慕课与翻转课堂精选(九篇)

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第1篇：慕课与翻转课堂范文

陈玉琨，华东师范大学教授，博士生导师。现任华东师范大学考试与评价研究院院长，慕课中心主任；国务院学位委员会第五、第六届学科评议组成员；第五、第六届国家督学，全国教育干部培训专家委员会主任委员；华东师范大学学术委员会成员，《华东师范大学学报・教育科学版》主编。在教育科研方面，陈教授著有《教育评估的理论和技术》《中国高等教育评价论》《现代教育管理技术》《教育评价学》与《慕课与翻转课堂导论》等十余部专著，公开百余篇。

记 者 陈教授，您好！我们知道，慕课起于大学校园。您曾说，慕课的到来是一场教育革命。作为中国最先引入慕课理念，筹建华东师范大学慕课中心、建立C20慕课联盟的第一人，请谈谈将幕课引入中小学教育的初衷，为何认为其能掀起教育变革的新浪潮？

陈玉琨 慕课出现已有一段时间了，在2011年开始风行，2012年被纽约时报誉为世界“慕课元年”，其在中国的引入和发展则是在2013年，以上海交通大学率先加入全球最大慕课平台为标志。时至今日，我认为慕课带来的是一场超时空的变革。我也曾把慕课称之为“继班级授课制以后最大的一次革命”，不仅因为它使教育超越了时空的界限，也因为它使得优势教育资源实现了全球和全民的共享。我们知道，在基础教育，慕课的核心概念是“微视频、小测验、在线互动”，这也是其广受中小学学习者欢迎的理由：容易获得，容易学懂。与以往动辄四五十分钟、没有激励机制、没有互动交流的在线课程不同，慕课平台上都是“微课”，一般时间持续在10分钟左右，甚至更短，正是中小学生注意力集中的时段；慕课借助游戏里的通关设置，在课程与课程之间设置了许多进阶式小问题、小测验，学生只有全部答对才能继续听课；学生如果有疑问，也可以在平台上直接提出，无论是同步还是异步，最终会有来自教师或学习伙伴的解答。这些都是慕课能得到关注并引入到基础教育的前提。

记 者 据报道，在美国、加拿大等国的大学已经开始放弃慕课，甚至有人提出了“反慕课”的概念，您对此有什么看法？

陈玉琨 作为大规模在线开放课程，慕课有着众多的类型。其在高等教育与在基础教育有着很大的差异，即使在高等教育内，也有诸多的流派。

所谓“反慕课（Anti-MOOC）”则是奥德丽・沃特斯在2013年提出来的。不过令人意外的是，著名的慕课（MOOC）运动的创始人之一、加拿大阿萨巴斯卡大学学者乔治・西蒙甚至说：“如果2012是慕课元年，2013将成为反转慕课之年”。为什么乔治・西蒙的看法会突然发生变化？事实上，乔治・西蒙是著名的联通主义的倡导者。他在《联通主义：数字化时代的一种学习理论》一文中系统提出了联通主义的思想，指出学习不再是一个人的活动，学习是连接专门节点和信息源的过程。他认为：“技术已经重组了我们的生活交流与学习方式。正规教育不再构成我们学习的主体，非正规学习成为我们学习的重要部分。”在乔治・西蒙看来，目前的慕课模式已经远离连通主义教学理念，并没有体现他所倡导的开放、连通的概念，对此，他十分不满，由此就提出“翻转慕课”的想法。

讲到这一问题，我们还必须提到另外一个概念：“私博课”。所谓“私博课（Small Private Online Course，简称SPOC）”。其中“Small”是指学生规模小，一般在几十人到几百人；“Private”原意为“私人的”，这里指为特定对象定制的，因而，它对学生入学设置限制性准入条件，只有达到要求的申请者才能被纳入进来。私博课其本质是一种“小众在线课”。

应当说，除慕课外，无论反慕课还是私博课都是出现在高等教育领域中的概念。不过由于教育的相通性，深入地理解反慕课与小众在线课对我们尽可能地减少在慕课建设过程中的失误有很大帮助。

如前所述，最早提出反慕课的正是慕课的创始人之一乔治・西蒙。其重要的原因就在于：一段时间内，大量在线课程打着慕课的名义，仍然以很传统的方式进行着教学。为此，乔治・西蒙大为失望就不难理解了。在他那里，所谓“反慕课”就是希望慕课能重新回到联通主义的模式上来，任何过度的解读都是不恰当的。

在高等教育慕课推行的前几年，虽然一门课程注册人数多，点击率高，但最终能够通过课程的人数却不多，一般约在3%～4%之间。这是一些名牌大学推出设置学生限制性准入条件的、小众在线课程的重要原因。无疑，它对维护大学的声望是有一定意义的。

的确，哈佛大学等名校的上述举动很容易让人以为“慕课”已经过时，国内也有媒体发表“美国在抛弃‘慕课’，中国却趋之若鹜”的言论。但是，哈佛大学在线教育学术委员会主席罗伯特・卢教授指出，哈佛不是在抛弃慕课。他将哈佛的课程比作俄罗斯套娃，既可以面向全球的巨量学习者，比如慕课，也可以提供给规模小些的受众，比如私博课，甚至是人数更少的、面向大学校园内的学生课程。

第2篇：慕课与翻转课堂范文

一、翻转课堂的教学准备

（一）问题化的导学案

导学案，顾名思义就是教师依据教学任务、学生的认知水平、知识经验、学法特点等设计的，指导学生在自主学习过程中主动进行知识建构的学习方案。导学案的目的是“导学”，它的编制必须能充分发挥“导读、导听、导练、导思”的功能。因此，导学案的设计必须以“服务学生的自主学习”为原则，以问题串的形式引领学生借助课本等课程资源，展开自主探究。

（二）精品化的微视频

从当前主流的慕课平台来看，时长为5―15分钟的教学微视频是核心的课程资源。这些微视频大多由一流学校的名师主讲，主题突出，简单易懂。面对丰富的慕课资源，“同一个内容，不同的讲解”，学生可以自由选择，但这并不等于我们一线的教师就不需要再录制自己的微视频。尤其在基础教育阶段，教师仍需以自己的教学智慧，围绕一节课的“重难点”录制适切自己学生学情的精品化的微视频，努力以“多样的选择”支撑学生的自主学习。微视频的设计，立足“精讲”，围绕一节课的重难点进行深入浅出的分析，帮助学生理清新思路、归纳新方法、提炼新思想。

（三）针对性的进阶练习

许多慕课课程资源中都内嵌一些进阶练习，帮助学习者及时评估自主学习的效果。通常，这些进阶练习都具有很强的针对性，紧紧围绕学生自主学习的内容，对基础性问题与主要知识点进行检测。这既是练习巩固，也是课前诊断，便于学习者和教师提高课堂教学的针对性和有效性。

二、翻转课堂的教学实施

翻转课堂的核心思想是先学后教，以学定教，强调在学生自主学习和合作学习的基础上，教师进行有针对性的指导点拨。这样做能保证学生在教师教学之前有充足的自主探究的时间和空间，借助教材、导学案、微视频等学习资料，对教学内容或相关问题进行适当的分析和思辨，亲身经历问题的探究过程，促使学生在自身已有知识经验的基础上进行主动的知识建构。翻转课堂的教学模式可以用简明的示意图表述，如下图。

（一）课前自主学习，探究新知识

1.自主学习，主动建构

课前，教师集体备课，编制导学案、录制微视频，建设自主学习课程资源包。学生借助教师提供的课程资源包，根据导学案的指引进行自主学习，自主探究。在学习过程中，学生随时可以把遇到的问题反馈给教师，也可以在论坛中提出自己的问题，与其他在线的学习者进行交流，寻求问题的解决。

2.进阶练习，质疑提问

学生完成自主学习之后，随即进行进阶练习，并在此基础上总结收获、提出问题。这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，更是促进学生主动探索和深入思考、推动自主学习不断向纵深发展的动力。

