逻辑思维的提升精选(九篇)

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第1篇：逻辑思维的提升范文

一、通过高中物理教材，切实提升学生抽象逻辑思维能力

1.让学生构建物理的知识结构和框架

物理知识框架包括力学、电磁学、声学、光学、分子物理学、原子物理学等全部的高中物理知识，在每一个小框架里，含有每一部分知识向对应的实验部分。另外，教师应善于通过这些实验来培养学生抽象逻辑思维能力。在实验的过程中，实验研究有时往往会超出学生正常逻辑思维的范围，特别是近代物理学中的实验，越来越抽象。再加上高中实验器材有限，学生又缺乏理论的误差分析，往往不大重视实验中的原理及数据的误差，而只重视实验的操作上，这种不严谨的实验态度对其抽象逻辑思维能力的发展是极为不利的。因此，在教学中，教师不应把实验的重点放在实验的操作与观察上，而应把实验的重点放在实验的设计、原理、数据处理上，这样才能真正提升学生的抽象逻辑思维能力。

2.教师要注重培养学生运用物理概念来解决问题的能力

教师一定要让学生对物理课本中的概念有一个正确的认识，不要因为概念是基础，就去忽略它。概念真正意义上不仅仅是物理这门学科的基本要素，更是支撑起整个高中物理框架的节点，宛如物理学习中思维的“根部”。另外，问题的解决能力实际上就是运用物理知识的能力，它在整个物理知识框架中也起到了不可替代的作用，宛如物理学习中的“枝叶”。通过一定的调查统计得知，学生对于通过自然中的现象和实验总结出的原理及规律，往往具有很好的吸收能力；而对于运用一些抽象的概念和规律去解决物理学中的一些问题，则相对较难。这大概因为学生的抽象逻辑思维能力较低，加之其又有多种的表现形式，所以在解决问题的过程中难免出现一定的问题。

3.教师可以尝试通过对物理学史的讲解，提高学生抽象逻辑思维能力

物理学史的发展，是一个由简单到复杂的过程，是一个由正常逻辑思维到抽象逻辑思维的过程。并且，其结构往往随着一些物理思想和概念的理解程度而发展。在教学中，我们教师可以选取物理学中的某一部分知识来向学生进行介绍它的发展，如教师可以选取电学的知识进行讲解。从“磁生电”的产生讲起，一直讲到当达而又丰富的电学知识。在为学生介绍的过程中，会在一定程度上促进学生抽象逻辑思维能力的发展。

二、改善以往的物理教学方法，使之更加适合学生抽象逻辑思维能力的发展

一是根据学生实际情况，打造一个适合培养学生的直觉思维的课堂环境。在这课堂活动中，教师要努力营造一个无拘无束的学习环境，使学生能够无拘无束地发展自己的思维，使之不受思维定式的影响，进而培养学生的直觉思维与创造性思维。因为在物理学习中，任何思维模式的基础都是直觉思维，因为任何物理现象只有先通过直觉思维的处理，才能跨越到其他思维模式。因此，教师在培养抽象逻辑思维的同时，一定要先注重对学生直觉思维的培养。

二是在教学中，教师应先让学生了解物理学习的学习过程、思维方式、思维方法及过程，从而增强学生的学习目的性与方向性，以利于抽象逻辑思维能力的培养。其次，让学生按照思维方式的规律进行思考，只有这样才能达到概述准确、推理恰当、判断合理，进而创造出更为深刻的思维方式。

三是学会灵活运用物理概念、规律，来提高学生抽象逻辑思维能力。每一门学科都是由概念、规律、方法组成的。物理学科更是这样，物理中的概念及规律与其他学科相比更能体现物理现象的实质，并且物理规律使各物理量间的联系更加紧密。如果仅单独地死背物理概念，脱离物理中的规律，最后在表面上记住了概念，但当去使用这些单独的概念时，就会出现这样或那样的问题。因此，我们应注重对概念及规律的综合记忆，可以指导学生通过规律来理解、记忆物理概念，或可以通过概念来掌握物理规律。这种综合记忆方法，会使学生的记忆效果更好，并且在使用的过程中也能更好地去运用这些概念与规律。在一定程度上说，不同的概念、规律、方法可以组成一个独立的结合体，并逐渐形成一种不断变化的独特的逻辑结构。人们的思维逻辑结构在一定程度上是对客观现实世界的一种独特的反应。其次，任何系统都是有结构的、系统的功能，但不仅仅等于各独立结构功能的相加之和，因为各孤立结构间都有一定的联系，在它们的互相联系间，就有可能产生新的功能。所以，在高中物理教学中学生抽象逻辑思维能力的培养不仅是可行的，还是有可能控制的。

第2篇：逻辑思维的提升范文

逻辑思维，就是人们在认识客观事物过程中正确运用已掌握的要领进行确切的判断，有层次地进行分析推理和有根据地进行论证等一系列合乎逻辑的思维过程，也就是说，思维过程是确定条理清楚、层次分明的分析，是确定论证有据的逻辑思维方法。并做到前后一贯而不矛盾的思维。

当今世界科技的发展，一日千里，现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，培养学生的逻辑思维能力，就是要使学生面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求合理的解决问题的策略。

二、如何培养学生的逻辑思维能力

小学生限于年龄特点和生理关系，逻辑推理还未十分严谨。因此在数学的应用题教学中必须经过教师反复示范，引导学生模拟、逐步地通过不断解答应用题的训练初步掌握形成逻辑思维的方法，也就是运用比较、分析、综合、判断、推理和抽象概括等一系列的思维形式，使学生学会运用这些方法去分析问题和解决问题。

1、比较

比较是区分客观事物异同的逻辑方法之一，是人们认识现实世界的事物基础。应用题教学中不论是数的多少，还是形的大小，量的长短等都要经常引导学生进行观察、比较、对照，才会形成要领，比较是思维的基础，是抽象概括的前提。

比较的过程中还必须注意三个问题：

（1）两个比较的要领规律，必须是互相联系的，如：“求一个数的几倍”与“求一个数是另一个数的几倍”的应用题，它们之间具有相互联系和辨证关系，如果拿正方形和小数就不可能比较了。

