金蝉脱壳作文精选(九篇)

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第1篇：金蝉脱壳作文范文

那一天，没有云朵，天太晴朗了，太阳光很强，（真是的，废话这么多干嘛，快切入正题！）林可仪十分悠闲地走在“乡间的小路上”，似乎在盘算着什么。突然，几个“蒙面大盗”冒了出来，把她吓了一身冷汗：“你，你，你们要干嘛？！”“哼哼，干嘛？”他们几个冷笑几声，然后大喊：“你跑到哪里去了！总找不到你！快来！”

哦，原来他们是高枫、王圆圆、蓝英她们几个，真是虚惊一场！林可仪正要责怪她们，蓝英抢先说道：“我们几个人不好玩儿，你就来凑一个嘛！”晕，林可仪粗鲁地推开她们，说：“什么啊，我还有事呢！”“你能有什么事，来嘛。”不好！她们要强行“绑架”啦！她们拉住林可仪的手，不让她逃。

林可仪急得焦头烂额的，她可不想玩。忽然想出一个办法来：“你们渴吗？我很渴哦，可以去买点水吗？回来玩。”不料她们说：“不能放过你！”林可仪趁机说：“那就派俩个人去嘛。”可能是她们也渴了，也可能是有些怜惜林可仪，就派了俩人买水去了，只剩下蓝英把守。

“蓝英，好蓝英，我想上厕所，你不会不准吧？”林可仪央求道。“好啊，我陪你去。”蓝英说。“厄，厄，我不想去了。”没办法，林可仪见脱不了身，又改口了。蓝英说：“她们马上就回。我说可仪啊，你要干嘛呢，和我们玩玩吧，我们几天找不到伙伴了。”林可仪“嗯”了一声，就不说话了。

“我们回来啦！”天啊，好不容易支开了俩人，可又回来啦！林可仪悲哀地想。但是——她听见：“唉哟，我想小便！”“我也是！”“我也想！”“可不行，林可仪会跑的！”“就是，怎么办呢？”“唉，就忍忍吧！”——林可仪一听，真是天助我也呐！急忙说：“我想小便。”

第2篇：金蝉脱壳作文范文

一、结合讲读课文进行作文指导

五年级语文上册《练习2》的习作要求：“认真观察一种动物，先观察它的外形，看看每个部分有什么特点，再观察它的动作。然后把动物的外形和动作写下来。”我提前让学生做好准备，认真观察自己要写的小动物。指导这篇习作时，我用前面刚学的课文《变色龙》、《金蝉脱壳》引路，先引导学生复习课文内容，弄懂作者是抓住“变色龙”和“金蝉脱壳”的什么特点，写了哪几方面的内容。在此基础上，再让学生阅读练习中给出的范文《我家的帅鸽》，让学生说说作者抓住帅鸽的什么特点来写的？（外形和飞行）特别注意文中的过渡句：它不但有一身亮丽的衣服，而且飞行起来姿态优美。（让学生学会写过渡句，也是本次习作练习的一个重点。）再让学生们交流之前观察的小动物，说说自己准备抓住这些小动物的什么特点来写，并说出自己怎样从课文中得到启发，认识到事物的特点。最后，按常规训练的要求，指导学生定题和编拟写作提纲并着手习作。

以上这类命题作文指导课的特点是：用课文引路，从读到写。由于有课文为依据，教师的讲解分析，切实具体，学生的思考、讨论也有据可依。但是在指导时必须让学生从课文中吸取营养，提高认识能力，帮助学生从生活中发现写作材料，提高选材能力，并激发他们认真观察事物，积累写作素材的积极性。其次，应联系表达内容，学习作者的表达方法。一定的表达能力反映并标志着一定的认识能力。应引导学生联系课文内容，学习作者的表达方法，帮助他们具体认识到作者为什么要这样写，初步懂得内容决定形式的道理。