教师借助现代信息技术对学生完成的进阶练习进行数据分析，并将学生提出的问题进行整理分类，就能及时、准确地把握学生对新知识的掌握情况，从而提高课堂教学的针对性和有效性，真正将“以学定教”落到实处。

（二）课内互动学习，内化新知识

1.检查建构，形成体系

这是课堂教学的首个环节。首先组织学生围绕自主学习过程中的疑问展开交流，分享收获，解答疑问;然后，汇总组内不能解决的问题，教师给予点拨，并有意识地突破学生的共性问题，建构新知识体系;最后，教师组织学生对共性问题进行针对性训练，查漏补缺。

2.合作探究，突出重点

在第一阶段学习成果的基础上，教师以知识和能力并重的原则，围绕教学的重难点精选探究性问题，引领学生展开探究性学习，以期达到“讲一题、得一法、会一类、通一片”的效果，切实提高学生的解决问题的能力。在教学中，教师坚持“学生先做，教师后评”“学生先思，教师后导”和“学生先讲，教师后讲”的做法，充分发挥学生的主观能动性，让学生的“自主探究、合作交流、大胆展示”成为课堂的主旋律。教师的教，重在引导点拨，揭示问题的本质，启迪学生的思考。同时，教师的教还要有分类指导，共性问题分析透彻，个性问题个别辅导，真正做到“教师能不讲的坚决不讲、能少讲的尽量少讲、能让学生讲的一定让学生讲”。

3.当堂检测，夯实基础

当堂检测是指在课堂中完成并得以反馈的练习。从学生学的角度来看，当堂检测能促使学生将刚刚学习的新知识加以应用，在应用中加深对新知识新方法的理解，达成对基础内容和重点内容进行训练巩固的目标;从教师教的角度来看，当堂检测能及时发现学生在新知识新方法应用上存在的问题，达成及时反馈的目的，从而有利于教师及时调整教学，给予补充教学。

4.自觉感悟，内化方法

学生的学习一般有四个层次：简单模仿―初步掌握―本质理解―自觉运用。学生要真正从“简单模仿、初步掌握”走向“本质理解、自觉运用”的境界，光靠老师的教是不行的，得靠他们自己去悟。教学中，教师应有意识地关注学生学习过程中的感悟，留足悟的时间和空间，引导学生去总结经验、规律和方法，促使学生真正做到举一反三。比如问题解决之后，可以适时提问学生“你有哪些感悟”“你积累了哪些经验”“你提炼了哪些方法”等等，引导学生进行反思，进一步整理解题思路，提炼解题方法，丰富解题经验，内化解题策略。

5.思维拓展，分层提高

不同的学生有不同的兴趣爱好、不同的思维方式以及不同的发展潜能。教学中应关注学生的这些个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次，同时应努力为学有余力的学生提供腾飞的平台。要立足一节课所学习的知识方法，为学生提供一道或者几道拓展探究性问题，并给予个别指导，实现分层提高，让“不同的人得到不同的发展”。

三、翻转课堂的教学思考

（一）关于慕课学习

慕课学习是实施翻转课堂的基础。高质量的慕课学习是高效的翻转课堂的重要保证。怎样才能实现高质量的慕课学习呢？

1.精制微视频是基石，但微视频并不是一节课的浓缩

教学微视频是慕课学习的重要载体，精心设计、录制微视频是实现高质量慕课学习的基石。2014年1月，华东师范大学慕课中心与C20慕课联盟组织开展了首届全国中小学教师/高等师范院校学生微视频大奖赛活动，评审由学生评价与专家评价两部分组成，以学生评价为主。其间，我们发现针对性强、结构合理、条理清晰、讲解生动、互动性强的微视频得到了学生的普遍欢迎，同时也发现一些内容过多、节奏过快、求大求全、过于花哨的微视频学生很难接受。这些经验为设计制作高质量的微视频指明了方向：首先，应该明白微视频只是翻转课堂教学的一个组成部分，它并非是教学过程的全部。制作者要在认真备课的基础上，分析这节课的重点难点和学生的学习需求，然后围绕“重难点”设计录制支撑学生自主学习的微视频。也就是说，一个微视频并不是一节课的高度浓缩，我们不希望通过一个微视频解决学生学习的全部问题。其次，根据不同的教学意图，微视频的录制可以灵活选择表现形式。比如：可以利用电脑屏幕模拟黑板，展示数学的推导过程;可以利用“推”镜头清楚拍摄物理实验过程;可以利用动画模拟演示化学反应过程;可以利用真实外景拍摄引导现场观察……同时，我们也必须清醒地认识到：无论选择怎样的录制方式或表现形式，教育技术的运用是为了服务于学生的学习，不能为用技术而用技术。

2.自主探究是关键，但慕课学习并不等于灌输式教学

慕课学习的关键是以问题引导学生展开自主探究，再现知识的发生发展过程。然而，在当前的翻转课堂的实践中，我们常常看到“把学生的慕课学习等同于观看微视频”的现象。学生在没有任何准备的前提下，观看微视频，接受教师的单向知识传递，这是彻彻底底的“填鸭式”，只是将课堂上的“人灌”变成了课前的“机灌”。慕课学习的本质是教师以现代信息技术的手段支持学生的自主探究。因此，慕课学习应将一本教材、一张导学案、一个微视频、一个网络交互平台有机整合起来，以技术推进学生的自主学习。具体地，慕课学习可以引领学生经历以下四个阶段：（1）任务驱动的学习。在导学案的指导下，以任务驱动的形式引领学生借助教材等对新知识新方法展开自主探究。（2）视频指导的学习。以微视频为载体，对本节课的重难点展开深入的学习。（3）拓展应用的学习。在自主探究的基础上，在信息技术环境下完成相关进阶练习，开展相关拓展应用型的项目学习。（4）问题探讨的学习。在网络交互平台下，围绕自主学习过程中的问题展开讨论探究，分享经验，答疑解惑。

（二）关于翻转课堂

相对于传统课堂而言，翻转课堂的优势在于凸显了学生的主体地位，促进了教与学的方式转变，让学生按照自己的节奏学习。当然，要想真正将这些优势落到实处，我们的课堂还需作更多的转变。

1.师生角色重新定位，做到先学后教

在传统课堂教学中，教师先进行系统的知识传授，然后让学生进行巩固练习。教师是主动施教者，学生是被动接受者。基于慕课学习的翻转课堂则将学生看成是具有较强能动性和具有浓厚兴趣的学习者，教师通过开发课程学习资源包来支持学生的自主学习。这正体现了“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”的课程理念。

基于慕课学习的翻转课堂，要求“学生先学，教师后教”“学生先思，教师后导”“学生先做，教师后讲”“学生先展，教师后评”，切实保证在教师教学之前，学生有充足的时间和空间进行主动的问题探究和自觉的知识建构。只有这样建筑在深入思考上的学习，才是“真正的学习”，才能为后续的课堂互动准备充足的“素材”，置学生于“有问要提、有话可说、有理能辩”的境地，让学生在多维互动的过程中发生思维碰撞，产生智慧火花。

2.学情分析精准到位，做到以学定教

学生在技术支持下自主学习之后，他们的最近发展区发生了变化。此时，教师的“教”必须充分尊重学生的“先学”成果，做到以学定教，这就需要教师对学生的学情进行精准到位的分析。在慕课学习过程中，慕课平台记录着大量有关学生学习行为的数据，教师可以借助新技术、新模型、新算法对这些数据进行挖掘分析，找出隐藏在数据背后的学习绩效，从而更好地为学生提供高质量、个性化的学习支持与服务。

在课堂教学过程中，教师的教要瞄准“学生的学习需求”，激发兴趣，解疑释难，引发思考。这就需要教师在课堂动态生成的过程中，能准确捕捉学生的学生困难，通过有效提问和引起学生深思的追问，启迪学生的思维。同时，教师也应努力建立和谐的师生关系，营造安全的心理环境，让学生有话敢说、有问敢提、有理敢辩，在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到建议和指导。

