普通心理学的笔记精选(九篇)

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第1篇：普通心理学的笔记范文

论文关键词：高师院校；公共心理学；教学改革与建设

心理学是建立在生理学、哲学等相关基础学科之上的一门公共课程，是教育学、中学各科教材教法等后继课程和实践环节的基础课程。其课程目标是通过心理学学习，使学生掌握心理学的基本原理，形成正确的心理学观念，掌握解决心理问题的基本方法和技能。这不仅是高师学生职前准备之必需，而且对提高大学生科学文化素养，优化大学生的心理素质大有裨益。所以，我们必须明确公共心理学的地位和作用，高度重视公共心理学的教学改革，提高其教学效果。

一、公共心理学教学中存在的问题

长期以来，人们对公共心理学课程的改革作了有益的尝试，但改革的成效却不大，心理学的教学中仍然存在许多问题，“教师厌教，学生厌学”的现象仍然严重，根本无法发挥该门课程的应有作用。这些问题主要包括以下几个方面：

1.教学体系和教学内容上的问题。大多数公共心理学教材仍然是普通心理学体系，有的是教育心理学体系，有的是儿童心理学体系，有的以普通心理学为基础，再加上学习心理学、发展心理学、社会心理学、心理健康教育等分支心理学的综合体系。后一种教材编排看似内容丰富而全面，但给人总的感受是体系庞杂，逻辑混乱，易使学生所学的心理学知识支离破碎。综观高师公共心理学教材，普遍存在“重理论，轻实践；重知识，轻技能”的倾向，偏重从专业角度对理论知识进行阐述，这些内容可以为心理学专业学生的学习奠定基础，但对师范生来讲难度较大，脱离学生和师范教育实际，缺乏应用性的问题，而且大多内容陈旧枯燥，激不起学习动机，不能解决新形势下教育中出现的一些新问题，难以指导今后的中小学教育实践，也不利于高师生心理素质的提高。

2.教学方法上的问题。公共心理学课程的教学手段陈旧、方法简单，仍然以传统的课堂讲授为主，注重知识的灌输。教师以课程计划、教学大纲、教科书、教案为标准，扮演权威代言人的角色。即使重视或使用案例传授教学，课堂上也主要是采用互动交流的方式，学生们的参与程度和积极性并不是很高。另外，现在课堂教师也采用新的教学模式和现代化教学手段，但经常导致学生的认知超载，并没从真正意义上达到学习效果。师生关系仍然是教师向学生的单向传递，学生的经验、情绪、态度、需要和兴趣等主观因素被忽略，导致课堂气氛沉闷，学生缺乏学习热情。

3.教师素养方面的问题。公共心理学的授课教师大多是理论型，从高校到高校，缺乏中小学教育实践经验，因而他们的讲授可能更偏重于概念、理论的阐述，涉及到实际应用的教学则相对较少。公共心理学课程内容繁杂，涉及到心理学的各个领域，很少有教师对这些领域都能驾轻就熟，教学中往往自己擅长的部分多加发挥，不擅长的部分则一带而过，从而影响到学生所学知识的系统性和全面性。

4.教学评价体系和考核上的问题。心理学课程考核追求标准化、客观化，方式过分单一，以学生掌握心理学知识数量的多少作为好坏的标准，一般主要是以书面来考察学生对心理学课程的主要概念、理论的理解，这样就直接导致学生课堂上只是听讲、记笔记，考前背笔记，而没有真正领悟心理学知识，更谈不上学会运用这些知识。

二、公共心理学课程教学改革和建设的途径

1.明确高师公共心理学的课程目标。在高师公共心理学课程的科学改革中，我们首先要明确教学的目标，即高师公共心理学一方面应为高师生的个人成长提供心理指导，培养教育其作为一名资格教师应该必备的心理素质，为将来的教师专业化发展奠定良好的心理基础；另一方面通过教学使其了解掌握学校教育教学中的各种心理现象和青少年学生教育发展的特点和规律，以指导他们将来的教育教学实践。

