儿童心理学基础知识精选(九篇)

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第1篇：儿童心理学基础知识范文

关键词：教学策略；美术特色；小惩大戒

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-10-0256-01

一、怎样做到小惩大戒

教学片断：由于我校学生的自制力较差，地理学科地位较低，所以常出现课前课堂里乱哄哄，上课时吃东西、随意讲话、随意话题发散、注意力很难集中且易分散等，通常教师会采取语言暴力或采取惩罚措施达到目的。

教学策略：在教育上，只能说多奖励，少惩罚。怎样使小惩得到最佳效果呢？儿童心理学指出：当惩罚伴随着良好的理性认识时，各种惩罚形式都将会变得更有效。即儿童听到详细说明为什么受到惩罚的行为是错误的和为什么他做了之后觉得不好的理由。他可能会为“想做这种错误行为”而感到自己相当不成熟和羞耻。他会发自内心地去抑制这种不良行为的再发生。所以教师应在开学的第一节课做到有言在先、预防为主、赏罚分明，同时也应注意宽严相济多一些宽容、多一些耐心。

二、如何调整学生的学习策略

笔者认为地理练习在有限的时间内要精讲精练，讲是重要环节最好要学生讲，既要解释正确答案为什么是正确又要解释错误答案为什么是错误的，从学习心理学上看此做法要比单纯要求儿童解释为什么正确答案是正确的会产生更多的学习，从而改善学生的学习策略，使其“知其然，知其所以然”。

三、怎样避免机械学习

教学片断：在教学中常遇到部分学生说：“我会背概念但不会用”，但当一一对话时才发现根本问题是学生不理解基本的概念，但不懂装懂通过机械的记忆住少量最重要的术语或句子，造成一种理解的假象，但遇到实际问题却一筹莫展说明他们是机械学习。

教学策略：首先教师要强调：理解是第一要务，单纯记忆是劳而无获的，第二加强学法指导根据学生实际进行教材处理、注意基本原理的理解，使知识更加系统化；使新知识与认知结构中原有知识建立起实质性和非人为性的联系，并采用与学生的认知发展水平相吻合的教学方法，在进行学习评定时要以意义的理解为重点；从而避免机械学习。

四、怎样解决速度和效率的矛盾

学习心理学研究发现：新知识加工时间到底要多长，依赖于所学知识的难度及学习者的背景知识。当教授新生学习“较难、较新”的知识时，每讲授10—15分钟，可能就需要2—5分钟的反思[2]，给予学生较长的知识内化的时间、提供有组织的完善的课文材料等措施，对于我校学习能力较差和缺乏基础知识的学生来说可以达到较好效果；另一方面学习心理学发现：在年龄较大的儿童的记忆系统中一旦由于失误而产生这种错误记忆，则错误记忆将比持久的正确记忆更有可能得到再次提取。所以在教学中要注意学生易产生错误的部分，利用首因效应从开始就强调正确的是什么，避免学生产生错误记忆。

五、怎样使知识呈现多样化

教学片断：在许多的地理课堂中多媒体成为主角，一节课有大量的知识呈现；许多传统的地理教学方式逐渐势微，但对于学习基础较差的学生来说在一堂课中大量图片呈现且转瞬即逝，他们不能很好的掌握，他们需要更多使用直观教具、联系周围事物、采取板画等形式加强对知识的理解。

教学策略：多媒体教学具有明显的优点，但由于地理学科的特点其可采用多种知识呈现方式，其中地图既是学习地理的重要工具又是不可或缺的地理知识的重要来源，利用地图进行教学，成为中学地理教学最重要的方法，也是地理学科的特色，特别是挂图，它是虚拟的多媒体演示代替不了地理的实物教具，所以我们在教室中张贴中国、世界地图，形成地理学习氛围同时让学生随时能够接触到地图。学生有了感性认识后加深了对知识的了解，学生的学习兴趣和教学效果有了明显提高。

六、如何使学生更多的投入学习

教学片断：在课堂教学中我校教师普遍感到分组讨论推代表回答或提问时，一般都较难顺利完成，学生表现出不合作，一部分人不愿参加集体讨论各自为政、有些想法的学生不愿站起来表达，最终讨论流于形式转变为教师自己的设问或个别学生的固定节目。

教学策略：由于我校学生普遍学习成绩欠佳、缺乏自信、自我效能感所以极力避免挑战，学习心理学指出：高成就定向的被试者来说，当持有表现性目标时他们的兴趣水平较高一些；而对于低成就定向的被试而言，当持有掌握性目标时兴趣水平较高一些。低成就需要的被试一般会避免与他人做比较，当要求其与他人做比较时会产生焦虑感，但是要求他们树立掌握性目标时就使其获得了评价自身能力的机会，因此会增强学习的兴趣[1]。所以教学中我们更多的制定掌握性目标，对较难回答的问题提出表现性目标，使大部分学生能积极投入学习，同时对高成就定向的学生提出更高的要求。

七、如何协调不同气质学生在课堂中的表现

第2篇：儿童心理学基础知识范文

【关键词】小学数学 课堂教学 创新

基于我国义务教育阶段的数学课程的基本出发点——“促进学生全面、持续、和谐地发展。”我要求自己在数学课堂教学实践中，在保留数学学科自身特点的同时，在遵循学生学习数学的身心发展规律的基础上，从学生已有的生活经验出发，整合运用多元化学科知识，创设生动合理的教学情境，使学生在理解数学知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到全面提升。当前，我国义务教育阶段的数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。立足这个出发点，就要求在数学课堂教学中，本着数学自身的特点，遵循学生学习数学的心理规律，探索学生学习数学的行为规律，同时要联系实际，从学生已有的生活经验出发，综合运用多元化学科知识，创造性地设置合理的教学情景，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

一、‘多元化’在教学实践中的运用是具备时代性和科学性的。

‘多元化’这个词在生活中经常可以见到，尤其是经济和文化领域，它的广泛定义即任何在某种程度上相似但有所不同的元素的组合。在一个专业环境里保持多元化就意味着更多、更好。多元化是现代社会的最重要特征之一，也是教育、社会、经济等发展的关键性推动力量。把多元化学科知识运用到小学数学课堂教学中，我认为是必要且有益的，同时，也是符合社会发展趋势的。基改目标中指出：“改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。”我相信，在数学课堂教学中，努力打破传统教育制约机制，避免过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会各学科领域和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，是目前乃至今后小学数学教育研究的重要内容和方向。新课标中也指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”这深刻地阐明了数学是一门很重要的学科，同时它还是其他学科的基础和联系的枢纽，如果能将多元化学科知识在小学数学课堂教学中很好的运用，那么必将对数学教学活动有着重大的推动作用。

