口才训练材料精选(九篇)

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第1篇：口才训练材料范文

关键词： 高职生 口才训练 训练方法

著名教育家叶圣陶先生曾指出：“在语言文字的训练听、说、读、写四个字中间，‘说’字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。”叶老以精辟的语言阐明了口才训练的重要性和学习语文的基本规律。我从近几年执教的高职语文必修课《演讲与口才》及选修课《实用口才训练》中，均可见“说”对于职业院校的学生来说是一个弱项。但是“说”又是一名合格的高职学生必须具备的一种素质，高职生面临着就业的压力，“说”不仅可以反映出一个人思维敏捷的程度，而且可以显示出一个人的交流能力，同时还可以展示出一个人的文化修养，是一个人综合素质的体现。为了提高学生的口才表达能力，在教学实践中，我采取了以下训练策略与方法。

一、开设专门的口才训练课

近几个学期我担任《演讲与口才》这门课程的任课老师。学校将口才训练这门课程专门列入公共必修课系列，可见对高职学生口才训练的重视。作为《演讲与口才》的授课老师，我并不是力求把知识表达得最清楚，而是教会学生在掌握基本的技巧和相关知识的基础上，设计训练活动，着重提高学生实际的口头表达能力，建立当众表达和人际交往的自信，促进学生职业综合能力的提高。

根据以上口才训练主导理念，学生口才实际情况及素质拓展营课程的特殊要求，我设计了较为简洁的渐进式模块训练方案。我把整个训练过程分为六个模块，六个模块按照由浅入深的教学原则来安排，每个模块有重点训练的技能和训练模式、训练手段及相应的知识点传授。

1.练普通话和练听力。

普遍话是汉民族的共同语言，是全中国通行的口头语言。学练普通话，要掌握基本的现代汉语语音知识，克服方言，掌握正确的发音、发声技巧，经过学习，能够将普通话讲得较为准确、流利。教师可以挑选一些有代表性的字、词，优美的文章，让学生读，还可以安排一些绕口令。练说先练听力，我们可以利用听来培养语感，解决了语感问题，对学习语言会有很大帮助。善言者一定善听，只说不听，再好的口才也只能用来自言自语。善听就是能听懂别人谈话的内容，听明观点、层次，听出弦外之音、言外之意。

2.练态势。

态势训练重在训练学生落落大方的说话仪态，增加人际交往的自信和自身的人际交往魅力。我们通过观摩、模拟训练、自我态势设计训练等手段来进行此模块的训练。通过训练实践，我们发现学生进步很快，往往一次态势训练下来学生在当众说话或演讲中的仪态表现就能让人耳目一新。由此我想到：学生并不缺乏提升自我口才的基础条件和能力，而是长期以来我们的教育忽视了这方面的培养，使他们不能正确地评价自我的口才交往能力，也缺少必要的指导提高自我的口才综合素养。

3.练心理。

口才交际首先要克服的就是胆怯的心理障碍，在进行口才训练时，提高学生的心理素质是极其重要的环节。要让学生明白害怕当众说话是一种自我保护的正常心理反应，产生自卑的主要原因是不习惯，大多数人刚开始都是这样的，包括一些职业演讲家。要让学生正视自己的心理障碍，并告诉他们克服恐惧紧张的最好方法是锻炼，越怕当众说话越要锻炼当众说话的能力，只有在反复的锻炼中，才能克服紧张情绪，达到良好的心理状态。提高心理素质的训练最终目的是加强学生的能力，教师的指导与鼓励很重要，应根据学生的不同水平与表达能力提出不同的要求。可以先训练学生当众站立，坦然地接受众人的目光，能完成这第一步就是胜利。在练习说话时可先做充分的准备，无话可说肯定紧张，要教给学生一些克服恐惧紧张的技巧，如进行心理暗示，认为我是最棒、最高明的，台下的听众非常欢迎我，他们是有求于我的，要专心于自己的讲话内容上，尽量避免受一些反面刺激的影响。

4.练思维。

口才是思维的花朵，任何精彩的演讲都不是空洞的说教，它必须蕴涵着说话人对生活的深刻思考，因此口才与思维训练是密不可分的。口才思维训练要求学生运用联想思维、纵深思维、逆向思维、发散思维等各种思维方法，针对某一社会现象或身边发生的事情发表自己的看法。通过这个训练，学生能增加思考的深度广度，提升口才能力内在涵养，促进理性思辨能力的养成。

5.练演讲和论辩。

无论是专题演讲还是即兴演讲，都要面对听众发表自己的意见。演讲要以讲为主，辅之以一定的演。要求克服朗诵腔、读稿件的弊端。演讲内容要求观点鲜明、材料典型、结构清楚，注意做到与听众在思想与情感方面相互认同，注意演讲者的声音、语言、形象、表演、时空构成上的综合展现。

论辩是口语表达的最高形式。论辩双方就同一话题针锋相对地同时立论和驳论，从而明辨是非、曲直、利弊。要求双方运用准确的语言、严密的逻辑阐明事理。结合学生生活实际，联系社会热点问题，让学生进行有关社会、人生、道德、理想等方面的辩论，可以利用课堂时间，也可以安排在第二课堂活动时间，以比赛的形式，来增强学生的学习兴趣。

6.练交谈和求职面试技巧训练。

交谈是口语表达中最富色彩的方式，交谈双方互为传播的主客体，互为沟通。结合高职学生的特点实际需要，有计划地进行介绍、应答和反诘、劝慰和调解、答辩和反驳、倾听和交谈、应聘和面试等练习。交谈要主题鲜明、条理清楚，谈话简明扼要，把握对方心理，气氛要融洽，要从容不迫、不卑不亢。

职校学生都将面临求职面试，面试场上的语言表达标志着面试者的成熟程度与综合素质，直接关系到学生的就业和前途，所以，在口才课上，训练求职面试技巧是重要而且必要的。在面试这种特定的交际场合上，除了要达到一般的口才表达的要求外，还有必要注意一些技巧。如为增添语言的魅力，应注意修辞美妙，忌用口头禅，更不能有不文明的语言;要注意语言、语调、语气的正确运用，打招呼问候时宜用上语调，加重语气并带拖音，以引起对方的注意;自我介绍时最好多用平缓的陈述语气，不宜使用感叹语气或祈使句，音量的大小要根据面试现场情况而定，以每个主试人都能听清为原则;说话时除了表达清晰之外，适当的时候可以幽默的语言，给谈话增加轻松愉快的气氛，也可展示自己的优良气质和从容风度，这样才能取得良好的面试效果。

二、把口才训练贯穿到语文教学活动中

《演讲与口才》这样的口才训练课当然是学生口才表达能力训练的主要阵地，在其他语文教学中也应该把口才训练贯穿始终。

1.课前三分钟说话训练。

我在语文教学课堂上向前辈教师学习运用的“课前三分钟说话训练”就是提高口才表达能力的一个很好的方法。在每节课课前，安排一名学生利用课前三分钟到讲台前面对全班同学进行口才训练。这项训练的内容可以由浅入深，可以由最初的自我介绍、讲述自己熟悉的人和事来畅谈自己感兴趣的事，对社会生活中某一问题发表自己的见解；方式可以由易到难，可以由简单的介绍到自由式演讲，再到命题演讲、即兴演讲、辩论赛。这样长期坚持训练，学生逐渐练就了敢说话、想说话、会说话的能力，锻炼了临场应对的心理素质，培养了迅速组织语言并得体表达的能力。

2.加强学生“读”的口才训练。

“书读百遍，其义自见”。只有多“读”，才能提高表达能力。激情洋溢、声情并茂地朗读、诵读、说读、演读，既可以帮助学生提高普通话水平、理解课文，又可以让学生学会用声情准确地表情达意，培养学生的朗读能力。朗读训练的对象可以是整篇课文，也可以是重点段落，还可以是精彩语句。朗读训练的方式也可以多种多样，既可以是分角色朗读，又可以是吟咏诵读，还可以是理解性的说读、表演性的演读，等等。如学习《荷塘月色》一文就可以让学生全文朗读，也可以让学生品读重点语句；学习《芙蕖》一文可以让学生朗读重点段落；学习《氓》一诗可以让学生说读，也可以让学生诵读；学习《雷雨》一文可以让学生分角色朗读，也可以让学生分角色演读，等等。但在课堂教学中需注意对学生朗读方法的引导与示范，使学生的朗读训练有方。实践证明，朗读教学行之有效地提高了学生的口才水平。

