大学语文的含义精选(九篇)
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第1篇：大学语文的含义范文
关键词:生命教育;生存教育;生活教育;大学生就业
“三生教育”的概念是学校德育范畴的概念,其包括“生命教育”、“生活教育”、“生存教育”。就是要通过教育的力量,使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育,树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。也就是要通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量,激发学生的主体认知和行为实践,最终达到帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观的目标过程。“生命教育”让每一位教师和学生“认识生命、尊重生命、珍爱生命,关心自己和家人”;“生活教育”提倡“珍视生活,了解生活常识,掌握生活技能,养成良好生活习惯,关心他人和集体,树立正确的生活目标”;“生存教育”强调“学习生存知识,保护珍惜生态环境,关心社会和自然,强化生存意志,提高生存的适应能力和创造能力”。
以“三生教育”为学校德育的抓手,以“三生教育”作为学校德育工作的灵魂,将学校的德育工作涵盖在“三生教育”之中,将学生的教育、师德教育、家庭教育、学校教育、社会教育统筹在“三生教育”概念中,有针对性、有效地开展德育活动,必将推进和谐校园文化乃至和谐社会的构建。
1三生教育的内涵及意义
1.1生命教育的内涵
1.1.1生命教育的含义
所谓生命教育,就是尊重生命主体,为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件,以促进生命主体全面、和谐主动、健康发展的教育。生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命,促进学生主动、积极、健康地发展生命,提升生命质量,实现生命的意义和价值的教育。通过生命教育,使学生认识人类自然生命、精神生命和社会生命的存在和发展规律,认识个体的自我生命和他人的生命,认识生命的生老病死过程,认识自然界其他物种的生命存在和发展规律,最终树立正确的生命观,领悟生命的价值和意义;要以个体的生命为着眼点,在与自我、他人、自然建立和谐关系的过程中,促进生命的和谐发展。
1.1.2生命教育的必要性
生命教育的内涵决定了实施生命教育的重要意义,除此以外,社会环境的复杂化、生命教育的缺失以及人文精神的欠缺等因素决定了开展生命教育的必要性。
(1)大学生面临社会环境复杂化。由于受到全球化和互联网的影响,外来的文化和观念涌入国内。大学生面对激变的社会环境,在价值观和人生观等各个方面都受到冲击和影响。外来不良的思想也影响着大学生的成长,在这种情况下,学生主体很容易被迷惑,一旦遇到困境便会措手不及。
(2)大学生生命教育的缺失。现在,高等学校注重对学生知识传授和技能培养,但往往忽视学生的生命教育,学生缺少人生哲学和生命哲学的知识,不懂得生命的真谛和人生的意义,在遇到重大挫折和打击时,便会选择放弃生命,逃避困难。这与目前学校教育有一定的关系。
(3)大学生人文知识的欠缺。人文精神的显著特点就是以人为本,而现在社会由于工具理性的影响,很多人在追求工具理性的同时,大大忽略人文价值,导致人文精神的缺失。人文精神是一个人内在精神品质的体现,人文的缺失直接导致价值和信仰的缺失。
1.2生存教育的内涵及意义
1.2.1生存教育的涵义
生存教育是帮助学生学习生存知识,掌握生存技能,保护生存环境,强化生存意志,把握生存规律,提高生存的适应能力、发展能力和创造能力,树立正确生存观念的教育。通过生存教育,使学生认识生存及提高生存能力的意义,树立人与自然、社会和谐发展的正确生存观;帮助学生建立适合个体的生存追求,学会判断和选择正确的生存方式,学会应对生存危机和摆脱生存困境,善待生存挫折,形成一定的劳动能力,能够合法、高效和较好地解决安身立命的问题。大学生的生存教育的内涵包括:个体学习参与认识客观物质世界,认识和参与家庭、社会的分工,学习建立社会关系及处理感情地实践活动,为获得社会生存能力(包括工作技能和生活的技能)而自我学习,参加社会实践活动的过程。也就是说生存教育包括:树立正确的世界观、人生观、价值观以及生存的各种技能的培养。生存教育与德育是并行不悖的,但必须看到它有其自身的特殊性,对于学生个人来说,是自我教育和修炼的一部分,有特殊性和个人的能动性。对于学校来讲,由于生存教育涉及世界观、价值观、人生观和方法论,因此生存教育在学校德育课中可以加以引导。与生存教育相关的学科涉及宗教、哲学、历史、政治、经济学、管理学、世界经济、社会学、生命科学、心理学和德育等学科的多方面的理论知识。
1.2.2生存教育的必要性
中国在由计划经济向市场经济转型的过程中,高校德育教育理念和模式相对滞后,对学生走向社会的生存能力缺乏引导作用,除了社会转型、改革开放以及经济全球化等外在的客观因素的影响,大学毕业生在遇到各种现实生存问题时所采取的处理方法、态度反映出世界观、人生观、价值观的缺位或迷失,应该关注大学生生存教育的引导。生存教育是大学生思想成长和德育的一部分,学校需要在德育中积极加以引导。
(1)德育理念相对滞后。我国现行的教育理念直接形成和发源于社会主义计划经济体制,学校的德育观念、德育模式更是延续和继承了过去的传统。虽然改革开放以来,我国的教育形势发生了很大变化,西方比较先进的教育思想和科学成果对当前中国的高校教育产生很大影响,但这更多表现在自然科学技术、经济、商务管理等领域,而在人文社会科学领域,尤其是思想道德教育方面,仍没有实质性的变化。这便是当前学校德育效果不佳的关键原因之一,时代在发展,社会也在变化,而学校德育理念却相对滞后,教育理念滞后于时代的要求,是造成学校德育僵局的一个重要原因。社会的转型、多元文化的激荡,现实的问题和思想的困惑,给大学生确立正确的社会主义价值观念带来了前所未有的冲击。与市场经济相呼应的非主流思想观念,已经对社会主义主流观念产生了严重遮蔽。这表现在实用主义、利己主义、自由主义的思想以及金钱至上观念、享乐观念、权力意志等,对大学生人生观和价值观产生了消极影响。
(2)思想迷茫,迷恋自我。多元文化的冲击、日益严峻的就业形势,使得部分大学生缺乏职业生涯规划和自我定位,就业过程中存在攀比和盲目求高心理,还有部分大学生希望通过社会关系、家长及亲戚、学校和老师等外部因素的作用完成自己从学生到职业人的转变。也有一些学生把希望寄托在学校身上,希望学校能够做好一切就业工作,招聘信息和组织招聘会,自己则对求职信息很闭塞,缺乏把握时机、创造机会的主动性,以及完善自我的主观能动性。
1.3生活教育的内涵及意义
生活教育理论是伟大教育家陶行知教育思想的精髓和核心。人类最早的教育就存在于生活之中,是为了生活并通过生活而进行的教育,教育与生活成为一体生活教育理论。生活教育理论是陶行知教育思想的核心,其理论体系主要包括三个内涵极其丰富的命题:生活即教育、社会即学校、教学做合一。生活教育理论阐明了生活与教育的关系,是教育向生命的回归。生活教育是帮助学生了解生活常识,掌握生活技能,实践生活过程,获得生活体验,确立正确的生活观,追求个人、家庭、团体、民族、国家和人类幸福生活的教育。通过生活教育,使学生认识生活的意义,热爱生活,奋斗生活,幸福生活;让学生理解生活是由物质生活和精神生活、个人生活和社会生活、职业生活和公共生活等组成的复合体;帮助学生提高生活质量,培养学生的良好品德和行为习惯,培养学生的爱心和感恩之心,培养学生的社会责任感,形成立足现实、着眼未来的生活追求;教育学生学会正确的生活比较和生活选择,理解生活的真谛,能够处理好收入与消费、学习与休闲、工作与生活的关系。
2三生教育在促进和推动大学生就业工作中的重要影响
2.1有利于推进和谐校园文化的建构
和谐文化,是指以提倡和谐思想为内核的价值理念,而和谐的视野则是以和谐文化为主导的,具有一定前瞻性和方向性的视阈。和谐的校园文化必将营造融合、宽容的外在环境,另一方面生命教育、生存教育、生活教育的实施,必将促使校园文化更加和谐,从而推动和谐社会的构建。学校是引领社会发展与文明的机构,理应担负起构建和谐社会的重任,建设和谐校园。和谐校园,就是把学校建设成最适宜学生成长发展的“生态系统”,具备民主、科学、人文、开放的育人环境,体现教育对人的终极关怀。人类已经进入一个“文化”的时代,促进人的发展,建设和谐社会逐步成为现代社会的最高追求。当前生命教育、生存教育、生活教育的实施,有助于唤起教育者的文化意识,立足于学校实践,着眼于学校未来,积极构建开放、民主、和谐的校园文化。有助于大学生群体在社会实践中不断成长,大学生群体在情感、意志、人格等方面得到锤炼,从而推动大学生就业工作的顺利开展。