二、多元化学科知识在教学实践中的运用是立足基础教育课程改革之上的创新与探索

基础教育课程改革的目标中指出：“改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。”打破传统教育制约机制，避免过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会各学科领域和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，是目前乃至今后小学数学教育研究的重要内容。新课标中指出：“数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。”、“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”这深刻地阐明了数学这门学科是其他学科的基础，数学学科势必与其他学科领域有着必然的内在联系，这些必然的联系也势必体现在我们的课堂教学中，那么多元化学科知识在小学数学课堂教学中运用，也必然对数学教学活动有着重大的推动作用。

随着社会与科学技术的不断进步和发展，学科与学科之间产生了极大地相关性、相通性，甚至是学科之间的相互交叉、重叠和融合，各个学科领域的壁垒已经被打破，学科之间没有了绝对的界限，只有相对的边缘化。因此，在小学数学课堂教学中深入挖掘与其他相关领域学科的内在联系，学习并掌握多元化学科知识和方法在教学实践活动中的运用能力，多领域、多方位、多视角、多层面，综合地培养和发展学生的思维模式、知识技能、情感态度和创新精神，是立足基础教育课程改革，努力进行课程改革的创新与探索。

三、多元化学科知识在小学数学课堂中的尝试应用是有益处的。

第3篇：儿童心理学基础知识范文

一、遵循小学生英语学习规律,促进小学生身心健康发展

家长和教师要从理念上明确小学生英语学习重在培养兴趣,为小学生创设有效的语言学习环境,培养小学生的实际英语应用能力,帮助他们培养有效的学习策略及养成良好的学习习惯。在学习教材的选择上,要适合小学生自身发展特点,选择寓教于乐、内容新颖的教材,另外教材的形式应多样化,书刊、画册、电视录像、录音等都可以用于英语教学。小学生英语教学是教师和学生的交互式活动,学生是学习过程中的主体与参与者,为了调动学生的学习积极性,在教学中通常可以采用游戏、看图说话、形体表达、情景交际表演、歌曲教育、联想归纳等方法。科学的教学方法是保证小学生英语教育质量的关键所在,教师要充分利用小学生好奇好动、善于模仿、喜爱表扬等心理,创造总结出一系列高效趣味教学法。

二、加强统一管理,培训师资力量

加强英语教学管理,努力改变目前的教学现状,加快英语教育发展的步伐。现在有些培训机构,一个班的人数往往超过四五十人。然而小学生英语学习以每班二十人左右为宜,人数过多不利于开展丰富的教学活动,对学生个体语言的输出量也严重不足,也不便于管理和了解学生。另外,应增加多媒体等现代教育设备的投入,购买多种教学用具,如:VCD、图片等,以增加教学的生动性。

我们可以通过以下途径和方法来提高英语教师的素质:第一,加强教师的岗位培训和分批对英语教师进行业务培训,组织教师外出学习,观摩优质课,参加各类外语教师培训班,以开阔视野、启发思路、鼓励教师创新。第二,组织教师学习教育理论,听专家讲座,以先进的教育理论指导教师的教学实践;学习和借鉴国内外外语教学的研究成果和经验,并结合自己的教学实践进行研究。第三,组织教师学习儿童心理学,了解儿童的心理特点,以便更好地掌握儿童的喜好,促进建立融洽、和谐的师生关系。

三、改善教学条件与教学环境

政府有关部门要对英语给予足够的重视,加大资金投入,引进教学设备,把现代教育技术引入英语课堂;改善教学环境,吸纳贤才;组织专家对儿童英语进行理论研究,制定适合儿童教育的管理、规划和监督,出台相关政策,为小学生英语教育的实施提供切实依据;规范小学生英语培训市场,对各办学机构和任课教师进行考核和认证;另外还要加强师资培训,依托周边院校英语系的理论和师资资源,提供学习交流的机会,提高教师的基本技能。有一支高素质的教师队伍,是儿童学好英语、提高教学质量的保障。我们要加大培养英语教师的力度,使英语教师不仅在语言上过关,而且有较高的理论修养,深谙儿童学习语言的规律和特点。其实一个合格的小学生英语教师不仅应具有坚实的英语专业基础知识和英语运用能力,还必须具备英语教育学、学前教育学和儿童心理学等学科的理论知识;要热爱小学生英语教育事业,有爱心和耐心,能够熟练运用小学生心理学和教学方法。故要加大师资培训力度,让更多的本科英语专业以上的教师加入到儿童英语教育里来,加强在职英语教师的考核,调整师资结构以促进英语教育水平的提高。

四、采用最佳教学方法和最新教学媒体

第4篇：儿童心理学基础知识范文

玩具设计师是指依靠物质技术和艺术手段，从事玩具产品和玩具类儿童用具创意、设计、制作等工作的人员。

工作内容：

1.分析产品的外观和性能，进行打板、打样及工艺排料，手工制作产品样品或模型；

2.进行产品系列化开发和自主研发，绘制创意草图，设计功能模块，绘制设计图，编制生产工艺流程；

3.研究市场和产品流行趋势，制定产品整体设计方案，进行设计管理。

专业范围：

除了本专业的人才外，工业设计与美术设计专业的人也较容易进入这个行业。此外，智能玩具、光电玩具对电子技术人才、机电专业人才青睐有加。还有模具设计或材料成型及控制工程类专业都是玩具设计师需要的。

职业素质：

具有较扎实的自然科学基础、较好的人文、艺术和社会科学基础及正确运用本国语言、文字的表达能力；较好地掌握专业领域的技术理论基础知识，主要包括：工业设计工程基础、设计表现基础、玩具设计基础、计算机辅助设计、材料及工艺、市场经济及企业管理等知识；具有新产品的研究与开发的初步能力，有较强的表现能力、动手能力和较高的综合素质。

就业方向：

可以进入玩具设计公司、平面设计及广告公司等，在一个运行良好的玩具生产厂家得到全职职位。就长期职业前景来看，玩具设计师可成为企业家，建立自己的玩具设计、制造公司，还可以从事工业设计、家具设计工作，或者在图形、动画设计方面发挥才能。