二、结合学生的作文或老师的下水文

我选用学生自己的作文或我写的文章来指导，学生感到亲切，易于学习和领会，收效很高。但是值得申明的是这和作文讲评是不同的，讲评只限于该次作文，而作文指导则可以选用过去的，甚至历届不同年级学生的佳作，用来激发写作兴趣和灵感，也可以选择有代表性的病文来加以防犯。这样做来促进学生交流写作经验，互相学习，取长补短，在大范围内指导学生写好作文。

无论使用哪一种范文来指导，都应注意防止范文对学生的束缚，影响学生的创造性。作文教学的范文引路作用，使学生写作时不走弯路，但要通过他们创造性的实践，才能逐步达到自我领悟的境界。有时也可以选用课外更典型的文章指导学生，这样还可以引导学生加强课外阅读，开阔眼界。

三、充分调动学生的积极性和主动性

指导习作时我贯彻启发式原则，先让学生发言。再结合学生的意见和问题进行点拨。例如帮助学生审题，就不妨出题后先让学生思考讨论，看看他们是如何解决审题所应该解决的四个问题：1.确定内容；2.确定重点；3.决定文体；4.决定人称。从中找出问题症结所在，再对症下药，帮助学生解决问题。

四、全班性指导和个别指导相结合，平时指导与课堂指导相结合

全班性指导针对解决普遍的带有规律性的问题，个别指导则着重解决少数写作水平较低或特高的学生的特殊问题，二者互相结合，但不能互相代替，因为其作用各不相同。

作文指导仅限于课堂是不够的，在平时学校举行的一系列集体活动或课外和学生们交谈中进行作文指导，在某种意义上说，这比课堂指导更为重要。记得有一次，五年级五个班举行拔河比赛，本来我们五（1）班就不如其他四个班的实力，可我们班的运气很好，第一次轮空，直接进入第二轮比赛，结果意外地进入了决赛。在决胜局，我给同学们进行一番鼓励，让他们明白，只要付出全部的努力，一切皆有可能。同学们热情高涨，个个信心百倍，最后荣获了冠军，同学们欣喜若狂。回到教室，我立即进行了简单的指导，让他们把刚才那激动人心的场面和感受写下来，并写出自己从中明白的道理。结果，每个同学都有话可写，表达出自己的真情实感。就连平时只写几句话的学生都写了很多。所以说学生的实践是最生动的大课堂，在这个大课堂中，及时地给学生以指导，一定会收小课堂所达不到的效果。

在作文指导时还应注意：

1.指导不可过于笼统，也不可过死。过笼统、过死都会束缚学生的思路和创造性，造成作文雷同。而应抓住规律性的问题，鼓励方法的多样性，避免用一种方法强求学生。

2.指导要切合学生实际，做到有的放矢，解决问题。为此，指导前我先总结学生以往写作情况，或先了解学生的困难和要求，然后再备课。

第3篇：金蝉脱壳作文范文

还有，为了应付考试，学生的作文为了的高分，写的又臭又长，这样，学生对写作没有一个正确的认识，认为长的作文就是好的作文，在这一方面，我为学生纠正，真正好的作文是语言精练，短小精悍的。

浅谈小学语文教学反思

教学反思过程实际上是教师把自身作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为＼教学观念以及教学效果.简单地说，教学反思就是研究自己如何教、自己如何学，即“教中学，学中教”。

在小学语文教学中，及时地、有效地进行反思，科学、全面地分析教学过程是十分必要的。通过反思，教师能够根据实际情况及时调整教学计划，丰富教学内容，使教学计划更迎合实际需要。这对提高教师个人的教学专业水平和教学专业技能，提高教学质量，实现优化教学，培养学生的良好综合素质都有着重要的意义。那么，怎样写好教学反思呢？我觉得教师可以从以下五个方面进行反思。