2.2有利于推进以人为本的制度文化
“和谐”并非漠视“矛盾”,“和谐校园”同样需要人本科学、和谐民主的制度保障。学校建设人本民主与科学规范相一致的制度文化,目的是让所有成员工作生活在一个规范有序又富有人文气息的环境中。在这个环境中,领导与教师、教师与教师、学生与教师,相互尊重、相互理解、和谐融洽。其实质是强调以人为本的思想与科学管理手段的结合,建立以发展人的主体性,提升人的生命价值,富有人文情怀、创新活力与团队精神的制度文化体系。让组织中的成员尽量发挥出生命的潜力。强化大学生的整体素质,全面提高大学生在就业中的竞争力。
2.3有助于大学生树立竞争和就业意识
由于我国由计划经济向市场经济转型,受传统就业观念的影响,大学生就业观念,竞争意识不强,认为就业是大四才应该考虑的事,因此往往临到找工作的时候才发现就业准备不足,与工作失之交臂。就业意识是指学生对未来所从事的职业认知、意向所持的主要观点。生命教育、生存教育、生活教育的开展有助于帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观和择业观,早日走上既符合国家需要,又能充分发挥个人才能的工作岗位。
生命教育、生存教育、生活教育是素质教育的具体化,是全面推进素质教育的基本要求,是当今教育的一项重要内容,也是现代教育的基本任务。生命教育、生存教育、生活教育遵循人的身心发展规律、教育规律、社会发展规律和自然规律,通过整合学校、家庭、社会教育等各种教育资源,充分利用课堂教学、实训体验、教师垂范、学生互动等方式,使学生知生理、调心理、守伦理、懂哲理、明世理。生命教育、生存教育、生活教育强化人文教育与科学教育的结合,通过资源整合强化对大学生综合素质的培养,从而进一步推动大学生顺利就业。
参考文献
1杨永红.浅谈高校德育对大学生生存教育的引导.广西大学学报,2007.12
2谌安荣.陶行知生活教育理论的内涵及其意义.广西社会科学,2004.9
3靳凤林.窥视生死线[M].北京:中央民族大学出版社,1999
4沃瑟曼主编、李鸣等译.自杀:一种不必要的死亡[M].北京:中国轻工出版社,2003:69
5邓涛.教育视野里的生命教育[J].教育育人,2002(8)
第2篇：大学语文的含义范文
大学语文是大学生人文素养培育的重要学科之一。目前真正喜爱这一学科的大学生逐渐减少，整体人文素养水平也不断下滑。因此大学生人文素养培育是当前社会、各大高等院校的首要工作。文章基于这一内容，首先分析当前大学生人文素养中存在的问题，随后简述其存在的社会意义，最后明确了大学生培育人文素养的主要方式就是完善大学语文教学。望本次研究能够帮助当前大学生提升人文素养。
关键词:
大学语文;人文素养;培育;教学
大学语文作为当前极为重要的一门学科，目前处于非常尴尬的位置。由于大学语文占据较高的学分，显示其所占据的地位极为重要，导致许多大学生将其看做获取高学分的课程，应对态度以不求甚解、但求过关为主。基于这一想法，大学生在其中学习到的知识极少，对其人文素养的提升微乎其微。
一、大学生人文素养中存在的问题
当前很多高校的大学语文教学无法很好的结合审美性、人文性以及工具性，更多是以知识教授与工具操作等行为进行知识的传授，忽视了人文素养。产生这一现象的原因存在复杂性。可能是学生自身学习的实用主义、教师教授过程中的认知偏差、网络环境对学生信息思考及接受行为的影响等。这些因素都直接影响学生对经典、文本式阅读的重视度下降。针对目前社会现状而言，大学生普遍存在人文素质观念薄弱的现象，很大程度上是由于社会与各高校中存在的“专业崇拜”。近来各大高校为了进一步提升就业率，重点关注学生专业能力及知识的培育，以便满足社会需求。这一行为无疑存在重要性，但从现实层面而言，高校会因此忽视了学生在综合素质方面的培育。中国的教育需要培养的是人才，而不是专业性工具。这种专业万能的理念创造了诸多“热门专业”的神话，但对大学生的精神造成了影响，甚至可以说影响了学生的现实生活。
二、培育大学生人文素养的社会含义
基于专业崇拜及功力注意对大学语文教育的影响，越来越多的人开始重视大学是人文素养培育。近年来，社会上频繁发生大学生违法事件，这些行为无不体现出其人文素养的缺少以及价值观的扭曲。所谓人文素养，是指一个人在人文科学层面到达了综合素质的境界，主要表现为以下几点:基于人与自然的关联性，明确以人为本的重要性，体现人显著的主体地位:基于人与自然的关联性，明确互相尊重的重要性，体现人人平等的重要性。大学生人文素养的培育，从本质上而言就是基于以人为本、体现个性、发掘潜能、提升学生综合素质等基础性目的，激励学生多关注人类存在价值及意义。而大学语文在这过程中能够起到提升基础语文能力、提高学生人文视野、培养人文情怀及素养的作用。正如民族的综合实力由软实力与硬实力两个方面的内容组成，人亦如此;软实力指人文素养，硬实力则指专业知识，两者相辅相成、彼此支持。为了促使学生能够更快、更好地掌握上述两种能力，大学本科教育需要实现通才及专才、素质与专业教育的有效结合。当前国内大多数高校在进行课程设置时，涵盖以下三个部分:基础知识、专业技能、人文素养，唯有同时培育三个方面才能够产生高素质的综合性人才。基础知识及专业技能在学习过程中会涉及素质教育，同样素质教育中也含有基础知识及专业技能。因此三者的重要性可以划上等号。
三、大学生人文素养培育方式———大学语文教学
基于前文内容，笔者人文大学语教学应依照常规语文教学规则实施，具体而言就是结合经典文本实施知识讲解、情感启发及思想升华等活动。大学语文教学的目标其实就是对学生语文素质进行提升。而其与高中、初中语文教学之间的缺编就在于其需要打破应试教育的束缚，确定素质的本质意义，让学生能够积极、主动地参与到相关活动之中。在这种高层次的教学方式下对学生人文情怀及素质进行提升。大学语文教学实施过程中需要一提升学生人文素质与审美为主，实现人文精神的传播。大学语文课程又称高等语文，主要教育受众为大一新生，对学生语言能力的培育非常重要。不过由于大学生已经经过了十多年的语文学习经历，对于语言文字的理解与应用具备一定的基础，不需要将之前的学习内容进行重复。基于目前的社会现状及技术理性盛行的时代现状影响，相较母语能力培育而言，人文素养培育更为重要。在教学过程中不能单单对其实施审美培训及文学鉴赏等基础性教育。笔者认为，结合大量具备思想启迪含义及审美情趣的经典文本，在刺激学生人文关怀的同时，还能够大大提升其审美及文学鉴赏能力。因此大学语文教材选择是教学的重要基础。在选择过程中于需要关注具备人文熏陶、审美教育及语言训练等多个方面内容的范本。此外需要注意的是，大学生人文素质培育不能与传统文化教育对等，所以在教材选择过程中不能仅仅包含经典的文学作品，还应该包含当代或国外的优秀文学作品。
四、结语
综上所述，大学生提升人文素养，从狭义来看与其今后的社会工作及生存相关，从广义来看直接关系中国优秀文化能否得到发展与展现。作为大学生人文素养培育的重要方式，大学语文教学目前仍然存在众多问题。但随着社会与高校的重视程度不断增加，提升大学生人文素养这一目标距离实现也就仅仅想是时间的问题。在这一过程中需要大学语文教学相关工作人员付出更多的努力。
作者：李俞蒙 单位：长春师范大学
【参考文献】
［1］冯智明，李永贤．大学语文课程中应用文写作教学现状的调查研究———以柳州医学高等专科学校为个案［J］．教育观察(上旬刊)，2016，08．
第3篇：大学语文的含义范文
1．文学理论的教学需要
大学语文是为学生的文学理论知识做存储的最重要的时期，恰当的文学知识存储对学生作品鉴定能力的提高和个人人文素质的培养都有着积极作用。高职高专大学语文课堂的授课核心在于引导学生客观、正确地把握作品，感官、细腻的分析作品，形成系统的文学理论体系。高职高专大学语文课堂的主要授课方式包括以文学理论为线索引导，以生动、形象、具体的阐述性语言为铺垫，将文学理论的精华贯穿于高职高专大学语文课堂的始终。正确的大学语文文学理论教学注重对作品语言和文字特色的分析以及对文学理论系统、全面、多角度的贯穿，以便于高职高专学生更好地接受大学语文课堂，然而现阶段中的高职高专语文课堂往往只对第一点有所重视而忽略了第二点的重要作用，这种错误的教学偏好使得高职高专学生在语文课堂上的学习过于受到局限，不能前后贯通，一气呵成，语文教学的效果大打折扣，学生的文学鉴定水平得不到提高。因此加强高职高专大学语文中的文学理论系统性的贯穿，对于提高学生的语文学习素养和文学鉴定水平都有着积极而重要的意义。
