线上线下混合式教学研究精选(九篇)

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第1篇：线上线下混合式教学研究范文

关键词：高职专业课程；混合式教学；教学改革

1高职院校专业课程教学改革的必要性

为了加快响应职教20条中国家针对职业教育的教学改革的要求[1]，加强学生的职业素养，对接就业岗位需求，职业教育教学方法改革[2]早已刻不容缓。线上线下混合式教学融合了传统课堂教学面对面直观教学方式与网络教学高效又个性化的特点，是现代职业教育改革的切入点之一[3]。但是目前，各职业院校在实践性较强的专业课程中真实运用线上线下进行混合式教学的却不多，并没有形成一个完备的教学改革体系，大家均处于摸着石头过河的阶段。本文以铁道机车专业《内燃机车柴油机》课程为例，详细描述了运用线上线下混合式进行教学的过程，并取得了较好的效果。

2专业课程线上线下混合式教学设计与实施

2.1教学整体分析。《内燃机车柴油机》课程是铁道机车专业的专业核心课程。其功能是对接铁道机车专业人才培养目标，面向机车乘务员工作岗位，培养内燃机车司机对柴油机的检查、运用和故障分析处理能力，并为后续顶岗实习等课程的学习奠定基础。由于内燃机车柴油机的结构复杂紧凑，部件种类繁多，部分原理抽象，学生学习理解困难；部件整体重量大，且机车内部空间狭小，既无法拆解部件讲解也无法到机车内部现场实践教学。针对内燃机车柴油机结构复杂和学生讨厌灌输课堂、喜爱动手的特点，采用现场工作视频引导、结构认知、流程探索、仿真模拟和实车演练等递进式环节，逐步引导学生展开学习，课中广泛运用趣味游戏和信息化手段融入以上各环节中，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松欢快的课堂气氛中达成掌握知识、锤炼技能和培养职业素养的目标。2.2教学策略。2.2.1教学设计思路。构建技能、知识和素养三线并行的育人策略，在实践教学中融入专业理论知识和职业素养，做到在做中学，学中做，同时引入现场作业标准，采用校企双导师制将学生以“准职业人”的身份进行培养，从而达到毕业生与工作岗位要求完美衔接（如图1）。岗位技能：以“开车时柴油机必做的体检”为主线，依靠检外科、测血压、通肠胃和查内科四大模块为具体任务，导入教学内容激发兴趣，掌握核心技能。教学内容：从各系统部件的具体作用、结构组成、工作流程和实践操作四方面内容展开教学内容的学习，在层层递进的阶段学习中突破教学重点。课程思政：在小组合作学习中锤炼团队协作的能力，在理论知识和岗位技能的学习中的培养安全生产、规范操作和爱岗敬业的职业素养。2.2.2教学策略设计。结合学情分析，以现实岗位、技能、素养为载体，采用任务驱动法和小组合作法，设计层层递进的“四心”教学模式，辅以企业导师在线指导，推行企业岗位标准，助推专业实践，融合课程思政，以现实场景为中心，以职业技能为核心，以游戏模式教学使学生动心，充分激发学生的学习兴趣，在学习过程中时刻提醒学生牢记敬业奉献的初心，全面达成教学目标。2.2.3教学实施过程。教学实施过程包括课前自主学习，诊断分析，知识预演；课中情景模拟，合作探究，突破难点；课后双师指导，巩固提高三个阶段，以“开车时柴油机必做的体检项目”为任务驱动，依照“四心”教学策略，在教学过程中利用微课、视频、动画、游戏、实操等方式，将探究学习和自主学习相结合，营造活跃的师生互动，生生互动，现场互动的课堂气氛。课程采用任务驱动、案例教学法，在老师引导下，通过小组合作，企业导师线上指导，课后平台答疑提高，使学生在自主探究学习中达成目标。教学内容围绕“开车时柴油机必做的体检项目”展开，每次课中的任务均为总任务的一部分，学生均需要填写“柴油机体检表”，课程中针对知识目标、技能目标和素质目标。如图2所示，在一次课的授课过程中，首先课前在教学平台上传视频、动画、课件等教学资源，安排学生完成相关讨论、测试题和视频拍摄任务，培养学生自主学习的能力并完成预习任务。课中，以现场工作案例导入课题，以岗位工作为中心，引起学生对知识点的重视；采用任务驱动法，小组合作的方式探索柴油机关键部件的结构和作用；以趣味游戏的形式演练核心系统工作流程，让学生动心；利用真实部件的组装探究关键部件的工作原理，使学生动手实践达成技能目标，解决核心问题。课后，企业导师在教学平台指出学生完成各类任务的过程中出现的问题，以企业标准严格要求学生，不忘工匠精神严谨的初心。从而完成内燃机车柴油机核心系统的作用、组成、原理、故障、和解决故障等环节，全面达成教学目标。2.3实施效果。以“铁路工匠”先进模范为榜样，端正学生人生观、价值观，激发学生主动学习能力，有效克服以往学习过程中知难而退的情绪；以现场企业标准、工作案例、实车场景导入课题、激发兴趣、指导实践和完成考核，从而解决教学重难点。学生能较好地理解了柴油机核心系统部件的作用和结构，初步掌握了柴油机启机时的检查、排查和核查方法以及运用中简单故障的关缸处置操作，内燃机车柴油机理论知识测试成绩100%及格。在课后，设置了能激发学生创新能力和动手能力的作业，辅以校企双师的指导，实现了对课中理论知识、实践技能和职业素养的升华。在教学实施过程中依托职教云教学平台[4]资源共享，此类教学方法已广泛应用于学校各专业，笔者利用了信息化技术更好地创造“以学生的发展为本”、“以适应职业岗位的生存为本”的教育教学条件和环境，优化每位学生的学习效果，彰显每位学生的社会价值。企业导师对本门课程的教学实施和学生的表现给予了充分肯定和认可。

3结语

结合以上对专业课程混合式教学的设计和实施，笔者认为为了能够更好更快地推进混合式教学的改革，应尽快加强教师开展混合式教学的理念与能力和新型教材的建设，紧密结合“三教”改革中“教师”和“教材”改革，同时也要完善混合式教学配套的软硬件设施，加强混合式教学中的过程性考核和现代信息技术设备的使用，充分激发学生的创新能力，从而实现混合式教学的深入改革。

参考文献：

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第2篇：线上线下混合式教学研究范文

关键词 混合式教学 教师角色 网络教学

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.021

The Exploration of the Teachers Role Changing under

the View of Blended Teaching Model

MA Jinzhong

（Normal College of YanBian University， YanJi， Jilin 133000）

Abstract With the rapid development of modern information society， online network teaching are more and more applied to education， online network teaching and offline have combined ，and this kind of blended teaching mode will gradually occupy the main position in the field of education. As the core of the education ，the change of the teachers role is very important. In this paper， it focus on the current situation of blended teaching mode， using literature method and case method， to explore the orientation of the change of the teachers' role and the impact of teacher's role change to the education system.

Key words blended teaching; role of teachers; network teaching

自二十世纪中后期以来，信息技术的发展不断改变着人们的生活方式以及学习方式，尤其是在本世纪初，开放教育资源运动的兴起，人们从网络上可以获取越来越丰富的学习资源，课堂不再是唯一的学习信息来源，于是，基于网络资源的教学新方式――混合式教学得到了普遍的关注。混合式教学不仅囊括了线上及传统教学模式的优势，也在教学过程中更充分的调动了学习者的积极性、创造性和主动性，逐渐成为现今社会主流的教学模式。在这种大局势的发展下，作为教育模式中的主导者和引领者，如何能够更好地达到教学目的，紧跟社会步伐更新教学内容，培养出适应社会的高学识高素质人才，教师的角色将面临怎样的变化，无疑是一个引人关注的问题。

1 混合式教学的内涵

混合式教学最早是由何克抗教授将这一概念从美国引入，自此，国内教育技术界关于教学方法方面出现了许多实验性变革，并将其作为教学改革的方向。混合式教学是指线上教学和传统教学相结合的教学范式，混合式教学主张将数字化教学和传统教学方式的优势结合起来，综合运用建构主义、联通主义学习理论，结合知识分布存在的思想实施教学的一种策略，通过两种教学形式即把传统教学的优势和网络化教学、学习的优势结合起来，这样既可以充分发挥学生在学习中的主动性、积极性和创造性，又能充分发挥教师在引导、启发、教学监控之中的主导作用。当前国际教育技术界已达成共识，通过混合式教学将二者相结合，优势互补，可以使教学、学习效果更好。

