基础心理学知识点总结精选(九篇)

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第1篇：基础心理学知识点总结范文

一、坚持理论联系实际，强化心理学课程理论的实践性

在开展教学的过程中，要从教学的培养目标出发，使学生的心理教育坚持理论联系实际的原则。在心理学教学中，要更多地创造机会，通过多看、多想、多观察，了解学生自身的心理发展规律，以心理学教育理论更好地指导实践。如在心理学课堂教学过程中，很多学生在听讲的时候会出现注意力分散的情况，这在很大程度上影响课堂教学效果。老师可以分析造成学生注意力分散的原因，除了受到外界一些刺激的影响和学生自身兴趣、需要和愿望因素之外，还和“注意力”品质有很大关系。我们发现有些学生注意力分散的时候会出现东张西望的情况，而有的学生总是发呆，思考其他事情。在实践中通过这样的观察和分析，能够了解到学生的注意力的一些实际特点，进而提出改进方法与措施，以减少学生分心情况。而老师在课堂上就可以通过心理学理论对学生“分心”情况进行分析，这样能让学生更好地掌握心理学发展规律，还可以让学生懂得应用理论指导实践的基本方法，增进学生对心理学实用性的认知，促进心理学课堂教学效果的有效强化。

二、及时总结教学内容，建构合理的知识体系

在每章课程内容讲解完毕之后，教师总是布置总结本章内容的作业，学生根据自己的理解，采用框图形式建立本章知识点之间的联系，教师再进行总结。全部内容讲完之后，帮助学生建立起了这些内容之间的联系。这样做能够既快又好地使学生建构所学知识系统，并使他们明白各个知识点之间的联系。

这种教学模式得到了学生的普遍认可，通过问卷调查发现，近90%的学生对于各个章节开始之前告知大家教学内容、学习重点，各章内容结束后讲解一些与各章内容有关的习题，布置对各章内容进行小结的作业都持支持态度，认为十分有必要。在所讲内容中，几乎所有章节70%的学生都认为比较感兴趣或非常感兴趣。

三、让学生“试讲”，锻炼思维能力

学生试讲法是让学生模拟教师，上台向大家讲解，之后大家对该生讲解的对错、好坏给予评判。教学中，教师要承认学生是学习的主体，注意调动学生的主动性，引导他们独立思考、积极探索、自觉掌握科学知识、提高分析能力和解决问题的能力。

该教学法的具体做法是：学生首先预习5分钟后，叫一位准备较充分的学生，上台对预习知识点进行讲解，时间为20分钟，接着由同学点评（5分钟左右），最后是教师点评，进行全面讲解（时间为10～15分钟）。讲课学生经过亲身试讲，对知识点的理解更为深刻，听课学生参与评判，更用心听讲。这时，学生的主动性受许多因素影响，如好奇心、兴趣爱好、求知欲、获得优良成绩或得到教师表扬的愿望、为实现某个远大理想，等等。教师要善于因势利导，使许多一时的欲望和兴趣汇集和发展为推动学习的持久动力。从而提高学习兴趣，最终让同学们在讲与评中加深对知识的理解和记忆。

四、充分利用课外知识，优化学生的认知过程

心理现象虽然复杂多变，具有一定的隐蔽性，但它终究是一种客观存在的现象，心理学中涉及的大多数心理现象都能在现实生活中观察到。许多心理现象带有普遍性和共同性，总是通过一定形式表现出来。所以在教学过程中，要把课堂上的理论知识学习与现实生活的学习充分结合起来，使学生在学习后不断观察周围和反思自我，举一反三，学习起来更有兴趣、更有主动性，能学有所用。典型案例中心理现象具有一定的特殊性和典型性，它是在比较特殊的条件下产生的特殊心理现象，通常情况下是观察不到的：同时能科学地解释心理学中最为基本的心理规律和现象。古今中外这样的典型案例很多，可充分利用这些信息资源和间接知识帮助学生更有效地学习。文学作品是一种间接知识，是经过艺术加工或虚构的“间接知识”，经过选择，可以从中发现一些近似的“典型案例”。在心理学教学中，对文学作品中众所周知的典型人物及其行为表现进行心理现象分析，具有特殊效果。引导学习者在学习心理学的过程中，把自己或同伴曾遇到的心理体验或困惑作为心理学教学资料，充分提取过去的认知经验，运用所学心理学知识和理论进行讨论和分析。

五、将知识学习和能力发展的结合

现在的课堂教学中教师只会教一些课本中有的和考试会考到的，所以课堂上只听到老师在不停地讲，下面鸦雀无声，这样的结果就是在考试的时候学生考试成绩很好，题目都会做，可是不知道要怎么应用。这样的教学方法完全不适用于新课改，所以教师应该改变以往教学方法，让知识学习和能力发展结合在一起，如上课的时候老师可以在题目中加上一些拓展内容，让他们独自思考怎么应用，然后向他们讲解正确的方法是怎样应用的，这样一种结合就可以培养学生的应用能力。

六、寓教于乐，提升教学效果

第2篇：基础心理学知识点总结范文

【关键词】 教育 医学 本科 教学 教育考核 临床工作能力 心理学 医学

［ABSTRACT］ObjectiveTo study the value of clinical teaching of medical psychology and to improve the teaching standard. MethodsA research was done on four classes， which consisted of 114 students enrolled to Qingdao University Medical College in 1999. Classes 1 and 2 were tested classes， Classes 3 and 4 served as controls. Combination of theory teaching and clinical practice and ProblemBased Learning (PBL) were adopted for tested classes， and traditional teaching method for the control classes. The teaching result was appraised by scores of the examination and questionnaire. ResultsThere was no significant difference between the two groups in elementary knowledge (t=1.61， P>0.05)， but they differed greatly in case analysis and total scores （t=6.86，3.75;P

［KEY WORDS］education， medical， undergraduate; teaching; educational measurement; clinical competence; psychology， medical

医学教育在强调医学生知识、能力和素质协调发展的今天，教学内容应有所压缩、精简和调整，并补充新内容；医学基础课的教学应突出为临床课的教学和临床实践服务［1］。现代医学正处于由生物医学模式向生物心理社会医学模式转变的时期，但由于我国医学心理学教学起步较晚，课时数少，且往往被安排在医学基础课的教学范畴内，使医学心理学教学与临床实践相脱节，医学心理学教学远没有收到预期效果。为了提高医学心理学教学效果，我们尝试着将临床实践引进医学心理学教学中来，并采用以问题为中心的教学形式（PBL教学法）［2］辅助实施，取得了较好的教学效果，现总结如下。