3.师生对话多重维度，做到学教互动

由于每个学生有不同经历经验，所以他们在慕课学习的过程中，各自知识建构的水平是不同的，有的深刻，有的浅薄，有的全面，有的片面，有的正确，有的错误…这就迫切需要展开教学对话，做到学教互动，相互交流，相互启发。所谓教学对话是指蕴涵教育性的相互倾听和言说，它不仅包括师生之间的对话，还包括学生之间的对话，它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨、独白与倾听、欣赏与评价。

课堂教学过程是一个动态发展着的教与学相统一的交互影响和交互活动的过程。教师要善于营造氛围、架设平台，引领学生互相讨论、互相切磋、思维碰撞、分享智慧，同时教师还应致力于引领学生在合作探究中学会科学的思考，在展示交流中学会有条理的表达。

第3篇：慕课与翻转课堂范文

关键词：翻转课堂；学习兴趣；职业能力

慕课（MOOC）也就是大型开放式网络课程，慕课平台为学生提供免费开放的网络课程，学生可以根据自己的学习需求选择学习内容，通过平台与教师进行在线交流。

慕课的概念最早于2008年在美国第一次提出，2009年开始，在美国陆续开设慕课，2011年在美国得到广泛关注。慕课于2013年正式进入中国，那时，各大名牌高校掀起慕课建设热潮。对慕课的相关研究，近几年已成为热点，不少学者纷纷开展理论与实践的研究。

基于慕课的翻转课堂教学模式是教师以开发慕课资源为基础，引导学生在课外利用在线视频或在线学习资料学习相关内容，课上将自学遇到的问题带入课堂，与老师进行互动交流，共同解决各类问题，以达到学习目的的教学模式。

一、基于慕课的翻转课堂教学模式在高职应用的必要性

1.基于慕课的翻转课堂教学模式有利于缩短优等生与学困生的差距，激发学生的学习兴趣

高职院校招生数量增加，以致于学生构成较为复杂，学生水平参差不齐。在传统课堂中，教师要根据全班的整体水平来备课，准备授课内容及实践内容，但仍然有部分学习基础较差的学生无法完全掌握课堂内容，这部分学生基本不会主动请教老师，老师无法了解他们的真实学习情况。另外，由于课堂时间有限，有时老师也没有太多时间对这些学困生进行特殊照顾。这样一来，时间久了，学困生逐渐跟不上老师的进度，学困生与优等生之间的差距越来越大，学困生也就失去了学习的兴趣，产生自暴自弃的情绪。

而采用基于慕课的课堂教学模式，不同差异的学生通过观看课前课后微视频的方式，根据自己的需求开展针对性学习，或根据自己的情况开展重复性学习，这样学生更能掌控自己的学习，教师通过慕课平台查询不同学生学习的进度，通过慕课平台关注学困生。针对慕课学习反馈，教师实施一对一的辅导，因材施教，教学针对性强。

2.基于慕课的翻转课堂教学模式以学生自学为主，引导学生主动探究，协作学习，有利于锻炼学生的综合职业能力

高职教育的目标是培养具有综合职业能力的高素质技能型人才。传统教学模式下教师讲，学生被动接受，学生的综合职业能力无法得到提高。在高职教育教学中，除了要培养学生的专业能力外，培养学生的自学能力、动手能力、交流沟通能力、创新能力等综合能力也同样重要。

在基于慕课的翻转课堂教学模式中，教师引导学生在课前开展自学，并动手完成教师布置的项目任务，学生的自学能力、动手能力都得到不同程度的提高。另外，在此模式中，学生将课前遇到的问题带到课堂，通过课堂的互动交流、小组讨论、教师指导等方式获得答案，加深学生对知识点和技能点的理解，锻炼了学生的团队协作能力以及沟通交流能力。基于慕课的翻转课堂教学模式有利于锻炼学生的综合职业能力，为踏上工作岗位做准备。

二、基于慕课的翻转课堂在高职的应用实践

基于慕课的翻转课堂将课程教学过程分为课前、课中和课后三个阶段，将课程教学活动分为教师活动和学生活动两类。

1.课前阶段

（1）教师合理规划授课内容，通过网络沟通平台向学生学习任务或工作任务，并提供完成学习任务或工作任务的参考步骤。（2）教师提前录制主讲视频或为学生提供优秀的教学资源。视频以短小精悍为佳，视频录制要求语言准确、画面清晰，语言表达简练易懂。录制完成后，将视频上传到慕课平台供学生课前自主学习。（3）学生通过慕课平台开展自主学习。注册并登陆慕课平台结合课堂内容观看视频，对相关内容展开自学，记录下无法解决的问题在课堂上解决，学生也可以利用慕课平台中的讨论区与老师及其他学生互动沟通以获得解决方法。同时，慕课平台将记录学生登录平台学习观看视频和讨论区讨论的情况，平台汇总数据将作为课程考核的依据之一。

2.课中阶段

（1）教师向学生公布慕课平台记录的学生课前学习情况，对积极参与自学、讨论热烈的学生提出表扬。（2）教师组织课堂，以小组汇报、小组讨论、师生互动等方式引导课堂有序进行。（3）学生分组，每组派出小组代表汇报课前学习情况及有待解决的问题。（4）教师汇总共性问题，向学生提供补充自学资源供学生参考。（5）学生分组讨论，互相协助，或向教师求助解决尚有疑问的问题，小组学生互相协作完成工作任务。

3.课后阶段

（1）学生登录慕课平台开展自评互评，教师统计分析平台统计数据，针对个别学习效果较差的学生进行单独辅导。（2）教师下发一个任务，已经顺利完成学习任务或工作任务的学生可以继续通过慕课平台开展课前自主学习。

完善的信息化教学环境、丰富的网络教学资源是基于慕课的翻转课堂教学模式在高职院校应用的前提条件。对于翻转课堂教学模式在高职的应用，不仅要重视教师教学观念的更新，还要重视教育信息化建设。实践证明，基于慕课的翻转课堂教学模式在高职的应用，提高了学生的自学能力、团队协作能力、沟通能力以及解决问题的能力，极大地提高了教学效果与教学效率，该模式值得在高职院校推广和普及。

参考文献：

第4篇：慕课与翻转课堂范文

关键词：慕课；翻转课堂；英语教学；模式应用

一、基于慕课得到翻转课堂的教学理论

翻转课堂是一种线上线下相结合的新型的教学模式。慕课指的是“大规模在线开放课程”。慕课内容不仅包括老师提前录制的视频还包括一些实验练习，讨论以及考核等。课程的每一部分内容都是必不可少的，为学生的有效学习提供了重要保障。网络上开放的学习资源让每一个人都可以接触到并同时学习到课堂内容，而不仅仅局限在教室里老师面对面授课的形式。慕课提供了一种以学生学习为主的教学资源，为学生自主开放的学习给予了极大的便利条件。

二、基于慕课资源的翻转课堂的必要性

（一）翻转课堂助力慕课的持续发展

慕课主要依靠学生的自主学习，所以要取得良好的学习效果学生需要具备较强的自主学习能力和自我约束能力。学习是一个不断汲取营养的过程，自主学习能力也是如此，因此，仅仅依靠慕课提供的在线学习可能并不能使学生完全掌握视频传授的知识内容。翻转课堂提供了了线上和线下相结合的教学模式，能够发挥慕课在线的优势又可以通过线下交流弥补其不足。在大学英语教学中，教学内容涵盖了听说读写各个方面，单单在课堂上的时间显然是不够的，所以线上的学习显得尤为重要。翻转课堂助力慕课的持续发展，基于慕课资源的翻转课堂在老师教学中起着十分重要的作用。

