翻转课堂的缺点精选(九篇)

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第1篇：翻转课堂的缺点范文

【文章编号】0450-9889（2016）05C-0077-02

一、问题的提出

翻转课堂（Flipped Classroom）作为一种颠覆性的教学新模式，正在日益引起教育者的关注。翻转课堂坚持“以学生为中心”的理念，借助信息技术，课前传授知识，并在课堂上实现知识内化。这一模式在激发学习主动性、扩大教学空间、提高课堂效率等方面被教育者寄予厚望。基于翻转课堂模式对高职课程进行信息化教学设计，具有重要的意义。

高职课堂教学设计要把握高职教育的性质和高职课程体系的特征。这就决定了课程内容不仅是教授某个知识，更重要的是这些知识如何服务于职业能力目标。在高职教育中，不存在纯粹的理论知识课，而是在学和做中训练职业技能、培养职业素养。这点和中小学教育，乃至本科教育存在明显不同。因此，在对高职课程进行翻转课堂的设计时要特别注意考虑高职教育的职业性、应用性和技能型的特征，与任务导向等具有鲜明高职特色的教学法相结合。同时要充分考虑我国高职生基础薄弱的特点。本文将紧密结合高职教育的特点，充分利用信息化资源，开展基于翻转课堂模式的高职课程信息化教学设计研究，并以电力类高职专业电力系统分析技术及应用课程中的“电压调整的措施”一课为例，具体阐述基于翻转课堂模式的高职课程信息化教学设计情况。

二、基于翻转课堂模式的高职课程信息化教学设计思路

（一）课程内容分析。与常规的教学一样，教师仍然需要对课程内容进行深入理解，并分析课程的知识目标、能力目标和情感目标，梳理课程的教学重点和教学难点。

根据学生的基础和自学能力，可以选择合适的教学重点，录制成微课，供学生课前自行学习；而对于课程难点，考虑到高职生的学习基础较为薄弱，最好是在课上由教师引导进行强化，课下再发放有针对性的微课，供学生反复观看。同时，高职教学特别注重能力目标的达成，因此对课程的能力目标，一般应在课堂上，由教师结合岗位工作，创设教学情景，设计岗位任务，以“做中学”的形式达成；对情感目标，也应在课堂的教学情景中与技能训练融为一体。根据这样的思路来进行教学内容的分析，教师便能明确在翻转课堂模式下课前和课堂上分别应该如何设置教学活动。

（二）学情分析。高职生普遍存在思维活跃、信息化素养较高、学习的职业导向性强的特点，因此，结合任务驱动的翻转课堂模式契合学生的需求。但是高职生理论基础薄弱、缺乏良好的自学习惯等缺点也十分突出，因此教师在进行翻转课堂模式的教学设计时，要注意以下两点：一是课前供学生自学的微课涉及的知识点及配套练习不宜过难，要注重联系学生已有的知识基础，让学生保持自学的信心，任务量不宜过大，要考虑到学生的课外学习压力；二是在课堂教学中，要重视将课程内容与实际的工作岗位任务结合，同时要把任务拆分为多个简单的子任务，降低任务难度。

（三）信息化手段的应用。信息化教学环境为翻转课堂提供了丰富的教学资源和全方位的交互形式，比传统的教学环境更能充分调动学生学习的积极性和主动性。张金磊等提出信息技术和活动学习是翻转课堂学习环境创设的两个有力杠杆。信息技术的支持和学习活动的顺利开展保证了个性化协作式学习环境的构建与生成。

在选择信息化手段时，除常规的翻转课堂教学模式中常用的信息、视频制作、课程管理等信息化手段外，针对高职教学的职业性特点，应注重引入真实岗位中使用的软件来辅助教学。以电力类专业为例，包括：岗位工作中真实使用的工作软件，如CAD等；电力仿真计算软件，如PowerWorld等，可供学生直观验证原理；电力仿真操作软件，如调度员培训系统、三维变电站仿真系统等，可给学生营造一个虚拟的工作场景。有的软件，还带有自动记录操作、自动评分的功能，可有效协助教学中的考核评价工作。

（四）考核评价。在实行翻转课堂模式的过程中，应形成过程性评价和结果性评价相结合、教师评价和学生互评相结合的多维度评价体系，以客观地对学生的学习活动和学习效果进行评价。

在信息化手段的支撑下，课程的考核评价可以更高效、客观地实现。比如，利用慕课平台等课程网站技术，可以管理学生的课外学习行为，客观记录学生学习的时间、频次、活跃程度等，同时设置的在线测试考题可以实现自动评分功能。而在课堂上让学生通过自动化软件完成岗位任务时，也应尽量采用软件来实现学生技能操作的过程记录和自动评价。

三、基于翻转课堂模式的信息化教学设计实例

本文选取电力系统分析课程中的“电压调整的措施”一课（2课时）为例，详细阐述如何开展基于翻转课堂模式的信息化教学设计。

（一）基于翻转课堂模式的课程内容分析。本课主要介绍4种电压调整的措施及优缺点，并结合变电站运行人员的岗位任务，开展电压―无功综合控制训练。

本课的教学目标包括：其一，知识目标，即掌握影响母线电压的四种因素、四种电压调整的措施及其优缺点、变电站电压―无功综合控制。其二，能力目标，即能够识别电压越限的母线、能够恰当选择调压措施。其三，情感目标，即培养团队合作能力，培养根据行业规程规范作业的能力。

本课的教学重点是如何推导出4种电压调整的措施，教学难点则在于这如何恰当选择合适的调压措施。

综合分析本课的教学内容、目标和重难点，梳理本课课前、课堂两部分的教学任务为：课前，学生在教师的引导下，完成教学重点的自学；课上，教师在检查确认教学重点达成后，采取多种手段，带领学生攻破教学难点。

（二）基于翻转课堂模式的学情分析。在学习本课之前，学生已经学习了电压降落的公式（1），有能力通过自学理解本课负荷母线电压的表达式（2），并推导出影响母线电压的四种因素。

同时，学生在前序课程中已掌握了前文中提到的PowerWorld软件的使用方法，因此具备能力应用该软件进行原理的验证。

（三）基于翻转课堂模式的教学过程设计。具体如下：

1.课前应用信息化技术使学生直观、高效地掌握教学重点。在课前，教师通过微信公众号学习任务，并在课程网站上以下学习资料：1份技术导则，要求学生记录电压允许的波动范围；一个微课视频，引导学生回顾电压降落计算公式（1），并推导出影响母线的电压的因素；一个存在电压偏低问题的电网模型，这个模型用PowerWorld软件搭建，该软件除具备仿真计算的功能外，还能采用等高线渲染的技术使得电压的高低情况一目了然，比如电压高的区域颜色偏红，电压低则偏蓝。学生只需在模型上自行点击操作并观察蓝色区域是否消退，就能验证出：增加发电机无功，串联电容器，调节变压器的分接头档位，投入并联电容器，均可有效地提高母线电压。由此在课前直观、高效地掌握了本节课的教学重点。根据教学实施后学生的反映，完成这三个任务平均用时30分钟，任务量在学生能承受的范围以内。

2.课堂上应用信息化技术轻松攻破教学难点。课堂上，教师组织讨论，让学生分组汇报在PowerWorld软件中验证的结论，以此检查学生对教学重点的理解（用时15分钟）。随后，即可直接进行教学难点的攻破。本课的教学难点除传统教学中的调压措施的优缺点外，还根据实际岗位的需求，引入变电站电压―无功综合控制的内容。

教学难点1的攻破（15分钟）：在讲述调压措施的优缺点时，由于教师生活中调节温度的例子与调节电压非常类似，因而可设计一段Flash动画来进行类比讲解，将调电压类比成调节温度，将发电机类比成中央空调，输电线路类比成热量输送的管道，变压器分接头类比成中央空调的遥控器，电容器类比成额外装设的空调挂机。通过这种生动的讲解形式，学生可以自行开展对四种调压措施优缺点的讨论。

