家校合作的必要性精选(九篇)
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第1篇：家校合作的必要性范文
旅游业的迅速发展也推动了旅游管理专业的产生。旅游管理的教学中，只注重对于学生课本知识的教学是远远不够的，还要注重对于校企合作的实践教学，帮助学生学习更多的实践经验和教训，祈求学生更进一步的发展。
一、旅游管理校企合作的必要性
对于学校来说，通过校企合作的旅游管理，将学生带入旅游企业进行学习实践，能够帮助学生更直观全面的了解专业知识，增强其实践能力，实现专业知识和实践经验的双重发展。对于企业来说，通过校企合作，解决目前部分旅游公司员工紧缺的情况，获取更多专业性强和素质高的旅游管理人才，提高公司的市场竞争力。例如，北京某大学，通过与当地一家著名的旅游公司签署协议，保证学生必要的实践水平，并且确保毕业生毕业之后就能找到工作，既有利于解决学校和学生的就业问题，又能为企业输送大量的专业人才。
二、现阶段旅游管理校企合作的问题
（一）校企合作趋于形式化
目前我国的旅游管理校企合作管理机制还不是很健全，校方和企业之间的合作仅仅是流于形式。例如，有的学校只是将部分优秀的学生派遣到公司企业进行实习，其他的学生没有这个机会，也就导致这类的学生没有相关的实习经验，不能很好的适应社会的发展，学生之间的差距越来越大。还有一些旅游企业，对于学生的实习只是走形式，没有真正的将其安排到旅游实践中，导致学生学习的积极性和热情不高，不能达到校企合作的目的。长此以往，校企合作流于形式，不能促进专业人才的培养。
（二）实践安排不合理
首先就是学校的安排问题。大多数的学校对于学生的限制较多，至允许大三下学期或者是大四上学期进行实习，而此时的学生要么是准备考研公务员，要么就是已经找到工作，对于实习的积极性不高，这显然与学生的个人时间相冲突，造成实践活动不能正常的进行下去。其次就是旅游公司的安排不合理，只是将学生安排在前台接待等简单工作中，学生不能进行旅游带团等实践活动，导致学生参与实践活动的积极性不高，学生从中不能学到有用的专业知识，不能实现自身的全面发展。
（三）师资力量有待加强
目前，旅游管理专业的形成大多是多学科混合的产物，对于老师的专业性要求较高，旅游教学中知识的讲授不够全面，同时，老师尽管理论知识和经验方面较强，但是在实践方面比较缺乏，只注重学生理论知识的培养，忽视了学生的全面正常发展。例如，有的学校的老师，在旅游管理教学中，只要求学生熟练的记忆理论知识，强调学生的课本知识，而忽视校企合作实践教学的重要性，最终学生毕业之后由于没有实践经验，不能找到合适的工作，学生的前景堪忧。
三、探寻校企合作新的突破
（一）健全校企合作机制
校企合作是改善旅游管理教学模式，提高学生专业技能的重要手段，因此，要十分重视建立健全校企合作机制。学校老师和学生要重视校企合作这个重要的平台，同时公司企业也应通过这个平台注重对人才的选拔，校企双方通过建立这种有效的合作机制，保证学生能力的提升和企业人才的流动，实现学校和企业之间的双赢。以瑞士的旅游管理学院来说，通过与当地的旅游公司签署协议，进行合作，保证学校和企业之间公开透明严格的合作关系，有效的促进了学校和企业目标的实现。
（二）合理的进行实践活动
首先，对于学校的实践安排来说，将实践活动的主体扩大到全校学生，保障每个学生大学期间都能进行至少一次的旅游管理实践活动，让学生在实践活动中掌握专业知识，并积累相关的经验。同时，对于公司企业来说，重视学生的实践活动。通过让学生跟在有经验的导游身边学习，并且进行实际的旅游带团工作，学生能够从中学到不少的经验教训。
（三）加强师资力量
旅游管理类的老师要根据自身的实际情况，学习相关的专业技能，补充自身的不足之处。教师可以定期的去旅游公司进行实践培训或者是经常参加相类似的宣传讲座，了解先进的教学模式和方法并加以运用。同时，学校聘请有经验的老师来学校进行教学，将先进的管理观念和科学有效的教学模式传授给学校的老师，实现老师专业知识的普遍提高，从而开辟出新的实践教学模式。
四、结束语
第2篇：家校合作的必要性范文
一、 家校合作心理教育模式的重要性和必要性
1.实施家校合作心理教育模式的重要性
苏联教育家苏霍姆林斯基曾提出：“最完美的教育就是‘学校―家庭教育’。”这种观点指出了家庭和学校只有联合起来才能保证教育的成功。小学生的心理健康教育也是如此，学校和家庭是学生生活和接受教育的主要场所，只有家庭和学校共同作用才能更好地促进学生健康成长。父母要认识到自己是孩子的第一任教师，其言行对学生有着极为深远的影响，因此，家长要通过自己的言传身教对学生进行有效的教育。而学校则承担着对学生进行教育的使命，学校要通过系统的文化思想教育引导学生健康发展。其实，最难的教育不是传授给学生多少知识，而是引导学生形成正确的价值观、人生观，引导学生心理的健康成长，只有家庭与学校教育密切配合，相互支持，不断沟通合作，才能保证小学生的健康成长。
2.实施家校合作心理教育模式的必要性
由于受各种因素的影响， 现在小学生心理健康状态不容乐观，心理健康问题日渐突出，单靠家庭或者是学校单方面的努力，很难对小学生形成有效的影响，因此，家校合作教育模式的实施是非常必要的。小学生的心理问题表现为自卑、自私、傲慢、胆怯、暴躁等，这些心理问题如果得不到及时的引导，任其发展下去，后果是很严重的。
比如，有个男生，学习成绩非常优秀，但脾气特别暴躁，经常因为一件小事或者是同学不经意的一句话对人家恶语相向甚至拳打脚踢。有一次，班内开展小竞赛活动，他因自己的一个小失误与“百分”擦肩而过。当他看到别人得满分时，立刻将自己卷子揉成一团，咬着牙，气得浑身发抖。另外，只要教师在课堂上表扬哪个学生，他就会生气，就会想尽办法找该生的麻烦，他总认为自己比别人强，根本接受不了别人好过自己的任何事情。他总是以抵触的情绪与同学交往，又经常顶撞教师，搞得大家对他敢怒不敢言，都疏远他。
这个学生身上就存在易怒、嫉妒、不合群、不懂得尊重别人、不会与人相处等等心理问题。其实，这些问题在很多小学生身上都客观存在，如果这些心理问题得不到引导，长期发展下去便很难改变了。就像案例中的孩子，他的这种扭曲的性格已初步形成，想要改变是很难的。因此，我们要重视学生的心理问题，要通过家校合作的方式积极地解决孩子出现的任何一点小问题，要关注孩子，家庭和学校要负起责任，为孩子创造出一片晴朗的天空。
二、 家校合作心理健康教育模式实施的途径与策略
1.家校合作的途径
首先是对家长进行心理健康教育。利用家长学校，开设有关学生心理发展规律和教育的心理讲座，或者利用工作简报、校报等宣传途径，宣传学生心理发展的特点和规律，指导家长了解孩子的心理特点和规律，理解孩子的心理和行为，学会创造良好的家庭氛围，学会给孩子的学习和心理成长提供有针对性的指导。其次，是邀请家长参加亲子教育活动。针对学生常见的心理困扰和心理问题，学校组织相关的亲子教育活动，让家长现场观摩，以反思自己教育子女的言行。再次，给家长提供心理辅导。在学校开设家长心理热线和家长心理信箱，拓宽家长与学校的沟通途径。在学校参与过程中最关键的是教师与家长的沟通。教师与家长沟通时，不可以对家长说教。说教等同于把家长置于无知、无能的尴尬境地，其结果是除了彰显教师的优越感之外，只能损伤家长的自尊，引起其焦虑和不满。所以教师首先要做的是了解家长的想法，然后处理家长的情绪，最后再讨论相关的问题。