薪金考察：

一般国内平均月薪2,600元左右，薪资范围在每月1,400～4,500元之间。高级玩具设计师的年收入约8万～10万元。

国内现状：

2005年3月31日，劳动和社会保障部在北京人民大会堂召开了新闻会，正式向社会新批准的10个新职业，在的10个新职业中包括有玩具设计师。这是我国制造行业中的一个新的亮点。

作为全球第一玩具生产大国，我国有8,000多家企业从事玩具制造，但大多缺乏专业设计能力和自主品牌的市场拓展能力，主要的获利方式在于靠低廉的成本赚取少量的加工费。目前，国内很多企业已着手进行玩具的自主创新开发。玩具设计师是玩具制造行业的灵魂，为服务于我国的经济发展，一批精通管理、策划创意、设计、分析等领域的设计人才是非常急需的。

据中国玩具协会透露，目前，我国的整个玩具行业有200多万从业人员，按照先进国家的比例，玩具设计师应该占20%，这样计算，我国的规模应该有40万人，而事实上，我国现有的玩具设计师才两万多人，可见我国的玩具设计师缺口特别大。把玩具设计师列入新职业的范围，无疑可以激发更多的人才投身玩具设计行业，调动玩具设计人员的积极性，提高玩具设计研发、设计创新能力，提高我国玩具设计队伍的整体素质，促进整个玩具制造行业的发展。

第5篇：儿童心理学基础知识范文

关键词：少儿节目； 电台； 主持人

 

少儿是祖国未来的花朵，他们所需要的不仅仅是来自家庭、社会的呵护，同时还需要正确的引导。电台少儿节目作为引导陪伴儿童的节目，对于引导儿童的成长有着十分重要的作用。作为电台少儿节目的主持人必须要清楚自己的角色定位——引导者与同伴，只有这样才能够更好的做好自己的本职工作。

1 广播电台少儿节目概述

少儿节目顾名思义面向是少年与儿童的节目。少年与儿童是处在接受新事物最快、最多的阶段。但是，每一个年龄层面的思考方式与认知水平都有很大的差距，所以这也就要求我们在制作少儿节目时不应该泛泛定位，而需要更细分、更精确、更深入一些，而主持人则需要考虑到不同阶段的儿童们的心理变化。

我们必须要清楚的认识到当前少儿节目动不动就摆大道理，习惯于下定论，说教味十足，总试图把不同年龄、不同性别的少年儿童观众当作自己的学生，把节目办成少年儿童的“第二课堂”。

少儿节目需要一定的成人化的倾向，因为它有树立少年儿童世界观的责任，但这个度要把握好，因为广播电视节目不能完全混淆于老师的道德课堂。我们不妨放下架子，深入实际，真正理解当前少年儿童的所想所思，甚至于可以尝试让少年儿童来参与制作少儿节目。

少儿节目是把少年儿童作为收听对象和表现主体的，从内容到形式都必须符合他们的生理需求和心理需求。作为贯穿始终的主持人一定要和孩子们沟通，还要融为一体，成为他们的伙伴。由于种种原因，虽然主持人能够用自己好听的声音、梦幻般的声音来主持节目，但是那声音毕竟是成年人的声音，难以让孩子产生出足够的共鸣，如果主持人去刻意的追求声音的亲切感，那么不仅仅不会让孩子们认同，同时还会让主持人本身感到别扭。

2 少儿节目主持人如何才能够成为少儿的引导者、同伴

2.1 主持人需要认清儿童的认知方式   通过儿童心理学家的研究发现，学龄前的儿童心理过程具有十分明显的具体形象性与不随意性，而处于学龄期的儿童却开始由形象思维逐步向抽象思维过渡，但是在此过程中仍然是以形象思维占主导地位，因此，少年儿童们十分注重他们所读到的实物客观存在的外在方面。儿童对于形象的注重主要表现主要体现在这几个方面：1）儿童容易被各种形象的外观所吸引；2）儿童更加容易接受形象化的教育。我们必须要清楚的认识到这一认知方式对电台少儿节目主持人的影响。因为少儿更容易接受形象化的内容，而电台少儿节目因为是用声音这种抽象的表达方式，因此，需要对内容进行更好的控制。在声音表达上，要让孩子们一听到就能够被声音所吸引，当少儿喜欢上了这个声音形象之后，就会主动的去关注声音所表达的内容。只有孩子们爱听，主持人才能够更好的对少儿进行引导，如果孩子们听都不愿意听，又遑论其他呢？

2.2 从节目设置上争取在孩子们的心目中形成鲜明的节目形象   广播电台少儿节目主持人想要成为少儿的引导者与同伴，就必须要让节目能够吸引住他们，而只有在孩子们的心目中形成了鲜明的节目形象才能够成为他们的引导者与同伴。孩子们天生就有着比成人要敏锐的听觉感受，而且对于各种美好的事物有着天然的趋向性。一个节目如果从包装上就很难符合少儿们的心理，那么节目本身就很难为少儿接受，而少儿也很难接受节目主持人，因此整个的节目形象宣传声带、节目开场的总片头以及节目中各个环节的小版头在精心打造的同时，还需要主持人去尽心的演绎。在制作儿童节目时，要在节目的开始就有吸引孩子们注意力的因素，例如可以请来孩子们喜爱的卡通明星的配音者与知名少儿节目主持人来共同担任节目的开头环节的主持，同时主持再辅以最炫的音效，这样就能够使得节目各个片头都受到孩子们的喜爱。而在各个节目板块之间的空隙，主持人则可以选用当下孩子们最喜欢的卡通歌曲或者脑筋急转弯来进行串场，这样能够很好的吸引住孩子们的注意力，而且中间的串场能够更好的表现主持人的个人能力，能让主持人在孩子心中留下深刻的印象。

2.3 主持人必须要遵循孩子的认知心理规律，加强“开心”与“互动”   一个成年人想要成为孩子们的引导者和同伴，就必须要遵循孩子的认知心理规律，加强与孩子之间的互动。但是作为成年人的单方面的很难有深入的了解，因此必然会有一些小主持人来参与到节目的主持人中来，这就需要大主持人对这些小主持人进行引领，并且管理好小主持人。大主持人自身必须要具有良好的思想品格、优良的心理素质、完善的知识结构，优秀的驾驭能力与语言表达和亲和力，特别是对于各种少儿作品必须要具有有过硬的播讲水平，能够做到真实、真诚、自然，富有童心、不做作。

