线上线下混合式教学精选(九篇)

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第1篇：线上线下混合式教学范文

关键词：景观设计专业；教学改革；线上线下教学；混合式

“互联网+”技术发展推动教育教学改革与创新，景观设计课程教学也可在基于网络教学平台授课，打造线上线下混和模式教学，将教师授课与学生学习深度融合，实现以学生为主体的教学模式，培养促进学生自主学习和能力的完成，在线上线下混合式教学模式中，线上教学并不是教学活动的辅助，而是必备活动，线下教学已不再是传统的教师讲授，而是基于线上学习的基础，实施的更深入、更贴合学生需求的教学。在线上学习过程中，学生有难以理解的问题，可立即反馈给教师，教师综合学生的问题在线下课堂上有针对性地进行解答，完成重点知识的教学，提升教学的针对性，景观设计课程作为高校景观设计专业的必修课程，从理论及实践方面为学生提供专业性知识。在传统的教学中，这门课程以课堂理论讲授方式进行，以场地调研、资料搜集及分析，制订一些课题要求等。然而，景观设计专业具有综合性、时效性和实践性强的特点，传统的线下教学过程中常遇到难以解决的问题。

1景观设计专业开设的现状

景观设计专业教学是高校的一门实践性较强的专业基础课程，教学必须与实践相结合。目前，各大高校全面提升学生素质教育，降低对传统教学的依赖，缩减各专业基础课以及专业课的教学学时。目前，随着教学改革的发展，对景观设计专业课程的学时有大幅度调整，理论教学和实践教学环节学时都有所减少，教师面临着如何在有限的时间内高质量地完成教学任务的新课题，在缩减学时的情况下，课程教学中出现教师侧重点不均衡的现象，有的教师重视理论、有的则重视实践，这样会剥夺学生的实践动手能力或影响基础理论知识水平的提高。随着景观设计人才的需求不断的增加，高校相继开设景观设计专业，国内开设的景观设计专业的院校也有不少，有交通类院校、建筑类及艺术学院等，也有不少的生物、地理等院校也有开设景观设计类专业。景观设计类专业主要培养学生景观设计理念、设计创造能力与设计表现技术。根据培养侧重点的不同开设的学科也就不同，有的院校景观设计专业以设计为主，将景观设计作为艺术设计或建筑设计、规划设计的一个方向。有的院校景观设计专业都是以园林景观设计、植物栽培为主要科目。还有些高校是由景观设计专业分化而来，景观设计专业目前处于探索阶段，建立具有特色的、校企合作模式的培养高素质的景观设计人才是必经之路。

1.1线上线下混合式教学的优势

随着“互联网+”技术和多媒体技术的发展，教育的思想与理念也随之更新，“互联网+”教学模式应运而生，从根本上改变传统教学的师生关系，培养学习者基本技能、信息素养及创新能力等方面有绝大优势。线上线下混合式教学模式最大优点就是学习时间灵活，可保证以学生为主体的地位、教师主导的学习将更具针对性，真实实现以学生为中心的教学。将知识碎片化提高学生的学习效率，教师在授课方面将授课视频化增加趣味内容，形象生动，容易理解，借助多种信息技术实现授课内容的趣味化、教学网络化，网络教学覆盖面广，教学对象多元化，对本校学生及社会人员的管理定量化，将视频、作业、笔记及讨论融入教学中；另外，授课教师也很好地组织教学素材，其材料框架能更好地体现出教师的授课意图，甚至可开发作业、笔记讨论等交互式环节。线上课程的出现大大缩短教师的授课时间，弥补线下课程授课时间不足的问题。教师有很多时间在课上和学生互动、交流。比如教师将线上线下混合式教学结合、扬长避短，可达到事半功倍的效果；此外，优秀师资队伍的暂时短缺也困扰高职院校发展的主要因素之一。各大高校都有自己的优势学科，也存在一些不足之处。在“互联网+”教学环境下，高校根据自己的需求选配名师课程，快速建设优质课程资源，实现跨越式发展，同时节约院校资源，共享其它院校优秀教师建设的精品课程资源。通过网络教学平台的建设，将名师的授课内容、专业知识、教材教辅等优质教育资源数字化，不仅方便传播、使用，同时也实现长久保存，成为院校的战略资产。

1.2线上线下混合式教学的趋势

线上线下混合式教学模式是未来教学发展的趋势，线上主要的课程是理论基础知识，打破时间与空间的局限性，采用互联网模式，通过学生、多媒体与教师间的互动关系，在互联网平台对教学资源进行整合，传授共享模式，从而实现教学目标，在后疫情时代，通过网络平台进行授课，发现线上授课的优势。首先，线上教学打破传统授课教学的局限性，学生通过电脑、平板、手机等不同的通信设备，随时都能安排自己的学习计划；其次，线上教学资源广泛，不仅局限于书本及教材，学生可更好地运用网络资源，自己选择来拓展自己的知识领域；最后，线上教学的学习评价更加的透明、公正及多样化，学生能更直观看到学生与学生间的差距，进而更好地促使努力学习，有助于学生全面发展个性化。但线上教学也有不足之处，教师与学生面对线上教学都有个适应度，就目前疫情期间情况看，线上教学的开展状况并不是很乐观。线上教学在技术上需更加现代化的教学方式。需更客观的硬件设施，但因地区差异，不同地区、不同线上教学的开展也存在差异，部分学生家里在没有网络的情况下很难进行线上学习。

1.3传统教学与混合式教学的区别

在传统教学模式中，教师都是根据课程大纲制订教学内容，课堂上采取多媒体播放与材料相结合的教学方式进行授课内容的讲解，并对学生都是随机提问方式。根据学生接受的知识程度及课后作业效果看，这种教学方式已然达不到最优教学效果，要想课程上真正实现最优的效果，就需将线上线下混合式教学模式对景观设计课程进行改革，以此检验在教学上能否得到更好的效果。

2构建线上线下混合模式教学

结合线上线下混合教学模式的优、缺点，采用“课前预习、课中研习、课后复习的混和教学模式，教师根据教学目标的制订，设计教学资源，学生的自主学习，课上展示学习成果，同时在教师的指导下加深知识的探索，以达到内化知识的结果，课后学以致用，完成在线作业，从而提高学习的效率。

2.1教学理念设计

教学理念是坚持以学生为中心，运用到线上线下相结合、理论与实践结合和基础与拓展的教学方式。在教学实践部分采用分组教学模式，使每个学生可充分参与教学实践中，真正实现学以致用的教学理念，在课程中融入课程思政，运用任务驱动法和小组讨论、案例等教学法，激发出学生的兴趣及思维性。教学设计理念包括课前知识传授、课中知识内化、课后知识提升三方面内容，课前通过在学习平台线上的自学任务，学生在课前查看学习任务并很好地完成自学，教师通过学生自学情况及时作出教学调整；课中主要通过理论实践教学模式，并结合课程特点进行课程思政、基础要拓展进行教学，主要通过教师与学生的互动教学方式，教师通过对生活中案例的引导开展对其重点知识讲解，对难点知识，通过实验内容的指导，学生动手实践、小组讨论，思维导图整理知识点等，总结及分享难点知识的理解，课堂上注重开展互动式教学活动，引发学生思考；课后通过在学习平台线上自学情况及思考题，在讨论区域可进行线上讨论，便于巩固课上所学的内容。

2.2混合式教学组织情况

2.2.1课前知识授课教师在明确目标的情况下，做好课程规划，阅读目标导学，明确学生学习的要点，提炼教学重点，录制微课程视频，梳理好章节内容，编写微课程字幕与课件美化；将所有准备好的课程上传到微课的平台上，在线解答学生的疑惑和追踪学生学习的进度，同时通过进行在线测评总结学生的疑点，明确课堂教学方向。学生将要完成目标导学，明确学习要点，通过自学教材、微课助学、合作互学掌握学习内容；完成以上在线测评，并发现不懂之处加以巩固学习。参见图1。2.2.2课中知识内化课中内化知识,针对课前的预习中学生可能遇到难点设置一些挑战性和创新性问题，层层把关追问，引发学生思考、探索。对一些重点需解答的问题组织分组进行讨论及汇报，评价颠簸，结合景观园林设计案例，将课中学到的知识运用到实际工程中，最后在开展随课堂测评实验和课堂小结；学生参与小组的讨论案例，互动交流，完成对课程知识点的掌握和应用能力。2.2.3课后的提升知识教师在关于学生在线学习情况下，及时批改作业，运用引导式解答，鼓励学生线上互动交流，促进学生知识提升。开展出景观设计作品进行持续改进。学生对知识点进行巩固并完成线上测评与作业，发现不足之处并加以巩固。