对于学校而言，首先要参加家长学校活动，在家长学校中学习，不断提高自身的素质；利用学校里的家长信箱或者热线与学校进行互动和交流；在家长会等活动中进行资源共享和分享。其次采取电话询问的方式，这是目前使用最多的一种方式。家长可以利用电话的方便性来询问学校的有关活动，了解孩子的心理现状和各种表现，咨询亲子教育中的困惑，交流心得等。
2.家校合作的策略
（1）合作意识的强化。无论是学校还是家庭都要认识到单靠一方的力量不能对学生进行有效的心理引导，因此，要对合作意识予以加强，积极消除不利于家校合作的一切障碍，促进家校合作的顺利完成。学校要注重对教师进行培训，通过培训使教师明确家校合作的意义及目的，认识到家校合作的重要性，积极地帮助学生解决问题。
比如，现在的班级里有很多学生成绩很好，在家庭中他们是父母的宝贝，这些学习好的学生大多很自私，看不起学习差的学生。作为教师，要能够积极地与其父母进行沟通，使其父母认识到孩子仅仅学习好是不够的，引导家长改变“学习好一切都好”的错误认识，与家长努力解决孩子的问题。另外，家长也需要认识到家校合作对学生进行心理教育的重要性，要积极与班主任教师保持联系，及时与教师进行沟通，促进孩子健康成长。
（2）引导教育观念。现在的小学生存在的心理问题很大程度上是由于家庭教育方式方法不科学造成的。很多父母由于教育方式简单粗暴，对学生的负面心理影响很大，因此，学校要定期组织一些活动，引导学生家长积极地参与进来，不断提高学生家长的教育观念，促进家长教育方式的不断转变。我们来看这个案例：
女生邓某长得漂亮，有一双会说话的大眼睛，头发黄黄，有些卷曲，很像一个洋娃娃，学习成绩处于上游，中等智商，但非常腼腆，性格内向，不苟言笑，上课从不举手回答教师的问题，即使教师提问，她也是小声回答，整张脸还涨得通红。下课她从不与其他同学一起玩，只是静静地坐着。平时，在家中也是把自己关在房内，即使父母叫她出去一起玩，她也会拒绝。
案例中的孩子具有严重的自卑心理，她认为自己什么都不好，什么都不如别人，因此缺乏竞争的勇气和信心。分析其原因，主要是家庭教育方式不当，该女孩的父母总认为自己的女儿是很优秀的，即使孩子取得一定的成绩，他们也总是不满意，总是期待自己的女儿能有更大的发展。父母只重视孩子的学习，从不关注孩子其他方面的发展，每天回家很晚，第一句话也是唯一的一句话就是让孩子好好学习。父母对孩子长期保持过高的期待和过重的压力，使孩子形成了自卑心理，她很容易否定自己，怀疑自己，时常会感到不安、烦躁、孤独，甚至离群索居。正是家长的教育方式不当，造成了这样的问题孩子。学校要积极地组织一些活动，引导家长树立正确的教育观念，重视对孩子心理素养的科学引导，不断提高家长的教育策略，促进孩子心理的健康发展。
（3）构建协调机构。学校要积极地成立专门的协调机构，形成从上到下的行政领导、主要负责人、家长委员会三条指导体系。行政领导主要负责具体协调学生心理健康教育的各种工作，能够协调各方力量，形成统一领导，形成合力，促进学生心理健康教育的发展。主要负责人要负责具体的指导和管理工作，能够制定明确的目标，制定一些详细方案，促进家校合作的顺利发展。比如，对于一些经常与同学发生冲突的孩子，主要负责人就要把这些学生的主要问题罗列出来，询问一些专家的意见，对孩子的心理健康状况进行分析，研究孩子主要存在的问题，并能够针对孩子的状况提供一些解决的策略。比如，与孩子积极地交谈，探寻孩子心里矛盾所在；针对学生的情况，与之一起制定行为契约，比如不打人、不骂人、每天对着镜子笑、说自己很棒，等等，并要能够与家长积极地联合起来，针对学生的问题与家长一起努力制定策略，改变学生的不良心理，促进学生健康发展。家长委员中的专家、学者、家长代表主要负责调查反馈家校合作的情况，指出家校合作中存在的问题，并采取措施解决问题，这样，就能够有效提高家校合作中心理健康教育的质量。
（4）联动活动机制。家长学校要积极努力建立联动心理教育活动机制，通过活动的方式不断增强家长和学校的联系，促进小学生心理健康教育的快速发展。学校要定期把家长聚在一起，针对教学时间、教学内容的安排，教学方式的选择等内容与家长进行沟通，使家长对学校的教学情况有所了解，配合学校对学生进行有针对性的指导，使学生养成良好的学习习惯，有效学习有关知识，提高学习的自信。其实，对小学生而言，他们出现心理问题的重要原因是学习情况不理想，学生在学习中感受不到成功的喜悦。因此，他们逐渐放弃学习，转而把时间用在上网、逃课、捣蛋、打架等方面，以至于成为问题学生。如果家长了解学校的教育计划、教育内容，有针对性地对学生进行引导，就能有效降低学生的学习压力，使学生感受到成功的快乐，这对学生的健康成长极为重要。另外，学校需要定期组织家长共同探讨学生生活中存在的问题，大家集思广益，商量有效的对策来解决学生的问题，并把这种活动以制度的方式固定下来，这对于促进学生健康发展极为重要。
参考文献
[1] 张妍，向燕辉.小学心理健康教育课程中情感教育的探究[J].中小学心理健康教育，2010（02）.
第3篇：家校合作的必要性范文
关键词：小学教育；家校合作；现状；策略
家庭和学校是学生成长过程中最为重要的两大场所，当学生在学校接受了良好的教育，在家庭中也得到了良好的熏陶时，才能够确保学生获得健康的成长。但从目前我国小学教育中的家校合作状态来看，较多学生和家庭之间存在着严重的脱节情况，很难给予学生正确的引导。因此，对小学教育中家校合作问题进行研究十分的重要，能为学生的健康学习与成长提供有利的基础。
一、小学教育中家校合作现状分析
1、合作能力不足，效果不佳。目前我国小学教育中的家校合作还处于初步实践阶段，并没有足够的理论与实践基础，因而存在着家校合作能力不足的情况，很难对学生的学习起到积极影响，且家校合作仅停留在学校的单方面灌输中，学校总是以自己角度出发考虑问题，指定家长辅助孩子执行相关计划，家长只能被动的接受学校的安排并进行一定的配合，这样被动式的合作形式很难发挥家校合作的积极作用。这是目前我国小学教育家校合作中存在最明显的问题，也是家校合作效果不显著的关键因素。2、合作范围小，不利于学生的全面发展。对于目前我国小学教育中的家校合作现状来看，仅停留于对学生成绩方面的合作中，对于学生心理素质、品质素质、成长教育及行为规范等方面的教育都存在着严重不足的情况。为了确保学生拿到高成绩，学校和家长将全部的合作时间都放到了学生成绩的提升中，这样培养出来的学生只会机械的学习，不具备为人处世、与人相处的能力、素养、品质等，这对于孩子而言会构成心灵上的致命伤害。3、合作方式单一，缺乏有效的家长指导教育。目前我国小学教育家校合作中，严重存在缺乏实际经验的情况，因而合作方式仅停留在单一的层面中，使得家长引导教育的作用并未发挥出来。目前合作方式一般停留在“家长会、家长联系薄”方式中，借助的都是国外的家校合作经验，与我国目前的教育现状并不相符，这样一味模仿不去分析我国的教育实情，很难取得良好的家校合作效果，这也是导致我国小学教育家校合作问题重重的原因之一。同时就目前实施的家长会及家长联系薄等单一方式而言，也不具备科学的规则与制度，成员间并没有相互沟通的意识及习惯，学校和家长之间如果没有特殊情况的出现也不会去积极联系，使得现有的机构并不能发挥出应用的作用。
二、小学教育中增强家校合作的有效途径分析