（2）两个比较的要领或规律要有共同的可靠的比较基础。例如：要比较两个异分母分数的大小，须化为同分母分数再进行比较。

（3）比较时必须抓住本质进行比较。例如：讲解分数基本性质、比的基本性质时，都与整数除法中商不变的性质进行比较。

2、分析与综合

分析是把整体分解成各个组成部分。综合是把各个有关联的部分结合成为一个统一的整体。分析和综合是形式逻辑中两种基本而又是最重要的思维方法，这两种方法是互相联系的。

例如：电视机厂计划今年生产彩色电视机60000台，由于实行超产奖励，结果提前2 个月完成全年生产任务，平均每月比原计划多生产多少台？

按分析思维顺序从问题出发，提出问题，根据题目中的条件和数量关系，去找寻有关的条件及其数量，按综合法思维顺序是从应用题的己知条件出发，从它们之间的关系，一步步去求得问题。

通过上述分析列出分步式：

（1）实际生产月数：12 ― 2 = 10（月）

（2）原计划每月生产多少台：60000÷ 12 = 5000（台）

（3）实际每月生产多少台：60000÷10 = 6000（台）

（4）实际每月比计划多生产多少台：6000一5000 = 1000（台）

综合式：60000÷（12一2）一60000÷12

=60000÷10一60000 ÷12

=6000一5000

= 1000（台）

可见，分析和综合是两种互逆的思维，它们之间的关系是辨证统一的。在解答一般复合应用题时，分析和综合两种思维方法不是对立和分割的，而是有机联系，相互运用的。在学生初学复合应用题时，更应两者兼顾，启发引导。

3、抽象与概括

抽象是把客观事物许多属性中排除其偶然的，非本质的属性，抽取出它本质的属性，以便形成鲜明的概念和规律。概括是把同一类事物具有共同的本质的属性结合起来的叙述。数学中的概念、法则、性质、定律、公式等都是通过文字、数字、符号等进行抽象概括出来的结果。

例如：解答一定数量的复合应用题以后，我们就引导学生作出如下的概括。解答应用题的步骤：（1）弄清题意，并找出已知条件和所求问题；（2）分析题里的数量关系；（3）确定解答的顺序和运算的方法；（4）列出算式进行计算；（5）检查、验算，并写出答案。抽象和概括在小学数学教学中，经常是结合在一起运用的。只有教会学生对所学的知识做抽象概括的叙述，学生才会运用概念进行判断，用法则指导计算。

4、判断与推理

判断是运用概念对客观事物的现象或属性作出肯定或否定的思维形式，是人们对事物之间联系的一种认识。在数学的应用题教学中，经常引导学生对应用题中数量关系与问题要求决定运算方法，对解答应用题中运用不同的方法，进行分析、比较，决定它对不对等思维过程都是判断。在小学数学教学中的定义、性质、法则、公式等都是判断的思维形式。

推理是从已有的判断作出新的判断的思维形式。在小学数学的应用题教学中，常用的推理形式有归纳推理、演绎推理、类比推理。

5、语言表达能力的培养

语言是思维的工具，人们借助语言进行思维，人们的思维又通过语言来表达。数学的语言准确、简练、清晰、流畅、条理完整。培养学生语言表达能力，特别是数学语言的结构逻辑性、完整性与教师的示范作用有着密切的关系。这就要求教师以身作则，让学生能模仿和遵循，逐步养成习惯。

三、培养逻辑思维能力注意的一些问题

1、应用题教学要通过具体形象到抽象概括。

不论题目是简单的还是复杂的，在解答的过程中都必须以有关的基础知识作为依据，才能作出正确的判断，作出正确的解答。

2、注意引导学生进行正确的判断、推理。

第3篇：逻辑思维的提升范文

关键词：逻辑思维 数学 高职

逻辑思维，又称理论思维，它是人们在认识过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程。逻辑思维的方法主要有归纳与演绎、分析与综合、抽象与概括、分类与比较等。掌握和运用这些逻辑思维形式和方法的程度，也就是逻辑思维的能力。逻辑思维是一种确定的、前后一贯的、有条理、有根据的思维。只有经过逻辑思维，人们才能达到对具体对象本质的把握，进而认识客观世界。数学是用数量关系（包括空间形式）反映客观世界的一门学科，它的抽象性、逻辑性很强。在现实生活中，数学学习是培养学生逻辑思维能力、开发智力的主要途径。

1 逻辑思维对高职学生的重要意义

高职教育的目标是要培养掌握一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才。学生自身的可持续发展要求他们不仅要具备专业知识与能力，更要具备高的综合素质。逻辑思维能力不仅是学好数学必须具备的能力，也是学好其他学科，处理日常工作、生活问题所必须的能力。

学习方面，不论自然学科还是社会学科，对知识的分解、细化、理解，再综合、构建、体系化，都需要逻辑的思维方式方法。工作方面，不论是现代化的工业、农业还是商业，都需要既具备专业知识技能，又能够适应程序化、信息化工作需要的人才。越来越规范、程序化的工作，必然要求工作者具备较好的逻辑性。信息化社会要求人才必须具有一定的逻辑思维能力，以对各种信息做出正确的分析、比较、评价和取舍，才能胜任信息化下的工作和生活环境。

2 大学阶段是培养逻辑思维的重要时期

一般认为，小学阶段是形象思维向抽象逻辑思维的过渡期，中学阶段是逻辑思维形成和发展的关键期，大学阶段是逻辑思维的巩固、提高期。实际上，由于中学阶段受高考指挥棒的控制，各个课程都忙于灌输知识，忽视了培养学生的逻辑思维能力。而大学阶段学生学习知识、提高能力的愿望迫切，教师也注意拓宽学生的知识面、培养学生的能力。并且此时学生的逻辑思维尚未定型，训练思维的时间多、精力足，容易有质的飞跃。