混合式教学模式对于学习理念来说是一种全新的改变，因为课堂不再是唯一的获取教学信息的场所，它使学生的认知方式、认知渠道发生变化，还能够教师的教学策略、教学方法、教师角色也都发生变化。这种变化是发生在分析学生的需要、教学内容还有在实际的教学环境上的，而不仅仅是形式的改变。在实际教学环境的基础上，可以将在线教学和课堂教学的优势劣势相互补，从而提高学生的理解效果。混合式教学强调的是在最恰当的时间利用最合适的学习技术起到最好的学习效果。

2 混合式教学的发展现状

混合式教学发端于美国的开放教育资源运动， 2001年由麻省理工学院（MIT）率先推出了开放课件计划，并计划将自己的课程全部上网，以让全世界的学习者都能免费学习优质课程。此后，越来越多的名校纷纷响应，于是开放的教学与学习资源走进了学习者的视野。本着“知识公益，免费共享”的理念得到很多大学的认同，并积极响应。在2002年法国巴黎召开的联合国教科文组织的专题研讨会上提出了并成立了开放课件联盟（Open Course Ware Consortium，OCWC），由于有了开放的教育资源，学生的学习一部分就可以在网络上完成，尤其是基础性的知识传授心得内容，课堂上教师就可以结合学生前期学习中遇到的问题进行集中讲解，或者组织讨论。混合式教学受关注的现象充分表明了国际教育技术学界的教育思想和教育观念正在经历一场深刻的革新，也是教育技术理论进一步发展的重要标志。现如今国内混合式教学模式越来越受到重视和普及，广大教师和教育学者对于混合式教学模式也极力推广和应用，混合式教学模式发展呈现出强劲的发展势头。

3 混合式教学模式下教师角色的变革

3.1 教师的角色变化

在若干的教学实践中，可以看出信息技术环境下的混合式教学模式中，教师的角色正在悄然发生着变化，这表现在以下几方面：（1）在线指导作用。在多媒体在线教学中，教师可以根据学生网络内容的学习情况在网上论坛或教师邮箱进行专门指导。学生如果有不会的问题，在线的教师也可以第一时间给予解答。（2）在线讨论交流。在多媒体网络中可以有效的对有些论题进行深入的探讨，这样可以弥补以往课堂中因为时间有限而造成的讨论效果不佳、层次仅仅处于表面的问题。教师在讨论中更加能扮演好引导者的角色。（3）课堂组织者和引导者。在课堂上，教师不必再是知识的传授者，而是结合学生网络学习存在的问题重点加以评价，对于普遍存在的问题加以有针对性的解答。在课堂的讨论中，主题可以由教师有意的引导，使讨论更有成效。

3.2 教师教学能力的变革

教师能力的变革大致可体现在以下三个方面：一是应用信息技术的能力。在混合式教育模式的环境下，教师的信息技术水平直接关系到对学生学习的指导能力，包括在线指导与课堂指导。掌握信息技术快的教师将能更快的适应这个时代，比如自行制作微课的能力，信息技术以及多媒体的应用将是未来发展的主要趋势，这是教师能力变革最重要的一环。二是系统化教学设计的能力。合理地教学系统、教学过程的整体设计是混合式教学的综合要求，教师不仅要着眼于如何“引导”，在同一时间，我们应该更加注重“如何学”，不仅要确定哪些应用在传统的课堂中，哪些需要通过混合式教学来实现和实施。因此在系统化教学设计方面，主要涉及教师的认知能力、设计能力、信息技术与课程整合能力。三是教学实施的能力。在混合式教学模式中，教师应做好充分的准备去保证一个完整的活动程序可以顺利完成，但是，如果教师缺乏教育、组织、评价、监测和解决冲突的能力，将不能对课程进行设计和实现计划，使其不能体现出良好的教学效果。这种教学实施能力就是在充分尊重个性化教学的思想引导下，对学生线上线下的组织能力、高标准的指导能力以及对知识点的解析能力。

3.3 教师教学方法的变革

网络环境（特别是基于网络教学平台和教学资源库）为混合式教学模式和学习提供了有效的支持，教师的行为将从课堂延伸到课后。除了课堂上的学习，学生在图书馆、互联网甚至卧室都可以学习，这样可以大大提高学习效率和学习进度。基于网络的教学平台和优秀的教学资源库进行混合教学既能发挥教师的主导作用，也可以让学生发挥其主体地位。教师在课堂上使用教学资源，课后学生也可以利用网络资源和网络互动的教学工具进行学习和讨论交流。

混合式教学不仅对教师提出了较高要求，同时也要求学生能熟悉课件演示工具、交互工具等，并且要熟悉教学的多媒体环境，排除学生的技术障碍，这样才能保证混合式教学的质量与效率。在混合式教学中，将网络学习与课堂面授充分的结合到了一起，需要培养学生自主学习、讨论式的协作学习的能力。包括老师与同学的协作、同学与同学的协作，包括学习共同体的建立。近一两年开始倡导的翻转课堂教学也充分体现了学生学习行为的变化。可以说，翻转课堂最大的特点就是翻转了传统的课堂上传授知识、课后学生通过作业巩固知识的教学结构，学生的知识性学习可以无障碍地通过教师或学校提供的微视频、课件、学习指南、电子书等多媒体资源及网络化环境甚至于是资源更加丰富的云环境，进行自定步调的个性化学习。在自主性学习过程中，学生遇到疑难问题可以很方便地通过以下方式获得解决，一是与学习同伴进行交流，二是与老师在线交流，三是通过学习社区进行讨论。因此，在翻转课堂当中，教师通过观察和分析学生学习过程和效果进行个别化指导是教师在信息化环境下需要具备的基本技能，这也是与以往传统教学所不同的信息化教学能力。

总之，基于网络环境的混合式教学融合课堂教学与多媒体网络教学的优劣，令教师能力与教师扮演的角色正在转变与重塑，教师将是课堂教学的组织者、引导者、设计者，教师也是网络在线教学的指导者、合作者，新时代的教师也只有不断更新观念、不断调整自己的知识结构和技能结构，才能适应信息技术条件下的教学环境，才能成为合格的教师。

参考文献

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[4] 杨文婷，何伏刚.混合式教学中教师技能的新要求[J].基础教育，2008（6）.

第3篇：线上线下混合式教学研究范文

（浙江工业大学 信息学院，浙江 杭州，310023）

摘 要：针对传统C++语言程序设计课程存在的问题，提出基于Ch交互式平台的C++语言程序设计教学建设方案，阐述如何搭建线上线下结合的学生综合评价体系，介绍该建设方案在实际教学过程中取得的良好效果。

关键词 ：C++语言；Ch交互式平台；项目式；案例；线上线下综合评价

0 引 言

程序设计课程是大多数非计算机专业学生的必修课程，也是培养学生基本素质的一门重要课程[1]。C++语言不同于大学英语、高等数学等基础必修课，重在培养学生基于计算思维求解问题的思想和能力[2]，问题分析、建模和算法设计、实战编程的能力。C++语言功能强大、表达形式丰富、使用方便灵活、应用领域广泛，目前大多数高校都将C++语言作为大学新生的程序设计入门语言，也将其作为数据结构、算法设计等课程的工具语言。

C++语言程序设计是一门实战型课程，程序设计开发环境的选择、课堂教学和实验教学的有机结合[3]、学生计算思维能力和编程能力的评价体系[4]，是课程教学中需要解决的3个难题。选择合理有效的开发工具能使程序设计的学习事半功倍，科学合理的设计教学案例和教学模式，能激发学生自主求解问题、学习新知识的动力，而客观的教学评价体系则让教与学相辅相成，设计一套教学研究方案从以上3个方面着手，积极做好学生逻辑思维、计算思维和创新能力的培养。