1、增强共育意识，明确家校责任。为了确保家校合作的实效性，必须要让学校和家长都具有充分的共育意识，让双方都明确自己对学生成长及教育中需要担负哪些责任，这样双方才能在此基础上进行有效的互动与配合，毕竟学校和家长有共同教育目标，那就是让每个学生都真正的成才。因此，要让家长和学校都明确意识到合作的必要性，这样在双方意识的引导下才能够确保家校合作的顺利推进。而想要达到点，需要学校及老师改变自己高高在上的态度，要充分的尊重家长，明白家长对学生教育的重要性，确保教育的统一性。同时，老师要及时与家长进行沟通，从生活、学校两个角度着手来开展教育；而对于家长方面，则需要意识到自己言传身教对于学生的影响，要善用积极的言传身教来引导孩子朝着正确的方向发展。2、合理利用多方力量，提高家校合作能力与效率。家校合作并不是只需要家长进行学习，还需要学校方面的积极配合与参与，确保家校合作方式的科学性。因此，学校要善于运用多种方式来帮助家长完成对孩子的教育，比如：家长讲座，向家长反馈学生在学校各方面的表现，帮助家长搜集不同阶段孩子容易出现的各种生理、心理问题，及时帮助学生解决问题，确保学生的快乐成长。同时，教育机构应该积极对家长进行指导与资金支持，使家长对孩子的指导更具针对性。此外学校可以设立专门的家长热线，一来能更好的支持家长的教育，二来能对教育知识进行更好的宣传，让家长更透彻的了解孩子的心理，引导学生获得全面的发展。相信通过这样良性的循环之后，家校合作的教育作用会淋漓尽致的发挥出来。3、加强对多元化联系渠道的运用。针对目前小学教育中家校合作随意性强的弊端，可以通过召开家长会的模式来增强家校的沟通，分析学生学习及生活中遇到的困惑，家校可以互换学生在家中及学校中具体表现的记录，有利于家校更具针对性的纠正学生生活及学习中处在的问题。同时，现代社会中各种网络交流手段非常频繁，家校可以通过QQ、微信、微博等方式来对某些问题进行及时讨论，及时制定合理的教育方式，为学生的健康发展提供有力保障。
综上所述，目前我国小学教育中家校合作还处于初步发展阶段，理论知识、实践经验都比较匮乏，需要从增强共育意识，明确家校责任，合理利用多方力量，提高家校合作能力与效率，加强对多元化联系渠道的运用等方面着手，全面提升家校合作的实效性，促进学生获得全面的发展。
作者:陈林 单位:甘肃省陇南市文县桥头学区
参考文献：
第4篇：家校合作的必要性范文
一、新课程改革中家校互动的必要性
一位教育家曾经说过，生活向学校提出的任务如此复杂，以至如果没有整个社会，首先是家庭的高度教育素养，那么，不管教师付出多大的努力，都收不到完满的效果。这句话充分说明家庭教育在学校教育中起到的实质性作用。而苏霍姆林斯基也曾说过:“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。”因此，要将家长引入到新课程的改革中来，协调家庭与学校之间的教育，为新课程的有效实施铺平道路。
二、专家对家校合作重要性的认识
周丹认为，现代“家校合作”的必要性表现为：①家庭教育与学校教育至今仍都是育人的需要,两者共同发挥效能是现代素质教育培养“完整人”的需要；②现时代学校教育与家庭教育均面临着困难，家校合作是解决两者困难的良策；③目前我国家庭联系水平较低，需倡导新型的“家校合作”来提高。
任学宾认为，家校合作在素质教育中的作用主要表现在：①提高社会对素质教育改革的支持；②可以丰富学校的教育资源；③能够优化教育环境；④全方位培养学生的生存能力；⑤指导学生学会共同生活。
马忠虎认为，家校合作的意义表现在三方面：①促进青少年学生的健康成长；②促进“教育社会”之诞生；③强化教育机构的自我管理。
三、家长在学校教育中的作用分析
在学校教育系统中，教师的主要任务是传授给学生基本的科学文化知识，本着以德为首、智育为主、体育为重的原则促进学生的发展。教育方式的选择以整体为重，特别是以班级授课为主的学校教育。教师要面临整个班级的发展，“一刀切”是不可取，但做到能适合每一个学生的个性特征也是不现实的。
李朝辉等认为，在“新课改”中，家长的角色应从支持者转向参与者与决策者。面对自己的孩子，家长的主要任务不再是传授科学文化知识，而是子女德智体美劳各方面的健全发展，在教育方法的选择上也完全能够做到注意结合子女的性格特征。因为家长对自己子女的兴趣特长、性格特征等更为熟悉，若家长能及时跟学校教师互动，让教师尽可能了解自己的子女，也有助于孩子的发展。
四、家长施教的特殊性
1.家长对子女的教育开始最早，持续最长。除少数特殊情况，对于一个人的发展，影响最早持续最长的是其父母。一个人从出生就开始受其家长的教育影响，而其他成员的教育都是发生在父母以后，如教师的教育是不断替代的，当今社会极少存在由同一个教师持续将学生从小培养至成人的现象。而一个人从出生到成人，都离不开家庭的教育和影响，父母的一言一行一举一动对子女都有着言传身教、耳濡目染和潜移默化的作用。
2.家长对子女实施的教育范围广、程度深。对于教师而言，尤其是学科教师，教授学生某一方面的知识文化是其主要任务，学生的全面发展对于单个教师而言，要顾及到方方面面是不现实的，而家长对自己子女的教育则实施范围面大。
五、家校互动的途径与方法
苏霍姆林斯基提出：“所有人在拿结婚证前必须学习家长教育学，否则不发结婚证。没有接受过教育科学训练的父母，正如一个没有领到驾驶执照的司机一样，如果司机匆匆上路，必然会产生不良后果”因此，一个健全完善的社会应该通过各种手段让家长获得必要的教育科学知识。因此要改善目前家校合作的现状可采取以下方法：
1.举办家长学校。①培训内容集中，贴近家长。为家长提供较为完整的有关新课程的说明材料，并与他们一起讨论新课程建设中可能出现的问题。向家长宣传课程改革的背景、意义、改革目标，宣传新课程倡导的基本理念，减少功利主义对家长的影响，回归到教育的本质。鼓励家长多读书、多学习，转变教育观念，不断完善自己，提高家教水平。②培训方式多样，提高实效。可以运用现代化信息技术向家长介绍新课改的有关情况，提高他们对新课程的认识；也可以请家长代表介绍家庭教育的经验和与学校沟通的体验，发挥主流家长的引领作用；还可以请学生当场表达他们对爸爸妈妈们说的心里话，让家长更好地理解和尊重孩子。
2.让沟通多样化。①利用网络系统互动。“校讯通”是融合了电脑电话合成、手机短信和移动通信等多种技术的沟通平台，它为学校提供了多样化的信息渠道。教师可以通过电脑网络发送手机短信，与家长建立联系。内容可以是孩子一天中各方面的表现，也可以针对孩子的情况，指出需要家长配合的方面；既可以向家长发送家教方法，也可以回复家长的咨询，交流教育工作；既可以了解孩子在家、在校的各方面表现，也可以向家长发送孩子的获奖情况、有关通知等。大家既可以在网上即时讨论问题，进行面对面的交流与访谈（视频聊天），也可以留言回复，深入讨论。这种交流突破了时空限制，利于家长有效利用校园网资源，能极大地帮助家长树立新课程理念，提高家教水平。②家校联系手册。“家校联系手册”既可以将家校联系卡与学生的成长记录册合二为一，也可以是单纯的联系卡。它的主要内容有学生在校完成作业、上课听讲、自我意识、团结同学、学习态度、组织纪律、参加课外活动等方面的情况，也有教师给学生的适当评价以及给学生和家长的指导性建议。手册由学生带给家长，家长填写学生在家的表现情况后，反馈给老师。
3.平时性互访。互访一方面指教师的家访，也包含家长到学校的“校访”。教师要勤家访，同时更要鼓励家长勤“校访”，这种互访可以是随机性的，随到随访，互通情况，也可以是针对学生的某一情况进行的特定性访问。平时性互访以面对面为好，但有特殊情况时也可以以电话交流的形式进行。
第5篇：家校合作的必要性范文
论文关键词：学科竞赛；工程实践能力；企业合作