1 对象和方法

1.1 研究对象

在2001～2002学年中，从青岛大学医学院1999年级临床医学专业中随机抽取3、4班作为对照班，1、2班作为实验班。实验班共114名学生，男62名，女52名；对照班共114名学生，男63名，女51名。实验班和对照班各科平均成绩比较差异无显著性（P>0.05）。

1.2 研究方法

对照班按照卫生部规划教材《医学心理学》（第2版，龚耀先主编）和校编大纲进行教学，教学过程采用传统教学法逐章系统讲授，辅之以电化教学及病例讨论。

实验班教材、大纲及电化教学内容均与对照班相同。不同在于减少理论教学学时20%～30%，用此时间进行临床实践［3～5］，实施时采用PBL教学法，具体做法如下。①课前准备：老师提前将《医学 心理学临床实践纲要》发给学生，并根据《纲要》提出相应的问题。②分组临床实践：将实验班114名学生分为28组，分别进入不同的临床科室，通过接触病人、采集病史、翻阅病历以及与临床医生交流等方法，分析总结出问题答案，努力实现临床实践目标。③小组讨论总结：每位同学根据自己的实践心得完成一份调查报告，然后全组同学一起针对本组的实践内容进行讨论总结，并最终完成一份小组报告。④课堂讨论：利用4学时时间，请每组选出代表交流调查报告，同学们自由讨论。⑤教师小结：教师对学生的发言进行点评，深入讲解病人心理、医患关系等问题，并对本次实践教学进行总结。

1.3 评估方法［6］

①通过不记名调查问卷的方式了解学生对实施医学心理学实践教学的态度。②对照班、实验班实行统一命题、统一考试、统一阅卷。试题中基础知识占80%，病例分析占20%。对其医学心理学成绩总分、基础知识成绩、病例分析成绩3部分进行统计学处理。③采用自编的医学心理学实践教学临床效果评估问卷(包含临床工作的意识、态度、能力等)，由实习科室的带教医师对学生的临床实习情况进行评定，结果进行t检验。

2 结

果

90.8%的学生认为医学心理学实践教学灵活新颖，印象深刻，能加深对理论知识的理解与记忆，可促进理论学习，提高自学能力，并有利于活跃课堂气氛，增强同学间协作。

实验班和对照班基础知识得分分别为70.70±8.80、69.00±7.57，两班比较差异无显著意义（t=1.61，P>0.05）；两班病例分析得分分别为14.90±2.67、12.10±3.44，两班比较差异有显著意义（t=6.86，P

根据自编的医学心理学实践教学临床效果评估问卷的评估结果，实验班和对照班的得分分别为93.35±7.42和89.00±8.79，两班比较差异有显著性（t=3.60，P＜0.001）。

3 讨

论

3.1 学生对增加实践课程的态度

医学心理学实践教学实施后对学生态度的调查显示，93.4%的学生认为实践教学能加深对理论知识的理解与记忆。PBL教学法强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学以教师讲授为主。对没有临床经验的医学生来说，学习医学心理学最大的障碍是理论知识空洞，缺乏载体，特别是关于病人心理和医患关系的章节更是如此。增加实践教学，让学生提前进入临床，主动地去了解病人的心理状态及其与疾病转归的相互关系，了解医患关系中的技术因素和非技术因素对病人心理的影响，通过查阅资料，归纳总结，讨论争辩等方式，加深对所学知识的理解。这一过程有助于学生从不同角度、不同出发点来考虑问题，是学生主动学习的过程，可增强学生的参与感和成就感，因此，可促进学生整体能力的提高。

90.8%的学生认为在实践教学中引进PBL教学法有利于活跃课堂气氛，增强同学间的协作。学生在拿到问题后进入临床实践前，需要先了解与问题有关的一些知识点，实践后又需要将实践所得信息分析整理，归纳升华。在小组充分讨论总结的基础上大班讨论，同学发言，大家提问、质疑、争论，充分调动了同学们的主动性，培养了同学们独立思考、善于提问、深入钻研的能力。因而拓宽了思路，充分调动了同学们的积极性，活跃了课堂气氛，同时锻炼了同学们的口才和胆量。而且在这个过程中，学生还普遍感觉到，要收到好的学习效果，小组成员既要分头行动，又要充分合作，才能在尽可能短的时间里收集到尽可能多的信息，才能在相互的辩论中使理论更清晰。

3.2 实施医学心理学实践教学的效果

由考试结果看，加强医学心理学实践教学，并不影响基础知识的掌握，而且大大提高了学生分析问题、解决问题的能力。实践教学的过程就是学生运用所学知识分析、归纳和解决临床问题的过程，它引导学员灵活应用已掌握的知识，全面考虑影响满足病人需要的各种因素及其相互关系，总结规律，寻求解决问题的办法，这样既有助于巩固已有知识，又容易发生知识迁移，从而提高学生综合运用多学科知识分析问题和解决问题的能力。

医学心理学实践教学临床效果评估问卷由学生实习时的临床带教老师据实填写，结果显示实验班学生在临床实习中主动运用心理学知识的意识明显优于对照班，主要体现在在临床工作中能够有意识地运用心理学理论和知识关注病人的心理、社会文 化背景等。随着社会经济的发展和科学的进步，医学模式由生物医学模式转变为生物心理社会医学模式，人们对卫生服务的需求也越来越高，为了适应现代医学模式的转变和未来社会对医学人才的需求，培养造就一批适应21世纪需要的新型人才，有必要加强医学生的心理学修养，提高他们临床运用心理学知识的意识和能力。医学心理学实践教学一改以往医学心理学教学与临床实践脱节的做法，让学生提前进入临床，学生在学习理论知识的同时有意识地尝试运用所学知识解决临床问题。这样有助于学生学用结合，提高在实践中运用知识能力，增强在实践中主动运用知识的意识。

3.3 不足之处

加强医学心理学实践教学有诸多的优点，但仍存在一些不足之处，有待于进一步完善。

虽然大多数学生赞成增加医学心理学实践教学，但是也有部分同学认为增加实践教学会增加学习负担。

虽然大多数同学认为采用小组讨论、大班交流的形式可活跃课堂气氛，但是在讨论问题时，气氛的调节不宜把握，有可能出现发言双方坚持己见，僵持不下，甚至转化为无意义的争吵，造成时间的浪费。因此，在讨论过程中老师应特别注意加强控制力度，在学生的讨论即将变成争吵时及时纠正。

加强医学心理学实践教学，要求学校能够提供充足的图书资料和更多地接触临床的机会，要求教师知识广博，对临床有深入的了解等［4］。目前，这些条件与需要之间尚有一定的差距，需逐步改善。

参考文献

［1］徐鹏霄，谢荣厚，李红. 医学基础课要强化为临床教学和任职需要服务的意识［J］. 中国高等医学教育， 2001(2):56. ［2］张效云，董明纲，刘洁，等. 浅谈PBL教学模式［J］. 张家口医学院学报， 2002，19(3):80.

