌握化学知识、获得学习能力非常重要;“情感态度与价值观”是动力，让学生在学习知识与技能中产生兴趣并获得情感体验，形成正确的价值观。三维的目标之间是相互联系、相互作用的一个整体，在制定教学目标时，应从三维目标的内在联系出发，处理好它们之间的关系，使各个目标高度整合，进而确立精准的教学目标。

2.教学目标的确立应注重层次性

三维目标之间紧密联系、错综复杂的关系，要求我们在确立教学目标时，要根据不同的教学内容、不同章节的联系、不同学生的知识基础和体验水平，做到具体明确，相互关联照应，逐渐递进，进而确立灵动的教学目标。这样的教学目标确立，有助于让学生在宽松的环境下获取新知，激感，产生兴趣，主动合作探究，构建知识体系。

3.教学目标的确立应做到语言表述的精准性

三维目标的语言表述在考虑目标的整体性、系统性和可操作性的基础上，应尽可能的简洁明晰，要注意避免“知识与技能”的僵化，“过程与方法”的形式化，“情感态度与价值观”的虚化，建立精准的教学目标。

例如《氮的循环》（第一课时）的教学目标：

二、简明的教学流程的开展

教学流程是教学活动的主阵地，教学流程的简明开展是高中化学课堂教学简约灵动的核心。只有教学流程中每个教学环节的简明，才有整个教学流程的简明。下面谈谈高中化学课堂中几个重要环节的简明开展。

1.简明的新课导入情境创设

导入情境简洁、真实、自然，可以瞬间激发学生学习兴趣，引发学生思考，聚敛思维，把学生快速带入课堂场景中。

【案例1】 《二氧化硫的性质》教学新课引入：

现场展示红酒瓶，让学生观察红酒瓶上的标签，找到红酒的成分。学生发现红酒中含有二氧化硫。教师提问：为什么 有毒 的二氧化硫可以出现在红酒中呢？就让我们走进二氧化硫，解开大家的疑问。

【案例2】 《氮的循环》（第一课时）教学新课引入：

用PPT展示一副关于“魔鬼谷”的照片，简要描述相关故事。教师提问：在闪电中究竟发生了哪些反应？产生了哪些物质？这些反应与产物对人类有什么影响？让我们带着这些问题走进今天的课――“氮的循环”。

2.简明的问题情境创设

问题的设置在简明的前提下，更应注重灵动性，要立足学生的实际，富有趣味，难度适合，层层深入，以激发学生学习化学的求知欲和积极性，活跃课堂气氛，充分调动学生的思维活动。

【案例3】 《氮的循环》（第二课时）之“氨气的喷泉实验”的问题情境创设：

（1）实验装置中胶头滴管里面装的是什么物质？操作的时候先挤一下胶头滴管是什么目的？为什么可以形成喷泉？（从观察到的实验现象上升到原理的高度，可以提升学生思维深度，让课堂教学富有灵性）

（2）如果将烧瓶里的气体换成氯气或二氧化碳，可以产生喷泉吗？具有什么性质的气体可以引发喷泉？（引导学生进一步理解完成喷泉实验的原理）

（3）如果用氯气或二氧化碳来完成喷泉实验可以采取什么方法？（培养学生思维的灵活性、发散性）

（4）如果胶头滴管忘记装水了，能不能想个办法完成喷泉实验呢？（问题切合实际又充满悬念，让学生有强烈的回答欲望，培养学生思维的创造性）

（5）根据喷泉实验完成的原理，你如何理解导管内空气存在对喷泉实验的影响？（从原理出发，结合实验装置实际，突破关键点，培养学生思维的综合性）

3.简明的实验演示

为了能在课堂教学中演示简明的实验，教师在课前应做好充分的准备，对可能引起实验演示出现意外或时间拖长的因素有相关的准备对策，对一些操作较复杂、时间相对较长或污染严重的实验，可以提前在实验室做好实验，用手机录像后编辑播放。这样可以使实验过程简洁化，现象明显，不污染教室又不失真实，还可以多次使用。