作为电台少儿节目的主持人必须是要是一个循循善诱的老师、精明能干的管理者，能够引导节目的小主持人做好播前采编工作，这就必须要对这些小主持进行一些新闻基础知识的传授，并不断的提醒他们要做一个文明礼貌孩子，为广大的听众小朋友树立起良好的榜样，并要将听众作为自己最真诚的同学、朋友。而在节目播出之前，还必须要做好充分的准备，例如分配任务，审稿、相关节目的音像资料的准备等等。而当节目播出时，还要时刻做好引导工作。

浙江经济广播电台的《大手拉小手》节目就是一个成功的范例，他们曾经举办过一个《与科学家对话》的节目，该节目联系了十多位科学家，节目中有着大量的信息量而且充满了童趣。

2.4 提高自身的素质   少儿节目不仅需要让儿童感到开心、快乐，同时还需要发挥媒体自身所具有的教育和引导功能，引导孩子们健康的成长，因此，主持人必须要提升自身的素质。为此，主持人必须要学习研究儿童心理学，去了解孩子在不同阶段的不同心理特征，掌握他们的真实心理需求，只有这样才能够更好的策划、制作出他们爱听的广播电台节目。

电台少儿节目支持人还必须要具有更强的社会责任感与使命感。少儿是电台少儿节目的核心听众，电台作为面向社会大众的公益性组织，必须要为少年儿童的健康成长营造出一个健康良好的社会舆论环境，是电台少儿节目的生存之本。未成年听众的心智没有成熟，其世界观 、人生观都没有完全的形成，还在不断的变化之中，此时节目就需要发挥出自身的媒体引导功能，而电台节目则主要靠电台节目主持人来发挥此作用。因此，主持人本身必须要具备足够的社会责任感和使命感。在开展各种活动前要积极的去收集相关的资料，进行深入的了解，在主持节目时要带着一份责任感与使命感去主持，只有这样才能够取得更好的成效，为更多的人所接受。

2.5 媒体为主持人的角色定位创造更多的条件   主持人的角色定位是整个广播电台媒体形象识别系统所不可或缺的组成部分，主持人的角色定位如果很成功，那么对于提升节目与媒体的形象都能够发挥出举足轻重的作用。因此，必须要将主持人的角色定位纳入到整个框架中进行考虑，主持也加入到节目的策划中去，发挥出自己的能动性和创造性，在节目的筹备阶段就能够找到与节目有机融合的角色感。同时电台的考核机制与培训对与主持人的角色定位也非常重要。要积极的开展各种培训活动，要做到送出去，请进来，向兄弟单位学习，而主持人之间要定期轮岗组织优秀主持人进行业务讲评等。这些对于主持人进行正确的角色定为都十分重要。

3 结语

角色定位对于电台少儿节目主持人来说十分重要，这不仅仅是关系他们未来的发展，更是关系到祖国未来花朵的成长。作为电台少儿节目的主持人，必须要认识到自己必须要成为孩子们的引导者与同伴，引导他们成长，陪伴他们度过美好的童年。

参考文献

[1] 庞丹． 论少儿节目主持人的角色选择与职业素养． 安徽文学（下半月），2011（10）：34-35．

第6篇：儿童心理学基础知识范文

【关键词】信息技术 高效课堂 5C教学法

《国家基础教育课程改革纲要》和《义务教育阶段课程改革方案》等新课程文件已经颁布多年，但是信息技术新课程的标准是什么？课堂应该是什么样子？对于这个问题目前没有一个标准答案，新课程还在不断实施、实验和探索阶段。全国各地中小学已不同程度展开了信息技术教育课程，但在教学质量上还存在一定的差距，随着新课程的实施不断向纵深发展，研究如何在信息技术教学中构建高效课堂已是迫在眉睫的事情。

一、什么是“5C”教学法

儿童心理学家皮亚杰认为，儿童认知发展是通过认知结构的不断建构和转化而实现的，即儿童在主动地探索外部世界过程中，通过同化功能，将探索的新知识融入原有的认知结构中；通过顺化功能，不断改变原有的认知结构，形成新的认知结构的过程。

依据儿童心理学家皮亚杰的构建主义学习理论，结合美国乐高公司的机器人教育理念，笔者提出“5C”教学法，即由：联系（connect）、建构（construct）、反思（contemplate）、延续（continue）和完成（complete）五个学习步骤组成。

联系（connect）：以开放式的挑战或任务引导学生把学习活动的内容与他们以往的“知识库”联系起来，激发他们了解更多知识的愿望和创造力，唤起他们的兴趣。

建构（construct）：也是“做中学”的阶段，学生们通过动手设计、构建现实世界中的模型，编写程序、完成方案，解决问题，从而在头脑中组合、创建新的知识结构。

反思（contemplate）：通过开放式的思维和灵活的方法引导学生们对他们建构的方案进行讨论、反思，加深理解，同时，教师适当地调整学生们的看法，鼓励他们继续建构，并对活动进行评价。

延续（continue）：在学生们强烈的成就感和渴望解决更多问题的基础上，进一步给以他们适度挑战，拓展任务，引导他们寻求更多的知识、技能。

完成（complete）：教师对本次任务及知识点总结，通过教师评价、小组互评、学生自评，让他们从本次学习任务中找到新的问题和不足，把学生们又引入一个新的“联系”阶段，使他们在一个螺旋式上升的良性循环过程中超越自我。