3.通过复述、独立讲述培养表达能力。

复述方式多种多样，可详细复述，也可概括复述；可复述段落，复述片断，也可复述全文，还可创造性复述。如学习《项链》一文可让学生分阶段复述借项链以前的梦想、借项链的过程、还项链的经历。为了既达到理想的复述效果，又让更多的学生参与到课堂教学中，在教学实施时要注意提出明确的要求，并做好示范，让学生有目的、有章法地复述，然后同桌间相互交流、指正，最后推举出几名优秀学生班内交流。

独立讲述可通过分析人物形象、扩充课文材料、谈感受谈认识等方式展开。记人为主的文章往往涉及到栩栩如生的人物形象的塑造。让学生自己分析人物形象，既可提高学生认识人物、社会的能力，又可训练学生有依据地阐明观点的表达能力。如学习《孔雀东南飞》一文，在引导学生掌握了小说的学习目标（人物形象塑造、环境描写），并和他们一起讨论了人物形象与环境分析的方法后，我鼓励他们运用学习的方法分析本文的其中的一个人物形象或环境描写，然后自告奋勇地登台分析，若有遗漏，下面的同学可上讲台补充。在不断的锻炼中培养学生口才训练的兴趣，提高口才表达能力。

三、在作文教学中训练口才表达能力，学会打口头作文的腹稿

不会打腹稿的学生，就不会有好的口头表达。职业学校的学生一般在初中开始就对写作和表达存在着厌烦心理，作文成了负担，长期以来形成谈文生畏的不良心态。教师帮助学生打开说话的源头，做到胸有成竹，学生自然就感到从容。第一，写作课上最有效的口头表达能力训练是动笔之前的口头作文。写作课上教师可以组织学生通过讨论确立作文要表现的主题，引导学生谈自己所要写的题材，选择的具体材料，以及自己对文章的构思。这些环节都是锻炼学生口头表达能力的极好机会。一开始可让学生作简短的、内容单纯的口头作文，如叙述一件小事，说明一样物品，或是阐述一个简单的道理，等等。这些单项练习能够较熟练地进行时，就可以组织一些难度较大的练习，如讲述一些情节复杂的故事，发表一些内容充实，思路缜密的议论等。经过口头作文，学生的思路清楚了，语言丰富了，不仅会自然地用汉语表达思想，而且会自觉地使用汉语进行思维，这就为写好文章打下了基础，对写作能力的提高也有促进作用。第二，作文的讲评，写作课上由老师和学生共同进行的讲评，也是进行口头表达能力训练的重要环节。教师可以选择一些优秀文章和有问题的文章由学生自己朗读，其他同学通过听，发现别人文章的优缺点，由学生口头发表意见。口头讲评作文，可以提高学生口头表达能力中的评价鉴赏力，也可以提高口头表达能力中发表议论的能力。

四、在社会实践中锻炼学生的口才表达能力

职业学校学生参加社会实践的机会相对比较多，每次社会实践活动后，把握时机组织辩论，激发感情，引入理性思考，启发学生说自己所见、说自己所闻、说自己所感。如我校就开展了“江海志愿者”服务社团，在社会日常生活中，特别是利用假日积极参与社会活动，让学生在社会活动中体会生活，学习语言，并根据特定的时空、条件、语言、环境和不同的交际对象，灵活地组织语言来交流感情，旁征博引，以理服人。还通过组织辩论会，就某一社会现象围绕一个中心分正反两方进行辩论，事先让学生准备草稿，最后达到脱稿演讲。这样既锻炼了学生的胆量，又提高了表达能力，真正使学生具有能言善辩的才能。

参考文献：

［1］何霄燕.高职口才训练现状及对策研究［J］.宁波：宁波职业技术学院学报，2008：38-42.

［2］许黎英.高职语文教学中的口语训练强化策略探讨［J］.江苏：江苏技术师范学院学报（职教通讯），2009：68-69.

第2篇：口才训练材料范文

关键词：中职语文 口才能力 培养

随着我国对高素质技能型专门人才要求的不断提高，以及中职生顶岗实践的逐步推行，社会对中职毕业生的要求越来越高。因此，培养和提高学生的口头表达能力就成为大学语文教学中十分迫切的问题。本文通过教学实践，对如何培养中职语文教学中学生的口才能力进行探讨。

1.中职语文教学侧重于口才能力的培养势在必行。

中职生面临的是就业问题，要融入社会这个复杂的大家庭中，而社会交往中最直接的工具就是口语，所以说话训练更应该是中职语文教学的重点。故教材应该增设说话训练的内容，教师也要在课堂教学中多进行说话训练，以提高学生口语交际能力。中职学校的学生基础知识相对较差，因而对文化课学习没有兴趣，如果在课堂教学中运用学生感兴趣的话题进行说话训练则必能引起学生的兴趣。

作为各中职学校的基础科目——语文，教学的目的是为了提高学生的写作能力和表达能力，让学生在毕业之后谋到一份称心如意的工作，可是，传统的语文教学，很容易把学生培养成“茶壶里倒饺子”——有“货”倒不出的水平。其次，传统语文教学对于教师来说，很可能产生这样的一种现象：教师滔滔讲授，学生默默领悟。教师独揽课堂教学大权，学生成了知识的容器，被动接受知识，完全没有了主体性，学生的个性差异与思维能力被忽视。

2.在中职语文教学中要重视口才训练的主要环节。

2.1注重对学生的心理素质训练

心理素质是否良好，决定了人们的口才能否在需要的时候得到应有的显现。那么通过什么途径才能提高心理素质呢，一般说来，越怕当众说话越要锻炼当众说话，只有在反复的锻炼中才能克服紧张的心理状态。加强口才训练，是提高学生心理素质的有效途径。

2.2加强对学生的思维训练

在思维训练中首先必须强化脱稿说话的训练。有些同学长期以来养成了离开稿子就说不了话的习惯。这样形成恶性循环，越拿惯了稿子依赖性越强，依赖性一强就越离不开稿子，而拿稿子念是无法训练思维的。所以在思维训练中应该采取“强行断奶”的措施，一律进行脱稿说话训练，这样经过一段时间训练就能使学生克服对稿子的依赖性，促进思维的发展。

3.中职学生口才表达能力存在问题及成因。

第一，应试教育与素质教育之间的矛盾。一旦进入学校，全身心的集中所有精力致力于考试高分，久而久之，素质教育被搁浅，知识技能等实际应用性素质被无情的抛弃。在教材方面虽然有补充，但在主观意识上得不到必要的重视，一言以蔽之形同虚设。

第二，教学模式陈旧难改，形成哑巴语文教学的怪圈。在具体的教学中，往往注重字词句结构学习，填鸭式、满堂灌教学模式，严重的形式主义，没有真正实现语言文字的功用性教学，一言堂往往导致只听不说，从而不会说、不愿说的现象潜移默化形成。

第三，中职学校自身课程设置结构不合理，重专业技能情文化基础培养。教师和学生把全部精力放在专业技能培养上，无法形成适应社会综合素质要求培养的应时培养模式。

4.培养中职语文教学中学生的口才能力的对策。

在多向互动的教学方式中，倡导自主、合作、探究的方式是关键。在教师指导下，让学生发现问题、调动积累，引发创造性地重新组合知识，以寻求解决问题的方法。多向互动，以师生发问的形式为整合内容，以与作者和教师的对话为探究对象。为照顾学生的个性差异，多以一组问题为呈现形式；以创新为思维特征而不是以筛选为思维特征；以开放性学习为学习行为方式，充分发挥学生的潜质与潜能。