（二）大学英语课程教学质量提升需借力慕课

大学英语教学内容比较单一，已经不能满足时代的需求，教学内容需要补充改善，教学质量也亟待提升，慕课提供的在线课程为学生的多样化学习提供了便利。慕课的内容丰富多样，与英语教材相互补充，其开放性资源方便学生在业余时间观看学习。老师在课堂教学的过程中也应该适当鼓励学生充分利用网络平台上开放的资源，并将视频中资源与课堂内容穿插结合，督促学生课堂外学习，推行翻转课堂的理念适时安排师生间交流互动，从而提升教学质量。但是，对英语语言本身的不熟悉使一些学生学习慕课内容时存在难度，直接影响着学生英语学习的质量与效率。与此同时，学生可能将此原因归咎为传统大学英语教学，认为是学校，老师的不足，导致自己水平低下，主张远离课堂，破坏了原本应该和谐的师生关系。这就要求高校必须接受慕课模式的挑战，化敌而为己用，将慕课的开放性与课堂的严谨性相结合，探索出一条适合时代需要的新型教学之路，从而让饱受诟病的传统教学得以升华。让学生不再厌恶课堂，走进课堂，与老师建立起深厚的羁绊，这不仅有利于教学质量的提高，同时对学生的人格培养也有很好的促进作用。

三、慕课资源与翻转课堂在大学英语教学中的实践应用

由于上文已经指出慕课与翻转课堂的定义，那么可以看出，一种新的教学模式应运而生。即将两者相结合，以慕课资源为基础，以翻转课堂为延伸的教学模式。该教学模式对学校及教生均提出了较高的要求。首先，教师需要根据课堂模式，适当调整授课方法，激发大学生学习兴趣，让他们在课前课后及时预习复习慕课内容，保证教学的实用性，其次，学生需要调整学习方法，适应慕课的课堂形式，并积极在课堂中发表自己的见解。最后，学校需要保证教学的组织性与公开性，使每位参与课堂的成员，都能对此次授课给予客观公正的评价，对收到的评价及时予以反馈和调整。这样一来，英语课教学，既能受到传统经验的引导，又能受到先进教育技术的熏陶，其效果提高也就水到渠成。

（一）教师施教方式

在这个方式下，教师将慕课资源作为基础形式，将网络多媒体作为环境，将翻转课堂作为方法。教师主要讲慕课资源的内容，这是进行翻转课堂的基石，在国内，目前两个主流的慕课平台分别为中国大学MOOCS和学堂在线，两者的共同点在于均能够为不同学历层次的学生提供符合其英语水平的慕课资源，这里面也包含不少对的主要提升英语听说读写能力水平的课程。慕课里的教学内容基本是按主题进行编写的。不过慕课平台虽然提供了这些专门的英语课堂，但是这些课堂还是比较倾向针对英语能力较好的学生，所以，大学英语教师应该根据本校学生的英语能力水平进行分班，根据不同的水平安排不同程度的课程，最大程度的提高教学质量，这样才能更好的利用慕课资源。

（二）学生学习方式

基于慕课资源的翻转课堂的教学方式让学生的学习方式发生变化。课前预习、课上讨论、课后总结的方式逐渐成为学生的学习方法。这样的学习方法能学生激起学生的好奇感，提高了学生的学习效率。

慕课资源能够让学生在上课前预习，按照自己的节奏学习，通常的课堂教育教师是以水平中等的学生的学习内容作为教学目标的，这样的话，成绩好的学生理解知识点很容易，会觉得上课无聊，而成绩较差的水平则无法完全理解掌握所有的教学内容，这样会让学生的成绩差距变更大，从而让一部分学生无法时刻保持好奇感和激情。基于慕课资源的翻转课堂则解决了这个问题，学生可以提前知道这堂课的教学要求，因此学生在看视频的时候，可快可慢，不懂的知识点可以反复看，不限制学生的观看次数和观看时间，这样学生就能最好的按照自己的节奏掌握知识点，如果学生能够全部做好课前预习的功课，这样就为教师上课质量得到基A性保障，在正式讲课的时候学生就可进行深一步的讨论，成绩水平不同的学生都可以在课上讨论，让所有的学生参与到课堂上来，让学生在学习中得到成就感，进而达到理想对的教学质量。

通过慕课平台进行学习的过程是一种自觉、自主的学习方式，学生可以按照自己的兴趣点和自己的学习习惯进行学习，慕课平台培养了学生的对自己的学习负责的责任感。同时，也只有学生自己是最了解自己的，知道自己的学习节奏，让学生用自己的学习方式去完成学习目标，并为完成目标进行努力和探究，用一定的方法证明自己的目标实践性，这样才是一种真正自觉。自主的学习过程，学校和教师的责任在于帮助学生培养自己的自觉性和自主性。

要更好的利用慕课平台资源，学生的自觉性、自主性是基础，学生的技术能力和信息能力则是影响慕课教学质量的一个重点，学生应该去培养、学习利用平台去搜索、选择对自己有学习意义的精品课程，学会利用平台进行索引、评价、参与到平台讨论、做好笔记等，需要学生去培养自己的技术能力和信息能力的地方还很多。

（三）教学组织形式

慕课是以“学”为本作为教学态度，以微视频课程作为教学方式，在课堂后添加教学评价的教学平台，是一种区别于传统课堂的新的教学方式。但是慕课学习方式还是存在一些缺点，比如无法及时考核学生的学习质量、对于自觉性较低的学生无法监控器教学过程等。因此需要基于慕课资源的翻转课堂模式，利用线上线下联合教学的教学组织形式。通过线上的慕课平台上的课堂，学生可以相互交流问题，共同达到学习目标，线下的课堂讨论，可以利用分组比赛的方式进行，分组最好采用不同层次的学生共同分在一组的分组形式，不过在讨论的时候，每个小组成员都需要参加讨论、回答，这样的学习模式让每个学生都进行了学习，提高了学习效率和学习质量。

（四）教学评价形式

慕课平台的教学方式的评价形式和传统课堂的评价形式是不一样的，不过目标却是相同的，都是对学生学习过程的判断、控制和学习成果的检验。因为慕课平台教学是一种依赖于技术能力的学习方式，所以对学生学习过程的检验也需要借助网络后台集合学生的学习资料信息。基于慕课资源的翻转课堂是利用线上和线下两方面的教学形式进行的，只有结合学生的线上学习成果和线下学习成果，综合进行教学评价，这才是一个完整的评价体系，才是真正的了解学生的学习质量。

第5篇：慕课与翻转课堂范文

[关键词]翻转课堂；项目教学模式；统计学课程；应用型人才

随着21世纪对创新型、应用型人才培养的要求越来越高，对于高等教育中承担学生实践能力和创新能力培养的实践教学的要求也越来越高，本科生的教学在这个过程中担当重要角色，因此，教学体系也应随之不断进行改革和完善。基于我校目前被确定为全国“地方本科高校转型发展试点”单位，被定位为应用科技大学。为了更好做好我校的转型发展，也为了做好我院统计学专业应用型人才的培养。为此，我们有必要深层次地进行应用创新型人才培养模式的探讨，特别是要加强实践教学模式的改革，以培养更多的高素质应用型人才。

一、问题的提出

经调查，中国现阶段统计教学过程已有较大改变。第一，教材内容不在偏重理论，而是理论与实践应用并重。第二，教学方式不再限于传统教学模式（教师讲和写，学生听和记，学生能理解的内容少），引入了许多方法，如项目教学法，混合式教学，微课，慕课。第三，教学手段也改变很多，不仅计算机网络被用于教学，手机也在被越来越多的用于教学。

虽然较之前传统教学模式有所改变，但确实存在这样的问题：第一，理论与实践的结合仍然不够，学生动手不够多，和实践结合不够多，也即是只学会了教师的课堂知识和案例而已。这种教学模式使学生在课堂授课阶段缺乏对研究对象的客观认识，而感觉所学的理论知识抽象、难以理解，容易产生厌学情绪，从而是去学习兴趣。第二，考核方式内容相对单一。例如许昌学院这种二本院校的教务处考核模式单一、评价方法过于统一，学生往往靠死记硬背的记住一些抽象的统计名词以及烦琐的理论计算，而考试通过后，那些死记硬背的理论也忘的差不多了，这违背了统计学的教学目的。