［3］严琴琴. 以问题为基础的教学法在儿科教学中的初探［J］. 西北医学教育， 2001，9(3):144.

［4］李建平，柳蓉，王宇红. PBL教学法在“儿童口腔医学”教学中实施的体会［J］. 西北医学教育， 2001，9(1):50.

第3篇：基础心理学知识点总结范文

【关键词】合作学习；有效教学模式；自主学习

一、“合作学习”有效教学模式的研究意义

在我省新课标指导下，对高中化学的学习提出了新的要求，把以前低效甚至负效的课堂转化成为有效课堂需要借鉴和引入新的教学模式。以前的学多以教师为主体，主要体现教师的教育教学理念，但是教师的教育理念并不能完全体现学生的学习需求，因此教学就产生了脱节。为了弥补这个教与学的裂痕，把着眼点放到教学主导上，把以前的教师主导替换成学生主导，并引入“合作学习”的理念搭建出优质高效的教学模式。合作学习(cooperativelearning)是20世纪末兴起于美国，并取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，由2—6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩。因此，搭建以“合作学习”为主要途径的高中化学有效教学模式，能解决高中化学学习中教与学的主要矛盾，把学生从枯燥的学习中解放出来，并充分发挥学生的自主能动性，让学生更有灵性，让学习更有乐趣，让课堂更有效率。

二、“自主合作”有效教学模式的课堂的实施

1.确立“合作学习”的学习形式

合作学习是通过分组的形式，让学生组建不同的学习小组，在小组内进行学习分工，通过“轮值发言人”，“模拟讨论”等形式，激发学生的学习兴趣。具体的实施方案如下：（1）学习小组自组建先按照自组建原则，进行学习小组的自组建。一般四到六人为一个学习小组，相邻建组为组建学习小组的一般规则。小组组建后，按小组围城不同的区域，实现课堂的小组制。（2）本次课基本知识点梳理明确本次课程的基本知识点，并在梳理知识点的基础上对基本知识点进行验证讨论，并提出针对各个知识点的学习过程和方法。基本知识点的梳理是自主合作学习的基础。（3）小组讨论“自主、探究”通过对基础知识点的初步分析，让学生能发现自己的不足，针对暴露出来的问题，讨论更有建设性的学习方法和学习思路。

2.“自主合作学习”的教师参与

（1）引入现实问题高中化学的学是在一定的问题情景中实现的，脱离了具体的情景的学习，一般是机械的死记硬背。所以，教师应把具体的显示问题引入到课堂讨论中来，通过设计现实的问题情景，来激发学生的学习热情。（2）按小组对抗讨论通过对各小组内部讨论结果的总结，让小组之间进行对立观点的对抗讨论。在讨论中让学生发现问题，发现不足，通过组内协商完善自己的不足后进行总结陈述。（3）小组总结对抗讨论后，由小组的负责人进行小组总结，并得出本小组公认的对知识点的正确理解。

3.课后“自主学习”点评

教师全程参与合作学习的课堂教学后，通过各个小组的最后陈述来确定学生对相应知识点的理解程度，并从中发现学生们的优缺点，在课堂最后结束之前进行有效总结。小结综上，构建高中化学“合作学习”的有效教学模式不仅要关注有效教学的课堂实施，还要利用好“自主、探究”、“合作学习”等学习实施途径，只有这样才能实现课堂教学的优化。

参考文献：

[1]皮连生.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,2011.

[2]朱文彬.高等教育心理学[M].北京:首都师范大学出版社,2007.

第4篇：基础心理学知识点总结范文

Bai Fuxian

（大庆职业学院，大庆 213022）

（Daqing Vocational College，Daqing 213022，China）

摘要： 《消费心理学》消费者行为学是市场营销专业的主干专业课,是培养市场营销专业学生实践能力和观察分析能力的重要课程，是一门具有综合性、应用性、发展性的特点的学科。根据职业教育知识、能力、素质教学目标的要求，当前教学改革的主要任务就是优化教学内容，构建科学的课程结构，推进学科专业建设。但在现阶段该课程往往存在教材内容不适用、教学模式与方法陈旧、考核标准不科学等问题,导致教学中出现学生缺乏学习主动性、理论与实践相脱离等现象。因此对这一课程进一步改革势在必行。本文从教学内容体系、教学方法、考核方式三个方面，对消费者行为学课程改革进行探讨，以期提高学科教学质量，强化学生动手能力，激发学生学习积极性，提高学生综合运用知识的能力。

Abstract: Consumer psychology is main course of marketing specialty, is to develop marketing professional students' practical ability and ability of observation and analysis, is the discipline with comprehensive, applied and developmental characteristics. According to the requirements of the teaching goal of vocational education knowledge, ability and quality, the main task of current teaching reform is to optimize the teaching content and build a scientific curriculum structure, promote professional disciplines construction. However，at this stage,the course often exist in some issues, namely the teaching material content are not suitable, the teaching mode and method are obsolete, and assessment standards is not scientific, which leads to the phenomenon in teaching that students are lack of learning initiative, theory and practice are unable to combine. Therefore, reforming this course is imperative. This paper, from the teaching contents system, teaching methods and evaluation methods, discussed the curriculum reform of consumer behavior, so as to improve the quality of teaching, strengthen students' practical ability, stimulate the students' enthusiasm of studying, and improve the students' comprehensive ability of using knowledge.