2.优化课程体系和内容。课程目标的实现依赖于课程内容的设置。针对目前心理学教材体系和内容上存在的问题，必须对现有的课程体系和内容进行整合和优化。近几年我们对心理学课程体系进行了不断的探索和改革尝试，在课程内容结构体系上我们注意突出以下特点：①基础性：要保证心理活动的高效性，就必须遵循心理的活动规律；要保证心理的正常活动，就必须遵循心理的发展规律。公共心理学课程必须注重对心理学基础知识的介绍，使学生了解心理学基本理论和知识，掌握心理活动和心理发展规律。因而，我们以打造未来教师的心理学基本素养为宗旨，精选心理学科的基础知识和基本理论，在教材体系上主要以心理的发生发展、认知、情绪、意志、人格等内容为主线，以深入浅出的方式介绍心理学的基础概念和理论知识的同时，又强调内容体系的相对完整。②时代性：在课程内容上，除了介绍经典的理论和研究之外，我们还注意吸收国内外心理学研究中的新成果、新信息，反映当代心理科学的新进展，这一特点一方面体现在教材的正文中，另一方面通过书中的专栏提供的与正文内容相关的故事和背景材料、实践链接反映出来。③师范性：我们注重反映新课程改革精神，坚持理论联系实际原则，重视心理学知识与教育、教学情境相结合，各章根据实际情况增加了“心理规律在中小学教育教学中的应用和相应能力、品质的培养”等应用性内容，从而使得教材的内容更能满足师范生未来职业的需要。

3.多元化教学方式改进教学方法。围绕着课程建设的目标，我们在教学中灵活采用多种教学方法和现代教育技术，改变了传统的教学方法、手段和模式，尽可能变学生被动学为主动学，强调课堂上的演示练习、分析讨论和课后的教学活动模拟实践等，强化了学生的主体意识、激发了学生主动学习的热情。注重学生的创新精神、实践能力、独立分析问题、解决问题的能力的培养。①“讲授、讨论、案例分析”相结合的教学模式与方法。对心理学理论进行“画龙点睛”式精讲；创设问题情境激发学生进行讨论；就学生现实生活中所关心的见闻或教育教学中的典型问题，来引导激发其从心理学角度进行分析思考，使学生加深了对心理学概念、原理、理论的理解，形成多视角心理学观念，增强实际应用能力。②以“问题”为主线进行启发式教学模式。例如在讲“人的个性心理”时，我们用“你了解自己吗？了解你的好朋友吗？你怎样描述自己或朋友的特点？”等问题引出个人的心理特点——能力、人格这样的主题，有效地调动学生的学习积极性，促进学生积极思考，激发学生潜能。③教学与实践相结合的方法。注意理论讲述与实验室实验、课堂演示、测验相结合。心理实验室向全校师生开放，教师结合教学内容指导学生到实验室操作，让学生在动手操作中进一步理解抽象的心理学概念；在课堂教学中，充分使用多媒体教学演示系统，增强视听效果、扩大信息量，把心理学中的一些经典实验在课堂上演示，如讲无意注意和有意注意时就把经典的实验进行了多媒体设计，让学生直观的理解无意注意的特点、有意注意的范围等问题；对学生进行气质、性格等测验，把心理游戏引入到课堂教学中，引导学生进行自我心理分析，了解自我个性的主要特征及其形成原因，并提出完善与发展自己人格的措施或建议，培养学生对心理学理论原理的应用能力，这种结合深受学生欢迎，学生学习热情高涨。④通过课外阅读和查阅文献、撰写心理学小论文，既培养了学生自学能力，促进学生个性发展，又提高了学生分析和解决教育教学实际问题的能力。

第2篇：普通心理学的笔记范文

关键词：PBL模式；旅游心理学；课程教学应用；课程特点

旅游心理学是一门从事旅游行业所必须掌握的重要学科，是用来研究旅游者的心理活动以及客观规律，是为了适应新时代旅游行业发展所产生的新型科学。能否学好这门学科，直接关系到实际的旅游行业中的经济效益，然而传统的旅游心理学教学模式远远不足以用来指导如今的旅游发展，因此学习其他学科教学方式，吸收成功的教学经验，并运用进旅游心理学教学中，将其融合在一起，提高教学效率，改革目前教学形式，上好旅游心理学这门学科，达到教学目的，是当下的主要任务之一。