3线上线下混合式教学在“景观设计实践”课程教学中的应用

3.1充分利用线上资源

在景观设计这门课程中，内容繁多、涉及范围也较广，由于线上线下教学学时有限，如何利用线上资源补充知识是目前需解决的问题。该课程根据线上线下混合教学模式的需要，重新构建课程体系，将内容梳理成32个知识点，再将每个知识点分为8-15分钟的微课视频，每个知识点下的设置课件和附件将供学生自学，测评和作业包括客观和主观进行练习内容，目前此方法是检测学生微课视频学习效果最直接的方法。在线讨论话题是微课视频和课堂活动的延展和深化，学生表达自己的观点，通过课后的深度拓展学习，巩固学生的理论方面知识，同时培养学生的创造性和批判性思维。

3.2将案例分析及翻转课堂引入教学模式

在讨论中认识真知、分析中联实际将翻转课堂引入教学中，引导学生自己主动探索，调动学生学习的积极性。比如在河流生态污染教学中，设置四个挑战性问题及创新性问题进行讨论，在讨论中要掌握三个阶段性的特点。课堂教学中重点是从关注教师是否完成知识点的传授转移到学生是否完全掌握了知识点并将其准确运用。课堂展示的任务由易到难，此时的课堂不再是单方面的输出，而是学生和教师的双向互动方式，这样才会实现学生在课堂中占主体，教师也能准确地把握学生的学习状况，辅导学生完成成果展示，并且给予客观的评价及指导；同时，还可对成功的“生态案例”进行分析探讨，使学生在讨论中加深对理论知识的掌握。

4结语

线上线下混合式教学是传统授课与网络在线教学相结合的模式，充分发挥各自的优势，激发学生学习的主动性及积极性，丰富课程内容，改善学习氛围，可有效提高教学质量及学习效果，对课程中难以理解的原理、抽象的概念更易掌握。景观设计课程线上线下混合式教学模式改革仍有某些不足之处，后续建设需及时更新和互补课程教学内容，要将慕课堂、雨课堂等辅助工具引入教学实践中，编写与混合教学课程相适应的新型教材，打造持续改进在线课程与本院校课堂教学有机融合的混合式“金课”。景观设计实践课程具有政策及实践性强、专业化程度高、涉及园林景观设计要素多且领域广等特点。教学内容构成需全面且自成体系，更要强化应用及实用性。通过环评全过程的梳理，形成以导则为纲，指南与规范为翼，考试真题强化理解为辅的教学体系。并通过环保经理人意识的培养，增强学生对未来职业的关注力，提升学生对景观设计专业的认知力及内涵延伸，不断提高对景观设计的兴趣，从而提升学生对课程的积极性和主动性。

参考文献

[1]边青.基于景观生态学的城市居住区景观设计分析[J]现代园艺，2022，45（04）：29-31.

[2]张佩佩.现代城市园林景观设计的创新策略分析[J].现代农业研究，2022，28（01）：71-73.

[3]唐晓亚.园林景观设计与公共建筑规划的融合分析[J].居舍，2022，（01）：111-113.

[4]韩丽莹.艺术设计类专业课程开展思政教学的思考———以景观设计课程为例[J].艺术教育，2021，（12）：276-279.

[5]侯征.线上线下混合式教学在景观规划设计课程中探索与实践[J].现代园艺，2021，44（19）：172-173+177.

[6]张伟宁，温立国.园林景观设计与原生态环境保护———评《园林植物景观设计》[J].热带作物学报，2021，42（09）：2808.

[7]张玮缨.基于智慧课堂的线上线下混合式教学模式设计与实践研究[D].辽宁师范大学，2021.

第2篇：线上线下混合式教学范文

关键词：线上线下；混合教学；广告理论与实务

1 《广告理论与实务》课程线上线下混合教学分析

1.1 课程分析

《广告理论与实务》课程是高职市场营销专业的专业核心课，主要培养学生从事市场企划工作所必需的广告调查、广告策略制定、媒体计划、广告创作、广告效果监测等知识及相应技能。该课程2010年被评为襄阳职业技术学院院级精品课，2012年转化为网络课程。目前该课程已被制作成智慧职教云课堂，并向学生开放。

襄阳职业技术学院《广告理论与实务》课程采用校企融合项目化教学模式。本课程以麦德龙有限公司襄阳商场（以下简称“麦德龙”）广告企划为载体组织和安排教学活动。以麦德龙促销广告策划与实施真实项目为载体，进行教学项目的组织和安排，真实展现广告工作的内容和流程。学生通过完成麦德龙促销广告真实工作任务来习得广告策划技能。

1.2 学情分析

本课程的教学对象为高职市场营销专业二年级学生。他们有以下特c：在认知方面，形象思维能力优于抽象思维能力；创造性、逻辑性思维方式初步确立；思维独立性开始形成。学习状态表现为注意力、集中力集中时间短；实践兴趣大于理论学习；动作性、技能性兴趣高。在媒体操作能力方面，能熟练地运用搜索引擎获取所需信息；能熟练运用QQ、微信等新媒体。在知识基础方面，通过在麦德龙“厂中校”学习，学生对麦德龙企业性质以及客户对象特点已经有了初步的了解。通过前期课程的学习，学生对各种媒体的优缺点已有一定的了解。

1.3 教学内容与教材分析

《广告理论与实务》课程设计为五个项目：广告调查、策略制定、媒体计划、广告创作、效果监测。制定媒体计划属于项目三中的任务。媒体计划作为现代营销的重要部分，在《广告理论与实务》课程中占据重要地位。市场竞争，要求企业有效地运用广告媒体。完善的战略规划和好的广告创意，需要合理的媒体选择及恰当的媒体组合来支撑，否则广告传播效果势必大打折扣。

本次教学任务安排学生在麦德龙“厂中校”实践3学时，校内课堂教学1课时。选用的是高职高专十二五规划教材。

1.4 教学目标与重难点分析

依据专业人才培养目标定位，经过毕业生跟踪调查、课程组教师经验总结和行业企业专家座谈确定了制定媒体计划任务的知识目标为了解媒体计划的原则、掌握媒体计划书的格式、理解选择广告媒体应考虑的因素、媒体组合的原则；能力目标为能根据麦德龙的客户对象特点、广告宣传目标、经费预算，结合媒体特点及报价制定麦德龙万圣节促销广告媒体计划；态度目标为具备良好的团队合作精神。

从教学目标出发，确定教学重点是媒体计划书的格式；难点是广告媒体选择应考虑的因素、媒体组合的原则。

2 教学策略

制定媒体计划任务采用校企融合项目化教学模式，综合利用智慧职教云课堂、微视频、微信等信息化教学手段，采用任务驱动、案例教学、小组讨论、讲授等教学方法相结合，实行师生之间线上线下混合式教学，

学生在麦德龙“厂中校”实践过程中，根据工作任务要求，为任务实施完成以下资源的自学：

通过互联网了解万圣节的由来及节日主题，为完成工作任务储备主题文化知识；进入麦德龙微信公众平台了解麦德龙万圣节促销活动信息，为选择合适的广告媒体做准备；登陆广告网了解广告媒体报价，为经费预算做准备；登录智慧职教云课堂手机APP，学习媒体计划案例，掌握媒体计划书的格式；通过云课堂自学媒体计划理论知识并完成在线测试，为完成工作任务做知识储备。

学生完成以上资源自学后，以小组为单位协作完成任务――麦德龙万圣节媒体计划书并上传至云课堂，团队之间开展互评（见图2 课前学生自学）。

图2 课前学生自学

在课前自学过程中，学生有任何问题可以通过云课堂-课堂互动中的讨论功能，与同学、老师、企业导师交流讨论。

在此期间，教师完成以下工作：检查学生自学情况；通过云课堂讨论功能参与交流答疑，进行线上指导；批阅学生提交的工作成果，收集学生在课前自学过程中存在的问题。为开展课堂教学做准备。

课前教学环节，师生利用智慧职教云课堂、微信等信息化手段突破时间空间限制，随时随地进行线上教学，学生在做中学，突出学生的主体地位，节省教学时间，提高教学效率。

3.2 课中教学

课中教学包括六个环节：教师检查课前学生自学情况；新课导入；教师点评学生课前提交的工作成果并分析问题，指导解决问题；学生修改完善，再次提交成果至云课堂；连线企业专家，实施远程在线点评；课堂小结。

3.2.1检查学生课前自学情况

教师检查学生课前自学情况：点评云课堂理论知识在线测试结果；公示媒体计划案例下载量；提问万圣节的主题、麦德龙万圣节促销活动内容、广告媒体报价。以此来检查学生课前自学效果。