关键词： 消费心理学 课程改革 案例教学 项目教学 考核方式

Key words: consumer psychology；curriculum reform；case teaching；project teaching；assessment methods

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）32-0257-02

0引言

《消费心理学》是研究消费者购买行为心理现象产生、发展、变化一般规律的科学，它是建立在生理学、心理学、社会心理学、社会学、文化人类学、信息科学、经济学、管理学、市场营销学、广告学等学科基础之上，是一门具有综合性、应用性、发展性的特点的学科，研究消费心理，对于消费者，可提高消费效益；对于经营者，可提高经营效益；对于学生，使其在校专业课的学习、心理素质的提高、综合能力的培养和学生今后走向社会，在激烈的市场竞争中正确引导消费有非常重要的意义。但从目前这门课程的教学过程来看，的确存在各种各样的问题，理论教学和实际应用严重脱节，不能真正使学生学以致用，所以对这一课程进行进一步改革势在必行。

1消费心理学课程存在的主要问题

1.1 采用传统教学模式与教学方法，使学生缺乏学习兴趣教师在教学方法上，主要还是采用传统授课教学方法，老师讲课的方法仍然沿用“原理＋例子”的模式，有些教师在教学中虽然也引进国内外先进案例，但在传统的重原理轻实践的教学方法影响下，一个“案例”实际上只起到一个“例子”的作用；案例没有发挥真正的教学效果。这样的教学结构很难培养出头脑灵活、富有创新意识的人才，必须进行改革。另外，由于学生普遍缺乏普通心理学知识，《消费心理学》又涉及到心理学很多基本理论，内容较抽象，学生很难看懂心理学的基础理论，传统教学方法也难以激发学生学习兴趣。

1.2 采用的教材缺乏系统性和应用性消费心理学课程教材大多以普通心理学和市场营销学为基础，同时也结合其它学科理论，但没有能够很好的把各部分整合起来，没有组成一个有机的整体，教材从整体上大多数还是偏重理论，另外，教材编写模式上缺乏创新，不利于教师教学与学生学习。

1.3 采用的考核方式单一以往我们检验《消费心理学》课堂教学效果的方法就是闭卷考试。考试的内容理论问题、原理问题占大多数。这种纯理论的考试，让许多学生认为平时不用学，考试时背背就能拿好成绩，考完了所学的知识也就忘的几乎所剩无几了，于是便造成了学知识就是为了应付考试，根本谈不上提高学生表达能力、解决问题能力等其他技能。这种考试方式需要改革。

2改革教学的思考

2.1 改革教学内容，采用基于模块的任务引领式教学职业院校消费心理学的教学，应围绕着市场营销专业岗位技能体系结构确定所需的理论知识。理论知识不求体系化，只求知识的应用性、针对性和可操作性。理论知识是为岗位技能培养服务的，只要做到“必须、够用”则可。在教学内容设计上，将教材内容按管理流程设计成六大模块，其中“消费者的一般心理过程分析”和“消费者的个性心理分析”模块属于“基础模块”，“社会因素与消费心理分析”和“商品因素与消费心理分析”和“网络营销中的消费心理分析”模块属于“应用模块”，“营销服务与消费心理”模块属于“提高模块”。“基础模块”是消费心理学的最基本的内容，主要是介绍心理学最基本的知识；“应用模块”与实践联系最为密切，是消费心理学的核心模块，主要介绍在营销过程中各种因素对消费者心理的影响；“提高模块”是学生根据自己的学习能力灵活选择的部分，主要介绍了营销沟通的技巧、怎样处理影响服务中出现的具体问题，引人了现今与消费心理学相关的最新知识和方法。

2.2 改革教学方式，综合运用各种教学方法教学方法是为达到一定教学目的而选择的具体、实在的教学方式、途径和手段，我们在教学过程中常感到“教学有法而无定法”。如何实现“贵在得法”呢？通过多年教学实践和摸索，我们在消费心理学课堂上采用多媒体授课的同时,还尝试进行了多种形式的教学，实现理论和实践相结合。下面就几种我们采用的教学方法和大家做一个交流和探讨。

2.2.1 案例分析教学法案例分析教学法是指在教学过程中学生对具体案例进行讨论和分析，从中学习相应的知识点，针对解决问题和决策的行为环境形成职业行为能力的一种方法。《消费心理学》以普通心理学理论为基础，研究在市场营销活动中消费者所特有的各种心理现象的，这些心理现象是在购买行为中产生的，是消费者在消费行为中以特殊形式表现出来的一般心理规律。我们每一个学生都是消费者，消费心理学就是研究每天发生在他们身边或他们身上的事。教师在授课过程中可以基于这一的特点引用一些学生在日常生活中遇到的消费情景和消费行为作为案例，采用先由学生独立分析，再以书面作业完成的方式进行教学；还可采用先分小组讨论，后到课堂上全班讨论这种集中形式授课。教师的任务重点放在引导学生寻找正确的分析思路和对学生们的分析进行归纳、总结。比如在消费者满意度与忠诚度体验这一节中我们让学生讨论最近两年的日本本田和丰田汽车召回事件,分析召回事件对企业和消费者的影响，让学生分析QQ和奇虎360之间的冲突对消费者购后心理的影响。学生反应热烈，分析积极。从而拉近学生与消费心理学之间的心理距离，使学生对消费心理学这门课产生了浓厚的兴趣。

2.2.2 角色扮演法角色扮演法是教师在课堂上创设一定的消费情景，让学生扮演各种可能的消费角色，处理各种可能出现的消费问题，激发学生的参与意识和学习体验，达到加深对专业理论知识的理解并能灵活运用的目的。还可以由一组人表演，其他学生针对该组人员的表现进行分析，这样的情景再现会更真实、具体，从而更能激发学生的兴趣并提高其分析问题和表达的能力。比如关于商场折扣、营销人员推介技巧、服务过程等方面的知识,通过情景角色扮演方法让学生有的模拟营业员角色,有的模拟顾客,来加深对消费者行为学知识的理解和把握。

2.2.3 分组讨论法二十几年的教学生涯使我深刻地认识到，决定教学成败的关键因素就是要让我们的学生真正参与到教学中来，使他们成为学习的主体。而竞争是激发学生学习积极性，发挥潜能的最好办法。因此，利用分组教学的办法把一个班级自由组合分组，这样可以让每位同学都有上台表述观点的机会,对培养学生的团队合作精神和语言表达能力很有帮助。同时增强了学生的集体荣誉感和积极进取精神。

2.2.4 项目教学法在传统的《消费心理学》教学中，采用 “满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，势必会使学生感到枯燥无味，失去学习兴趣，难以实现培养目标。而“项目化教学”是一种适合高职学生特点的教学模式，即在教学过程以实际项目为实践教学对象，将知识点融入项目中，学生自主学习，教师加以引导的一种教学方法。它打破了传统教学的老套路，以完成“项目”作为教学手段进行教学。项目活动设计偏重于操作和实践，在教学过程中教师以一个典型项目为依托，将项目分解成一个个任务案例进行剖析，通过模仿，在项目实施过程中创造性地解决问题，得出结论，从而完成教学任务。它对学生职业能力的提升、综合素质的培养有很大的促进作用。

2.3 改革考核模式，注重过程评价以往消费心理学教学结果的考核，只注重概念、原理的掌握，记忆内容偏多。导致学生理论与实际生活脱节，不会用学过的知识解释生活中的消费现象和消费行为。因此，在具体的教学过程中，改变了以往单纯以期末理论考试评判学生的做法，增加学生平时课堂讨论和实践作业的考核比例，注重过程评价。课程成绩评定按百分制核算，可分为20％案例分析报告、30％课堂表现或小组讨论和50％课程内容考试三大模块，这一考核方式从根本上改变了以往学生平时不学、期末考试前死记硬背应付考试，考完就把知识全部忘掉的应试型学习方式，激发学生全程投入学习，有效地培养了学生的团队合作意识和创新意识。

参考文献：

[1]林红.“模块式任务先导”教学法在教学中的实践，广西教育，2009.18.