教学难点2的攻破（50分钟）：在对教学难点2进行讲解时，教师可创设变电站的工作场景，引入一个任务：“当发现母线电压偏低时，运行人员该如何根据监视画面上的实时数据情况选择合适的调压手段呢？”这就是变电站运行岗位的日常工作之一――电压无功综合控制。同时也是本课的第二个教学难点。教师可首先介绍电压无功综合控制的概念，并将控制策略下发给学生。随后借助变电站运行仿真平台，让学生开展电压无功综合控制练习。该仿真平台能让学生在变电站监视界面上模拟设备投退、变压器档位调整等操作，同时，学生能在界面上实时看到操作对线路功率、母线电压带来的变化。教师通过该平台下发几种不同的初始状态，每组学生对一种初始状态进行调压，并根据教师下发的控制策略来调节变压器分接头档位或投切电容器组。调压的过程将被仿真平台自动记录并评分。随后每个学生在小组讨论中分享调压心得。至此，通过仿真任务的完成，第二个教学难点得以解决。

第2篇：翻转课堂的缺点范文

关键词：信息技术课程；翻转教学；初中

1 引言

传统的教学方式和方法未能让学生在很大程度上达到课程要求，故而我们需要引进全新的教学理念与教学模式，提高教学质量，进而培养学生的综合能力。本文即是在翻转课堂理念下对初中信息技术课程的讲述。翻转课堂可以体现出学生的主体地位，激发学生的积极性，开始高效率的自主学习，有效地掌握知识，提高综合能力。

2 翻转课堂简介

翻转课堂可分为四小部分。首先，教师需要把课堂上所讲述的知识点录制为视频，将其上传至网络，要求学生在课下观看，即自主学习；其次，教师需要给学生留下课后习题或者进行课后小测，让学生了解本节课的重难点，小组之间可对问题进行相应的讨论；再次，课堂上提出并解决问题，对于学生讨论后仍无法解决的问题，教师就要在课堂上重点讲解，教师讲解后，学生可提出疑问，教师解答；最后，教师需要整理课上探讨的问题，理清楚解题思路，将其总结上传至网络，帮助学生进一步地理解本节课程的知识点。

3 信息技术课程使用翻转课堂模式的必要性

初中信息技术课程作为一门基础性课程，要求学生能掌握基础理论知识以及实践技能，这样才能解决实际问题，为之后的学习奠定基础。而要实现上述目标，就需要教师转变教学理念，抛弃传统的教学方式，引进全新的教学理念与教学模式，实现教学的创新，提升教学质量。若在初中信息技术课程的教学中引用翻转教学这一理念，可让学生拥有更多的主动权，提高学生学习的积极性，学生可以根据自身情况进行相应的学习，从而减轻学生的心理负担。此外，翻转教学模式还可以提高学生学习的自主性、团队合作能力及分析问题解决问题的综合能力。翻转教学在提升初中信息基础课程质量、落实素质教育的同时，降低了教师教学的压力和负担，故而现在很有必要将翻转课堂应用到初中信息技术课程的教育上。

4 对初中信息技术课程进行翻转课堂的构建

4.1 构建翻转课堂的主旨

首先，教师要激发学生学习的积极性，进而提升该课程的教学质量，提高教学效率。在实际应用翻转课堂教学模式的过程中，教师需要详细设计这一模式，抓住该教学模式的优点，切忌生搬硬套，需要将自主学习与实践内容紧密地结合起来，从而增发学生的兴趣。

其次，教师需要设计教学过程。在设计该过程时，简单明了，进行该学科的创新，以学生为主体，以提高其自主学习能力为目的，实现对学生信息技术素养的提高。

4.2翻转课堂的具体设计

4.2.1课前准备阶段

教师在课前准备时，需要开发、制作课程软件，结合教学内容，充分利用网络资源，从而完成教学视频的制作并将其完善。录制视频时，可添加网上相关的小视频或图片，要确保传授知识的同时，增加乐趣以提高学生学习的效率。此外，除录制教学视频，教师还需设计相应的习题进行课后小测，从而有效的检测出学生对本节课程的掌握程度。

学生除了下载并观看相应视频外，还要做相应练习，通过课后小测来发现自身问题。可提前和小组讨论自己学习时所遇到的困难，将未解决的问题记录下来。

4.2.2课堂教学阶段

翻转课堂的重点仍是课上教学，只不过保证课前学生可以有效的预习，即观看视频和课前小测。课堂教学中，教师应做好与学生的互动。首先，教师对小测进行点评，解决学生在自主学习时遇到问题，确保学生可以掌握基本知识点；其次，教师要结合教学内容，在创设相关情境中激发学生的积极性，使学生可以将所学的知识应用到社会实践中，通过对具体问题的解决来巩固知识，在师生交流中提高综合素质；最后，教师对学生要进行合理的分组，使得学生可以发挥自己的优点，与此同时也要确保学生可以围绕教学内容进行讨论，提高课堂教学的效率。

4.2.3课后复习阶段

在课下，为保证学生可以真正的掌握本节知识，提高相应的实践能力，教师的任务仍很重要。首先，教师要对整个教学过程进项反思和总结，发现优点与缺点，不断积累经验并不断进行完善，以实现对翻转课堂的充分应用；其次，教师要结合学生课前小测、课上表现，对学生的学习情况进行相应的记录，以了解学生的具体学习情况并因材施教，促进学生的全面发展；再次，在互联网时代，教师要充分借助网络的通讯功能，在QQ群里讨论问题，帮助学生的课后学习，及时解决学生学习时所遇到的问题；最后，教师要构建相应的课后评价模式，实现教师对学生的综合评价，同时也要学生对该课程进行相应的评价，教师要做到有则改之无则加勉，不要因为评价而对学生存在偏见。

5 总结

综上所述，针对当前初中信息技术课程教学存在的缺点，为了进一步提高该课程的教学效率，实现对学生综合能力素质的培养，不仅应该突破传统的教学模式，还应该合理设计教学目标，根据学生实际的学习情况设计课件。一方面应该激发学生的求知欲，促进学生自主学习，另一方面，也要提高学生的综合素质，如实践能力等。因而引进翻转课堂理念，改进以往的教学方式，提高课堂效率成为当务之急。

参考文献：

[1]唐明志.浅谈翻转课堂在初中信息技术课程中的教学应用[J].新课程・中学，2015，（9）：167-167.

第3篇：翻转课堂的缺点范文

关键词：翻转课堂；教育传播模式；SMCR模型

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）01/03-0026-03

一、翻转课堂

1.翻转课堂的内涵

“翻转课堂”的想法最初来自于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”两名高中化学教师。2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用屏幕扑捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解，并将视频上传到网络，以此帮助缺课的学生补课1。该视频一经推出，受到了广大学生的欢迎。许多学生都下载观看。这样，学生通过业余时间观看视频来学习新课，在课上就可以与教师进行有效的沟通交流，教师也可以有针对性地为学生答疑解难，大大提高了学习的效率。后来，这种翻转式的教学方式受到越来越多人的关注，翻转课堂也渐渐走进了大家的视野。

翻转课堂是指教师在课前将要讲授的知识点录制下来，网络上，学生通过观看这样的视频进行新知识的学习。课堂上的时间，学生可以进行针对性的练习，有不懂的问题可以向教师请教，或与其他同学进行交流，实现实时的答疑解难。这种教学模式与传统的教师课堂上授课，学生课下做作业的方式恰恰相反，所以，被称为翻转课堂。

2.翻转课堂的发展现状

互联网的发展与普及为翻转课堂的实现提供了技术保障。尤其是近年来随着网络精品公开课的兴起，全球各大知名高校纷纷将自己的精品课程公布在互联网上，实现了优秀课程与资源的共享，这些网络课程资源极大地推动了翻转课堂的发展。在这些网络精品课程资源中，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立的可汗学院更是独树一帜，可汗学院针对在学习上有问题的学生，通过录制简短精确的视频为学生讲解知识点，与普通的视频公开课不同的是，可汗学院录制的视频里没有教师，只有一块写字板，上面有讲授的文字、公式、问题推导的详细步骤，遇到复杂的知识时会配有颜色鲜艳的线条，同时，在整个过程中都伴随着清晰的语音讲解。正是这种视频成为了学生的“家庭教师”，学生可以在业余时间通过观看视频，学习各门课程，课上的时间就可以直接向教师咨询不懂的知识点，与同学共同探讨学习中遇到的问题。这种学习方式与翻转课堂的教学理念如出一辙，因此，可汗学院的壮大加速了翻转课堂的发展。