第3篇：口才训练材料范文

关键词：口语交际 情景创设 语文学习 教学实践

在现代社会中，经济越发达，人与人的交往就越密切，而口语表达能力在人际交往中的作用越不容忽视。中职学生是服务、销售和生产行业未来的主力军，良好的口语表达能力已成为决定其就业、生存发展、实现人生目标的关键条件之一。因此，培养中职学生的口语交际能力是中职语文教学的核心任务，作为中职语文教师，在教学过程中要不断探索一套行之有效的口语训练方法，这也是我们为之奋斗的目标。

一、中职学校加强口语教学的重要性

在中职学校，以就业为导向，往往重视职业化教育，尤其是专业课程，而对于语文这类基础课，则是被忽视的。学生们认为是可有可无，只有学好专业课才能找到好工作，语文很难和能力培养联系在一起。其实，语文这门课程对于提高一个人的综合素质，丰富文化底蕴都起到重要作用。特别是社会的文明和进步，人际交往的频繁和扩大，口才已成为了衡量基本素质的重要依据之一。再说，语文学科的核心是语言，因而培养学生的口语交际能力，是我们语文教师需要完成的教学任务。

对于中职学生，他们将来进入社会，主要在生产一线从事操作性强的技术工作，或者是从事销售、服务类工作。这都必须要与人打交道，所以口语交际能力对他们来说不仅体现个人的素质，也决定了他们工作的成败。

此外，用人单位在招聘工作人员时，主要通过面试考察应聘者的工作能力和才华。应聘人员光具备才华是不够的，还必须要有好的口才把自己的能力和才华展示出来，这样才能完成迈向社会的第一步。可见，具备良好的口语交际能力是中职生综合素质的体现，也是他们成功地敲开用人单位之门的前提条件，更是他们在工作岗位上更好地发展的必备条件。

二、中职学校语文口语能力的现状与原因

中职学生入学成绩普遍不高，语文水平参差不齐。即使有些同学语文成绩不是很低，但这只是书面成绩，口语交际能力却不高。表现在：朗读时常出现声音细弱、语速不适、停顿不当、连续音变失误、语调生硬等问题;在被提问或上台表述自己的观点时，有的同学由于紧张，不能流利地表达自己的想法。有的同学很轻松，但是由于文化水平低，不能够用恰当的词语表达观点和看法。这些都是由于他们在中学阶段，学校、学生与家长都没有重视语文口语交际能力培养的结果。

三、怎样进行语文口语能力训练

1.练好普通话是口语能力培养的前提

《语文课程标准》指出：口语交际是听与说双方的互动过程，要充分器重口语交际的文明态度和语言修养。我们的学生大都是来自唐山市区和各县，唐山方言很浓。口语交际教学就有了必定的难度，在当地没有以普通话进行交换的习惯，所以导致孩子的普通话程度比较差。因此，要想提高口语交际能力，普通话是必须要攻克的难关。

首先，学校现在都开设普通话课，作为教师我们要施展示范作用，无论是在课上课下，都要说普通话。真正使普通话成为校园语言。其次，抓住课堂，面向学生设计多种情势的训练方法。利用普通话课，在课上让学生多练习。从朗读开始，再到说，只有大胆的开口说，才能发现问题，解决问题。最后，充分利用每学期由语委组织的普通话定级测试，调动学生学习普通话的积极性，以定级考试来检验他们的学习成果。

2.创设情境，激发兴趣

兴趣是学习的先导和最好的老师。兴趣的闸门一旦打开，学生的心智，敏捷的思维就会源源不断地迸发出来。在课堂上，老师要引导学生进行口语练习。教师可以讲著名的大演说家、雄辩家的事迹，让学生明白了当众讲话时产生畏惧心理是正常的，通过后天的训练是可以消除的。让学生对自己有信心。消除学生紧张的情绪，让人与人之间的交流变得自然，融洽。教师要多鼓励学生张口说，说得不好，也不要过分地苛责，让赏识教育在训练过程中充分体现出来。在口语训练后期，可以让口语交流更具体，更有针对性。比如，模拟一个招聘现场，让学生分别扮演招聘人员和应聘人员。锻炼他们的应变能力，口头表达能力，为以后参加招聘面试积累经验。

3.充分利用课堂教学强化口语训练

课堂是学生学习的最佳场所，教师也可通过课堂直接指导学生进行口语练习，对学生学习中存在的问题也能及时给于解决。

（1）朗读与复述

朗读，是把文字作品转化为有声语言的创作活动。朗读也是口语训练的最基本的途径之一。朗读的要求是“正确，流利，有感情”。首先，可以让老师范读，也可播放优秀朗读作品的录音，让学生模仿，以提高学生的朗读能力。其次，是让学生“读”。由老师和学生从课内或课外精选一些美文，利用课上，或课下时间，让学生反复朗读，在朗读时有意识地运用朗读技巧。

朗读技巧掌握后，接下来就是复述。复述是一种凭借文字材料的口语表达，复述训练对锻炼语感、提高表达的条理性和听说能力等都有不可忽视的作用。当复述训练过后，老师可以变指定的材料为学生自己经历的事，这样学生的口语水平又进一步得到提高。

（2）利用综合训练，培养学生的谈话和讨论能力

举行学习经验交流会，让学生们相互交流，培养他们的谈话交际能力；教师提出一个话题，让学生分组讨论。除了上述开设普通话课程外，可以在口语训练中介绍演讲与口才及辩论的基本知识，进一步锻练提高学生的口才。真正让学生把口才作为自己的一项技能。为了激发学生的学习兴趣，在学期末开展演讲比赛，辩论会等，评出奖项。这也是对我们教学效果的检验。

（3）配合专业课教学，强化岗位用语训练

中职语文口语教学是“以就业为导向，以能力为本位”。在口语培训中，教师要结合学生所学的专业特色，如我们学校开设的市场营销，汽车贸易，物流专业，这三个专业都需要从业人员有良好的口才。从求职用语，到工作时需要的文明服务语言，营销服务语言等，对学生进行有针对性的培训，大大提高了学生的求职成功率，并且他们能尽快适应自己的工作。

总之，中职生语文口语交际能力的培养是中职教育教学特色的一大体现。当今社会是一个信息时代，信息的表达快、传输方式多，但人与人之间最直接、最迅速、最方便的交际方式还应属口语。口语交际能力是一个人智慧、知识、能力、素质的综合体现，它的强弱对于一个中职生的成长以及毕业后能否适应社会发展的需要，关系非常密切。因此，语文教学中培养学生口语交际能力是重中之重。

参考文献：

[1]王晖,唐健雄.普通话培训测试教程.2004.

第4篇：口才训练材料范文

关键词：高职院校　汉语口语类课程教学　现状　原因对策

出众的口才已被列为现代开拓型人才所必备的能力之一，成为衡量人才的必要尺度。张志公先生曾说：“语言首先是口、耳之事。因此练口、练耳是基础。”十几年来杭州的高职教育发展很快，培养了大批有一定理论知识和较强实践能力的应用型技术人才。但同时我们也看到：由于高职院校的学生在基础教育阶段接受的是“重文轻语”的语文训练。以致口头表达能力相对薄弱，许多学生不敢在公众场合说话，或是紧张、结巴、词不达意，或是答非所问、不得要领、含混不清，许多高职学生毕业时的口语综合能力很差，连最基本的汉语表达能力都存在问题。因此加强高职学生的汉语口语交际既是社会发展的需要，也是学生自身发展的迫切要求。

在高职院校开设汉语口语类课，在有限的学时里将汉语口语类课程的作用发挥到最大，使之成为高职院校进行人文素质教育的不可或缺的内容，提高高职学生的口头表达能力，为今后的发展打下良好的母语基础，是本课题研究的核心内容。在课题研究过程中，我们对十余所在杭高职院校的教师代表和部分学生以开座谈会、发放调查问卷等形式进行了调研，力求在广泛调研、开拓思路的基础上，提出解决问题的办法，摸索有效的教学手段，切实提高学生的汉语口语表达能力，促进高职院校汉语口语类课程教学的发展。

