家校合作意见精选(九篇)

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第1篇：家校合作意见范文

大多数学校都会与企业达成一定的合作协议，那么合作协议书是怎么样的呢?以下是小编整理的校企合作框架协议书，欢迎大家参阅，希望对大家有所帮助。

校企合作框架协议书1甲方：

乙方：

为了培养学生素质、适应社会需求，根据教育部关于中职学生顶岗实习管理办法，充分发挥社会力量，共同培养具有创新意识和较强实践能力的应用型人才，本着资源共享、优势互补、相互协作、互惠互利等共同发展的原则，经双方友好协商，特制订本协议。

一、合作原则

甲乙双方为校企合作单位，乙方同意作为甲方的校外教学实习实训基地，接受甲方学生到乙方进行实习实训教学，甲方参照乙方建议修订人才培养方案和课程教学大纲。甲方根据教学计划的要求，在不影响乙方正常经营的前提下，派遣专业学生到乙方开展工学结合实训及顶岗实习。乙方根据学生实习实训的内容和项目、课题给予适当安排及指导，以保证学生能顺利完成实习实训内容，为毕业后服务于企业奠定良好的基础。

二、合作时间

(一)协议有效期为两年。

(二)学生实习实训的具体时间段、人数和批次根据甲乙双方的实际情况另行协商确定。

三、双方的权利与义务

甲乙双方共同组成实习实训领导小组(组长由乙方担任)，对学生进行教学指导和常规管理。

(一)甲方的权利与义务

1.负责制定工学结合和顶岗实习教学计划，提供实习实训学生名单，指定一名当期实习实训工作负责人与乙方对接。

2.负责对实习实训学生进行思想政治教育和安全教育，要求学生在实习实训期间遵守国家法律、法规，遵守乙方的保密制度、安全生产制度和其它相关规章制度。

3.为乙方提供有关专业信息服务、进行技术咨询，创造条件与甲方进行技术协作。

4.为乙方在职人员的继续教育和业务培训提供帮助和便利。

5.在乙方挂“深圳市第一职业技术学校校企合作单位”牌匾。

6.聘请乙方高级管理人员、技术人员参与教学研究活动，双方共同研究、开发、建设专业、课程和教材。

(二)乙方的权利与义务

1.经双方协商在不影响正常经营的情况下，接纳甲方相关专业学生及教师到乙方参观，协助甲方完成实习实训教学任务。

2.根据甲方的实习实训计划和学生自身条件，具体做出工作安排，将甲方学生安排到乙方设定的岗位上实习实训。

3.付给甲方实习实训学生相应的劳动报酬。

4.安排高级管理人员、专业技术人员参与实习实训指导及教学研究工作及担任兼职教师，学生实习实训结束后，为学生做出书面鉴定。

5.提供实习实训学生必需的`技术资料和产品样品，提供必要的劳动工具和劳保用品，为学生的生活提供便利。

6.保障实习实训学生的健康安全，不安排学生从事超常工作强度或与专业无关(除公益活动外)的事情;

如出现工伤事故，乙方按国家《劳动保护条例》、《工伤保险条例》等有关规定执行。

四、其它

1.若需对违纪学生做出终止实习的决定，乙方应提前两天通知甲方，并将学生交由甲方对接人员带回学校处理。

2.每位学生制服及饭卡应于期满办理完有关离职手续时退还，如有故意损坏，按乙方有关规定赔偿，甲方亦有责任协助此项工作的顺利开展。

3.学生必须自觉遵守国家法律法规及乙方各项规章制度，接受乙方管理人员的管理,维护乙方形象。

4.学生在实习实训期间请假，按乙方《员工请假管理制度》相关条例执行。

五、附则

1.任何一方如提前终止协议，需提前60天以书面形式通知对方。

2.未尽事宜，经双方协商后另行补充。

3.本协议一式两份，甲乙双方各执一份。

甲方(盖章)：

甲 方 代 表：

乙方(盖章)：

乙 方 代 表：

签 约 时 间： 年 月 日

校企合作框架协议书2甲方：__县技工学校

乙方：__县诚信建筑安装有限责任公司

为推动阳光工程在我县的实施，加强农村劳动力技能就业培训工作，扩大培训和就业规模，帮助农村劳动者实现技能就业、素质就业、稳定就业，推动农村劳动力向城镇的转移，促进农民向产业工人转变，为企业提供高素质人力资源，促进企业发展，加强学校与企业的合作，甲乙双方本着互相合作、共同发展、积极交流、互利互惠的原则，经协商达成如下协议：

一、甲方可作为乙方的培训基地，按乙方的要求，为乙方培养机加、焊接、电钳、建筑(瓦工、木工、抹灰工、钢筋工、架子工)等技能人才，在乙方需要的时候，为乙方优先输送德、智、体全面发展的优秀学生，供乙方选拔和录用。

二、甲方也是乙方的研发基地，按照企业提出的技术项目，提供技术支持，双方共同进行研究开发，帮助企业技术改造和科技创新。甲方还承担对乙方员工的技能提升培训，定期按企业要求进行及时培训，为提高企业内部劳动者素质提供服务。

三、乙方可作为甲方的实习、就业基地，定期接收甲方学生的实习，在有用工需求时，如甲方学生符合招聘条件，乙方可优先录用甲方学生。

四、乙方应按国家法律、法规要求，签订用工合同，并为其缴纳养老保险、医疗保险、工伤保险等，确保用工的合法性。

五、乙方招用甲方学生应提供必要的.工作、生活、学习、卫生和文化娱乐条件，并保障员工的人身安全。甲方学生按规定享有工资、福利等基本用工待遇。按时足额发放工资，保证农民工的合法权益。

六、甲方学生应严格遵守乙方单位的一切规章制度，甲方学生作为乙方的员工，乙方有权按照相关政策、制度进行管理。

七、甲乙双方必须遵守(劳动合同法)中的各项条款，妥善处理劳资双方的劳务纠纷。如一方单方面违约，另一方有权终止协议。

八、其它未尽事宜，依照相关法律法规，由甲乙双方协商解决。

九、合作时间为5年，根据双方合作意愿和实际情况，可长期合作。首次合作结束后，双方可共同商议形成新的合作意向。

十、本协议一式二份，甲乙双方各执一份，合作协议经双方代表签字、盖章即生效，双方应遵守有关条款。

甲方代表签字：乙方代表签字：

联系电话：联系电话：

单位公章：单位公章：

年月日年月日

校企合作框架协议书3甲方：

乙方：

根据《中华人民共和国劳动法》、《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国职业教育法》等有关法律、法规，甲乙双方本着互利双赢、共同发展的良好意愿进行校企合作，并逐步实施学生进厂实习、工厂进校培训、毕业前实习暨就业分配推荐等活动。