3 在数学学习中提高高职学生的逻辑思维能力

一般认为，数学主要是高职学生专业学习的“工具”。而教育部高等学校“数学与统计学教学指导委员会”的《数学学科专业发展战略研究报告》中，则将数学的作用总结为“数学工具”、“理性思维”、“数学文化”、“审美情操”、“终身学习”五个方面。所以，数学除了是“工具”，还应该成为训练学生逻辑思维、提高学生综合素质和可持续发展能力的重要途径。

3.1 从实例中激发思维兴趣 教学事实证明，兴趣是提高学生学习积极性的内在动力，也是思维发展的前提条件。根据学生的这一心理特点，在教学中，教师应尽量提出一些与现实生活有关并使学生感兴趣的具有逻辑思维性的问题，让学生在思考问题的过程中培养自己的逻辑思维能力。贴近生活感受的实例不仅引起学生学习的兴趣，也揭示了实际生活中处处可以用到逻辑思维的方法，体现了逻辑思维能力的重要性，并使学生养成遇到问题勤于思考、善于抽象概括的习惯。

3.2 加强教学直观性，引导学生观察 观察是思维的触角。教师在授课时尽量使用直观性教学手段，如电子课件、教学软件等，这样不仅可以把抽象、难讲的内容通过直观图形、影像清楚地表达，以利于加深对概念的理解，还可以在直观性教学中引导学生正确、认真地观察，发现规律。例如，引入导数的概念时，用汽车行驶的动画引出瞬时速度的极限表达式，用割线逐渐逼近切线的动画引出切线斜率的极限表达式，再由这两个极限的实质相同，引出导数的极限定义式。形象直观的动画吸引了学生的兴趣，在轻松的画面中引导学生进行分析、比较、归纳、总结的逻辑思维活动，提高了学生的逻辑思维能力，并引导学生在生活中善于观察，勤于思考。

3.3 采用启发式教学，引导学生进行逻辑分析 在数学教学过程中采用启发式教学，而不是灌输的方式，让学生养成自己思考的习惯，并学会思考的步骤。启示太少不能起到引导作用，学生的思维可能混乱；启示太多又限制了学生的思维，使其不能自由发挥。所以教师要了解学生的知识结构和思维水平，掌握好启示的“度”。例如，学生已经学会了在计算极限时，先判断极限的3.4 正确进行逻辑思维示范，训练学生逻辑表达能力 数学中的运算、证明、作图都蕴含着逻辑推理过程。数学语言是进行数学思维和交流的工具，也是培养学生准确的逻辑思维能力的重要途径之一。数学教师的语言要力求准确、精炼、科学、条理清楚、逻辑性强。在正确做出示范的同时，也要积极训练学生的逻辑表达能力。从内容上，首先，应培养学生准确表述数学概念。若没有养成准确表述数学概念的习惯，即使当时理解了，时间久了也会模糊，影响数学基础知识的学习。再者，应培养学生正确使用数学符号。数学符号语言具有高度的抽象性和丰富的内涵，使用数学符号可以简化描述语言，清晰数量或图形关系，帮助学生养成表达精、准的习惯。另外，还应培养学生规范地表达计算、推理过程。规范的过程除了可以清晰表达解题思路，更是理清逻辑关系、表达前因后果的必须形式。同时它也能帮助学生养成在学习、生活中，遇到问题有条理地进行分析、加以实施的习惯。

从方法上，第一，教师要创设情境、机会让学生“说”。在教学过程中经常会遇到这种情形，有些学生对于自己已经掌握的知识不能流利地表达出来，而有些学生想要提问却不能正确地用数学语言描述，这就是数学交流能力比较低的表现。所以，教师要给学生营造一个良好的学习交流环境，让学生都能够参与到课堂教学中来。在课堂上，教师要多提问让学生有机会说，在阐述思路的过程中训练口头表达，也可以进行分组讨论让学生自己交流；课堂外，教师也要放下架子，真正做到与学生平等对话、平等交流，与学生形成一个教、学共同体。第二，要及时纠正学生在口头或者书面中表现出来的错误。任何小的符号错误、过度简化、层次混乱、思路绕弯都有可能影响学生准确、简洁、条理清晰的做事风格的形成。

如此训练学生用数学语言准确、精炼、流畅、清晰、完整地表述思维过程，日积月累，既可以培养学生数学语言的表达能力，又可以促进学生逻辑思维能力的发展。

总之，逻辑思维能力是高职学生当前学习和未来工作、生活所必须具备的能力，它关系到学生的终身发展。数学教师应当始终坚持以学生为主体，为学生营造良好的数学学习氛围，为学生创设自主探究的独立空间，激发学生的求知欲，调动学生的积极性和主动性。

参考文献：

[1]孙龙，曹勇.改进数学教学方式，注重培养学生的逻辑思维能力[J].数学学习与研究：教研版，2010（9）.

[2]顾沛.培养学生形象思维、逻辑思维、辩证思维的相辅相成――兼谈“大学文科数学”的教学改革[J].中国大学教学，2010（3）.

[3]文海鸿，等.大学生逻辑思维调查问卷的设计[J].宁波广播电视大学学报，2004，2（1）.

[4]周婷.数学教学中大学生逻辑思维能力培养的研究[J].河南科技：上半月，2013（6）.

第4篇：逻辑思维的提升范文

关键词：小学数学；微课教学；逻辑思维；教学效率

无论哪一门学科的学习，基础夯实都十分重要，这就和建造大厦一般，只有地基夯实建造工作才能够顺利实行，否则一旦刮风下雨，整个大厦就会倒塌。小学阶段是学生进行数学学习的基础阶段，教师要帮助学生在此阶段养成良好的数学学习习惯以及思维习惯。为此，教师需要在教学过程中注重微课教学模式的运用。借助微课教学模式，学生的逻辑思维能力可以得到显著的提升，学生的数学学习效率能够得到飞速的增长。