3.2.2. 新课导入

播放天猫“双十一”各种新旧媒体广告，信息化时代引导学生使用新媒体。

3.2.3.点评成果，分析问题，指导解决问题

教师点评学生提交的工作成果，分析存在的问题，以案例展示、小组讨论的方法将理论知识与实践相结合，指导学生解决重难点问题。为学生完善工作成果提供理论支撑。

3.2.4.修改完善，提交成果至云课堂

学生根据教师的讲解和其他团队成员的意见，修改完善自己的工作成果，再次提交成果至云课堂。

3.2.5.连线企业专家，实施远程在线点评

在课堂上，教师联系麦德龙企业导师，通过云课堂视频功能发起多人视频群聊，请企业专家点评学生的工作成果。

3.2.6.课堂小结

在课堂结束前教师进行小结，梳理本次课的知识点、技能和重难点。

3.3 课后教学

课后学生完成以下工作： 根据企业导师的评价意见，进一步修改完善自己的工作成果，形成定稿，上传至云课堂，为完成后续工作任务做准备；登录云课堂手机APP，完成制定媒体计划线上作业，并预习广告创作理论知识的课件和教案。

课前教学环节，以学生为主体，师生通过线上教学，学生在做中学，初步习得制定媒体计划技能；课堂教学环节，教师线下指导，学生在学中做，理论与实践相结合，使学生的媒体计划能力得到进一步提升。

3.4 教学评价

教学评价由课前学生自学完成情况（30%）、学生互评（20%）、教师评价（20%）和企业专家评价（30%）四方面组成。（见图3 教学评价）

图3 教学评价

4 教学反思

本教学任务将企业真实工作任务融入教学过程中，学生在“做中学，学中做”。真正实现教学做一体化。本任务综合运用多种信息化教学手段，实现了师生课上课下、线上线下混合教学。实现了学生、教师、企业多元化的学习评价体系。

第3篇：线上线下混合式教学范文

【关键词】混合式教学；计算机应用基础；有效教学

1混合式教学模式和有效教学

1.1混合式学习的内涵

混合式教学模式突破了传统教学的时空限制，既可发挥教师组织、引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，学生可以根据自身实际和需要随时、随地进行自由、自主地学习。

1.2有效教学的概念界定

有效教学是一种朴素的教育理念，孕育、萌芽、形成于中外教育学家的教育思想和教学实践之中。国内外学者围绕有效教学开展的研究很多，但对有效教学的内涵如何界定，至今尚未形成统一的见解。根据相关文献，有效教学指教师遵循客观教学规律，结合学生学习特点，以适当的教学投入激发学生学习兴趣，增强学生获得感，促进学生的有效学习与自我发展，实现教学过程和结果双方面的有效作用，达成预期教学目标。

1.3混合式教学对课堂有效教学的促进作用

线上线下混合式教学模式作为教育现代化、信息化发展形成的新的教学理念和方法，以及它所依靠的信息技术手段，为有效教学的实现提供了强大的理念和技术支撑，特别是对以数字化教学形态呈现的高职课堂教学具有得天独厚的优势。它结合网络化学习与传统教学方式的优势，依靠网络教学平台，充分调动学生积极性和主动性，同时发挥老师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，激发学生学校兴趣，帮助教师提高教学有效性。

2混合式教学有效性的影响因素

2.1教师的教学技能和责任感

混合式教学首先要求授课教师要有足够的专业理论知识以及相应的操作技能和实践经验，要及时更新知识，根据行业发展、就业趋势、岗位需求等及时调整教学内容。其次，混合式教学模式还要求授课教师掌握现代教育教学技术，无论是线上教学资源的制作，还是网络教学平台的使用，都要求高职教师教师应具备良好的信息技术应用能力，借助信息技术将知识点形象化、直观化，将学习形式多样化。此外，混合式教学模式还要求授课教师对混合式教学保持积极性和责任感，保持对学生的重视，对教学组织过程的重视，对教学的不断反思和改进，使教学真正有效。

2.2学生的学习动机和参与度

学生的学习动机和兴趣是影响混合式教学有效性的重要情感要素，强烈的学习动机和兴趣促使学生积极主动的去接受和完成线上线下学习学习任务，积极地参与到各项教学活动中去。学生对教学的参与程度在一定程度上会反过来作用于教师的教学，促使教师更精心的准备教学和改进教学方法，以此相辅相成，从而实现教学的最优化。

2.3线上教学资源的建设质量

混合式教学离不开线上教学资源，线上教学资源既要保证一定的数量又要有质量，要能够吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性，要能够方便学生自主学习，提高学生学习的能动性，要能够帮助学生有效的学习，对关键的知识点，抽象的、复杂的、难以理解和掌握的一些理论知识和技能，要采用形象、直观、可视等方法展现出来，让学生看的懂，易于理解和掌握

2.4线下教学活动的设计和实施

线下课堂教学活动设计和实施效果，也是影响混合式教学有效性的一个重要因素。线下课堂教学内容应该与线上教学内容紧密衔接，应根据线上学习情况、根据教学内容特点合理地进行课堂教学活动的设计，不应该是线上学习的重复照搬，而应该是深层化、具体化，根据不同的教学内容选择不同的教学方法，采取多样化的教学形式，为调动学生的学习积极性和参与度，可以采取小组学习、展示汇报等方式让课堂气氛活跃起来。

3混合式教学模式在计算机应用基础课教学中运用的原则

3.1目标性原则

教学是一种有目的、有意识的教育活动。混合式教学的实施要有目标，不仅每个教学单元要有目标，线上线下教学环节要有目标，而且要把单元教学目标与课程教学目标结合起来，引导学生通过一个个单元教学目标的达成实现课程的总体教学目标。线上线下混合式教学活动需有明确的教学目标作为导向，课堂教学才能更有针对性，顺利有效地进行。

3.2评价性原则

要想落实教学目标，就必须根据学生表现、状态和学习情况，对学生做出正确的评价，这就是评价性原则问题。混合式教学要体现学生的主体性，需要依靠教师做好引导，教师根据学生反馈情况，引导学生进行自我认可、自我肯定，从而激发学生学习的动机，引导学生形成良好的自主学习习惯。

3.3情感性原则

在混合式教学中，教师与学生沟通方式多样化，师生可以通过网络教学平台、QQ、微信等多种交流工具开展教学交流，避免了学生因面对面害羞而不敢与老师交流的情况。师生通过论坛、话题讨论等板块活动增进来感情，活跃了气氛。作为教师要真诚对待每一位学生，做到言行一致、表里如一。通过在教学过程中，师生相互学习、理解，使得教师更加了解学生，学会去接受、信任、接纳每一个学生，同时还要学会尊重、宽容与理解学生；学生也更加信任教师，学习的积极性会更高。

4混合式教学模式下计算机应基础课的有效教学实践

4.1计算机应用基础混合式教学目标设定

计算机应用基础课程是高职学生必须的公共基础课程，也是提升高职学生信息素养的一门重要课程。根据课程标准和岗位技术要求，确定知识、能力和素质3方面的教学目标：（1）知识目标。了解计算机的基本知识，掌握windows7的基本操作，掌握word图文混排的操作；会使用excel电子表格软件；可以用powerpoint制作幻灯片；了解网络基本知识，学会使用浏览器和internet工具。（2）能力目标。具备熟练掌握计算机的基本操作技能,能使用word、excel、powerpoint解决日常学习、生活和工作岗位中的问题，具有良好的信息收集、信息处理、信息呈现的能力。（3）素质目标。培养学生良好的信息素养，养成使用信息技术服务学习、生活、工作的习惯，增强学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

4.2计算机应用基础混合式教学课程设计

（1）案例导向，重点培养学生的动手操作能力。突出“以学生为中心”的原则，学生边实践、边做、边学，老师针对学生线上线下学习情况做相应的引导和咨询，引导学生查找资料、小组讨论，培养和锻炼学生的自主学习和独立工作能力。（2）以“任务驱动”为主线，将任务分解、教—学—做和经验。总结有机结合，采用“教师布置任务一小组制定方案完成一教师引导学生总结”的模式，实现“教、学、做”合一。通过工作岗位任务进行计算机操作技能的探索与学习，学生通过任务的完成获得成就感和自豪感，从而更大地激发他们门的求知欲望。（3）综合运用丰富的信息化手段，提高教学效率。教学过程中充分利用各类信息化教学手段，化解重点和难点，进而优化整个教学流程。综合运用“优慕课”APP、微课、视频、教学动画、教学资源库等丰富的信息化教学手段开展课堂有效教学。

4.3计算机应用基础混合式教学有效实施

（1）课前准备。课前准备包括自学、讨论、作业和测验等环节，教师通过“优慕课”APP学习任务单，学生根据学习任务单的步骤和要求完成课件、视频、动画等教学资源的观看，完成自学测验或作业。教师及时登录网络教学平台了解学生的学习进度和完成情况，督促学生按时完成线上学习学习任务，同时了解学生线上学习效果情况，对测验或作业的完成质量进行检查，了解学生学习的难点和易错点，做好线下课堂教学准备。（2）课上学习。线下课堂教学是线上教学的巩固和提升，解决学生线上学习遇到的难题，重点培养学生的动手操作能力和知识迁移和运用的能力。课上学习分为线上学习反馈，课堂任务创设、任务实施和评价提升四个部分。教师根据线上学习中学生认知的薄弱环节，带领学生进行深入讨论，汇总提炼，确定课堂实施内容。学生分组讨论制定实施方案，教师在学生讨论和实施过程中进行巡查和答疑。实施完成后各小组进行作品的展示和汇报，小组之间相互评价，最后是教师点评和和总结。（3）课后拓展。《计算机应用基础》是实践性比较强的课程，除了理论知识的掌握外，更要加强动手操作能力的培养。实践教学应该是课内实践和课外实践的相结合，因此课后的能力拓展是必不可少的。教师通过“优慕课”APP布置课后任务，通过任务拓展学生的计算机操作和办公软件应用技能。师生通过微信、QQ、网络教学平台等工具进行实施方案的探讨，学生完成拓展任务后上传到网络教学平台进行分享，锻炼学生的实践工作能力。