国内很多学者对于如何针对C++语言程序设计教学提出了很多很好的建议，如吴文虎教授提出的“理念先行”，就有效地解决了解题思路的问题；斯金纳提出了如何有效提高课堂效果的教学方法。针对如何将“以教师为主”的教学转化成“以学生为主”的教学，后续提出了教学改革方法，有研究型教学[5]、任务驱动式教学[6]、混合式教学[7]、抛锚式教学[8]、项目式教学[9]等，这些方法的共同目标是提高学生的学习积极性，化被动传授知识为学生主动获取知识，并培养学生的程序设计能力、计算思维能力和创新能力，但是这些方法往往擅长从单个方面探究，缺乏一套完整的从开发平台、教学方法和教学效果评价为一体的课程教学研究，教学方案的效果有所局限。选择合适高效的程序设计开发平台，设计相应的项目驱动式教学方案，并利用线上线下混合管理学生、评价教学成果，完成这三个方面的工作是本课程教学研究的重点。

1 C++语言程序设计课程现状分析

C++语言程序设计教学分为理论教学与实践教学，前者主要以教师课堂教学PPT为中心展开基本概念、语法和规范的教学；后者主要是让学生自己动手，围绕知识点展开程序设计、编写和测试等上机实验训练。

在教学过程中，普遍存在以下问题。

1）开发环境缺乏交互性。

传统的C++语言教学编译环境包括常用的C++语言程序的运行平台，有Turbo C++、Visual C++、Borland C++等，它们都是集成化的开发环境，要在这些平台上演示一个最简单的程序，如输出一行字符或求一个表达式的值，都必须写出完整的程序，这对初学者来说无疑使C++语言的上机复杂化，而初学者需要的是能够简单明了地直观看到运行结果，以便于理解。其次，这些平台都是编译性平台，虽然可在程序运行中设置断点或设置要查看程序运行过程中某些变量的变化情况，但对于初学者，无法提供直观的查看方式。

2）求知积极性没有被完全调动。

C++课程的授课对象通常是大一的新生，他们需要从高中阶段的被动式、高压式知识获取方式转变成大学开放式、自主式的知识发现，一方面需要教师积极引导学生从被动到主动的求知习惯，另外一方面，现有的教学模式是以教师为中心、以知识点为导向的学习，即便有人提出以“学生为中心”的课堂教学，依然没有从根本上激发学生的积极性。

3）分析问题和程序设计能力差。

学习过程中，学生的知识学习与实际应用脱节，他们能够从有限的教材上获得典型的例题求解方法，但是没有办法从编者的角度，从实际应用的角度抽象出应用问题的一般分析、分解、设计和求解方法。掌握了语法细节和规则，难以从实际问题出发，通过逻辑思维、计算思维，乃至创新思维的方式解决问题，而这些恰恰是C++语言程序设计课程的核心和灵魂。

4）理论教学为主，学生实战能力弱。

一般高校安排C++语言程序设计课程的课时以理论课为主，上机实践课为辅。以浙江工业大学信息学院电信专业为例，C++语言程序设计课程总学时64课时，其中理论48课时，上机16课时。学生由于大部分时间都是以课堂听课的形式获取知识，通过上机实践辅助程序设计和调试的过程，在大一阶段几乎没有接触到应用的机会，迫切需要从一开始接触程序语言就让学生培养解决问题的思维方法，理论和实践教学并重。

5）考核机制单一，无法全面评价学生能力。一般高校的C++语言程序设计课程考核主要基于两个方面：期末考试和上机实践的表现，其中期末考试题型多以客观题为主，上机实践题则是程序设计题为主，通常都是体现了所谓的关键知识，更多是典型例题的拓展题目，从知识点分布出发。个别院校有采用限定时间的上机程序设计评定，但这些方法都没有跟踪式的评价学生整个学习效果，无法全面评价学生的综合能力。

2 基于Ch交互式平台的C++语言程序设计课程教学研究方案

总结教学现状，针对传统C语言程序设计课程存在3个方面的问题：程序开发平台单一、课堂教学和实践上机环境脱节、课程评估方式不利于培养学生的程序设计能力和计算思维能力，我们提出基于Ch交互式平台的C++语言程序设计教学建设方案，充分利用Ch解释平台的交互功能和内存透明管理，设计项目式教学方案，并设计线上线下结合的学生综合评价体系。

2.1 基于Ch交互式平台的程序设计课程

Ch交互式平台已被多所高校采用，作为C++语言程序设计课程的开发平台[9-10]，我们根据学生的学习规律，从基础认知阶段、中级理解阶段和高级设计阶段，基于Ch平台设计3个阶段的课程学习。图1是基于Ch平台的分阶段程序设计课程方案，分3个阶段，循序渐进推进课程教学：基于Ch交互式窗口开发平台的形象化教学、基于Ch Professional平台的理解强化教学和基于Ch IDE集成化编程环境的高级创新程序设计。

1）基于Ch交互式开展形象化基础教学。

学生一开始接触C++语言，避免被其繁杂的内存管理和指针操作难倒。我们基于Ch的强大交互能力，将一些抽象的概念形象化，如数组和指针的概率，单个语句键入后马上就可以得到结果进行验证。数组和指针的存储格式、访问方法和调用方式等都能够直观地显示给学生，体现了很好的交互式形象化教学。

2）基于交互性程序运行平台的综合程序设计。

要求学生掌握基本的语法、基本结构和简单的算法设计编程实现，基于Ch professional平台设计典型应用的问题分解、程序设计和编写、测试。由于平台具有良好的调试界面和功能提示，学生在通过基础教学后，展开一定自主能力的上机实践成为很好的锻炼，professional平台的结果演示界面可以规范初学者的编程习惯，在基础教学的基础上进入巩固和综合应用程序设计阶段。

3）基于高级功能的综合案例开发。

充分发挥Ch平台的IDE集成开发环境和强大的图形图像处理功能，面向学生的课外科技竞赛和就业方向，结合课程的进度，在讲授课程前先设计、选择一套与学生所学专业相关联、与教学内容相一致、功能相对完整的案例程序；然后根据每次的讲授内容，将案例分割设计成多个具体且相对简单的实例程序分析讲解。对应案例利用Ch平台实现和演示，进度符合课程安排，便于学生边学习边应用。

2.2 项目驱动式教学建设

项目驱动式教学采用课堂教学和实践教学同步，C++语言程序教学遵循简单到复杂的原则，从简单项目入手到综合应用型项目，学生自始至终全程参与。步骤如下：项目目标确认、分组展开、概要设计、详细设计、编写程序、调试测试、现场报告和组间评价、最终成绩。图2是项目驱动式教学建设的组成步骤。

每个章节的内容和知识点给定2~3个项目案例供学生自己选择，学生在选定项目之后首先明确项目目标。

学生自主选择队友组队并完成角色分配，制定详细的分工和职责，便于最后的考核和成绩评定。

每个学生对自己任务模块展开概要设计和详细设计。其中对于第一阶段（如图1所示）作为项目驱动式教学的开始，要求学生做简单的计算思路整理流程图或N-S图代替概要设计；对于第二、三阶段（如图1所示）中高级项目案例引入，则需要学生对项目进行模块划分、队友之间协作分工，然后做概要分析和详细的流程分析、接口设计和模块独立性设计等。

程序编写环节需要学生结合课堂教师分解、团队讨论、课外查阅资料、上机编写和修改等工作，需要合理布局，并设计好程序接口，便于与其他的队友协作，共同完成整个项目。

调试测试工作是项目驱动式教学步骤中很重要的一项，尤其对于第二、三阶段的综合应用案例，需要集合队友的共同程序模块，这不仅培养了学生的调试习惯和方法，而且锻炼了他们之间的协作开发能力。

现场报告和组间评价环节贯彻学生的自主思考、分析和表达能力培养，只有通过查阅文献、项目分析和设计，最后经历Debug各个环节之后，才会有充实的过程汇报给大家，这在一定程度上督促学生保证每个环节的完成质量。另外一方面，关于组间评价，由于项目驱动式教学需要学生充分利用课内外的时间完成学习任务，为了传达评定的民主客观性，不是由老师一个人说了算，学生之间的客观评价也非常重要，作为学生最终成绩的一部分。

2.3 基于项目驱动教学方案的线上线下综合考核体系

有别于目前大多数项目式教学建设的一刀切——根据最终上交程序和期末考试的方法来考核，我们提出了一种基于项目驱动教学的线上线下综合考核体系。鉴于项目式教学的特点，充分发挥项目驱动式教学的优势：从整体上注重学生以项目为驱动的学习、开发和总结过程，关注学生的全程参与和表现，整个考评体系如图3所示。