一、旅游心理学课程特点

旅游心理学课程主要有两个特点，首先第一个就是综合性较强，旅游心理学涉及到多方面的心理学知识，例如社会心理学、人类心理学、普通心理学等，除了核心的心理学，还要具备基础的社会学、旅游学、人类学、历史学等其他理论知识作为支撑。因此旅游心理学的综合性较强，涉及范围广，需围绕与人活动相关的各种理论知识，结合多方面因素，不管是社会发展还是经济现状，是一门以心理学为基础，其他学科作为辅助的综合性学科。结合目前的旅游心理学教学现状而言，还存在很多方面的问题，主要是由于教学涉及方面广，知识结构复杂，以及学科的特殊性所导致。再而传统教学方式已跟不上新时展的脚步，也达不到新时代对创新人才的要求，要教育出全能型、综合素质都较强的人才还需要改革目前的教学体系，采用科学合理的教学方式进行。旅游心理学的第二个特点就是具有很强的实用性。与其他学科相比，旅游心理学是现学现用的，不管是在旅游行业，在今后其他服务类行业都很有用。另外，旅游心理学的学科交叉性较强，虽然研究的主体对象是人，但在其他领域也有涉及，因此具备了多方面知识结构，在学习时能了解多层次的知识，加强其实用性与灵活性。旅游心理学研究的主要目的是为了提升旅游行业服务水平，促进旅游行业健康持续稳定发展，通过学习采用科学合理的方案去开发旅游景区、制定旅游产品，进而提升旅游行业经济效益，加快其发展。

二、PBL模式的作用构建

PBL模式全称是problembasedlearn，意思是基于问题的学习，主要强调将学习设置至实际情况中，在实际面临的问题中进行学习，从而发掘出处理问题的规律，提升学生实践能力，以及面对问题的灵活性，将隐藏在问题背后的科学知识显露出来，为学生提供全面、有效的知识结构参考，培养学生团队合作精神，与自行分析问题、理解问题、思考问题、处理问题的能力，增强其创新思维。2.1引导学生自主的发现任务中的问题结合PBL模式进行旅游心理学教学能引导学生自主的发现任务中的问题。将课堂的角色转换，老师作为配角，学生才是课堂的中心，通过老师布置任务，让学生自行解决，锻炼学生独立思考能力，在思考过程中，引导学生发现问题，从而加深学生印象，挖掘学生思维能力潜质。教师在构造情景提出问题的过程中，学生针对自己所发现的问题进而解决，经过相互交流，完善对任务的理解，达到锻炼学生的目的。2.2引导学生应用团队合作的方法解决问题教师通过引导学生应用团队合作的方法解决问题，进一步实现PBL教学模式，还能锻炼学生沟通与合作能力。在未来学生工作中，会有独自面对问题的时候，但更多的还是与同事打交道的时间，因此，培养一个良好的与人相处、与人交流的习惯对学生发展来说是很重要的。另外，协同合作不仅能提高解决问题的效率，还能通过小组之间互相讨论探究出问题的多面性，从而激发学生创新思维，有利于学生之间互相学习、共同进步。2.3引导学生主动应用心理学的知识通过把课堂教学内容搬入进实际问题解决中，学生在完成任务、解决问题的同时能够主动去思考与学习，进而实现引导学生主动应用心理学所学知识完成任务，达到锻炼学生的目的。学生在应用所学旅游心理学知识思考问题、解决问题的过程中，能加深对知识的理解，强化自身知识结构认识，提高教学效率，在应用心理学教学内容的过程，将所学理论知识转化成具体的解题方式，实现知识系统结构的转变。2.4引导学生自主的拓展理论知识在学生自主解决问题的过程中，如果所学内容不足以解决问题，那么学生会自主去寻找解决方式，通过查询资料与自主学习，拓展自身理论知识，增加对专业知识的认识，加深专业知识见解，从而提升学生知识文化水平。加强学生学习能力，提高学习效率，能给教育带来很多优势。不仅轻松了老师，老师在课堂上不用花太多精力在提高学生学习方面上，养成良好的学习习惯，让学生终身受益。