1借助微课创造生活化的场景从而培养学生的逻辑思维能力

小学阶段的学生都具备浓厚的好奇心，在学习和生活相关的事物的时候可以显著提升自身的学习欲望。数学学科来源于生活并且为生活服务，教师需要在教导数学知识的过程中融入生活化的场景，借助生活化的场景显著提升学生的学习欲望，培养学生的逻辑思维能力。最有效建立生活化场景的方式就是借助微课教学模式进行教学，教师针对相应的数学知识点，可以在微课中播放相应的生活化视频，让学生走进视频，以主人的角色进行相应知识点的学习。由此，学生就能够在潜移默化中显著提升自身的数学学习效率，从而夯实数学基础，不断提升自身的逻辑思维能力。例如，我在讲述和“分类”相关的内容的时候，由于小学阶段的学生主要需要培养的逻辑思维能力有分类法和比较法，在教学过程中我借助微课教学模式，以图片和视频的形式导入了超市物品摆放的场景。我引导学生进入到摆货员的身份中，现在需要针对不同类型的物品，将之摆放到合适的分类之中。学生借助微课可以通过点击的方式进行物品的归类，由此，学生就能够在潜移默化中显著提升自身的分类能力，夯实这部分数学基础，并着重培养和提升了自身的逻辑思维能力。

2借助微课教学模式显著提升学生自主探究能力

伴随着新课程改革的持续深入推进，当前社会对小学阶段学生的数学能力提出了更高的要求，教师要能够借助数学课堂显著提升学生自主探究能力。只有保证学生具备一定程度的自主探究能力，学生的数学学习效率才能够得到保证，学生的逻辑思维能力才能够得到显著的增长。为了有效提升学生的自主探究能力，教师在教学过程中可以借助微课教学模式引导学生进行新知识点的思考和学习，在自我思考的过程中不断提升自身的逻辑思维能力，帮助自己在最短的时间内最大程度的提升数学学习技巧，为自身今后的数学学习打下坚实的基础。只有如此，学生才能够达到社会的要求，教师的教学效率也才能够得到保障。例如，我为了有效提升自身班级学生的自主学习能力，显著培养和提升学生的逻辑思维能力，以“圆柱圆锥体积公式”相关内容为例，在微课中我录制了这部分内容的自主学习顺序，以及学生在学习过程中可能遇到的难点的解答。通过我录制的微课的帮助，学生能够显著提升自身自主探究的效率，并且能够显著增强自身的数学能力。在微课录制过程中，我始终重视学生逻辑思维的培养，引导学生探究圆柱圆锥体积公式出现的缘由。学生通过自身的探究，挖掘相关知识的逻辑思维，可以深入理解相应的数学知识，从而能够最大程度的提升自身的逻辑思维能力，为自身今后的数学学习打下坚实的基础。

3利用微课技术建立教学资源库从而提高每一位学生的逻辑思维能力

微课资源相较于传统数学教学存在一个不可替代的优势，就是可以重复进行利用。教师在录制完微课资源以后可以建立微课资源素材库，将所有的微课资源都整合在一起，供所有的教师进行下载和修改。通过全体数学教师的共同努力，每一个微课视频资源都能够做到最优，从而能够最大程度的发挥微课的优势，帮助每一位学习微课视频内容的学生都能够在最短的时间内最大程度的提升自身的逻辑思维能力。并且每一位教师都参与微课视频的制作，总体微课的制作时间就能够缩短，教师就可以利用节约下来的时间进行学生逻辑思维能力的针对性培养。例如我在自身的学校就建立了微课视频资源库，并规定每一位教师就自身制作的微课视频进行维护，我每个月会做总结维护。每一位同行有新的想法都可以在已有的微课资源上进行修改。每一位学生都能够自由的下载微课视频资源。通过此类开放式的微课学习模式，每一位学生的微课学习效率都能够达到最大化，每一位学生的逻辑思维能力的提升都能够得到保证。结语：小学数学教学对学生今后的学习发展有着至关重要的影响，作为一名优秀的小学数学教师，要充分重视学生数学能力的培养以及逻辑思维能力的提升。在教学过程中，教师要深入理解微课教学的优势、劣势以及使用的范围，在充分熟悉教材内容以及自身班级学生的实际数学基础之后，对已有微课教学模式进行优化，从而最大程度发挥微课教学模式的优势，帮助学生在最短的时间内最大程度的提升自身的数学能力以及逻辑思维能力。此路漫长，任重而道远。

参考文献

［1］张晓琪．微课优化中职数学作业讲评的实践与思考［J］．中小学信息技术教育，2015，15（1）：86．

第5篇：逻辑思维的提升范文

在标志设计过程中，常常会运用到逻辑思维和形象思维，此时就需要处理好两者之间的关系，如果配合得当的话，就可以设计出出色的标志作品。文章从这个角度出发，探究逻辑思维与形象思维在标注设计过程中的配合。

【关键词】

逻辑思维；形象思维；标志设计

标志设计是一个高度提炼和概括的设计工作，其难度比之其它任何图形艺术设计都要大得多。它要求最后的作品近乎完美，没有更好的替代方案。为了达到近乎完美的设计，前期的逻辑思维和后期的形象思维配合工作就显得尤为重要。逻辑思维负责对设计对象本身的调研分析以及外延的分析，以及元素的提取，形象思维则负责元素组合，但在形象思维过程中也有逻辑思维的贯穿。

一、逻辑思维与形象思维之间的关系分析

逻辑思维与形象思维之间的关系可以表述为以下几个方面的内容：其一，形象思维离不开逻辑思维，否则容易产生错误。即使是诗剧创作，也需要依靠逻辑思维来进行设计，否则天马行空，思维驰骋，产生出来的也都是没有半点真实性的荒唐想象；其二，逻辑思维的过程，需要借助于形象思维的帮助。很多时候只有在形象思维处理之后，才能够对于对应的事物产生逻辑推理的可能性，才能够理清楚其中的含义；其三，形象思维与逻辑思维是辩证统一的关系，在特定情境下，使用特定的方式去处理，可以使得形象思维和逻辑思维产生联合效益来。