（1）线上考核系统。搭建学生项目案例教学管理系统，学生可以自主选择合适的时间完成网上课题的选择、程序设计和提交操作。

项目题目选择模块：教师定期发放案例，学生在对应案例中选择一个，作为阶段性的项目。

模块任务划分让学生定位项目角色，明确项目任务。

编程日志是让学生严格按照项目开发流程，定期记录编程日志。

调试日志是学生在程序调试阶段记录程序的测试案例，及其测试结果。

结果演示报告环境是学生在每次项目提交阶段，制作PPT做公开汇报，并接受全体学生的提问和评价。

（2）线下考核系统。项目式教学的考核不能将最终上交的程序和项目报告作为唯一成绩给定标准，因此我们设计了线下考评3个模块。

学生自评。学生对整个项目的学习和开发过程做自我评价，最终提交项目进度记录表、问题和解决方案记录表、自我总结报告。

组间互评。学生之间相互督促和评价，不同组的学生对其他组的项目报告做评分，对其程序进行评分，有必要的时候可以做监督评分。

教师考评。教师根据学生的现场报告PPT和汇报情况、提交的项目报告给出评分，对项目程序定评分并对学生的课堂出勤做评分。

以上三块评分总计入每位同学的最终课程成绩，构成我们设计的线下考核成绩。

3 结 语

基于Ch平台的C++语言程序设计课程教学对非计算机专业C语言程序设计一年多的教学实践来看，Ch交互式平台对初学者提供交互性好、可视化强的开发平台，激发了学生的学习兴趣，深入浅出；实施项目案例驱动式教学方案充分发挥了项目式教学优势，启发学生自主学习；线上线下综合考核管理系统客观综合评价学生，学生灵活运用课堂和课余时间，能够很好地解决学生的畏难心理，激发学生的学习热情，并弥补传统教学在方法和考核上的不足。经过一年多时间的实施，学生的编程能力、计算思维和创新能力得到显著提高，毕业设计环境和实习环节开发能力显著增强。此外，学生参加智能车竞赛、ACM竞赛、机器人大赛Robocup等，也凭借扎实的编程基础和开发能力屡获佳绩。

基金项目：浙江工业大学教学建设项目“基于Ch交互式平台的C++语言程序设计教学研究与实践”（JG1216）。

第一作者简介：陈晋音，女，副教授，研究方向为程序语言教学与实验教学管理，chenjinyin@zjut.edu.cn

参考文献：

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第4篇：线上线下混合式教学研究范文

摘要：面向社会需求，以创新型和实践型人才培养为目标，本文通过线上线下混合教学方式的引入，建立师生互动教学平台，以培养学生的动手能力、独立思考问题的能力和创新地解决问题的能力。

关键词：混合教学；线上线下；交通工程；创新人才培养

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）18-0180-02

新形势下，互联网技术和通讯技术日趋成熟，交互式网络教学平台在我国迅速发展。网络教学形式的开放性、灵活性和多样性备受推荐，成为广大师生最受欢迎的教学方式之一。本文利用现代信息技术的优势，拟在传统的课堂教学基础上，结合网络授课，基于《交通工程导论》课程，搭建混合教学平台，将线上教学和线下教学有机结合，创新地开展师生互动式教学模式。

一、混合教学模式的界定

混合教学模式是基于多种理论指导，运用多种教学设备和工具、教材和媒体，坚持以学生为主体、教师为主导的教学理念。它将课堂教学方式与互联网教学方式有机结合，建设良好的教学环境，最终达到最优教学目标的一种教学模式[1]。

混合教学模式可结合课堂面授和网上教学的优点。课堂教学以“教为主”，网络教学强调学生和老师的互动，在实际的教学实践中可以显示老师的主导作用，同时也能突出学生的主体地位，多种方式引导、帮助学生积极地与老师进行沟通，课后巩固课堂教学知识，提高教学效果。混合教学模式以能力培养为主，注重课堂面授教学与在线教学的互补，以发挥其最大的优势。

线上线下混合教学模式充分利用了当前网络教学可视化、面对面沟通的优势，将集中的课堂教学部分转移到日常生活中，教师和学生可利用业余的零散时间进行知识巩固；同时，混合教学模式改善了传统的枯燥、单调的课堂教学模式，提高了学生学习的兴趣。

二、混合教学环境搭建

混合教学环境包括硬件环境和软件环境[2]。硬件环境包括教学环境的准备，涉及教室和教室内多媒体设备、网络教室、校园网建设、教学资源库、教学平台安装，以及平台的管理和维护。软件环境包括课程教学计划制定、教学资源搜集、开放教学空间搭建、网络课程的设计和制作、课程习题库建设等。软件环境主要为学生主动学习提供平台，加强老师和学生的互动。

硬件教学环境提供基本的教学设施，软件教学环境保证了教学的顺利开展，并在一定程度上提高了教学效果。从一定意义上来讲，混合教学模式中软件教学环境的搭建是其与普通教学模式的主要区别。

三、混合教学课程规划

对《交通工程导论》课程而言，应站在国际化交通大舞台的前沿，进行课程改革方案设计，充分融合当今各城市出现的交通问题，以解决实际问题为主。课程应紧密结合交通背景和课程拟解决的问题，如交通拥堵的解决方案、交通需求措施的实施、城市规划和土地利用规划的协调、道路网规划等问题[3]。

目前教学大纲中，《交通工程导论》课程为60学时，每周4学时。实现教学模式多样化后，增加线上教学的课时量。参考其他专业和学校的教学模式设计，拟安排线下教学30学时，线下教学模式20学时，增加课程设计环节10学时。

教学内容以教材为主，包括交通参与者行为特性、交通流理论、道路通行能力、交通规划、公共交通系统分析、道路交通管理与控制、停车设施规划、交通安全、交通环境和道路景观设计、交通仿真等主干课堂。

四、课程教学方式设计

线上教学方式采用目前教学过程中广泛应用的开放课程[4，5]，包括微课、视频公开课（Open talks）、TED、课件（Courseware）、MIT OCW、在线课程、网络课程（Online Course）、大规模开放在线课程（MOOCs）、学术交流资料（Conference，Lecture）等。授课老师针对某些课程或知识点，制作视频课程，上传到指定的网络教学平台。此外，开发网络互动平台，为老师和学生提供面对面的沟通机会，增加了交流的及时性和有效性，诸如“实时通讯”的沟通方式，同时也提高了学生学习的兴趣。

线下教学方式：针对某些特定的知识点，以文字、幻灯片、音视频、动画等方式进行具体、详细地展现和讲解；然后以案例的形式巩固和加强知识点的理解。如《交通工程导论》中的交通流知识点，可以以动画的形式生动地表现交通波的传播过程；交通规划内容可以用案例的方式，详细讲解四阶段交通规划法的应用。

课程教学活动可以分为线上和线下两种形式。在线活动包括在线答疑讨论、课程问卷、教学邮箱、教学笔记、个人资源、研究型教学、课程作业、在线测试等。线下教学包括课堂活动，如课堂讲解、讨论、答疑、案例分析、小组活动等，以及室外的实验室、现场教学，如实验室操作、训练、观摩、调研等。两者相辅相成，互相补充。

线上和线下教学的结合可依据下述原则来进行：

1.线上线下混合讲授，在统一的教学大纲指导下进行。线下教学主要是以教师为中心，讲授式教学，以知识的系统讲授为主。线上学习以学生自主看视频为主，学生自主进行系统知识的学习，强调学生与老师的沟通。在此种方式下，课前预习、课程测试和作业以在线形式完成，包括在线、在线讨论、在线作业和在线博客的方式。而课堂讲授仍以传统的教室授课的形式展开。线上和线下教学遵循统一的教学大纲，因此在制定培养计划时，需考虑到线上教学的比例和内容；拟定教学大纲必须制定详细的教学计划和实施方案。