4.4课程有效教学评价

《计算机应用基础》每个知识点都结合案例进行教学，课程理论知识由网络教学平台自动评分，学生的实践作品由学生互评和教师评价得出综合分。利用网络教学平台可以有效的评价学生出勤、课前预习、线上学习活跃度、测验及作业完成情况等，有效的帮助教师了解和反馈学情，实现师生有效互动、优化教学流程，提升了学生的学习兴趣，使教学更便捷和高效。

5结束语

信息技术和网络技术的飞速发展使得传统的课堂讲授无法满足高等职业教育对新型人才培养的要求。混合式教学模式即发挥了传统教学的优势，又充分利用现代化教育技术，可以很好的促进教学效果的实现。通过对计算机应用基础课堂教学模式进行改革，通过“线上—线下—线上、课前—课中—课后”等教学过程的实践，实现教学过程由教师为主向学生自主学习的转变，提高师生教学满意度，这对提高高职计算机应用基础课堂教学实效具有一定的参考和借鉴意义。

参考文献

[1]谭永平.混合式教学模式的基本特征及实施策略[J].中国职业技术教育,2018(32).

第4篇：线上线下混合式教学范文

关键词混合式教学；大学计算机基础；教学设计

1引言

随着互联网技术的发展，网络已经走进了当今社会的各个方面，成为人们高度依赖的一种生活环境。互联网改变了人们的生活，也改变了人们的认知方式。在互联网环境下，人们可以很方便地获取知识，特别是“慕课”的出现，使各种专业优秀的学习资源可以从网上获取，打破了信息的壁垒[1]。在互联网海量的信息中，人们可以多途径、多角度地获取知识，使得现在的年轻人习惯了碎片化的知识学习。因此，在互联网时代，传统的课堂教学面临许多新的挑战。基于互联网的线下课堂学习+线上网络学习是目前比较热门的一种混合学习模式。它将教学与互联网深度融合，改革教学方式和教学理念，以适应时代对教学的要求。

2混合教学模式

基于互联网技术的混合教学模式，在学习环境构建上，采用Web技术建立丰富多样的教学资源，让学生除了课堂学习以外，还拥有另一个自由的学习环境，可以不受时间、空间的限制自主学习。在教学理念上强调学生是教学的主体，教师通过课程设计，引导学生学习，学生的学习过程不再是简单被动的填鸭式学习，而是主动个性化的深度学习。混合式教学既是线上线下不同教学形式的混合，也是多种教学媒体和教学技术的混合[2]。它将传统的课堂教学与网络智慧学习环境相结合，既有传统课堂教学的严谨性，又有网络学习的多样性、灵活性，将二者有机结合，优化教学模式，从而获得良好的教学效果[3]。

3大学计算机基础混合教学模式设计

3.1教学背景分析

大学计算机基础是面向非计算机专业学生开设的一门通识课程，内容主要有计算机组成原理和工作原理、信息编码、操作系统、office办公软件、计算机网络基础等，其教学目的是培养大学生的计算思维和应用操作能力，为将来的专业学习打下基础。目前大学计算机基础教学存在以下几个问题：（1）教学内容多、涉及面广，各章内容相对独立，学生在学习的时候抓不住重点，会在茫茫的知识点里找不到方向；（2）学生人数众多，理论课一般都是大班授课，常常是一个教师要面对上百名学生，而且学生的计算机基础水平也参差不齐；（3）学生的专业背景不同，不同专业对计算机课程的需求也各不相同。比如，理工类专业需要学生了解与程序设计相关的基础知识，管理类专业需要学生掌握更多的office软件应用。因此，教师在设计混合式教学方案时，一定要认真分析学生的情况，根据学生的特点设计课堂教学计划和网络学习方案，在教学过程中还要根据学生学习的反馈进行相应调整。

3.2教学活动设计

目前，大学计算机基础课程有非常丰富的教学资源，辅助教学系统也相对成熟，为实现混合式教学提供了良好的环境[2]。混合式教学活动设计主要是根据学生情况结合教学内容，设计哪些适合课堂教学，哪些适合网络自主学习，具体方法如下：(1)知识单元模块化为了实现线上线下的学习要求，以及适应学生碎片化学习的特点，需要将大学计算机基础教学内容划分成不同的教学模块，每个模块围绕一个核心知识点展开教学[4]。例如，把大学计算机基础教学内容划分为“计算机组成原理和工作原理”、“信息编码”、“操作系统”、“office办公软件”、“计算机网络基础”五个模块。每个模块都有详细的教学计划和教学要求，在每个模块教学结束以后，进行网上在线测试，以便了解学生的学习效果。(2)课堂教学设计大学计算机基础是全校性的基础课程，一般都是大班授课，课时数有限。传统教学模式强调以教师为主，教师在课堂上讲解，学生被动地听；而混合式教学模式强调以学生为主，让学生主动参与到课程的学习过程中。因此，混合式学习的课堂教学不能再进行填鸭式教学，而是教学内容精讲，讲重点、难点，启发学生思考讨论，引导学生线上自主学习。比如，将知识点按课时数划分为小单元，每节课教师在课堂上讲解知识单元的核心内容，然后提出问题，让学生课后通过网络自主学习平台补充相关知识学习。(3)网络自主学习设计借助校园网的在线教育综合平台、雨课堂等网络平台，构建大学计算机基础课程的网络自主学习环境。在网络学习平台上，教师上传教学资料、教学视频，布置课后作业以及单元在线测试等，指导学生学习。学生在网络学习平台中，按照要求阅读相关资料，按时完成并提交作业，知识单元学习结束以后完成单元测试。同时，在网络学习平台上开设信息交流空间，让师生进行课程讨论，教师可以根据当前学习内容结合实际应用提出话题，让学生通过查阅资料进行话题讨论，从而激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力。另外，教师也可以利用QQ、微信等软件，实现与学生的即时互动，为学生答疑解惑。

3.3教学评价设计

线上线下的混合式学习，需要学生有一定的自律性，能自觉地完成相关的学习任务。如何督促学生自主学习，在学习过程中加入考评机制是一个不错的方法。比如，设计讨论话题，根据参与讨论的活跃度，记录学生的平时成绩；设计综合应用型实验项目，评选出优秀作品给予展示。这些教学过程中的评估，不但能促进学生学习，让学生学习更有积极性，也能使教师更好地了解学生的学习情况。基于线下课堂学习和线上网络学习的混合式学习模式，在平时教学过程中包含了许多学习环节。因此，混合式教学的学习评估，除了期末考试以外，平时成绩应包括：考勤、课后作业、单元测试、课程讨论、综合实验项目、网上学习活跃程度等内容。“多元化”评估学生的学习情况，客观地考核学生的平时学习成绩，也促使学生更加注重平时学习[5]。

第5篇：线上线下混合式教学范文

关键词：混合式教学 思政课 启示

“今天我们一起学习的这堂思政课，以青年人的话语方式和时尚现代的呈现手段，把线上线下的学习成果展示出来，是一场思想交锋的精神大餐。听后深受感染、深受启发”。这是4月20日教育部党组书记、部长陈宝生在聆听了清华大学学院副教授冯务中老师的一堂以“‘质疑改革开放’思潮之辨析”为主题的思政课之后的点评。这样一堂“配方”新颖，“工艺”精湛，“包装”时尚有特色的思政课能给我们的思政课，尤其是高职思政课带来哪些启示呢？

借助网络平台，高科技的优势，该课程很好地将学生自主观看网络平台的慕课视频、教师课堂讲授、师生小班讨论和学生课下作业四个环节有效的结合，将线上和线下的优势同时发挥，为高校思政课进行“混合式教学”提供了精彩的范例，具有极强的示范性和引导性。那么什么是“混合式教学”思政课又该如何更好的实施“混合式教学”呢？

一、什么是“混合式教学”

所谓混合式教学，就是把网络教学与传统课堂教学的优势结合起来，在教学过程中既发挥教师的主导作用，又体现学生的主体地位。美国康奈尔大学教学促进中心对混合式教学的解释是“将面对面学习和网上学习的精华结合在一起，“获取两个世界最好的部分”。科学技术能够更好地改进学习的形式，课堂时间因而相应缩短，从而用于更好地加强面对面的互动。由此可见，“混合式教学”的本质就是把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，二者优势互补，从而获得更佳的教学效果