4.简明的课堂练习

课堂练习的设置从教学目标出发，简明、难度适宜又有层次性，达到对新课学习内容及时巩固提高的目的。如《氮的循环》（第一课时）中可设置如下练习：

（1）有关氮气性质描述的选择题。

（2）有关一氧化氮与二氧化氮的性质描述的选择题。

（3）判断氮气与氧气、氢气、镁条反应中体现氧化性还是还原性的选择题。

（4）判断二氧化氮与水反应中二氧化氮做氧化剂或是还原剂的选择题。

（5）有关“氮的固定”概念的选择题。

（6）“雷雨发庄稼”中有关含氮物质的转化，请用化学方程式表示。

5.简明的课堂小结

课堂小结应简洁清晰、重点突出，从知识与能力方法两个角度进行小结。如《氮的循环》（第一课时）课堂小结。

本节的学习目标：

（1）氮的固定;

（2）氮气、一氧化氮、二氧化氮的性质及转化关系。

本节的学习方法：

（1）结构决定性质，性质决定用途;

（2）学习物质性质的方法;

（3）比较法;

（4）知识网络化。

6.精炼的语言表述

语言表述要简洁明了，应避免不必要的重复，讲解概念原理时要尽量做到精炼。质疑问题要“点穴”到点，解析疑惑要“点拨”到位。如《氮的循环》（第一课时）分析可逆反应概念，重点强调可逆反应的特征是反应不能完全进行到底，也就是反应物不能完全转化为生成物。

三、简练的多媒体使用

多媒体虽然有很强大的教学功能，但其作用仍然是辅助教学，应特别注意与高中化学课堂教学的深度融合，在基于高中化学新课程理念及学生化学学科观念培养的基础上，突出信息技术与高中化学课堂教学设趣激情的整合、信息技术与创设问题情境促进学生自主学习的整合、信息技术与创设实验情境促进学生主动探究实验的整合、信息技术与化学概念教学的整合，通过合理、灵活地运用信息技术和数字教育资源，激发学生学习热情，促进学生的自主学习、主动探究、主动发展，培养学生的化学学科观念，让高中化学课堂教学简约高效。

同时只有简练使用多媒体教学，才能更加完美地发挥传统教学方式的作用，使用时首先要找准切入点，要从教学目标的实际出发，有选择性地选用多媒体进行教学，要注重精炼使用，要适度、适量，一般只在导入情境、问题创设、课堂练习、课堂小结等环节使用，要制作精致简练的课件，课件的制作要融合简约高效理念。

总之，只有确立精准的教学目标，进行简明的教学流程，加上简练的多媒体使用，才能还原课堂质朴的美。学生可以在简约宽松的环境下获取新知，激感，产生兴趣，主动合作探究，构建知识体系。只有这样，才能真正绽放高中化学课堂教学灵动之美，让高中化学课堂教学变得简约、灵动、高效！

[ 参 考 文 献 ]

第5篇：精准课堂教学范文

精准的课堂教学设计，是课堂教学高效推进、实现教学效果的重要环节。因此，每一节课要注意围绕教学目标，抓住切入点，精心设计课堂教学的各个环节，做到思维量、信息量、训练量始终合理，使教学课前理解透彻、备课充分。在教学环节设计中，教师要高度关注三点：一是教师备课，二是教师讲授，三是学生参与。从备课环节来看，针对目前使用的新教材起点高、难度大的特点，教师不仅要在课前对教材进行深入研究理解，充分考虑某项内容在整个教材中的地位和作用，找出知识的前后联系，然后系统合理地设计课时、教学案例，而且要针对自己所面对的学生，深入了解学生情况，了解学生目前已有的知识起点和最近发展水平，有针对性地进行教学设计；从讲授环节来看，教师要注意做到精讲，目标明确不啰嗦、条理清晰不含糊，要针对学生有疑问的或重点去讲，讲解透彻，切中要害；从学生参与来看，在教学设计中，教师应以合作者的身份参与学生的学习活动，要善于创设各种机会，帮助学生去发现、探索知识的奥秘，使学生感受到学习带给他们的是愉悦，是精神的满足，而不再是枯燥的机械灌输。