二、论逻辑思维与形象思维在标志设计过程中的配合策略

（一）逻辑思维与形象思维在标志设计中的融合分析在标志设计过程中实现逻辑思维与形象思维之间的融合，不是简单的一加一等于二的问题，而是需要在了解逻辑思维与形象思维之间关系的基础上，去探索和研究。对此我们援引功邦科技有限公司的标志为例，图1为功邦科技的LOGO示意图。在对于此标志设计进行详细分析之后我们就可以看到逻辑思维与形象思维可以完美的融合在一起，并且由此展现出良好的标志设计配合效益。其一，功邦科技标志里面的字母“G”取公司拼音的首字母，同时G有设计成为一个植物幼苗的形式。显然这运用的是形象思维，基于形象思维去对于这样的字母进行再次分析，同时结合功邦科技公司的企业文化发展历史，就可以知道，功邦科技有限公司是一家以农业为起点和核心的集团公司，植物正是代表了企业的核心经营内容以及绿色经营理念。其二，字母“G”形成的植物幼苗下面有土地，旁边有阳光，代表着企业能够像这颗幼苗一样拥有足够的养分与阳光，供给企业的成长与壮大。同时字母“G”又以手掌的形式出现，象征着对自然与社会的呵护，也暗示了企业发展不仅依赖于外界的滋养，同时企业也承担着一定的社会责任，又义务去呵护整个社会的发展与繁荣。这也正符合了功邦企业“依靠社会发展，承担社会责任”的企业愿景。其三，标志中的阳光将树叶分成了八份，首先寓意着阳光能够投射到整个企业的内部，让企业的发展更加的健康与长远。同时将树叶分成八份，象征着八方，代表企业在更大的市场范围内拥有广阔的发展空间。“八”又寓意“发”的意思，暗喻企业在不断的发展壮大的过程中可以取得非常良好的经济效益。其四，从图表设计颜色的角度来看，绿色代表的生态环保，希望生机，都寓意着企业将会朝着更加理想的方向发展和进步，而橙色代表的科技，有着严谨理性的含义，也是符合企业的气质的。

（二）逻辑思维与形象思维在标志设计中的融合策略上述援引功邦科技企业的标志设计案例，指出逻辑思维和形象思维可以很好的融合在标志设计的过程中这样的事实。但是真正的要实现逻辑思维与形象思维之间的融合，还需要思考更多方面的因素。笔者结合自身标志设计实践经验，倡导从如下几个方面入手：其一，树立正确的形象思维和逻辑思维关系理念，不要以对立的视角去审视彼此，一个标志设计作品是可以融合逻辑思维和形象思维的，这是需要设计人员从思想观念上去调整和改善的；其二，标志设计人员在进行设计的时候，应该懂得去找到逻辑思维和形象思维的切合点，在收集和整理到的设计标志素材中去寻找灵感，进而给出更加多样化的标志设计方案；其三，标志设计人员应该时常去关注标志元素，标志文化与标志本体之间的关系，透过现象看本质，站在本质基础上去选择元素，由此实现自身灵感的不断积累，一旦需要融入到设计作品的时候，就可以适当的去选择；其四，注重现代信息技术的运用，使用当前比较普遍的标志设计软件，帮助自己提升自身的设计效率和效益，这也是现代标志设计人员应该具备的基本素质；其五，注重经典标志设计案例的研究和分析，去看看别人在标志设计的过程中如何做到逻辑思维与形象思维之间的融合的，在广泛借鉴和探索的过程中，实现设计人员自身创新悟性的提升。

三、结束语

综上所述，在逻辑思维与形象思维之间做好权衡，并且切实的将其融合到标志设计的过程中去，这是现代标志设计的基本理念。作为现代标志设计人员，应该懂得这两者之间的关系，并且积极在实践过程中找到逻辑思维与形象思维的切合点。

参考文献：

[1]史江霞.声乐训练中培养逻辑思维和形象思维的重要性[D].山西大学,2010.

第6篇：逻辑思维的提升范文

关键词：中学语文；阅读教学；逻辑思维；培养

1中学语文阅读教学中培养学生逻辑思维的意义

逻辑思维是一种抽象的思维能力，包括分析、概括、推理、评价、判断、解释等等思维能力。逻辑思维能力的训练能够帮助学生更全面的掌握知识，对知识进行全方位多角度的探索并形成自己的认识，为学生的全面发展和终身发展奠定良好的基础。因此，在中学阶段的教学中应培养学生逻辑思维的能力，使学生能够运用逻辑思维理性的思考问题、分析问题和解决问题。语文教学在中学阶段的教学中占有重要的地位，而阅读教学是语文教学的半壁江山，对培养学生的听说读写能力，全面提升学生的语文素养有重要意义，学生通过大量的阅读积累才能够写出优秀的文章，甚至出口成章。在阅读教学中培养学生的逻辑思维能力，是帮助学生提升语文能力，科学灵活运用语文知识的有效手段。

2中学语文阅读教学中培养学生逻辑思维能力的途径

2．1关注阅读文本的语言目的：语文教学中的阅读文本大多是文学作品，在传统的语文阅读教学中，教师更关注的是阅读文本中语言的内容和形式即语言“说了什么”以及“怎么说的”，注重的是语文知识的学习，无异于医生头痛医头脚痛医脚的诊疗方式，不能够很好的锻炼学生的逻辑思维能力。因此，在阅读教学中要培养学生的逻辑思维能力就必须关注阅读文本的语言目的即关注作者“为什么这样说”，通过分析、概括能够把握一类文学体裁的表达方式，以小见大。关注阅读文本的语言目的是培养学生逻辑思维能力的有效途径，语文阅读教学应兼具感性和理性，引导学生理性的多角度看待问题。如在教学《在马克思墓前的讲话》这篇文章时，一般教师会列出如下的教学目标：第一，了解该演讲的时代背景和主要内容，理清文章的思路；第二，反复诵读文本，了解排比、比喻这些修辞手法运用的效果，体会文本科学严谨的语言；第三，把握演讲词的特点并学写演讲词。就教学目标而言，并没什么不妥之处，但是这样的教学目标不利于学生把握演讲词的实质。教师在教学的过程中应提出更有价值的问题，关注语言的目的。如，恩格斯为什么要在马克思墓前讲这些内容？他所讲的内容和他要达到的目的之间有什么样的关联？他是怎样有效地运用语言来达到他的目的的？学生通过思考这些问题，通过认真的研读文本，能够更深刻的理解演讲词，了解受众的需求，通过灵活的科学严谨的语言达到自己演讲的目的。