2.在线讲授，定期辅导的方式。线下教学与传统的课堂教授类似，学生在互动网络平台上进行系统知识学习，以课为主。线上辅导针对知识内容的薄弱环节进行有针对性的讨论与辅导。在线讲授的关键环节在于针对特定知识点，制作图文并茂、音视频合一的课件，如视频、PPT等，详细讲解可提升效率。在线讲授与课堂授课的不同点在于：课堂授课是系统学习，针对全体学生，需注重知识的普适性；而在线讲授需针对具体知识点，注意特定学生的接受程度。此外，可借助于各种定性评价方法，对教学效果进行评估，实现有效“反馈”，引导学生进行有针对性的讲授、辅导和讨论。激发学生的自发性学习兴趣，主动提问，及时沟通，充分利用网络教学的优势，提高学生学习的主观能动性。

五、混合教学课程的评价和考核

混合教学课程的评价分三方面。教学资源评估：评估内容包括资料的完备性、丰富性、前沿性、开放性等，评估学生的学习效果和教师的教学反馈。教学效果评估：考核课堂教学效果和在线学习效果，增加在线学习效果的权重，将线上问答、视频学习、线上交流纳入到考核指标中。教学实施过程的评估：由第三方介入，聘请本专业的教授组成督导团，随时参与到课程教学环节中，通过随堂听课、参与线上互动、与学生交谈等方式，对教学过程进行评估。

考核综合多种方式，除了传统的课堂笔试成绩外，线上学生的参与程度、作品的展现形式、对理论知识的应用能力和解决问题的能力，将作为重要的考核指标。此外，课程设计环节、学生对知识的掌握能力，也将加入到考核中。三种成绩的权重需要通过调查，慎重确定。

通过对教师和学生的综合评估，分析混合教学存在的问题，不断更新教学方案，反馈教学效果，达到提高学生掌握和应用知识的综合能力的目的。

通过搭建线上线下混合式互动教学平台，为老师和学生提供了可以实时通讯的公开开放的沟通方式，将传统的老师讲、学生听的教学方式转变为老师引导学生主动学习。以不同类型的教学资源为媒介，提高学生学习的兴趣，改进教学效果，充分挖掘了学生的主观能动性和逻辑思维能力，对于培养创新型、研究型人才打下了良好的基础。

参考文献：

[1]李迎.基于高校网络教学平台的混合教学模式的应用研究[D].南昌大学硕士学位论文，2014.

[2]田富鹏，焦道利.信息化环境下高校混合教学模式的实践探索[J].电化教育研究，2005，4（144）：63-65.

[3]李岩，陈宽民，王建军等.科研创新型与工程实践型人才培养的课程实践[J].教育教学研究，2013，（39）：271-272.

[4]吴长伟，陈静，邓红，等.基于慕课的应用型本科混合教学模式研究[J].现代教育科学・高教研究，2015，（3）：57-59.

[5]潘文涛.基于网络资源的混合教学模式行动研究[J].电化教育研究，2006，8（235）：49-51.

收稿日期：2016-11-28

第5篇：线上线下混合式教学研究范文

“翻转课堂”（FlippingClassroom）,是一种新兴的课堂教学组织形式，起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中。后经萨尔曼•汗和他创立的可汗学院的大力推动，“翻转课堂”开始为众多教师熟知，并成为全球教育界关注的教学模式。所谓“翻转课堂”，就是在信息化环境中，授课教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作研究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。2012年以来，我国对翻转课堂的研究和实践日益增多，研究主要集中在翻转课堂的教学理念、设计模式以及基于翻转课堂理念的具体实践反思方面。纵观国内关于“翻转课堂”的研究文献，特点是：介绍多于研究，理论分析多于实践应用，且多集中在中小学课堂教学的探讨，涉及高校教学应用研究较少。特别是有关于高校大学语文“翻转课堂”的教学研究及实证研究还相对空白。

二、大学语文教学现状

大学语文作为一门在全国高校非中文专业普遍开设的人文类公共基础课，是高校实施文化素质教育的重要课程。它对提升大学生人文素养和语言表达能力起着重要作用。教育部高教司《大学语文教学大纲》指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”尽管很多教师和学校为此目的做出了努力和尝试，目前大学语文教学在信息输入和学生内化吸收阶段还存在着一些问题。首先，在信息输入阶段，大学语文教学是以教师为中心的讲座式教学。由于内容多，学时有限，课堂缺乏师生间的互动，这就导致课堂气氛沉闷，学生参与意识淡薄。其次，在学生知识内化阶段，学生缺乏对语言反复探究、品味、使用的群体性合作环境，不利于提高学生的语文素养。在传统教学模式中，首先是教师在课堂上进行“信息传递”，然后学生在课下进行“吸收内化”。而“翻转课堂”则翻转这一传统的教学模式，重新构建学习流程：学生在课前利用教师分发的音视频等材料自主学习课程，完成“信息传递”，原本课下的“吸收内化”则被放置到课堂上通过同学和老师的互动活动完成。“翻转课堂”充分利用了信息技术手段，重新构建学习流程，根本性地改变了学习方式，正在给教育带来颠覆性变革，也是当前教育改革的发展趋势和潮流，意义重大。

三、大学语文“翻转课堂”教学模式

（一）确立“翻转课堂”基本教学流程

这个流程是：学生提前观看教学微视频或材料——做练习——教师指导——总结提升(如表1)。

（二）做好课前知识输入——创建教学微视频

教师根据每一节课的教学目标、重点和难点创建教学微视频。事实上，教师可以借助国家精品课程网和相关大学语文资源网络等优质开放教育资源，结合自己学生的具体特点设计个性化的教学视频材料；同时还要设计问题，帮助学生进一步理解视频内容。例如录制《雷雨》教学微视频，在15分钟内教师介绍作者、创作背景和主要戏剧冲突，还要提供北京人艺的话剧《雷雨》链接；针对看过话剧的学生提出思考问题：第一，《雷雨》的剧名有什么含义？第二，你如何理解蘩漪这个人物形象？第三，这是一出什么性质的悲剧？学生在观看视频和话剧链接后，可以通过网络平台的留言板、聊天室等交流工具与同学和老师进行互动沟通；对于同学间无法互动解答的问题，教师可以在课堂上重点解答。在教学实践探索初期，教学团队的每位教师在安排每学期的教学计划时只需要把一小部分（如20%）课程内容设计成“翻转课堂”，及时总结、反思和交流，不断完善视频材料和相应的习题，逐渐形成一个“翻转课堂”微视频资源库。对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。教师需要借助教学管理平台，鼓励学生在遇到疑难问题时通过教学平台向老师请教；教师还要在进入课堂之前整合学生遇到的疑难问题，以便课堂重点讲解并适当调整课堂活动。

（三）完成课堂内化吸收——构建探究式自主学习模式

语文学习内容在课外传递给了学生，课堂内需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体的语言环境中应用其所学的内容。就大学语文教学而言，“翻转课堂”使学生语言表达的实践机会大量增加，针对个体写作所出现的问题的修改会大量增加，阅读探究也会更加深入和广泛。学生合作交流增多，教师讲析剧减，取而代之的是教师作为导师的适时的点拨和方法的指引。当然，在这个过程中，教师需要通观全局，确定全班探究的共同性问题。这就要求做到如下几点。第一，确定问题，独立探索。教师需要根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。在此过程中，教师应该针对性地指导学生的选择题目。教师根据所选问题对学生进行分组，每组5-8人。每个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行协作探究。第二，协作学习，交流互动。协作学习是个体间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究问题，以获取达到学习目标的途径。学习协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及学生间相互包容能力。在“翻转课堂”中应该加强协作交互学习的设计。小组是互动课程的基本构建模块，每个学生都可以参与到小组活动中，分享与同伴交流的乐趣，并可以随时检查自己想法的正确性。学生经过独立探索、协作学习后，完成各人或小组的成果集锦。学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享问题解决的成功和喜悦。再以《雷雨》为例，课堂上将对教学微视频中提出的三个思考问题进行分组探究。可以是一个问题一个小组重点解答，最后分组整合；也可以是每个小组三个问题都要解答，其他小组补充或质疑。学生还可以把自己或小组的最终解答上传到网络平台，与大家共享。第三，反馈评价。翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价体制完全不同。在这种教学模式中，评价应该由老师、同学、学习者，甚至专家、学者来共同完成。不仅要注重对学习结果的评价，还要注重学习过程的评价。建立学生的学习档案，评价内容包括问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、结果表达和成果展示等方面。总之，在“翻转课堂”中，技术工具和信息资源是学生学习的基础。个性化学习环境的创建能够使学生成为自我激励的学习者，拥有强大的自主学习控制权。学生能够通过教学指导和技术工具进行自我组织的探究性学习。个性化学习环境的设计是基于可协作学习环境中发生的学习而不是整齐划一地传授知识。在课堂上，教师有充裕的时间和学生交流，回答学生的问题，对每个学生进行个别指导；教师可以将被同一个问题所困扰的学生组织起来进行研讨，并观察学生间的学习互动，教师也可以加入到研讨之中，帮助学生解决问题。教师在“翻转课堂”中是学生学习的引导者，而不是发号施令者，教师的目标是使学生成为最好的自主学习者。