为确保各项工作的顺利进行，保护甲乙双方的合法权益，本着自愿合作的原则，经慎重协商，甲乙双方就首次乙方在甲方实习事宜达成协议如下：

一、实习事项

1、实习地点

甲方生产车间

2、实习期限：

年_____ 月_____ 日至_____ 年_____ 月_____ 日

二、甲方责任和义务

1、免费提供乙方实习学生就职前和在岗期间需要的所有培训，帮助乙方实习学生树立正确的人生观和社会观，培养实习学生现代化企业的管理理念、工作技巧和为人做事的规范准则，并使学生掌握甲方企业操作人员基本的工作技能;

2、需提前对乙方实习学生进行上岗前安全防护知识、岗位操作规程的培训，落实安全防护措施，预防各种事故的发生;

3、不得安排乙方实习学生从事《未成年工特殊保护规定》禁忌从事的危害性劳动;

4、配合乙方做好实习学生的管理工作，建立健全工作责任制，指定具有相应专业知识和技能或专为业工作经验的人员带教，安排实习学生从事与教育内容相关的实习活动;

5、不得安排学生夜班实习或长时间超时劳动，如因工作需要连续加班超过三天的，须经乙方同意;

6、实习生活费及相关补助根据乙方学生的表现而定;

7、实习期间，甲方若给员工发放任何劳保、福利物品，也将同时发放给乙方实习学生;

8、实习期间须充分保证乙方实习学生圆满完成实习任务;

9、实习结束，对乙方实习学生实习期内的工作表现、工作能力、培训成绩等进行综合

考核或考评。考核或考评结果符合甲方要求的，甲方将以优厚条件优先录用乙方实习学生中表现优异的人员;对于表现较差或不能胜任实习任务的乙方实习学生，甲方将不予正式录用。

三、乙方责任和义务

1、实习期间乙方学生须服从甲方的'工作安排，完成既定的实习任务;

2、乙方学生须遵守甲方各项规章制度，并且服从甲方各级管理人员的管理。

乙方实习学生违反甲方规章、流程，甲方有权根据相关厂规厂纪进行处理;

3、实习期间乙方实习学生的住宿仍由乙方提供;

4、实习期间乙方实习学生一切请假，须直接向甲方其直接主管申请，得到同意后方可休假;

5、乙方安排实习教师(专人)协助甲方进行对实习学生的管理，但乙方实习教师不参与甲方的工厂管理;

6、实习期间乙方实习学生碰到的一切工作、生活方面的问题，可直接向其直接主管汇报，也可通过乙方实习教师代为转达;

7、实习结束，须保证甲方生产运营不受乙方实习学生影响;

8、本协议一式两份，双方各持一份。

甲方(签字或盖章)： 乙方(签字或盖章)：

第2篇：家校合作意见范文

一、家校合作和学习共同体的内涵

家校合作是指对学生最具影响的两个社会机构——家庭、学校形成合力对学生进行教育。家校合作是一种双向活动，是家庭参与学校教育的一个重要的组成部分，而家庭和学校是合作中的双主体，家长要对学校教育给予支持，学校要对家庭教育作出指导。家校合作过程体现着家长对学生、对学校教育的认同，同时，也体现着学校对家长以及学校教育的一致性。因此，在家校合作过程中，学生、家长、教师三者间的相互交流尤为重要，值得重视。

“共同体”一词最初源于德文“gemeinschaft”，原义指共同的生活。共同体是指当一群人相互交往、相互依赖共同完成某些任务时，就形成了共同体。“共同体”理论引入教育领域出现了“学习共同体”的概念。学习共同体是所有人为共同的愿景一起学习的组织，组织中的个体共同参与寻找通向知识的旅程。学习共同体具有共同愿景、尊重差异性、强调共享、共同发展等特征。其中，共同愿景主要是指全体成员都拥有一个共同的目标。如果没有共同愿景，就不会有学习共同体。而就尊重差异性而言，共同体主张依靠个性差异的原动力，寻求、探索和建构学习的实践活动。学习共同体就具有共享、共发展的特征。学习共同体与非学习共同体的显著区别在于共同参与、沟通对话与彼此分享。在共同参与中，成员之间相互交流，共同分享学习的资源和成果。这一过程，体现了共同体的民主精神和情感态度，营造了愉悦的学习氛围，实现共同发展的最终目标。

二、构建家校合作学习共同体的意义

1.构建家校合作学习共同体的必要性

首先，构建家校合作学习共同体能够强化社会功能，有利于提高学习者的兴趣。在学习共同体中，学习者有一种集体的归属感，具有较为一致的价值趋向性。在这种共同倾向性下，学习者间能展开更广泛的交流，取长补短，参与学习的兴趣和热情也随之提高。其次，构建家校合作学习共同体有利于家长和教师间、家长和学生间的相互学习、共同提高。家长可以向教师、其他家长学习，以提高自身的修养和综合素质。在构建学习共同体的合作中，家长认识到教师职业的神圣，更加支持教师的工作，尊重教师的劳动，给子女营造良好的家庭教育环境。同时，教师可以向家长了解学生的成长背景，从而因材施教。而家长的性格、生活环境、经历各具特点，教师可以从中获得各种信息从而进行区别对待、针对性管理。再次，构建家校合作学习共同体有利于促进家校教育的协调一致。家庭和学校二者以不同的时间和空间形式，对学生进行教育，一丝的疏忽都可能导致一些不健康文化思想的侵害，甚至出现“学生在校进一步，回到家庭退两步，到了社会退三步”的现象。因此，需要家长和教师在交流沟通中保持高度一致的教育观念，以形成教育合力。

2.构建家校合作学习共同体的可行性

首先是终身教育理念的深入人心。终身教育理念提倡教育和学习贯穿人的一生，学习者的学习活动不应受到时空的限制。学校是贯通教师、学生、家长、学习工作的场所，应充分发挥学校的育人功能，增强终身学习的意识。其次是现代信息技术的普及。信息技术的快速发展为学习共同体的构建提供了有力条件。由于电视、网络媒体的普及，多媒体信息技术的应用，学生可以同伴为师，老师和家长也可以学生为师，由此形成了一个庞大的学习共同体。再次是应试教育诟病的留存。学校教育是根据社会的需要确定培养的目标，以系统科学的教材为载体，采取有效的教育手段，对学生进行系统的思想政治教育和文化知识教育。但是，应试教育下僵化的课程体系，单一的评价标准，使得学校教育存在诸多问题。学生的思维被同一模型所框定，教师忽视学生间的个体差异。而学习共同体则注重学生异质性，学生、教师、家长在学生学习的过程中始终保持着一种平等的关系。而在应试教育教学中，“课堂中心”、“教材中心”是教学的全部，家校之间缺乏有效的沟通与合作。如今新课改下的课程标准对学生的身心发展提出了更高的要求，家校合作为其目标的实现提供了可能。