2．文学在社会现状中的需求
在当今社会中，对于人才的素质要求越来越高，伴随而来的，是要求我们要在学生学校阶段提高其自身素质，让学生达到在社会需求中的基本素质水平要求。而学生的文学素养从根本上决定了其自身的素质，从学生的实习面试，到工作之间的基本交流，都基本的文学素养为其奠定基础，用来表达自己的思想，以及人与人沟通中的表达。在高职高专中，对于大学语文的短板，更加明显的体现了出来。在高职高专学校中，普遍存在一种氛围，注重专业学科的学习，而轻视这种最基础性学科的学习。在原本缺乏文学知识的基础上，又不主动接受大学语文教育。学生对大学语文学习的积极性的缺失，则对大学语文课堂教学提出了高要求要求，一方面，提高学生对语文学习的积极性，给予他们在文学上的熏陶，让他们获得精神上的启迪，与审美上的提高;另一方面，则是让学生认识到大学语文对其的重要性，让其主动接受，并学习。面对社会的现状，大学语文的文学理论教学，是我们必须正视的问题。
二、高职高专大学语文中的文学理论教学现状
1．高职高专大学语文教材
新编《大学语文》为了避免学生在语文学习中的枯燥、乏味和单一，采取减少写作练习，降低对文史知识的集中性重视，采用便于学生理解文体结构达到丰富教学内容的措施。虽然在一定程度上避免了学科的单一性，但也导致了学生不能以历史时间和作者作品为线索贯穿到整个语文学习中。语文模块支离破碎，学生对流派、风格、思潮等历史潮流不能做前承后接的分析和理解，使得语文的系统化、一体化教学效果大打折扣。在教学内容上，老师往往更偏重于对教材中的基础语法知识的指导和教材圈定重点范文的解读，忽视了文化熏陶，精神启迪对学生语文素养培养的积极作用。
2．高职高专学生接受能力
从调查我们发现，大多数的高职高专语文老师认为高职高专的学生文化素养偏低，语文学习能力不足，重专业轻基础。这样的思维定视让高职高专语文老师在教学中有所懈怠，老师往往教语法、教基础、教文体后便草草了课，恰恰与学生追求的开放式课堂教学模式背道而驰。高职高专学生的文学理论接受能力并非表面的如此浅显，在一定生活阅历的基础上，学生渴望在浓重的文化熏陶，文学的优美审定中得到精神的娱悦，身心的释放。老师对文学理论的过分拘谨、约束不利于学生获取文学知识，理解文学内涵，提高人文素养。从高职高专大学语文课本上的文学理论知识看来，其安插生硬、尴尬，不能在上下文之间起到起承转合的积极作用，使得学生既不明白理论内涵，又不理解作品真正表达的含义，文学理论失去了自身的理论价值。因此，我们既不能将高职高专大学语文文学理论教学过分的拘谨和约束，也不能忽视了学生的文学理论接受程度范围，老师在全面、系统的解读文学理论的同时恰当的安排文学理论教学进程。
3．高职高专大学语文中的文学理论缺乏创造性
文学理论缺乏创造性即过分的采纳嗟来之物，使得自我的理论体系和文学思想没有成型的规定，本土理论过于松散。大学语文本是一个开放的课堂，在老师传授知识的同时更注重老师与学生在交流合作的基础上勇于创新，另辟蹊径，创设我国具有时代特色和本土特征的文学理论体系。然而高职高专大学语文课堂缺乏的也正是这种创新精神，学生单一的吸收基础知识，解读文学理论，学习进程往往只停留在“吸收”过程，学生连举一反三的语文能力都不具备。能否真正有效的实现大学语文中的文学理论教学，提高学生的人文素养和综合能力，在提高学生创新能力，创设富有我国本土特色的文学理论体制，是急需解决的问题。
三、实现高职高专大学语文中的文学理论教学的必要措施
1．建设科学的文学理论
科学的文学理论需要牢固的语文基础知识来保障，因此建设科学的文学理论所要走好第一步便是夯实基础，提高学生的基础语文能力。主要方法包括帮助高职高专学生对作品的文体进行准确地把握，以实现学生对作品的针对性分析理解;古文学习中教导学生查明每一个文言词字的表象含义，承接上文，启程下文，在上下文的结合中再对古文言词字进行深层解剖，提高学生的语文自学能力;对于高职高专大学语文教材中出现的文学理论结合历史背景，作者生前境况、遭遇进行正确的把握和解读，以提高学生对文学理论的理解和吸收。做好充分的思想工作后，便是在思想的基础上结合理论进行语文素养的进一步提高，实现学生文学人文素养的升华。如何以基础为前提，提高语文素养呢?便是海纳百川的学习精神和与时俱进的精神风貌。对文学理论的深层次剖析需要充分的背景资料支持和坚定地思想支撑，在动态的文学活动中，把握真理的唯一方式便是在实践中发现理论核心，老师与学生在文学实践中调整理论方向，把握主体要领的同时做适时地文学延伸，以应对文学活动的时代变迁。在树立正确的意识目标后，便是对实践中发现的理论核心问题进行整理和总结，以实现系统、全面、一体化的文学理论体系，在促进文学理论发展的同时，满足现代社会对文学理论的需求，建设科学的文学理论体系。
2．做好充分的教学准备
在高职高专大学语文课堂教学中，我们注重对文学理论的理解和评估。为了实现高效、良好的课堂效果，必须在课下本着课堂教学目标，做好充分的具有文学理论指导目的性的教学准备。从实践中我们发现，新编《大学语文》注重古文言的学习，此外也将外国小说和西方古典文论包含其中，在中外理论一体化的教材设定上实现学生的综合语文素养。那么在古文言文的教学准备中，老师又该怎样做到科学和充分呢，首先需要老师对我国传统的文论结合自我经验进行总结和概括，归纳教材古文言章节中出现的集中性理论、时代线索、背景概况，以直接归纳和直观综合为教学准备的指导基础。然后借鉴我国古文言文理论鉴定体制，在借鉴的基础上学习领会，为高职高专大学语文教学提供可依赖的范本。在外国文学史及其文学理论的教学准备中，老师应该持“在肯定中适时批判，在批判中采其精华”的备课态度，总结19世纪至20世纪的现实主义文学体制，结合时代背景，对例如“唯美派”、“象征派”的文学派别予以精神分析，在分析、批判的同时加强了对现代文学史的理解，以更好的授之学生，加强学生对教材中文学理论的理解。
3．多探寻教育创新之法
在高职高专大学语文课堂上，做好教学素材上的准备，我们可以适当的尝试突破课时的局限，以用来增加大学语文课堂的开放性，与多样性。可以定期地举办一些文学上的竞赛，让学生在参加竞赛的同时，主动地去吸收更多的文学知识，并且可以增强学生在思想表达与沟通上的能力。还可以布置下一些开放性的作业，比如让学生们浏览中国传统的名胜古迹，以及一些历史博物馆，通过思想上的洗涤，也可以达到文学上积极性的提高。在教育教学中，创新的作用不可或缺，教师可以针对学上在课堂上精神状态的反应，以及在课堂下了解学生的真实想法以及要求，来进行课堂上的实时改变。针对高职高专课堂上的不同，不断的创新教育方法，达到课堂上可以达到的最佳效果。
4．从学生思想上着手
高职语文在课程设置上，基本将课程安排在学生一二年级，而在一二年级时，学生还处在没有全面接触课程，对自己的职业，以及社会对自己的要求都知之甚少，毫无职业意识，这就导致学生无法了解学校开设大学语文科目的原因及目的，学生在学习的过程中也变的盲目，而无目的性，只是僵硬的学习，而不求甚解。因此，我们应当从学生的思想上着手，首先让其了解社会对自己相关职业的基本要求，以及社会对于人才文学素质的要求，在学生了解大学语文科目的重要性之后，学生会重视起大学语文文学理论等相关教学工作，并且会主动补充自己的不足。通过让学生有前瞻性的学习，让其在面对将来的求职与工作中，可以从容面对，并且在品德上进行陶冶，成为高素质人才。
5．以实践为基础
对于文学理论的研究，我国文学研究工作长久以来的一大弊病便是过于在宏观上进行理论把握，集中于理论和社会文化意蕴的探索和揭示，在高职高专大学语文的文学理论教学同样有次弊病，过分注重理论内涵，忽视实践的重要意义。以实践为基础探索文学理论的科学教学法包括引导学生对语言、修辞、文体做精细的论析，课下针对教材中的难点疑点进行资料查阅，将理论落实到实践中去，填补传统知识积淀的漏洞。学生自我翻阅中国古代文学史和西方文论发展史的同时，加强自身文学理论建设，在实践中发现，在发现中创新，踏踏实实做好文本学的研究。对于高职高专的学生来说，接受文化知识的熏陶，提高个人素养是学好专业学科，未来做一名成功的社会人的基础和保障。
6．公平对待中西方文学理论
大学语文课堂在弘扬民族精神的同时也不可以过分的批评和纰漏西方文学的弊端，帮助学生对中西方文学有着平等的认知。老师以西方文学为参考基础和理论资源，引导学生突出本土文化底蕴。中国文学语境讲究“和而不同”，西方则更注重“鞭笞”，在两种思想理论的冲击下，提高学生的认知水平，激发学生对高职高专大学语文中的文学理论学习积极性。
四、结语