二、以高效的教学管理驾驭课堂教学活动

要做到课堂教学管理优化高效，需要教师重视两点：一是强化课堂时间管理，二是强化学习策略管理。从强化课堂时间管理来看，就是教师要优化课堂教学时间管理，要把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生学习的自主性有机结合起来，把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，最大限度地减少课堂时间损耗，努力使学生在最短的时间内获得最大的教学成效；从强化学习策略管理来看，优化学生认知结构和加强学习策略教学是提高教学有效性的重要途径，教师应充分了解和利用学生原有的认知结构，结合学科实际，以渐进分化和综合贯通的方式把握教材知识结构的层次性和整体性，通过分解练习和综合实践相结合等方式加强对学生的学习策略教学，使教学更适于完成各类不同的学习任务，促进学生在学习过程中形成整体优化的知识结构，努力不断提高学生学习活动的效率和质量。

三、以和谐的师生关系推进课堂教学活动

第6篇：精准课堂教学范文

可见，“高速”未必“高效”。

为期一个月的名师培训听课活动让我对高效课堂有了更深的理解与体悟。

一、高效的课堂首先是“有效”的。比如，教学《大自然的语言》时，解析第一段时首先要朗读，由此感受本段语言的生动诗意。此时的朗读只是一种手段，我一般强调字音、关注朗读是否流畅，只做这样泛泛的指导。孙金英老师却不同，她先请同学朗读，又强调朗读要注意语速适中，有轻重缓急，并做了有针对性的范读。并在下面第二三段的朗读时，继续强调读的抑扬顿挫，并提示学生提起气来读。一“读”辩高下，与孙老师循序渐进式的指导，有针对性的范读相比，我的“浅浅的，淡淡的”指导是“无效”的。

因这些指导的无效，我们的课上得很快速，《大自然的语言》只用两课时匆匆讲完。却做不到像孙老师这样，指导学生积累说明文相关常识，并运用这些常识判断说明方法、说明顺序，而且概括段落（层次）内容，还通过声情并茂的读感受作品语言的生动。这也怪不得我们的学生面对阅读题目茫然失措了。而孙老师这四课时的《大自然的语言》教学却充分落实了教学内容，是高效的。

当然，孙老师并不是每篇课文都讲四课时，而是将老师的精讲课与学生的自读课结合。在精讲课即教读课上，教给学生分析文章的方法，在略读课文里有针对性地践行这些方法，以达到精读促自读的目的。

另外，孙老师课堂教学的有效性还体现在教学语言的精准上。整个课堂的提问、引导均无废话，无哗众取宠之辞。这也值得我们这些常在吸引学生眼球上“狠下工夫”的年轻老师学习。

二、高效的课堂教学是有针对性的。以往的课堂教学中，我们总怕稍有不慎贻误天机，于是力求面面俱到。而名师课堂的“有效探究”实践给我们混沌的场面送来一剂良方。

如郑桂华老师教学《散步》时，摆脱了复述故事、分析主题的窠臼，引导学生“品味文中庄重的表达”。老师出示实例，学生的灵感被激发，也能找到多处类似的郑重其事、大词小用等的词句，学生的语感大大增强。相形之下，把分析主题当成教学重点衍生的是学生的思维原地打转的结果。

第7篇：精准课堂教学范文

【关键词】精准;幽默;激情;手势;语言

地理学科是一门综合性科学，有其自身的学科特点和独特的魅力。地理教学是一门艺术，一堂好的地理课，学生在获得丰富地理知识的同时，还能感受到这种艺术所在，在这其中，地理教学语言所起的作用至关重要，它是地理课堂教学获得成功的一个重要前提和保证。如何提高教学的有效性，让学生把课堂学习变得有效果，讲效益和出效益，成了许多教师头疼的问题。向课堂要效率已迫在眉睫。加上作为教学活动的组织者、引导者，要上好课，就要运用教学语言的魅力去打动学生的理智与心灵，运用教学语言的魅力，对学生产生震撼力，吸引力和感染力，引导学生在知识的海洋里远航。