一、目前杭州高职院校高职语文类课程教学工作的现状

通过调研，我们较全面地了解到，近年来加强高职学生的人文素质教育，在理论研究上逐渐得到重视，可是事实上，鉴于高职教育的职业性特点，当前许多高职院校并没有把学生的母语培养置于重要的位置。强调素质教育，强调口才培养，只停留在教育性的口号上，把汉语口语课作为素质教育的门面工程。在十几所高职院校中，除了三所以经济、管理等文科类专业为主的院校中^汉语口语教学较受重视外(把《演讲与口才》设为文秘、营销、旅游等专业必修课，另根据学生需要开设了数门汉语口语类选修课)，绝大多数高职院校在实际教学中把汉语口语类课程看做教学计划中的“填充课”，即使开设了一门“口才”课程，其中不足50％的院校把它们作为部分专业(以文、管、艺术类为主)的限选课，不足40％的院校把它们作为全院公选课，在一些院校的农、工类专业中汉语口语类课程仅以一月一次的讲座形式进行。这些学校的管理者们认为只要开设了一门口语课，学校的任务就完成了，学生的交际问题就解决了，其实选修课或讲座式的教育很容易成为纯理论教学，根本不可能实现与实践结合，无法真正提高学生的口语交际能力。

二、高职汉语口语类课程教学工作现状的主要原因分析

在调研中我们发现，许多以理工类专业为主的高职院校的教育者过于强调高职教育“重专业，重技能，重操作，以就业为导向”的培养模式，因此语文类课程相对于专业课或英语、政治等课程而言，处于十分“边缘化”的位置，汉语口语类课程作为高职语文课程的一部分，被普遍轻视也是可想而知的。

加上长期以来我国初、中等学校语文教学中的“应试”倾向，许多学生把学好外语作为第一要事，而对本民族语言的学习抱无所谓甚至不屑一顾的态度。比如问卷中关于“是否会认真学习《演讲与口才》等汉语口语课程”，有18.6％的学生表示“不会”，24.3％的学生表示“无所谓”，只有57.1％的学生表示“会”(其中文科类的学生占42.7％)；关于“在大学期间开设汉语口语类课程作为选修课，你会选择学习吗”，有23.8％的学生表示“不会”，21.3％的学生表示“无所谓”。只有51.2％的学生表示“会学”，还有19.7％的学生(主要是理工科专业的学生)认为在自己的三年学习过程中没有必要开设这类课程。

在汉语口语课被轻视的同时，许多院校却十分重视外语口语教学，80％以上的院校把外语教学作为各专业的必修课，并且在教学中都包含了听力和口语的教学内容，作为课程合格、取得学分的必要条件。不可否认，掌握除母语之外的第二外语可以使高职大学生们更好地融入社会和服务社会，但事实上许多高职毕业生连最基本的母语表达都存在问题，根本不能完成各方面的语言交流要求。更谈不上更好地融入社会和服务社会。作为一种教育手段，高职院校汉语口语课的教学实施、教学改革和创新，理应引起教育主管部门和各高职院校领导的足够重视。另外从学习母语的意义上讲，继承和发展中华民族语言对于每一个炎黄子孙来说都是责无旁贷的。

此外高职汉语口语课缺少合适的教材，虽然近几年出版了不少冠名“高职高专系列教材”的口才课教材。但在内容选择、编排上与本科院校使用的口才课教材大同小异。没有体现高职学生的专业特色，而且大多存在重形式、轻基础或重练习、轻理论的不足。

高职汉语口语类课在课程取名上也大多为《演讲与口才》、《口才训练》、《普通话口语交际》、《实用口才》等，并且由于确实存在的主客观因素，在教学模式上大多还是传统的课堂理论教学，教师们在实践着“口才训练”，学生却成了只有理论而不会付诸实施的纸上谈兵者。

三、高职院校汉语口语类课程教学对策探讨

不论从社会群体还是自身个体而言，口才的重要性已经深入人心，得到了广泛的认同。口才类课程在素质教育中的重要性不言而喻。如何指导高职学生正确规范地使用汉语，如何在口语教学中进行具有实效的口才实践?这些都是高职院校汉语教学亟待解决的新问题。我们在对杭高职院校汉语口语类课程教学情况进行调研的基础上，结合这些材料提出以下教学对策，希望对高职院校的汉语口语教学有一定的借鉴意义。

1，从大学生自身看，不良心理素质和知识修养欠缺成为阻碍口才提高的主要原因。一个人心理素质的好坏将决定口才是否能在需要的时间和地点得到恰当的表现。教师应在口语课上鼓励学生肯定自己，通过发现自己和对方的优点，克服交往中羞怯恐惧的心理；运用心理学的相关知识让学生学会自我心理调节。使他们在与人交际时尽可能做到从容自信，从而逐步消除不良心理。良好的口语交际需要众多知识修养做铺垫，而知识面的狭窄是多数高职学生的通病，所以高职学生应该在具备专业知识修养的同时，还要有广博的基础知识，如历史知识、地理知识、科学技术知识、政治知识、经济知识等，以此来提高个人的文化素质。

2，结合高职学生的实际需要开设《口才训练》等课内课程，同时教师要积极参与课外校园文化建设。在调查中有23.6％的学生提出增加汉语口语类课外活动，比如借用人文讲座、社团指导、辩论演讲、诗词朗诵、普通话水平考试等形式突出汉语口语课的实用性、应用性，实现第一课堂与第二课堂的

有机结合，使大学生和系部真正体会到汉语口语教学的意义和作用。

3，在调查中超过95％的教师和52％的学生认为“口才是一种处世能力，影响着个人的人生质量”。有必要加强汉语口语教学，增强母语教育的地位，建议把加强人文素质教育与学院的办学理念相结合，并落实到学院相关职能部门。力求在体制上、政策上使母语教学实现可持续发展。

4，在教学内容方面，有87.5％的教师和43.7％的学生提出突破教材中的教学内容，对现用教材进行改革。现在使用的许多教材偏重介绍和教授演讲、辩论、谈判、推销等口才表现形式，忽视对基本口语能力如普通话语音、口语表达方式等的训练；教材中安排了大量口语练习，但几乎都没有结合高职学生不同专业的培养需要来设计，忽视了学生在口语交际中自身感受的发掘与培养。此外不同教材中出现的案例也有较多雷同之处。我们认为应结合专业特色选择教学内容，如针对电子商务、营销专业编写“营销口才实训”，针对旅游管理专业编写“导游口才”或“秘书口才”，力求从案例分析到口才实训都与废专业学生今后的工作、学习需要紧密联系，真正提高口才课的实用性。为学生走上工作岗位做好准备。

5，在教学手段上，有效利用多媒体教学(经调查至少有71％的师生认为使用多媒体教学的效果好于一般课堂教学)，制作声情并茂、寓教于乐的教学课件，或借用有典型意义的音频、视频资料，做到抽象与形象相结合，理论与实用相结合。我们建议在课堂上模拟真实的口语交际情境，如以小组为单位表演小品、模拟主持、设题对话等，通过大众的、通俗的、趣味性的解读方式，让学生多说多实践。

第5篇：口才训练材料范文

[关键词]情感体验；语境；思维；礼仪

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）02-0123-03

中国现代秘书学科应现代社会的发展需求而生，从秘书科学本身的性质来看，“综合性”与“应用性”是其本质属性，“综合性”不仅意味着秘书科学本身是极为典型的交叉学科，需要有多学科的知识储备，更意味着从业者所面临的职业管理境域是多维的；而“应用性”则说明秘书科学是侧重实践的学科，需要学生通过系列的社会活动灵活地开展和实施工作。如此复杂的工作性质，需要工作人员具有良好的沟通和协作能力，而口才学乃是“探讨和研究人们在社会交际活动中口语表达规律的人文学科”，它旨在培养学生对语用环境的理性分析能力，对交际对象敏锐的判断能力，以及巧妙恰切的表意能力。对此，本文将立足秘书学专业的培养目标，结合课程教学的实践经验来探讨口才学教学模式及方法。