大学生学科竞赛作为培养大学生创新意识、创新思维、团队协作精神、提高大学生的综合素质、培养大学生的创新能力和创业能力、促进教学质量和教学水平提高的最有效途径，已成为全国高校师生、社会和企业的共识。桂林电子科技大学教务处作为全国大学生电子设计竞赛广西赛区组委会单位、广西高校大学生创新设计与制作大赛组委会单位、广西大学生工程训练综合能力竞赛组委会单位，在广西教育厅高教处的大力支持下，通过多种形式与多家企业密切合作，为大学生学科竞赛在广西各高校的广泛开展积累了丰富的实践经验，经过多年不懈的努力取得丰硕的成果，得到广西各参赛高校和教育厅的高度认可，这与深化与企业的合作密不可分，下面就与企业的合作谈几点具体做法和体会。
一、合作的必要性和原则
长期以来，受传统教育观念的影响，许多高校存在着重理论教学而轻实践教学的现象，实践教学没有得到应有的重视，导致学生创新能力和工程实践能力不强，学生毕业即失业、出门就落伍，导致部分企业和家长不满。原因何在？归根结底是学校与企业之间缺少有效的沟通机制，企业“需”什么、企业“用”什么、企业“想”什么高校知之甚少。一些实践环节，如课程设计和毕业设计的题目主要来自教材或“想当然”上，与生产实际脱离严重。而学科竞赛是以提高学生创新能力和工程实践能力为主要目的，加强与企业的联系、深化与企业的合作就显得十分必要。
深化与企业的联系，才能使学科竞赛的方向与社会、企业的要求一致，使竞赛题目“真题”化，即竞赛题目取自现实社会亟待解决的真实课题，竞赛中所使用的技术、元器件跟上时展步伐。另一方面，企业的加入可以在一定程度上缓解学科竞赛经费的不足，同时企业技术人员的加入也提高了高校教师的实际工程应用能力，促进高校教育教学改革。
高校与企业的合作是双方共同努力的结果。企业与高校不同，企业是以生产品为主，以赢利为目的，因此与企业的合作要坚持“互利互赢”的原则。
多年来，广西学科竞赛组委会为企业提供多种形式的支持，主要从以下几个方面提供支持：
第一，宣传支持。这是企业支持学科竞赛的基本要求。一般而言，这点比较容易做到。关键是竞赛的组织者要主动与企业提前沟通，只要举办与竞赛有关的活动之前要通知企业提前做好准备工作，同时要为企业宣传提供便利，如提供展览的场地、会议发言时间等。
第二，人力支持。这是竞赛组织者主动服务企业的基本形式，由于受各种条件的限制，企业一般不会安排很多工作人员参与到产品展览、产品宣讲等活动中，这时竞赛组织者要主动提供人力上的支持，给企业安排一定数量的志愿者，为企业服务好。
第三，技术支持。这是竞赛组织者主动服务企业的诚意体现。任何企业的产品都有一定的范围，如生产信号源的不生产示波器、生产直流稳压电源的不生产高精度数字万用表等，而要表现（或展示）信号源的好坏最好用示波器去测量其波形变化，直流稳压电源最好在带负载的情况用高精度数字万用表测量其稳定度。对此，广西组委会都能从技术和专业的角度提出善意的建议，或者想方设法从有关学校借来仪器设备提供给企业，企业会感受到竞赛组织者的诚意。
第四，市场支持。这是企业支持学科竞赛的最终目的。这一点竞赛组织者要理解，在不违反有关政策和纪律的前提下尽可能提供帮助，这是与企业长期合作的根本原因。
学科竞赛与企业合作一定要坚持不干涉原则，即企业只提供各种形式力所能及的支助或支持，但绝不干涉竞赛，如评奖、参赛范围的确定、竞赛题目的最后确定等，这些问题一定交由竞赛专家组或组委会决定，否则会影响竞赛的公开、公正。
二、合作企业的选择
学科竞赛在选择合作企业时要坚持一些基本的原则，绝不能谁给经费谁就可以加入到学科竞赛活动中来，因为学科竞赛毕竟是以培养学生为主要目的，如果商业气太浓会适得其反，引起教师和学生的不满。
第一，合作企业的产品与学科竞赛的专业吻合。如电子设计竞赛，选安捷伦、泰克、普源精电等电子信息类企业合作。
第二，合作企业的热情。广西竞赛组委会在与企业合作中从不主动与企业联系。广西组委会认为：组委会的任务是将竞赛办好，扩大参赛面，提高竞赛的知名度和美誉度，使竞赛充分发挥其应有的功能。只要竞赛得到了学生、学校、企业、社会的认可，企业会主动与组委会联系，商谈资助事宜。
第三，企业长期合作的意愿。学校与企业不同，学校会长期办下去，企业是哪里有市场就出现在哪里。如果参与学科竞赛的企业每年都在变化，那么参赛的学校自然而然就会感觉到这些企业不稳定，购买这些企业的产品售后服务会有很大的问题。所以在选择企业时要选择有一定规模、有信誉、曾经合作过的企业，要有一种为企业和学校负责的精神，只有这样校企双方才能长期合作下去。
三、企业资助的方式
企业对竞赛资助的方式可以是多种多样的，不能拘泥于形式。广西组委会解放思想、与日俱进，只要对学生有利，只要对竞赛有帮助，不受形式和方式的限制，资助方式由企业自主选择。资助的额度不在多少，只要企业有意愿，愿意为学校、为学生提供服务。这样，企业有了自由的空间，资助广西学科竞赛就有了长期合作的基础。
1.方式和形式
企业对广西学科竞赛资助最直接的方式就是经费资助。这种方式比较普遍，每年都有，额度从几千元到几万元不等，完全取决于企业的意愿和经济实力。近几年这种形式基本上可以解决竞赛所需经费的20%左右，对竞赛的开展发挥了一定的作用。器件资助是第二种资助方式。资助的器件通常是企业生产的产品或者是企业销售的产品。器件有通用器件，也有专用器件。对于通用器件，学生在制作参赛作品时可根据需要自由选择，但对于专用器件，竞赛题目则明确要求学生必须使用指定的器件。第三种资助方式是仪器设备资助。在这类方式中，企业通常是仪器生产厂家或仪器商。在2011年全国大学生电子设计竞赛中，有三家企业对广西赛区提供资助。企业在赛前为参加2011年全国大学生电子设计大赛的所有高校提供常用的电子仪器，如示波器、直流稳压电源、DDS信号等，供学生训练和参赛时使用，当9月份全国大学生电子设计竞赛结束后企业再将发放的仪器设备收回。这种方式对仪器设备相对缺少的学校发挥了较大的作用，同时，企业也宣传了产品。第四种资助形式就是企业冠名。2010年中教仪为广西大学生电子设计竞赛提供冠名赞助，除了提供经费赞助外，还以开发板的形式提供器件赞助。2009年上海丰宝电子信息科技有限公司冠名赞助嵌入式大赛，同时提供嵌入式开发板和相关器件，企业还派出技术对师生进行专门培训。这些对学科竞赛的普及和推广发挥了积极作用。
2.合作的时间
大学生学科竞赛一般需较长时间进行前期准备工作，这期间一般对学生进行较为系统的训练，通过训练达到提高学生实践动手能力的目的。实际竞赛时间一般不超过四天，赛后还有一周左右的测试时间。随着竞赛进程的推进，企业可以提供不同形式的资助。
（1）赛前。企业一般可以随时介入，可以为学生提供培训。最常见的形式是经费和元器件资助，以保证学生训练工作的顺利进行，提高训练的针对性和训练的质量。
（2）赛中。在竞赛期间是不允许企业介入的，这期间企业更多的是提供后勤保障，保证学生高质量按时完成作品的制作。
（3）赛后。在作品测试期间，企业通常提供测试仪器设备或技术咨询工作。在赛后举行总结和颁奖大会是企业进行宣传和与学生互动的最好时机，组委会多次邀请企业在颁奖大会上作技术报告，对开阔师生的视野有积极的促进作用。
四、学科竞赛与就业
当今，对大学生而言最重要、最能引起社会关注的问题就是就业。就业关系到每一个学生、每一个学生家庭，关系到社会稳定，高校历来高度重视。因此如何通过竞赛提高学生的就业能力是学科竞赛组织者必须面对且必须很好地予以解决的问题。广西学科竞赛组委会主要从三个方面做好工作。
1.培训内容与就业
企业参与竞赛培训是提升学生工程实践、就业能力最直接的途径。学生通过参加企业组织的培训可以很好地将理论与实践结合，可以全面了解最新的技术和动态，可以准确确定今后的职业发展方向，可以充分地为就业做好准备。因此在与企业合作时培训也作为一项很重要的内容，予以重视，并写入合作协议之中。