一、语言精准、简洁是地理课堂教学中的基本要求。

语言是人类特有的交流思想，进行思维的工具。作为一名教师，不但要有渊博和娴熟的教学方法，还要讲究语言艺术，教学语言要精准无谈，周到严密，含义准确，措辞精当，不生歧义。这样，才能准确揭示客观事物的具体特征，给学生以清晰分明的正确认识。如果词不达意，模糊不清，模棱两可，只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，从而捣乱学生思维。如讲北温带与北寒带的分界线是北回归线，就不能说回归线。如某地在北纬40°简写是40°N，而不能写成40°，把符号给忘记写了。

教学语言要 简洁明快、干净利落，不拖泥带水，不嗦重复，要简而简明，使学生即容易接受，又便于记忆。教学语言要逻辑严密，层次分明，切忌颠三倒四，前后矛盾。如：中国有一个临国是哈沙克斯坦，就不能说什么斯坦、再如：比例尺是三百万分之一，就不能说三后面带六个零，这样使学生不便于记忆。

二、语言幽默、风趣是地理课堂教学中的有效策略。

地理课一般都安排在下午，学生上课很容易疲倦，上课注意力不集中。如果在地理教学中适当的插入一些颇有情趣的短小故事，幽默逗人的比喻，发人深思的典故，箴言等，使讲课富有趣味性，使课堂充满幽默感和笑声，使单调的学习活动变得生动活泼，轻松愉快，使学生在不知不觉，欢声笑语中达到知识的彼岸。

如我在讲《中国人口》时就插入卓别林的幽默笑话，讲的是卓别林要去朋友家去玩，从早上等车一直等到下午都没等到车，原因是人太多无法挤上去，眼看就只有最后一班车，卓别林非常着急，车来了是空车，卓别林高兴的上了车，谁知在车快要开动的时候，来了一大群人，把卓别林从后门给挤下车。这个故事讲完全班哄堂大笑。

再如讲《中国民族》的时，跟学生讲马头琴的来历，傣族泼水节的起源。在讲中国天气时，我就叫学生上讲台来扮演播音员播放天气预报。这个学期我还用网络歌曲《小苹果》来教学生学习中国的34个省级行政单位，效果不错哦。

事实证明，生动活泼，风趣幽默，耐人寻味的语言对学生具有感动和吸引力，可以收意想不到的课堂效果，激发学生的听课兴趣，活跃中枢神经，增强学生大脑的接受力和思辨力，加深对知识的理解。

三、语调抑扬顿挫是地理课堂教学中的高效体现。

声音平板，基本上用一个音调上的课，一定会使学生觉得寡淡如水，甚至昏昏欲睡，更不用说提起学生学习地理的兴趣了。而同样的内容，如果采用不同的语调，使之激情四射，则教与学的效果明显不同，比如学习陆地地形时，我是这样导入话题的：我们的地球家园无比美丽，自然景观千姿百态，五彩缤纷，有绵延不足，雄伟高俊的喜马拉雅山脉，有被誉为“世界屋脊’’，富有民族风情的青藏高原，郁郁葱葱，神秘莫测的亚马丛林，有深陷千丈，大自然鬼父神工的东非大裂谷。。。。。。。一段热情洋溢的文字把学生仿佛走近一副副逼真的画面，激起他们队地球的热爱，引发他们要去研究的热情与兴趣。在讲亚洲区域时，我深情的朗诵《亚洲雄风》的歌词，把学生仿佛宽阔无比的亚洲。在讲黄河时，用低沉的音调朗诵了黄河的忧患，仿佛学生看见了灾难来临的悲惨的画面。

教师在授课的时候不要压抑自己的感情，要让感情流泻，该笑则笑，该惊则惊。。。。。。从而拨动学生思想感情的琴弦课堂就不至于死水一潭。富有激情的语言不仅能吸引学生注意力，而且能在人的大脑皮层上留下较深的印迹，记忆也就能巩固而持久。

四、肢体语言运用是地理课堂教学中的高效体现。

肢体语言包括眼神、面部表情、点头、摇头、手势和其他动作等。面部表情还可配合有声语言，增强表达效果;眼神能表达反对、赞美、鼓励等意向;与教学配合适当的手势语能增强有声语言的感染力和说服力，牵制学生的听课注意力;身势语以潇洒利索、自然得体的身姿带给学生良好的影响。