[2]叶福华.试论案例教学在《现代企业管理》中的应用.职业教育研究[J].2006.2.

[3]于显辉，徐长冬.消费者行为学教学模式改革的探索与实践[J].北方经贸，2008.10.

[4]李迪.《消费者行为学》教学改革的思考网络财富，2009.18.

第5篇：基础心理学知识点总结范文

1.考前必看

考前，考生明确考点后，对考场的实地察看也十分必要。通过实地察看熟悉到达考场的相关路线、熟悉考场环境，在一定程度上减轻临考前的精神压力。建议您：在考试当天提前出发，避免因交通问题影响考试。

2.证件必带

考试需要带好准考证、身份证、座位通知单参加考试，证件不齐不能参加考试;临考前一天还要准备好2B铅笔、橡皮、蓝色或黑色签字笔(为黑色)、钢笔、圆珠笔、直尺(直尺用途很大，除绘图题外，用直尺辅助涂卡，会提高涂卡速度和质量。)等考试工具。铅笔在考前削两到三支备用。临行前一定要仔细检查以上证件、物品是否带齐。在这里要特别提醒考生：不要携带涂改液、胶带纸、通讯工具、贵重物品进入考场，会被视为违纪，取消该科目成绩。

3.心态必正

临近考试，考生一般都很紧张。心理学表明，适度紧张有利于大脑保持状态，但是不要紧张过度，以免造成考场发挥失常。您可以适度的深呼吸或到室外进行运动等等。在这段时间里，复习不充分的考生，可能会有放弃考试的念头。建议考生：无论是临考前，还是在考场上，都不要轻易放弃。毕竟您已经花费了较长的时间和精力去辛苦的准备。有那么一句话说的好：“努力不一定成功，放弃则肯定失败”。所以，无论如何，一定要坚持考完。

第6篇：基础心理学知识点总结范文

关键词：小学数学；计算错误；成因；对策

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-327-02

一、理论依据

小学数学六年级学生计算错误地易发性并不仅仅是因为学生粗心、马虎造成是，针对这一问题是有一定的理论依据的，其具体的理论依据如下：

1、元认知理论

“元认知”是继识别、记忆、注意、思维之后的属认知心理学的一个新名词，首先提出该名词的是美国心理学家弗拉维尔（Judd Flavell），后来又被称为反审认知、反省认知、超认知、后设认知等。元认知策略是一种比较典型的学习策略，具体是指学生对自己的认知过程以及认知结果的有效监视和控制的一种策略。

元认知一般包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分，而这三个部分主要体现的都是在认知过程中的自由、自主和独立性，因为数学是一个掌握规则和运用规则的过程，因此要使学生的数学学习能力得到培养，就必须使学生树立一定的自主学习的意识，给予学生独立自主的学习机会，让学生能够有足够的自我思考的空间。

2、认知心理理论

认知心理学是二十世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学思潮，它是人类行为基础的一种机制，其核心主要是在输入与输出之间发生的一些内部心理活动，其主要的特点是强调认知的重要性，认为认知是决定人类行为的主要因素之一。

罗杰斯的人本主义管理心理学主要强调的是以人为中心、以人为本，实现人的潜力的最大的发展，注重激发学生学习的主动性和创造性。从心理学的层面来看，六年级的学生的心理发展具有明显的过渡性，在这个阶段的学生已经开始逐渐的从依赖走向独立，因此这一时期是独立性、自信心以及自我监控和自我调节等心理品质养成的最佳时期。因此在小学六年级的数学教学中应该根据具体的实际情况，结合学生个性学习的品质来开展一些比较针对性的训练，提高学生在学习过程中的一些自我反馈能力，从而形成良好的自我调节系统。

二、小学数学六年级学生计算错误的成因

根据学生在实际计算中出现的错误类型进行具体的分析、总结和研究，才能正确的矫正学生在计算中出现的错误。根据具体分析可知，一般学生出现的计算错误大致的可以分为以下两大类：

1、知识性错误

知识性错误是指学生在学习过程中对计算法则、概念等一些基本的知识点的认知错误，主要是由于知识点没有很好的掌握造成的。知识性错误主要表现为以下几种：

（1）口算失误。口算失误一般是指在运算过程中出现的基本的计算失误，一般可以分为计算失误和口诀失误两种情况。（2）方法错误。方法错误一般是指在数学题目的运算过程中出现的一些因为方法不对而出现的错误。其具体是因为学生对于法则的认识不够透彻，对于添减括号的算理不够明确，或者对于乘法分配律的理解不够透彻等具体原因造成的。一般可以分为算理不清、添减括号算理不明确、乘法分配律算理不明确、分数加减乘除法则不明确以及四则运算顺序错误等情况。

知识性的错误一般是由于学生对于一些基本知识点的掌握不够明确、或者一些相似的知识点混淆造成的。

2、非知识性错误。

非知识性错误，并非是对知识的不理解，而是有一些其他的客观因素造成的。其主要的因素有：

（1）粗心、马虎。非知识性错误一般来说最常见的就是抄错或者看错数字而导致的计算错误，这一现象主要是因为学生在数学学习的过程中注意力不够集中，导致粗心、马虎造成的。

（2）排斥心理。排斥心理是指学生在看到一些比较复杂的题目的时候，从心理上产生的一种畏难和拒绝的心理，从而导致学生在进行数学题目运算的时候对解题失去信心，对待复杂的题目极不耐心，不认真审题等现象，从而致使错误出现。