二、思政课该如何更好的应用“混合式教学”

如何才能让思政课真正使学生终生受益是所有高校思政课教师义不容辞的责任和光荣的使命。清华大学冯务中老师的课程为我们指明了一个方向，即在智能信息化的时代，更好的发挥“混合式教学”的优势，从根本上改变思政课的教学方式与方法，做到“优势互补、教学联动，信息互通，形式多样”。

1、优势互补

“混合式教学”本身就是一种结合，是传统和现代的结合，是一种优势互补，必须反对并纠正两种错误。即（1）在互联网时代，固守传统的思想政治教育模式；（2）对网络表现出极度推崇甚至膜拜，全盘否定传统和现实中思想政治教育的成功经验和时效性。要知道无论是传统的教学模式和现代的网络模式都有各自的优缺点。我们需要努力探究的就是如何更好的将两种模式进行有效的结合，更好地发挥各自优势，取长补短，做到优势互补，为实效服务。

2、教学联动

教与学，永远是教学的主旋律。如何更好的发挥教师的主导作用和学生的主体作用是“混合式教学”的重点。相比较于传统的教学，教师要学的不是少了，是多了，教师要想更好地引导学生就必须付出更多的艰辛、努力和准备。加强集体备课、兄弟院校交流互访、自身知识扩展与学习、随时关注学生的关注等手段和方法都是必须的，但归根结底还是在于思政教师有足够的视野和业精神，对党的热爱，对人民的热爱，对思政专业和职业的热爱，对学生的热爱才是思政教师永远的信仰和不竭的动力。既要“授之以鱼”又要“授之以渔”。为此，要积极摸索“混合式教学”的四个环节的联动，精心设计，真正将教师的主导性和学生的主体性体现出来，做到教学相长。

3、信息互通

借助高科技，以网络平台为载体，提供方便快捷的交流与沟通，最终实现信息互通，知己知彼，有效沟通。这应该是混合式教学的一个亮点和优势。混合式教学的有效开展离不开完善的网络教学平台和优质的在线课程，MOOC作为一种全新的在线课程形式，以其完备的教学环节与结构设计、独特的资源呈现与功能设计、即时的学习反馈和生生互评系统、教育数据的捕捉和采集优势为混合式教学注入了新的生机和活力。将MOOC应用于混合式教学有利于优质教育资源共享，助推教育公平。

冯务中老师的课程就是建立在MOOC基础之上，借助网络平台与学生进行有效的无缝对接。再通过小班的面对面的交流与讨论将知识与能力升华。激烈的思想交锋，热烈活跃的讨论，打破了以往思政课教学由教师单一讲授、照本宣科的传统课堂场面，人人参与、人人发言成为一种新常态。学生的思政学习，实现了从被动听讲到积极参与、主动思考的华丽转变，对主流意识形态的认知感和认同度得到极大提升。而这一切完全得益于信息的互通。

4、形式多样

教无定法，“混合式教学”绝对不存在一成不变，放之四海而皆准的模式。各个学校，各个专业，各个地区，本科高职，千差万别。比如：清华大学“基于慕课线上线下相结合的混合式教学”模式；中国人民大学“一体两翼”模式；北京师范大学“以问题为导向的思政课分众教学模式”；上海市教委组织推出《中国系列》品牌课程。不仅牢牢抓住思政课堂这个主渠道，还积极探索在通识课程渗入理想信念与价值观教育，实现同向同行。复旦已连续六年举办“复旦大学中国市长论坛”，先后邀请50位市委书记、市长走进校园向学生介绍各地改革开放进程，把最前沿的实践、最鲜活的案例、最接地气的故事带入课堂，加深学生对国情和改革开放的认识。我们需要做的是积极探索符合自身实际的，具体而有效的“混合式教学”模式。

改革无止境，育人无小事。思想政治理论课“混合式教学”还有很长的路要走。任务艰巨，道路漫长。作为思政课教师的我们必须坚守阵地，改革创新，真学、真懂、真信、真用，以高度的使命感和责任心，让思政课成为学生真心喜爱、终身受益的课程！

参考文献：

[1]王雯姝.“互联网+”时代高校思想政治理论课挑战与创新[R].“2017年首届全国高校思想政治课混合式教学研讨会”报告.2017-6-10.

[2]艾四林.MOOC与高校思想政治理论课教育教学创新[M].北京：北京大学出版社，2014.

第6篇：线上线下混合式教学范文

关键词：混合式整合

G642.4

“混合式教学”就是要把传统学习方式的优势和互联网络学习的优势结合起来，这种教学方式要求老师在课程设计和知识传递中，将课堂教学与信息技术进行融合，使教学过程“线下”（面授教学）与“线上”（混合式教学）有机结合，并根据学生特点达到一个合理的学时分配。

一、促进信息技术与课程更深层次整合，推动教学改革

课堂教学有利于教师主导作用的发挥，有利于教师监控整个教学活动进程，有利于系统科学知识的传授，有利于教学目标的完成。在线教学则凭借丰富的数字化教学资源和各种交互工具、认知工具的有力支持，有利于培养学生的探究精神和创新精神。两种教学模式各有千秋，网络环境下的混合式教学则融合了这两种教学模式的优势，把“以学为主”的教学设计和“以教为主”的教学设计结合起来，打破了传统学校教育的课堂教学模式，同时也突破了传统远程教学无法实施有效的沟通和交流的局限，是一种全新的教学模式。

混合式教学实现了1.传统课堂“变身”2.混合式教学让学生学会“学习”，学生“带着问题”上课。学习，光靠课堂上老师"喂养式"的教学远远不够。科学研究表明，带有主动意识的探求性学习才能最大限度激发人的潜能和获取知识的效果。”这种把传统学习方式的优势与互联网络学习的优势结合起来的教学，又被称作是“混合式教学”，这种教学方式要求老师在课程设计和知识传递中，将课堂教学与信息技术进行融合，使教学过程“线下”（面授教学）与“线上”（混合式教学）有机结合，并根据学生特点达到一个合理的学时分配。

二、线上线下相结合 学习时空不受限

通过加入信息元素的“混合式教学”，使传统教学课题的结构发生了根本改变，过去同步递进的大班教学，使很多接受能力慢的学生，因赶不上老师进度，而逐步产生厌学思想，甚至于放弃学习，而“混合式教学”，通过互联网环境，使学生多了课前预习及课后补习的渠道，知识可以在网络上得到，课堂上更多的是师生互动、答疑解惑。

三、解决由于学校的教学组织形式带来的弊端

网络环境为师生提供了多种交互渠道，对于弥补课堂教学中面对面教学的不足有重要作用。这不仅有助于调动学生的积极性，开阔学生的视野，满足学生对知识的需求，而且对于培养学生的创造精神和树立终身学习的观念有重要的意义。

如何在教学中开展混合式教学？ 特别是在资源的整合和利用上，我们一致认为，线上离不开网络资源，线下离不开文本资源，在资源的整合与利用方面，跟大家分享一下，是如何开展混合式教学的。

课前：

1.充分利用媒介推送预习资源：通过平板电脑、班级微信群或QQ群等多种方式将任务单、微视频推送给学生预习使用。

2.监控预习效果：比如在布置听课本单词、对话录音作业，我们一般采用两种方式结合进行：1）学生根据文本，听音跟读，家长签字2）使用一起作业网的“主观作业”功能，让学生录音并提交，这样就最大限度的保证了学生的听力和朗读效果。

3.课前调研，提前了解学情。1）课前问卷调查。2）在一起作业网上，查看学生作业情况，根据学生“在线检测”的情况，对于出错率较高的单词或句子，在新课开始前在全班有针对性的讲解一下。

课中：

1.资源包有效呈现文本内容：通过观看视频动画，结合传统课堂的任务导学，小组合作等，让学生在完成相应任务的同时，保持学习的好奇和兴趣。

2.利用微视频攻克重难点：在课堂上展示微视频，并提出相应的任务，这样即有利于学生的课上学习，也有利于部分学生课下的巩固和复习。我们微视频的主要来源有：自己用手机录制；肥城市小学同步学习网、泰安教育云平台，乐教乐学网、一起作业网等网络平台来下载。

3.检测巩固：

（1）利用一起作业网中的“智慧课堂”进行检测或拓展。

（2）利用自己制作的听力材料进行听力检测。

（3）使用“乐教乐学”网或“学习任务单”设计检测内容。

（4）在对话学习后，我们结合传统教学模式让学生进行角色表演。

n后：

1.布置当天作业和复习任务。

2.推送新的预习任务单。

总之，混合式教学并不只是意味着远距离的教育，在线教学同样可以在传统校园教学中发挥重要的作用，混合式教学进入校园，并不是对传统教学替代式的进入，而是不断与传统教学相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不断补充和完善，形成实践中有效可行的信息技术环境下的教学方法体系。可以说，混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论，而是随着教育信息化的深入，使它逐渐得到了普遍的关注。它主张把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，二者优势互补，从而获得更佳的教学效果。

【参考文献】

[1]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展（上）.电化教育研究[J]， 2004（3）.