2．2关注阅读文本的内在逻辑：文学创造是一种特殊的精神生产活动，作者有感于社会生活才能够进行文学创作。社会生活是客观的，是具有一定的规律的，因此，阅读文本是有一定的逻辑的，学生在学习的过程中，只有抓住文本的内在逻辑，才能够抓住文章的文脉，抓住文章的主题，才能够深入的与文本对话，与作者对话，准确把握文本的思想感情，并内化为自身修养，逐渐的提升自己的语文能力。关注阅读文本的内在逻辑，就是在阅读教学中从关注文本的语言目的入手，结合文本的体裁，进行深入的阅读。如在教学鲁迅的《祝福》时，在明确文本所属体裁后，教师要引导学生在阅读的过程中关注祥林嫂出场的时间以及每次出场的变化，关注变化的地方，思考变化的原因，从中分析祥林嫂死亡的真正原因，思考作者将文本命名为“祝福”的原因。此外，教师在教学的过程中要引导学生思考作者为什么要将祥林嫂的死安排在鲁镇人们祝福的时候。学生在思考这些问题的过程中，能够更加深刻的理解那个时代人与人之间的冷漠，了解鲁迅所说的中国人民的劣根性，以及整个病态的社会。并引导学生进行今昔时代的对比，在比较中能够更全面的正确的认识自己，思考当今社会的相关问题，形成对自己对他人对社会的正确认识。

2．3关注作家创作态度：传统的阅读教学更过的关注的是对文本写作手法的赏析，但是在培养学生的逻辑思维能力的教学观念指导下，教师在教学中应引导学生更多的关注作家的创作态度，在关注作家创作态度的过程中更加深刻的把握文本内涵，提高思维水平和写作能力。关注作家的创作态度，要理清写作手法的赏析与作家写作态度推断之间的联系与区别。写作手法是对文本某一个写作特点的诠释，写作技巧归根结底是属于“形式”的范畴，“形式”是为“内容”服务的，而“内容”又是为表达作家的感悟、观点或者态度等等服务的。如《一滴眼泪换一滴水》这篇文章，文本中最感人的是喂水这一场景，但是作者对这一场景的描写并不多，更多的笔墨是对伽西莫多接受刑法时的表现以及周围观刑群众的表情进行描写。教师在教学的过程中不应停留在对写作方法进行分析的层面。而应引导学生继续探究作者突出伽西莫多忍耐力强、力量超常、蠢笨、狂暴等一系列的性格特点的原因。学生进一步的分析会发现，这样写是为了更加突出“水”的影响力，伽西莫多因为艾丝美拉达的水，流出平生以来的第一颗眼泪。作者这样的安排是为了表达出自己对人生抽象的独特的见解即善具有巨大的影响力，恶的人性可以被美的人性感染。

3结语

总之，在语文阅读教学中培养学生的逻辑思维能力是可行的，是有效的，对学生语文素养的全面提升有重要的意义。教师在教学过程中要引导学生关注文本的语言目的与内在逻辑，关注作者的写作态度，潜移默化的培养学生的逻辑思维能力，为学生的全面发展奠定良好的基础。

作者:魏丽娜 单位:陕西省延安市延安大学

参考文献:

［1］聂静．逻辑思维在语文教学中的重要地位［J］．教育教学论坛，2011，19：40＋20．

［2］贺延辉．浅谈初中语文教学中逻辑思维能力的培养［J］．读与写（教育教学刊），2011，05：111．

第7篇：逻辑思维的提升范文

随着教育改革的逐渐深入，在新课标要求下，小学数学教学工作不再只是简单的数学知识教学，对学生独立思考能力的培养也变得同样重要，会对学生未来的生活、学习造成直接或间接的影响。本文主要对培养小学生独立思考能力的必要性进行了分析，同时在此基础上深入探讨了小学数学教育中独立思考能力的培养方法。

【关键词】

小学教育；数学教学；独立思考；培养方法

数学是我国教育教学中的一门基础性课程，而数学知识的学习对学生的逻辑思维能力有一定的要求，良好的逻辑思维能力可以帮助学生更好地理解数学知识。逻辑思考能力一般取决于学生的独立思考能力，独立思考的过程可以开拓学生的逻辑思维，对学生逻辑思维能力的提高有很大帮助。因此，在小学数学教育中，教师应该采用科学的方法对学生的独立思考能力进行重点培养，以便增强学生的逻辑思维能力。

一、培养小学生独立思考能力的必要性

在小学教育教学中，数学是一门基础性学科，而数学知识的学习要求学生要有一定的逻辑思维能力。由于小学生的年龄比较小，性格活泼好动，但知识储备较少，缺乏耐心，所以小学生的逻辑思维能力有待提高，学习数学的效率比较低，而这会使学生对数学学习产生抵触心理。因此，为了更好地增强小学生的逻辑思维能力，激发学生学习数学的积极性。在小学数学教学中，教师应采用科学的方法开展数学教学工作，帮助学生掌握更加高效的学习方法，鼓励学生多独立思考，并在此基础上对学生的独立思考能力进行培养，以便增强小学生的逻辑思维能力。在小学数学教育中，对学生的独立思考能力进行培养，不仅能够增强学生分析、解决问题的能力，也能够拓展学生的思维方式，而且对学生创新能力和逻辑思维能力的提升也有很大帮助。在小学教育教学中，数学教学工作的开展是为了传播数学知识，培养学生的创新意识、独立思考能力，以达到增强学生综合实力的目的。学生通过学习数学知识，自身的逻辑思维能力、分析和解决问题的能力能够得到更好地提升，能够帮助学生更好地解决生活中所遇到的问题。因此，在小学数学教育中，为了增强学生的综合实力，教师应当重视对学生独立思考能力的培养，对学生逻辑思维能力的提升，以便使学生能够得到更加全面的发展。