第一、在对待学生上，强调尊重、赞赏，教师必须做至 重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重那些智力发育迟缓，学业成绩不良，有过错的，有严重缺点和缺陷的，和自己意见不一致的，不合群的学生。要做到真正尊重学生，教师就要彻底抛弃过去造成伤害学生自尊心的行为。

第二、在教学方式上，教师所起的作用是帮助和引导。教师的职责在于帮助，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式，帮助学生发展他们所学的东西的个人意义和社会价值，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。

第三、思失――及时补救

课堂教学中有所得也必定会有所失，学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，教师的教学设计与实际教学过程总会有不相适应的地方，如教法的运用，知识的讲解，例子的选用，板书的设计，学生的反应等方面，课后都会觉得有不尽如人意之处。对于教学工作的不足，要反复思考，仔细琢磨，采取措施，及时补救。例如在上完《 金蝉脱壳》这一课时，我进行了反思：时间的把握不好，精神紧张，生怕不能够上完自己准备的内容而提前讲课，而在感觉时间有余时又没有及时地调整教学进度，还是快速地讲完内容，这对整节课影响很大。以后再上这节课，可让学生有感情的朗读，时间即可控制得当。或在备课时就要预防出现时间多的情况出现，准备音乐或短片，在时间充足的情况下让学生欣赏，既让学生放松了身心，缓解了孩子的疲劳，又将时间把握得分寸有度。

第4篇：金蝉脱壳作文范文

关键词　小学语文　记叙文　阅读　教学方法

记叙文是以真人真事为主要内容、以叙述和描写为主要表达方式的一种文章体裁。其特点是以写人、叙事、写景、状物为主要内容，以此表达一定的中心思想。翻开小学语文教材，我们不难发现，记叙文占了很大的比重。它也是小学生最熟悉、最常见的一种作文体裁。在小学阶段，教好记叙文，是提高学生作文水平、培养学生对文学作品的鉴赏能力和对学生进行思想教育的重要手段。下面，本人就以巧妙利用记叙文教学为例，谈一点粗浅的体会。

一、巧抓线索明结构

线索是指叙事性文艺作品中贯穿整个情节发展的脉络。它把作品中的各个事件联成一体，表现形式可以是人物的活动、事件的发展或某一贯穿始终的事物。记叙文教学要引导学生抓住统帅全篇的线索，看看作者是怎样组织、安排材料的，一段中各层意思之间是怎样联系的，各段之间又是怎样联系的，寻找记叙文谋篇布局的规律，从而理清课文的结构。

1.巧抓时间线索。以写人叙事为主的记叙文，大都以时间的先后顺序为线索进行记叙。引导学生抓住文中表示时间的词语，找出作者的思路，理清文章的结构。

教学《诚实与信任》一课，教师引导学生找出两个表示时间的词：“一天深夜”“事隔三天”后，学生就能明确文章是分两个时间段叙述故事的，划分文章的段落结构就非常容易了。

2.巧抓情节线索。故事性比较强的记叙文，大都按照事情的起因、经过、结果这样的情节线索进行叙述。根据这类记叙文结构的特点，引导学生理清作者的思路，学习划分结构层次的方法。

教学《田忌赛马》一文，教师引导学生抓住“赛马”一词进行突破，于是学生很快理清了赛马的对象、赛马的原因、赛马的经过、赛马的结果这些故事情节，对文章的谋篇布局有了清晰的感知，文章学习起来就容易多了。

3.巧抓空间线索。游记、参观记等，是按照游览顺序记叙的，作者移步换景，写一路见闻。教学中抓住空间位置变化的线索，也就理清了课文的结构层次。

教学《天安门广场》一文，教师引导学生循着文中“天安门北端”“天安门前”“河上”“金水桥两旁”等表示方位的词语，就很容易对天安门广场的整体布局有准确认识，就会在脑海中勾勒出天安门广场的概况。同时，对此类文章的写作思路也有了了然于心了。