三、构建家校合作学习共同体存在的主要问题

1.家校双方对学习共同体的认识不足

学习共同体对于学校和教师来说是一个较新的理念，大部分教师对学习共同体的概念了解甚少，而对于广大家长来说更是陌生。学校和家长还未充分认识到构建学习共同体的优势，学校教师平时忙于教学，没有将精力投入到学习共同体的研究之中，而家长更多关注的是孩子的学业成绩，使家校双方忽视了对学习共同体的构建。

2.学校主体性过强，而家长缺乏主动性和积极性

构建家校合作学习共同体是家庭和学校双向的活动，是相互配合、相互支持的过程。然而，多数教师认为部分家长对教育规律认识的欠缺，会给学校教育带来障碍。于是当家长走进校园时，教师们倾向于自我保护，呈现出主导性和领导性的态势。在具体的合作构建学习共同体的活动中，有些学校与家长进行交流时，大都采用简单的灌输方法，使活动内容很难被家长内化为参与学习共同体的行动。与此同时，从家庭方面看，部分家长缺乏参与构建学习共同体的主动性和能动性，没有认识到活动过程中自身的责、权、利。除此之外，家长参与自学和共学的程度较低，在与教师的交往中，坚持己见，或是被动等待。因此，使合作达不到相互促进的目的，无法找到构建学习共同体的有效途径。

3.构建家校双方学习共同体的计划性欠缺

计划是家校合作构建学习共同体的基本保证，是构建活动开展的指南。然而，目前大部分学校缺乏一套整体的计划，没有具体的活动步骤。很多学校在活动开展前没有专门对学习共同体内容做细致的准备，对结果的预测也只是想当然，整个合作构建活动经常缺少完备的流程安排。即使部分有计划的也多是与实际不符，缺乏实践意义。在实际操作中，随意性较强，收到的效果差。因此，合作活动缺乏计划性和针对性，无法从根本上形成一套相对完整的学习共同体的实施体系。

4.缺乏相关教育部门的整体统筹，学校学习方式单一、学习内容偏狭

学习共同体在我国是一个新事物，如果没有相关部门的统筹协调，学校感觉无从下手，也不知道开展什么样的活动可以推进学习共同体的发展。而设立专门的管理机构是构建家校合作学习共同体的重要保证，有统一的管理机构和奋斗目标，学习共同体的创建工作就会有成效。同时，大部分家庭还是以孩子学习为主，团队学习、合作学习多是发生在学生之间。目前家校共学的形式多以网络和传统的学习媒介为主，这使得家校双方难以深入了解对方的想法和要求，而缺乏在实践中、社会中和自然中的共同学习。除此之外，学习内容多是重视知识技能的学习，忽视了美学、体育、人际交往等等领域的学习。因此，学习方式的单一和学习内容的偏狭在一定程度上影响了学习共同体的构建。

四、构建家校合作学习共同体的主要措施

1.掌握学习共同体的相关理论

家校合作学习共同体的构建是建立在一定的理论基础之上的，因此，需要教师、家长及相关教育管理者学习和掌握其相关理论。首先，终身学习理论和学习型社会理论。终身学习思想是以强调学习者为中心，重视学习者个体的参与意识，关注学习者自身的内部变化，强调以自我为中心进行系统的选择、计划和实施。而学习型社会对人才的培养要求具有自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习和系统思考的能力。由此可见，终身学习和学习型社会具有全员性，强调学习对象的整体性，而学习共同体正是注重全员性，把成员看作一个学习的整体。同时，终身学习和学习型社会具有开放性和主体性，强调全面发展，并注重学习的自觉性，这些都与学习共同体提倡的理念相吻合。因此，只有通过学习共同体的建设，才能促进学习型社会的建设。其次，建构主义学习观的理论。建构主义者认为，教学不是教师简单地传递知识给学生，知识是学生自我建构的，教师不能代替学生建构新的知识。它强调学习的建构性、社会性和情境性。建构主义的学习观为建立学习共同体提供了理论依据，我们可以把学习共同体看作是实现建构主义理念的实践与创新。

2.更新传统学习观念

学习观念是对学习者关于学习观的总称，包括对学习目的、学习价值、学习对象、学习过程、学习策略、学习评价等方面所持的观念。观念对学习行为具有先导性和决定性。在提倡终身学习的今天，要改变应试教育影响，形成新的学习观念，促进学习共同体的构建，就应该做到观念先行。首先，教师、家长、学生都应该明白学校毕业并不代表着学习的终结，而是为今后的学习奠定了基础。因此，要加强自主学习观念的养成。其次，转变依赖型学习观，形成主动学习观。在学习过程中，有目的地从事学习活动，创造性地学习。再次，建立创新型学习观。改变过去学习中忽视创造能力的培养，重视知识的创新与发展。除此之外，实现由学会向会学的转变。只有“会学”的人才能实现学习者自主性的培养。

3.系统地、有序地构建家校合作学习共同体，发挥教育部门统筹和组织的作用

在我国目前的大部分学校，每学期开始和期末都会召开一次由教师、家长和学生共同参与的会议，但这并不是真正意义上的学习共同体。学校应将学习共同体的构建纳入正式的议程，成立学习共同体建设领导小组，制定出科学的合作构建学习共同体的计划，并将计划的内容和具体任务分解，落实到个人。同时，规定学校和家长双方的权利和义务。家长要发挥主动性和主体性，积极推动计划的落实，发现计划有不当之处或出现阻碍，应大胆地提出合理意见，以切实推进学习共同体的构建。

同时，学习共同体是当代教育发展的一个新主题，尚处在起步阶段。要整合学校、家庭、社会三方面的教育资源，职能部门必须协调和统筹规划制定计划、落实任务。各级教育行政部门应在党的教育方针指导下，统筹协调家校合作学习共同体的构建，制定相关促进学习共同体发展的制度和法规，制定督导评估内容和业绩考核办法，使其逐步走向科学化、制度化，成为推动素质教育全面发展的动力。

4.增强教师和家长的个人综合素养

教师和家长是保证双方合作构建学习共同体成功的关键因素。教师在尊重、理解和接受的基础上与家长和睦相处。教师应当具备基本的人际交往技能，如人际洞察力、人际交往能力等。学校在对教师进行培训的时候，除了进行教学、教法等专业知识、技能的培训外，可适当增加交往能力培养的内容。而家长是学生成长的第一任教师。家长素质的高低直接关系到学习共同体的成效。因此，为了提高家长的整体素质，学校应通过宣传、咨询、讲座、交流等方式，激发家长关心教育的热情，向家长宣传各种科学的学习方法，并予以指导，以提高家长参与教育的积极性和主动性。

5.加强家长、教师和学生间交流沟通

在构建家校合作学习共同体中，家长与教师应该处于平等的地位，家长和教师是双主体，不是被动的接受者，否则难以发挥各自的主动性。同时，学习共同体成员之间应是一种民主关系，教师、家长与学生三者之间应是平等的。在学习共同体的建设中，教师、家长和学生之间相互影响、共同成长并注重平等交流，充分尊重他人的意见，以获得学习的整体效果。在这一过程中，平等是合作的基础，它是建立在理解基础之上，在促进学习共同体健康和谐发展中具有重要的意义。

除此之外，学校应创新和丰富学习方式，拓宽学习内容。要建立起交互式的学习模式，它有利于促进学校、家长和学生共同成长。在学习共同体中，它为其成员提供了更宽泛的内容，以更情境化的方式帮助各成员学习更多领域的知识，并要求每一个成员用不同的方式参与学习。同时，在学习共同体中，还应关注所有成员参与的项目，开展多种形式的合作，通过应用合作学习的技巧和小组学习的多种途径来培养教师、学生、家长共同合作的学习精神。

参考文献

[1] 陈乃林.面向21世纪中国终身教育体系研究.北京：高等教育出版社，2001.