二、小学数学教育中独立思考能力的培养方法

（一）改善数学教学环境

在传统教学环境下，小学数学教学往往是以教师的讲解为主，学生只能被动的记忆教师所传授的数学知识。但是，传统教育方式导致数学教师在授课过程中，过于重视对数学知识的讲解，而忽略了对学生独立思考能力、创新意识的培养，以至于学生的逻辑思维能力、分析和解决问题的能力无法得到提升，从而导致学生对数学学习产生厌倦。另外，数学课堂教学氛围太过严谨，不仅会压抑学生的性格，也会使学生的独立思考能力被抑制，对学生逻辑思维能力的提升极为不利，严重情况下还会使学生产生厌学心理。因此，为了更好地改变这种数学教学现象，激发学生学习数学的积极性。教师应对数学教学环境进行改善，营造良好的课堂教学氛围，激起学生的好奇心，促使学生对数学学习产生兴趣，积极主动的参与到数学学习中去，以便使学生的独立思考能力可以得到更好地培养和锻炼，从而达到增强学生逻辑思维能力的目的。在小学数学教学中，教师利用科学、有趣的方法开展数学教学，建立良好的学习氛围，可以激发学生学习数学的积极性，促使学生主动学习数学知识，而这对培养学生独立思考能力很有帮助。例如：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通两声跳下水。根据这句话，数学教师可以增加青蛙数量并提出问题，“三只青蛙有几张嘴、几只眼睛、几条腿、扑通几声？”等等，然后鼓励学生举手回答。在此过程中，青蛙数量的逐渐增大，可以促使学生去分析青蛙数量增加与腿、眼睛、嘴及扑通声增加之间的联系，而这也是培养学生独立思考能力的过程。

（二）教学方法要新颖有趣

在小学数学教学中，教师采用新颖有趣的教学方式开展数学教学工作，可以激发学生的学习积极性，促使学生主动学习数学知识。数学作为一门基础性学科，在生活中的应用非常广泛，但由于数学具有较强的系统性，而且学习过程比较枯燥，学生很容易对数学学习产生厌烦心理，这对数学教学工作的开展极为不利，学生独立思考能力的培养也会受到影响，对学生未来的发展会造成非常大的影响。因此，为了更好地激发学生的学习积极性，教师应采用新颖有趣的教学方式开展数学教学，增加数学学习的趣味性，以便促使学生更加积极、主动的学习数学知识。例如，在“倍数的认识”这节内容的讲解中，教师为增加教学趣味性，可以让学生猜测自己的年龄，并给出提示，自己的年龄是5的倍数，也是9的倍数，根据这些提示，学生们可以很容易得到答案。这种教学方式在小学数学教学中的应用，不仅能够激发学生的学习积极性，也能够使学生的独立思考能力得到更好地培养。

三、结语

综上所述，在小学数学学习中，学生对数学知识的理解能力取决于其的逻辑思维能力，而逻辑思维能力的提升需要依靠学生的独立思考能力来实现。因此，在小学数学教育中，教师应当采用适宜的方式开展教学工作，将枯燥的数学学习变得有趣，以便更好地培养学生的独立思考能力。

作者：刘博文 单位：集宁区建国四路小学

参考文献

[1]丰化清.浅析小学数学教育中独立思考能力的养成[J].现代交际.2016,(3).

[2]张玉梅.小学数学教育中的独立思考能力培养研究[J].当代教研论丛.2016,(1).

第8篇：逻辑思维的提升范文

一、培养抽象思维，提高分析能力

对于理科生来说，高中物理是一门比较难的科目．在高中阶段，学生的逻辑思维逐渐由起初的经验性教育转变为理论性教育，一个学生的思维能力是通过之后的学习不断增长的，如果能够在教师的引导之下获得一个比较系统的理念，就能帮助学生获得新知识、新能力．一般来说，高中的前两年是塑造一个学生逻辑思维的最佳时间，这样能够保证其在高三的时候已经具有一定的逻辑思维能力，能够较好地分析出题目原意．

二、培养层次化分析能力，提升思维能力

在处理物理问题时，不仅需要运用所学知识，还要求学生能够具有一定的层次化分析能力．理科科目中彼此之间是相互联系、密不可分的，要想学好物理知识，还要掌握好数学知识，能够处理好数学问题的学生往往都具有较好的逻辑思维能力，所以在学习过程中如果要想较好地提升自己，可以向周围的学生多进行请教，通过不断地比较和学习来完善自身的问题．影响一个人能力的因素有很多，外界环境只是外界因素，更多的时候是靠学生自己的学习能力来决定的．学生的首要任务就是学习，只有在教师有计划有目标的系统带领下，才能够更大化的实现自身的价值，首先需要学生明确自己的学习动机是什么，动机对于一个人的学历思维是有很大影响力的，它是学生思维发展的推动剂．另外，逻辑的思维培养绝对不是单纯的靠拼凑就能够实现的，在学习过程中绝对不能够因为急于实现目标而将知识全面性及整体性提前应用进来，只有等自己的分析研究能力有所提升，并能够有把握地处理问题之后，才能够将它们联系在一起进行问题的分析与探讨．能力的培养是需要有过渡阶段的，切不可操之过急，只有一点一点慢慢进步，将该掌握的技能掌握好，才能确保学习能够更好地进行，如果一开始就急于求成，那么可能因为知识掌握不牢靠而对学习造成不可忽视的影响，切勿因小失大．

三、分阶段思考，进行思维方式培养

每一个学生的学习方式和特点都是不同的，教师应该根据每个学生的学习特点，进行不同的针对性教育．首先应该注意的就是过渡时期，学生学习应该是循序渐进的，物理逻辑思维方式的培养在这个时期显得尤为重要，这相当于一个人思维方式形成的初级阶段，从一开始就要抓紧培养，对于思维方式的形成具有重要的影响．过渡时期是一个人发展的初级阶段，这一时期处理好了对以后的学习会有帮助．之后是学习阶段，一个人的知识和能力是通过学习不断累积的，学习可能受到诸多因素的影响，如外界因素对自身心态的影响，教师教学方式对学生获取知识的影响，学生自身对知识渴求度以及积极性对学习的影响等，这就要求教师能够较好地处理身边的影响因素．最后的一个时期便是成型时期，在这个时期的学生所掌握的思维方式基本上已经在大脑中定型，教师应该给予适当的指导和纠正，发现他们学习中的不足之处，对其进行专门的指导，做到查漏补缺．另外，严密的思想也是必不可少的．这要求学生学习的知识前后衔接紧密，环环相扣，并能够按照事情发展顺序进行合理的分析，学习过程中要求学生多思考多探讨，不仅仅是局限于学到的知识，同时思维转折也很重要，教师可以以此为契机对学生进行专业的指导．

