专题教学精选(九篇)

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第1篇：专题教学范文

关键词：淡化专题；注重史料；高三历史

学校制订的高三历史复习教学计划中，复习教学策略与进度计划是：201X年7月―201Y年2月进行第一轮基础复习，复习内容为：必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ和选修Ⅰ；201Y年3月―201Y年4月进行第二轮复习：专题复习；201Y年5月进行第三轮复习：综合训练。这种三轮式的高三历史复习教学模式被很多学校采用，从中看出，二轮专题复习时间安排地较长。

专题复习，是围绕某一中心问题对教材知识进行重组，进而形成与专题相关的历史知识体系。它揭示问题本质，探明历史规律，既是对基础知识复习的深化和巩固，又使知识形成一个网络化的立体知识体系，是知识系统化的关键。同时也为第三轮综合训练进行了必要的知识和能力准备，是培养学生学科能力的重要阶段。由于新课程标准下教材的编写特点，学生的通史知识基础薄弱，历史时空观念混乱，要改善这种情况，就需要在教学中从大通史的角度把握历史知识体系，把具体的历史知识看作是可以从一定的序列中分解开来又可以用新的线索串联起来，从而组成新的序列的不同链条。专题复习以形成知识网络、揭示本质、探明规律、发展思维为目标，围绕某一中心问题对教材进行重组，让学生从内在联系上建立知识、认识和能力三位一体的专题知识体系，培养学生对历史的整体感知、整体联想和整体思维，进而增强认识历史事物的本质和历史发展规律的能力。

尽管专题复习在理论上有上述的巨大作用，这种巨大作用在新课程之前的传统教材下的高考中充分显现。可在当前现实中，新课标下的专题复习教学中暴露的问题比较多，其一就是重复教学，缺乏系统性和针对性。把与某一方面或某一问题相关的知识进行简单地按序罗列，是对基本知识的集合与回顾。其二是专题复习过多注重教师讲解而忽视对学生能力的培养，讲与练脱节。其三是教师对教材进行重组而建立起来的某一问题的知识体系，对少数历史基础知识好、时空观念清晰的学生来说，一点就明白、一看就清楚。历史基础知识薄弱、时空观念混乱的学生，对此不知所云，雾里看花，会在不理解的基础上，把教师整合好的专题知识死记硬背，反而把自己仅有的历史知识搅得更加混乱。更为重要的是，专题复习不适合现在高考需要。新课标下的高考历史无题不材料，考查学生对知识的综合处理能力，每年高考结束后，学生对历史考题的感慨是：读不懂题；没有看明白考题的内涵，出现这样的感慨是由于学生的历史基础知识薄弱、没有形成对历史材料的处理能力。新课标下的高考历史试题未出现专题试题，面对这种高考现实，如果高三历史复习教学中，还安排较长时间进行专题复习，只是让复习教学过程完美；对于时间很短的高三，是在浪费学生时间；对于高考的学生学习是事倍功半。

高三历史复习教学的时间是很短的，怎样科学、合理地利用这有限的时间进行教学与复习？将复习教学分为第一轮基础复习教学和第二轮综合训练复习两个阶段较为合理有利。加大、加强第一轮基础教学复习，这一轮的教学复习质量决定着学生高考成绩，要非常重视和用心。这一轮复习教学，教师要引导学生进行系统的复习和练习，教师可突破教材章节，不能遗漏知识点，让学生搞清概念内涵、掌握知识和知识间的联系。第一轮基础教学复习阶段，可用“滚雪球”式教学复习，即一面讲新知识，一面复习，加强对所学知识的巩固。在第一轮基础教学复习阶段，每当教材中某一中心问题的相关内容学习完毕，教师应及时就这一中心问题进行专题复习，把学生零散的知识组成一个个知识群，这种专题复习是针对某一中心问题、小角度地进行，即小专题复习。小专题复习不宜大系统、多角度、详细化，只是追求一个粗略的知识框架，搞清某一问题的知识脉络。小专题复习应与第一轮基础知识复习教学相结合、纵横交错、同步进行，不必专门安排时间段进行专题复习。

现在高考命题的原则之一，是为高校选拔科研人才的作用，以借此推动中学教材与教学的深层次革新。把新课程理念更深层次地体现在试卷上，考察学生的学科素质，拒绝简单再现知识的题目。纵观高考历史试题，不论是全国试卷还是各地的地方试卷，从选择题到非选择题，都是无题不材料。面对高考历史试题材料化现象，高三历史复习教学若不进行充分的史料教学，学生就很难形成对材料的处理能力，直接影响到学生对高考历史试题的解答。学生对材料的处理能力形成，一方面学生自身要掌握扎实的历史基础知识，另一方面在历史复习教学中，教师必须通过史料教学，通过对学生处理历史材料的训练，培养处理历史材料的能力。

浩瀚如海的史料，如何选择，要把握好以下几点。①立足于课本，以教材为依托。最有效的史料教学，是以教材的知识为依托而进行的，脱离教材的知识背景去单纯分析史料是不可取的，必须与学生所学的历史知识联系起来。②史料的选择要精不要多，要有典型性。历史材料汗牛充栋，选择历史材料要立足于基础知识，围绕教材的重点、难点来选取，选择最有效、最恰当、最能说明问题、最切合教材内容的材料。③史料的选择要注重史料的多样性。多样性一是史料的类型，在复习教学中适量选择文字、图表、第一手和第二手史料等不同类型的史料，既能让学生掌握处理不同类型史料的能力，也能让学生学会处理不同类型史料间的关系。多样性也指对同一历史问题的不同立场和观点，把对同一历史问题的不同观点、立场的史料选择出来，培养学生多角度或全面分析问题的能力。④史料的选择要切合学生的实际能力。选作教学的史料，要符合学生的实际阅读、理解等水平，不能选择离奇偏难的，也没有必要选择过于简单的史料。⑤可选择历史试题做史料练习。以《考试说明》的要求为准，精选一些思维性较强的考试题，组织学生当作史料练习，使学生达到离开教材模式完成重新组合知识，创设一种新的历史情境的能力。