[2] 厉以贤.学习社会的理念与建设.成都：四川教育出版社，2004.

[3] [美]乔治·雅各布斯.共同学习的原理与技巧.林立，马容，译.北京：中央民族大学出版社，1998.

[4] 安富海.课堂：作为学习共同体的内涵及特点.江西教育科研，2007（10）.

第3篇：家校合作意见范文

关键词：综合经济效益体系；农村经济作物；构建

近年来，我国农业得到了很大的发展，尤其是在国家对于农业产业结构以及宏观经济结构进行调整之后，大大促进农村人口的就业率，并显著提升了农民的经济水平。在农民小康社会建设的过程中，经济作物的发展起到非常关键的推动作用，人们也逐渐摒弃传统运作模式中片面追求经济效益的观念，越来越重视生产过程中的生态效益与社会效益[1]。因此，建立一个农村经济作物综合效益评价体系对于促进农村持续发展具有非常积极的意义。

1. 经济作物的种类与特征

目前我国农村经济作物的种类较多，涉及面广，包括蔬菜、果品、糖料、油料、烟叶、药材、麻类等。农业经济作物对于自然条件（例如土壤、气候等）的选择较为严格，并且需要很复杂的种植技术。同时，产品具有一定的经济价值，常工业生产的原料。与传统的农业产品不同，经济作物具有较高的商业性以及集约化，并且需要投入较多的资源，包括人力、物力以及财力等[2]。因此，在生产的过程中，种植者应该平衡好经济作物与粮食作物的关系。

2. 综合效益评价体系构建的意义

（1） 能够有效促进人与自然的和谐发展

农村经济作物对于农村经济的发展起到很大的促进作用，但是从长远来看，只有注重农业生产的社会性与效益性，平衡好经济发展与资源环境的关系，才能保证农业生产的可持续发展。因此，我们在生产的过程中，必须转变发展战略。综合效益评价体系的构建，是农业生产生态性的重要体现，对于经济作物的社会效益起到监督的作用，能够有效促进人与自然的和谐发展，促使“可持续发展”战略从理论到实际发生转变。

（2） 促进农业经济作物生产的科学性

综合效益评价体系的创建提示着人类对于事物的客观认知不断深化和全面。通过对于经济作物的分析，并按照相应的指标与科学原则进行生产和种植，使得经济作物生产本身逐渐趋于科学合理，在评价的过程中不断发现矛盾和问题，并通过对于问题的解决使得种植的方法和技术等越来越完善，提高其社会效益性，从而促进经济作物能够健康持续发展。

3. 农村经济作物综合效益评价体系构建的方法

（1） 对于综合效益层次体系进行分析

从总体而言，经济作物的综合效益可以分为经济效益、社会效益以及生态效益。而这三大效益，又可以进一步分解和细化，并得到相对应的评价指标。通过对于综合效益的剖析和分解，使每一项基础指标更加明确，并且使得综合效益评价体系更加富有条理性与层次性，评价依稀的内容也更加充实[3]。在分析的过程中，可查相关的资料，了解评价体系的相关理论知识，并搭好评价体系的大框架。

（2） 将反应综合效益的相应指标列出

在完成综合效益评价体系的层次分析以及体系框架的构建之后，便可以将各项基础指标全部列出。通过将这些细化的指标进行罗列，我们可以进行对比和分析，考察各项指标的科学性与全面性、典型性等。例如，相应的指标是否能够全面体现农业作物的综合效益，相应指标的相关数据是否具有可获得性，指标是否具有代表性等[4]。只有加强对于相关指标的分析，才能使综合效益评价体系更加全面、科学、完善。

（3） 经济作物综合效益评价体系构建

在列好相关的评价指标之后，还要经过严格的筛选和补充。删除一些重复性或者是不符合要求的指标，添加一些遗漏的指标，并将最终的筛选结果让相关的专家对其科学性、全面性进行评价，最后通过严格的审核计算，结合当地经济作物的发展情况，确定最终的评价指标。评价体系构建之后，并非是一层不变的，还应随着农业产业的发展进行不断改进和完善。

结语

农村经济作物综合效益评价体系是农业快速发展，并且逐渐趋向于产业化与科学化的重要体现。农村经济作物综合体系的构建要考虑到经济效益、生态效益以及社会效益等指标，并确保相关基础指标的全面性与科学性，通过对于农村经济作物综合效益评价体系的构建，促进农业经济产业更加快速、长久地发展。

参考文献：

[1]杨国华. 基于新农村建设下的土地整理综合效益评价分析[J]. 四川水泥，2016，11：280.

[2]安晓宁，魏虹，程广燕，袁璋. 现代生态农业建设的方向目标与评价体系[J]. 调研世界，2003，04：29-30.

第4篇：家校合作意见范文

关键词：支气管哮喘；健康教育；依从性

支气管哮喘(简称哮喘)是一种常见的呼吸系统疾病，气道慢性炎症是哮喘的本质。常因患者缺乏有关的哮喘知识和对自身病情严重程度认识不足，而出现反复发作[1]。由于呼吸道炎症长期未得到有效的控制，引起哮喘反复发作而使病情恶化，不但给患者身心带来了很大的痛苦，影响生活质量，而且还增加不必要的经济负担，最终可能导致肺气肿、肺心病等慢性并发症的发生，严重者甚至危及生命[2]。哮喘虽不能根治，却可以很好的控制。在常规治疗和护理情况下，哮喘的复发率较高，除了生物因素外，重要的是患者对哮喘的基本知识缺乏和医护人员缺乏教育的意识或不正确的教育[3]，因此，加强哮喘患者的健康教育和管理至关重要。本研究通过医护合作，建立医护患合作专项哮喘指导方案，以降低哮喘患者的复发。

健康教育就是心理教育的一种有效方式，却又是超越于心理教育的一种方法，也是建立良好医患以及护患关系的有效途径。对于哮喘患者健康教育尤为重要，通过健康教育不仅可以了解哮喘的发病机制，而且可以掌握哮喘的预防，自我监测，自我护理知识，以便于在日常生活中降低哮喘的发作频率使哮喘得到有效的控制，从而提高生活质量。