二、“5C”教学法实施流程

1.开始（start）

教师准备：分析教学任务，弄清楚课程目标是什么？如何解决教与学的问题？

分析学习对象，了解学生心理、认知水平、基础知识与技能的掌握程度，学习起点情况。

分析学习内容，确定要教什么以及学生完成学习任务需要的从属知识技能。

教学用具及辅助材料。

提出学习任务：教师根据课时的教学要求，结合学生已有的基础知识和学习能力，制定明确的学习目标，并把学习目标告诉学生，使他们心中有数，围绕教学任务开展学习活动。

2.联系（connect）

教师活动：创设情境、提出任务，激发学生求知欲、唤起兴趣。

学生活动：观看课件、聆听。

小组讨论、分析，思考任务并与“旧知识”联系起来。

动手操作、体验，回答老师提出的问题。

3.建构（construct）

教师活动：细化学习任务，提供学习资料，组织学生自学，引导学生。

学生活动：根据任务，借助学习资料，小组合作，进行自学。

提出完成任务的设计与方案，动手实践，解决问题。

各小组代表演示完成的任务。

4.反思（contemplate）

教师活动：点评学生任务，鼓励并表扬学生，提出问题，提供参考答案。

学生活动：小组讨论分析完成的任务，汇报完成任务的思路，指出好的和不足的地方。

小组讨论并回答老师的问题，再次思考。

根据参考答案，修改和完善任务，找出规律。

5.延续（continue）

教师活动：适度加入挑战，提出新问题。

学生任务：巩固学到的新知识和技能，继续新的挑战。

联系已有知识，想办法解决新出现的问题。

6.完成（complete）

教师活动：归纳总结，对学生活动进行评价（评价表）。

学生任务：分享成功的喜悦。

分析失败的原因，在错误中学习和改进。

做出自评和互评。

三、“5C”教学法对建构信息技术课堂具有积极意义

1. “5C”教学法能满足高效课堂的基本要求

什么是高效课堂？反思我们以往传统课堂的教学模式：过于注重教师的表演和学生的集体整齐；学科之间缺乏沟通；忽略学生的感受和尊严；忽视课堂的情感活动；重视现成结论，轻过程和方法。反之，高效课堂一般指完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考，其基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。从颁布新课程改革有关文件来看，新课改的精神体现在：培养学生具有现代化社会所需要具备的实践、创新、自主、合作等能力。

“5C”教学法改变以往过于注重传授式、追求知识技能的一维目标向多维目标转移，构建一种师生互动、生生互动的高效课堂教学模式。教师根据教学任务和学生的实际情况，因材施教，最大限度地面向学生，使教学目标的预设与课堂的实际情况完全吻合。

“5C”教学法从学生角度来说，就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。课堂上让学生明白：我参与学习了吗？参与探究了吗？参与发言了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？

“5C”教学法从教师角度来说，这节课，我提供给学生的学习资料有效吗？我考虑学生现有知识技能认知水平了吗？有不关心学生的现象吗？课堂时间分配合理吗？教学中的每一个环节都带给了学生什么？每一个环节目标都达到了吗？

2. “5C”教学法能够有效培养学生解决问题的能力

“5C”教学法在信息技术课堂教学中始终贯穿一条重要的理念就是：通过任务驱动，培养学生理论联系实际和手脑并用的能力。学生要完成任务，需要不断追求新知、独立思考，需要团队协作和沟通，在教学过程别强调学生的主体性，充分发展学生的创新精神。未来社会需要的不仅仅是知识的再生产，更重要的是创新思维和创造力。在解决问题过程中，创新思维是培养解决问题能力的核心，它帮助学生发现多个可能的解决方案，寻找替代方案或寻求最佳方案，挑战假设，提出新的想法；为解决问题，学生会自觉学习、获得新知识；为解决问题，只有提高沟通能力，充分表达思想才能赢得合作。

3. “5C”教学法充分体现信息技术课堂 “做中学”理念

麻省理工学院教授Dr.Seymour Papert提出：让学生通过自己的努力去获取解决问题的方案，能够体验强烈的成就感，这种体验远不同于单纯背诵别人的成就。“5C”教学法通过任务驱动让学生“做中学”，通过“做中学”建构解决方案，在 “反思”环节中重新思考、再次推论，找出最佳解决办法。学生通过自己的努力去发现问题和答案，没有抄袭别人的结论，让他们体验成功，享受快乐学习。通过“做中学”，学生在其头脑中建立自己的知识和理解体系，这种新的知识体系使他们能够创建更复杂的解决方案，收获更多的知识和技能，更多的成功，并且在自我强化中循环。

综上所述，“5C”教学法为学生自主学习创设一种真实而开放的学习环境，恰当的协调教师、学生、教材、教学媒体之间的关系。教师充当引路人，学生不再被动的接受知识，而是自主地积极探索知识；学习资料和教材成为学生知识建构和学习活动的帮手；多媒体不仅仅是教师教学工具、手段、方法，更是学生学习活动的认识、交往、协作的工具、手段和资源。“5C”教学法真正的把课堂还给了学生，把讲台还给了学生，把书本还给了学生，在学生的脑海里没有“我们没学过，老师没讲过”这句话，而只有这三个字“我试试”。

【参考文献】

［1］初中骨干教师培训教材. 教育部——乐高技术教育创新人才培养计划，2012.

第7篇：儿童心理学基础知识范文

关键词：学科学困生自我认定教育策略

当谈到学习困难时，大家通常认为指那些在学校各学科的学习上都有困难的学生。但事实上学习困难会出现在各个学科和伴随每个人一生的各个阶段，当然也包括成人阶段。在成人阶段，学习困难者主要面临工作岗位和继续学习上的各种不适应，比如掌握新知识、新技能、处理人际关系等等，而这正涉及到一个人的“自我认定”(Self-determination)。

自我认定对于学生的发展非常重要，尤其是在完成初中教育以后，部分学习困难儿童进入高中或者大学，这时他们会面临新问题，需要新技能，如：

1．知道自己在学业和与人相处上的长处和不足的能力；

2．对教师和家长表达自己掌握这些知识的能力；

3．知道自己需要帮助和给别人提供适当帮助的能力；

4．当需要并且适合的时候主动寻求信息、帮助伙伴的能力。

一旦走上工作岗位，学生又会面临一些更为复杂的选择和决定，如找一个理想的工作、在工作岗位获得成功、对工作满意、保证工作生活的质量以及有效地进行自我管理等等，这些都需要一个人具有良好的自我认定。特别是我校地处民族地区，属于普通农村高中，学生高中毕业后能进入大学的是三分之一，其他的学生大多数都是只能直接就业，就算是考上了大学的学生也总会存在一两科学习困难的突出表现，一旦出现学习困难的表现总能反映学生的自我认定能力较弱，因此，提高自我认定能力就显得尤为重要和必要了，这能增强学生的学习能力和综合竞争力。

既然自我认定对于学生的发展如此重要，那么，什么是自我认定呢？

一、自我认定的定义

关于自我认定，包括“自我实现(Self-actulization)、肯定(Assertiveness)、创造(Creativity)、自尊以及自我拥护(Self-advocacy)”。其中，自尊是核心。

美国教育部特殊教育和训练服务局OfficeofSpecialEducationandRehabilitativeServices,OSERS)1993年给自我认定作如下定义：在了解和估计自己的基础上，以及在追求自己的需要、利益和价值中最大可能地选择和制定选择来驾驭自己的生活。即自己要尊重自己的选择！高自尊会带来幸福和满足感。可见，提高自尊就有利于提高自我认定能力。