三、如何在旅游心理学中运用PBL模式

在实际教学的PBL应用模式构建中，运用PBL教学模式提升教学效率，通过引导学生自主学习，进而拓展知识范围，培养学生良好的学习习惯，激发学生创新思维与学习兴趣，在团队合作中，能增强学生沟通交流能力。经过实践应用探索，在多次探究与实验后，我们综合分析了PBL教学模式在旅游学中应用主要有以下几个点方面：3.1通过PBL模式，提出假设问题场景，引导学生自己营造学习情境目前在旅游心理学教学中，理论知识教学成分含量太重，教学理论性太强，忽视了教学的实践操作。教师完全采用“填鸭式”的教学方式，再而通过闭卷考试模式对学生进行检测，学生只用将理论知识死记硬背应付考试即可，但这种传统的教学方式所呈现的效果并不理想，学生只是记住了书本上的语言而已，将理论知识灵活应用进实际情况的能力还不够，理论性太强导致忽视了最重要的实践性方面。理论性注重过多，毕竟要记要背的东西都很枯燥，很难激发学生学习兴趣，时间长了容易使学生对学科产生厌倦情绪。除了老师主动给学生布置任务，学生也可以自主营造学习情境，自己从实际生活的观察中发现旅游会存在的问题，进而将问题提出来，可以小组协同合作或自己利用所学知识解决。学生在自己营造问题的同时，已经包含了自己对问题的见解，处理问题灵活性也有提高，在自己营造的学习情境中，所了解的知识印象也更深一点，能够结合自己所欠缺的地方针对性的去弥补去学习。3.2学生在解决问题的同时，引导学生自主发现学习重点学生通过自身对问题情境的认识，加上自己所学知识，综合分析问题，在PBL教学模式中，引导学生自主发现学习重点。分析问题、解决问题的同时了解哪里才是处理问题的根本，哪里才是学习的重难点。进而提升学习效率，达到教学目的，还能提高学习水平层次。在学生发现学习重点后，有针对性的进行学习，从而避免了学习过程中走弯路，有计划有重点的去学习，学习起来也更轻松，能营造良好的学习氛围。当下旅游心理学教学缺少实践活动，学生们得不到锻炼，处理问题的能力不足，在实际操作情况中很难灵活应对。采用传统的教学模式都是老师在上面一个人讲，学生在下面记笔记，有的听了记了就忘了，学习效率不高，未能将所学内容运用到具体处理问题的过程中。缺少锻炼这很难提高学生能力。因此需转变师生角色，让学生主动学习，学生成为课堂的中心人物，通过学生自己探究，自己思考进而提升解决问题的能力与自身综合能力。因此，要在讲课的过程中，注意培养学生的独立能力，让学生自己去发现重点、自己学会学习。3.3在教学总结中，利用PBL教学模式，引导学生自主拓展知识系统PBL教学模式主要强调的是学生自主学习、自行探索，通过自己分析问题，进而利用所学知识去解决。目前旅游心理学教学所使用教材都比较陈旧，都是几年前的教材内容循环重复使用，未能与时俱进，而旅游行业除了研究人的行为活动与思想，还要结合当下最新局势，比如社会经济发展状况、地理条件如何以及舆论方面，所以当下旅游心理学教学时代性不足，导致有些方面不能考虑完全，容易出现疏漏，这需要教师在课堂讲解时多补充一些实时新闻，在教育管理方面，相关人员也要注意定期对教材进行改编与更新。所以需要安排定期教学总结活动，在总结所学内容的过程中，小组合作讨论、自己查询相关资料、向老师询问等，利用多种学习方式进而拓宽自己的知识范围，深入知识层次，引导学生自主拓展知识系统，塑造全面性发展的新型人才，培养优秀的文化素养，扎实理论知识。提升解决问题，处理问题的能力，增强综合性实践能力，为学生未来发展建立良好保障。

结论

综上所述，PBL教学模式在引导学生自主学习上能发挥重大作用，不仅能拓展学生学习范围，还能让学生自行发现学习重点，进而有针对性的去学习，提升学习效率。另外新型教学模式改变了传统的教学方式，为课堂教学提供科学合理的教学手段，将学生作为课堂的中心，加强建设综合性素质人才，为祖国培养出更多创新型全能人才。推进我国教育建设，在今后教育工作中，要深入改革与创新，为增强我国教育水平做出最大努力。

参考文献：

[1]汤丰林,申继亮.论基于问题学习的教师观——兼论我国新课程实施中教师角色的变化[J].高等师范教育研究.2003年04期

[2]刘小粉，杨锐，贾强，王元元，高琴.关宿东.PBL教学对医学院校本科生高级知识学习能力的影响[J].蚌埠医学院学报.2012年04期

第3篇：普通心理学的笔记范文

关键词：任职教育；改革创新；发展

深化教育改革，培养创新人才，是教育研究的一个时代课题［1］。著名的教育学家朱九思曾说过，现在教学工作有一系列的问题要改革，但核心的问题是如何培养学生的独立工作能力和创新精神，使学生毕业之后，在工作岗位上能够较好地适应工作需要，有能力去获取知识［2］。任职教育是军事职业教育［3］，是一种特定领域内的职业教育。作为一种教育，任职教育必然也符合教育改革的发展要求。