企业参与学科竞赛的培训工作要坚持其公益性，凡学科竞赛组织的培训坚决不能收费，否则会引起众多问题。培训的形式可以多种多样，如集中培训、个体培训等等，以对学生有利为原则。
企业培训内容要注意其科学性、系统性、先进性、工程性和实用性，在此强调工程性和实用性，这也是学生在课堂上难以学到的内容。工程性一般要求采用案例教学法，所用案例通常是企业的实际工程。深圳的一家软件公司在与广西合作的过程中，组委会为其联系学校，企业技术人员进校培训，采用企业即将完成的实际工程作为教学案例进行教学，学生学到了许多课本之外的实际工程知识，同时企业也从中发现了人才，当年企业就从广西的高职学校招收了十多位参加培训的学生到企业工作。实用性要求企业培训的内容是当前企业普遍正在使用的技术、器件等，是学生走上工作岗位马上就能用上的知识、技能，绝对不能将企业培训再课堂化，否则企业培训就失去其意义。
2.竞赛内容与就业
正像考试题目对学生平时学习的导向作用一样，学科竞赛题目对学生也具有明显的引导作用，通过竞赛内容和题目的科学设计不仅可以较全面地考查学习的理论知识，同时还可以引导学生关注社会问题、关注实际工程、关注企业需求，提高学生的社会责任感、职业道德，进而提高就业能力。广西学科竞赛专家组与企业密切合作，深入交流，很好地将竞赛内容与学生就业、企业需求结合起来。
近几年主要通过四种途径使竞赛内容与就业相结合。
第一，竞赛题目与社会热点相结合。近年来，环境问题已十分突出，社会关注度不断提高，同时企业对环境工程方面的人才需求增加。2010年广西大学生电子设计竞赛中专门出了一道环境噪声测量题目，出乎专家组专家的意料，通过实际测试有多个参赛队制作的噪声测量仪达到相当的水准，采用最新的嵌入式技术，而回避了传统的对数放大器技术，使噪声测仪的精度和准确度有了质的飞跃，同时仪器的性价比大大提高。
第二，竞赛题目与国家新型产业相结合。在世界多极化、经济全球化的形势下，全面建设创新型国家已成国家的战略选择，加快新型产业的发展是提高国家创新能力的重中之重，必须实现跨越式的发展。与此同时，大量高科技企业加入新型产业产品研发大军之中，企业新产品研发人员需求大增。2009年首届广西大学生创新设计制作大赛中将新型产业产品开发作为一个方向加以引导，在最终的参展作品中出现了新型光伏发电装置、全自动垃圾发电装置等作品，竞赛很好地与国家、区域经济发展需求相结合。
第三，竞赛题目与企业新产品开发相结合。在科学技术高度发达的今天，企业新产品开发更多的是理念，而非技术本身，因此人们常说没有做不到，只有想不到。在校大学生正处在思维活跃阶段，受各种条条框框限制较少，是理念创新的最佳群体。2009年上海一家企业与桂林电子科技大学合作，将企业需要开发的一个嵌入式产品作为校级竞赛题目，发动全校的本科生和研究生参赛，经过近三个月的竞赛，最后有几十个作品参加全校的展览和评奖，当企业老总和工程技术人员参观完参赛作品后只给出了三个字的评价：没想到。其中有三个作品获企业近万元的奖励，同时获奖学生直接与企业签订了就业合同。
第四，竞赛题目与企业产品升级换代相结合。任何工业产品总是在使用中改进，在改进中提高，在提高中实现升级换代，而升级换代的动力则是人们的需求，特别是多媒体数字产品，使用群体基本上都是青年人，尤其以大学生为主。如果多媒体数字产品能很好地适应青年的爱好，对产品的市场占有率有很大的帮助。2010年广西组委会与北京一家企业合作，对企业已有的产品进行改造和开发，发动全自治区近一千多学生对产品进行二次开发，对企业产品的应用推广起到了很好的促进作用。
3.仪器设备与就业
仪器设备的熟练使用是从事科学研究、企业产生等工作的必备技能。由于技术的飞速发展，新仪器设备层出不穷，学校实验室的仪器设备很难与技术发展完全同步，对学生进行新仪器设备使用的有效培训就显得很有必要，同时对提高学生的就业能力很有帮助。2009年、2010年、2011年连续三年广西学科竞赛组委与三家企业合作，为学科竞赛免费提供仪器设备，同时进校对学生进行仪器设备使用的技能培训，对广西各高校学生仪器设备使用能力的提高发挥了推动作用。
第6篇：家校合作的必要性范文
一、建立家校互动模式的必要性
1.社会因素
当前，中国社会处于转型期，国内教育处于制度转轨阶段，随着时代信息化大潮的扑面而来，教育面临着前所未有的挑战，教育问题日益增多。学生心理问题日趋严重，厌学现象普遍出现，师生关系越来越恶劣，学校、家庭、社会的教育合力不能有效形成。
2.家庭因素
在我们国家，由于固有的历史和现实原因，造成家长对学生的教育意识不强，家长角色错位以及流于形式的家校合作等后果，导致家庭教育不能真正地发挥作用。据调查表明，我国家庭教育明显滞后于学校教育和社会教育，当前家庭教育的观念与方式已不能适应青少年身心发展的要求。
3.学校因素
影响学校教育的因素众多，学校的教学环境与学习氛围，教师的教学方法与敬业精神以及学校的管理制度与设施条件等，都是决定学校教学质量和影响学校教育成果的重要方面。学校教育虽然担负着传授学生知识与文化的重任，但并不能替代家庭教育和社会教育在学生整体教育体系中所扮演的角色。因此，过多地依赖学校教育显然有失偏颇。
此外，教育同样受到政治、文化、制度、个体发展特点等相关因素的制约与影响，因此教育并不存在单一方面的制约，其影响因素是多方面且综合的。
二、固化家校互动模式的制度性
1.建立家校合作管理制度，促进家校互动，营造和谐家校合作氛围
在教育组织机构上成立家长委员会，家长委员会代表全体学生家长参与学校民主管理，并支持和监督学校做好教育工作，是现代学校制度建设的重要组成部分。建设与时俱进并与学校办学特色相适应的家长委员会，是实现家校联合、推进家校合作管理制度建设的关键。
2.建立家校联络沟通制度，增进家校联系，构建家校一体化网络
（1）开放家校互联平台，实现学生信息共享。通过网络化技术手段，利用电子邮件或者交流系统软件等进行家长与学校的沟通，家校切实合作，实时更新联系方式与手段，第一时间掌握学生动态，跟踪检验学生在校学习成果，达到巩固学生学习效果的目的。
（2）制作“家校联系卡”，构建家校联络纽带。以教师为主动发起方，每周固定时间，为每位学生填写本周在校表现，指出学生存在的典型问题。同时家长填写学生在家表现，并反馈给教师，通过这种反馈交流方式建立有效的家校联系通道。
（3）建立“家长开放日”制度，加强家校联系。为进一步加大家校合作的力度，经常开展“家长开放日”活动，让家长深入学校与教师进行面对面交流、与学生共同参加有趣的在校活动，这样不仅家长能够全方位地了解学校的教育教学情况与办校特色，而且教师也能更直接地了解家长对学校教育的意见和建议。
3.建立家校互访参与制度，改变传统模式，实现主体角色互换
打破传统教师主动家访，家长被动受访的固有模式，定期组织家长代表参与访问学校的活动。通过此种方式，为家长熟悉学校教学思路和了解教师的教育情感与态度提供了一种有效的途径。同时，也为家校合作提供了良好的交流机会。
三、验证家校互动模式的有效性
1.家校互动模式的预期目标
首先，家长自身素养提高，对孩子教育的认识加深。其次，学生的综合素养显著提升，学习态度端正，同学关系相处融洽，班级整体面貌焕然一新。再次，通过组织家校合作的活动，加强了家校之间的紧密联系，使得家校之间的关系更加融洽与和谐。最后，家校间彼此合作的积极性提高，向着和谐校园、和谐家庭、和谐社会迈进，完成家庭、社会与学校之间的一体化发展。
2.家校互动模式验证范围及内容
第一，家校互动合作是否有效。第二，家庭方面的发展过程。第三，家校互动的成果研究。第四，班级、家庭与社会的发展过程。