二、提高学科学困生自我认定的干预策略

1．鼓励学生爱上照镜子。

以铜为镜，可正衣冠。三分长相，七分打扮，增强学生的个人自我信念是提高自我认定能力的基础，因此在班级教室里黑板边上安装镜子，方便学生每天能照照镜子，从中审视自己的精神风貌，争取天天对着镜子说：我能行！

爱美之心，人皆有之，还应该多鼓励学生们相互帮助提高穿衣打扮的技巧；教师更应该以身作则，注意仪容仪表，潜移默化地提高学生的审美情趣；班主任如能利用班会课的机会向学生传授一些色彩搭配和服饰选择的技能，对提升学生的审美能力会更有效。恰当的穿衣打扮不仅仅能完善个人形象，提升个人自信心，更是一种对他人的礼貌和尊重，同时还能更容易地获得别人的尊敬，无形中个人的自尊心也得到了强化。

鼓励学生常照镜子常常自问，我是个什么样的人？我想成为什么样的人？我能成为什么样的人？学习曾子“吾日三省其身”的精神特别有利于提高学生的自我意识和自我信念。

2．鼓励学生爱上拍照。

以人为镜，可知得失。他人的眼睛也是一面很好的“镜子”，鼓励学生能善于利用他人的眼睛来发现自己的光辉形象，而用相机来定格这样美好的瞬间留作美好的回忆是最好的选择。通常爱拍照的学生，喜欢出镜的学生，自我认定能力较强。

学生的校园生活丰富多彩，每一次班会，同学的精彩表现要用相机来记录；每一次板报，同学的智慧展现要用相机来记载；每一次竞技，同学的潜能发挥要用相机来保存；每一次聚会，同学的纯真流露要用相机来保持……

时间流走了，岁月逝去了，美丽的瞬间挂在教室的墙上，留存在电脑里，移动在大家的手上，同学们回味多了，也能反思自己，学会了许多。学生成长中的点点滴滴要让他们能停留在学生的内心，那是难能可贵的人生财富，会伴随着学生走向幸福人生。正如积极心理学倡导的：满意地回忆过去，幸福地感受现在，乐观地憧憬未来。

3．鼓励学生爱上交往。

以史为镜，可知兴衰。俗话说得好，听君一席言，胜读十年书。帮助学科学困生提高他们的自我认定，需要环境，提供一个合理的环境是实施干预的另一个基础。

（1）把学科学困生和没有相应学科的学困生放到一起，由班主任为学生提供学习的榜样，形成班上的合作气氛，使用合作学习的方式，鼓励各种有效的经验交流，扬长避短，取长补短，有效地克服不良的学习心理障碍。

（2）任课教师更要溶入教学环境，作为学生学习的榜样。教师的学习态度，教师的学习思维，教师的学习技巧，都会潜移默化地浸透在学生自我认定能力的提升中。在教学中，强调听讲的重要性，适当的幽默以及利用教学中的有效时段进行非合作非纪律的教学，培养学生的发散性思维，让教师能真正成为学生的良师益友。

（3）增强家庭和朋友的支持，高中学生的学习在一定程度上还存在着依恋，家人和朋友的鼓励和支持是不可缺的。虽然我们学校的学生多数来自农村家庭，属于留守儿童成长起来的一代人，独立性、自主性较强，但也需要家庭和朋友的理解和帮助，鼓励他们用多种方式与家人和朋友保持联系和交流，在日常生活中学会自我调节，这也能提升自我认定的能力。如果学生能与家人和朋友心无介蒂地沟通交流，自我认定能力提高后一定能实现以下几点：

①确定和表达自己的需要、兴趣和能力；

②确立实现需要和兴趣的目标和期待；

③选择和计划如何实现预期和目标；

④采取行动，实施计划；

⑤对行动和结果进行评价；

⑥调整计划直至达到目标。

以上这些不正是我们学生需要的特征吗？只有具备了这样的特征才能顺利地考取大学或是走进社会参加工作，进而拥有健康人生。

学习困难在我国尚属比较新的探究领域，特别是在教育干预上，国内的探究更是很少见。因此，在我国实施素质教育和终身教育的今天，在实施新一轮课程改革的今天，对自我认定的探究和促进有一定的理论和现实意义。超级秘书网：

参考文献：

[1]《促进学习困难者自我认定能力发展的教育策略》牛卫华?张梅玲中国科学院心理研究所

[2]《儿童心理学》鲁道夫·谢弗（英）著王莉译

第8篇：儿童心理学基础知识范文

关键词：钢琴教育；儿童启蒙；音乐能力培养

一、钢琴教育启蒙阶段的音乐教学

钢琴教育启蒙阶段是培养与发展学生音乐能力的黄金时期，但由于启蒙阶段的孩子年龄较小，认识水平较低，在学习过程中经常出现精力不集中、遗忘等问题，从侧面上印证了钢琴教育启蒙阶段的重要性与困难性。在漫长的学琴过程中，学生不仅要掌握艰深的钢琴演奏技巧，还应充分了解构成音乐的最主要的基本元素，理解音乐思维所应用的音乐语汇、语言和语法，包括音阶、旋律、和声、复调和曲式等知识。除此之外还涉及音乐形象、音乐内容、音乐意境和音乐风格等音乐美学基础知识。由此可见，学生在学习钢琴的过程中提高的不只是钢琴技巧水平，在音乐的感受力、理解力、表现力和音乐思维能力上都有所提升。而这些能力的提升又反作用于学生的钢琴演奏水

二、钢琴教育启蒙阶段培养音乐能力的目的和内容要素

随着现代钢琴演奏艺术的发展以及现代钢琴教学体系的建立，钢琴教育体系的基本思想产生了较大变化。一些全新的音乐思想体系逐渐形成，如奥尔夫音乐教育体系、蒙台梭利音乐教育体系和铃木教学法，等等。他们本着用音乐教育来培养人、造就人、发掘人的创造精神，更强调以音乐为本体对孩子们进行乐器教学。这就要求教师在钢琴教育启蒙阶段重视学生的音乐基础教育，将培养学生音乐能力的课题列为重中之重，并对学生的音乐艺术修养和演奏技能进行全方位的严格训练。也就是说，在钢琴教育启蒙阶段，教师就应该思考怎样使学生利用这些技术要素来认识音乐、感受音乐、表现音乐，以提高他们的音乐能力。在音乐心理学范畴中，音乐能力主要包含五项内容，分别是音乐情感、体验能力、音乐的感知能力、音乐的运动觉能力、音乐的记忆能力和音乐的想象能力。