第4篇：大学语文的含义范文
关键词：多元文化教育 大学语文课程 新认识 课程改革 课程重构 人才培养
对于我们来说，语文一直都是一个相当直接却又很复杂的概念。语文是指语言和文字，以及语言和文学两类简约式的统称。同时是由文字、言语、文化以及文章等多个方面共同构成的一个整体。它是听、说、读、写、译、编等语言文学的能力和语言知识及文化知识的统称。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门十分重要的人文学科，是人们相互交流思想的工具。
通过结合当下大学教育环境下的大学语文这门学科所面临的艰难境地，笔者认为应当从当代大学教育的目的以及内容等各个方面来对大学语文的课程教育进行新的认知。
一、关于大学语文课程教学的目标定位
近代社会教育环境下，太多的责任被赋予在大学语文身上，它担负着传授文史知识、传承民族文化、陶冶自身情操、综合素质的培养以及弘扬人文主义精神等众多的职责。但是我们要看到的是，在现在的课堂教育之中，是无法做到各种培养兼而有之的。当前，我国大多数高校开设语文课程的课时大多是三十至四十个，要在这样相对短促的课程教学之内明显地表现出对于写作能力、道德素养以及人文精神等数方面的教学效果，根本是难以实现的。对于人文方面的素质培养更是要坚持不懈，长久坚持，不是一朝一夕就可以轻易达成的。
将大学语文的教学目标定制的过为完美，这就直接影响到了语文教学本身的发展。当前，在新式的教学理念要求之下，我们应当及时重新地看待大学语文的教学。从语文本身的教育、大学生的素质教育以及大学生在学校和社会中的处境等全方位定点观察，彻底从以前固定的传统语文教学模式中解脱出来，不再仅仅重视工具性质的训练，更加看重学生在大学语文课程方面的综合素养以及自身内涵的提高。并且开始尝试现代化教育观念以及社会观念为视角，培养复合型人才。
二、教育对象的重新认识
确认教育对象所面临的复杂及多元的文化知识环境。目前中国正处在社会的转型期，单一并且落后的计划性经济已经逐渐满足不了中国现时的发展，逐渐取而代之的是多种多样的市场经济，与此同时，我国社会在政治和经济等各个方面都有不同程度的体制改革，这就势必要造成现代人们思想观念以及价值观念的变化。而语言方面的变化，是人们在精神生活中最有代表力的状态，也同样会在社会的变化之中随之改变。
针对当前的大学语文课程，大学生们的心态普遍可以视为接受与排斥并存，从功利性的视角来看待他们这一表现，就是他们从内心觉得大学语文以及大学语文的学习并不能够对自己产生直接的作用，无法作为一种手段来直接获取利益，然而现实中实际存在的激烈的就业压力，使得他们又想通过学学语文来提升自己的全方位素质。作为大学教育者来说，这时就要正视学生内心存在的矛盾斗争，敏锐地把握住学生的心态变化，并且积极地去寻求方式方法对大学语文的教育现状进行改变，切不能仅仅片面地宣扬其负面影响。以大学语文教育自身为视角来看，大学语文本就是一种以多元化和发散性为主要特点的教育活动，兼以感染力和创造力的提高教育。大学生的心态对于教育活动来说也是相当重要的。
三、大学语文的教学内容重新构建
（一）要重视在现代文化背景之下关于传统历史的文化重现
无论是处在任何一个时期之中，现实中存在的传播工具都能将文学艺术所产生的精神果实广泛传播，作为一种传播的媒介，它决定了这些精神成果是否可以实现传播，并且能够决定这些精神果实传播的深度和广度。同时，随着时间的发展，文学艺术所产生的这种精神成果也变成了现时传播媒介运行过程中的重要内容。教学课程就是将某个时代中各种能够对学习者产生影响的实际知识进行总结以及有计划地选择，作为教育工作者，基本的任务就是将教学课程所涉及的各类知识与外界广阔的社会紧密联系。
语言所要表现出来的具体内容就是一种文化，我国的语文教育是具有着传承性以及民族性的，其肩负着自古而今几千年的中华民族深厚浓郁且丰富的文化内涵。在当前多元文化的背景之下，对于传统历史的经典作品虽然是存在着学习的必要性，但它更重要的是作为一种文化的鉴赏。同时，作者反对将传统的中国文化作为现在新式文化的反面例证，但是也并不赞成对传统的文化过为神奇化的看待或对其顶礼膜拜。我们要知道的是，所谓的传统与现代，只是时间上的次序不同而已，并不是空间的问题。对于传统文化来说，我们应该用现时的形式表现，从而成为现代文化中一个丰富多彩的组成。因此，力求将现代的文化与传统的文化完美融合，力争体现出现代文化中传统文化的新含义，这就成为了我们大学语文教育的新目标。
（二）妥善地处理好文本选篇的代表性以及时代性两者之间的关系
一般而言，在大学语文教材中选择文章主要是追求其代表性以及时代性。但是在现在的现实中却是：各种类型的语文教材都只重视代表性，缺乏对时代性的表现。课本中的文本选择是语言进行应用的一种形式，但是语言的运用却是有历史性的，同时也包括现实性。代表性包含了时代性，代表性作品不仅只是妇孺皆知的历史性作品，也可以是现时现代的新作，经典并不排斥时新。典型时代性作品也势必会蕴含着经典的内涵，但是我们在承认经典流动的同时，也要注意，在选材的方向上要注意避免陷入两个极端，一是要力争规避选择与作品时代的当时社会联系过于密切的作品。二是要尽量不去选择那些过于强调文学性的作品，换言之就是，太狭隘的文学观念是不受提倡的，一个真正优秀的作品是不能仅仅用一个方面的考量去评价的，在将语言的运用能力作为主要目标的教育中，经典的概念是广泛的，要同时囊括现当代的作品，也要选择古代的优秀文选，要在时代性与经典性中取得一个平衡点。
当前，大众文化快速发展，已经逐渐地形成了包围之势，多元化的价值观也在现实的社会中存在，在这样的背景下，大学语文课程教学的核心是对审美与情感的培养，这样的养成是要大量的优秀文字表现作为依托的。只要是能反映这个时代典型特征的，能体现个人价值情感的，符合历史的发展规律的，均为积极的情感表现。而我们要通过借助文字的力量，将学生与人类，学生与人生以及自然之间紧密地联系在一起，从而形成一种和睦的关系。
（三）应看重语文选篇在现实中的适用性
许多版本在教材的选篇过程中都是相当重视经典性的，但是却忽略了对教材适用性的顾及。大学语文课程的教学重构，是以需求为引导，这是很多课程改革所面临的必经之路。所谓需求引导则是指以当前学生的实际需求为中心，重新构建大学语文教学课程的内容。应该以大学生们的需求作为语文课程的形成依据，这也是决定大学语文课程的视野、作品的评论方式等方面的根本。
引导需求，指的是重构语文的课程内容，不应该仅仅满足于学生在已经可见的在艺术以及文化方面的需求，还应该引导以及拓展学生对的世界的探知，从而领悟到世界范围内的文学或者艺术，增长学生的见识、开阔学生的视野。因此，选篇应当充分考虑当代大学生们的特点，既要对其在阅读研究上、人文素养上、思想道德品质上有所指引，还要在一定程度上关照到学生的学习习惯以及阅读的兴趣等。
（四）有关于大学的语文课程在教学内容方面的重建
教学的内容并不等同于教材的内容，教师在教授过程中的重要内容是教材的内容，这些内容是指教材中相对稳定的，可以传递课文内容的文字材料，但是教学的内容应该是教师在课堂之上将教材内容与自己对于教材的理解或者是外延知识相结合，从而使得教学内容成为一种教师在实践的过程之中对于已有知识的重建。
大学的语文教师也要不断地完善自身，力求突破以往固定的思想，避免固定的教学方式，不仅仅要将学生培养成在语文方面有独特见解的人才，还要形成自己鲜明的教学特色。教师对课程的教学过程不应该是一个静态的过程，而应该是在理解了教材内容以及课程的标准之后，立体化的多方面使用教材，使之形成一个完整的知识结构。让学生能更加彻底地学习并领会教材内外的内容。在条件允许的情况下，教师还应该借助有利于学生理解教学内容的辅助工具，这样不仅仅可以扩大课堂的知识涉及面，还可以使教学氛围更和谐，学生能够获得更全面的信息。
四、综述
语文方面的学习实际上是要伴随着人的一生的，这是一个能将人的文化品质、综合素质以及道德提升到相当高度的学科。这就要求我们要将大学语文的教学从简单的字、词、句、篇，扩展到融合中国文化以及传承传统文化的更高层面上进行，同时要将大学的语文教学从以前视之为工具的单一理论提升到积极培养各类作品的写作能力以及文学作品的欣赏能力来进行；要把大学语文的教学之声蕴含在多元文化的教育背景下来进行。语文作为一种特殊的文化载体，要做到既能敞开心扉，吸收多方面、多民族的各种文化资源，又能坚守传统语文课程里经典文化的基质，使语文课程能面向未来、面向世界、面向现代化，拥有先进开放的视野文化，建立起新社会背景下大学语文课程的文化精神新境界。
参考文献：
[1]马美琴.大学语文教学与精神家园的构建[D].山东师范大学，2007.