四、深化家校互动模式的改革性
家校互动模式建立以后并非一成不变，而是随着多种因素的变化而不断发展和改进。因此，为保持家校互动模式的长期有效性，必须根据相关因素的变动适度进行调整。家校互动模式的建立是一个长期不断演变和发展的过程，这就要求我们在此过程中必须具备必要的素质条件，如依照社会、政治、文化等大环境，跟随制度政策等因素的调整而调整；具备创新意识，不断深化对家校互动模式的探讨与研究；利用家校互动模式中的验证体系，不断进行自我分析与判定，根据判定结果对模式本身进行修正等。
通过以上相关概括，本文对构建家校互动模式的过程进行了纲领性的描述。为保证此模式的有效性，本文创新性地引入了模式验证体系，完善了整个模式的模型。另外，本文还对家校互动模式的发展过程与趋势给予了充分的考虑，相信随着国内教育体制改革力度的不断加大，作为教育体制重要组成部分的家校互动模式也会日趋完善与丰富。
参考文献：
第7篇：家校合作的必要性范文
关键词：校企合作；高职院校；软件技术；实训基地
中图分类号：G642.4 文献标识码：A
教高[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：“加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。”高职院校实训基地既是开展实践教学，提高学生实践能力的必要的场所，也是推行校企合作，践行工学结合人才培养模式的主要载体之一。目前江苏的高职院校中几乎都开设软件技术专业，在其人才培养方案中都注重实践，强调应用能力，把实训基地作为培养应用能力主要的场地之一。但是在实训基地建设上并没有一个统一的标准，所以教学效果存在很大的差异。本文以南通职业大学软件技术专业的实训教学为例，探索高职院校实训基地的建设情况。
1 校企合作模式下高职软件专业实训基地的建设思路
校企合作模式实训基地的建设可以分为校企共建校内实训基地和校外实训基地。
1.1 校企合作共建校内实训基地
高职院校完全依靠自身的经济实力来建立实训基地的确有点困难，而通过依托企业，建立“软件工作室”式的实训教学基地，则不失为解决该问题的方法之一。“软件工作室”的指导老师既可以来自学校，也可以来自于企业。来自企业的指导老师具有丰富的实践动手能力，同时又了解软件技术行业最新的发展动态和业界情况，能够运用大量的案例和具体的软件项目让学生进行实战，从而培养学生实际项目的开发能力；来自校内的指导老师一般具有讲师以上职称且有较强的专业能力和实践能力。“软件工作室”的学生来自于计算机专业，通过“自愿+优选”的原则从中挑选出对软件设计与开发感兴趣的学生。“软件工作室”细分“项目组”，“项目组”一般由4—5名学生组成。在指导老师的配备上一般遵循一个“项目组”至少一个校内指导老师和一个企业指导老师的原则，从而使得每个“项目组”背后均有一家企业为依托，从而体现校企合作的办学理念。企业直接参与“项目组”的组建与运作，使得学生与企业能够零距离接触，学生不仅能够了解企业软件项目开发流程及软件新技术动态，还能跟着指导老师完成企业的真实项目，从而使得学生的职业能力在校内实训基地就可以得到全方位的培养。
1.2 校企合作共建校外实训基地
通过校企合作，建立相对稳定的高层次的校外实训基地是实现培养创新型、实用型和先进型软件设计与开发人才的有效途径之一[1]。
校企合作校外实训基地建设主要有三种方法：
（1）优选合作企业，本着合作双赢的理念与企业进行沟通与协商，并以此为基础签订“共建校外实训基地协议书”，从而使企业成为校外实训基地。
（2）和实训机构合作，本着自愿的原则，选派学生到实训机构进行为期一个半月或更长的封闭式实训，采用企业化管理模式，对软件项目开发整个流程以及团队合作进行专项培养。
（3）与企业进行合作，根据企业的用人需求选派学生到企业进行顶岗实习。顶岗实习是高职院校最普遍的一种实践实训教学方式，它需要高职院校整合社会资源，依托行业企业将培养的软件人才“送出去”[2]，在最后一学期将学生安排到软件企业进行顶岗实习，让学生在真实的工作环境中得到锻炼。
2 校企合作模式下高职软件专业实训基地的建设成效
2.1 专业内涵建设成效
通过校企合作共建软件技术专业实训基地，进一步激发了校企共建专业的活力。南通职业大学软件技术专业先后建立校级特色专业建设点、校级人才培养模式创新实验基地建设点等一批有价值、突破性的内涵建设成果。同时，学生通过实训环节，增强了学生实践能力的培养，从而提高了学生软件项目开发能力，为学生参加国家、省、市以及行业组织的软件编程和软件设计与开发大赛中取得优异成绩奠定了一定的基础。学生实践能力的提升进一步促进学生专业知识的提高，学生整体实力的提高增强了学生就业竞争力，自2008年以来，我校软件技术专业毕业生的就业率均能达到98%以上。
2.2 专业师资建设成效
通过校企合作，有利于软件技术专业的师资队伍建设。软件技术专业现有教师具有较强的专业知识和教学经验，但由于与企业沟通联系比较少，所以缺乏实践锻炼。通过校企合作实训基地建设，加强了教师与企业一线的软件研发人员的联系与沟通，熟悉软件企业的运作流程，了解软件行业的最新技术，明确了学习方向，进而提高实际操作能力和产学研合作能力，从而有利于提高软件技术专业“双师型”教师的培养。
3 校企合作模式下完善高职软件专业实训基地的思考
3.1 进一步加强校企合作的力度，形成常态，不能止于形式
当前校企合作软件专业实训基地建设存在一些问题，主要是没有让企业全程参与教学中来，也没有完全让学生参与到企业真实的项目制作中去，从而造成了实训基地的建设部分流于形式。针对这个问题，要找准学校、企业的利益结合点，充分发挥各自的特点和优势，借助于政府部门的协调优势，使企业在校企合作中能够得到政府的相关政策的扶持，充分发挥企业的积极性和主动性。
3.2 进一步创新校企合作的模式，增强彼此间的信任
高职院校与企业彼此对校企合作的认识，可能还存在着眼前利益与长远利益、局部意识与全局意识的矛盾，许多企业和学校互相之间缺乏一定的信任。所以学校必须要不断创新校企合作的模式，提高人才培养的质量，面向市场培养人才，面向市场建设专业，使得学生的素质与企业相吻合。只有这样，才能赢得社会、企业的支持与信任，校企合作才能更长久。
3.3 进一步健全校企合作的制度，不断开拓更多优质的校内外
实训基地
学校与企业之间要建立健全的政策规定，明确学校和企业双方在培养人才的实践能力、职业素养方面的责权利；建立校企合作的协调机制[3]，譬如“校企合作办公室”，负责企业与学校间的合作与分工，协调企业实习、实训与生产之间的关系，制定双向兼顾的实习、实训和生产计划。
4 结束语
依托校企合作的方式建设“软件技术专业”实训基地，使得学校和企业的关系更密切，学校培养学生目标更明确，通过校企合作共建校内和校外实训基地，不仅可以减少学校的投入，同时可以培养双师型教师队伍，更为重要的是，能够有利于学生的实践能力和职业素养的培养，缩短学生对就业的适应期。
参考文献
[1] 王龙葛，王倩.软件学院实训基地建设思考与实践[J].计算机
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[2] 李晓静，郭飞燕.论工学结合模式下高职动漫专业实训基地建
设的思考与实践[J].九江职业技术学院学报，2011，（2）：41-43.
[3] 王增泰，李刚峰.校企资源共享型实训基地建设探索[J].教育
与职业，2011，（15）：151-152.