四、结语

第9篇：逻辑思维的提升范文

一、注重培养学生逻辑思维的意义

1.能增强学生表达能力

课堂教学中对中医学生研究能力的培养，要注重培养学生的创新思维。学生逻辑思维的培养能够促进学生表达能力的增强，使学生在研究过程中能够使患者充分了解自己的病情，让学生通过一定的逻辑转换充分掌握患者病情，对症下药使患者的病情得到改善。

2.能增强学生的学习能力

教师在课堂教学中对学生逻辑思维能力的培养能够增强学生的学习能力，使学生能够充分了解课堂学习到的知识内容，由于中医涉及到的各种药理搭配较多，学生只有具备一定的逻辑能力才能理清各种药材的相互关系，在實际的医疗过程中才能针对患者症状搭配出最有效的处方。

3.能锻炼学生的研究思维

课堂教学中医学生研究能力的培养需要学生具有研究思维，对学生创新能力的注重能够提升学生的研究思维，使学生能够在课程知识学习的过程中不断创新自己的思维能力，通过合理的逻辑推断提升自己的研究能力。

二、注重培养学生实践能力的意义

1.能够提高学生的专业技术

课堂教学注重对学生实践能力的培养能够提高学生的专业技术，使学生在课程学生的过程中注重提高自己的动手意识和动手能力，通过不断的课堂实践充分了解课堂知识内容的学习，促进学生理论和实践的共同发展。

2.能够提高学生的研究能力

学生的实践能力是学生研究能力的基础，学生只有具有一定的实践能力，才能对所学知识进行研究创新。课堂教学中医学生实践能力的培养要注重发挥学生的学习积极性，使学生通过自主学习或者合作学习具备一定的实践能力，促进学生研究事业的不断发展。

三、课堂教学如何培养学生的研究能力

1.注重提高学生学习兴趣

在课堂教学的过程中，学生的学习兴趣对于课堂知识的培养是十分重要的。学生只有拥有良好的学习兴趣，才能够在不断的课堂教学中提高自己的逻辑能力和实践能力，促进学生研究能力的不断提升。提高学生学习兴趣需要教师充分借助多媒体教学，教师通过利用多媒体技术把相关的药理和配药流程在多媒体上进行演示，使学生通过直观的感受增强对中医学习的兴趣。同时教师在上课的过程中要注重以中医相关知识促进学生学习兴趣，例如通过《扁鹊见蔡桓公》的故事让学生了解到中医通过一定的方法能够充分掌握患者的情况，让学生在学习的过程中更加注重细节，使学生对于提高自身研究能力充满期望，这样能够促进学生积极学习课程相关知识，促进学生研究能力的不断提高。

2.注重培养学生的逻辑思维

在培养学生逻辑思维的过程中，教师要能够积极运用教材知识引导学生进行逻辑思维的训练，通过一些关于中医的经典案例让学生在学习过程中不断得到锻炼。培养学生的逻辑思维能力需要加强学生的自主学习能力，让学生通过不断的学习具备发现问题、分析问题、解决问题的能力。教师在课堂教学中培养学生的逻辑思维要注重创新教学方法，增强教师和学生之间的沟通，让学生通过和教师的探讨解决自己思维过程中认知的不足，有利于学生研究思维的不断提升，为学生的研究能力奠定良好的思维基础。

3.注重培养学生的实践能力

教师在课堂教学的过程中要注重学生实践能力的培养，学生实践能力提高有利于学生研究能力的发展。教师在课程教学的过程中要鼓励学生自主实践，学生通过不断的实践能够更加注重各种细节，充分掌握课堂理论学习的知识点。学校要注重为学生搭建实践平台，让学生拥有实践条件，教师在实践课堂教学中要引导学生增强研究意识，让学生在不断的实践过程中注重对各种中医现象的研究，不断提高学生的研究能力和研究思维。

4.注重提高教师自身素质

课堂教学中医学生研究能力的培养要注重提高教师自身素质，教师自身素质的提高能够让学生具有更好的理论知识和逻辑能力，教师能够对学生在实践过程中存在的各种问题进行指正，不断规范学生的实践操作，使学生在自主实践研究的过程中能够更好的发展。提高教师自身素质要注重提高教师的学习意识，让教师不断学习国际国内先进的理论知识和实践操作更新自己的知识体系，使教师队伍的思维能够紧跟时代潮流的发展，在教学过程中才能更好的锻炼学生的逻辑思维和实践操作，提高学生的研究能力。提高教师的自身素质要注重对教师课堂教学质量的评价，通过对教师课堂教学质量的评价能够了解教师在课堂教学中发挥的作用，提高教师的教学积极性，让教师在课堂教学的过程中注重学生各方面能力的提高，有利于使教师和学生共同发展。

四、总结

学生的研究能力与学生逻辑思维和实践能力息息相关，对课堂教学中医学生研究能力的培养要注重提高学生的学习兴趣，使学生充分了解中医在我国历史发展过程中的重要作用，提高学生的学习意识和逻辑思维能力的培养。同时要注重对学生实践能力的培养，让学生通过不断的实践练习更好的掌握课堂理论知识，让学生注重中医的研究创新，不断提高学生的研究能力。学校还要注重对教师队伍质量的提高，通过一定的评价标准提高教师教学积极性，使学生在课堂教学中获得更好的教学。

参考文献：

[1]杨涛.浅谈中医院校信息专业学生实践创新能力的培养[J].计算机时代，2016，（10）.

[2]樊平.浅谈中医专业学生逻辑思维能力的培养[J].国医论坛，2014，（01）.