在美国，翻转课堂模式受到了许多学校与教育机构的欢迎，在中小学的理科课程教学上应用较多。据不完全统计，截止到2012年初，全球已经有30多个城市在开展翻转课堂的教学改革实验2。

二、在SMCR模型下解析翻转课堂传播过程中的要素

贝罗的SMCR模型综合了多种理论来解释传播过程中的各个不同的要素。该模型将传播过程分为四个要素：信源（Source）、信息（Message）、通道（Channel）和受传者（Receiver）。每个要素又各含有几个因素。用此模型来解释传播过程，说明在传播过程中影响传播效率和效果的因素是复杂的、多样的，各因素间又是相互制约的，要提高传播效果，必须综合研究和考虑各方面的因素3。

根据SMCR传播模型，翻转课堂的传播过程同样包含信源、信息、通道和受传者四个要素。

1.信源

信源是整个传播过程的发起者。在翻转课堂的第一阶段，学生在课下通过观看视频来学习知识，在这个过程中，主要由承载着教育信息的媒体向学生传播信息，所以，此时的信源应该是传播媒体。第二阶段主要是学生完成作业及学生之间交流讨论的过程，这样学生便成为信息的发起者，也是这个阶段的信源。第三阶段，教师根据学生的课堂反应，在为学生答疑的同时，还要将课本中的重点、难点讲解制作成视频到互联网上，教师是信息传输的控制者，所以，此阶段的信源是教师。

在SMCR模型中，要想把信息准确地编码，顺利地传播并取得较好的传播效果，要求信源有较好的传播技巧，比如：传播的方式要恰当，编码的信息要有趣味性，要根据受传者的特点，向他们传播符合其特点的信息。同时，传播者还要有严谨的态度与充足的文化知识，这对取得良好的传播效果有着举足轻重的影响。最后，整个传播过程都在一定社会与文化背景下发生。因此，掌管信源人的威信、地位以及学历也是不可忽视的因素。

因此，在翻转课堂的第一阶段，信源是承载教育信息的视频，这就要求制作视频的教育工作者要精心设计，在保证视频的准确性的同时又不失趣味性，从而能够吸引学生的注意力。第二阶段的传播者主要是学生，要求学生可以清晰、准确地将自己的问题传播出去，以便教师和其他同学明确问题的主旨，为提问者提供反馈。第三阶段的信源是教师，这对教师有了更高的要求，既要准确了解学生的学习需要，又要为他们提供符合其身心发展特点的教学内容，同时，在传播信息的过程中还要掌握一定的传播策略，以完成教学目标，保证信息传播的有效性。

2.受传者

受传者既是接受信息并将信息译码的人，同时，也是向信源发送反馈信息的人，这时信源与信宿便相互颠倒。因此，在SMCR模型中，影响受传者的因素同样有传播技巧、态度、知识、社会与文化背景。

3.信息

信息就是要传播的内容。在翻转课堂中，传播的信息即学习内容，是教师为取得预期的传播效果而选择的有效的材料。SMCR模型中强调信息不仅是内容，也包含一定的结构，传播者要在选择信息内容时通过恰当的处理方式对其进行组织，形成一定的信息结构。此外，信息有多种呈现方式，比如：语言、文字、图像、音乐等。

在翻转课堂教学模式下，信息主要分为三类。第一种是教学视频承载的信息，为学生提供学习的资源，教师不但要合理地对信息进行选择与组织，还要以恰当的方式来呈现信息。第二种是学生掌握的信息，这部分信息在讨论与提问阶段，通过信源——学生进行传播，学生可根据自己的经验与习惯将信息有效地编码组织，保证准确无误地将信息转换为符号传递出去。第三种是教师为学生答疑所传递的信息，教师要以学生的年龄特点为依据，用通俗易懂的方式将信息编码传递给学生。同时，要注意接收学生的反馈信息，作为下次编码传递信息的依据。

4.通道

通道是传播信息的各种工具。要想把信息从信源准确地传递给受传者，必须要借助一定的传播工具。通道的选择，也会影响传播效果的实现。

翻转课堂的第一阶段，采用的是网络视频的方式传送信息，主要给学生以视、听感受，同时，作用于两种感觉器官，给学生留下深刻印象。第二阶段，师生通过面对面交流，学生同样可以得到视、听觉两方面的信息，除此之外，还可以真实地感受到老师的非语言信息，有助于传播双方情感的交流。第三阶段与此大致相同，教师也要善于在与学生面对面交流中收集非语言信息，增进师生彼此的了解。

三、翻转课堂对传统教学模式的突破

传统教育模式主要以课堂教师的讲授为主，学生主要任务是消化、理解教师所讲的内容。在这种课堂模式下，信息的传播方式为“教师学生”的单项、线性传递，学生始终处于被动的信息受传者的地位，这往往压抑或限制了学生的主观能动性和创造性的发挥。

本世纪以来，随着科学技术的不断发展，教育技术学的研究如火如荼，教育传播模式也表现出了从单一化、简单化向多样化和系统化发展的特点。教育传播模式已经从单向式传播逐渐转变为双向、多向的循环系统传播。在这样的大背景下，传统的教育传播模式的缺点和不足也愈加凸显。主要的不足有：

（1）传统教育传播模式过于突出教师的主体地位，忽略了学生的主观能动性。

（2）培养模式单一，很难做到因材施教，不利于培养学生的创造性和创新精神。

（3）教学内容单一、教材陈旧，不能吸引学生兴趣，激发其求知欲。

（4）时空限制。传统教育传播模式要求教师、学生必须在固定时间、场所进行学习活动，缺少灵活性。

翻转课堂的出现，从本质上讲颠覆了传统课堂的传播模式，一定程度上弥补了传统课堂传播模式的不足，主要表现在以下几方面：

（1）学生主体地位得以凸显。翻转课堂强调学生的主体地位，教师不再是课堂的主宰，学生既是信息的受传者同时也是信源。课堂外学生主动查找资源进行学习，是知识的主动建构者，课堂上学生积极向教师及学习同伴提出疑问，成为师生会话的发起者，整个学习过程充分发挥了学生的主观能动性。

（2）突破时空限制。学习发生的时间、地点不仅仅局限于课堂，学生可以自定学习步调，自己选择学习的时间与方式。同时，由于学生的学习时间充裕，遇到难以理解的知识点可随时翻看视频或者询问教师、学习同伴，在一定程度上保证了学习效果，为学生的全面发展提供了一定的保障。

（3）学习资源更丰富。学生可以根据教学目标制定适合自己学习风格或习惯的学习计划，利用网络收集各种对学习有用的信息，调动自己各方面的器官去感知事物，提高学习的积极性。这种自主探究的学习方式有利于学生创造性思维的培养。

四、推广翻转课堂模式可能遇到的阻力

虽然翻转课堂的思想已经引起了许多教育工作者的重视，在实际的实施中也取得了比较好的效果，但是，要想普及这种教学方式还面临着一些问题。

1.传统的思想观念束缚

传统课堂授课的方式在人们心中已经根深蒂固，要想让大多数人接受这种全新的教学方式还需要时间。新生事物需要经过不断的实践检验，只有在翻转课堂的教学方式取得巨大的成功时，才会赢得更多人的青睐和认同。

2.信息环境的限制

“翻转课堂”模式中学生的自主探究学习需要一定的信息环境作为支撑，对软硬件资源的建设要求较高。要满足基本的学习需要，学生必须通过计算机连接网络来实现自主学习。但是在现阶段，家庭计算机的拥有率、网络覆盖率还远未达到满足学生个性化学习的水平，因此，翻转课堂要大范围推广势必需要首先解决硬件问题。

3.学生的自控能力较弱

翻转课堂需要学生课下自己调控时间进行学习，而大多数中小学的学生自控能力有限，还不能完全安排好自己的学习与娱乐时间，因此，学生自主探究的学习效果得不到有效的保证，自主探究需要教师和家长的辅导和帮助。

4.学科的适用性有待进一步研究

翻转课堂中的视频授课方式更适合于向学生传递一些事实性的问题，而在一些注重学生人文素养和审美能力的培养的学科中，这种教学方式是否适用还有待于进一步的研究。如何通过视频向学生传递美感，陶冶学生的情操，使翻转课堂能适用于所有的学科，还需要教师在教学中采用不同的策略与方法。