一、以经典文本的诵读、演绎作为激感体验的载体

受现代成功学的影响，人们多看到“口语交际的效果和经济效益直接相关”，因此口才学教学过多仰仗于具有理性意义的实践技巧传授，而忽略了语言乃是文化思维的体现这一根本要义。这使得口才学教学看似面向实践，但却只关注到社会生活的表象，很难让学生能够养成自如灵活地应对各种语言环境的能力。事实上，语言能力的获得仅依赖技巧的传授是远远不够的，它的习得是“对象、行为和心智模式三者之间的互动联系”，“作为习惯，心智模式是在一定的思想的模式下，通过特定关联的不断重复所形成的。当人们经历了相同的外部限制或规律性之后，他们就可能发展出相似的心智模式，从而使其在一个特定类型的情势下，会对特定的对象进行有意识的思考。”换言之，唯有深入探究语言背后的思想模式和文化力量，才能达成对对象的客观认知，使得沟通得以可能。

在中国，儒家文化乃是其传统文化的主流，儒家学说对现代中国文化体系的构建影响巨大。李泽厚认为，在儒家文化中，情被看作是人的基本生存方式。《礼记・礼运》中曾明确指出：“何谓人情，喜怒哀惧爱恶欲七者，弗学而能。”这种不可以传授的方式获得的情感乃是中国文化滋养下所显现的心理本体，因此了解中国人情感体验方式，能够更好地进行语用沟通。经典的古典及现代文学作品较好地传达了中国文化中的审美品格和情感经验方式，通过对经典文本的诵读、评价乃至戏剧化的演绎有助于学生较好的理解传统深处潜藏的特殊的中国文化心理经验。

首先，通过对经典文本的朗诵演绎训练，来带动学生对言语情感控制的掌握。叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”换言之，通过这种富有意味的声音传播，可以有效地调动学生对社会生活的综合体验，这是驱使学生用心来理解作品中体现出来的人类共通情感的前提。唯有理解这样的情感经验，才有可能将此化入自己的情感结构中予以再现，从而使之能够在交际的过程中达到对类似情感方式的理解。这种理解一旦在言语表达中沉淀，就可以通过抑扬顿挫的语音语调来传达。例如表达对他人的敬意时，可用停顿来表重音强调，语速较慢。表达豪迈的激情时，可用提高音量的方式表重音强调，语速较快。在具体的训练过程中，应多通过文本朗诵的停顿、连接的训练，轻重音的区别运用，以及语速与语调的控制等方面的练习，来让学生揣摩日常会话交际中情感强调的表达技巧。

其次，在能够完全再现文本的情感的前提之下，启发学生将作品中所展现的情感与日常生活经验紧密相连。中国的艺术精神与西方的艺术思维有很大的区别，西方是主客二元的艺术路径，理性与感性、主体与客体，艺术与生活是泾渭分明的；而中国的艺术精神根植于天人合一的一元话语，它的艺术精神和创作主体的生活情景紧密不分的。因此对经典作品的评价与体悟是应该将之与实际生活紧密联系起来的，特别应该重视不同生活背景的学生对文本的多元化理解。例如对屈原《离骚》的评价多从屈原远大的政治理想与其所遭受的政治迫害而生的忧愤之情出发，对其的理解又可以“现量化”于当下的办公室语境中来予以阐发，例如李敬泽的《办公室里的屈原》则是较好的可以依托的比对范本。

最后，鼓励学生将之改写成可以现场演绎的情景剧本，支持他们将其注入现代性文化语境的理解，实现对传统文化源流的多角度创新。值得注意的是，这样的表演方式不同于电影或者传统戏剧的表现方式，后者是要隐匿自我，完全投入到角色的情感体验中去。而口才课程中的情景演绎，是在领会传统中国文化情感的前提下，加入学生们对现代社会生活的切身体验，通过口头语言以及态势语的综合表演，将自己对这种情感的现代体验完全再现出来。

以经典文本的诵读、演绎作为学生激感体验的载体，一方面可以让学生通过经典作品所传达出来的情感结晶来领会中华民族氤氲的文化精神，并将之现实化到具体的工作语境中，从而培养学生对中国情境中的人情世态的分析，另一方面，通过表演技巧的学习，能够使学生更生动，更有情趣地表达自己的内心感想，达成与他人有效地沟通。

二、以思维训练作为对语境理性认知的保障

思维训练的目的是为了能够让学生深刻地理解自身所处的文化及社会语境对交际主体的要求，理性地思考拟解决问题的关键，最终达成清晰、准确且恰当的表意效果。传统的观点认为，秘书的工作只是上传下达，因此就事论事的来进行言语沟通即可。这种误读其实是遮蔽了秘书工作的综合性特点，忽略了秘书工作场域的交叉特点（即需要向领导汇报工作状况，又需要向同事传达指示）。面对复杂多元的工作情境，理性地分析交际语境的特点，判断问题的关键所在，就显得尤为重要。在口才学的教学中，对以上能力的培养，就通过创设话题及语境的思维训练得以展开，常见的思维训练多从以下几个方面展开：

第一、类比思维方式的训练。“类比思维是跨越多种思维形式的一种综合的思维方式”，其间涉及的心理机制有：感悟、推理、判断。在训练的过程中，我们可以通过相似事物的类比、对照，进而训练学生的逻辑思维与言语表达。对此，我们可以分阶段进行，第一阶段训练学生的感性认知能力。我们可以通过具有相似外形特征的事物让学生进行类比观察：比如要求学生找出“鸟――飞机”，“鱼骨――针”二者在外形特征上的相似之处，根据以上事物相似的特征编成一段故事，并对此发表看法。经过这种基础的训练之后，可进入第二阶段的理性认知训练，要求学生找出事物内部理性的规律进行比对和思考，并且将之外化为语言：比如：网络在给人生活带来便利的同时，也限制人的自然行动空间；金钱具有较强的购买力的同时，但是也会禁锢人的情感生活。这两者均在探讨：如果对人所创造出来的“物”认知不当，“物”会从工具变成奴役人的主人，在此基础上，要求学生结合现实生活找到“物”从工具变成人生活的主宰的逻辑演进路径。

第二、发散思维方式的训练。心理学家吉尔福特把发散思维定义为：“从所给的信息中产生信息，从同一来源中产生各式各样的为数众多的输出。”这样的思维训练并不预设某个现成的答案，鼓励学生多角度地判断问题的发展方向与趋势。发散型思维的训练目的在于鼓励学生更为巧妙地化解实际生活经验中的难题，有利于帮助学生提升灵活地解决问题的思维能力。比如在拜访与接待的语言技巧训练过程中，可以设置如下问题：当你受到主人盛情地递茶，却发现茶杯中有一根头发。你如何巧妙地化解尴尬，避免饮用不太卫生的茶水呢？

通过实际问题的解决，即可以看出学生解决实际问题的能力，又可以训练学生委婉表意的语用技巧。

第三、应变思维方式的训练。“应变思维的能力是指能以不同的类别和不同的方式进行思维，从某一个思想转换到另一个思想，或是以一种新的方法去看一种问题的能力。”这种能力的培养旨在训练学生在充分分析交际语境的前提下，不墨守成规，圆通地处理实际问题。对此，要训练学生捕捉话语机锋的能力，在微妙的细节变化处能随时调整，并积极应对的能力。比如求职者在应聘过程中，对方提出应聘者并非所需专业，因此可能失去面试机遇。求职者应看到既然已经通知面试该岗位，就说明应聘者已经对自己产生了意向，就应积极介绍自己的优势所在，扭转局面。另外，在面对突如其来的窘迫境遇时，应该控制心态，恰当处理。丘吉尔在面对选民提问时，就曾接受过写有“笨蛋”的提问纸条，此时的丘吉尔既不能对此问题置之不理，又不能怒形于色。在充分分析当前语境的前提下，他幽默地说这张纸条只有署名，却忘记写问题了，轻松地化解了尴尬的境遇。