[2]王继红.大学语文课程性质与教学目标研究[D].吉林大学，2008.
[3]贾莹.大学语文课程定位与目标研究[D].东北师范大学，2011.
第5篇：大学语文的含义范文
论文摘要：本文以专业背景为前提，依据教高[2006]16号文件的要求，针对大学语文课在实际教学过程中的缺陷，从《专业人才培养方案》和《大学语文课程标准》的修订、大学语文教材改革及教学内容的选取、教学方法的改进和教师自身素质的提高等四个方面进行了有益探讨，进一步明确高职大学语文的教学的方向，试图使高职大学语文课程更加适应高等职业院校对于人才培养的需求。
论文关键词：专业背景；高等职业院校；大学语文；教学改革
一、什么是专业背景
（一）教高[2006]16号文件对高等职业院校教学的要求
2006年12月14日，教育部下发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高【2006】16号）文件，要求高职院校要“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。”即，以教学为中心，以就业为导向，教学工作瞄准就业，社会发展需要什么人才，学校就根据情况开设什么专业，培养相应专门人才。
（二）对于专业背景的理解
《大学语文》在每个不同的专业都应有自己的定位，对每个专业的学生的素质培养应起到应有的作用。在这样的要求下，高职院校的每个专业、每个教师都应该清楚本专业的专业背景。什么是专业背景呢？每个高职院校根据经济建设需要以及市场对人才的需求要开设不同的专业，例如汽车专业、机电专业、计算机专业、物流管理、市场营销等，每个专业都有自己的就业范围、课程体系和自己的课程定位。具体的说，就是要清楚以下几个问题：
1、本专业的学生毕业后可以从事哪些职业和具体工作？
2、能胜任这些职业和工作需要掌握哪些能力、知识和素质？
3、开设哪些课程才能够让学生掌握这些能力、知识和素质？
4、这些需要开设的课程之间的关系以及在专业教育中的地位和作用是什么？
5、担任这些课程的每个老师应该采取哪些方法、手段才能让学生更好的掌握本课程教学过程中应该掌握的知识、能力和素质？
根据以上的理解，我们可以将专业教育所开设的所有课程依据其在本专业中的地位和作用分为三类：专业核心课、专业基础课和基础课。其中，基础课主要是为专业基础课服务的，专业基础课主要是为专业核心课服务的，而专业核心课是直接为就业服务的。
所以，作为基础课的《大学语文》，必须承担为专业基础课和学生就业服务的重要任务。
二、专业背景下高等职业院校语文课教学的缺陷
实际教学中，大学语文课强调了人文教育，其主要内容是文学鉴赏和写作训练。任课教师无论给哪个专业上语文课，都是同一种教材，同一本讲义，同样的教学内容的重复，单一教学方法的循环。这就忽略了专业背景和专业差异，忽略了高职院校虽然是高校，但其实质是“职业教育”这一现实。也就是说，大学语文课教学是没有专业针对性的公共基础课教学，其虽然强调了对学生的人文素养的教育，但是为专业基础课和学生就业服务的作用却大大减弱。
因此，大学语文教学应该有所转变，才能适应高职院校的发展需求。高等职业院校大学语文教学必须在专业背景下把人文教化和能力培养二者有机的结合起来，正视专业差异，强调针对性。
三、专业背景下高等职业院校大学语文课教学改革的途径
（一）以专业背景为前提，修订《专业人才培养方案》和《大学语文课程标准》
《专业人才培养方案》明确了一个专业的所有学生在校学习期间应该掌握的所有的知识、素质和能力。在这样的要求下，每个专业根据学校和本专业的特点，开设相应的课程，来培养学生相应的知识、能力和素质。由于每个专业的特点都不一样，每个专业对大学语文课程的要求也不尽相同，这就有必要把每个专业对大学语文的要求写在《专业人才培养方案》中，以供任课教师参考。 转贴于
在这样的基础上，担任不同专业授课任务的大学语文教师就可以根据不同专业的《专业人才培养方案》，制定相应专业的大学语文的《课程标准》。这样一来，即使所有专业使用同样的教材，任课老师却可以根据任课专业的特点和人才培养方案及课程标准的要求，适当增删部分教材内外的内容来授课，大大增强了专业针对性，也能激起学生的学习兴趣。
（二）在大学语文教材改革基础上适当选取教学内容
教材是实现教育目的的主要载体，是教学的基本依据，是培养人才的重要保证。高职《大学语文》除了姓“大”、姓“文”，还应该姓“职”，应该在高职《大学语文》教学中贯穿职业道德、素质教育、职业技能素质教育、职业审美素质教育等。要让语文课在实现高职人才培养目标中发挥更加积极的作用，就必须认真研究高职语文的教学实际，科学、准确地确定高职语文课的教学内容。
所以，高职语文教学应根据其专业特点，面向市场，针对学生实际，大胆调整教学内容，培养学生的能力，将目标瞄准学生将来的就业需要上，使学生能学以致用。因此除安排文学作品内容外，还要根据专业特点有针对性的安排能力素质的训练内容，如写作、口头语言训练等方面的内容，使学生能说会写有修养，从而拓宽学生的就业面，提高就业能力和职业素质。
高职院校可以围绕自己的主体专业建立校本语文课课程，还可以在教材内容取舍结合本校的实际突出专业特色，按照因材施教原则，根据学生的实际情况确定具体教学的内容。如果教的是音乐专业的学生，则可选取一些词句优美、富有音乐节奏感的篇章。如苏轼的《前赤壁赋》、张若虚的《春江花月夜》、白居易的《琵琶行》、李煌的《虞美人》、李商隐的《无题》等题材文章，还可以补充一些古代有关音乐的评论等内容。如果是汽车专业的学生多选取结合汽车文化方面的文章；如果是旅游专业的学生就相应选取历史典故和地理方面的课文……这样一来，《大学语文》教学的专业特色从内容上渐渐凸现出来，也会使学生学习的兴趣更浓。
（三）教学方法的改进
随着时代的发展和科学技术的进步，高职院校学生越来越重视动手实践能力的学习，越来越轻视大学语文等基础课的学习，传统的教学方法和教学手段越来越不适应高职院校大学语文教学的需要。实践早己证明，师生之间互动交流，灵活多样的教学方法，先进的教学媒体巧妙合理地综合运用，丰富多彩的课外活动等能够有效地激发高职院校学生的学习兴趣，培养和提高学生听、说、读、写综合理解和运用祖国语言文字的能力。为了搞好大学语文教学，教师应该大胆改革传统的教学方法，结合专业特色更新教学手段，积极调动学生的学习兴趣，努力提高课堂教学效率。
（四）教师自身素质的提高
第6篇：大学语文的含义范文
关键词：大学语文 体验教学 策略
大学语文是高校的公共基础课，是重要的人文素质教育课程之一，承担着拓宽大学生母语知识、提高语言表达力和综合审美能力等重要任务。学学语文，可以使学生领悟到生命的真谛以及人生的意义与价值，促进精神与心灵的成长。然而，现有的大学语文教学却更多地呈现出语文教育的工具性，以教为中心的讲解和讲授式的教学模式仍然占据着统治地位，学生在课堂上只是被动地听讲，没有积极思考的空间。因此未能形成有效的师生对话机制，未能让学生真正进入到课堂情境与文本情境中。
事实上，作为一门素质教育课程，大学语文强调对人的生命体验的传达，这与体验教学目的指向的生命性与强烈的情感性特点不谋而合。体验教学是在自由、开放的教育情景和关系中，师生全身心投入其中，在交往、互动的过程中达成个体生命之知识与意义建构的教学方式。在体验式教学中，“体验”是与生命、生存相联系的行为，不同的人对生命、生存和生活会产生不同的体会和感触，这种“体验”应该是发自内心深处的、真诚的、独特的。体验教学能够很好地实现学生与文本、学生与教师、学生与生活之间的对话。它从语文的特性和语文课程的特点出发，注重对学生的情感体验和独特感受与体验的培养，将学生的注意力重新吸引到大学语文课堂中，真正发挥大学语文作为素质教育课的作用。
一、体验教学对大学语文教师的要求
体验教学强调生命对生命的感发才是最涤荡人心的教育，因此对教师提出了更高的要求。“教师与牧师一样，是有神性的职业”。如果说牧师的工作更侧重于对灵魂的拯救的话，教师这一职业的崇高之处就在于更侧重于对灵魂的铸就。
1.教师对职业首先要有一种真诚甚至虔诚的热爱。他需要热爱教学，视教学为自己的精神家园，是自己生命的一种重要的存在方式，是焕发生命活力的寓所，而不只是完成一件工作。只有在这个基础上，教师对学生的爱才有可靠的根基，对职业才可能全情投入。