5.对学习资源要求高

翻转课堂是学生利用资源进行自主的探究性学习，如何为学生提供优秀的资源，从而提高学生的学习效率，资源的公开性与丰富性显得尤为重要。

第4篇：翻转课堂的缺点范文

首先，让我们分析一下内科学实训课的特点，它包括呼吸、循环、消化等系统疾病的病史采集、病历分析、诊断、鉴别诊断、治疗，其实践性均较强，处理方法多样，注重应用，体现了理论联系实际。其所涉及的内容繁多且复杂多变，教师教起来和学生学起来都有一定的难度，重点是培养学生的临床思维。将翻转课堂应用到内科实训课教学当中。

第一步，建立翻转课堂所需视频，既制作微课。翻转课堂是一种全新的教学模式，而微课则是这种创新模式的教学载体。内科包含系统较多，每个系统的疾病又包含病因，发病机制，临床表现，诊断，治疗，微课的制作其时间限制再8到10分钟，内容限制3到5个知识点。按病因，发病机制，临床表现，诊断，治疗来分知识点，内科学的微课制作起来，数量庞大。微视频的形式多种多样，有PPT录屏，访谈，讲课实录等，需要投入大量的人力，物力，财力。但是，微视频一旦建成，将会是一劳永逸，只需要小部分的更新。微视频制成之后，添加相应的试题，配音，课件，每个学生的浏览学习，及教师的发帖够成了微课。经过学习视频制作方法，将做好的视频传到相应的网络平台，够建类似“可汗学院[3]”的网络平台。关注孩子每一个微变化，从小处着手，创建一个真正属于学生自己的课堂。微课有积少成多、聚沙成塔的作用，通过不断的微知识、微学习，从而达到系统化学习。

第二步，平台建立之后，让学生在上课前进行学习。课前先把视频网络平台告知学生，让学生登录平台，对与课堂相关的微视频进行学习，例如脑出血的临床表现，配合文稿和PPT，进行学习，并留言讨论，进行测试。教师随时查看学生的留言讨论，对学生感兴趣的，疑惑的问题及时回答。并对测试成绩进行统计。学生要了解教师安排的任务，总结自己学到的知识以及存在的问题，并将问题反馈给小组长，由小组长将问题汇总后反馈给教师。

第三步，在课堂上，教师解决课前提出的问题，将学习的知识点再度总结，使知识点得到

进一步强化，使知识在课堂上达到内化。例如：脑出血的病因、临床表现、实验室检查，和治疗一系列的临床思维，学生能否串联到一起，从而达到对疾病的诊断和治疗。学生在教师的指导下，通过自主探究与小组协作交流来促进认知与情感的内化。在课堂教学进程中对学生进行及时的形成性评价，在课堂上引导学习活动的方向，将学生即将出现的错误“消灭在萌芽阶段”。

第四步，进行评价，对学生阶段考试，汇总成绩平均分，收集学习数据，评估领悟程度，识记，理解，应用，分析能力，与未进行翻转课堂时进行比较。制作评价表格，分别测试学生学习兴趣，是否提高人文素质、临床思维能力，分析问题和解决问题的能力，是否是基础理论与临床实践相结合，学习效果如何，从而进行总结性评价。例如，可以直接将怀疑是各种疾病的病例打乱，让学生自己诊断出来，并说出鉴别诊断和治疗方案。

讨论：

翻转课堂可使学生根据各自感兴趣的知识点进行独立学习，它的应用既有优势，又有劣势。

其优点是应用区域和受影响人群的扩大，学生学习可以个性化学习时间，地点不受限制。教学内容和教学方式可以得到扩展。发挥教师启发、引导、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与創造性。符合学习规律，视频生动活泼。学会了微课制作，也为教师的专业发展提供了可能性。

其缺点是：教师制作教学视频负担过重。对学生通知不到位，不知道资源的具置，自制力较弱，上网玩游戏而影响了看微视频，没有课下学习，课堂上不能主动发言。摧毁课堂教学的经验基础。

总的来说，教学有法，教无定法。学生的学习进度、学习习惯和风格不同，除要求学生掌握学习方法和重要内容，还要注意分享学习乐趣，合作意识，并因材施教。翻转课堂在应用的过程中要根据学生的具体情况，进行适当的调整。如果学生能看懂纸质材料，不必看视频[4]。翻转课堂是否会增加学业负担，它的实施在扩展到内科实训课后，由于学科特点不同，在实施内容、实施方式上会有一些差异，有没有原则性的障碍，还要进一步探究。

作者：李芳怡

参考文献 

[1]仲春雷，翻转课堂中国热的思考[J]，农业网络信息，2015，11：126-129. 

[2]祝智庭，管珏琪，邱慧娴，翻转课堂国内应用实践与反思[J]，电化教育研究，2015，6，（12）：66-72. 

第5篇：翻转课堂的缺点范文

【关键词】英语教学；传统课堂；新课堂

一、我国如今的高中英语课堂研究现状

在目前的高中英语课堂中，传统的、借助PPT、教师讲授为主的、单一化的教学方式甚是无趣，枯燥无味，不但不能吸引学生的注意力，而且使学生愈发觉得英语无趣，一些学生便开始打瞌睡，走神，有一些甚至在英语课堂上做其他学科的作业。学生慢慢丧失学习英语的积极性，随着“新课堂的融入”学生们有了更多的时间来学习自己喜欢的英语，现在的高中生智力发展显著，个人主体意识增强，且具有多元性，多对新事物充满探索精神。在学习过程中，他们喜欢自主学习，喜欢互动讨论，通过与教师和同学的“对话”，他们能够很快掌握新知识。近些年来国内的学者与教师吸取国外翻转课堂优秀案例经验，综合我国的实际教学情况进行大胆尝试，比如说听说课，教师采用“课前自主学习视频资料+课堂口语训练”来强化学生语音、语调、口语交际能力。教师把相关视频资料及网址发到学生邮箱，学生课下自主筛选适合自己难度的材料，自主选择适合自己的学习方式，自主控制学习时间，开展自主化学习。这种学习模式可以启发学生思考，发挥学生学习英语的主体意识，能够更好地挖掘学生对英语的学习兴趣。传统课堂+翻转课堂符合如今我国英语教学的现状。

二、传统英语教学课堂

（一）传统英语课堂教学方式

英语是应用型的学科，目标是培养学生的英语综合运用能力，使他们在今后的学习和交往中能够用英语有效地进行口头和书面的信息交流。国内高中英语教学中根深蒂固的教学模式是传统课堂，有固定的授课场所，以教师为中心、教师教、学生学的模式。这种教学模式不可替代的教学优势是教师情感教学。传统课堂可以提高学生的英语基本技能，只有巩固了学生的英语综合运用能力。教师才能够全面提高学生的英语综合运用能力。高中英语教学的总体时间非常有限，然而教学任务却很繁重，需要讲解听力、口语、写作、翻译等方面，仅在有限的时间里通过全面训练来提高学生的综合运用能力是无法实现的。所以教师只能选择性地讲解文章、段落和句法。传统教学模式下，高中英语教学的确提高了学生的语法运用能力和课文理解能力。

（二）传统英语课堂出现的问题

传统英语课堂中的优势恰恰也成为了它的问题，传统课堂的教师情感教学却并不是现在高中生想要的教学方式，学生们觉得这种教学方式过于单调，任务繁重，教师根据自己的想法进行选择性的讲解文章却没有考虑到学生的想法，导致学生学习能力越发下降，不喜欢英语课堂，在英语课堂上睡觉，走神，甚至写别的学科的作业。传统课堂的教学方式主要以教师讲授为主，由于教学任务繁重，时间不够，教师选择性的讲解文章，并且少了很多在课堂上的互动，然而学生在学习过程中喜欢互动讨论，通过与教师和学生之间的对话来更好的掌握知识，教师忽略了学生们自己的感受，没有从学生的兴趣出发，只有大量的任务，让学生不得不用自己的课余时间来完成自己不想做的任务。造成学生的各种不满。