综上，对思维能力的训练的目的最终是使学生能够较清醒地认识解决问题的关节点，通过理性的分析语境，判断推理问题发展的趋势，最终以恰切的语言表达化解危机，缓解矛盾。

三、以礼仪规范训练作为沟通的桥梁

礼仪是“人们在社会生活中表达对他人尊重的一种社会行为规范”，这样一种行为规范最先体现在人际沟通中。而秘书工作又多在社交场合中发生，讲究言谈的礼仪规范是秘书与交际对象“交流思想感情、传递信息、进行交际、开展工作、建立友谊、增进了解”的剂。因此对秘书学专业口才学的训练，尤其不应忽视礼仪规范的训练。这里的礼仪规范训练主要包括以下几个方面：言谈用语的礼仪规范训练，态势语礼仪规范训练，以及表意恰切的规范训练。

首先，将情境交际训练与言谈用语之礼仪规范的训练结合起来。“在交谈中多使用礼貌用语，是博得他人好感与体谅的最为简单易行的做法。”因此，在社交语言训练的相关章节中，除了训练学生对情境理性认知，更应让学生注重寒暄语的规范训练。例如，在拜访和接待的语言技巧训练中：见面招呼，就要习惯说“您好”；需要先行离开，说“失陪”；请人勿送，要说“留步”等等。

其次，将情境的交际训练与优雅的态势语训练结合起来。态势语是有声语言的辅助语言，既可以展示交际者的风度，又能够起到强化表达的作用。例如，在晤谈语言技巧训练过程中，除了要求学生能够具备自如地展开话题，达成交际目的语言能力，还应要求学生注意坐姿（男女的坐姿不同，要分别训练）、站姿、手势语言等训练。在训练过程中，可以先通过理论讲解，教师展示来掌握正确恰当的态势语，然后通过情景展示的方式予以巩固，教师要求学生找出情景交际中不合乎礼仪的态势语，及时纠正，并达到训练的目的。

第6篇：口才训练材料范文

即兴演讲的特点是：毫无准备，演讲者必须快速展开思维，并以最快的速度找出恰当的语言来反映自己的思维。这就需要演讲者具备敏捷的思维能力和敏锐的语言感应能力。即兴演讲是锻炼思维和口语表达能力的最有效的演讲形式。

即兴讲话的特色如下：

1、篇幅短小精悍。即兴演讲是临时起兴，毫无准备，不容易长篇大论，而要求在最小的篇幅里能够阐明一个道理。另外，即兴演讲的场合多是生活中的一个场景，或答辩、或聚会，演讲者只是表达一下自己的心意和看法或者情感，因此不需要很长的篇幅。

2、时境感强。即兴演讲现实性非常强，到什么山唱什么歌，什么场合说什么话，因此即兴演讲一定要切合现场的气氛，或严肃、或诙谐、或喜庆、或伤感，等等，时境感相当强烈。

3、就事论事有感而发。即兴演讲必须从眼前的事、时、物、人中找出触发点，引出话头，然后再将心中的所思所想说出来，因此即兴演讲都是演讲都真实思想的流露，言为心声。

4、形式自然灵活多变。即兴演讲形式灵活，可以采取多种形式，就事论事，或引发一个故事分享、或发表一段感言、或就某个问题进行辩论、或来一段即兴点评等等，形式不限，只要有感而发能表达自己的某一种感受或是观点就行。

即兴演讲有很多的技巧和方法，下面这些技巧非常实用：

1、学会快速组合。即兴演讲因为现场没有充裕的时间去准备，因此必须尽快地选定主题，然后将平时积累的相关材料围绕主题，进行快速组合，甚至边讲边思考。

2、学会抓触点。所谓触点，就是可以由此生发开去的事或物。即兴演讲需要因事起兴，找到了触点就找到了起兴的由头，就可以有话可说。先从由头慢慢的边思考边说下去，就容易打开思路。

3、做到言简意赅。关键在于能够紧紧抓住主题，围绕主题选材，组织结构，争取做到言有尽而意无穷，令人回味无穷。

下面给大家介绍一种即兴演讲的训练方法：散点连缀法训练。

散点连缀法即将几个表面上看似没有关联的、甚至毫不相干的景物、词语，通过一定的语言表达方式，巧妙的连缀起来，组合成一段话，表达一个完整的意思。

如：校友、咖啡、遭遇这三个词语，看似毫不相干，但通过散点连缀方法，可以即兴演讲组成如下一段话：

在一次校友会上，我们几个老同学聚在一起聊天，主人问我喝什么饮料，我说来杯咖啡吧，咖啡加点糖，甜中有苦，苦中有甜，二者混在一起有股令人回味无穷的滋味，我想这正好与我们这代人的经历遭遇相似，分别几年了，我们都已经走向了不同的岗位，回想起来，真是有苦有甜啊！

其实无论多么散的事物，只要我们认真研究他们之间的关系，给它一个恰当的思想，总能把它们结合起来，表达出一个观点。这种训练方式非常有效，同学们可以平时在生活中经常运用。

下面给大家出几组词语，要求同学们快速组合成一段话，并能表达出一个中心思想，如果能够引出一段有回味的故事更好。

各位可以试试你的即兴构思能力！

1、深圳、李白、口才、尿裤

2、黄河、白板、水瓶、黑熊

3、沙滩、钢笔、衣服、酒水

4、外星人、狐狸、天空、电灯

5、学习、信封、瀑布、奥巴马

6、马、剑、雨、床

第7篇：口才训练材料范文

关键词： 说话 训练 能力 素质

新实施的高中语文新课程标准指出：“增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听。根据不同的交际场合和交际目的，恰当地表达。借助语调、语气、表情和手势，增强口语交际的效果。学会演讲，做到观点鲜明。在讨论或辩论中积极主动发言，恰当应对、辩驳。”这也是语文工具性、语文服务于生活的体现，要求我们在教学过程中要有意识地对学生进行说话训练。说话能力是一种比读写更复杂的能力，因为它涉及到语调、音色、举止风度及应变技巧等诸多因素。在具体实施过程中要求我们要由易到难、科学有序地进行。这种能力的培养绝非一朝一夕、一蹴而就的。

而现在很多学生在“说”这方面的状况不容乐观。他们在该说时，表现得茫然，或拘谨不敢言或木讷不善言。交际中词不达意、牵强附会的现象屡屡发生。就我们的学生而言，现状和目标的差距很大，这就要求语文教师有意识地加大对此方面的训练。其实学生之所以这样，究其原因，主要是教师平时不注重训练，学生又缺乏胆量和勇气，再加上必要的技巧不懂。针对这种情况，我设计了自己的一套方案。简言之，就是提高学生的胆量，让其胸中积蓄很多话，不吐不快，并授之以一些必要的技巧。为了鼓励学生我还说：“天才是靠百分之一的天赋加百分之九十九的汗水苦练出来的。这在口才训练上同样适用。”

在教学实践中，我采取多种形式，激发学生兴趣，提高其主动性、积极性，并联系教材，联系生活，在充满乐趣、富有挑战的课堂上培养了同学们的说话能力。

一、口头补叙课文

补叙课文是在对课文的深层理解的基础上的一种再创作，需要有独创性想象。书面表达已有一定难度，如果让学生口述出来，那更是一种挑战。当然之前可以给学生一些准备时间，也可以把自己的口述的内容简单写一下。如补叙课文《项链》，路瓦栽夫人在得知十年前借的项链是假的，而自己却为此付出十年的代价，她会怎样呢？让学生对此大胆想象，积极准备，然后当堂口述自己的看法。有的说她疯了，在街上披头散发，见人就说“假的”，最后住进了医院；有的说她忍受不住被欺骗的耻辱，回想自己的爱慕虚荣，后悔不已，最后投缳自尽；还有的说她状告女友，想讨个说法……由于是熟悉的教材，加上是自己的合理想象，因而虽然同学们观点各异，但演说得都很精彩。再如学过《孔雀东南飞》之后，能不能学习章回体小说形式给诗歌结尾？有同学这样写道：恩爱夫妻难相聚，棒打鸳鸯两分离，为寻真情赴九泉，化鸟泪洒相思地。