教师在课堂教学中不应该仅仅重视有声语言，还要注意肢体语言，借助手势，眼神，面部表情等无声语言对学生加以教学暗示，有时候可以达到无声胜有声的好效果。美国心理学家也试验证明：信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情动作。

1、充分运用面部。比如我在讲自然环境时，面部惨白的说“地球已千疮百孔，资源将被耗尽，如果再不保护地球，人类将毁灭在自己的手中。”说完下课，同学们半天都没回过神来。

2、运用手势。如在向学生提问时，可以不说“请举手”，而是自己做个举手的动作，这时学生就会领会的举起手来，当学生能正确回答问题时，教师伸出大拇指，表示称赞或鼓掌表扬。在讲南极洲时，我学企鹅走路的样子，弄得学生满堂大笑。

3、运用眼神。在课堂中每当教师注视学生的次数增多时，学生上课注意力集中的程度就会提高。当发现有学生违法课堂纪律时，我们不必要直接提名批评，而是用严厉而期待的目光提醒她，使他意识到自己的错误。

肢体语言作为一门艺术应充分在地理教学中发挥和运用，做到自然得体。像著名指挥家的指挥能让即使听不懂音乐的人，也能从肢体语言上辨明其意，这样能让我们的课堂充满艺术魅力。

雨果说：“语言就是力量”，让我们用心锤炼自己的课堂教学语言，精心设计每一句地理教学语言，不断提高地理教学语言的有效率，用充满艺术性的教学语言，弹奏出美妙动人的乐曲，让它在学生的头脑中回响激荡，黏住每一颗求知者的心灵。

总之，艺术性教学语言寓课堂教学中，让课堂教学充满朝气与活力，学生喜欢听，勤于记，乐于思，实现教与学双方巧妙地有机结合。教师只有认真研究和掌握教学语言的艺术，加强语言艺术的修养，运用起来才能得心应手，水到渠成，从而全面提高教育教学质量

第8篇：精准课堂教学范文

二、改变教师教学观念，明确课堂教学要求：

1、少讲多练、少讲多学。

2、全体学生是否充分有效的自主、合作、帮扶学习。

3、是否让学生掌握学习方法，在方法指导下学习。

4、课堂教学是否简洁明快、实用高效，当堂解决问题。

5、是否面向全体，关注学生学习思考训练活动。

6、是否注重学生参与教学，参与面是不是大、参与量是不是多。

（一）、导入要“迅速”。良好的开端是成功的一半。导入是一堂课的重要环节，精心设计开头，不仅能把学生的注意力一下子集中起来，还能形成积极有效的互动，促进课堂教学的动态生成。

（二）、突出重点要“精准”。教师在上课之前一定要心中有数，准确把握住教学知识的重难点，突出重点，围绕重点展开教学活动。要讲关键、讲难点、讲思路、讲方法。

（三）、教师语言要“简洁”。要讲的简洁明了。教师的讲授越少，语言就越应是精炼的。只有准确、简要、有力度、有美感、合乎逻辑的高质量语言，才适合少讲的需要。教师的语言要起到穿针引线、画龙点睛的作用。

第9篇：精准课堂教学范文

关键词：物理高效课堂；课程标准；探究教学；启智功能

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0207-01

如何构建初中物理高效课堂，根据自己的教学实践，我认为合理有序、教师乐教、学生乐学的物理高效课堂教学模式的构建是实施物理高效课堂教学的关键，同时也是实现教育启智功能的可靠保证。优化每一个教学环节是物理高效课堂教学模式构建的关键，同时也是实现课堂高效的保证。

1.精准把握、有效备课

物理高效课堂教学模式的构建起点是对教学内容和学情的精准把握，以及在此前提下的有效课前准备。在备课的过程中包涵着对教师“教什么”，学生“学什么”以及教师“怎样教”和学生“怎样学”等等一系列问题的回答。例如：在《牛顿第一定律》教学中要破除长达近两千年的亚里士多德的错误观念：认为力是维持物体运动的原因。而且，在平时因为存在摩擦阻力，一个物体如果不用力推也不用力拉，物体滑行一段肯定会停下来，所以，学生普遍认为：物体的运动需要力来维持。要纠正学生的错误认识，备课中教师应充分考虑可能出现的情况；要精准设计教学的各个环节。所以在备课中不仅包涵对教材内容的认识，也包涵了教师对课程标准的正确理解和具体落实方法的个性化设计；所以要求教师要具备较高的理论素养。