三、英语教学新课堂的重要性

（一）高中英语教学中实施“新课堂”要具备的条件

翻转课堂最离不开的就是网络信息技术的支持，然而高中已经是一个科技化的学习场所，拥有先进的教学设备，具备实施翻转课堂授课的条件。在这个信息时代，国内高中早已普及了数字化教室，众多新型的教学工具如数码互动黑板、文本摄像机、激光笔等更多地融入了教室，使教学更轻松、方便。可以看出，数字化教室的普及和校园网的覆盖使得学生获取知识的方式及师生关系都发生了变化。如今，高中生人手必备的智能手机、电脑可以在家里进行课前预习，在课堂上就跟老师和同学们有更多的交流，是翻转课堂实施的重要条件，同时翻转课堂需要学生们喜欢自主学习自主讨论，现在00后高中生个性化的特点有利于翻转课堂的实行，他们喜欢自主学习，自主讨论，能通过教师和同学们之间的交流来更快的了解并掌握新知识。

（二）“新课堂”翻转课堂教学

英语翻转新课堂的教学分为四个阶段：教学准备、记忆理解、应用分析、课堂综合评价教学准备主要包括每个单元教学目标的提出、教学重点的概括、教学任务的布置以及教学课件、视频的制作；记忆理解是指学生观看课件与视频、记忆并理解课文的主要语言知识、文化背景知识和篇章结构；应用分析是超越记忆理解的更高级学习阶段，主要指学生自主将前一阶段所学的语言文化知识应用于练习与各类教学活动或任务，以完成对所学知识的内化与实际应用。学生需要在线完成课文理解练习与相关知识的操练，还需完成老师布置的教学活动或任务，可涉及读后感、小组讨论、情景对话、角色扮演、主题演讲、主题写作等等，这些练习与活动的准备工作都必须依赖学生整合网络资源与网上互动交流才能完成，因而x不开网络信息技术的支持；课堂综合评价是学生互动交流学习过程、展示学习成果的最重要阶段，由于原先课堂讲授的内容被转移到课前，课堂上用于师生互动交流的时间得到了极大的延伸，师生可以就需要深入理解的知识点进行进一步的互动与交流，也可以互动协助共同完成基于真实语境的教学任务或活动，但重点是教师须及时提供一定的指导、反馈与综合评价。

（三）传统课堂向“新课堂”转变以及其二者的互补性

翻转课堂在我国的发展受固有的传统教育文化、教学条件的制约，有必要对其进行本土化改进，根据传统课堂的优缺点进行融合，从而实现传统课堂与翻转课堂的互补。在高中英语教学中，传统课堂+翻转课堂的结合符合我国高中英语课堂现状。

在学习英语基础知识或新概念时，以传统课堂为主要教学模式有利于达到预期教学效果。教学研究者发现，学生学习英语过程中容易产生焦虑情绪，特别是基础薄弱者或自信心不足者更是畏惧英语。语言焦虑对语言、尤其是外语学习会产生负影响，已经得到一致公认和相当充分的研究。在学习基础知识时，学生很大程度上依赖于教师面对面传授、语言引导或情感鼓励。传统课堂可以满足学生在学习基础知识中的情感需求。然而，一旦接触挑战任务或强化训练已有知识时，学生很容易产生焦虑情绪。这时，传统课堂不能够消除对英语学习的焦虑情绪，反之，只能助长这种情绪。它会使成绩优异且接受能力强的学生失去学习兴趣，同时也使成绩落后或自信心差的学生a生紧张情绪。在强化英语口语交际、书面写作等专项训练时，翻转课堂作为主要的教学形式，可以满足学生个性化的学习需求。根据教学任务和学生学习能力等现状，教师应当选择合适的教学模式，或者结合两种教学模式的优缺点进行适当整合，而不能片面地肯定一种教学模式而忽略另一种教学模式。

四、结论

本人回顾总结了高中英语课堂由传统课堂到翻转课堂的发展过程，研究了国内如今高中英语课堂教学现状。翻转课堂模式在高中英语教学中得到了较为广泛的应用，取得了很好的教学效果。该模式能够发挥学生学习的主动性和创造性，激发学生的好奇心和求知欲，提高学生学习的情感水平和技能水平，增强学生的语言表达能力和团结协作能力。翻转课堂模式给英语课堂带来了新的启示和机遇，促进高中生英语课堂的发展，也希望该模式的应用研究会进一步发展，使高中英语课堂更加灵活丰富。

参考文献：

[1]合作教学评价在中职英语新课堂中的应用探究 薛正香 高教学刊 2015-09-10

[2]融合教师、学生和教材 共创和谐新课堂――浅谈初中英语课堂教学的“有效性” 王蓓 科教导刊 2010-10-05

[3]走进英语新课堂 提高课堂教学的有效性 戴丽君 吉林省教育学院学报 2008-07-20

[4]把握新课标 打造新课堂――英语新课标理念在初中英语教学实践中的运用 康雅静 新教程（中学） 2016-09-18

[5]开发新课程资源 优化英语新课堂――探讨开发学生潜能和优化课堂教学的方法 周薇 教育教学论坛 2011-12-25

[6]思维导图，画出初中英语教学新课堂 黄利华 考试与评价 2016-05-01

[7]基于思辨能力培养的商务英语新课堂构建与实践 何明霞 大庆社会科学 2016-04-20

[8]商务英语函电课程教学改革与创新 范玉华 沈阳农业高中学报 2015-09-15

第6篇：翻转课堂的缺点范文

【关键词】翻转课堂；三本院校；微视频；角色颠倒；听说课

翻转课堂是一种与互联网相结合的新型的课堂教学组织形式。它起源于美国，最初是由美国科罗拉多州“林地公园”两位高中化学老师JonBergmann和AaronSam试行的，他们将上课视频和PPT演示文稿上传到网络，引起了人们的广泛关注。随后，萨尔曼・汗利用网络技术，创立专门网站，并开创了可汗学院，翻转课堂逐渐为广大教师熟知并推广开来，成为引发全球教育界关注的新型教学模式。翻转课堂“以学生为中心”的教学理念，更注重学生自主学习进行知识建构、积极参与课堂讨论，而教师作为辅的角色，指导帮助学生进行知识内化，给学生提供参与课堂的机会。翻转课堂在中国各大高校开展的如火如荼，类似于西安交大、清华的一流院校在开展翻转课堂的模式比较成功，并得到了国内外专家的一致好评，但三本院校的翻转课堂是否一样能顺利展开？

由于各高校连年扩招，每年学生人数急剧增加，三本院校的学生生源质量不断的下降，尤其是英语这一学科，其基础状况着实让人担忧，高考英语三十多分的孩子也可以上个本科，因此要想在三本院校开展翻转英语课堂要从哪方面入手？

1.微视频――培养学生学习英语的兴趣和信心

西京学院、西安翻译学院等三本院校的老师针对学生英语基础差的问题从每单元的小微课入手。微视频是翻转课堂的重要的载体，在大部分高校视频是由教师创建的，学生在课后观看讲解视频，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享互动、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态，而三本院校教师让班里的学生亲自制作微视频，他们把每个班分成4-5组，每组在制作每个单元的微视频时都会有一个导演，在导演的精心配合和老师的指导下进行编剧、拍摄、录音、后期制作等过程，同学们乐于自拍，把自己最美的画面留在大学时代，他们力求把英语说到最好，哪怕只有一个单词的发音，台下的准备都要花很长时间，这样慢慢他们学英语的兴趣就得到提升。在课堂上每组轮流讲解自己拍摄的视频，从来没有在讲台上说过话的同学第一次体验面对观众的感觉，他们的自信得到了很好的提高。针对每组的视频教师对其进行评价，同时制定激励机制，让学生有参与的积极性。针对学生的个性、才情的差异性，构建适合三本学生实情的多样化自主能力培养模式。

2.角色颠倒――提高学生在课堂的参与度

三本院校学生多数智商不错，但情商却往往不高，心理素质也不好，他们应对挫折的能力也较差，以三本的英语教师为了让大学英语翻转课堂的目标得以实现，他们多鼓励学生参与到课堂上，让他们在课堂充当某个教学环节的老师。课后老师教他们如何查资料、备课、掌握一节课的重难点及知识背景所涵盖的文化知识，帮助学生克服心理压力，正视学习中的困难和挫折，及时调整自己的消极心理，从而使其在课堂敢于充当老师的角色进行发言和讲解课文的内容。当然，多鼓励每个学生多利用自己的微视频和网络平台、自主学习中心等积极主动的学习模式进行学习。另外，三本院校都给大学生配备了语言实验室或机房，而且大部分学生有自己的电脑，而教师也基本拥有电脑进行视频制作及网络管理，这基本满足翻转课堂学生课前活动的硬件要求，为学生当好在课堂上教师的角色奠定了硬件条件和基础。