2.教师要真诚地热爱每一个学生。这种爱是发自内心的爱，是教师的生命的真情的流露，这种爱是建立在师生人格完全平等基础上的爱，而不是对学生的一种施舍与恩赐。教师真挚的爱会给学生以心灵的安全和力量，会润泽学生的生命。
在课堂上，教师要充分尊重学生的情感、思考和评价。只有在得到了教师尊重和肯定的前提下，学生才敢于畅所欲言，把心中所想、所感、所悟尽情吐露出来，个性得到自由舒展，才能得到尽情发挥带来的生命喜悦，与教师和其他同学一起形成知识以及情感体验的共享。
3.术业有专攻。教师应该全方位拓展自己的学术视野、提高自己的表达能力。这不仅仅是职业技术层面的要求，因为教学活动本身就是生命教育的载体，教师的专业性会让学生真切感受到教师职业生命的热力。大学语文课程又有别于其他一般课程，因此教师应每周设置固定时间与学生交流，既可以研讨课业问题，也可以做心理恳谈，以更好地帮助学生生命成长，实践“传道授业解惑”。
二、多种教学方法、技术促进大学语文体验教学的开展
大学语文的体验教学中，教师构建教育环境，目标是使学生学会思考、学会学习，使学生用自己的知识、情感、意志去感觉、去评述文本和人类文化，体现学生的自主性、创造性和预见性，不断地提升心智训练的水准，建构人的主体性。为此，就要求综合运用多种教学方法。
1.精心设计和创设适宜的教学情境。大学语文教学活动是在一定的教学情景和生活空间里发生的。教学情景是教师和学生有目的、有计划地设计选择或构建创造的适合于活动主体、教学目的、教学内容的物质环境、心理环境和教学氛围。教学活动的成效取决于主体与教学情景相互作用的性质。因此，如何使教学双方与教学情境融为一体，使学生对大学语文的课程内容产生“神与物遇”的对接，体验教育情境中蕴含着的生命意义，是值得思考的课题。
2.恰当使用参与式教学方法。参与式教学是以学生和教师同为课堂主体、师生共同参与教学活动的教学策略，它根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性选择性为特征。教学过程中，大学语文教师应发自内心地地把学生当作教学主体，使学生切实感受到成为主体的能动性和学习的真正乐趣，从而与教师、同学共同探求隐匿在文本后的意义。在大学语文教学中实施参与教学法可以充分发挥学生的积极性和创造性，实现学生的全面发展。
3.引入多媒体教学技术。大学语文教师可以通过图形、图像以及音乐背景等多媒体手段，把学生引入到体验的氛围中;进而通过有声语言、大量资料链接丰富学生的感知，引发学生的联想，不断深化体验效果。在丰富资讯的基础上，在恰当的体验空间下，学生往往可以根据自己的人生经验、个性特点、成长经历等等不断累积新的情感体验和人生感悟，促进心灵成长，从而达到陶冶人文精神、丰富人文情怀的教学目的。
首先，多媒体教学有利于学生更好地解读文本。活用多媒体，可以带领学生、激发学生去解读文本，领略艺术与精神之美。比如戴望舒的《萧红墓畔口占》，此诗的情感表现克制而深沉，学生不容易理解其深意。此时，教师就可以借助一定的多媒体形式，比如以图片、视频的方式展现“红山茶”及其隐喻含义。在现代文学的传统中，“茶花”一直被赋予高洁、自然、清纯、朴素、秀逸等内涵，通过多媒体的辅助和讲解，学生便能体会到诗中“红山茶”所蕴含的感情深度：细腻、深沉、节制，委婉中蕴涵着激情，如此能更好帮助学生理解诗人对萧红的赞美与激赏。再比如讲授朱自清的《桨声灯影里的秦淮河》时，使用多媒体资料，会取得良好的效果。伴随着深情的朗诵与动人的音乐，一幅幅优美的图画出现在显示屏上。淡淡的月光、脉脉的流水，作者笔下那隽永的景象细致入微地展现在学生面前。学生仿佛跟随作者来到了秦淮河，完全融入了诗情画意之中。利用多媒体手段营造的这种教学氛围，充分调动了学生的思维活动和情感体验，引起了学生的共鸣，从而极大提高了教学效果。
其次，活用多媒体，可以弥补学生阅读量及生活阅历的不足，更能激发学生阅读文学作品的兴趣，引导学生从多层面理解文本，提高文学鉴赏的自主性。唐诗是我国古典文化的瑰宝，但学生已无法直接体验到盛唐气象的豪迈壮阔。因此，在学白诗歌之前，不妨让学生看看有关盛唐的影片，或者是有关李白的图象资料，让学生身临其境“体验”盛唐生活，感受诗歌的魅力，理解李白在当时的名声和性情，从而更好地理解李白豪放飘逸的诗风与“安能摧眉折腰事权贵”的刚正不阿的气质。
恰当合理地运用多媒体技术确实能为大学语文课堂教学带来质的飞跃，但是教师必须明确地认识到，计算机多媒体只是辅助教学的一个工具。在多媒体辅助教学过程中，教师仍应起主导作用。教师在制作和使用多媒体课件时，应遵循启发性原则，以促使学生思考、积极参与课堂教学为终极目的。多媒体设计要针对不同的重点、难点采用不同的方式进行教学，不能只是为了展示、为引起学生注意力而插入一些声音、图片，这样反而会干扰学生对文本的感知与理解。总之，大学语文课程运用多媒体技术时，要注意设计与其他环节的协调，使多媒体教学成为整个教学环节中有机的一环。
三、大学语文体验教学策略的意义
1.当下大学语文教育仍表现出一定的工具理性的弊端，为了矫枉，我们需要在一个更宏大的格局上思考：到底要建设何种导向的大学语文？显然，大学语文课程需要回归价值理性。在价值理性关怀下，人性世界被认为是以“合目的性”形式存在的意义世界。在这个世界，人对价值和意义的追问、人的最终归宿和终极关怀成为重心所在。因此，大学语文教育的目的也不过是完成“育人”的教育目标。“育人”便要育“整全的人”，亦即“全人教育”。全人教育认为教育不仅要实现个体在智力和职业能力方面的发展，而且要实现个体在生理、社会、道德、伦理、创造性、精神各方面的发展，重视教育过程中的经验、选择与合作。――这便是大学语文体验教学的最终目标。在大学语文的体验教学中，可以发生一种生命与生命的相互对接、交融、摄养，这种交接融摄，符合教育尤其是高等教育的根本目标：用爱和关怀使人获得属人的生命，去取得人的身份和资格，使人成为人。
2.体验教学有助于培养学生品格。奥巴马说：“不管时代怎么改变，品格的力量一直未变。一个拥有高尚品格的人，总是给他人带来信心和光明，虽然学生也深知黑暗的势力。”随着我国市场经济的迅猛发展和精神领域的多元化和相对失范，在功利主义、实用主义等思潮的影响下，身体成熟、心理却未必成熟的大学生的价值观难免出现错位和偏差，这需要我们通过多方面的努力，包括教育途径来养成和纠偏，以免我们的教育只是在造就一些“精致的利己主义者”。里克纳认为，好品格就是知善、向善和行善，包括道德知识、道德情感和道德行为三个方面。品格教育，就是学校（以及家庭和社会等）通过审慎的努力，帮助年轻人理解、关心并按照核心价值行事。这种努力对大学生的影响，是极其深远的。显然，高校的任何一门课程都有帮助学生培养品格的任务，但是作为素质教育基础课的大学语文课程，必须担起首要责任。
3.大学语文的体验教育有助于促进公民教育。处于现代化纵深发展的我国社会，正在经历着方向相反的两种变化趋势，一种是向下的变化――即社会的衰败，另一种是向上的变化――即中国公民社会的发展。只有我国公民社会充分发展了，社会才能获得足以克服衰败的巨大力量。大学生是国家的核心人力资源，是新型知识分子和现代化的中坚力量，他们将处于时展的前沿，为现代化建设和民族未来提供精神动力和智力支持。因此，加强大学生公民教育势在必行，功在千秋。人文主义的启蒙和人性的解放是公民社会生长的精神支柱，这也是我们可以将大学语文教育和公民教育进行融会的理论立足点。
参考文献：
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第7篇：大学语文的含义范文
关键词：大学语文 语文课程 开发
自1978年重开大学语文以来，距今已三十多年了。我国语文教学大纲虽然有明确的规定，语文教学的目的是培养学生的语文能力，即听说读写能力。但实际上，人们将语文教学目标大都理解为对学生进行语言知识（语法、修辞、逻辑）的学习和文学作品的分析。这样的语文教学正如洪镇涛先生所说的那样：“不是习得语言，而是研究语言。”在这样的语文教学观念的指导下，大学语文教学就仅仅体现在对这些知识的了解和掌握以及对课文分析方法的掌握上。因此，在大学语文课程建设与教学改革中，课程开发环节具有十分重要的意义。
一、大学语文课程的开发分析