[2]余胜泉.网上教学、学习与课程设计.

[3]余胜泉.混合式教学支撑系统的研究与实现.北京师范大学2000年博士论文.[D].2000-6/2005-7-9.

[4]路秋丽，余胜泉. 面向学习对象的网络课程设计与开发.中国电化教育.

第7篇：线上线下混合式教学范文

关键词：微视频；混合式教学；高职课堂教学模式

一、引言

高等教育信息化的迅速发展，深刻地改变着高校的教学方法与手段、学生的学习方式与习惯。智能终端设备的普及给以教师为中心的传统教学模式带来了前所未有的冲击，超越时空限制的、以学生为主、注重学生主动性的网络学习模式方兴未艾。但是，单纯的网络学习，不能形成完整的知识系统，无法积极地引导学生的学习过程，不能有效把控学生的学习质量；传统的教学模式又无法充分挖掘学生的主动性、积极性和创造性。因此，二者均不能成为信息化背景下提升教学质量、推进智慧校园建设的宠儿。而纵观国内外研究，混合式教学模式的研究与实践成果日益凸显，已然成为教学研究发展的又一巅峰，且必将深度影响教育信息化大发展环境下的高校教学改革。

二、研究背景

（一）高职课堂教学现状

1.教学以讲授为主，学生参与度不够

目前，讲授法以其直接性、高效性深受广大教师的喜爱。但这极容易导致讲授法的误用、滥用，使学生本该“做中学、悟中学”的知识一律简化成在“讲―练―考”的简单传授模式，学生只是被动地听讲，简单地死记硬背，暂时记住了一堆死知识，还要不断和遗忘作斗争，不能活学活用，何谈乐学、好学。

2.学生学习兴趣不高，主动性差

当代大学生都是数字原住民，一出生就面临一个无处不在的网络世界，数字化是他们从小就开始的生存方式。相对传统课堂的“你听我讲”，他们对线上的世界更感兴趣。但当下职业教育的教学内容严重落后于生产发展和应用速度，学生不感兴趣，再加上学习就是拼记忆，身心备受煎熬。长此以往，原本学习动力就不足的学生，仅有的一点学习热情都被消磨殆尽了。

3.实践教学限制多，效率低下

实践教学往往具有一定的情境性，一般都会模拟工作现场采用“演示+练习”的教学方法。但学校不可能等同于企业，由于经费、场地等条件的制约，教师一人在设备上演示操作过程并讲解，一群学生围在周围。很多学生都看不清，甚至看不见，事后又不愿主动学习，得过且过现象严重。

（二）基于微视频的混合式教学解决问题的可能性

1.微视频

“微时代”的快速发展，让“微”置身应用于各个领域。在教育教学领域，学习内容、教学方式亦受到“微时代”的影响，出现了微课、微视频等。微视频短则30秒，长则20分钟，内容广泛，视频形态多样，是可通过多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称[1]。作为一种学习资源，较传统网络资源具有如下特点：目标明确，设计清晰，紧紧围绕某一知识点、某一教学活动或教学环节展开[2]；时间短、容量小，便于上传和下载，可在手机、iPad等多种移动终端上播放，支持学习者随时随地观看学习；交互性强，学习者可依托平台进行单向、双向甚至多向的互动交流[3]。其诸多优势，让它与混合式教学模式的结合更具可能性。

2.混合式教学

目前，国内外学术界对混合式教学的定义侧重于不同方面的混合，如多种教学理论的混合、多种学习环境的混合、多种教学方法的混合、多种教学资源的混合、多N教学风格的混合、多种教学评价的混合等。但通过对各种理论的深入研究和比较，我们发现，对混合式教学模式的研究的关注重点，聚焦于将传统学习方式和E-Learning的优势结合起来，既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性；聚焦于将线上学习与线下学习混合起来，以达到提高教学效率的效果。由此可见，混合式教学的本质是着眼于信息传递通道的选择上，关注如何依据低投入、高效能的原则选择信息通道[4]。师生可以根据学科特点、课程类型、教学目标制订不同的教学方式。这种全新的教学理念，通过学习方式、学习环境、教学模式等的混合，实现了教学效果的最优化。

3.微视频与混合式教学的关系

混合式教学是线上和线下学习的有机整合，微视频是线上学习的核心资源，是线下学习有力的辅助资源，因此，微视频的质量将影响到教学的有效性和学生学习的积极性。反之，混合式教学也是对微视频质量的检测。教师通过对教学效果检验与反思，及时发现问题并改进微视频资源质量。

对高职课堂教学而言，将知识点录制成短小精悍、目标清晰的微视频，再利用网络教学平台给学生，更有利于学生利用碎片化时间，自定步调地开展正式、非正式的学习，解决了学生人数过多造成的听不清、看不见的问题，而且视频资源较静态文本和音频资源更能引起学生学习的兴趣。同时，混合式教学保证了线下课堂教学对学生的监督和管理，更加契合高职学生的学习依赖性强的特点。

三、基于微视频的高职课堂混合式教学模型建构

混合式教学的基本形式是在线学习与面对面教学的结合，是教师主导和学生主体的结合。在借鉴了国内外众多学者研究的基础上，结合高职学生的特点及高职课程职业技能和职业道德素养并生的培养目标，提出了基于微视频的高职课堂混合式教学模式（如下图所示），将整个教学模式分为微视频资源设计与制作、基于微视频的线上学习和基于微视频的线下教学三部分。线上学习和线下教学以微视频为纽带，实现课前、课中、课后的随机嵌入，随时混合。同时线下教学又通过“学―教”汇报产生微视频丰富学习资源，学生不仅是学习者，亦成为教学资源的开发者，充分发挥学生学习的主观能动性。

（一）微视频的设计与制作

微视频的“微”并非仅仅体现在时长上，更重要的是体现在设计和制作的理念、方法上。设计理念的背后都有相应的知识观基础，在很大程度上决定了微视频的呈现视角。根据布卢姆的教育目标分类理论的思路，尝试性地将学生的学习知识分为事实性知识、方法性知识和价值性知识三大类别[5]。事实性知识主要是描述客观事实、解释概念、阐述规律，以识记为主，一般通过语言提示使学习者理解内容。所以，宜采用以大字体文本画面加画外音的方式呈现，相对教师讲解画面，学习者有更多的时间看清文字的表述并可以选择难点进行重点解读，深入思考。方法性知识是由方法所构成的知识体系，其特性决定了其学习方法是“做中学”，所以应直观地把事物、现象的过程呈现出来，避免语言描述的抽象性。价值性知识属于学科价值和学习意义层面的知识体系，需要学生在“做中学”的基础上体验、反思、感悟、比较、建构，从而形成个人和社会的行为准则和信仰体系[6]。所以，设计成内涵丰富、意义深刻的经典案例，给人以联想和启发，并通过教师的表情、语气、眼神等渲染知识的情节性，增加知识的可看性，可有效吸引学习者注意力，提高“沟通”效果。

（二）基于微视频的线上学习

基于微视频的线上学习以学生的自主学习为主，教师的引导解惑为辅。教师通过教学平台将教学目标、教学任务单和摄制好的微视频给每位学生。学生登录教学平台观看微视频，开展自主学习和合作学习，完成对知识、技能的自主建构。学习过程中学生可以对微视频进行点评、建议，并参与教师设置的交流讨论活动，同时可以提出个性化的问题和需求。教师则有针对性地给予反馈和交流，如发现学生原有认知水平不足，还可以推送个性化的学习资料。

基于微视频的线上学习凭借其短小精悍、结构独立的特点，具有快速架设、线上线下的双重可加载性，可灵活运用于课堂教学的课前、课中和课后，形成不同的混合式教学方式，我们姑且称其为“课前混”“课中混”和“课后混”。不同阶段的混合，其所达到的混合目的也是不同的。“课前混”主要让学生完成对新知的初步建构，暴露认知的短板，为教师课堂学的设计安排提供依据，在课堂教学中做到有的放矢，保证学生“吃对”，尽量规避“吃不饱或消化不良”的情况。“课中混”主要是辅助教师的课堂讲解，提高学生对新知的建构水平，完成对学习内容的迁移，提高学习效率。“课后混”主要是帮助学生完成知识巩固、学习反思。

（三）基于微视频的线下教学

线下教学是指课堂的面授教学，不仅要解决线上学习中的共性问题，更重要的是要让学生完成对新知的迁移和应用。教师通过讲解、示范和指导，帮助学生进一步内化知识，固化和修正相关知识的个体建构，学生通过参与教师设计的各环节，在自主、探究和协作的过程中解决问题，完成知识的建构、技能的习得和情感价值的形成。