1 资料与方法

1.1一般资料选择2009年09月～2010年10月我病区依据2009年全球哮喘防治创议（GINA）明确诊为支气管哮喘患者120例，男68例，女52例；年龄18～60岁。将120例哮喘患者按随机开放式分组。单数为试验组63例和双数对照组57例。两组患者性别、年龄、婚姻状况、医保状况、文化程度及人均月收入等资料比较差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。

1.2方法

1.2.1研究方法调查描述性研究。试验组患者采用2名医生和4名护士合作共同完成患者所有的健康教育及随访；对照组采用由4名护士完成患者所有的健康教育及随访。两组患者均在住院期间进行健康教育并在出院每月进行健康教育及随访一次。

1.2.2研究步骤

1.2.2.1指导人员由我病区住院医生及临床护士担任，（医生2名护士4名）研究开始前，对所有的医生及护士均进行哮喘健康教育内容培训。

1.2.2.2实施内容及方法对照组住院期间护士完成患者所有的健康教育，出院后仍由护士完成患者的随访。试验组住院期间医生和护士共同完成患者所有的健康教育，出院后由医生和护士共同完成随访。出院后每个月电话随访1次，加强健康教育内容的学习，及时发现、纠正问题，不断强化健康教育知识，培养患者逐步形成有利于健康的行为和自我管理能力。健康教育具体内容： 一般知识：了解哮喘的定义，哮喘的形成和反复发作常是多种因素综合作用的结果，并结合患者的实际情况，找出具体的诱发因素以及避免诱因的方法； 了解哮喘的临床表现及特点，并熟悉哮喘发作先兆和应急处理措施，认识哮喘发作的征象以及应采取的相应行动； 指导患者学会自行监测病情变化和记录方法。鼓励患者坚持记录日记卡，向患者说明定期监测肺功能的意义[4]。④药物指导：患者初步了解常用治疗哮喘药物作用特点、用法、不良反应及预防方法。正确掌握定量雾化吸入技术，告知患者规范化治疗的意义，切勿随意增减、停用药物等。出院后每2个月跟踪随访时进行重点药物指导，目的是提高药物的依从性，如有些药物可引起或导致哮喘加重，服用阿司匹林等解热镇痛药可导致严重哮喘发作，服用某些降压药可诱发支气管痉挛；正确区分哮喘的控制用药，持续性哮喘患者需每天规律使用控制用药。⑤心理指导：放松训练可调整不良应激导致的心理及生理功能紊乱，增加肺的顺应性，改善肺功能指标，帮助患者建立并保持愉悦心情，使其配合治疗，增强自信。⑥饮食指导：向患者说明合理饮食对增强抗病能力的重要性，避免食用引发哮喘的食物，鼓励患者食用高热量、高蛋白、高维生素易消化饮食。

1.3评价方法所有病例随访1年，观察哮喘急性发作及再住院例数，同时了解其发作诱因。

1.4统计学分析数据采用SPSS 12.0软件进行统计学处理和分析，采用x2检验，P

2结果

2.1两组出院后1年哮喘急性发作及再住院治疗情况的比较见表1。

注：x2=15.04，11.03,P

2.2两组患者急性发作诱因的比较试验组哮喘急性发作诱因分别为感染4例，过敏2例，服药依从性差1例，情绪3例，劳累3例；对照组组哮喘急性发作诱因分别为感染9例，过敏10例，服药依从性差4例，情绪6例，劳累7例。

3讨论

3．1通过医护人员共同合作有计划、有目的的开展不间断的健康教育，试验组急性发作率及住院治疗率显著低于对照组(P

3．2医护合作实施健康教育的必要性依从性方面试验组因为患者服药依从性差而诱发急性发作的次数明显低于对照组；同时哮喘患者因感染、过敏、情绪激动等诱发哮喘急性发作的次数也明显低于对照组。这些资料都表明哮喘患者的健康教育不仅需要护士的参与，而且更需要医生、患者和家属的共同参与，只有这样才能增进患者对医护人员的信任；在医护人员的正确指导下，才能提高患者对疾病的认识，增强依从性治疗，改变各种不良行为，达到减少哮喘发作，维持长期稳定，提高生活质量的目的[5]。

哮喘是当前全球最常见的慢性病之一。最近几十年在全球范围内，无论是成人还是儿童，哮喘的发病率和死亡率都在不断上升。全球哮喘防治创议(GINA)推行已10余年，按GINA要求达到哮喘控制目标的患者不足10个百分点[6，7]。近年来，哮喘的治疗除控制临床症状，改善肺功能外，对哮喘的防治应当从控制哮喘急性发作，转移到预防哮喘发作，保持患者的病情长期稳定，以提高生活质量。目前我国哮喘的健康教育形式是以"哮喘之家"，"哮喘日"以及患者住院期间护士对患者讲解部分哮喘的防治知识为主。然而护士所讲解的内容侧重于护理知识，欠缺哮喘的预防与日常监测知识。因此医护合作实施健康教育，不但使健康教育的内容得到了升华，而且增加了患者对医护人员的信任度。

4结论

本研究表明：医护合作实施健康教育对哮喘患者的发病率明显降低，治疗依从性及自我护理能力明显提高。

参考文献:

[1]王玉梅,等.支气管哮喘健康教育需求的调查分析与对策[J].杂志,2006，23：5-6.

[2]中华医学会呼吸系病学分会.支气管哮喘防治指南[J].中华结核和呼吸杂志,1997,(5):261.

[3]杨彩云.健康教育处方对哮喘患者急性发作的影响[J].临床护理杂志，2008，25(5B)：21-23.

[4]秦秀群,等.健康教育干预对哮喘患儿发病的影响[J].护理进修杂志,2002,(2):11-12.

[5]罗艳华,等.医护合作实施健康教育对降低哮喘患者复发的影响[J].长江大学学报，2008,(6)：60-61.