第8篇：家校合作的必要性范文
城市迁入儿童 家校合作 失衡
家庭作为教育合力的组成部分之一，对于儿童的教育影响力并不亚于学校。家庭在教育中的重要性得到了大家的广泛认同，但对于城市迁入儿童这样一个群体，家校合作却有着它的特殊性。
在关于家长参与和学校教育之间的关系问题上，美国学者安妮・汉德森（Anne Henderson）和南茜・波拉（Nancy Berla）在《成长的历程》（1981）、《成长的历程再续》（1987）、《新一代的成长迹象》和《家庭对学生成功的重要性》（1995）等研究中指出，不论家长的贫富、种族背景及受教育程度如何，只要他们参与到孩子的学习中，孩子的学业成绩就能提高。[1]但考虑到城市迁入儿童的家长大部分文化程度不高，教育环境与生活环境相差较大，这样不可忽视的现实让他们更容易成为教育中的弱势群体。在面对老师布置的合作任务时，能力有限成为了家长们的主要障碍，任务的完成度会有折扣，这对于这些学生是否是一个隐形的不平等？本文通过对一位马鞍山市农村迁入市区儿童家长的访谈，做出了如下总结。
一、合作意识的失衡
受访家庭简介：甘某某，男，12岁，四年级前就读于安徽省马鞍山市某乡镇中心小学，四年级时其家长为了让孩子获得更好的教育资源在市区以按揭形式购买一套二手房，现该生就读于该房所在学区的市重点小学六年级。父亲为电焊工，母亲为超市收银员，由于母亲还在原居住地工作，在老家的奶奶被接到市区方便照顾他的生活起居。
访谈的一开始，受访家长笃定地认为家校合作很重要，但同时又很肯定地认为与学校之间没有合作，我把这样的前后矛盾理解为：城市迁入儿童的家长潜意识里虽然知道家校合作的重要性，但对于现行家校合作理解得比较模糊，也不知道怎么样进行更深一步的合作，在合作意识上出现了失衡。在对国内外几种比较流行的家校合作形式进行介绍时，家长也表现出很大的兴趣，表示：如果能这样进行必然是很好的，但是现实中很难实行，因为学校没有提供这样的平台，他们有意愿没有用。因为在家校合作的实践中家长少有机会向学校表达自己的想法，即使向学校反映了情况或提供了建议，也往往得不到足够的重视同时还要担心老师会不会因此嫌弃并迁怒孩子，他们选择等待老师伸出合作的橄榄枝。校长、教师、家长都应该对家校合作的意义和功能有正确的认识，家校合作才可能实施成功。
很多学者认为家校合作应该是双向互动的，家长要主动、积极地配合和支持学校工作，同时，学校要服务于家庭教育，鼓励、引导、接纳家长参与学校教育，最终使家庭教育再来支持和强化学校教育。
考虑到现实情况，城市迁入儿童的家长往往在家校合作中花了很多精力但因为目标意识的模糊、自身能力以及个人经验的局限性导致家校合作质量不高、效果不明显。教育绝非只是学校和教师的责任，但导向的责任必定有。家长虽然是学校教育的有力合作者，但是学校教育无论是现实还是意识上都应该是实际的主导者，毕竟教师才是教育的主导，需要起到一个好的引导作用。
教师在教育中的主导作用决定了学校在家校合作中的主体地位，这是需要时刻清楚明白的命题。学校应该针对自身不同的生源情况制订相应的家校合作计划和制度，鼓励并指导家长参与学校教育管理，培养他们与学校合作、参与学校教育的兴趣和意识，使家长对参与到孩子的教育中去不再感到迟疑，使家长和学校之间建立起和谐、稳定的合作关系。比如，学校可以在新生入学的时候便为家长开设一些专题讲座，对家长进行培训，传授怎样帮助农村孩子适应环境、遵守纪律、自理生活、安排学习和游戏等知识。
家校关系不应该是支配与服从，但在现阶段家校双方的地位却不能完全“平等”。现行的合作由于缺乏相应的制度保证，学校方面更应该主动跨出合作的第一步，挑起这个合作的重担，去积极地进行合作的探索。
二、合作对象的失衡
在访谈中，我了解到现在家校合作的主要对象是班主任，而与分科老师、校长之间的沟通和合作很少，尤其是校长几乎没有。
各科老师掌握了学生在各科及课堂表现的大量第一手资料，如果家长能够通过与分科老师的合作获得这些信息，无疑可以在一定程度上多了解一些孩子在学校的学习与生活状态，弥补他们因为自身精力有限、能力有限等原因造成的与孩子的沟通问题，才能更好地帮助孩子适应城市生活，才能促进孩子在新环境的成长。
校长作为学校日常活动的决策者，掌握着学校生活的大方向。缺少与校长的沟通与合作，就无法对学校的办学意愿做出一个大概的把握，有些学校的管理风格可能与孩子的风格是不相匹配的，这些城市迁入儿童如果很难适应，就会发展受阻。这也是一个城市迁入儿童融入过程中需要把握的问题。从校长方面来说，加强了与城市迁入儿童家长的合作，无疑可以获得更大的办学支持，更有利于决策的贯彻与执行。
三、合作内容的失衡
受访家长用百分之八十来表示学习在家校合作内容中所占的份额。可见家校合作的涉及内容主要集中在学生的学习成绩上，提高学习成绩几乎成了唯一的合作目的，家长的职责局限于监控教学质量。对孩子的价值观、兴趣爱好、心理健康等方面关注不多，对学校的课程开发、校外活动的参与度也不高。
合作内容仅仅只能是分数吗？我想答案是否定的。家校合作的出发点应该是通过整合家庭和学校教育资源以形成教育合力，服务于学生的成长。城市迁入儿童的家校合作应该把一部分重点放到孩子的身心健康上。从农村转入城市的孩子很大一部分在最初表现出一个共性，就是比较沉默、安静、与同学和老师交流少。这也很好理解，到了一个全新的环境中谁都需要适应的时间，学生家长需要，孩子更需要，这时候的孩子心理会很脆弱很敏感，渴望得到老师与同学的关注、又有些怯懦，迁入初期的家校合作需要关注这个点，更多的沟通才可以了解孩子在家庭和学校是否有异常表现，帮助孩子保持积极的心态，尽快适应新环境，健康的成长才是合作的目的。
四、合作形式的失衡
现行的合作形式比较单一：一是传统的家长会，二是家长担任教学助手，还有一些学校有家长委员会，但大多流于形式。采用家长会的形式比较普遍，城市学校相比农村学校每年的次数更多，大约三到四次，短短的时间通报学生的在校表现、作业完成情况、学习成绩等一系列数据，受访家长觉得这不是一个家校合作的高效途径。因为班主任根本没有时间与每一个孩子的家长进行深入的沟通，家长会更像是一次情况通报会，这种合作比较表面化。
而家长担任教学助手的合作形式在城市迁入儿童家长中也存在很多的问题。城市迁入儿童的家长学历通常不高，很多知识达不到辅导孩子学业的要求，例如当他们的孩子有了英语听写、检查作业等任务时，很多来自农村的家长根本没学过，他们就陷入了困境。知识储备、教育方法、表达方式等也有与老师不相同的地方，学生完成任务的程度就会参差不齐。这些来自农村的家长往往从事的是城市中比较辛苦的工作，比如电焊工、油漆工等，在完成一天的辛苦劳动后再让他们检查孩子的作业，还有语文、英语等科的朗读、听写、默写等任务，他们往往心有意而力不待。如果不愿自己的孩子落在后面就只能花更多时间精力或者花更多的钱让自己孩子去小饭桌之类的辅导班或者请家教。这对于从农村来到城市的家庭来说无疑加重了压力和负担。存在家长义务过度的嫌疑。
家长协助学校教学，担任教学助手的形式在国外教育中出现得比较早，现在已成为一种普遍的学校教育形式。在国外，家长义工的工作范围很广，形式多样。家长可以帮助老师批改学生作业；协助老师指导学生做活动；帮助老师做课前的准备和课后的收尾工作；还有的去学校图书馆整理书籍。尤其在美国的学校，教室中的义工家长是一道独特的风景线，家长义工被认为是一种有效的家校合作方式。[2]家校合作的目的是为了更好地发挥家庭和学校的优势，互相弥补不足。但我国目前家长担任教学助手的合作形式与外国的家长义工有很大的区别，国外的家长义工是在自愿报名的基础上选择出来的，并不是每一个家长都必须完成指定任务。
从学生角度，这种方式也不利于培养儿童自我检查的好习惯，学生因为家长还要检查，难免会产生惰性思维，等家长检查出错误再说，自己不主动检查，同样家长没有老师的权威性，很可能家长指出错误，他却不以为然，甚至会为自己的错误辩解，相反，教师的话在学生心中具有极大的权威性，同样的时间内起到的效果会更好。
从教师角度，这样的合作方式也不利于获得反馈、改进教学。教师往往通过朗读、听写、默写、作业的布置与检查来检验教学，发现问题然后改进，但现在家长替代老师完成了这些任务，教师无法获得第一手资料，无法发现一些问题，尽管有一些老师采取了附纸订正等形式希望弥补这一缺点，但还是会有些问题，比如一个孩子的某一个问题不是大部分孩子出现错误的地方，家长如果没有发现或者觉得这根本不是个错误，老师可能就不会在班上评说，这样就不利于这个孩子改正错误，但如果是老师自己完成上述任务，教师的专业素养会让他更敏锐地发现问题所在。这个孩子的错误没有得到纠正以后可能还会犯，老师还是要反复来教，实际上效率没有提高多少，没有达到预期的教学和合作目的。