4.巧抓情感线索。有些抒彩比较浓的记叙文，故事情节不明显，时间的变化、地点的转换也无明显体现，看似没有线索，其实这类记叙文是以作者的感情变化为线索的。

《番茄太阳》一课，作者贯穿全文的一条明线就是“我”的情感变化：灰暗无比——温暖——泪哗地一下子流了下来

温暖。教学时，抓住作者情感变化这条线，探究变化的原因，就能读懂盲童明明美好的童心。

学会了抓线索，学生自然就分清了结构层次，概括段落大意也容易得多了，并从中学到一些规律性的东西，掌握了有效阅读的方法。

二、突出重点促理解

小学语文教材所选记叙文一股都是文质兼美的文章。教学时，教师应该抓住重点词语、重点语段进行细读，促进学生对文本的理解，提高阅读能力。

1.抓关键词语的鉴赏。在记叙文教学中，教师要重视对关键词语的鉴赏，围绕课文表现的中心，多层次、多角度挖掘词语内涵，引导学生借助品词析句深入理解课文内容。

教学《水》一课，将“痛痛快快”与“痛快”进行比较，让学生感受到叠词确实能增强表情达意的功效，进而对“水，成了村子里最宝贵的东西”一句就会有深刻的理解。从“渴望”“盼望”“期盼”三个词的区别中感受水的珍贵。抓住“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……”这句中连用的三个“滑”，联系上下文，反复琢磨、推敲，培养学生的鉴赏能力，加深对课文内容的理解，让学生体会文本的人文美和汉语独特的魅力。

2.抓重点段的理解。重点段是教学中的重点，也是理解课文的难点。在记叙文教学中，抓重点段来深入理解课文内容，不但能训练学生的思维和言语表达能力，调动学生学习的积极性，而且能充分发挥学生的主体作用，使教学富有系统性、层次性、研究性。

《全神贯注》一课的第二段是全文的重点。教学时，教师可采用从读人手，围绕“能体现罗丹全神贯注的句子”交流体会。学生在交流的时候一下子就注意到了“一会儿上前…‘一会儿后退…‘叽里咕噜…‘异样的光”等描写罗丹的动作和神情的词句，进而从人物的外在表现读懂罗丹的“全神贯注”。也可以采用品词析句的方法。更能体现罗丹全神贯注的，恰恰是由那些看得到的动作和深情背后展开的联想——“好像跟谁在说悄悄话…‘似乎在跟谁激烈地争吵”。如果去掉这些联想，句子的表达效果就会逊色。

另外，抓重点段的理解，还可以采用理清重点段中句子间关系的方法。教学中由重点段人手，层层剥笋，步步深入，理清作者思路，教给学生理解课文的方法。

在记叙文教学中，突出重点、优化教学过程，有利于更好地训练学生的语感，加深学生对文本的理解，更深刻地感悟文章的情感。

三、利用留白练说话

顾名思义，留白就是在作品中留下相应的空白。留白，能给人以想象之余地，以无胜有。教师要善于在“留白”处挖掘和拓展教材的深度和广度，从而使新课程教材真正成为有效激发学生的学习潜能、引导学生自主探索、不断提高学生语文素养的“有效的信息资源”。

《天鹅的故事》一文写道：“经过这次沉重的一击，镜子般的湖面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次……”这里的省略号就是一个体会老天鹅精神、培养学生想象能力和语言表达能力的“空白”。此时，教师可这样引导学生想象：“看，这感人的画面还在继续(提示：省略号)，老天鹅还在第四次、第五次……地腾空而起，像石头似的重重地扑打冰面。老天鹅一次次用身体扑打冰面，你们眼前仿佛看到了怎样的情景?”