音乐情感体验能力，又称音乐感受力，即乐感。这种能力是相对于自然情感体验能力而提出的。所谓自然情感体验能力，即人对自然界客观事物进行主观内化的能力，而主观内化这一过程的产物，即是人类的感情，包括喜、怒、哀、惧等。在音乐范畴内，自然界客观事物被指代为音乐事物，音乐情感体验能力的基本特征就是对表现某种音乐内容的体验，这种体验正是情绪体验，这一点与自然情感体验能力的产物不谋而合。达尔克罗兹认为，“没有一种艺术比音乐更接近生命，可以说音乐就是生命本身”。可见，培养儿童的音乐情感体验能力，不仅可以提高其自身的音乐修养，更是增加对生命的感悟，达尔克罗兹的这句话在一定程度上反映了培养学生音乐情感能力的客观必要性。举一个实例：学生学三和弦和小三和弦时，教师应该通过反复弹奏，对比这两个和弦的色彩，询问学生听到两个和弦后的不同感受。由于处于启蒙阶段的学生年龄较小，大多处于前运算时期，因此对于抽象感受的表达可以由具体的事物替代，如教师可引导学生说出大三和弦像晴天，小三和弦像阴天，通过直观的天气变化来增强孩子对两个和弦色彩的情感体验。增强学生的情绪体验是学习钢琴音乐最重要的出发点、和落脚点，是钢琴学习的核心内容。

三、钢琴教育启蒙阶段培养音乐能力的原则与方法

由于钢琴学习的复杂性，决定了钢琴教学具有很强的连续性，任何层次的钢琴教学都要不可避免地面对钢琴启蒙教学任务。如何使钢琴启蒙教育适合不同年龄的儿童是钢琴启蒙教学的首要问题。而解决这个问题需要充分了解启蒙阶段儿童的认知发展规律。著名瑞士籍儿童心理学家让？皮亚杰认为，个体从出生至儿童期结束，其认识发展要经过四个时期：感知运动阶段（出生至两岁左右）；前运算阶段（两岁左右至七岁左右）；具体运算阶段（七岁左右至十一二岁）；形成运算阶段（十一二岁以后）。从中不难发现，钢琴教育启蒙阶段的儿童大多处于前运算阶段。这个阶段的儿童拥有符号和模仿能力以及直觉思维的能力。这个时期的儿童可以模仿成年人做一些事情，对于一件事情的表面现象能够作出一定反应，从一种特殊的情况推到另一种特殊情况，并将无关的事情说成有因果关系的事情，逻辑思维还没有出现。因此启蒙阶段的钢琴教学应主要以模仿、联想的手段进行。

教学过程中，为了调动学生的积极性和主动参与性，模仿、联想的教学手段又要以做游戏的方式呈现，在游戏中让儿童体会到钢琴音乐之美。精神分析学派学者弗洛伊德认为，游戏提供儿童发泄在现实中被压抑的情感和途径，使心理得到补充。因此钢琴教师在教授启蒙阶段的琴童时，应以学生为前提，以钢琴音乐为媒介，情感体验为目的，辅以鼓励等手段，进行具有审美性、游戏性、综合性的钢琴音乐教育活动。根据启蒙阶段儿童认识发展的必然规律，以及培养音乐能力的内在要求，笔者将钢琴教育启蒙阶段的教学划分为三项内容：音乐欣赏、韵律活动、歌唱。在实际教学过程中，这三项内容往往同时进行，不分先后。音乐欣赏音乐的学习从聆听开始，聆听可以培养儿童的乐感和听觉能力。

参考文献：

[1] 柯云燕. 试论家长在儿童钢琴教育中的责任与作用[D]. 辽宁师范大学 2006

[2] 薛瑾. 钢琴教育与儿童音乐审美心理发展研究[D]. 福建师范大学 2007

第9篇：儿童心理学基础知识范文

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”“提高中小学教师的整体素质。”“优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。”作为一所以培养学前教育和小学教育为目标的专科学校，应根据小学英语教师素质要求确定课程教学总体目标，把师范生引向专业发展之路。基础教育英语新课程要求小学英语教师根据小学生生理特点和兴趣爱好采用听、做、说、唱、玩、演、读、写、视听等形式创造条件让学生积极参与课堂学习活动，激发、培养和维持小学生的英语学习兴趣，帮助他们树立学好英语的自信心，养成良好的学习习惯，掌握初步的英语语言技能，培养英语语感，为进一步学习英语打下良好的基础。下面我将从职业技能和教师素养两个方面对其职前培训提出一些建议。

一、技能培训

英语教师职业技能的结构包括多方面。除了在英语教学论或英语教学法课程中所讲授的备课与教案的编写技能、导人技能、各种单项知识和语言能力的教学技能、板书设计技能、作业的布置与批改技能、课后辅导技能等，还要特别注重培养学生以下几方面的英语教学能力：

基础模块：受训前的学习与研究（教学技能分类、教学目标分类、教材分析、现代教学媒体的应用、课堂教学设计、课堂教学观察方法和教学评价等）；确定培训技能和内容（导入技能、讲解技能、板书技能、演示技能、提问技能、变化技能、强化技能、结束技能等）；提供教学技能示范；指导受训者教案的备与编写（课题、学生需求分析、学生终了行为分析、教程序分析、教学方法和手段分析、教与学评价分析、教案写时每一项教学技能的时间分配、教师授课行为、授课技、学生学习行为、教学资源利用）等。

作为师范学校，英语课堂还要对学生具体作以下训练：

1.规范英文书写。规范流利的英文书写是中小学英语教师必须掌握的教学技能，也是英语教师个人精神、气质、学识、修养和审美情趣的具体展示。英文匀笔斜体行书是现在中小学英语教学中流行的一种字体。它笔划清楚、字形简单、与印刷体相近、易学易认。英文书写技能训练要求笔顺规范、方法正确、均匀流畅、循序渐进、督促检查、常抓不懈。

2.学习英文歌曲。教唱英文歌曲是英语教师一项重要的职业技能。学唱英文歌曲能够训练和培养学生的音高、音长、重音、节奏、速度、连读、失去爆破等英语语音知识和技能。根据教学内容巧妙的利用英文歌曲进行英语教学，既可以活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，陶冶情操，又可以提高学习效率，培养口语表达能力，也是英语教学与素质教育相结合的重要手段。