基于此，笔者认为要提升统计学专业学生的实践创新能力，首要改变学、做分离的教学模式，这种模式很难在学习过程中调动学生的主动性、参与性和协作性，进而影响了学生专业技能的提高。本文设计了基于翻转课堂项目教学模式，模式中引入翻转课堂克服传统教学中的“满堂灌”现象，但又保证教师的主导作用；同时通过实施一系列完整的教学项目，将知识理论和实践有机地结合，学做结合培养学生的专业技能。

二、基于翻转课堂项目教学模式

项目式教学法尝试通过实施一系列完整的教学项目，将理论和实践有机地结合，它以任务为导向进行教学活动，以培养学生的专业技能为教学首要任务[1]。与传统教学方式相比，它不以教师为中心，强调学生主动型学习。在建构主义指导下，项目式教学法通过项目的形式，将传统学科体系中的教学内容进行重新整合，将要掌握的知识内容划分为若干个相对独立的教学项目，每个教学项目都有一定的工作任务。教师在教学过程中，需要先对项目进行分解并作适当示范，然后由学生分工协作在限定的时间内完成项目任务。学生通过直接参与项目实施的过程，了解项目中的每一个环节，并对项目完成后所取得的成果进行总结评价，掌握其中包含的知识点，把握整个项目实施过程中的重点难点，最终实现“做中学”的学习方式[2]。

但项目式教学法通常需要更多的时间去完成，为实现对课堂时间的高效利用，只能考虑知识理论传递过程放在课外[3]？翻转课堂是实施项目教学很好的模式，最早由美国科罗拉多州伍德兰帕克高中的两位教师提出，其基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果[4]。

三、基于翻转课堂的项目教学模式在统计学课中的应用

根据翻转课堂的项目教学的构建过程，基于“抽样调查”课程进行了具体实现。基于翻转课堂混合式教学模式的实现过程大致可以分为以下三个阶段：

1、准备阶段

（1）根据教学目的制定教学任务。教师首先要根据教学大纲制定详细科学的教学任务，将要掌握的知识理论划分为若干个相对独立的教学项目，每个教学项目都有一定的工作目标。教师教学的过程中，需要对项目进行分解并作适当演示，然后让学生分组协作在限定的时间内完成项目目标任务。基于上述思想，对“抽样调查”课程内容进行调整，将课程内容设计为6个项目，项目之间具有耦合性，各项目串联起来便构成完整系统。

（2）课程网络教学资源的创建及使用说明。教师根据教学项目制作教学PPT、教学录像、微课、慕课等多种形式的教学资源，并收集与教学知识点相关的网络资源，将资源于在线教学平台或者微信平台，供学生阅览下载和学习。在课程讲述之前，对本课程所使用的网络教学平台及微信平台的使用方法做详细介绍，这样有利于学生随时随地都可以查阅资料学习。为了进一步激发学生学习兴趣，将学生中较好的实验调查报告作品置于在线学习平台或微信中，对学生进行公开。

（3）学生分组。按学生课程基础分组既能保证每组学生平均水平大致相当，便于最终对小组进行合理公平的考核，又能保证小组内基础较好的学生带动基础较弱的学生，共同进步[3]。结合学生意愿分组能保证小组学生较为熟悉，相互学习、交流时无过多顾虑和心理障碍，保证互学机制顺利进行。这两种分组方案，可以结合实际情况以班为单位让学生自己选择分组方案。

（4）课前学习材料和完成项目要求。学生分组后让每个项目组按照项目任务和完成时间制定工作计划、确定工作步骤和流程，所有成员都要在项目计划中承担一定工作任务。学生在课前通过观看教学课件已经大体理解了教学项目中涉及的知识点，了解了工作环境和工作过程，并且记录下了自学过程中遇到的难题，之后进入到课堂学习阶段。学课件已经大体理解了教学项目中涉及的知识点，了解了工作环境和工作过程，并且记录下了自学过程中遇到的难题，之后进入到课堂学习阶段。

（5）教师课前准备。教师在课前需要熟悉项目的整个过程并预估可能出现的问题，充分做好课前准备，以应对各种可能的情况。项目完成后任课教师和助教要参与引导项目组间的互评和成果交流，对学生遇到的各种问题进行反馈与总结，使学生清楚自己的学习情况并对知识进行进一步思考以完成知识的巩固过程。

2、实施阶段

翻转课堂教学模式中，课堂活动是一个知识内化的过程。由于知识的习得已经在课前自主学习环节完成了，那么在课堂上，教师则从传统的讲台上走下来，深入到学生中间，组织学生进行协作探究、小组讨论、完成课后作业等活动，并参与到这些活动中来，为学生提供有针对性的指导。融入了翻转课堂的项目式教学还为学生提供了讨论与交流的平台，项目任务完成后教师要组织学生进行项目互评，每个项目组派出一个代表向其他项目组同学及老师汇报项目的整个工作过程、遇到的难题及解决方法，交流学习体验，展示项目成果。项目的互评要从小组成员对知识和技能的掌握程度、探索精神，成员在小组中的学习表现、小组成员间的合作表现等方面来考察。通过这种方式实现了小组间实践成果的交流，同时也完成了知识的内化过程[4]。

3、教学评价阶段

对学生成绩的评定主要包括：平时成绩、实验成绩、考试成绩。其中，平时成绩以作业和出勤情况为主，实验成绩主要由实验完成情况决定，三种成绩各占一定比例，得到最终成绩[4]。但实际操作中，存在作业抄袭、实验内容拷贝等现象，很难对学生做出一个客观、正确的评价。为此，我们将增加平时成绩的在总评中的比例，例如可以将平时成绩提高至总评的60%以上，平时成绩的评定依据来源为个人汇报、成果展示、小组讨论、网络或课堂中交流的活跃度等作为评估准则，使得对学生的评价更客观、准确[2]。通过反馈和评价，教师们可以掌握到学生是否能够适应这种教学模式，从中发现问题并不断调整和修正教学策略。

四、结论

本文尝试把这种欧美流行的良好教学模式引入到统计学类课程的教学过程中，通过借鉴已有的翻转课堂教学实践经验，对项目教学模式给出了具体实施步骤，翻转课堂教学模式虽然得到了广泛认可，可是，真正去实施推行翻转课堂项目教学模式还有很多疑难问题需要解决，因为学生对信息技术的驾驭能力、特别是学生中学的自主学习习惯都在影响着基于翻转课堂的项目教学的效果，如何让其科学的融入到我们的教学实践当中，还需要教师更多实践。

参考文献

[1]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究，远程教育杂志[J].2014，（1）：96-98.

[2]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].2014，（24） 27-32

第6篇：慕课与翻转课堂范文

【关键词】翻转课堂；土木工程；教学；改革

0 引言

土木工程专业是一个宽口径的一级学科，包括建筑工程、交通工程、岩土工程和地下工程等二级专业方向[1]。土木工程专业以培养“复合型”工程技术人才为目标，以交通方向为例，本专业旨在培养适应现代化建设需要，有扎实的基础理论和专业知识，又较强的实践能力，从事道路桥梁工程的设计、施工组织管理等方面的工程技术人才[2]。大部分高等院校的教学计划中有以下主干课程，三大力学、建筑材料、项目管理、道路勘测设计、施工技术等专业基础课和专业课[3]。

翻转课堂是和微课、Mooc紧密联系在一起的新型教学模式，它的核心思想是提高学生的学习能力和主动学习性，让学生成为教学活动中的主角。现阶段的教学活动主要是老师讲学生听，老师在课堂上讲授知识点，学生在课后完成相应的习题。而应用了翻转课堂教学模式后，整个学习过程中的主角转变为学生[4]。学生在课前可在免费的在线平台观看微课程，Mooc就是目前较为流行的一种大规模开放性在线课程。学生可利用手机或电脑在课前学习知识点，一遍听不懂可听两遍，两遍听不懂可听三遍，这样就避免了课堂上教师教一遍而听不懂知识点的困惑。课堂中教师只需解决学生的问题[5]。