（3）强信息干扰。由于小学生的思维能力还是比较薄弱的，因此在感知试题的时候，通常会容易受到能简便计算或者比较熟悉部分等信息的强烈感染作用，从而导致直接忽视运算法则和定理，或者对于相似的知识点难于区分等现象，从而导致错误产生。

（4）短时记忆错误。

知识的存储和积累以及更新都依赖于记忆，记忆是学生学习的基础，对于小学生来说，无论是简单的口算还是比较复杂的笔算都需要良好的短时记忆来保证运算的准确性，而有些学生由于短时记忆发展相较于同龄同学来说比较差，因此就可能导致由于短时记忆错误而出现的计算错误。

（5）不良计算态度。不良的计算态度主要包括做题时只要求做题的数量而不重视做题的质量，导致审题不清、计算失误而致使的错误，很多学生做题目不注意检查，这样的不良计算习惯很容易导致计算错误的出现。

三、针对小学数学六年级学生计算错误成因的对策

针对小学数学六年级学生计算错误的成因的具体分析和而研究可知，针对不同的成因应该采取与之相对应的对策。

1、要注意加强口算和估算的训练。

口算是计算教学的开始阶段，也是计算能力的重要组成部分，因此注重加强口算的训练对于提高小学生的计算能够有着极为重要的作用。数学主要是一门掌握规则和运用规则的学科，因此大量的训练有助于学生对各个知识点法则、理论的把握的运用，从而在一定程度上能够避免学生在运算过程中因为一些知识点易混或者不理解而导致的错误的产生。

2、提高学生对于计算的兴趣。

兴趣是最好的老师。可以适当的开展一些计算竞赛的活动，通过一些有趣的活动来调动学生自我学习的积极性和主动性，从而提高学生对于计算的兴趣，使之在面对比较复杂的计算的题目的时候能够有兴趣并且耐心的进行尝试解题。

3、培养学生良好的计算习惯。

从心理学层面上来说，小学六年级这一阶段正是一些习惯形成的好时期，因此在这一时期要努力培养学生认真书写以及打草稿的习惯，培养学生认真审题以及题后坚持的好习惯。

4、重视错例分析。

重视错例的分析有助于存进学生思维能力的提高，因此在平时的学生过程中，教师应该将一些比较常见的错误习题的例子总结出来，然后组织学生分析错误的具体原因，然后进行有序的改正，在具体的分析过程中，不仅要分析题目错误的原因和种类，还要具体的分析各种错误现象所占的比例，并提出相应的解决的方法。注重对错误试题的分析和总结在一定程度上有助于促进学生思维能力的提高，使学生在学习的过程中能够做到举一反三的效果。

参考文献：

[1] 周娇娇.浅析小学生计算错误的成因及对策[J].中国校外教育.2012（13）

[2] 张志芳.谈小学数学教学中如何提高学生计算能力[J].学周刊. 2012（09）

第7篇：基础心理学知识点总结范文

【关键词】TBL；LBL；医学心理学；心理干预；教学

【中图分类号】R-4 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2013）05-0807-02

【Abstract】Models of team-based learning （TBL） combined with lecture-based learning （LBL） were applied in teaching medical intervention of Medical Psychology Programin for clinical medical five-year system students， the results suggested that the models could not only arouse medical students’ interest in learning psychological intervention， but also develop their exploratory thinking and team cooperation spirit.

【Keywords】TBL；LBL；Medical Psychology；Psychological intervention； Teaching

在普通综合性大学的医学院，五年制临床医学生面临着课程多，每门课程的学习时间少的现实问题，因此，部分学院会减少《医学心理学》总课时数，需要36学时以上的人民卫生出版社出版的“十一五”规划五年制教材往往被压缩到26甚至24学时，心理干预各论这一章节也从8学时以上被压缩到4学时，如何在这么短的时间内既调动学生对该章节的学习兴趣，又能充分讲授该章节的内容，还能培养学生的思维和临床能力，成了部分教师教学的难点。本学院的心理学教研室教师经过多次的探索，认为以团队为基础的学习（Team-Based Learning，TBL）结合以授课为基础的学习（Lecture-Based Learning，LBL）[1]这一模式适合这一特殊情况的教学，且具有教好的教学效果。

1 教学模式的开展

1.1 准备阶段：教学一共分为两个阶段，第一阶段为两学时的教师讲授，第二阶段为两学时的学生讨论。由于该章内容较多，故在课前需要一定的准备工作：（1）设计问题：对该章精神分析疗法、行为疗法、认知疗法等十三节内容中的每一节均设计2-3个问题，问题涉及每种治疗方法的原理、治疗过程以及原理和过程之间的联系；（2）自主学习：把事先设计的30余个问题作为作业形式布置下去，作业布置的时间是课前两周，建议学生以书面形式完成，答案可以从书上、图书馆及网络上去寻找，并说明这些问题及答案是第二次课分组讨论的主要内容。告诉学生作业的答案只有最好、最系统、最具创新性之分，没有最正确之分；（3）分组：将每班学生分为3个组，每组10名左右，每组选1-2位负责人，主要负责收集事先布置的作业的答案、主持和记录第二次课讨论的内容。

1.2 LBL阶段：LBL阶段由教师完成，主要系统讲述各种心理治疗的理论与方法。建议LBL 阶段以案例为基础，围绕案例精讲每一种治疗的原理和方法及其联系，由于时间有限，有关每一种心理疗法的历史、人物和最新进展应布置给学生作为家庭作业去阅读或寻找答案。

1.3 TBL阶段：TBL阶段为在教师的督导下由学生完成。尽管TBL阶段讨论的问题在LBL阶段教师已精讲过，但为了培养学生挑战权威、独立思维的习惯，讨论前应说明教师的讲授及书上权威人物提出的每一种心理治疗理论及技能也有其缺陷，学生应在理解教师讲授的内容和书上的内容的基础上提出自己的见解，以促进学生尽快走出绝对性认知阶段，促使其认知模式向迁移性认知、独立性认知和环境性认知阶段发展[4]。在具体操作中，每个学习小组围绕一些特定的心理治疗问题，从各个学科和不同方向共同探讨学习，对每种心理疗法的理论和技能展开广泛的讨论，总结理论与方法之间的联系，提出对每种心理疗法可能存在的缺陷及可能有效的改进方法，并探讨每种心理疗法的联系与异同，从而达到构建主义学习理论中学习对“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”的四大要求[2]。讨论结束后教师针对各小组的学习成果、汇报表现、问题解答等方面进行总结与评价，主要点评学生观点的创造性与系统性，而不是过多点评知识点的正确与否。