新世纪的我国高校语文教学正进行着一场重大的改革，这场改革极为重要的特点，就是强调语文教育的“工具性与人文性的统一”，强调言语交际能力和应用能力的培养。因此，我们要围绕大学语文课程，以知识、能力、素养三方面为目标，多层面地进行开发。
语文课程的开发，首先应该与相关学术界的研究紧密相连，在相关学术界的研究成果中考查纳入语文教学内容中的语文知识的正确性，并不断纳入必要的新知识，废弃陈腐的旧知识。其次，要与语文课程目标相联系，在与语文课程所要达成的目标中考查语文知识的有效性，纳入教学的语文知识应该与课程目标相一致，真正实现课程目标的内容化。第三，应与学生实际所拥有的语文个人知识相联系，在与学生实际所拥有的个人语文知识中考察语文知识的适用性，根据学生已有的知识基础和接受能力来决定语文知识开发的深度与广度。因此，只有不断扩展大学语文教学内容的外延，适时注入当今时代气息，才能开发出符合课程目标需要、受到学生普遍欢迎的语文知识。
培养学生的语文实践能力，不仅要充分利用课堂资源，还要开发丰富多彩、开放性的可利用资源，真正确立学生的主体地位，让学生参与到资源的开发当中，在广泛的语言实践中积淀语文素养。在开发中值得注意的是，任何形式的活动设计都应该有明确的指向，目的是为有效地达成课程与教学目标。从语文课程标准的要求来看，培养学生的语文实践能力，要求教师在教学中，应该注重语文实践活动，而不仅仅是讲解知识，灌输结论，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律。因此在教学安排上，开发实践活动应有利于总体教学目标的实现，有利于学生实际语文能力的提高，有利于学生主体地位的确立。
二、语文教学方法与教学手段的开发
注重大学生语文实践能力的培养，是反思以“知识本位”为代表的办学理念以及重学术、轻技术；重理论、轻应用；重知识、轻能力的培养模式的结果。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这是《语文课程标准（实验）》的基本理念之一，在实践中培养语文能力。因此，语文能力的开发关键是教学方法和手段的开发。
在大学语文教学方法改革雷厉风行的情势下，我们不乏出现新颖的教学方法名称，然而在实际运用中往往忽视了与教学内容的匹配，忘记了依据学生的实情去选用。好的方法多种多样，关键在于人们的开发和利用。如最传统的讲授法，在语文教学中描绘情境、叙述事实、解释含义、抒发感情、归纳结论等方面都能起到直截了当的作用，至今仍有不少专家将其作为向学生传授知识的主要方法。但运用得不好，却注定成为遭人非议的“满堂灌”的方法。再如建立在建构主义教学理论上的任务驱动法，是较为时尚的一种教学方法，在明确教学目标，完成教学任务上能够有效地发挥作用。但如果缺乏理论层面的提升，缺乏带实际意义的综合任务，这种方法的运用实际上还不如传统的练习，其效果将大打折扣。
因此，我们在语文教学方法开发中，应该跳出方法的本身，站在“以学生为本”的角度。不管使用何种方法和手段，先多考虑一些使用这些方法和手段所要达到的教学目的，多考虑一些学生的实际情况，多考虑一些使用这些方法和手段以后学生得到了些什么，再去考虑该选择哪些方法和手段以及如何运用好这些方法和手段，而不是直接搬运一些新颖的方法，这对于具有多元形态的大学语文教学更是如此。
三、语文教材资源的开发
语文教材是“在合理安排语文课程内容基础上”的语文教科书，教材的开发应包含两个方面：一是语文课程专家和教材编撰者根据课程内容对教材进行的研制和开发；二是语文教师根据教学的实际需要对教材进行的选择和使用。
语文教师在选择教材时，必须要有与教师所持理念、专业基础、教法擅长等方面相一致的理论依据，而不是只对着教材目录、只凭某些独自式的“编写说明”来选择。语文教师使用教材时，应充分地发挥课程研制的参与权、教材重构的自。教师的教学形态，既包括在教学中对现成教材的沿用，也包括教师对既定教材内容的改编，还包括由其他途径获取而来的种种材料的呈现；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中对课程内容的创生。教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，要改“教教材”为“用教材教”，而不能误把途径当目的，照本宣科，搬运教材对语文课来说是最乏味的。“教学内容是在教学过程中创造的”，语文教师不能对付教材，而应主动研究他的学生、他的课堂，语文教师的工作必然带有创造性，也要求具有创造性，当教材转化为活生生的课堂时，语文教师始终要有开发“教什么”的可能性和必要性。
四、语文教学评价体系的开发
高校语文教学评价是教学管理的一个极为重要的方面，也是教学过程中非常重要的环节，它对教学活动具有反馈、评定、指导等多种功能，发挥着风向标的作用。目前，大学语文的教学评价方法过于单一，普遍采用笔试或书面考查，很少有能体现语文教育特色的办法。因此，在大学语文评价体系的开发上也是拥有一片广阔的天空。
语文教学评价，根据不同的目的与标准可以划分出许多不同的类型。比如根据评价的作用，可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价；根据评价的方式，可分为笔试、口试、档案袋评价和表现性评价。大学语文评价体系的开发，就是要改变传统的考核评价体系，建立起能全方位考核学生综合素质的开放式与灵活性相结合的全息化评价体系。这需要我们首先在思想上树立现代教育观、人才观和考试观，不单纯以课程和教材知识的难度和分数来衡量学生，为学生建造一个展示个性、发挥创造能力的舞台。其次在具体做法上要打破一张试卷、一次考试决定学生成绩的做法，采用多种评价手段相结合的方式，充分激励、调动学生参与评价，让学生在考试中获得成功的体验。通过引导作用，提高学生的知识运用能力、自学能力、分析和解决问题能力、自我评价和评价他人能力及心理素质、协作精神、创新精神等，使语文教育成为一门实用的学科。
五、结语
大学语文课程形态的多元并呈，课程资源近乎无穷，决定了其理论和实践是个“学无止境”的领域，也是个“开掘不尽”的矿藏，大学语文的课程开发是每位教育的研究者和执行者的职责和使命。语
参考文献
第8篇：大学语文的含义范文
高职语文教育的特点与规律
综观语文教育的特点，我们不难看出，语文教育有其自身独特的规律可循。由于语文的人文性与工具性相统一的特征，决定了语文教育是围绕如何更好地服务于育人这一点来进行的，必须符合人的认知发展规律。这一点，也就充分说明，高职语文教育必须遵循育人、整体感悟和注重积累的规律来进行。高职语文的学科任务高职语文是培养高职生语文素质的学科，而培养“语文素质”也就是“语文素养”［3］。鉴于高职语文学科教育性质的特殊性、内容的丰富性以及方法的多样性，其各个因素间就形成了诸多矛盾，如语言和言语、言语内容和言语形式、思维和语感、课堂语言学习和生活言语实践等。王松泉认为语文素养过程应当从客观实际出发，辩证地处理语文学科教育中各因素间的关系。对语文素养过程中语言和言语、内容和形式、思维和语感、课堂和生活、教法和学法等等各种辩证关系的正确处理，正是其正确认识和把握语文素养规律的反映。我们将这些规律简称为五律。第一律，语文素养过程中语言教学为言语能力培养服务;第二律，语文素养过程中言语内容的教育为言语形式的训练服务;第三律，语文素养过程中思维训练为语感培养服务;第四律，语文素养过程中课堂言语实践为生活言语实践服务;第五律，语文素养过程中教法为学法指导服务［4］。王松泉的语文素养五律观实际上正是育人、整体感悟和注重积累的细化和诠释。这五个服务都是基于育人这一规律来设定的，而人的情感是连续的和模糊的，因而需注重整体感知，言语的发展是经过漫长的时间和实践中逐渐推进的，因而需要有一个积淀的过程，需要经过积累，才能形成，这是语文教育的基本规律。作为语文学科重要组成部分的大学语文，当然也同样具有这些特点。教育部高教司《大学语文教学大纲》(征求意见稿)对大学语文开设的目的和意义是这样描述的:“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于，充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”由此可看出，大学语文课程重点强调的是人文性和基础性。当然，这个基础性在职业教育中主要体现在它的工具性。发挥人文性引导高职学生思考人生的目的、意义、价值，去追求人生的完美，人格的完善，陶冶情操;而发挥工具性主要是为高职生毕业参加社会实践创造条件。原高教司文科处处长徐晖曾指出:在高校，素质教育很大程度要落到大学语文课上。当前的高职语文教学的现状与问题当前的高职语文教学，总的来说是有了很大的发展和提高，新教学大纲的制定和重视程度便可略窥见一斑。但我们也不能否认，我们的高职语文教学现状依然有很多不尽如人意的地方。如高职语文课程在各职业院校的开展及教学水平的不均衡发展、过度依赖先进教学手段忽视基本功的训练、语文教学的目的短视，关注功利性结果、忽视学生的认知发展规律和职业院校自身办学的特殊性等。抛开语文教学水平的不均衡发展不足不说，因为这有其复杂的历史的客观因素。单就过度依赖先进教育手段忽视基本功训练和忽视学生的认知发展规律来说，笔者认为，这是当下高职语文教学亟待解决的问题。