（四）整合线上线下混合式教育模式

大学语文传统教学模式下学生的预习往往是单一的朗读、背诵，并不能将知识系统串联起来。而翻转课堂通过教师的微视频资源使学生的学习材料丰富多样，同时又有老师的指导和建议。动画、图片、知识链接使得学习内容更加形象具体，更有利于学生自主学习。学生通过网络在线完成自主学习，而课堂就跃升为师生间深度知识探究、思辨、互动与实践场所，使以教师为中心知识灌输为主的教学模式转变为以学生为中心、以能力提升为核心的个性化教学模式。线上线下混合式教育模式，既充分利用网络在线教学的优势，又强化了面对面课堂互动、进行知识传授与探索的全新教学模式。

四、存在的问题

第6篇：线上线下混合式教学研究范文

关键词：教育管理，教育资源，评价体系。

高校教育管理分为教学组织管理和教育管理，这就需要高校注重教育资源的综合运用，包括人力、物力、财力的综合运用，还需要与整个教育管理团队的有效协调，进而形成和促进高等教育的持续健康发展。因此，高校构建基于信息技术的教育管理与评价体系，对于推动当前形势下高校教育管理创新发展具有重要的现实意义。

1持续优化教师教育的管理

教师是高校创新的主要力量，也是构成管理的主体。为进一步提升高校基础教育教学管理能力，使高校基础教育管理工作在制度化的国家教育管理体制的支持下稳步发展和运行，为高校经济社会发展培养更多的专门人才和优秀人才，高校领导应高度重视教育管理体制改革的不断完善和改革。因此，在高校具体的绩效管理工作中，（1）要将绩效考核管理体系的建设融入高校的具体管理工作中。只有充分运用新的教师绩效考核管理制度，采用合理的控制工作模式，才能充分调动高校教师绩效管理的积极性。以构建高水平教师教学管理服务新体系为契机，充分调动教师在教学工作中的主体作用，不断提高教学管理服务水平。（2）高校作为实施在职教育的权利管理者和权利工作管理体系，应根据高校在职教师不同阶段的教育工作权利管理业务能力、工作控制形式特点进行合理化的职权自由分配，将高校的管理权以及控制权的同时进行分配下放，确保高校不同权利管理机构院系之间同时具有独立性，从而有效强化高校教育末端教师绩效考核管理，全新的高校权利管理制度与教育工作控制形式，不仅仅需要它们能有效优化降低高等教育院校之间的矛盾，更需要它们能有效优化提升现行高等院校权利管理工作运行效率，为现行高校实施教育权利管理工作控制方式改革构建良好环境。同时，为了提高理想大学生的教学管理能力的质量和数量，为了提高理想大学生的教学管理能力的质量和数量，有必要对教育管理的基本目的和未来趋势进行深入的界定。同时，教师的综合素质直接关系到课堂教学质量和教学管理效果。作为评价高校教师综合素质的重要标准，它不仅是高校教师的教学水平、业务能力、专业素质等，同时是评价教师个人素养的评价尺度和直接衡量因素。在今后的教学工作中，学校对现有的教学管理制度进行调整仍然是非常迫切的。（1）侧重于不断完善和健全师德师风、教学能力等诸多方面相关机制和内容。（2）高校应将教学质量、教学水平和能力作为职称评审的重要指标和标准，降低并适当减弱对教学科研项目和成果的硬性规定，鼓励一线教师可以把较多的时间和精力集中在学校的教学研究上，充分发挥职称评定多元评价体系积极作用，进而促进学校事业的高质量发展。

2持续完善学生教育的管理

创新学生教育管理与传统的教师教育管理一样，是高等教育学生管理的重要组成部分。但是，从高校学生管理制度改革创新的层面来说，当前高校学生教育管理有别于传统的教师教育管理。整体来说，各高校对学生教育管理创新还未能给予足够的重视，而是把高校学生的管理作为教师管理的重要对象。要解决这些问题，就迫切需要高校不断完善学生服务管理措施，与时俱进更新理念，健全学生服务管理体制和机制，不仅要明确新时期各方面的管理质量要求，更要说明管理的重要性和合理性，进而得到广大学生的支持和认同。唯有如此，学生才会充分认同教学管理制度，才会真正的遵守相关教学管理制度和日常行为规范。高校通过不断优化和完善相应的学生综合素质测评规定，充分发挥制度的导向和牵引作用，引导不同年级、不同专业的优秀学生加入学校教学管理队伍，由优秀学生自己负责部分基础的日常教育管理，使学校的教学管理制度长期坚持下去，进而锻炼学生的理论和实践能力，解决教学管理人员不足的现实问题。同时，信息技术可以更好地丰富教学评价手段，更科学地保证教学评价过程，得到更加科学有效的教学评价结果，进而促进基于技术的教学评价创新实践。例如，强化能力培养，建立学生学习电子档案记录。强化过程评价，通过评价及时了解学生存在的问题和不足，客服单纯依靠应试成绩来简单化地评价教育质量，进而真正地实现个性化、多元化的学生综合评价。强化学情预测数据分析，对监测学生中出现的学业风险，及时预警和干预，并为提供个性化的帮助和指导。强化日常教学质量监测，依托学生原有的学习知识储备和个人学习特点，提供个性化、有针对地学习服务。例如，通过持续追踪学生的在线学习，精确及时地分析学生一定时期内，学习的投入情况和学习目标达成度，进而有效递推专属的学习计划，以及相应的内容。

3持续完善教育教学的实践

着力打造一批特色鲜明的“金专”“金课”，高校必须盘活现有师资，采取柔性引进与培养相结合的方法，加大高层次人才队伍的建设力度，进一步优化师资队伍结构，建设一批能够适应教学所需的一流教学团队。必须加快大类招生改革，推进通识教育，优化课程设置，为学生提供更丰富的多样化选择和个性发展的机会。加大在线课程引进力度，努力培育一批具有较强影响力和知名度的一流在线课程。必须推进课堂教学方式方法改革，积极倡导启发式教学、参与式教学、探究式教学等教学方法，全面深化混合式教学、翻转课堂，积极打造线上线下相结合的教学新范式，建设一批与信息技术深度融合的高质量、高品质的一流课堂。持续深化实践教学改革，推动第二课堂建设，强化创新创业教育，创新校园文化活动的载体和形式，着力探索全面发展与个性发展相结合的一流学生教育管理体系。必须主动融入国家区域战略格局，推进校地、校企、校所、校校的深度合作，加强国际交流与合作，搭建一流的以产教融合为主导的合作育人平台。加大专业课程建设、教学改革研究、师资队伍、实验实训实践、教学管理系统信息化和教学基础设施建设等方面的投入。

4持续加强教育资源的运行管理

虽然近年来，我国国民经济和社会发展的增长速度较快，国家对高等教育的建设也进行了大量的投入，但要求仅仅依靠政府财政投入是远远不够的。所以，面对当前教育资源配置不平衡、不充分的问题，高校应该着力转变观念，调整发展思路，坚定不移的实施开放办学、节俭办学，建构更为优化的高校学生教育资源管理运行机制，更好地满足高校学生对教育资源管理的迫切需求。同时，高校要积极推进与企业的战略合作办学模式建设，通过引入企业社保资金，积极为企业融资，通过市场化资源配置，有效满足高等教育发展的需要。学生生活条件较差或宿舍不足的，可选择将土地经营权转让给校企，并在签订宿舍管理服务年限租赁合同后，将土地所有权和宿舍使用权转让给其他学校，以满足学生的需要。此外，针对当前高校教育经费合理浪费的现状，高校应高度重视教育经费合理使用，着力提高使用效益，做好对教育经费合理使用的监督和管理，切实保证教育经费合理使用的准确性，有效防止学生个人权利的过度扩大和资金的过度使用。

5结语

随着新时代高等教育的不断发展，高校在教育管理存在一些突出问题，直接影响了教学质量和专业人才培养的整体水平，只有通过持续优化教师教育管理制度，持续完善学生教育管理机制，持续深耕教育教学内涵建设，持续加强教育资源运行管理，高校未来的教育教学管理才能够达到应有的预期效果和高度。

参考文献

[1]赵春霞.论新时代大学生教育管理工作的模式创新[J].黑龙江教育学院学报,2019,38(08):7-9.