3.听说课――翻转课堂的较好平台

三本院校的翻转课堂的教学模式减少了知识传授的时间，真正实现了课堂以学生为中心，给学生创造更多的听说机会。三本大学英语翻转课堂要求学生课下看视频、听材料，甚至可以自己找符合学习要求的材料。而现代网络多媒体的发展给学生听力视频材料的资源。这既增加了学生的语言听力输入、学生课下的协作学习，还丰富了学生课堂讨论的内容，课堂上有更多的时间进行口语练习。另外，翻转课堂模式要求教学内容模块化管理。翻转课堂教学资源的内容主要以教学短小视频，即微课形式上传到网络教学平台上，供学生课前学习。各个知识点的内在联系在微课中呈现需要英语教师在制作微课视频时，将教材内容以模块化。这样的教学内容使得学生能够形成完整的认知结构，也有利于学生在听说练习的同时，进行英语国家文化方面的学习。同时，方便学生多次使用查看。翻转课堂的得以实现一定要求教师较高的信息技术，包括视频的录制、网络视频的管理等，在这个环节上三本院校的教师叫学生一起参与进来，共同为了某个学习资源进行寻找，为了某个视频共同制作和拍摄。每个大学生各尽其才、各有各的特点，有些学生对创新教学模式和信息技术接受度和掌握能力都很好。这为翻转课堂模式的应用提供了人力资源。三本的大学生普遍自主学习能力和自我管理能力较差。而翻转课堂教学模式对学生自主学习能力和管理能力有较高要求，因此这种课堂模式更要求教师重视培养学生的自主学习能力，提高学生的责任感，要求学生课下小组合作学习，互相监督彼此的听说能力并分析其优缺点，这样可以让翻转听说课的模式在课后也能够很好的开展。

结语

总之，如果要让新型的翻转教学模式在三本院校也能顺利的展开，定要根据学生自身的基础状况和学校的特点制定切实可行的方式，充分利用互联网平台为教学目标服务是每个教师应尽的责任，同时每个学生应充分意识到自身主观能性在学习中的重要作用。这样学生的自主学习能力和合作学习能力及语言自信心才能够相应地提高，培养应用型人才的目标才得以实现，三本院校才能和其他一流院校走上并行的轨迹并共同推动中国教育事业的发展。

【参考文献】

[1]文秋芳，王立非.英语学习策略研究[M].西安：陕西师范大学出版社，2003

[2]邱培磊，任仙敏.三本院校学生学习策略研究[J].湖南广播电视大学报，2008（8）

[3]李兹良.三本院校学生的学习能力培养策略探究[J].高职高教研究，2011（3）

[4]刘朝霞.三本院校学生学习英语的现状和改善方法[J].科技信息，2011（22）

第7篇：翻转课堂的缺点范文

翻转课堂是新兴的教学模式是由美国科罗拉多州洛杉矶林地公园高中的俩位教师创建的起初为缺课学生补课而设计的。翻转课堂的教学模式突破以往教学过程的局限，与我国的课程改革理念相适应，并在学生自主学习方面也有很大的帮助，所以近几年传入我国时在高中教育阶段受到广大教师的欢迎。在普通高中物理教学过程中，将翻转课堂的教学模式应用进来，能有效提高学生自主学习能力，激发学生学习物理的兴趣，进而提高课堂效率。

一、翻转课堂及其特点

翻转课堂就是教师课前制作微课，学生在家中或课外观看微课，课堂上教师和学生面对面的交流和完成作业的教学模式。翻转课堂简单说就是先学后教。较之传统课堂的先教后练翻转课堂少了空间和时间上的限制，学生可以灵活合理安排时间地点观看微课，而课上是与老师交流解决问题。这样能够充分发挥学生学习自主性，而且有大量的时间交流解决学习过程遇到的问题。翻转课堂教学模式颠覆了传统教学过程，将新知识通过学生课前自己学习完成而将相应的作业和练习转移到课堂进行。教师在这种教学模式下在上课前准备学习提纲、问题、电子教案和微课，课堂上注重学生的合作交流引导学生进行个性化的学习，这样促进了学生的自主合作交流和创新意识发展，课堂效率明显提高。

二、普通高中物理学情分析

物理对于普通高中的学生而言是个难突破的学科，学生惧怕学习物理的情绪从初中已经形成。而普通高中的学生由于基础差再加上高中物理难度大要求高，因此普通高中的学生对学习物理没有信心失去积极性。物理课堂效率低、学生注意力不集中一直困扰着物理教师。而翻转课堂则要求学生必须课前自主学习新知识，有效的调动学生学习的自主性。但是学生良好的学习习惯是翻转课堂实施的一个有利保障，这对普通高中学生是个困难。学生学习习惯差这就要求教师对学生的有效监督。以往物理作业对于普通高中学生来说是个困难，课后写物理作业遇到不会做的题时往往是难以下笔又无人可问，而翻转课堂大大解决了这一困难将问题在课堂上和同学老师一起解决。这样既解决困难又提高了学习积极性。

三、翻转课堂下普通高中物理教学设计

1.明确学习目标制作导学案和微视频

翻转课堂模式中课前设计非常重要，课前是学生们进行自主学习的部分。课前设计中应重点设计引导学生自主思考学习也就是旨在让学生先自学新课程。但再设计中应设置一些有价值的问题引导学生开阔思维。翻转课堂的课前设计通常包括了导学案设计、微视频设计、课堂评价设计。设计翻转课堂首先明确导学案不能简单的列出知识点，必须通过导学案来引导学生精读教材的学习内容，明确所学新知识的重y点，挖掘知识内延和外涵，引领学生在课前自学这一部分中初步了解知识的内延和外涵，做到为学生学习微视频做好准备。

微视频是老师将知识依据物理这门学科与学生的认知特点分割成一小部分的知识模块，运用电脑手机投影等技术整合为学生容易接受的学习资源。制作微视频应依托导学案，微视频的制作必要短而精。微视频尽量只阐述几个知识点，而不要录制整节课内容，通常一个视频不超过20分钟。高中物理学科知识难度大要求较高往往注重内涵的理解和规律方法的应用拓展，因此在制作微课堂时应将引导学生理解知识的内涵作为重点并结合先学设计来进行微视频的录制内容。对于普通高中的学生而言观看微视频解决了以往学生上物理课跟不上教师的教学而失去学习信心和兴趣，观看微视频可以改善学生的学习信心。学生在课余时间可以反复观看微视频这样既能解决学生学的问题又可以提高教师的教学效率。微视频的录制也有一定的缺点由于物理课内容难度大学生容易有挫败感，这就要求老师录制微视频是语言要通俗易懂便于学生理解。翻转课堂模式下学生要在观看完微视频并完成作业后才能继续学习这对普通高中学生来说是有好处的，因为作业完成不好可以继续学习原视频或请求教师和同学的帮助这样能确保大部分学生知识点能够掌握。教师同时也可在课前要了解学生自学情况并解决一些在自学中遇到的困难并为课堂设计收集资料以在课堂上更有针对性的解决学生问题。

2.课堂活动，合作探究

第8篇：翻转课堂的缺点范文

摘 要：翻转课堂教学模式与我国当前所提倡的教育教学改革相适应，所以应将翻转课堂教学模式真正应用到实际的课堂教学中去，如将翻转课堂应用于高中课堂教学。文章从翻转课堂的发展现状、翻转课堂的优势、对高中生创造性能力的理解、翻转课堂模式下高中生创造性能力表现几方面研究基于翻转课堂模式的高中生创造力表现，以提高学生的创造力。

关键词：翻转课堂；教学；学生；创造力；实践

中图分类号：C961；G632.0 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）18-0001-02