破解高职语文教学困境的方法
过度强调依赖先进教学手段忽视基本功训练，这主要体现在高职语文教学普遍不重视阅读及背诵文本等基础性训练，尤其是对经典的阅读及背诵。当下的大学教育，如同当下的社会车轮，红尘滚滚，新思想、新理念、新方法、新点子，层出不穷。新鲜炫目的“教育口号”，走马灯似的变换着，调门一个比一个高，甚至超越了教育的某些规律。但是，教育是复杂而细腻的心灵事业，简单化必然带来教育的灾难……技术、资源，自然是越来越先进，越来越丰富，但我们教师的头脑，却成了教育时尚的跑马场，一阵一阵的热闹过后，未留下飞扬的尘土［5］。其实，教育固然需要求变，需要与时俱进，但不能违背基本规律。高职语文教育既然具有人文性的一面，那么内容就与人的情感表达密切相关，且由于情感是连续和延宕的，这就需要我们去继承，因此，素读经典便是一个很好的办法。伊塔洛•卡尔维诺在《为什么读经典》一书中列举了十四条经典有别于非经典的特质，其中第三条是这样概述的:经典作品是一些产生某种特殊影响的书，它们要么本身以难忘的方式给我们的想象力打下印记，要么乔装成个人或集体的无意识隐藏在深层记忆中。卡尔维诺进一步解说道:这种作品有一种特殊效力，就是它本身可能会被忘记，却把种子留在我们身上。经典作品，有种子的能量!日本人把我们那种私塾授课方式定义为“素读”。日本右脑开发专家七田真在《超右脑照相记忆法》的“第五章———教育的原点是背诵和记忆”里这样论述:“‘素读’就是不追求理解所读内容的含义，只是纯粹地读。明治以前的日本教育就是这样按字面来教孩子‘素读’中国的四书五经的。”他还说:“这种不求理解、大量背诵的方法是培养天才的真实方法，也就是右脑教育法。犹太教育培养出了很多诺贝尔奖获得者，他们的教育就是以记忆学习为中心，强调反复朗读。”这其实就是语文教育规律中的重视积累。俗话说:“巧妇难为无米之炊”，即使你机器再好，再先进，如果没有优质原料，也是不会生产出产品的，更何况高职生大多基础较差，积累少呢。同理，如果我们不进行大量的记忆，就根本无法进行情感感悟，学好语文也就无从谈起。再看高职语文教学过程中忽视高职学生自身认知发展规律的问题。现今，不少学者，甚至教师都普遍存有这样一种观点，即大学学生有自觉性和高素质，不应再强调基础性知识，应探讨高深学问。为了达到这一目标，使劲给学生加餐，搞大量“玄虚”。殊不知，这种做法南辕北辙，极大地违背了教育规律和高职生身心发展特点，没有充分重视高职生的认知发展规律，危害极大。的确，我们做了太多违背学生认知发展规律的事，恨不得他们一下子就变成全才，语文教学便有这种功利倾向。为了让自己的学生成为栋梁之才，拼命讲前沿性学术问题，却忽视了学生的实际和最基本的积累。这样做，只是教给学生一些零散的高深语文术语，没有系统和实效，前脚学，后脚忘，舍本逐末，终究难以提高学生的语文素养。当然，背诵经典不能解决所有的高职语文教学难题，不能完全根除高职生文学素养低的顽疾，还需要我们这些高校语文工作者继续努力，探寻符合高职院校语文教育规律的最佳途径。
作者：赵忠 单位：山西经贸职业学院
第9篇：大学语文的含义范文
创业型大学作为一种全新的理念和实践模式，其定义还没有统一的定论，不同的学者根据各国创业型大学的发展实践，从不同的研究视角给出了自己的界定。
伯顿?克拉克教授以欧洲新兴的、中小技术导向型大学为例，从组织变革的视角出发，认为“‘创业型’的含义是指全部大学及其内部系科、科研中心、学部和学院的一个特征，它寻求在组织的特性上做出实质性的转变，以便为将来取得更有前途的态势”。亨利?埃兹科维茨教授以美国研究型大学为例，从“大学一产业一政府”三螺旋关系的视角出发，认为“经常得到政府政策鼓励的大学及其组成人员对从知识中收获资金的日益增强的兴趣正在使学术机构在精神实质上更接近于公司，公司这种组织对知识的兴趣总是与经济应用紧密相联的”。通过对上述观点的比较与分析，本文认为创业型大学是指对社会需求和环境变化做出积极回应，将知识资源转化为知识资本，从而获取自身发展动能的新型大学。
二、创业型大学特点
（一）教学方面。创业型大学因为扮演了为经济发展服务的新角色，它的传统的学术概念也因此发生变化"研究型大学的教学活动在洪堡改革后就接受了研究的影响，从简单的知识传授扩展到通过参加研究获得知识，包括学习获取知识的方法以及对现存知识的重新解释"现在，教学活动又受到第二次冲击，它被要求必须让学生在“真实世界环境”中运用和检验他们的学术知识。今天，创业型大学中的教学不再是孤立的、理论的、专注于本科的教学，而是和大学里的研究、服务以及研究生教育更加紧密地结合在一起，为国家培养高层次的创造性人才。
（二）研究方面。随着经济发展越来越依靠知识创新和科技进步，创业型大学在国家经济发展中将起到举足轻重的作用。创业型大学不是无本经营，它的创业也不是无本创业。它是依靠“知识”来经营和创业，而知识正是基于大学自己的研究"为经济发展服务的愿望和能力在创业型大学是得到统一的。创业型大学大多具有领先的科研能力和技术力量，吸引了来自政府与企业的研究资金和世界各地的优秀人才，为高新技术产业的发展提供了必要的智力支持。正是创业型大学杰出的“研究”，促进了高新技术产业不断实现产品的升级换代，确保国家在激烈的国际竞争中保持领先优势。
（三）创业方面。创业型大学的“创业”形式，除了教师个人到校外兼任顾问、创办公司等形式外，越来越多的是以学校为单位与企业、地区开展全面合作，更为高级的形式是建立产学研较为固定的联合体，借以更好地实现大学服务社会的职能"创业型大学面向国家需要，为地区与国家重大决策提供咨询，进行科技成果的转化、孵化，兴办知识企业，带动国家及地区经济发展等方面。
三、《大学语文》教学模式改革
现阶段“大学语文”的教学状况，表明“大学语文”的教学模式亟需进行改革和创新。传统的教学模式以教师为中心，以传授知识为重点，学生只能被动地接受知识。创业型大学要对“大学语文”教学模式进行创新和改革，则需将教学模式从传统的以教师为中心转变为以学生为中心，教师在课堂上讲课的内容也不应仅局限于课本的内容，应多扩展一些课外知识，并引导生自己学习，同时，构建多种互动的新型教学模式，增加与学生的互动，提高学生学习的积极性。
（一）以学生为中心”的课堂教学模式。“以学生为中心”的教学模式是在建构主义学习理论的指导下，在现代化教学手段的支持下，以学生自主学习为中心、教师引导学习为前提、多种媒体教学资源为支撑的“导学―自学―助学”模式。用这种教学模式组织教学，有利于培养学生的创造性思维和创造力的培养。这种模式授课方式灵活、课堂气氛活跃、课堂信息量大的教学环境。既注重发挥教师的主导作用，又发挥了学生的认知主体作用，调动了教与学双方面的积极性。用这种教学模式组织教学，教师不仅是知识的传授者，更多的是课堂教学活动的组织者和学生学习的引导者。
（二）项目驱动型模式。该模式是以控制论、信息论、建构主义理论、最新发展区理论、语言习得理论、心理学理论为依据，用具体的学习项目引导语文教学活动，让学生在学习项目的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过课堂上的自主、合作、探究学习获得知识意义的建构和能力提高，高效率地掌握核心能力的一种教学程序。这种教学模式积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生获取新知的经历和体验。以学为中心，以学定教，以教导学，以教促学。教学模式，对教师和学生都有较高的要求。