基于土木工程专业的办学特点和翻转课堂的思想，下面从土木工程专业的专业基础课、专业课和实践类课程三大方面进行教学改革的探讨。

1 专业基础课教学改革

1.1 目前的教学方式中出现的问题

土木工程专业的专业基础课有理论力学、材料力学、结构力学、测量工程和建筑材料等，除了测量工程有两周的室外实际操作课程以外其余的课程均为课程讲授课程。其中的理论力学、材料力学和结构力学是本专业核心基础课，同时这三门课程也是多数同学学习中较为困难的课程。在一些土木工程专业院校，每学期补考率和重修率最高的课程都是这三门课程。以结构力学为例，目前的上课方式大多为板书加PPT，由于有大量的计算演示过程，即便是PPT授课，教师也需要用黑板加粉笔进行教学。教师按照教学大纲和进程计划在45分钟的课堂中将每一道例题和每一个知识点讲解给大家。如结构力学超静定结构的力法方程，这部分只是较抽象，知识点不易理解，课堂上教师讲解一遍力法方程的原理，学生在没有提前学习的情况下可能听得懵懵懂懂。因时间有限，教师在有限的45分钟内需继续讲解下一个知识点。往往，教师被一黑板一黑板的粉笔灰刺激的声音沙哑、咳嗽不停，但讲台下的部分学生听得云里雾里。长期以往，教师患上了咽炎等职业病，而学生由于听不懂丧失了学习的兴趣，把力学课程当成了大学生涯的拦路虎，很多留级甚至退学的学生中均有一两门力学课程未达到合格标准。

1.2 翻转课堂带来的教学改革

随着教育界科学技术革命的到来，翻转课堂可以改变上述教学中出现的问题。

在微时代的潮流中，教育领域产生了“微课程”。教师针对某一个知识点在15分钟，甚至更短的时间内讲清楚。如上述的力法方程原理，学生在课前收听或观看教学音频或视频，听一遍可能似懂非懂，听两遍可以接受并理解，听三遍可能会加深印象，听四遍或许能学以致用。如此，在课前学生已掌握了知识点，并能完成相关作业。而在课堂上，老师的职责是回答并进一步提高学生的应用能力，在翻转课堂的理念下，利用微课程和Mooc将原来的教学模式彻底改革，以促进学生的主动学习性并使所有的学生都能理解某一难懂的知识点，同时将任课教师从大量的讲解中解放出来。这种教学模式带来的最大好处是，土木工程专业的学生不再对力学课程感到惧怕，有了坚实的力学基础后可以更好地学习后续的专业课。

2 基于翻转课堂的专业课教学改革

土木工程专业的专业课教学任务是通过学习使学生能够掌握设计和施工技术与管理的基本技能，并具备一定的专业素养。以交通土建方向为例，专业课包括桥梁、隧道工程和施工技术等多门课程。以施工技术为例，传统的教学方式为课堂讲授，利用黑板、PPT或视频资料，在32学时内需要掌握路基、路面、桥梁和隧道工程的施工方法，并学会施工组织设计。

本课程与实践紧密联系，如果在课堂中单纯地介绍理论方法和设计理念，很难引起学生的学习兴趣，但若能在课堂上播放相关技术的视频资料再去讲授，教学效果将会提高许多。但短短的32个小时，让课堂的时间变得很珍贵，授课期间不可能观看大量的视频资料。目前，教师往往利用课间休息时间给学生播放视频。如此，学生们对于现场操作较陌生，因理解不到某一技术部分学生对本专业失去信心。但是，基于翻转课堂的教学模式下，学生可在课前观看教师提供或在线免费的视频资料。在课堂上，教师只需将施工方法进行总结和归纳，也可针对某一工程方法模拟一座桥梁或隧道的施工组织设计。翻转课堂的教学模式让专业课不再枯燥，同时让学生在课后有迫切需要提高专业知识的紧迫感，最关键的是我们的本科生能够在最短的时间内适应工作岗位。

3 实践类课程教学改革

3.1 实践类课程中出现的问题

土木工程专业的实践类教学课程包括课程设计、生产实习和毕业设计，这类课程的教学目的是让学生有一定的动手和设计能力。学生参与到实际工程中，运用学到的理论知识完成设计和施工中较为简单的工作。仍然以交通土建方向为例，目前国内大部分高等院校的专业课中会增加一周的课程设计、一个月的生产实习和一个学期的毕业设计。课程设计主要在课程讲授结束后教师指导学生操作，以某一个计算点为中心而完成相应的设计过程。如路面工程，一周的课程设计需要完成路面的结构组合设计、路面厚度计算两大步骤。这类课程设计需要大量的反复计算，最终以数据来验证成果。但随着各类应用软件的普及，如东南大学路面设计软件可以让一周的课程设计在一天内完成。如此，原教学计划中课程设计的时间已显得绰绰有余。生产实习的时间为大四第一学期的第一个月，施工和设计单位往往因时间短暂不便管理实习生而拒绝接受学生，很多学生只能应付着完成实习任务。这样，生产实习的教学目的并没有达到教学计划。毕业设计有三个多月，时间在大学期间的最后一个学期，设计任务包括道路勘测设计和桥梁设计，工作的重点是在教师提供的路线图或地质条件下计算相关参数。如此，在某种意义上学生只是完成了一套既定公式的计算。

3.2 基于翻转课堂的实践类课程教学改革

生产实习和毕业设计的时间可以安排在大四第一学期，生产实习和毕业设计可以同时进行。学生利用四个的时间（8月、9月、10月和11月）参与到施工和设计中，外业实习完成后利用一个月时间进行相关的毕业论文（设计）。大四的第二学期主要进行专业课教学，在毕业前一个月让学生根据所学的专业知识和实习中掌握的现场经验最后系统地完成毕业论文（设计）。课程设计可改完专业课的大作业，而不必再安排单独的一周时间。

4 结论

笔者根据自身在教学中遇到的问题和感受，基于翻转课堂的理念对于土木工程专业的专业基础课、专业课和实践类课程有了以上一些教学改革的思路。这些思路能否实施，还需在今后的改革中逐一验证。

【参考文献】

[1]丁以兵，黄伟，贾冬云.应用型土木工程专业本科毕业设计改革研究[J].安徽工业大学学报：社会科学版，2011（6）.

[2]薛刚，郭晓燕.土木专业毕业设计模式的探索与实践[J].东南大学学报：哲学社会科学版，2012（2）.

[3]杜国锋，赵彦.土木工程施工系列课程立体教学模式的探索[J].高等建筑教育，2006（2）.

第7篇：慕课与翻转课堂范文

关键词：翻转课堂 项目化教学 财务管理

一、基于翻转课堂的项目化教学模式概述

基于翻转课堂的项目化教学模式要求教师分解教学内容，提炼教学项目，再分解为具体任务，将每一个任务分解到具体的知识点，每个知识点都做成一个或若干个微课视频，制定配套的学习任务单供学生在课前学习微课视频时同时完成，在课前就较全面了解知识点。课堂中教师下发具体项目任务，由学生小组内协作完成，改变传统的以知识体系结构的理论教学（汤俊海，2016），在“做中学”中掌握知识。完成项目任务后，由学生展示成果，经过学生自评、组内互评、组间互评、教师点评促进学生的反思，从而完成对知识巩固，整个过程以学生自主探究为主，教师只起到引导辅助作用。该模式有效改变了学生的学习方式，激发了探究知识的强烈欲望，确保课堂学生充分讨论相关知识点，在实践操作中不断总结，培养和提高自身分析和解决问题的能力。