第5篇：家校合作意见范文

关键词：企业 社会主义核心价值观 思想政治工作 良性互动

一、构建社会主义核心价值观是加强思想政治工作的基础

世界上任何企业生存的目的都是盈利。但盈利的手段，不同的企业有不同的方式方法，这就是价值取向的不同。在追求利润和发展经营的过程中。国有企业还需担负起应有的社会责任，有必要按照我们党提出的战略任务。把建设社会主义核心价值体系纳入企业精神支撑和经营理念的指导，建立与社会主义市场经济相适应的道德体系。这就需要我们运用好优良传统和政治优势，发挥思想政治工作在发展生产、追求社会经济效益过程中凸现出的功能作用，推动其形成的共同价值准则、基本信念和行为规范。如果国有企业丝毫不谈思想政治工作，那么靠什么去约定俗成地规范共有的道德观念，怎样引导教育员工把自己的理想融入日常工作和劳动中去，把为社会主义事业奋斗体现到为企业发展而努力工作中去，通过自己艰苦和有效率的劳动，为社会做贡献?企业如果缺乏这样的手段，那么与唯利是图的资本主义经营和以赚钱为唯一目标的资本家没有区别。而这个手段，除了加强企业思想政治工作，别无他途。

二、用社会主义价值观认识和化解加强思想政治工作面临的挑战与难题

经济成份的多元化，收入上分配的差异，社会上各种多样的经济利益诱惑。反映在企业发展中，所带来的即是价值观念、道德观念和文化选择的多样。发挥思想政治工作的作用，就必须通过宣传、教育、引导和典型示范、榜样推动等多种无形手段指引和约束人们在经济利益追求中过度膨胀的行为，将道德追求摆在前面，这就对我们加强思想政治工作的针对性提出了挑战。在做好思想政治工作的过程中，一方面要充分认识企业利益追求与社会责任之间的矛盾。单纯的利益追求必然会忽视应承担的社会责任。甚至会以投机取巧、损人利己的方式参与市场行为。我们的企业在教育职工爱岗敬业、信守诺言时，将利益追求统一起来，绝不是通过制度和加大监督成本就可以实现的。我们知道，没有教化就没有道德，如何使教化的作用得以充分发挥?实际是回答同一个问题，如何加强思想政治工作的作用力和针对性。另一方面要充分认识市场发展和利益分配的不平衡对群体的价值取向产生的负面影响。我们加强企业思想政治工作所追求的目的必须是：创造出具有强烈凝聚力和感召力的企业精神，使健康向上的思想观念和道德风尚成为企业思想的主流。

三、用社会主义核心价值观提升企业思想政治工作实效

首先，要让职工认识到，实现人生价值与企业发展是紧密结合在一起的。这是一个理想信念教育的问题，而教育的方法不仅是宣传引导，还需要根据市场经济条件下人们思想观念的变化加强针对性。引导职工把个人收入与企业发展壮大及对国家的贡献不断增加结合起来，引导职工在平凡的岗位上体现更高的道德追求。要把引导员工树立正确的价值取向作为加强思想政治工作的关键，通过多种宣传、教育和管理手段，营造适应企业发展的职业道德建设工程，引导员工正确处理机遇与挑战、竞争与协作、经济效益与社会效益的关系。许多国有企业的兴衰事实已经告诉我们，只有通过思想政治工作作用力的不断加强，才能在企业内形成健康有序的管理秩序和以集体主义为原则的人文精神。其二，要有阵地建设的思维。企业加强思想政治工作也应象产品抢占市场一样，不放弃任何一块领域。要时刻思考：我们企业各种显性和隐性的文化娱乐阵地、思想教育阵地、学习培训阵地、活动聚集阵地、才能展示阵地、宣传引导阵地等，是靠什么来吸引人影响人，什么样的内容给人什么样的认识和启示?对这些不作研究，讲思想政治工作的针对性就是空话一句，更谈不上作用力。其三，积极探索、勇于实践。要让企业思想政治工作形成大势，见缝插针，无处不在。有些企业经营困难多，发展步子不快，其根本的原因在观念太旧，机制落后，思路有误，而深究起来是缺乏有力的思想政治工作来促进我们不断更新旧有的观念和体制。要把思想政治工作当作更新观念的有力武器，一是把产品的竞争力看做是企业员工素质整体竞争力的表现，要认识到产品的辐射力所包含的是人的素质品质，这就离不开道德的教化和思想的引导。如果产品、技术和管理的创新升级不能成为加强企业思想政治工作要达到的目标之一，那么企业发展就体现不出思想政治工作的推动力，其作用也就毫无意义可言；二是企业思想政治工作要为各类优秀人才脱颖而出的选拔管理体制的形成推波助澜。思想政治工作的对象是人，激励人们奋发向上，岗位奉献，需要我们用思想政治工作的武器，在多方面促进人们提升思想道德水平的同时，促进员工能力提升，自我发展，岗位成才。否则。唯道德论道德就会成为简单的说教；三是要积极探索思想政治工作的新内容、新形式、新方式、新手段。