胡主席在第十六次全军院校会议上做出重要指示，要扎实推进军队院校调整改革，深入探索现代军事教育的特点规律，努力培养造就大批高素质新型军事人才，为有效履行新世纪新阶段我军历史使命提供有力的人才和智力支持。目前许多兵种任职教育院校承担着多种培训教学任务，有的院校具有初级、中级、高级任职教育中的一种或两种，有的还包含了学历教育、士官教育，培训层次多，因此教学改革的进行要在整个学校的任职教育体系中通盘考虑，要处理好任职教育中的几个关系，并能通过具体的教学措施来激发学员的创造性思维，培养学员的研究创新能力，从而推进任职教育的深入发展。

一、树立正确的“学员主体观”，培养学员的参与意识，坚持以人为本的教育理念

观念创新是教育创新的先导。“钱学森之问”（为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？）给我们教育工作者的首要启示就是要在新的时代背景下，坚决冲破传统的教育观念，大力倡导创新教育观念。

心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在让人感觉到心理安全和心理自由的环境下才能得到最大限度的表现［4］。因此，教员要在课堂教学中创建宽松、和谐、民主的课堂气氛，激发学员的学习需求和兴趣，从而培养他们的参与意识，真正体现教学以学员为主体，帮助学员自主学习的理念。

二、明确人才培养目标，选择有利于创新人才培养的引导-发现教学模式

我们的人才培养目标是培养创新型高素质的新型军事人才。为了完成这一目标，我们不妨看看国外一些成功做法。哈佛大学的一句名言就是“教育的目标是使学生始终处于问题之中”。科学巨星钱学森受到恩师世界力学大师冯·卡门的影响很大，冯·卡门的教学方法很独特，重在启迪学生的创新思维能力。这些思想或做法完全有助于完成我们的人才培养目标，也启发我们进行理论教学时要选择相应的教学模式：引导-发现教学模式。该模式又称“问题-探究”式教学模式，是指教学活动以解决问题为中心，学员在教员的指导下通过发现问题，提出解决问题的方法并通过自己的活动找到答案的一种教学模式。

该模式的理论基础是杜威的“五步教学法”、皮亚杰的“自我发现法”和“活动法教学”、布鲁纳的“发现法”等教学原理。他们认为教学过程是学生参与生活的过程，学生的学习是现有经验继续不断地改造，因此，教学不应该是讲和听，而必须通过亲身活动去感受、发现和升华。该模式的教学目标是通过引导学员手脑并用，运用创造性思维去获得亲身实践的知识；培养学员发现问题、分析问题和解决问题的能力。该模式的基本操作程序是：提出问题-建立假设-拟定计划-验证假设-总结提高。在这一模式中，教员是“引导者”和“顾问”，教员必须全面掌握整个问题体系和熟知学员认知水平、思维过程，同时教员要允许学员出错，不要急于判断学员的行为，要认真倾听学生的发言，要鼓励学员大胆质疑。善于发现和捕捉他们发言中的闪光点。注意观察和了解学员的反映和表现，及时调动学员的积极性，同时还要注意尽量地让班上所有学员都积极参与讨论。

三、跟随时代潮流，及时更新教学内容，普遍运用案例式教学方法

在教学内容的处理上，教员不仅要紧贴部队需要，增强教学内容的针对性，实现教学与部队的良好衔接，更要确立超前观念，体现时代气息，关注学术前沿，认真分析世界范围内局部战争的新特点，及时将新理论、新技术、新装备、新战法纳入教学。

在教学方法的选择上，要在引导-发现教学模式下，发挥学员内在的主动性和创造性，贯彻启发式教学原则，运用案例式教学方法。案例教学法是在教师的指导下，根据教学目的和要求，以案例为基本素材，把学员带入特定的教学情境中进行思考，以此加深学员对基本原理和概念的理解，进而培养并提高学员运用理论知识分析问题和解决问题能力的一种教学方法。教学中教员要有意识地提出一些问题，或者留下一些疑难问题，让学员去思考，并各抒己见，广泛交流，把问题搞透。这样能及时激活学员的神经，使其产生极大的学习热情，学员的创造性就会被激发出来，学员的创新能力就可在这种背景下得到培养和发展。案例教学要求教员不但熟悉案例所包含的理论知识及应用背景，而且具备驾驭研讨过程的能力。例如，当讨论偏离讨论的主题时，教员应及时地给予引导，让讨论回到教学的航向上来；当讨论气氛趋向冷淡时，教员应适时地给予激发，让学员富有热情地投入到讨论中来；当讨论停留在表面而无法深入时，教员应恰当地给予启发，让讨论达到最大的深度。因此，案例教学对教员的要求更高了，需要教员倾注更多的精力，积累深厚的案例知识和广博的专业知识。