这样的训练，既提高了学生的胆量、口语，又加深了对课文的理解，培养了联想和想象能力，可谓一举多得。

二、开展教材辩论会

要施行语文创新教育，就必须保证学生学习的主体地位，就是说要尊重学生的学习权利和学习个性。实践证明，结合教材举行辩论赛，既锻炼了学生的口才，又可以激发其探究、想象等多方面的潜能。

由于辩论的主体是学生，因而为使效果更佳，我缩小辩论题目，依据教材，提出论题。这样就不用担心学生无话可说。在学过《雷雨（节选）》后，我再让学生看电影，以了解全部剧情，之后安排一场辩论：周朴园到底喜欢鲁侍萍么？由主持人确定辩论的正、反方。准备时间为一周。在辩论中，同学们大胆提出见解，双方各持己见，有理有据，“据理力争”，气氛很是“紧张”。

当然，随着学生学识、阅历的增多，论题可以向课外拓展，走进现实中。我还告诉学生，土耳其作家奥罕・帕慕克获得06年诺贝尔文学奖，是和他与父亲的一次辩论分不开的。

三、点评流行音乐

高中生喜欢音乐，特别是歌曲。谈起歌星及他们的歌曲，很多学生兴趣盎然。结合这一点我提出一个新的说话形式：我评我喜爱的歌曲（戏曲）。要求届时当场播放音乐，并结合歌手（演员）的经历加以点评。这种课堂因为有了歌声，非常有吸引力，并且集趣味性、知识性、思想性于一体，效果非常好。

在课下，同学们积极搜集尽可能详尽的材料，认真整理、准备；课堂上则大胆地提出自己的观点。如：《走进新时代》显现了张也嗓音的激昂、清脆、甜美、悠扬，《请到青年突击队来》体现了关牧村的浑厚、稳重；凯西金演奏的《回家》令人回味无穷，笛子演奏的《月光下的凤尾竹》余音绕梁。还有一位同学现场演唱了常香玉的《花木兰》选段，并结合电视剧《常香玉》讲了这位德艺双馨的老人不屈不挠的奋斗史，讲了抗美援朝时捐献飞机的感人故事。台上声情并茂，台下掌声不断。这样的点评不仅训练了口语，提高了思想，还培养了审美情趣，提高了欣赏水平，增强了艺术修养。

四、模仿新闻联播

语文的目的即是为生活服务，因此走向生活是其必然选择。结合说话训练，我让学生模仿新闻联播播报新闻。这是一种更具挑战的形式。

每四人一组，按座位一次进行，每节课一组。四人合作上台播一条新闻。全班轮一遍后，评出最佳的一组。试验结果表明，学生积极性很高，效果不错。下一组借鉴上一组的经验，越讲越好。如汶川地震期间，第一个学生报告：今天是几月几日，汶川地震发生第几天，然后其他人依次讲新闻，最后一位总结：感谢您的收看，明天再会。如此颇有新闻的味道。

当然，这样的说话训练需要长期坚持，并实时提出新的要求和目标，才能提高学生的能力。凡事贵在坚持，更重要的是它不仅提高了演讲能力，达到新课标的要求，还培养了学生的探求、创新精神，使其综合素质得以提高，为将来走上社会打下了良好的基础。或许，未来的演讲家就诞生在这不起眼的课堂上。

参考文献：

［1］高中语文新课程标准.

［2］演讲与口才，2008，1.

第8篇：口才训练材料范文

关键词：口语表达能力；语言交际；口语训练

中图分类号：G630文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)06-0-01

在语文教学中，训练学生的口语表达能力是一项重要任务。我觉得，教师应把口语训练渗透到教学过程中，挖掘语文教材中口语因素，以培养学生的创新精神为目的，以引发学生“深层互动”为前提，通过学习探索，结合自己在教学中的点滴体会，口语教学过程中我尝试了以下几种训练方法，并取得了显著成效，现总结如下:

（一）听讲

“听”作为信息输入的一种方式，在语言交际中与“说”具有同样重要地位。培养听力，也就训练了口语交际能力，听和说实际上是唇齿相依的关系。教师应关注听后反应的训练。例如：听课、听报告、听发言要求学生能做记录，不遗漏主要内容；对重要问题或不懂的问题要加以批注或着重号，以备课后或会后请教或追问。听讲，还要注意讲话人的表情、手势、动作、情绪等，努力“听”出话中话、弦外之音。要边听边思考，要能提出问题或自己的看法。

（二）诵读

优美精彩的诵读，是人体各种感官协调活动的过程，更是培养学生口语交际能力的重要手段。通过诵读，可以培养敏锐的语感，丰富口语材料，锻炼口才。要学生逐步做到正确、流利和有感情地朗读，养成良好的口语表达习惯，从朗读学习说话的技能技巧。它需要以感情为基础，是一种很重要的口语训练。朗读训练的方式多种多样，可以整篇朗读，重点段落的朗读，精彩语句的品读，也可分角色朗读，有感情的朗读等等，它们都不失为提高学生口语水平行之有效的方法。

（三）复述

复述，是在理解吸收原文的基础上讲述或转述课文内容的训练方式。也是进行口语训练的一种重要途径和方法。其内容和形式多种多样：可复述段落，复述片断，也可复述全文；可详细复述，概括复述，也可创造性复述；还可以利用形象的图画，直观的板书，有声的语言等，帮助学生深入理解课文，积累语言，启发学生的思维。另外，扩展想象和展开联想同样可以引导学生按照课文的思路进行合理想象，准确、生动地用口语表达出来，以期提高学生的口语表达能力。

（四）讨论

讨论，是提高学生口语交际能力的有效方式，是一种科学务实的思维方法。它能克服单方面、浅层次的思维活动，发展多方位、多层次、多视角的立体思维，要求能对答如流、随机应变、识别大局、兼顾某一话题的主旨。另外，讨论的问题要有讨论的价值，这样才能激发学生参与的欲望，激活学生的思维，发挥他们的潜能，达到锻炼口才的目的。

（五）演讲

演讲，因为要面对听众，它不仅能有效地训练学生的口语表达能力，还能训练演讲者的心理素质。口语教学过程中，我牢牢抓住课前3分钟演讲环节，充分让学生展露他们口语交际的风采。当然要让学生演讲好，演讲话题的确定很重要。因为只有学生感兴趣的话题．符合学生年龄特点。能让他们有话可说的话题，才能很好地达到预期的效果。在教学中，不仅要让学生懂得一些演讲技巧，并熟练运用到自己的演讲中，还要让学生在听演讲时，留意演讲者的“陪衬语”和“本意语”，从比较中体演讲要点，这样一来，那些胆小的学生也通过这样的演讲，在渐渐提高他们的自信心，提高他们的口语交际能力。

（六）辩论

辩论，是一种重要的口语交际训练形式，它能有效培养学生敏捷思辨能力和快速应对能力。通过辩论，可以使学生明辨是非，磨砺思想，注重积累，扩大视野，养成良好的维习惯，提高口语的表现力。在辩论的世界里是没有肯定的是非曲直的，人们所以要辩论，就是想为自己的主张找到理由。课堂出现不同的看法，如果有价值就可以组织学生或当堂或另找时间进行小规模的辩论会。如“同学过生日送礼物好不好”、 “学习成绩出色就是好学生吗”等。辩论是一种层次高、难度大的口语交际训练方式。辩论训练时，教师应给学生具体的指导，并且提供有关的学习参考资料。

（七）模拟

第9篇：口才训练材料范文

关键词： 中职学生 口语交际能力 教学策略

职业教育的指导思想是以就业为导向，教学目标侧重的是职业能力的培养。现行《中职语文教学大纲》明确指出，语文教学目标是“指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力”。我结合多年的语文教学实践，就如何有效提高中职学生的口语交际能力，谈谈认识和看法。