随着家校合作功能的深化与细化，在服务学生成长的基础功能之上，家校合作又衍生出了促进教师专业成长的功能。研究表明，如果加以合理的引导和培养，家校合作和教师专业成长能够形成良性互动。[3]但目前的这种合作形式不仅无法加深合作的层次和质量，也不利于促进教师的专业成长。尤其是对于农村迁入城市的孩子，他们从农村来到城市学校，生活环境的变化或许还未适应，在新的学习环境里也还没进入状态，现有的这种合作方式让老师错失了一个很好的与孩子沟通交流的机会，也失去了一次锻炼教师专业能力的机会，不利于教师深入了解学生的学习和生活的具体状态，增加了理解学生的心理需求的难度，影响了师生互动过程的深度与质量。
根据英国北爱尔兰大学教授摩根（V・Morgan）等人的分类，家长参与教育有三个层次：1.低层次的参与，这个层次的家校合作方式有家长访问学校、参加家长会、开放日、学生作业展览等活动，另外还有家长联系簿、家长小报、家庭通讯等；2.高层次的参与，这种层次的合作方式有经常性的家访、家长参与课堂教学和课外活动、帮助制作教具、为学校募集资金等；3.正式组织上的参与，如家长咨询委员会等。[4]根据上述分类，目前家校合作的形式非常有限，处在较低层次，在很多层面上存在失衡和误区，缺乏有计划、深层次的长期合作。
家校合作是以学生为出发点和中心，以提高教育质量、完善教育措施、促进学生的全面发展为最终目的。城市迁入儿童的家长来自各个行业和阶层，他们的文化结构、阅历都是丰富、宝贵的教育资源。怎样发掘城市迁入家庭的教育资源，更好地发挥家庭教育资源的作用，弥补学校教育不足？怎样给城市迁入儿童创造更好的学习和生活的环境，提高家校合作的效果？这都是摆在我们面前的难题。
事实上我相信绝大部分城市迁入儿童的家长是非常愿意根据自己的兴趣爱好、特长参与到家校合作中的。关键在于合理定位家长和教师的角色和责任。学校和教师可以根据科目性质、家长特性制定详细的合作计划，不同的任务可以根据实际情况分为不同方式。有些任务只能以教师为主导完成，就不能全部转嫁到家长身上。任务的布置不一定非要整齐划一，一刀切的公平有些情况下会导致实际的不平等。在不损害家长利益、最大程度保障学生利益的基础上，发掘城市迁入家庭的教育资源，充分考虑家长的特殊性，按照家长的特长及能力来统筹，如有些家长是电工，可在物理课上作助教，帮助学生做电路的编排；有些家长是木工，可以帮助老师做教学道具。还有些家长可归入志愿组，帮助整理图书、组织联系等。通过这样的方式，保证家长们能够发挥特长，充分参与。
只有考虑到现实条件的改革才能起到好的效果。几乎所有人都知道学校教育与家庭教育和谐发展的重要性和必要性，但大量丰富的理论研究在实践上却没有起到作用，我认为很大一部分的原因是没有考虑城市迁入儿童群体的特殊性，只是照搬国外的法律、措施，却没有考虑到现实情况。只有家庭与学校之间建立起长期的、有效地、人性化的合作关系，学生、家长、学校才都会受益。
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参考文献
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[2] 刘正正.我国学校实施“家长义工”制的几点思考.家长学校，2008（4）.
[3] 陈明龙，傅敏.家校合作――教师专业成长的新视角.教育科学论坛，2010（4）.
第9篇：家校合作的必要性范文
一、构建“工学结合”校企合作平台的必要性
由于汽车产业的蓬勃发展，汽车作为现代最先进技术的综合载体，集成了计算机、液压、机械、电子等科技成果，对汽修人才的要求也日益提升，传统培养模式已经不能胜任汽车人才培养的任务了。因此，如何建设汽修专业，使之满足产业发展对专业人才的需求，是摆在我们面前的重大课题。“工学结合”是职业教育人才培养模式的显著特征，也是职业教育的核心理念。而构建“工学结合”校企合作平台，是实现“工学结合”培养模式的基础，只有在这个平台上学生才能学到一线企业的实际操作技能，从而保证学校培养出合格的汽修人才。笔者学校汽修专业对“工学结合”培养模式进行了积极探索，构建了不同形式的校企合作平台，取得了一定的成效，充分体会到构建校企合作平台对专业发展的促进作用。
二、构建工学结合实践平台面临的问题
“工学结合”校企合作在发达国家已经是成熟的职业教育体系，特别在德国，是由政府制定相关法律，由各行业协会和职业学校分工合作共同完成对学生的培养。“工学结合”校企合作的双元制模式，是德国职业教育成功的法宝，德国有一整套完善的政策法规对此进行支持和约束，从而形成政府、学校、企业和学生的共赢局面。我国目前还缺少“工学结合”校企合作的政策法规，职业教育法律法规体系不健全，现有法律法规对企业参与职业教育只是从宏观上进行了劝告性的规定，难以进行具体操作，职业教育法缺乏对工学结合的明确规定，工学结合难以按照当前的法律制度实施。所以在构建“工学结合”校企合作平台时会面临很多问题，需要我们智慧地解决。
1.如何处理好学校、企业和学生的利益关系
“工学结合”校企合作的最大受益者必须是学生，“以生为本”是教育的最终目的，也是开展“工学结合”实践的核心目标。企业和学校在这里应该是付出为主，得到的回报是社会效益而不应该是经济效益。学生作为“工学结合”培养的主体，如果在整个“工学结合”过程中没有体会到自己是受益人，那么这个“工学结合”实践就会有问题，当学生对“工学结合”实践有抵触情绪后，“工学结合”实践就不会有良性的、可持续的发展。
2.如何保证“工学结合”实践的效果
学校作为“工学结合”实践的组织者，必须对整个“工学结合”阶段的实践内容、实践效果进行跟踪和评估，从而保证“工学结合”的效果。所以在构建校企合作平台时，学校要有话语权，可以对企业行为进行一定的约束，如果做不到这点，学校把学生往企业一送就不参与具体管理了，学生往往会成为企业的免费劳动力，只能从事一些低端的简单工作，通过“工学结合”提高学生技能的目标就不可能实现，学生对这样的“工学结合”也不可能认可。
三、汽修专业“工学结合”校企合作的实践与探索
1.构建校内企业“工学结合”合作平台
笔者学校汽修专业是2006年组建的新专业，汽修实训基地经过了多年的投入发展，特别是2008年又获得中央财政支持，常熟市政府拨付2000万元建设了汽修实训大楼，汽修实训基地现已通过了江苏省实训基地验收。在规划实训基地时，笔者学校就考虑了“工学结合”校企合作，特意建设了高标准的汽车维修车间，包括1000多平方米的维修车间、400平方米的商务区、800平方米的汽车美容区，车间配套设备都采用目前汽修先进设备。经过多方认证，学校选择和BOSCH东港公司合作，把支持学校学生“工学结合”实践作为合作的前提条件，学校提供场地和设备，BOSCH公司提供管理和技术人员，合作建设一个对外服务的BOSCH维修BCS中心站。由于BOSCH是世界五百强企业，有着正规的员工培训体系，可以保证他们认真对待我们进车间实习的学生，安排专人负责各个岗位的培训。学校提供学生练习的车辆和材料，尽可能不给企业经营造成影响。目前学校已有2个汽修班学生分批进入BOSCH维修站，完成了每批15人、为期1周的初级培训，学生每天在不同的岗位学习不同的技能，了解机修、钣金、喷涂、前台等岗位的具体工作流程。事实证明，“工学结合”实践的效果还是很好的。
2.构建校外企业“工学结合”合作平台
在不断完善校内企业“工学结合”实践的合作基础上，我们还分析汽车售后服务市场的动态，发现目前汽车装潢和美容市场前景巨大，BOSCH的强项是汽车维修，可以满足我们学生机修方面的“工学结合”要求，但此外还有必要再找一个合作伙伴，来提供汽车装潢和美容方面的“工学结合”实践平台。通过多方努力，我们找到了在当地做汽车装潢和美容最好的企业――平安车务会所。平安车务会所主要面向高端汽车美容市场，现已发展成拥有5家子公司的大集团，拥有自己的员工培训机构，专门负责新员工培训和技术升级培训，在汽车装潢和美容业占有很大的份额。在和总经理沟通后，总经理认为我们的学生可以作为其企业发展的人才储备资源，愿意让我们的学生进入他们企业培训，培训的内容和进度安排事先提供给我们审核，他们对学生工作技能和态度进行考核后发相关的证书，并选拔优秀学生达成就业意向。目前，笔者学校已有汽修班级学生分批进行了为期3周的“工学结合”实践，学生对该企业的培训效果非常满意，感觉可以真正学到汽车美容装潢技术，对安排这样的“工学结合”实践非常欢迎。