四、充分发挥优势互补，合理整合板书与多媒体两种教学手段

1.坚持两种手段都要使用。不能因为制作课件麻烦而只用传统手段，也不能因为课件播放容易而完全依赖多媒体，要坚持合理运用两种手段，这不仅有助于教员不断改进教学方法，提高自己的授课水平，还有利于学员提高学习效果。“从生理学和心理学的角度来看，无论有意注意还是无意注意，适时变换方式才是最为有效的”，教员只使用传统手段，使得教学过程过于乏闷，容易导致思维和视觉的疲惫，只使用视频或者动画等多媒体技术，能够极大地激发学员的兴趣，使其处于兴奋的状态，但也容易导致思维和视觉的疲惫。倘若在播放多媒体课件的同时，适时、灵活地穿插必要的板书内容，就能从不同方式、不同层次刺激学员的视觉和思维，从而提高学员的学习效果。

2.要使多媒体技术与传统手段在实际应用中做到相辅相成，就必须做出合理的教学设计。设计时首先吃透教材，对高等数学的所有内容做到心中有数，切实领悟其中的数学思想，考虑用哪种手段更有利于达成特定的教学目标，更切合教学内容的性质和特点；还要考虑学员的年龄特点和实际需要，以充分激发学员的学习兴趣，发展他们的学习潜能。

五、保证教学效果，采用灵活多样的考核方式

目前我们的考核主要以期末闭卷考试的方式进行，形式比较单一，不利于学员个性的发挥和创新，也不利于学员创造能力的培养。国外高校考试多样化，考查、考试方式注重综合性和设计性，重视学生的创新能力。以美国为例，美国高校考试中闭卷考试很少，大多以写论文和课程设计为主，非常有利于学生综合能力的培养。教师在评分时主要考查其是否有创见，知识面是否广博，参考平时上课讨论的出勤率与学习态度给出最后成绩。国外高校不仅重视学员个人能力的培养，也重视团队精神的培养。有的考试科目往往是小组成绩加个人平时成绩来确定学员总成绩。考试方式的多样性决定了学员必须有全面而非单一能力。

借鉴国外的考核方式，结合国内实际情况，我们可以考虑以下几种多元化的考核方式：

1.过程考核加期末闭卷考试。过程考核通过平时课堂讨论和个人课下作业两种形式完成。课堂讨论可以由教员随机抽取几名学员发言，也可以自愿发言，教员根据学员的发言次数和每次的表现给出相应评价。个人作业法要求每个同学都必须就讨论题目独立自主地做准备，教员根据学员准备的情况打分，作业与课堂讨论的情况记入平时考核成绩，加上期末闭卷成绩作为学员的最终成绩。这种考核可以是开放式的，比如，如果学员对自己的闭卷考核结果不满意，教员可以提供几次机会申请再次考核，将每次考核成绩替代上次成绩作为新的考核结果。

2.开卷考试。教员出一些学员未见过的案例，让学员在规定时间内，根据平时所学内容，可以翻阅教材或笔记参考书等，将问题解决。这种考核方式不仅促使学员熟练掌握基本知识，还可以锻炼学员的分析归纳能力，提高学员运用所学知识解决实际问题的能力。

3.交论文。教员不指定题目，学员根据兴趣爱好去探寻问题，可以是个人论文或小组讨论共同完成论文，这种方式可以考核学员综合掌握知识的能力，可以培养学员的团队意识和合作精神。

4.个人展示。让学员在期末把所学内容通过讲述展示出来，并讲述如何根据所学过的内容解决某个实际问题，教员根据表现打分。这种方式可以给学员自我展现的机会，不仅能让学员巩固所学的知识，又能培养他们阅读能力、概括能力、思辨能力和语言表达能力，还能提高学员的创新能力。

参考文献：

［1］ 刘智运.创新人才的培养目标、培养模式和实施要点［J］.中国大学教学，2011，（1）：12-15.

［2］ 朱九思.历史的回顾［M］.武汉：华中科技大学出版社，2001：119-120.