[2]刘晴雯.谋略思维在现代高校教育管理中的应用研究[J].河北软件职业技术学院学报,2021,23(04):33-36.

第7篇：线上线下混合式教学研究范文

关键词：新媒体；正面舆情教育；路径

1新媒体时代舆论的发展与舆情的影响

党的十召开以来，我国的移动用户规模和移动数据流量总体呈现上升趋势，根据工信部的数据显示，我国的移动用户规模进入快速增长期，移动网络使用率升高（见表1），互联网全面进入移动互联时代。党的十之后，中国从“网络大国”的配角迈向“网络强国”的主角。2014年，中央网络安全与信息化领导小组办公室正式成立，总书记亲任组长，完成了国家在互联网层面的顶层设计。总书记提出的“没有网络安全就没有国家安全，没有信息化就没有现代化”“努力把我国建设成为网络强国”等重要论断，自此之后，网络空间更加清朗，网络正能量更加巨大，中国开始进入互联网“新常态”，各传统行业北是零售、金融、制造、医疗、教育等都在与互联网加速融合，互联网创业成为新亮点。作为互联网世界中承载着巨大信息量的平台，微博、微信、微视频、贴吧等众多新媒体平台正以雨后春笋的速度，在中国大地蔓延开来。何为新媒体？在媒体漫长的发展史中，伴随着技术的革新，媒体经历了5次大的变革，从报纸到无线电，从电视到互联网，每次媒体手段的进步都是人类进步的阶梯。每当有新的媒体传播手段出现的时候，我们都可以称他为新媒体。比如今日头条、公众号相对于报纸是新媒体，抖音、b站相对于电视是新媒体。特别是微信和抖音，这两个新媒体平台的用户使用量非常大，可以说已经成为新媒体平台的佼佼者。这些新媒体平台不仅肩负着传播信息的任务，同时还具有传播舆论，制造舆情的作用。舆论和舆情的定义，笔者在这里要进行一个简要的区分。舆论和舆情这两个概念都涉及社会公众的意见，都关注社会生活各方面的问题尤其是热点问题，但是，他们之间的差别也是很明确的。根据王来华教授在《网络舆情研究———理论，方法和现实热点》以及陈力丹教授的《舆论学———舆论导向研究》所述，舆论和舆情分别有其广义和狭义的概念，舆论泛指公众公开表达的意见，也就是相对于微信来说的“所有人可见”，而舆情泛指公众意见所构成的舆论导向，反映了大多数人的意见，直接得说，舆情所反映的是人民对于社会事件的群体性意见，这种意见的持有者占绝大多数，往往会影响舆论的风向。所以我们可以很简单的认为，舆论就是你说他说我说，舆情是很多人说的近似的意见，因此我们可以判断出来，舆情的风向，与舆论的发表，有着莫大的关系，舆论的发表影响着舆情的发展方向。表1移动网络使用率升高随着网民数量的逐年增长，网络舆情成了相关部门加强和创新社会管理的重要内容，曾有一项网络调查显示：有87．9％的网民非常关注网络监督，当遇到社会反面案例和现象的时候，有将近93．3％的网民选择网络曝光。特别是近几年来，我国社会整体上已经进入综合国力高速发展的黄金期，突发事件热点事件频发，其网络舆情也异常高涨，特比是在如今的新媒体时代，新媒体平台发展如此迅速的情况下，各种平台的助推使得网络舆情显现出了强有力的网络效应，公众通过网络较强的传播力，渗透力以及影响力，充分发挥网络平台自有的互动功能，利用其身份的隐藏性，扩大舆情的影响范围，加剧了热点问题舆情的温度，有时候，一点普通的社会问题往往因为舆论的过渡发酵，导致舆情一边倒，出现了普通问题政治化，简单现象复杂化的趋势，这对于社会主义和谐社会的建设是一种挑战。

2高校校园舆论主体、舆论环境及舆论功能的现状分析

图所谓环境，也就是周围所提供的软硬件条件，舆论环境，包括校园舆论环境与网络舆论环境，本文我们重点讨论网络舆论环境。舆论环境尤其是高校的舆论环境，是影响大学生思政政治教育的重要因素，不仅是因为其可以通过直接得语言刺激学生的感官，更因为网络舆论环境具有直观性等诸多特点，校园舆论的风向以及网络舆论的发酵，往往会影响大学生的价值判断，造成不同的舆情，因此，要研究正面舆情的教育问题，必然要先了解到底什么样的舆论环境才是高校应该有的舆论环境，高校应该打造或者引导怎么的舆论环境，才能够有利用正面舆情的宣传。在了解正确的舆论环境之前，我们先了解一下当今社会网络社会的主体———青年人。作为新时代的网民，青年人则是网民群体中覆盖面最大的一个群体。根据2020年中国互联网络发展状况统计调查（见图1），2020年，年龄在10－19岁的网民占比为13．5％，年龄在20－29岁的网民占比为17．8％，年龄在30－39岁的网民占比为20．5％，可见，青年人在中国网民群体中是一个重要的群体组成部分，数显示，年龄在20－29岁的网民数量则是所有年龄段网民数量中排第三，且与前两个年龄段相差很小，20－29岁，正是大学生学习的这个年龄段，这个年龄段的青年人，接受着改革开放之后最先进的教育，享受着国家发展带来的先进产品，往往他们所接触的事物，都是最前沿的、最新鲜的，这也就造成了这个年龄段的学生容易接触到更加多元的信息。据一项调查显示，大部分在校大学生获得校内信息会选择校园网（58．79％）、校园微信圈（53．19％）、校园微博圈（41．01％），而获取校外信息以及校内未公开的信息则不会通过校园网。这些大学生更多选择的是微信、微博、微视频等新媒体媒介，特别是像微信、抖音这样的新媒体平台，颇受学生欢迎。那么通过这些平台，学生会自主多元的信息，特别针对一些热点问题，舆论也就随之产生。高职院校的学生作为大学生群体中独特的群里，有一定的群体特征，他们之中多数为独生子女，父母重视教育但偏于溺爱，很多孩子依赖性强，心理承受能力较弱，往往多数人会产生遇事退缩，不喜欢思考的性格特征，且性格冲动易受影响，这些特点都对学生的行为产生重大影响，比如自制力欠缺、抗诱惑力差、渴望认同、又极易把思想外化于行动，他们既是主流文化的传播者，也是先进文化、落后文化、主流舆论的传播者，舆论环境就此营造。那舆论环境到底是什么呢？又有什么功能？刚刚笔者简述了校园舆论的主体特征，那这部分舆论主体制造出的舆论，也就形成了校园的舆论环境。这个主体很明显，很大一部分是校园里的大学生，他们是新媒体时代的宠儿，也是造就舆论环境的主要人群。笔者做过这样一份研究对象来源于上海10个高职高专院校的问卷调查，其中一份数据显示（图2），调查对象即大学生每天上网时间在5－8小时的偏多，达到了44．36％，而上网时间在2小时以内的只有3．51％，可见，校园主体有很大一部分的在校时间是在网络上渡过，那么他们的社交也有很大一部分时间利用网络进行，当社会上出现新的热点问题的时候，舆论就此发起，舆论环境就此产生。图2高职高专院校的问卷调查舆论本身是社会公众社会产生的，它的发散具有随意性、主观性等特点，同时舆论还具有反映社会矛盾、调节公众心理、维护社会秩序等功能，例如2018年“上海对外经贸大学与上海商学院合并”事件，2018年1月底，一则“上海对外经贸大学要和上海商学院合并，合并成的新学校将命名为”上海经济贸易大学的传言，在上海市众多学生和学生家长以及校友群体里炸开了锅，此番传闻引燃了舆论的高点，上贸大学生、教职工、家长、校友，甚至部分学院领导都纷纷表示震惊，并通过各自的渠道表达了对此的强烈意见。这个案例的舆论发酵迅速，让普通民众感觉到似乎我国大学的等级化更加严重，学生家长对于学校的等级差别更为敏感。同时，这件事还让很多社会公众认为，政府与学校在进行合并决策时，也需要参考学生家长的意见。很多人认为教育局在处理这件事的时候，缺乏公平公正，导致了一段时间内社会公众对政府决策的质疑，这就体现出舆论具有反映社会矛盾的功能，舆论的产生有利于我们挖掘社会问题，帮助政府或者社会解决或者调节社会问题。校园主体有很大一部分的在校时间是在网络上渡过，那么他们的社交也有很大一部分时间利用网络进行，当社会上出现新的热点问题的时候，舆论就此发起，舆论环境就此产生。