2.构建合作、探究的预习环境，在预习中发现问题

预习要有明确的目的，不少学生把预习看作一种过场；确立预习目标是首要环节，只有制订了合理的、可操作的预习目标，才能使学生明确学习的具体任务、要求，从而规定学习行为取向和评定预习结果。比如在牛顿第三定律一节的教学中，我们设计了既突出重点、难点和关键又体现出新旧知识联系的五个问题作为学生的预习目标：什么是平衡力？具有什么特点？什么是作用力和反作用力？举例说明。思考：是否有作用力都有反作用力？牛顿第三定律的内容及其意义是什么？两个平衡力与一对作用力和反作用力的主要区别是什么？举例说明。作用力和反作用力的特点是什么？这些问题以导学案的形式呈现给学生。

3.实施有序、高效的课堂教学，全面提升学生能力

3.1 高效的课堂教学中的展示。在高效课堂中，课堂展示起到了非常重要的作用。然而，课堂上的"交流展示"环节却绝不是预习的重复，而是学生对预习中所遇到的普遍性问题的再思考的过程，是认知的一个重要环节。“交流展示”环节是启迪和点燃学生智慧的重要手段，在高效课堂中如何让课堂展示也变得高效，如何避免为了展示而展示，走过场的情况出现，是很值得关注的问题。我认为，首先应该精心为高效的课堂展示营造高效的课堂展示氛围，需要在让学生“敢展示，会展示”上下功夫。所谓的“敢展示”，就是指教师注意建立一种良好的师生关系，积极创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，让学生精神上自由，有表现的欲望，只有这样，针对学习内容，学生有感才会发，有疑问才会表达出来，展示才能真正的成为观点的交流、智慧的碰撞。而所谓的“会展示”，一方面需要在老师的指导下，让学生找到带有普遍意义和近似性的“问题”进行展示，让学生找到容易出现歧义的或者核心的知识问题才拿出来做展示，而另一方面，则需要老师教给学生必要的展示的技巧，比如利用图表比数字更直观，更形象和具体，比如利用表格展示更易于让人对相关的数据产生对比等。所以，在教学过程的展示环节，尊重学生的心智发展水平，营造好氛围，在诱导他们展示，激发出他们积极方面有着不可低估的作用。

3.2 教师围绕教学目标引导学生进行精彩展示点评，教师总结归纳。在各学习小组根据老师分配的任务，进行书面或口头展示后，其他组的同学负责点评、质疑。老师要当好导演，善于启发和引导，对主讲的、补充的、质疑的、听讲的各方面的学生全面关注和调控。讲解不到位的要补充，偏离主题的要点拨，要调动、激励学生，使学生主动参与、积极思考，人人都体验，个个有收获。要及时对个人、小组给予评价，营造和谐的氛围，创造竞争的环境。作为教师应珍惜学生心灵深处的渴望，积极创造机会，不断地让学生取得“我能行”的成功体验。

3.3 拓展延伸。教师针对学生学情和大纲要求，组织学生对重要的知识点进行问题拓展和延伸，进一步巩固所学知识，加深理解；例如：用数学方法（图像）和物理方法（实验）结合分析解决问题，以物理方法论为主线，努力提高学生解决实际问题的能力的拓宽学生思维空间，利用学生已有的知识和方法，理论联系实际，引导学生用已有知识分析解析生活中物理现象，探寻其中的物理规律对提升学生的分析思考能力大有好处。

3.4 实施高效的当堂检测。要实现课堂高效，当堂检测起到了很重要的查漏补缺的作用，教师应围绕学习目标进行学习效果的检测，一般6分钟左右的时间，组内学生相互评出成绩，老师可对各组成绩汇总进行比较，给出评价。