创新人才培养需要有相应的课程教学模式的变革，翻转课堂的兴起给传统教学带来活力，为学生创造力的培养提供新的契机。翻转课堂作为一种新型的教学模式，起源于国外。在美国科罗拉多州落基山林地公园高中执教的两位化学教师乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams），为了解决部分学生由于个人原因如生病、有事等情况下不能来学校上课缺课的问题，通过对教材进行录音以及制作相应PPT的形式对学生进行网络授课，这可以说是拉开了翻转课堂教学模式的大门。从此，国内外学者开始逐渐关注这种教学模式，并得到了更多的认同。

一、翻转课堂的发展现状

翻转课堂在国外发展现状与国内相比，比较成熟和完善。国外对翻转课堂的研究不再是对翻转课堂定义以及优缺点进行简单概述，已经深入到实践，更多地关注翻转课堂如何运用于课堂实践中，以及如何与其他信息技术相融合，从而不断提高课堂教学效率。我国对翻转课堂的研究还处于基础阶段，更加关注理论探究等问题，但对翻转课堂的研究也逐步上升到实际应用上。要真正理解翻转课堂，就要知晓究竟何为翻转课堂。所谓的翻转课堂，就是打破传统的教师课堂授课的教学模式，创造一种网络授课以及学生自学的教学环境，让学生主要通过网络视频以及课件、录音的形式在课下以及课前进行学习，并且在此种教学环境中教师授课讲解的时间由学生自由讨论替代。翻转课堂利用信息技术，通过教师录制视频、课件、讲座等多种电子资料的方式，实现了学生课前自我预习，课上与老师、同学互相讨论的学习方式，改变了传统的课堂以教师为中心教授式的教学模式，并且以学生为中心，更加关注学生的认知特点以及实现资源共享，以扩大学生的视野。

二、翻转课堂的优势

翻转课堂被国内外重视，是因为其自身有着许多优点。一般认为，翻转课堂教学模式有如下几个优点：一是翻转课堂实现了以人为本，以学生为本。学生不再是接受者，学生掌握着学习的主动性，可以选择适合自身的学习方法，也可以选择自由的学习时间。二是采用翻转课堂教学模式，学生可以充分选择时间进行自主学习，并在课堂时间进行小组讨论，有利于在讨论过程中培养学生的发散思维，并且有利于学生创造性能力的提升与表现。三是充分利用当前的电子信息技术。电子资料与传统资料相比，具有信息承载量大、信息传递速度快、可以共享等多种优点，利用信息技术可以有效实现各个地区、各个学校资源共享，对于一些教学资源贫乏的偏远地区尤其有益处。四是翻转课堂是对传统课堂教学模式的变革，克服了传统教学模式一系列弊端。比如，传统课堂氛围较为死板、严肃，而翻转课堂氛围较为轻松；传统课堂中教师与学生间关系较为紧张，而翻转课堂中的师生关系更加融洽、和谐等。

三、对高中生创造性能力的理解

在了解了何为翻转课堂及翻转课堂的优点的前提下，要进一步考查其对高中生创造性能力的影响，就要进一步探究何为高中生创造性能力以及高中生创造性思维表现的特点。所谓的创造性也叫创造力，它不是单一的能力，而是以创造性思维为核心的多种能力的综合，是指根据一定的目的，运用已知信息，生产出某种新颖、独特的，有社会、个人价值的产品的能力。创造性是由创造性认知品质、创造性人格品质以及创造性适应品质所构成的。所谓高中生创造性能力就是在不断解决实际问题的过程中，培养高中生运用所学的知识不断进行发散式思维，产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力和特性。高中生创造性思维品质也有着自身独特的特点。从总体来看，高中生创造性思维品质具有流畅性、独特性、变通性的特点。具体表现为生理、心理状态相对稳定成熟，思维能力较为流畅且稳定。而且高中生个性化特征比较鲜明，思维具有其独特性，且能够针对不同的学习情况、环境进行具体问题具体分析，处理和解决实际问题。高中生创造新思维所呈现出的诸多特点，究其根本还是与其年龄发展特征以及身心发展特点相适应、相一致。

如何培养高中生创造性表现能力，增强学生的创新思维，应该是很多教师所关注的问题。首先是创造性思维的训练，比如运用新型的教学方法（如大脑风暴法）以及运用新型的教学模式（如翻转课堂教学模式）等。其次，要注重对创造性能力的培养。包括培养创造性教师、开设创造性课程、培养创造性人格等一系列措施。

四、基于翻转课堂模式的高中生创造性能力表现

当前我国十分重视对教育教学的改革，改革重点是要改变传统的偏重于知识学习的倾向，培养学生解决实际问题的能力以及培养学生创造性思维能力，更好地促进学生全面发展。当前所重视的翻转课堂教学模式，在我国已经有了一些实践。如重庆某学校对翻转课堂的实践，该校将教学流程分为：教师录制并上传视频、学生下载视频、学生自学或者组内讨论、组长收集问题并反馈给教师、课堂讨论、课后反思等几个方面，是对翻转课堂的完美实践。在实施翻转课堂教学模式过程中，教师不难发现，学生学习的主动性、积极性更高，他们可以针对视频课件有效利用自己的时间，遇到不懂的问题及时向老师进行反馈，并且能够在课堂上与老师、同学进行积极讨论。在讨论过程中，教师可以发现学生更加x跃积极，思维更加活跃，这培养了学生解决实际问题的能力及发散性思维，进而培养了学生的创造性思维表现能力。再如，河南某附属中学以高一学生为实验对象，实施翻转课堂教学模式，具体针对的是高中生物“细胞的能量供应和利用”章节，从教学内容的分析、教学资料的开发以及课堂教学流程的设计这三个方面来进行翻转课堂教学。如在教学内容的分析环节，首先明确教学任务，接着找出章节知识内容重难点，然后进行PPT制作，再以微视频或者文档的形式上传给学生。在教学资料的开发层面，进行课件制作过程中可以整合网上许多有关此章节学习的优秀课程资源，然后根据本章节内容进行系统设计组合，再将课件提供给学生学习，以加深他们的理解。在具体的课堂讨论环节过程中，教师可以发现学生对所学习的知识理解得更加透彻。比如，学生对细胞的能量供应问题有自己独到的见解，并且在学习知识过程中具有发散性思维及创造性思维。如学生会创造性地绘制细胞能量供应图，以加深自身对所学知识的理解与领会。同时教师可以发现，在这种翻转课堂教学模式下，学生的主动性不断增强，发散性思维得到培养，创造性能力得到提高。

五、结束语

综上所述，在高中课堂教学中实施翻转课堂教学模式，可以增添高中课堂教学的活力，更加有利于学生表现自身的创造性，更加有利于教师课堂教学质量的提高。翻转课堂教学模式十分有利于学生创造性能力的表现，其原因有如下几点：一是翻转课堂教学模式是一种以学生为主的课堂教学模式，学生成为了学习的主人，自己安排时间，自主学习，自己发现问题、解决问题，这些都有利于他们创造性能力的培养。二是翻转课堂所应用的视频及音频资料，具有信息量广、效率高、知识丰富等特点，使学生不再局限于书本知识，开阔了学生的视野，有利于培养学生的思维能力，而且有利于培养学生的创造性表现能力。三是翻转课堂教学模式在教学环节中主要采取讨论的形式，教师作为引导者、答疑者而存在，教师还要在讨论过程中给学生营造一种各抒己见的开放式学习环境，让学生通过与同学之间的交流，使自己的思维更加开阔。这种开放式的注重热烈讨论的学习环境，有利于学生创造性思维的表现，有利于提高学生的创造性能力，促进我国创新型人才的培养。

参考文献：

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（07）.

[2]汪伟玲.翻转课堂的实践及认识误区分析[J].教育观察，2015（03）.