一、当前中职学生口语存在的通病

当前，在国家大力发展职业教育的背景下，各职业学校随之迅猛发展，大力扩招，可以说来者不拒，因而生源参差不齐，质量不高。学校大多招收的是初中应届毕业生中未能升入普高者，而这部分学生中80％以上来自于农村，在应试教育的影响下，大部分学生错过了在中小学时期进行口语训练的大好时机；加之这部分学生综合素质不尽如人意，大多属于“双差生”，缺乏自信，说话声音偏小，含糊其辞，有的甚至语无伦次，绝大多数普通话不标准，方言严重，表达混乱，等等。以上现象已成为中职学生口语方面存在的共性问题。另外，中职学校大多侧重专业课的教学，语文作为公共课课时安排偏少，一般每周安排4节，有的每周只安排2节，少数学校到二年级便不再开设公共课。学生听、说、读、写能力的培养非一日之功，在短时间内提高学生的口语水平，这对中职语文教师来说无疑是一个挑战。如何有效提升中职学生的口语交际能力，是摆在语文教师面前的一个严峻而又现实的课题。

二、口语教学策略

（一）活用教材资源，提高口语教学的有效性。

现行中职语文教材分为“基础模块”、“职业模块”、“拓展模块”三部分，每一模块中含有“阅读与欣赏”、“表达交流”、“综合实践活动”三个学习板块。基础模块、职业模块和拓展模块均从阅读与欣赏、表达与交流两个方面提出教学内容和教学要求，以通过语文实践活动提高学生综合运用语文的能力。口语交际安排了一些实用的口语表达类型，如介绍、复述、交谈、主持、即席发言、演讲等，这为学生口语交际训练提供了很好的学习材料，教师应结合学生实际，充分使用好教材资源，合理安排课时，做到训练目标明确，训练方法得当，由浅入深，循序渐进，不断提高学生的口语交际能力。

课堂是培养学生听说能力的主阵地。教师要指导学生多形式、有感情诵读课文，尤其是古诗词和现代经典美文，可让学生齐读、自由读、分角色读，也可以让学生复述课文、小组合作讨论、总结点评。例如戏剧就是开展口语训练的最好材料，剧中人物说的话极富个性，包括对话、独白、旁白，教师要指导学生在理解剧情、人物的基础上，组织开展剧情表演，让学生模仿、体验，充分展示个性，以提高语言表达能力。教师要营造轻松、愉快的氛围，结合教材资源，以及学生和教学实际，创设机会，多让学生开口读、开口说、开口讲，让每个学生能畅所欲言，都有表达交流的机会。

（二）挖掘生活资源，提高口语交际的技巧性。

人类自从诞生开始，便离不开交际，而语言又是人类重要的交际工具，虽然人们天天在说、时时在说，但多数人的口语表达随意性较大。著名教育家陶行知先生曾提出“社会即学校”、生活即教育”、“处处是学习之地”的教育观点。口语学习无处不在，教师要提醒学生做一个有心人，充分利用每天跟人交往接触的时机，增强口语表达交际的有效性。说话时根据对象、身份、场合，做到文明、得体、大方，表达清楚、连贯、得体，学会借助眼光、手势等体态语表情达意，有效交流沟通。尊重对方，善解他人，学会倾听，做到耐心专注，理解对方表达的主要内容、观点和意图；不随意插话，不随意打断别人说话的思路。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”在与人交谈时做到不随意伤害他人的自尊，不揭他人的短处，不拿他人缺陷调侃。提高修养，学会处世，把做人放在首位。“三人行，必有我师焉”。周围身边的人一定有值得学习的地方，教育学生虚心向身边的人学习。要求学生多收听广播，多收看新闻联播节目、曲艺杂谈及优秀的综艺类节目，因为电影、电视、广播中的演员、主持人、播音员大多经过专业训练，是大家学习口语的典范。

“巧妇难为无米之炊”。一个知识贫乏的人言语大多是干瘪、单调的，更不可能出口成章、妙语连珠。教师要加强学生课外阅读指导，推荐学生看一些中外名著、报刊杂志，如《演讲与口才》、《思维与智慧》、《青年文摘》、《读者文摘》等优秀期刊，让学生博览古今，广泛涉猎，养成摘录经典段落、句子的习惯，不断积累丰富的知识，为口语交际奠定坚实的基础。脑中存储的知识信息量大了，加之掌握了一定的语言表达技巧，自然思辨敏捷，能说会道，而且言之有物，言之有理，从而成为受欢迎的人。

（三）紧扣专业特点，突出口语交际的职业性。

中职学校开设的专业种类繁多，教师要熟悉所教专业特性、职业场景，重点突出其专业性，做到有的放矢，目标明确，以适应学生走入职场的需要。可结合教学实际开展社交用语、公务用语、服务用语等训练。如开展模拟招聘会，精心设置招聘情景，教给学生面试技巧，让学生大胆地展示自我，推销自我，增强学生应聘能力。市场营销专业可设置情境：“公司新推出某种产品，你作为公司的推销员，如何推销你的产品，让人们乐意接受、购买”；酒店管理与服务专业可设置情境：“在工作时，你不慎将汤泼洒在顾客衣服上，你该如何表示歉意，让客人不生气”；文秘专业可设置情境：模拟记者身份或被采访者，要求拟定采访提纲，作好相关记录；旅游管理专业可设置导游活动，让学生介绍家乡的民俗风情、资源特产、历史文化等；工商管理专业可设置情境：“你作为一个公司的部门负责人，员工与顾客发生争执，你如何平息事端，让两人都心平气和，而又不影响公司形象”。总之，职业场景口语训练的设置从形式到内容可多样化，争取每一次训练都收到实效。

（四）以活动为载体，拓宽口语训练的多样性。

开展课前5分钟口语活动，按座次由同学轮流上台展示，可以讲故事、即兴演讲、讲绕口令、讲笑话、讲发生在身边的事等，内容不作限定，讲后随机抽一名学生点评，再由班委评价打分，期末评出优胜者。把此活动作为一个常规语文活动，天天坚持开展，学生的口语水平将会大幅提升，而且能有效克服羞怯心理。。

利用元旦、五四青年节、国庆节、教师节等重大节日开展演讲赛、朗诵比赛、辩论比赛、讲故事比赛、话剧小品赛、主持人风采比赛等活动；利用寒暑假开展社会调查活动、采访当地名人活动，教师要做好活动前的指导，以及活动后的总结评价，各种活动的开展要形成一定的激励机制，充分调动学生参与的积极性。

（五）充分唤醒学生，调动口语学习的主动性。

教师要善于开启学生尘封的心灵，真正触动学生、灵魂深处，唤醒学生，激发学习欲望，点燃学习热情，让学生自觉、主动投入到口语学习中。善于挖掘学生的闪光点，多鼓励、赏识学生，让学生体验成功，享受成功，帮助学生重拾自信。尊重学生个体差异，以人为本，构建民主、和谐的师生关系，用真诚换取真诚。榜样的力量是无穷的，教师平时的教学用语要注意规范性、教育性、生动性，在言谈举止、做人处世方面均要成为学生的表率。

从新生入学起让学生明白口语交际的重要性。中职学生不仅要有较强的动手实践操作能力，而且要具备一定的口语交际能力，以适应就业、创业的需要。具备一定的口语交际能力是人立足社会的基本需要，也是时展的需要。良好的口才是推销自己的一张名片，当今社会许多用人单位将口才作为选人、用人的重要标准之一，好的口才，往往会给他人留有一个好印象。教师应结合生活中鲜活的实例，让学生真正认识到口语交际的重要性，使之主动参与到口语交际训练中。

（六）训练普通话，提高口语表达的规范性。

要求学生养成讲普通话的习惯。普通话是人与人之间有效沟通交流的载体，讲一口流利、标准的普通话是社会发展的需要，是学生今后步入社会，更好地适应社会的需要。现行中职学校大多要求学生在教师的指导下，在毕业前通过学习，达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准（试行）》相应等级的要求，并通过测试获取相应的普通话等级证书。教师要结合学生实际，教给学生科学的发音方法，因材施教，循序渐进，科学训练，加强对个别学生的辅导，注意纠正方言，改变错误的发音习惯，同时要求学生课内、课外都用普通话交流，营造人人讲普通话的氛围，不断提高学生用普通话交流的能力。

参考文献：