生1：“第四次扑打冰面时，老天鹅已气喘吁吁，它是忍受着撕心裂肺的疼痛在扑打呀!”生2：“第五次了，此时的老天鹅头昏眼花、眼冒金星，但老天鹅还是站了起来腾空而起。”生3：“已经不记得是第几次扑打冰面了，老天鹅的胸脯流血了，翅膀流血了，白羽片片血迹斑斑，可是老天鹅还是站了起来。”

这样的训练，既让学生读出了文字背后的画面，又让学生读活了老天鹅的形象，使学生读懂了文字，内化了文本。

四、明晰要素学写法

小学阶段重点培养学生写记叙文的能力。教师要有意识地渗透写作知识，结合年级的特点，充分发挥课文写作范例的作用，有计划、有步骤地帮助学生掌握记叙文的特点、常用的写作方法，提高学生写记叙文的能力。

1.抓住记叙要素，培养学生的叙事能力。写入记事的记叙文，大都要在文中交代时间、地点、人物、起因、经过、结果。教师要强化对记叙要素的训练，引导学生抓住记叙的要素，理清课文的脉络，学习完整叙述事情的方法，从阅读中学习写记叙文的方法。

《船长》一文，要引导学生找出故事发生的时间、地点、人物，概括出故事的内容，使学生明确：要告诉别人一件事，一定要写清楚记叙的要素。从阅读中培养学生的叙事能力。

2.抓住描写语言，体会表达真情实感的方法。作者的真情实感，可以体现在作者描写的人物、景物、事物之中。

《九色鹿》一课，作者写九色鹿时用“它双角洁白如雪，身上有九种鲜艳的毛色，漂亮极了，人们都称它丸色鹿”这样的语言，刻画了九色鹿“美丽”的形象，流露了作者的喜爱之情，表达了真情实感。作者写调达时用“连连向九色鹿叩头”“谢谢你的救命之恩。我愿永远做你的奴仆，终身受你的驱使………‘郑重起誓”“千恩万谢”“调达看了皇榜，心想发财的机会来啦，就进宫告密”等语言形成对比，鲜明地刻画了调达在利益面前背信弃义的丑恶形象；作者的喜恶跃然纸上。

作者的真情实感，还体现在议论、抒情的语言上。《少年闰土》一课，在“我”和闰土的对话描写中，插入了“我”的议论和抒情。“我素不知道天下有这许多新鲜事”，写出了“我”对闰土生活的向往，表达了“我”的羡慕之情。“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”，写出“我”对自己单调、孤陋寡闻生活的叹惋。这是通过议论和抒情直接表达作者的情感。

“情动而辞发”。教师要引导学生学习记叙文中具体形象的描写方法，体会含义深刻、富有哲理性的语句及充满激情的抒情和议论，掌握表达真情实感的方法。

五、抓住细节练读写

细节，文艺作品中描绘人物性格、事件发展、自然景物、社会环境等最小的组成单位。在课堂教学中，教材细节的开发往往容易被教师忽视。有的教师认为教材编写已经给出完美的作品，教学时只需搬用即可，考虑的大多是用得像不像，而较少思考有没有更好的用法。其实，许多教材细节还需教师多加推敲，用心琢磨，把细节放“大”。教师要在充分钻研教材的基础上，赋予教材细节更深的知识内涵和更广的思维空间，使之能够生发锦上添花、以小见大的效力。

《厄运打不垮的信念》一文中几次出现的数字，是一个凸显人物的重要细节。我们可以这样处理：教师出示带有数字的句子，请同学们自己读读这些句子，思考讨论：透过这些数字，你读懂了什么?当学生交流到“6次”修改，感受谈迁“精益求精”的创作态度时，教师拓展：今年的课文与前年不一样，在两处做了改动(屏显两处改动之处)。为什么改?在交流的过程中不仅让学生对“精益求精”有了更深刻的认识，还让学生体会到了数字的表达效果。此时，教师追问：“你们眼中这还是一组数字吗?这一组数字分别告诉我们什么?这一组数字阐述了一种怎样的精神?”学生不但把文字读懂了，还把文本读厚了，这一细节成为本堂课的一个亮点。

细节描写对学生作文来讲尤为重要，因为文章的出彩常在其细节。