二、基于翻转课堂的项目化教学模式在财务管理课程应用的必然性

财务管理是高职会计专业核心课程之一，是着重培养运用综合财务知识解决实际问题能力的一门兼具实践性和理论性的学科，学生容易因纯粹的理论教学难以理解而产生厌烦情绪。当前项目化教学模式已在一些院校中实施，一定程度上提高了教学质量。但项目化教学对学生而言课程的容量很大，课堂中学生因缺少一定知识准备，对接收的学习任务无从下手，教师在课堂上不得不花费大量时间讲解必要的理论知识，这样压缩了实践时间，课堂教学显得紧促，相关问题得不到充分的讨论，学生也没有时间消化、理解、思考，无法形成运用知识解决实际问题的能力，项目化教学的真正作用无法得到发挥，翻转课堂顺利地解决了这些问题（欧阳斌，2015）。结合了翻转课堂和项目化教学的教学模式，有利于提高学生综合素质，改进本课程教学效果，提高相应的教学质量。

三、基于翻转课堂的项目化教学模式在财务管理课程教学中的应用

从高职财务管理课程的教学目标出发，通过对企业财务管理岗位调研和对授课对象学情分析，对财务管理课程分成了认知财务管理、掌握财务管理基本技能、筹资管理、投资管理、营运管理、收益分配方案设计及评价、财务预算管理、简单财务报告分析八个项目。将每个项目分解为可执行、易操作、具体的一级子任务，共分成了27个一级子任务。每个子任务又可细分若干个二级子任务，分解为对应的知识点。下面以筹资管理项目中计算资本成本这一任务为例，探讨基于翻转课堂的项目化教学模式在该课程中的具w实施应用。

（一）课前准备

1.明确学习任务，确定相应的知识点。根据计算资本成本这一任务的教学目标，确定如下的教学子任务，分解每个任务，确定具体的知识点。详见表1。

2.设计并制作知识点微视频，上传教学平台。根据知识点，制作相应的微课，每个微课大约5―10分钟，时间简短，表现形式力求丰富，能吸引学生。提前一次课将本节课程所需知识点视频上传到班级QQ、微信群等平台以供学生下载观看，针对本节四个一级子任务共制作了4个微课视频，分别涵盖完成四个一级子任务所需的知识点。

3.设计并布置学习任务单。课前学生光看教学视频，容易造成只是简单观看视频，而缺少目的性，未能真正明确教学的目的，因此教师需要同时制定相应的学习任务单。所谓“学习任务单”是由教师设计，帮助学生在课前就知晓教学内容、目标、课堂学习形式，提前反映学习疑问和建议等情况的一种学习表单。

4.收集学习任务单，监督课前自主学习，收集存在的问题。在开课前2天，收集课前学习任务单，检查学生完成学习任务单的情况，检测学习效果，注意学生反馈的疑难问题和建议，在课堂中重点解决。

（二）课中学习

课中，教师作为指导者，组织学生分组，开展组内讨论、合作探究。根据学生的特点和层次，给与不同的指导，重视和加强与学生的交流，进行适时适当的考核评价，将知识内化在协作探究的过程中完成，从而提高学生会学、会用的能力。具体课堂教学设计见表2。

（三）课后巩固提升

教师通过布置综合实训，让学生作为海尔公司的财务总监，以筹资 1 500万元为目标，完成筹资计划书，要求每种筹资方式都要涉及，促进学生知识能力的提升和巩固。要求学生撰写实训报告，对课堂上所学知识要点和所积累的经验进行总结，对任务完成的过程进行反思，对自己在任务完成过程中的表现进行自我评价。将综合实训项目等作业和其他补充资料放在交流平台上，以供学生课后使用，也可以随时在线答疑方式与学生进行沟通，促进学生的知识提高。

四、考核方式设计

引入了翻转课堂的项目化教学实施的考核，包括课前、课中、课后完整过程中学生在知识、能力、情感、态度和价值观等多方面的评价，这是考核的重点，但是最终的终结性考核对于检测教学质量仍然是不可或缺的，最后确定过程性评价占总成绩60%，终结性考核通常采用期末考试方式，占总成绩的40%。

课前环节，通过考察学生学习任务单完成，平台中与教师、同学之间的交流讨论的积极性等方面来考核，这部分由教师进行打分，占总成绩的5%。课中环节，要实现主体多元化评价思想，反映学生综合训练的实际效果，开展多元化多主体教学评价方法，即个人和小组、学生与教师评价结合，由学生本人、同组成员、其他组成员和教师共同完成的，分别占总成绩的5%、10%、10%、10%。学生自评是个人针对任务完成程中，对掌握知识的情况、运用知识解决问题的能力的自我评判。同组成员评分是为促进组内团结、充分合作、发挥团队整体作用，根据组内成员参与任务、发挥的作用、成果展示的效果等进行的评价。其他组成员评价，主要针对成果展示中演示者知识的讲解、语言表达、临场应变能力、整组在问题的补充等配合方面进行的评分，这个成绩对于同一组的成员来说是一样的，只有全组共同努力，全组取得高分，每个人才会有高分。在全学期的课程中，每组中每个成员至少要代表本组进行一次展示。教师评价主要根据学生组内学习讨论中的个人表现、学习态度、合作、成果的展示等过程性考核。课后环节，主要是对作业、实训报告完成情况的给分，占20%，总分值分布如表3所示。

通过分析课中环节对学生各方面的要求，分别制定学生自我评价表（组内成员评价表）和组间成员评价表。如表4、表5所示。

五、结语

基于翻转课堂的项目化教学模式，给高职项目化教学注入了新鲜的血液，有利于以学生为中心的教学理念的落实，有利于培养学生自主学习能力、团队合作能力、表达能力的提高，是值得推广的一种新型教育教学模式。当然在具体的应用中还存在一定的问题，尤其教学考核的评价方式的具体实施中还存在一定的困难，还需要教学一线的教师更多的探索和总结，以在实践教学中能不断完善这一教学模式的各个环节。

参考文献：

[1]汤俊梅.“翻转课堂”在高职项目化课程中的应用[J].职业技术，2016，（04）：51-54.

[2]欧阳斌.基于翻转课堂的项目式教学法在高职会计类课程中的应用探究[J].中国教育技术装备，2015，（08）：124-126.

[3]夏贵华.探讨翻转课堂在财务管理课程教学中的应用[J].劳动保障世界，2015，（21）：62-63.

[4]徐辉.翻转课堂模式在《计算机基础》课程项目化教学改革中的应用研究[J].电脑知识与技术，2015，（12）：160-161+166.

[5]陈文芳.基于翻转课堂理念的《税务会计》教学模式改革研究[J].商业会计，2015，（5）：123-125.

第8篇：慕课与翻转课堂范文

第一、教学视频短小精悍。

大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习、重复学习。

第二、教学信息清晰明确。

教学信息能够看到和听到的只有文本或者视频和进行讲解的画外音。用萨尔曼・汗的话语来说：“这种方式，它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。

第三、重新建构学习流程。

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

第四、复习检测方便快捷。

学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。

二、校企合作宝马BEST项目的翻转课堂的实质

1增加学生和教师互动和个性化沟通的方法。

2学生自主学习的环境。

3教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师。

4直接指导和建议式学习的混合模式。

5翻转课堂让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课。

6翻转课堂的内容被永久保存，可供查阅和修正。

7所有的学生都参与到学习中，并且都能获得个性化教育。

三、校企合作宝马BEST项目的翻转课堂的实践：

1、校企合作宝马BEST项目的翻转课堂的教学设计

以BEST课程中调色技术模块为例。具体教学设计如

本模块介绍颜色的基础知识、调色工具与设备、素色漆微调、金属漆微调等内容。通过培训课程内容的学习，学生能按照调色流程进行颜色微调。学生通过进行WBT学习，使学生获得“颜色系统”的基本理论知识。通过网络培训，学生能为现场培训做好准备。参与现场培训的前提条件是成功通过WBT在线测试。这样，培训师就能在现场培训中以一个相对较高的水平为起点进行教学。最大程度地节约培训时间，提高培训效果和质量。现场培训结束后将进行课后测试，以检验培训措施是否成功实施。在学习过程结束时所进行的阶段考核，旨在确保培训成果的持久性。