第9篇：翻转课堂的缺点范文

关键词:翻转课堂;高职经管类专业;现代教育技术

自翻转课堂教学模式提出以来，给我国高职院校经管类专业教学模式的转变带来了巨大的冲击，而翻转课堂的实施对于现代教育技术的应用水平要求很高，如果可以通过开展微型课堂教学以及专业翻转课堂教学的形式来进行高职经管类专业的课程教学，可以使学生学习的主动性得到更好的发挥。

1翻转课堂与现代教育技术

1．1翻转课堂的提出

翻转课堂，也被叫作反转课堂，是在传统教学结构的基础上提出的，将传统课堂结构进行了反转，把学习的主动权还给学生。在正式上课之前，教师可以给学生布置一些教学任务，采用在线微课视频教学的形式来学习新的知识，观看完教学视频以后再做一些教师安排的作业;在课堂教学期间，教师可以针对学生不懂的问题进行有针对性的解答，并将知识点进行整合;在课余时间内，教师可以和学生进行充分的课下交流，总结学习过程中的缺点和不足，一起和学生共同商讨下节课的教学主题。翻转课堂需要学生自己主动来完成对知识点的学习，教师不再像过去一样在课堂教学环节中进行知识点的讲授，而是让学生在课下的时间通过观看教学视频、电子书的方式来完成，不过在翻转课堂的学习平台中，同学之间可以互相讨论，随时上网查阅相关的资料，教师每天也会在固定的时间内和学生进行沟通交流，进而满足每一位学生的个性化学习需要。

1．2现代教育技术

说到翻转课堂，那么教学视频的制作可是离不开现代教育技术的，对待任何专业课程的翻转课堂教学都需要应用到现代教育技术，教师所具备的教育技术水平高低，将直接影响到翻转课堂教学课件制作水平的高低，影响翻转课堂的教学质量，关于现代教育技术的教学特点，要求教师不仅需要掌握本学科专业的基础知识，同时也要提高计算机软件的操作应用能力，最基本的教学办公Mi-crosoftOffice系列软件一定要会，熟练应用Word2010进行文字操作，使用Excel2010进行表格处理，应用PowerPoint2010进行教学幻灯片的制作，更为深入一些还要学会应用Photoshop7．0来进行图像处理，运用FlashPlayer来制作教学动画，运用会声会影X5或者是爱剪辑软件来进行教学视频的处理工作，现代教学技术看上去非常简单，但是在实践操作应用的过程中，要求教师要具有责任心和耐心，愿意花些心思将枯燥的知识转变成为形象生动的教学视频，使高职教育变得更加轻松而富有生命力，进而实现翻转课堂的教学效果。

2现代教育技术在高职经管类专业翻转课堂中的应用

2．1微型课堂教学

要想在高职院校经管类专业教学中更好地进行翻转课堂教学，就必须要加强现代教学技术在翻转课堂中的应用，使得微型课堂的建设项目变得更加合理，微型课堂建设效果的好坏对于课堂教学的翻转效果来说非常重要，首先必须要明确微型课堂的教学内容，比如说关于高职财务管理课程的学习，先确定教学目标，对于理论知识的教学可以应用现代教育技术中的PPT软件来进行设计，将主要知识点展现在学生面前，当学生了解了微型课堂的教学形式以后，可以呈现出下一步的教学环节，让学生观看一些关于高职财务管理课程的教学短片，以案例教学的方式来吸引学生的注意力，将高职经管类专业的真实工作情境展现出来，增加教学情境的真实感，模拟真实的工作环境，使学生在高职经管类专业翻转课堂的教学中提高自身的专业技术能力，在微型课堂的教学练习中，经管类教师还应当熟练运用互联网络的通讯方式好和传播技术，做一些微型课堂的在线直播，利用现代化的平板电脑就可以完整地将翻转课堂的教学过程记录下来，无论是理论知识的教学，还是实践性课程教学示范，都可以极大程度地丰富高职翻转课堂的内涵，带给学生不一样的学习体验。

2．2专业课堂的教学实施

在高职经管类专业课堂的教学环节中，为了保证翻转课堂的实施效果，还要针对课堂教学环节进行补充，在课堂教学中补充之前翻转课堂教学课件中遗漏的地方，应用现代化教育技术手段，可以帮助学生更好地抓住课程学习的重难点，将课堂宝贵的学习时间利用起来，在课堂中带领学生进行教学巩固提高练习，对于比较枯燥的理论学习，像是《管理学》、《经济学》课程，可以采用小故事教学法，运用现代教育技术在课堂中放映教学视频，激发学生的学习兴趣。不仅如此，在经管类专业的翻转课堂教学中，还开启了在线点评的方式，拉近了同学之间的距离，只要是在翻转课堂的教学平台中，应用现代化信息手段就可以实现师生之间的实时沟通，使学生学习的自主性得到发挥，通过小组交流与协作的方式，还还可以表演一些情景剧，设计一些经管类专业的辩论赛和知识竞赛，提高学生的竞争意识，应用各种现代教育技术做好充分的教学活动准备，同学之间在彼此交流中不断地完善自己，学会运用现代教育技术来提升高职院校的教学水平。

3基于翻转课堂的高职现代教育技术应用思考

3．1转变教学理念

为了改变过去高职院校经管类专业老旧的教学模式，提高高职院校的现代化教学水平，必须要将传统的教学理念剔除出去，转变教学观点，以前那种“填鸭式”的教学方式，已经无法满足现代化企业对于经管类专业人才的要求，只有实施先进的教学手段，应用现代教育技术进行教学，才能够更好地激发出学生参与翻转课堂学习活动的兴趣，提高学生的学习主动性，翻转课堂教学模式的提出，就是要把学习的主动权还给学生，教师只是一个辅教学的作用，在学生自主学习探究的过程中，在旁边进行专业化的教学指导，而不是“手把手”地去告诉学生该怎么做，在翻转课堂的教学理念下，学生应该有自己的思维，对于经管类专业课程的教学有自己的看法和观点，在应用现代教育技术软件进行教学准备时，还可以有效地提高学生的综合素质。

3．2出台教学改革对策

根据新课程改革理念的要求，高职院校经管类专业教师要想提高课程教学的现代教育技术水平，必须强制性地出台一些教学改革对策，促进翻转课堂的有效实施，完善高职经管类专业的课程教学结构，对其进行正确的教学评价，将高职翻转课堂的教学改革提升到高职教育的日程上来，对经管类专业教师的现代教育技术水平进行培训，在培训期间可以让高职教师和学生接触到先进的教学技术，在加强教师熟练应用教育技术软件训练以后，需要对教师进行技术考核，将现代教育技术水平考核的结果同教师的绩效工资挂钩，如果教师的现代教育技术水平很差的话，就不允许他们进行经管类专业的课程教学，翻转课堂更是无法实施，只有提高高职教师的现代教育水平，才能够有效地提高翻转课堂的教学水平，不要浪费学生宝贵的学习时间，从出台教学改革对策的基础上，提高现代教育技术在高职经管类专业翻转课堂教学中的应用水平。

3．3加强现代化教学资源的基础设施建设

正因为翻转课堂在高职经管类专业课程教学中的实施，有效地转变了传统教学的方式和根据，为了让翻转课堂的教学效果发挥出最大的价值，加强现代化教学资源的基础设施建设水平是必不可少的一项工作，在应用现代教育技术实施翻转课堂教学时，像是投影仪，麦克风，摄像机，笔记本电脑设备都是必不可少的，没有一台好的计算机是不能够做出优秀的教学视频的，要想更好地开展翻转课堂教学项目，这些配套性的基础设施必须要完善，提高高职院校互联网络的覆盖程度，加强翻转课堂的教学平台建设，对高职院校中的传统教室进行多媒体改造，把教室改造成为更适合经管类专业翻转课堂教学课程开展的多功能教室，并且努力将教室内的现代教育技术软硬件设施建设齐全，安装多动能移动型书桌，为开展翻转课堂教学做好准备性的基础工作。综上所述，为了能够更好地促进高职经管类专业课程教学水平的提高，提高翻转课堂教学中现代教育技术水平是非常有必要的，通过翻转课堂的教学开展，让更多学生体验到经管类专业课程学习的乐趣所在，转变过去的教学观念，加强现代教育技术的基础设施水平，完善教学改革对策，提高高职经管类专业翻转课堂的教学效果。

参考文献:

［1］王红云，肖文雅，姚红星．翻转课堂在高校计算机公修课教学中的应用研究———以《多媒体设计》课程教学为例［J］．中国医学教育技术，2014(04)

［2］杨九民，邵明杰，黄磊．基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究———以“现代教育技术”实验课程为例［J］．现代教育技术，2013(10)

［3］张新明，何文涛，李振云．基于QQ群+TabletPC的翻转课堂［J］．电化教育研究，2013(08)