参考文献：

1、《思想政治工作研究》2013年第8期：《论社会主义核心价值观》

第6篇：家校合作意见范文

李志斌 甘肃省定西市渭源县清源镇第二小学

基金项目：本文系甘肃省教育科学研究所“十二五”2013规划重点课题《家校互联合作，提高农村小学生心理健康教育途径与方

法的有效性研究——以甘肃省渭源县清源镇第二小学为例》阶段性研究成果，课题编号：GS[2013]GHBZ021；本文作者是课题负责人。

摘要：随着我国教育改革的深化，特别是素质教育实施以来，心理健康教育作为德育的重要组成部分得到了很大的发展。心理学

家和教育工作者进行了大量的调查、实验和研究，取得了丰硕的成果。通过学校教育和家庭教育的有机融合，使家庭教育成为学校教

育的必要补充，只有家校互联合作才能把学生培养成德、智、体、美、劳全面发展，身心理健康的一代新人。

关键词：家校互联合作；农村；小学生；心理健康；途径与方法

小学生心理健康教育现状的分析和理健康教育实施现状及

存在的问题。“现在，许多孩子都有心理问题，自私、叛逆、厌

学、辍学，乃至上网成瘾、早熟、自杀等等。”如今孩子们的心

理健康出现了问题的几率不断上升。

小学生正处在人生成长、学习的路上跨出充满希望的一步、

具备良好的心理素质，才能为他们将来的工作、生活奠定扎实的

基础。作为学校教育的重要内容之一的心理健康教育，是立足于

学生未来的成长，使学生的心理素质得到发展的，可就我来看，

虽然学校已有对小学生心理健康教育的意识，但实施时，普及性

不够、意识不强、方法不佳。

一、小学生心理健康状况

据资料显示，10%以上的小学生存在学习焦虑，比较突出的

是缺乏学习自信，厌学和学习困难。大约有 10%的小学生存在明

显的情绪问题，人际交往方面的突出问题是自我中心、不遵守集

体规则，自主性行为习惯强烈。

二、家校互联合作共同促进小学生心理健康发展的策略

学校是培养人才的主阵地，家庭教育是学校教育之外最重要

的辅助部分，才能提高教育质量，家校互联合作就是最有效的教

育手段。学生除在学校时间最长之外，家庭依然是生活活动的主

要场所。最为家庭教育的直接责任人父母等直系亲属对他们健康

心理培养至关重要。鉴于此，家庭教育不仅不能懈怠更应成为学

校教育的必要补充，实现学校教育与家庭教育的密切配合，积极

协作，相互支持，形成教育合力，使学生更加优秀，协调可持续

发展。也就是说，没有家庭教育支持和融合的学校教育，不可能

培养出时代所需要的健康人才来。

三、家庭教育中存在的问题

（一）养、教失调。一些家长认为，孩子是自己生的，孩子

的物质生活、衣食住行自已责无旁贷。只要能满足了孩子的一切

物质需求，就算尽到了自己的责任；把孩子送进了学堂，就是履

行了自己的全部教育义务。把教育的任务全部推给学校；要么是

对孩子的事情不热心，只顾忙自己的事。对孩子提出的问题爱理

不理，不和孩子谈论问题，对孩子的学习不督不促，更谈不上帮

助。只有在孩子学习成绩不好，或酿成大错时，才没头没脑地加

以训斥，而平时只要看孩子表面没事，就撒手不管。

（二）教不得法。教不得法有四种表现类型：一是过份溺爱。

这种类型的家长视孩子为掌上明珠， 宝贝心肝， 宠孩子为小皇帝，

小太阳、小霸王，明知孩子犯了错误，也不批评教育。二是过高

期望。这种类型的家长对孩子的生活学习不是从实际出发，不能

客观地顾及孩子智力的差异，基础的好坏，而单纯以考试分数来

确定孩子的优劣。对孩子的要求是每次考试都得 100 分，而不能

低于 95 分。 事实上， 有时学生的成绩 80 分就可能在班里是头名，

但这还要受到家长的责骂甚至殴打。三是激励过度。即家长一味

的给孩子许愿，以一定的物质奖励为诱饵。孩子本该自己干的事

情或力所能及的家务，经家长的错误诱导，便渗入利益关系，成

了等价交换，每事必先讲条件而后做。做道题，写页字都要伸手

要钱，考试得 60 分也要缠着买东西，导致孩子心理扭曲，斤斤

计较个人得失，一大批不良的心理行为随之而来，家长的良苦用

心与收获失之毫厘谬以千里。四是过多干涉。即家长不了解孩子

的年龄心理特征，处处以自己的成人标准或孩子的同龄人标准要

求他们。在对待孩子发展上，不是因材施教，细心教导，而是咄

咄逼人呵斥打骂，使孩子心理经常处于紧张无助状态，自信的心

灵在无尽的打击下受到创伤，孩子的独立性、创造性大大降低，

影响了孩子的正常发展，甚至产生严重后果。

四、家校互联合作教育模式中实施的措施

家校互联合作教育模式要求学校在与家庭联系和指导中，必

须坚持两条基本原则。一是尊重家长，要站在帮助孩子成长的角

度平等地对待家长，不论孩子是优秀的还是后进的，在家校互访

中，教师首先应该树立尊重平等互助的合作理念。即使学生有缺

点错误、家长有责任，但毕竟不是家长自身的问题。只有尊重家

长，以平等合作的态度对待家长，同家长共同商量，才能采取有

效的措施和方法教育好学生。二是指导家长原则，许多家长凭自

己的主观愿望和一般经验来教育孩子，缺乏教育科学的理论指

导，不了解孩子不同年龄阶段心理发展的特点和规律，难以做到

科学育人。要利用适当的形式如家长学校、家长会等，向家长介

绍家庭教育的内容、原则和方法，介绍家庭教育的成功做法和先

进经验，提高家庭教育的科学性。在指导的过程中，注意一切从

实际出发，具体问题具体分析，把统一的学校要求同个体家庭教

育的可能性可行性结合起来，把群体指导和个别指导结合起来，

从而使学校教育的主导作用和家庭教育的补充作用真正地发挥

出来，有效充分地发挥出来。

总之，家校合作教育模式是一个永恒的话题。“随着人类社

会的进步发展，教育领域正在发生深刻而广泛的变化。家庭教育

在学校中的作用已引起全世界范围的关注。家庭和学校的合作成

为当今学校教育改革的一个热点研究课题。成功的合作，需要学

校和家庭的沟通，而沟通能否取决于沟通中合理的内容和有效的

形式。学校和家庭之间只有选择合理的内容和有效的形式进行沟

通，才可以加深对问题的统一认识。减少观念上的分歧，促进合

作关系的建立，实现合作目标。”

参考文献：

[1]孟子.《仁者爱人》.

[2]班华编.心育论.安徽教育出版社，9-10页，10-14页，1994.

第7篇：家校合作意见范文

农村小学小学管理中应加强宣传，不断提高家长参与学校管理的意识，为家校合作管理奠定基础。（1）在宣传中要找准对象，由点向面拓展。一些农村孩子的家长对学生的管理方法不到位，参与意识极低，让全体学生的家长都能在思想上认识到参与管理的重要性较为困难，故而在宣传过程中可先选择一些具有进步思想、有代表性的家长作为宣传对象。如与村委会合作，通过成立家长委员会的形式，借助村级会议等把学校的办学思想、宗旨等进行宣传。由点向面逐渐展开，通过长期坚持让大部分家长的参与意识得到提高。（2）在宣传方式上，学校不能以管理者的姿态自居，而要和家长在平等、合作的基础上，采用座谈、家长委员会、家长会、家访、网络等多种方式进行。在对家长宣传学校的管理理念、方法时，不能以机械的“讲听”方式进行，而要辅以各种案例，生动形象地让学生家长了解参与管理的重要性。在宣传中也应广泛地收集家长的意见，家校双方相互探讨，共同交流。只有提高了家长的参与意识，才能让家校管理活动得以顺利开展，为提高学校的管理效率奠定基础。

二、拓宽途径，引导参与，广泛引导家长参与管理

在以往农村小学的学校管理中，家校合作的方式较为单调，多以每学期的家长会形式为主，家校管理没有实质性的效果，还是停留在学校单方面管理的层面上。为此，在推进农村小学家校管理中，拓宽家校管理的途径对提高家校管理的效率就显得尤为重要。（1）在家校管理的方式上要以多样化的方式而引导学生家长参与到学校管理过程中。如可以村为单位，以村长或村社中具有一定权威和先进思想的家长作为带头人，成立家长委员会，定期或根据学校实际而召开座谈会、研讨会。如学校也可举行开放日活动，在开放日学生家长可到校参观、参与学校的活动，和教师进行交谈，提出意见或建议，共同参与学校管理。如学校可建立班主任-家长管理模式，在每学期开学初，由班主任组织学生家长对班级的学生情况、管理方法等进行探讨。（2）在引导学生家长参与管理的过程中，一是要注重发挥家长的管理作用，引导其对学校的管理提出相应的意见或建议。如学校对学生的安全管理有什么措施，哪些方面存在不足，需要学生家长提出意见，都可以让学生家长提出来。二是要注重通过多种形式把学校的管理方法和管理的具体措施告知家长，让家长能配合学校的管理，共同加强对学生的管理。如对学生的行为管理，学校放学后学生是否及时回家，如果没有，家长是否和学校取得了联系，这就需要形成一种互动模式。三是要注重建立家校圈、校讯通、意见箱、朋友圈、QQ群等多种沟通方式，为家长参与管理提供方便，促进其广泛参与管理。