2.校企合作宝马BEST项目的翻转课堂的学习环节

以BEST课程中调色技术模块为例。本模块翻转课堂的学习环节分为三部分进行，具体安排见下图：

综上所述，基于校企合作宝马BEST项目的翻转课堂教学实践，在很大程度上提高了学生的学习积极性和创造性、主观能动性。并且通过互联网+教育模式，实现了学生线上体验学习，线下沟通交流，交互进行；实现了学生最大限度的理论知识和技能水平的显著提升，为学生实习和就业打下坚实的基础。进而明显改善教学质量和办学水平。因此，深受大众欢迎，实现了学校、用人单位、教师、学生、家长的共赢。

参考资料：

[1]翻转课堂在中国的可行性。？知乎[引用日期2014-01-4]

第9篇：慕课与翻转课堂范文

关键词：微课 慕课 翻转课堂 技能 观念

近几年，“慕课”“微课”“翻转课堂”已经是课堂教学改革的热门话题，来势凶猛，引起了国内许多中小学校和教育行政部门的重视，并且开展了一系列的研讨活动。比如，华东师范大学2013年就成立了慕课中心，并组织了高中、初中、小学慕课联盟。有专家就说：“慕课将反转基础教育课堂”，其势头大有颠覆传统课堂之势。冷静下来想想，笔者认为，就这些课堂改革形式，其实质还是围绕学习主体和学习方式的探索，就目前的发展形式结合我国教育环境等情况来看，只能是课堂教学的补充而不是主流。大可不必盲目效仿，照搬照抄。

一、对教育现状的冷静分析

任何一种课堂形式，都有一定的适用性和实用性。“慕课”“微课”的实质还是接受性学习，只是做了概念上的翻转，与传统的实体课堂相比，只是翻转了老师的上课时间和地点，几乎是随时随地都可以进入课堂学习。我们现在提倡素质教育，提倡探究式学习。而“慕课”“微课”实质显然有悖我们的教育理念。那为什么还有如此多的人追捧呢？笔者认为，我们在学习人家先进理念的时候，犯了一个“拿来主义”的错误。

课堂“翻转”，都要从学习环境、教学模式、教师素养、学生层次、考核评价和实施效果等方面进行实施归纳，理性思考，才能逐步推广实施。翻转课堂在领军人物萨尔曼・可汗（Salman Khan）、乔纳森・伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）的推动下，在美国中小学逐渐获得认可，发展迅速。然而，翻转课堂这一新型的教学模式在美国同样存在问题和挑战。他们在实施过程中总结出翻转课堂的几点局限：

1.学习环境未必支持“翻转课堂”。在美国，翻转课堂最大的争议之处在于：不是每位学生都有观课课程的必要技术。在我国就不言而喻了。

2.“翻转课堂”未必超越传统课堂。雪莱・赖特认为，翻转课堂并不是现有教育的救星，因为“晚上看授课视频，白天做课堂作业”形式只是传统课堂的重新安排。乔纳森・伯尔曼认为，翻转课堂允许课堂上的个性化指导，但它的目的并不是为每位学生提供最佳的学习方式。

3.教师未必胜任“翻转课堂”。翻转课堂这一新的教学模式不仅仅是技术和设备的革新，也要求教师改变原有的观念，接受课堂的翻转和身份的改变。在翻转课堂中，教师要改变“以教为主”的传统理念，由主导变为引导，通过引导和检查学生的学习效果，通过学生之间的交流谈论和完成作业、项目的情况进一步把握学生的学习进度。翻转课堂要求教师具备一定程度的信息素养，教师不仅要掌握计算机基本技能，还要学会录制、编辑视频，并利用信息技术工具搜集、获取、传递、加工、处理有价值的信息，以供学生参考学习。教师要对学生进行持续的观察，对学习进程进行评估。在实践过程中，教师要及时对学生产生的问题进行反馈，甚至要忍受教室内有一定程度的混乱的情况。

4.学生未必适应“翻转课堂”。翻转课堂建立在传统的以年龄分组的教学模式基础之上，就是教师讲授，学生汲取。这种方式对一部分学生适用，但是还有很多学生则需要采用建构主义的方法才能达到良好的学习效果。

5.考核评价未必匹配“翻转课堂”。利萨・尼尔森（Lisa Nielsen）还指出，翻转课堂增加学生的学习时间是回避不了的。另外，学生每天能够集中精力完成作业的时间是有限的。如果每门课的课后任务都是翻转课堂任务，对于学生来说，课业负担过重，势必会影响学习的效果。在应试教育占主流的现状下，我国翻转课堂的推广和实施会有更大的困难和阻力。上海市教委基础教育处处长倪闽景先生说：“从现在的慕课现状来看，有人认为可以实现基础教育的课堂翻转，大量的知识可以放在课外通过网络来自主学习，但是我认为这种做法是有悖教育伦理的――在课程标准高度统一和考试模式极其单一的情况下，让学生大量利用课外时间学习，势必会加重学生课业负担。”华东师大的钟启泉教授也认为：“某些慕课还不如说是应试教育课堂搬家，应试教育精致化、普及化。”

二、对“慕课”“微课”的大胆定位

经过冷静的分析和思考，笔者认为：与其说“慕课”“微课”是一种课堂教学形式，还不如将其认为是一种教学技能。我们要做的就是翻新我们的教学技能，将“慕课”“微课”这种先进的能引起学生学习兴趣的课堂形式补充到我们的传统课堂中来，丰富课堂教学形式，更好的为教育教学服务。

就技术层面讲，“慕课”“微课”一定会成为未来教学形式的一部分，因为这种形式的教学有利于教师之间的借鉴学习；有利于对学困生的转化；有利于家长对孩子的辅导；有利于学生的复习；有利于学生自学等优势。我们要积极主动的研究，因地制宜，取长避短。既不能盲目跟风，也不能一棍子打死。将其认为是一种现代化教学手段和技能，必定会对我们的教育教学带来积极的作用。

三、对“慕课”“微课”的内化为教学技能

仔细想来，“慕课”“微课”教学形式无非就是想引导学生自主学习，自主探究。那我们在实施过程中应该多做“为什么”的“慕课”和“微课”，少做“是什么”的“慕课”和“微课”。这样才能激发学生独立学习和探究的兴趣。

翻转课堂的优势主要体现在互联网技术与先学后教教育理念的完美结合上。而在实际操作过程中，翻转课堂的教学还存在着一些问题，其中最大的问题是：课前如何引导学生自主学习。笔者认为有以下两个方面。

1.利用“微课”“慕课”激发学生探究兴趣。同样的道理，微课应该多做“为什么”的“慕课”和“微课”，少做“是什么”的“慕课”和“微课”。内容应回避简单的套用和化用，要针对学科特点，静心取舍，挑选适合7-12分钟时间内呈现又能有效激发学生兴趣的内容。这就要求教师在问题的设置和视频制作上要达到一定水准，至少要达到电视节目的制作水平。因此，凡是有志于此的教师和学校，一定要有一个相对专业的视频团队。

2.利用导学案引导学生自主学习。切忌导学案与 “微课”“慕课”内容的重叠。在导学案里，教师可以提供大量的相关资料和链接，以便学生自己去接触多方位的解读，并在大量的课外阅读和实践中明确观点和体会。教师把传统的备课过程交给学生，学生自主学习的质量就会大大提高。由于翻转课堂在教学组织形式和教学环节上都发生了很大的变化，导学案也应该区别于传统模式。由于学生的首次学习过程以自学为主，因此，教师编写的导学案在翻转课堂的实践中尤为重要。

总之，一切新生事物都有其存在的价值。实践证明“微课”和“慕课”要撼动传统教学模式不是一件容易的事，但有“微课”和“慕课”参与的课堂肯定是受学生欢迎的课堂模式。我们无需将“微课”和“慕课”常试，但绝对可以尝试。

参考文献：

[1]王秋月.“慕课”“微课”“翻转课堂”的实质及其应用[J].中小学教育，2014，（11）.

[2]郭鹏飞.国外关于翻转课堂的理性思考[J].中国信息技术教育，2014，（3）.