2 实施体会

TBL以设计好的问题为导向，避免了以问题为基础的学习（Problem-Based Learning，PBL）中问题过于分散，且TBL注重基础与临床知识的结合。因此，自2002年美国教育学家Michaelsen在PBL基础上创立TBL以来，该模式在西方医学教育中逐渐被推广运用。实施TBL的教师必须是一个有关讨论内容方面的专家，但并不需要在团队工作程序中有指导一次成功TBL会议的经验和专门技能。另外，学生在团队工作中也不需要任何特别训练，因为在此过程中他们学会了如何协作和使工作富有成效[1]。

我们教研室教师这几年把TBL与LBL结合起来，并应用于《医学心理学》的教学中，总的感受是该结合模式具有一定的优势，因为像我们这种普通院校的临床专业多为五年制，课程繁多，《医学心理学》被认为是一些边缘课程，课时因而被大加压缩，这导致教师在每一章节教学时都感觉时间紧张，特别是在教授心理干预各论时，因为该章有十三节，描述了十三种心理干预方法，而课时仅为四学时，因此讲授该章时时间更为紧张。LBL结合TBL模式则能解决因完全运用PBL或TBL教学时教学时数大量增加的问题，解决目前五年制临床医学专业部分课程时数过少的问题，又能调动医学生的主观能动性，提高学生的学习兴趣、学习效率与学习能力。另外心理干预这一章节内容介于医学心理学理论与临床技能之间，TBL结合LBL能培养医学生初步的临床探索技能，提高以后进入临床时所需的临床思维能力和自学能力。

总之，LBL结合TBL不仅因节省课时而适合于部分五年制临床医学课程的教学，还因该模式在教学中一改传统的“填鸭式”授课方式，将枯燥的学习变成一项充满趣味和挑战的科学探索过程而适合在高等院校的教学过程中推广应用，该模式极大地激发了学生的学习兴趣与动机，营造了开放、自由、包容、合作的学习氛围，最重要的是，这种教学模式促进了学生认知性学习思维的转变和发展，让学生逐步接受书本或教师的某些知识是不确定的观点，让学生明白，权威并不是全知的，知识不再视为是确定的[3]，这可能会极大地提高学生的创新性思维和相对性思维能力。

参考文献：

[1] 谭波涛，潘丽萍，梁红，等.TBL结合LBL模式在生理学教学中的应用研究[J].中国高等医学教育，2012，11：126-127.

[2] 莫明树，陈代娣，李熠，等.英国医学人才培养模式对我国医学教育改革的启示[J].西北医学教育，2012，20（6）：1071-1072.

[3] 张婕琼.西方大学生认知结构理论研究综述[J].中国高等医学教育，2012，11：53.

第8篇：基础心理学知识点总结范文

我认为高三地理教学第一轮复习对学生的复习效果而言至关重要，因为第一轮复习不仅复习时间长，而且知识点覆盖面大。如果学生从这时开始配合教师课堂教学进度进行自学，将会达到事半功倍的效果。

我理解的学生初期自学模式步骤如下：

模式1原本应该是在学习新课之初进行的。但复习时距离新课学习，时间间隔已久，而且原本的基础多存在漏洞，所以这个基础步骤一定不能省略。再者，学生可以根据自己对知识掌握的程度调整节奏或时间。

模式2在学习策略中属于元认知策略的调节策略。“元认知调节是根据对认知活动结果的检查，采取必要的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。”(《教育心理学》，教师资格考试研究中心组编，华东师范大学出版社，2009年版第98页)所以该阶段建议学生准备两个本子记录课本疑难和练习错题，以便了解自己，找到问题重点，总结规律，解决问题。

二、精选练习，减量求质

高三学生的学习心态容易出现不同程度的焦虑，在练习上的表现就是在完成教师布置的作业之外盲目地做题或大量地做题。首先我们应该肯定练习能加深、加强学生对教材的理解和巩固，使其进一步熟练掌握相关的技能、技巧，而且能帮助他们及时发现自己在知识或技能上的漏洞，及时纠正，为后面的复习指。明方向；但是题海战术是徒劳的，既浪费了学生宝贵的时间，又可能使学生因为极度的疲劳得不到恢复，学习效果非但没有明显提高，反而挫伤自己自信心，使其产生厌学情绪。所以我认为完成练习必须遵循以下三点基本原则：

1　独立完成练习。不能动辄翻书或直接询问同学、教师。一定是要先经过自己的认真思考，不行再寻求别人的提示或启发。

2　数量适当，难度适宜。教育心理学有“适当过度学习”的概念，题量和难度需要适应自己的能力并略加提高，这样有利于自己自信心的建立和学习的后续发展。

3　养成练习定量定时的习惯。根据题量和难度规定自己完成的时间，模仿考试状态，调动自己的应急状态，提升紧张感，提高完成效率。

三、阶段反思，调整提高

“建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。”(《教育心理学》，同上)俗话说：“磨刀不误砍柴工。”学生在复习过程中需要阶段性地回头看看，思考自己什么地方需要加强，什么地方需要调整，比如学习方法、复习进度等。对某些问题要大胆质疑和探索，和教师、同学相互交流、合作，促进自己不断进步。

四、具体内容具体对待，逐一击破

江西地理高考考点是由自然地理、人文地理、区域地理和国土整治，还有新教材新增的选修部分自然灾害和环境保护等几部分内容组成。地理学科的综合性很强，与其他学科的关联性也很强，而且每个组成部分的特点和学科基础也不一样，因此复习的方法需要很有针对性。

自然地理是难点，对文科学生而言是最难的，常常是课听懂了，书也看懂了，但碰到题目还是不会做。自然地理的学习需要数学、物理、化学、生物的学科基础，它重视原理分析、运动规律的总结和运用，因此学生在自学时除了要完成对基本知识的识记，更需要有相关的配套练习，最好是读图题。另外就是要常做图文转换的练习，把文字叙述画成图示，抑或反过来看懂图中的信息，尤其是找出图中的隐性信息。

人文地理、区域地理和国土整治以及选修部分的自然灾害和环境保护的复习方法相较自然地理则不一样，这部分的知识点存在明显的因果逻辑关系和相关性分析。学生只要肯花时间，难度并不大。

1　分析问题的关键是找出各个因素间的联系。例如分析地形问题时可以涉及多个方面(见下表)：

2　分析问题注重多角度、多层次。例如分析某一类环境问题如“土地荒漠化的治理”可以从生物、工程、农业三个角度分析。再比如分析洪水频发的原因，可以从植被破坏这个角度导出水土流失结果，如引起泥沙淤积，河床抬高，甚至形成地上河，使河流的蓄洪能力下降等存在因果逻辑关系的四个层次。