3.简笔画。简笔画是一种利用简单的点、线、画和几何图形来表现物象基本特性的简约而直观的绘画形式。简笔画简单、概括，只取形似，不计细节，是每个教师都能够掌握的教学技能。它富有生动性，风趣幽默，形象直观，给人一种身临其境、见景生情之感，能够激发学生的学习兴趣，创造生动活跃的课堂教学气氛，也可以为教师的“教”、学生的“学”提供比较真实的语言教学情景，有助于提高学生的语言交流能力。

4.朗诵英文诗歌。巧妙地利用英文诗歌进行英语教学可以减轻学生的疲劳感，消除紧张情绪，有利于营造一种轻松自如、快乐的学习氛围，也可以培养学生的语感。教师在英文诗歌的朗读或背诵教学中要让学生了解诗歌的创作背景和风格，理解诗歌的词义，增强文学修养；指导学生掌握好韵律、节奏和速度，语音准确。

5.表演英语对话、戏剧。英语对话和戏剧表演能力是当今合格小学英语教师必备的技能之一，在英语对话和戏剧教学过程中，教师经常要对学生的语音、语调、情感、表情和行为动作等进行必要的指导。作为一种教授英语的方式，排练、表演对话和英语短剧不仅可以扩大学生的知识面和词汇量，还可以培养学生良好的语音语调和表达能力。另外可以增进学生学习英语的兴趣和信心，有利于性格内向的学生克服腼腆羞怯的心理障碍，养成大胆说英语的习惯，同时发展英语思维能力。

6.多用课堂用语。用英语教授英语是公认的主要的英语教学原则。在教学中英语教师必须得体、流利、准确地使用常用课堂用语，帮助学生逐渐培养英语习惯用法的观念，学习地道的英语；应经常变换句型，目的在于激发学生的学习兴趣，促进学生大脑皮层兴奋；尽量使用完整句子，这可以帮助学生巩固和复习已学过的句型和语法知识，也可以避免学生的某些误解；多使用鼓励性的语言，常常使学生看到自己在学习上的进步；讲课语言应该声音清楚洪亮，表意确切，句子严谨。

二、教师素质培养

教师不仅是英语知识的传授者更应该是学生学习的引导者，学生素质的培养者、教学的反思者和教育的创新者。所以小学英语教师具有普通教师应该具备的知识、技能和情意几方面素质。因此，一定的思想道德素质、文化知识素养、教育能力素养、身心健康素质应该是小学英语教师的基本素质结构。此外，小学英语教师还应该具备一定的专业素质。由于小学阶段英语教育及教育对象的特殊性，小学英语教师的专业素质指从事小学英语学科教学的教师应具备的专业知识和教学技能方面素养的总和。专业素质主要指英语专业知识、英语教学相关的理论素养、英语教学能力和教研能力四个要素。

1．英语专业知识素养

扎实系统的专业学科知识是构成教师向学生“授业”的基本内容。英语是小学英语教师的专业，对于从事未来小学英语教学的教师来说，掌握系统的英语专业知识是适应未来英语教学的保障。尽管小学英语教学的内容是一些基础知识和基本技能，但教师如果没有扎实、系统的英语专业知识是很难胜任未来的小学英语教学工作的。英语专业知识一般指英语语言、文学、文化方面的内容，还包括准确而流利的英语语音语调，一定的贴近儿童生活的词汇量，牢固的语法修辞及文体方面的知识以及本国与英语国家的历史地理、风俗习惯、文化传统、社会制度、政治结构、价值观念等领域的文化知识。掌握这些专业知识是小学英语教师首先要具备的专业素养。系统而扎实的语言基础知识和良好的言语技能是小学英语教师应具备的语言素质。

2．理论素养

小学英语教学活动，不仅仅是英语语言知识的传授，还涉及到相关的其它专业知识。就理论素养而言，小学英语教师应该具有现代外语学习理论、外语教育心理学、课程理论等相关学科的知识。

（1）外语学习理论。母语与第二语言习得理论、英语测试、英语教育史、英语教学法等对小学英语教师来说也是非常必要的。这些知识有助于小学英语教师充分认识小学阶段英语教学规律及科学的教学测试评价方法、提高教学效率的必备知识。不掌握现代语言学习理论，就不能使自己在现代教育系统中自觉、准确地定位。特别需要指出的是，外语教师还必须具备一定的外语教学法知识。外语教学史上有多种外语教学流派，如语法翻译法、直接法、听说法、交际法、暗示法、沉默法等等。

（2）教育心理学知识。21世纪的小学英语教师，必须掌握小学教育学、儿童心理学、外语教育心理学方面的知识，遵循教育规律，了解课堂教学的基本原则和儿童学习外语的心理特征，如儿童的记忆、观察、思维和兴趣、习惯、意志、性格等心理现象。教师要树立正确的教育观念，掌握教育理论、教育实践和教育现代化的新成果，如课程、教育测验与评价、教育研究方法等，特别对小学教育在整个教育中的基础地位和在儿童发展中的启蒙作用有比较深刻的认识，并对儿童发展的内涵和特点、教育对儿童发展的作用有清晰的了解。

（3）课程理论知识。了解课程方面知识是未来小学英语教师必备的素养。在新一轮课改中，小学英语教师首先应当明白课程应面向全体学生，促进学生全面发展的重要性。以往教材的编写、审定与一线教师没有多大关系。教师就是一丝不苟地把课程知识系统地教给学生，以应对各种考试或检查，主要考虑的是如何运用恰当的教学方法的问题，而不是课程设计的问题，充当的是一个课程执行者的角色，而不是参与者的角色，课程理论知识比较少且浅。而本次课程改革以及《标准》提出了在课程目标、结构、内容、实施、评价和管理方面的目标，要求教师至少理解分科课程、综合课程、活动课程、课程结构等理论知识和观点；应该懂得课程设计、开发的基本知识。

结束语

做一名英语老师要提高的太多，主要包括专业能力和职业能力，专业能力这一块主要要提高英语语言能力，可以通过再学习，如学习新概念外语，增加自己词汇储备量，多看美剧，多看英语杂志，多阅读英语方面读物，多看、多听、多读，坚持不懈。职业能力这块主要是自己的教育教学能力，可以通过多看优质课例，多学习教育学理论，一些好的教育方法，多听课，多写反思，坚持写读书笔记，多搞科研，争做一名学习型、研究型、创新型教师，最关键的是要坚持下去，把学习当成一种乐趣，一种习惯。全方位提高自己的教学能力。

课题类别：重庆市教育协会第七届（2012——2014）基础教育科研课题

参考文献