三、优化方法，及时沟通，形成家校互动监督机制

第8篇：家校合作意见范文

一、为促进教师合作创设条件

1.要在学校内创设良好的合作氛围

学校领导应积极倡导教师合作并热情投入到合作中去，将自己指挥者、管理者的身份转变为科研实践的参与者，引导教师不断开启自己的新思路，并将自己的新思想、新观点与同事分享。学校应组织教研组定期开展教学心得交流，拟定教学研究课题并集体进行课题探讨与实践，就某个班级问题学生给予指导意见等活动，将合作意识逐步渗透到每位教师的心里。在年级组中，各个科目的任课教师可以将几门课程综合，设计一些学生感兴趣的综合课程，例如，在音乐课上学习历史上著名的音乐家。这就需要各科教师一起设计教学方案，共同进行教学，同时教师的这种合作意识对学生会起到示范作用，用这种方式向学生呈现合作的益处，从而激励学生在学习中进行合作。

2.学校应重建合理的教师评价制度

教师配合新课改，以合作的形式向专业化发展，教师评价制度也要跟进。如果我们还使用学生的考试结果来评价教师，那么教师合作就变得没有任何意义与价值了。因此作为学校管理者，必须制定出符合学校实际的、有利于新课程改革的评价制度。注重教学结果同时也注重教学过程；关注教师个人专业发展同时也关注教师参与合作探究课题的成果；考察教师教学设计的同时也考察教研组教学交流的成果；关心教师工作表现的同时也关心教师的工作态度。这样才能将单一的评价形式转变为多元式的，在评价过程中将教师的合作协调能力，参与合作教学研究的成果都作为评价内容，真正意义上保证教师合作是真实的、有效的，防止流于形式的合作。

二、考虑教师进行合作面临的挑战

1.不是所有教师都适合在合作中工作

教师的文化背景、个性特征各不相同，未必都适合合作，因此，每位教师的特长和由于区域而产生的文化差异都应成为考虑分组合作的因素。自由组合是合作的方式之一，但是教师个人的特长有可能难以在这个小组中发挥出来。同时这样的分组合作很容易产生教师队伍中的“小帮派”，造成恶性竞争。

2.合作不适用所有的教学任务

教师集体备课、教研等活动，可能会造成一些教师的惰性，不管是否符合自己班级学生的特点，都将集体备课的教学设计拿来用，这种“拿来主义”要不得。另外，在考虑合作时，一些简单的教学任务如改作业、辅导和家访等等，没有必要进行合作。

3.教师能否在合作中展现个性与创造性

第9篇：家校合作意见范文

关键词：家校合作；中小学生；问题；对策

一、引言

家庭是学生的第一所学校，父母是学生最好的老师。与家庭教育不同，学校教育目的更强，学生的教育离不开学校系统、专业的培养过程；学校教育也离不开家庭教育的配合和支持。家校合作正是在这样的背景下被提出，并被越来愈多的教育学者所关注。

二、当前存在的问题及原因

1.家校间缺乏实际联系

多数家长和教师都知道家校合作的重要性。然而，家长与教师之间的实际交流却十分有限。一般学生成绩严重下降或违纪时，教师才会与家长沟通联系。而家长一般在学生生病或有事不能准时到课堂等需要请假的情况下，才会主动与教师联系。还有部分家长（教师）错误地认为教育学生主要是学校（家长）的事。一些家长由于自身受教育水平低，对学生缺少必要的关注，不积极参加学校组织的教育类活动。这些都是家长和学校在学生教育问题方面观念不统一造成的。

2.家校间的联系单一

当前，中小学生的家长和学校的联系主要通过召开家长会、教师不定期家访、教师与家长间电话短信联系等几种常规方式进行。这些方式难以及时解决学生存在的问题。家校之间的联系应该是多样性和科学性的，在具体实践中可采取新的联系方式，如学校邀请专家讲座，也可以通过微信朋友圈等方式联系家长，分享培养学生的心得。

3.溺爱学生

计划生育导致许多独生子女家庭的出现，随之而来的就是独生子女的家庭教育问题。尊老爱幼的传统美德告诉我们“尊老”在“爱幼”之前，要教会学生谦让。而今，出于对学生的溺爱，一些家庭无形中培养学生“学生先挑”“先幼后老”的行为意识，这是现阶段许多中国家庭在教育学生的问题上出现的一大问题。

4.过分关注成绩

在传统的人才选拔模式下，成绩成了学校最关注的因素。分数为主首先会使中小学生感受到来自学校和家长的压力；其次，过分强调成绩可能会使低分考生产生自我否定的心态，容易被教师边缘化。分数固然重要，但是教师或者家长乃至学生本人过分关注分数是一种错误的意识，这对学生的成长是不利的。

5.新时代下的中小学生

当前，越来越多的中小学生接触到手机、平板、电脑等科技产品。互联网时代本应方便他们获取知识，提高学习效率，但是也带来了不少问题。比如，用学习软件直接搜索作业答案导致成绩下降；在家沉迷于手游、网游，缺少户外运动。这ρ生的身心健康发展十分不利，也给家校合作带来严峻的考验，家长和学校必须对这一问题给予关注。

三、解决的对策

1.从学校的角度

学校需做好与家长方面的沟通，促进家庭教育的发展。家长既是家庭教育的主持者、执行者，也是家校合作的参与者、当事者。学校应和家长开展关于家校合作的交流会，制订家校合作的具体实施计划，这是家校合作顺利开展的前提。同时，学校可设置专门的家校合作机构，以此明确权责、统一协调。学校领导要带头做好工作，如开通热线电话、校长信箱等。同时，学校对教师的教学评价和师资管理也要在一定程度上考虑来自家长群体的意见，让家长真正融入学校的教学体系。

2.从家长的角度

家长应积极参加学校组织的各种交流活动。交流的内容不应仅局限于学生的学习成绩，而是应从学生的德智体美劳多重角度进行探讨，从而促进学生的全面发展。另外，家长间还可以建立家长交流群，交流教育学生的方式方法，并对学校教学情况密切关注，提出反馈意见。家长应从学生的自身情况出发，在与教师进行充分交流后，为其制订有效的家庭教育，并根据学生的变化适时改变。

3.从政策的角度

教育资源不均也是阻碍家校合作的一个因素。有些落后的地区严重缺乏师资和教学资源，而家长与教师之间难以见面交流。因此，国家应加大、加强对西部落后地区的教育投入。另外，家校合作在具体实施时缺乏引导和理论性。因此，家校双方有必要针对现阶段家校合作的情况，全面、系统地制订一套较为客观的实施方案。

参考文献：

[1]曹丽.二战后美国家校合作发展研究[D].保定：河北大学，2004.

[2]黄河清，马恒毅.家校合作价值论新探[J].华东师范大学学报（教育科学版），2011（12）：23-29.