线下教学活动旨在确立学生学习主体地位，提高其学习的积极性，促进其对学习内容的内化思考。高职院校课程体系侧重实践操作，强调职业技能的掌握，所以方法性知识和价值性知识的学习多于陈述性知识的学习。用讲授法“一堂到底”的教学显然是行不通的。本研究采用“学―教”学习的方法提高学生学习主动性、参与性，即学生分组后通过自主、协作、探究学习后，经小组设计、策划和整理，将所学知识以模拟课堂的形式讲解分享，从而完成信息的输入―内化―输出的过程，促进学生知识的深度习得[7]。学生模拟课堂讲解时辅以视频录制，优秀的讲解可作为微视频资源上传网络教学平台，供学生观摩学习。这样既可节省教师视频录制的时间，又让学生成为资源的开发者，激发学生的主人翁精神。

四、结语

2014年6月24日，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中明确指出，职业教育要服务经济社会发展和人的全面发展。这赋予了高等职业教育新的使命：加快培养适应行业企业需要的高技能型人才。学校就应立足国情，重新认识高等职业教育的发展、教育对象的变化和教与学的关系，更新教育理念[8]，树立“学生主体，能力本位，行业导向”的思想，不断创新教育教学模式，采用灵活多样的教学方法，让高职教育真正成为“广大青年通往打开成功成才大门的重要途径”。

微视频以其灵活多样的呈现方式、相对独立的知识结构成为课堂教学改革研究的新宠。针对高职课堂教学存在的诸如教学方法单一、学生学习主动性差、参与度不高、实践环节限制多等问题，我们利用微视频的高粘合度构建基于微视频的混合式教学模式，实现在线学习随时嵌入课前、课中、课后的任意环节，形成契合事实性知识、方法性知识和价值性知识三类不同知识类型的混合式教学方法，同时利用线下教学的“学―教”学习方式，产生优质的微视频资源，形成良性循环。在整个教学过程中，充分体现学生主动学、教师全力导的理念，以期为改变现有高职课堂教学提供一种思路。但是与讲授法相比，混合式教学在操作上更加困难，需要教师具备更多的耐心和勇气，付出更多的努力和心血，这是由其“短期低效，中期有效，长期高效，长远终身受益”[9]的特点决定的。所以教师可先在课程的部分内容、部分时段开展试点，先摸索总结经验，逐步推广转型，最终形成固定的教学模式。

参考文献：

[1]王 觅，贺 斌，祝智庭.微视频课程：演变、定位与应用领域[J].中国电化教育，2013（4）：88-94.

[2]陈会源.基于微视频的翻转课堂教学模式研究[D].济南：山东师范大学，2015.

[3]赵呈领，徐晶晶，刘清堂.基于微视频资源的翻转课堂教学模式设计与应用探究[J].现代教育技术，2014（12）：70-76.

[4]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（7）：1-6.

[5][6][9]吴刚平.知识分类视野下的记中学、做中学与悟中学[J].全球教育展望，2013（6）：10-17.

[7]孔利华，温小勇，焦中明.微视频支持下的“学―教”学习模式：活动理论视角[J].电化教育研究，2014（4）：87-93.

第8篇：线上线下混合式教学范文

关键词：混合式教学；能力培养；自主学习；翻转课堂；自主讲课

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.05.077

0引言

国外最早的混合式教学概念是指线上的网络教学与线下面对面教学混合，引入面对面教学来改进网络教育互动的效率低的缺点。国内混合式教学的首倡是北京师范大学何克抗教授，他结合国内教学情况，认为混合式教学模式是把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来。江苏科技大学张其亮从教学形式、教学技术上、教学手段上、教学目标上、教学评价五个方面对混合式教学进行了解读。并结合翻转课堂，探索了一种新的混合式教学设计模式。随着高校信息化技术的不断发展，各种网络教学平台也应运而生，采用混合式教学合理选择和有效利用资源是适应信息化社会发展的需求。

可见混合式教学也可理解为运用多种教学技术、教学手段对教学资源进行有效整合。尤其是处于一个教学技术更新快，教学手段创新多的时代，很有必要结合环境和课程特点，进一步丰富混合式教学模式的内涵，采用多种教学模式的混合，引导学生学习的主动性，激励学生自主学习的积极性，启发学生应用知识的创造性。本文以混合式教学理论为指导，探索了一种新的混合式教学设计模式，并在《机械设计基础》课程中进行了应用，取得了较好的效果。

1课程概况

《机械设计基础》是近机类学生修读的一门基础课，涵盖了《机械原理》和《机械设计》两门课程的核心内容，知识点多、内容跨度大，对先修课程要求高，需要熟练掌握制图、力学等相关知识，部分章节理论性较强，要求学生用丰富的空间想象能力来理解比较抽象的理论，比如带的弹性滑动、齿轮啮合原理、齿轮的根切等。课程相对枯燥，对学生来说有一定的难度。因此，很有必要结合课程特点，不断探索新的教学模式，来提高学生的学习效果和创新思维能力。

2学生情况

现在的学生从小接触信息技术，能够熟练应用网络获取感兴趣的内容，具备很强的自学潜力，只是没得到有效的引导。如果还是沿用传统的教学模式，很难将学生的心思留在课堂上。要想抓住学生的心，就必须结合学生和课程的特点，创新教育教学方式方法，通过多种多样的教学形式将学生吸引到课程教学上，混合式教学模式的应用势在必行。

3教学中存在的问题

3.1教学资源整合不够，教学效果不显著

近年来各高校都在推进数字化校园建设，软硬件设施都有所提高，各种教学平台、课程中心、网络课堂甚至基于手机客户端的微助教类软件都在蓬勃发展，但是教师们对于新技术的应用还停留在较低的水平。虽然在课堂上使用了多媒体技术，但是还是没改变传统的教学方式，借助多媒体技术确实可以提高课堂节奏和讲课效率，但从学生的角度来讲却加重了课堂负担。在课堂节奏加快、内容增多的情况下，还沿用传统教学模式只会让“满堂灌”越演越烈，不能发挥出新技术的优势。

3.2教学方法单一，学生兴趣难以调动

高校作为教学自由度相对较高的学校，也不断涌现出了很多新式教学方法，比如近几年流行的“翻转课堂”、“微课”等，这些新方法的应用一开始确实能调动学生的兴趣，但在使用上也有局限性，受限于课程类型和课程内容，也只能进行有限的试点，实际上还是处于一个传统教学模式主导的状态，并没有充分调动学生的自主学习的积极性。

3.3理论多实践少，未能充分开发学生自主学习潜力

《机械设计基础》理论学时多，实验学时少，没有单独的实践环节，学生动手实践的愿望不能得到满足。机械设计基础课程中包含了很多常用机构和通用零件的相关知识，没有实践环节来巩固和深化，学习效果必然就达不到预期。因此，在课堂之外就需要教师结合实际情况，思考并提供各种类型的实践类大作业，供不同兴趣爱好的学生自由选择，或是组队或独立的完成，充分发挥学生获取信息的优势，开发学生自主学习潜能，培养学生的创造力。

4混合式教学模式改革

大学的课堂不仅仅是传授知识，还要培养学生的自主学习能力和创造性思维，紧靠课堂时间很难做到，必须改变教学方式，根据课程内容情况，合理采用多种教学模式，将课堂由课内扩展到课外，把理论和实际紧密联系起来，充分利用现代技术，将知识传授由线下扩展到线上，给学生提供更多学习内容，并结合当地的产业优势，将实践环节由校内扩展到校外，加强实践环节的创造性，为学生营造一个立体的学习空间。

4.1线上线下相结合

采用线上线下相结合，并不是将网络课堂仅作为上传课件或作业的工具。充分发挥网络课堂的作用，可采用“翻转课堂”的教学模式，录制微视频或者在网上搜集名校的微视频，将其到网络课堂，通过合理的引导，让学生在课前自主学习，课堂上做汇报、讨论，教师则有针对性的进行解惑答疑，并进行测评巩固。让学生成为课堂的主角，充分调动学生学习的主动性。

此外，对于概念性、认知性等要求不高的小节，可让学生自学，并在线完成相关习题。现在很多平台都有客观题自动批改和结果统计功能，既节省了改作业的时间，又能很清楚的统计出学生对该知识的掌握情况。在课堂学时不充裕的情况下，采用多种教学模式相结合，充分利用各种教学资源，合理优化课堂教学内容，才能挤出时间将重点知识讲透彻，提高学生学习效果。

4.2教师讲课和学生讲课相结合

对于理论性不是太强的章节，可让学生自主讲课。学生以4-5人一组为宜，教师提供教学大纲和指导要点，学生结合大纲和要点，搜集相关教学资料、制作课件并进行课堂讲述和为其他同学答疑。学生自主讲课的模式，可以充分发挥学生善用网络的特长，通过小组合作提高自主学习效果，培养团队合作意识。其次，合理的分工协作也有助于不同的学生发挥各自的优势。经过实践发现学生讲课时课堂互动情况要好于教师讲课，学生参与课堂的效率明显提高。