五、专题复习，建立知识体系

一轮地理复习结束后，学生的知识点得到巩固，需要更进一步的整理归纳。文科学生要加强学科内综合能力，配合二轮复习需要采取中期自学模式3(见下表)。

布鲁纳指出：“掌握事物的结构，就是以允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。简单地说学习结构就是学习事物是怎样联系的。”(《教育过程》[美]布鲁纳著，邵瑞珍译，文化教育出版社，1982年版第31页)

知识框架也被称为知识网络或知识树，即是《学习的革命》一书中所称的“脑图”。在复习过程中，学生需要根据章节、教师复习进度先行列出知识框架，使自己的知识点具有整体性。如下面以必修2第三章《农业地域的形成与发展》为例列出知识框架：

六、热点复习，联系实践

第9篇：基础心理学知识点总结范文

关键词:普通心理学;实验;作用

中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:2095－9214(2016)02－0107－01

普通心理学实验作为心理理论的基础，会在大量实验的基础上总结心理规律，从而检验心理教学理论的准确性。因此，在心理教学中，教师需重视普通心理学实验的教学作用。

一、高度激发学生学习心理学的兴趣

兴趣是最好的老师，心理教学尤其要抓住这个要点。恰当的普通心理学实验可以高度激发学生的心理学学习兴趣。而且，利用心理学实验展示，学生可获得理论过程与结果，吸引学生对实验与理论的关注，使学生大大提高心理学学习的兴趣。心理学的许多实验装置都引起学生的强烈兴趣，如:由侧抑制导致的马赫带效应、深度知觉的实体镜、做注意分配的双手协调器、人工概念形成的叶克斯选择器等。表1演示马赫带现象的纸盘以马赫带效应为例，马赫带效应:是在一电动混色轮上，用一个圆盘、内是一正六角形制成，正六角形内是白色的，是黑色的，混色轮高速旋转形成的。如图所示:在旋转状态下，黑白相间的A点会形成非常暗的一条带，B点会形成非常亮的一条带，这两条带子既是所谓的“马赫带”，由侧抑制导致。课上老师如何讲解关于马赫带的问题，学生都难以理解，到实验室一做这个实验，学生清楚地看到了马赫带效应的现象。由此，学生掌握了马赫带效应的理论，并连带对其他心理学理论有更深的体会，心理教学效率大大提升，学生的心理学学习兴趣显著提高。

二、提供适当感性知识满足学生好奇心

在心理教学中，许多知识点虽然与学生的日常生活有非常密切的关联，但因学生本身并未深刻了解心理学知识，对复杂的情况也无法用心理学解释。此时，若心理学老师能够适当结合心理学实验，以实验为核心呈现现象本来面貌，学生将会获得更加深刻的感性知识，并大大提高心理学学习兴趣。以短时记忆为例。在心理教学过程中，笔者首先给出一系列电话号码，然后让全班学生体验信息一次呈现后保持一分钟以内的记忆。因为短时记忆记录的信息通常是0．5－18秒，远远低于1分钟。而人的短时记忆广度平均值为7±2个。通过实验研究发现，如果笔者给出的是一组无意义的音节，一旦超过7±2范围，学生的记忆就会发生失误。但如果给出的一组相互关联且有意义的音节，则学生的记忆广度明显增加。这也符合短时记忆强调的意识性。即人们在记忆材料时会将信息转化成视觉编码进行记忆的。实验后，学生获得短时记忆的感性知识，学习兴趣显著提高，大大提升了心理教学效率。

三、全面提升学生实验与观察能力

在心理教学过程中向学生展示普通心理学实验，可将枯燥乏味的心理学理论转化的生动、直观且有趣的实践。在心理学实验中，学生注意力会更集中，对老师的讲解与分析会更认真倾听，从而大力提升学生的观察能力。加之在普通心理学实验过程中，老师详细介绍了每一个实验步骤与注意事项，学生会对实验顺序有更深刻的记忆。由此，学生的实验能力大大提升。为更好地验证这一点，笔者曾在心理教学课堂实行了图形与句子类型、句子理解速度的关系实验。在实验过程中，笔者率先强调正确肯定句子(TA)与图形研究，发现图形匹配速度最快达到了1秒左右;而后，再进行正确否定句子TN)与图形研究;其次，错误肯定句子(FA)与图形匹配速度研究;最后，错误否定句子(FN)与图形匹配速度研究。实验步骤结束，得出结论:TN=FA+FN－TA。这一系列心理学实验步骤严格，注意事项多，笔者一一解说，并在实验过程中偶尔提出相关疑问让学生思考，促使学生的观察能力与实验能力显著提高。且通过这项实验，观摩性的心理学实验可让学生对实验结果体验更深刻，因而同行老师可多采用这种方法进行心理教学。

四、强化学生的操作能力与创新能力

普通心理学实验与物理实验、生物实验等不同，其实验材料更多来源于人本身而非可触摸的实验材料。因此，普通心理学实验的取材更方便，直观性更强，被试者体验更深刻，得出的实验结论也更符合理论。学生本身也可动手操作部分普通心理学实验，学生的操作能力与创新能力都能获得大力提升。例如在学习STROOP效应时，念字和命名是非常常见的认知过程，学生相互之间可直接进行实验。笔者所在班级的A同学和B同学在实验过程中发现，刺激字和书写字体所用颜色相互矛盾时，字的颜色会干扰字义的认定。但C同学在做同样实验时却未发现这种情况。为了再一次验证，笔者又邀请D、E两名学生完成七项被试任务。其中D负责念字，E负责唱色，并各自记录所用时间。全程以拉丁方设计避免实验练习或疲劳影响。实验结果证明，字义不会受命名干扰。因该实验全程由学生自身操作，老师从旁指导，使得学生在获得实验结果，理解心理理论的同时大大提高了操作能力。值得注意的是，部分学生会就自己的实验过程或结论提出疑问，亦或创新实验方法，有效提升了其创新能力。

参考文献:

［1］杨博民．心理实验纲要［M］．1989年第一版［M］．1989年第一版．P429－431．

［2］应荣华．神经电生理实验在心理学教学中的应用［J］．实验室研究与探索，2014(06):208－213．

［3］梁旗．普通本科院校心理学实验课程教学改革与探索［J］．宜宾学院学报，2011(02):108－110．