3新媒体时代高校正面舆情教育的路径

2016年12月，总书记在全国高校思想政治工作会议上曾经强调，“把思想政治工作贯穿教育教学全过程”，还提出“广大师生要做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者。要坚持不懈促进高校和谐稳定，把高校建设成为安定团结的模范之地。要坚持不懈培育优良校风和学风，使高校发展做到治理有方、管理到位、风清气正。”指明了高校传播正面、积极文化的目标。2017年10月18日党的报告更是提出，“文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量。要培育和践行社会主义核心价值观，不断增强意识形态领域主导权和话语权”，“要构筑中国精神、中国价值、中国力量，为人民提供精神指引。”这体现了正面舆情教育是关系高校文化内涵建设的重要部分。同时，总书记在坚定文化自信这一章节里，还对新闻舆论制度提出了要求：“高度重视传播手段建设和创新，提高新闻舆论传播力、引导力、影响力、公信力。加强互联网内容建设，建立网络综合治理体系，营造清朗的网络空间。落实意识形态工作责任制，加强阵地建设和管理，注意区分政治原则问题、思想认识问题、学术观点问题，旗帜鲜明反对和抵制各种错误观点”。这一观点强调了舆论教育的重要性。舆情的导向是以社会舆论为基础的，舆论正则舆情正，舆论哀则舆情哀，因此，在发展如此迅速的新媒体时代，应该重视高校的舆论引导，在学生中广泛开展正面舆情教育，对于营造良好的高校舆论环境，控制校园舆情偏向有重要的意义。

3．1优化校园舆情教育平台，统筹专门队伍建设

对学生进行正面舆情教育，笔者认为，首先应从体制机制上提供保障，校园舆论环境是一个较为开放的系统，要在这个系统里建设维护相应的舆论平台，对学生进行正面舆论的教育。思政政治教育的生态学理论启示我们，高校舆论环境的优化是一个负责的工程，要营造健康向上的舆论环境，控制舆情发展，不是一堂课、一个人、一个部门的事情，它不仅需要第一课堂的灌输，同时也需要第二课堂的知识供给、第三课堂的文化支持；不仅需要高校思想政治理论教学部门的示范引领，更需要学校其他职能部门发挥全员全方位育人的作用，同时也需要社会相关机构的密切配合与帮助。因此要营造较好的舆论环境，就要利用新媒体平台，结合各机构之力，对学生进行正面舆情教育，让学生知道正面的舆情有利于事件的解决与平复。同时，校园平台负责人也应该严格把控舆论平台信息的输出，让学生时刻处于正面舆论的环境下，让学生平时就能接触最新最前沿的理论，遇到重要节庆日或者纪念日，能够主动发出或者接收正面舆论，营造正面舆论的环境。例如上海济光职业技术学院就探索将校园舆情教育寓教于研究项目中、落实落细于校园各部门的微信公众号里。作为本市高校10个试点培育网络文化研究室之一，济光学院网络文化研究室以探索创新民办高职院校网络文化建设和管理机制为核心，围绕高校意识形态工作，针对“95后”青年所关心的时下社会热点问题进行正确的主流舆论引导，弘扬网上思想文化主旋律，推进网络思想文化阵地建设。学院历来重视意识形态工作和信息宣传工作，在各项工作中尤其强调新媒体建设在意识形态领域的重要地位，在宣传阵地中的领军作用。学院目前已网上注有济光学院、济光团委、济光建筑、济光建工、济光机电、济光经管、济光护理、济光微思政、济光后勤、济光学前、济光艺术以及部分社团微信公众平台十余个，大部分已经运营一年半以上，已经基本确定各自“产品”的基本形态和建设队伍。通过此类新媒体平台，建立合理的舆情教育体制机制，扩大正面舆论的宣传途径，将最新理论和资讯传播出去，以文化育人，以环境育人，奏鸣正面舆论教育之曲。

3．2线上课堂融合线下课堂，发挥网络舆情教育的作用

以上海济光职业技术学院为例，学院从各方面扎实推进线上线下课程建设工作，线上以使用“雨课堂”教学平台为主，以“腾讯会议”“腾讯课堂”等为辅，启动混合式教学新模式。特别是思想政治理论教学研究部（以下简称思政部）。思政部建有“济光微思政”公众平台，作为线下课堂的补充，该平台具有新媒体特有的特点：传播速度快、信息量大、内容丰富、覆盖面广、使用方便、互动性强等特点，使用者主要为在校生等。通过线上线下相结合的方式，传播最新理论前沿，讲授思政理论课内容，同时通过网络平台，结合最新发生的时事热点，设置与课程相关的问答题，引导同学们回答符合社会主义核心价值观的答案，有意识得引导正面舆论。同时，通过第一、二、三课堂联动发挥作用，全方位地探索思政课程的有效性、针对性建设方案，充分发挥思政课作为大学生思想政治教育的主渠道、主阵地作用，将线上线下课堂相结合，有利于正面舆情教育目的的实现。

3．3建立正面舆情案例库，打造正能量网络生态

笔者认为，狭义的网络生态可以理解为网络世界的环境。其实无论我们承认或不承认，我们都已经生活在两个平行世界。一个是哲学上所说的原子所构成的物质世界，另一个则是数字化构建的虚拟世界，也就是我们平时所说的网络空间。网络空间基于现实空间而存在，网络空间不能独立于物质世界单独存在。在这个网络虚拟空间里，一切参与者的形态，发表的舆论，交往关系、舆彩等共同形成了网络生态。要在高校实现正面舆情教育，笔者认为首先应该打造一个正能量的高校网络生态，通过建立正面舆情案例库的形式，把一些新闻热点现象进行剖析，对其分类如图3所示。通过建立这样一个正面舆情教育案例分享平台（微信公众账号），定期的分享当前热点新闻、传播正面的主流舆论，开通留言功能，设置讨论模块、针对济光学院的学生开辟一条校园舆论直播通道，及时发现校园舆论新动态，及时传播正面舆论，引导学生接受正面舆情教育。同时，正面舆情教育案例库还可供所有老师分享，用于充实课程内容提升教学体验感。这样的平台需要基于一个或多个部门共同的努力创建与维护。新媒体时代，各种新媒体平台快速蔓延，在这样的背景下，要提升高校正面舆情教育的质量，还需要更多的支持与投入。高校正面舆情教育的推进以及舆情案例库的建设，是一项有意义的工作，面对新媒体时代的不断发展，不断涌现的校园网络舆论热点，正在不断挑战高校的正面舆情教育工作。

参考文献

［1］王来华．网络舆情研究一理论，方法和现实热点［M］．天津：天津社会科学院出版社，2000．

［2］王来华，冯希莹．舆情概念认识中的两个基本问题［J］．天津社会科学，2012，（6）．

［3］程少华，傅丁根．超9成网民看重网络曝光［EB／OL］．

［4］邹振东．弱传播舆论世界的哲学［M］．北京：国家行政管理出版社，2018．

［5］郭全中．新媒体环境下传统媒体的转型战略研究［M］．广州：中山大学出版社，2019．

［6］胡杨，徐建军．高校校园网络舆论环境优化论［M］．北京：人民出版社，2019．