4.3理论实践相结合

就机械设计基础课程而言，现有的实验学时远不能满足学生动手实践的需求，这就要求教师寻找其他途径让学生参与各种实践活动。结合我校地处车城十堰之便，市内有百余家汽车相关配套企业，并且有大型的汽车配件贸易城，非常适合学生走出校园进行实践活动。

在此列举几种实践类大作业以供参考：（1）机构或者传动装置模型制作；可通过展示上届学生的优秀作品开阔学生思路，锻炼学生动手能力。（2）健身器材测绘；理论联系实际，加强学生对于各种常用机构的理解。（3）减速器拆装测绘及三维建模；减速器作为机械设计中的典型机器，基本涵盖了课程中所学的各种常用零件，其测绘建模可以有效的提高学生对于轴类零件设计这一难点知识的掌握，也为后续的机械设计基础课程设计打好基础。（4）调研汽车零部件交易市场；直观了解各种常见通用零部件和汽车相关的专用零部件，提高对理论知识理解的深度。（5）了解某一类零件的工作原理，并搜集实物图片和加工视频；可加深学生对于课堂理论知识的理解，同时也可以扩充教师的资源库。（6）了解机械某一相关行业发展状况及其先进技术；培养学生搜集信息的能力，加深学生对于行业的了解。（7）搜集机械相关小典故，小常识。可以培养学生的学习兴趣，并让其在课堂上进行分享，改善课堂氛围。当然这些大作业并不需要每个都做，可以让学生根据兴趣，选择其中的三到四个即可。

5考核方式改革

采用了新的教学模式，必然要有与之配套的考核方法，本文所讲述的混合式教学方法，对学生课外自主学习、搜集信息、社会实践都要求较高，要调动学生参与的积极性，有效的激励是必不可少的。让积极参与的学生得到认可，促使部分积极性不高的同学也参与进来，这就需要提高过程性考核的比例，比如可按实践类的大作业成绩占30%，在线练习占10%，实验成绩占10%，课堂表现占10%，考试成绩占40%来分配。

此外，对于大作业要制定相对详细的标准，让学生自由发挥的同时也要结合课程特点和内容，学以致用、学有所用，让学生真正得到锻炼，并通过实践性的大作业展示和讲解，让学生真正感觉到学有所获、学有所成，而不仅仅是最后一个简单考试分数。

6Y论

本文在传统教学的基础上加入翻转课堂、学生自主讲课，拓展实践类教学，进一步丰富混合式教学模式的内涵，根据教学内容情况，将部分章节采用翻转课堂和学生自主讲课的模式，锻炼学生的自主学习能力、团队合作能力和语言表达能力。并结合课程特点，提出了多种提高学习主动性的实践类大作业，让学生在有选择的基础上，提高自主学习和合作学习能力。将学生的学习由课内扩展到课外，将理论与实践相结合，充分发挥地域和产业优势，通过一系列的实践活动，不仅巩固了学生的理论知识，而且提高了学生的实践能力。

参考文献

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004，（3）：16.

[2]张其亮.基于翻转课堂的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014，（4）.

第9篇：线上线下混合式教学范文

关键词：MOOC；SPOC；混合式教学

1 MOOC的发展

2015年5月，在致国际教育信息化大会的贺信中指出，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，明确将“教育信息化”上升为国家战略。总理在2016年政府工作报告中提出将“互联网+”战略提升到国家战略层面，“互联网+教育”是对传统教育的一种颠覆和重构，迫使教育产业升级，特别是对于职业在线教育，未来将让教育的效率更高，也让受教育的人群更精准。MOOC正是在这种时代背景下蓬勃发展，在世界以及我国一流大学之间兴起，掀起一轮新的波澜。

MOOC（Massive Open Online Courses）是大规模公开在线课程的首字母缩写，是基于人工智能技术和大数据的大规模开发在线交互学习。MOOC是在线课程的发展过程的一个新兴事物，与传统的在线课程既有联系又有区别。在2001年MIT（美国麻省理工学院）提出一项计划即OCW，利用十年的时间逐步将其所开设的全部课程的教学材料和课件公布于网络，供全世界的求知者和教育者们免费无偿地享用，为课程共享做出了卓越的贡献，不足之处是其只是课程实录并且单项输出，学习效果难以达成即时反馈，并没有产生互动效果；随后出现的精品资源共享课，是以高校教师和大学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课，他旨在推动高教教学资源共享，着力促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革，提高人才培养质量，服务学习型社会建设，他的出现已经存在一些简单的后期制作，课程搭建了BBS，69.2%的课程有留言信息，2.7%的课程有回复信息，但是在线上线下教学互动性、激励性方面还有所欠缺；随后出现的微课已经有些类似MOOC，有精心的设计，要求教师不能照搬原始课堂讲课，有清晰的内容结构，需要按照知识点设计视频，呈现方式为短视频，每段视频大约5-10分钟，同时制作需要电视级别制作即具有一定的观赏性；MOOC是一个在线学习全周期，从观看视频，到线下共享观点，在线实验，线下完成作业与实验，在线考试甚至取得证书，具备一个完整的周期。

《纽约时报》撰文称2012年为MOOC元年，以Coursera、edX、Udacity等为代表的MOOC平台以及其背后的美国高水平大学领跑在线教育在高等教育领域的发展。这三个平台也称为MOOC平台的“三驾马车”，Coursera（）源于斯坦福大学是一个盈利性综合平台，目前注册人数与课程最多的，CEO是前耶鲁大学的校长，edX（）是哈佛和麻省理工各出资3000万美元共同建设的一个非营利性平台，负责人是前MIT的一名教授，Udacity（）是一个专注于计算机教育的盈利性平台。国内常见的MOOC平台有清华大学-学堂在线、上海交通大学-好大学在线、高教社-中国大学MOOC和北京大学-华文慕课。

2 MOOC的应用

伴随MOOC的发展，MOOC的应用已不是单纯的在线听课，由翻转/混合式教学，到SPOC互认学分，到学成考证，甚至名校不受教育部指标限制进行自行审批指标招生，其应用还在不断被人们所拓展创新。

（一）翻转/混合式教学

混合式教学（Blended Learning）指将在线学习与常规的师生面授教学相结合的学习模式。是不是教师就不用去课堂教课了？答案是否定的。教师仍然需要去课堂，只是学生在上课前会观看课程视频，省去了讲解基础知识的环节，在课堂上，教师可以只讲重点和难点，然后让学生实际操作。其优势主要体现在：一有强大的数据支持，二有优良内容、使用方便，三是具备大规模作业的自动批改与快速反馈，四是有良好的交互方式及社区资源。

（二）SPOC（Small private online course）小规模限制性在线课程

SPOC是小规模限制性在线课程的简称，是慕课应用于现实课堂教学而提供的一种线上线下相结合的教学模式，SPOC模式可支持学校自行使用MOOC课程并根据教学内容进行调整。相比MOOC而言，SPOC模式更适用于学校开展翻转课堂在内的混合式教学，实现线上线下学习互动，提升教学质量。

SPOC的内容资源与MOOC相同，只是学习的对象不同。SPOC的small和private是相对于MOOC中的massive和open而言，small是指学生规模一般在几十人到几百人，private是指学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。以清华大学为例，2013年秋季起，清华大学积极探索校内SPOC混合式教学模式，不但鼓励全校师生利用MOOC平台进行翻转课堂教学，还将MOOC平台理念进行推广，帮助高校及各类机构更好地利用MOOC和SPOC模式进行混合式教学实践，以促进优质教学资源共享，通过学堂在线为学校和各类机构量身打造用于课程教学的SPOC平台，并挑选现有课程体系中的精品课程提供给高校或机构作为混合式教学的线上课程，目前，已有多所学校与学堂在线建立合作关系，并使用其MOOC教学资源作为混合式教学的一部分。截至到2016年8月底，清华大学学堂在线注册用户超400万，选课人次达600余万，平台开放慕课课程875门，国内高校及机构慕课250门（其湾地区高校慕课22门），引进斯坦福大学慕课4门，edX慕课31门，链接edX慕课575门，搭建SPOC平台的学校和机构181家，SPOC课程门次3288。

很多老师有疑问如果用了SPOC后是不是自己就不用上课了？实则不然，以贵州理工学院《电路原理》混合式教学为例，其订制清华大学的MOOC课程后，选取适合自己学校的知识点进行学习，成为典型的SPOC教学模式，通常是让学生带着问题在清华在线平台上进行预习，让学生通过问题去思考讨论主动获取新知识。课上老师着重引导学生积极主动参与课堂，充分经历知识的生成、发展与应用的过程，在这个过程中掌握知识、形成技能。整个教学活动中，学生热情高涨，积极与老师互动，成为学习的主人。

3 MOOC的思考