不论哪一类型的史料，对历史复习教学质量的提高都有作用，但要取得较好的效果，必须讲究史料教学的策略。①史料教学的基础是基本历史知识，基础知识是史料教学的依托。学生对历史知识理解、教材的深化、概念的领悟，还有知识视野都决定着史料教学的效果，史料教学的前提是必须要有充实的基础知识复习教学。②知识教学与史料教学要相互配合，同步进行。高考无题不材料，如果课堂只有知识教学而没有材料教学，学生就不能形成材料处理能力，是严重的教学不到位，也不能调动学生的兴趣，激活学生的思维。高考历史试题考的知识，好多是老师讲不到的，需要学生具有独立的思维能力，独立的思维能力单凭教师讲授是培养不出来的，需要在史料教学中培养。③对史料要逐句过关，讲清细节。复习教学中选取的材料，不管是教材上的还是另行补充的，教师要指导学生“细嚼慢咽”，逐句过关，教师要多花些时间给予讲解，不能粗枝大叶、走马观花似的浏览。④要精心设问，培养能力。对史料的理解和把握，要通过让学生解答有关问题的形式来培养。教师应精心设计一些高质量的、富有启发性、规律性的问题，激发学生的阅读兴趣，启发其积极思考，从而促使学生思维向新情景纵深推进，以更好地理解教学的难点和重点内容。⑤史料教学要坚持“论从史出”的原则。比如，对教学中的重点和难点内容，教学时可适当补充一些史料，引导学生通过分析史料得出历史结论，做到论从史出。

第2篇：专题教学范文

另一个，对于学生的能力提高的一个重要方面，就是从章节知识的某个侧面进行展开专题的认知复习，从一个或者两个知识点出发，把握其作用。如我们在学习完二次函数的图象与性质后，进行了复习，在从整体上复习后，把本单元知识分成几个专题。

专题一：二次函数的图象性质基本训练

专题二：与二次函数相关的代数式符号训练

专题三：二次函数的对称性训练

专题四：二次函数的增减性训练

专题五：二次函数与不等式方程的训练

专题六：二次函数与一次函数的图象组合训练

专题七：求二次函数解析式训练

专题八：二次函数的几何变换训练

通过以上这些专题训练，使学生对基础知识形成更加透彻的认知，同时对于知识的应用有了一个新的提高，达到了把握问题、形成解题思维的目的。下面以专题四作为依托来说明课时设计。

一、关于二次函数增减性训练

这部分是对知识点的回顾。

二、知识点应用

1.比较函数值的大小

（1）点在对称轴同侧的函数值的比较

2.求函数的最值

（1）自变量取值为全体实数情况下求最值

例3.已知二次函数y=-x2-4x+5，存在最___________值，（填“最大”或“最小”），是_______，此时x的取值为________。

（2）给定自变量取值范围情况下求最值

①顶点在取值范围内

例4.已知二次函数y=-x2-4x+5，其中-4≤x

②顶点不在取值范围内

例5.已知二次函数y=-x2-4x+5，其中-4≤x

例6.已知二次函数y=-x2-4x+5，其中-4≤x

这部分是针对于知识点在问题中的应用进行分类，目的是从不同的角度不同的问题来认识知识点的作用。

三、知识点的练习

1.设A（-2，y1），B（1，y2），C（2，y3）是抛物线y=-（x+1）2+a上的三点，则y1，y2，y3的大小关系为（ ）

A.y1>y2>y3 B.y1>y3>y2

C.y3>y2>y1 D.y3

3.已知抛物线y=ax2+bx+c（a

A.y1>y2 B.y1=y2

C.y1

4.y=x2+（1-a）x+1是关于x的二次函数，当x的取值范围是1≤x≤3时，y在x=1时取得最大值，则实数a的取值范围是

（ ）

A.a=5 B.a≥5

C.a=3 D.a≥3

5.已知点A（x1，y1）、B（x2，y2）在二次函数y=（x-1）2+1的图象上，若x1>x2>1，则y y2（填“>”、“

6.已知二次函数y=ax2+bx+c中函数y与自变量x之间的部分对应值如下表所示，点A（x1，y1），B（x2，y2）在函数的图象上，当0

A.y1≥y2 B.y1>y2

C.y1

7.某居民小区要在一块一边靠墙（墙长15m）的空地上修建一个矩形花园ABCD，花园的一边靠墙，另三边用总长为40m的栅栏围成.若设花园的宽为x（m），花园的面积为y（m2）.y与x之间的函数关系式为y=-20x2+40x，自变量x的取值范围是12.5≤x

8.小李想用篱笆围成一个周长为60米的矩形场地，矩形面积S（单位：平方米）随矩形一边长x（单位：米）的变化而变化.S与x之间的函数关系式为S=-x2+30x，自变量x的取值范围是0

这部分是针以于本专题进行巩固与强化训练。

第3篇：专题教学范文

怎样通过教科书实现语文教学的目标、打造高效课堂呢？我认为，专题教学是一种行之有效的方法。在专题教学中我设计了两个环节：第一个环节主要由教师对教科书进行合理、科学的“集成式教学”，让学生在知识板块中自主体味语文的妙处，形成思维“知识树”；第二个环节由学生根据自己掌握的知识，根据知识点进行自主的“专题研究”。

一、专题教学的作用

语文课堂常常处在一个“尴尬”的境地：学生认为听与不听没什么区别，至少与分数的高低关系不大；甚至，语文课堂沦为了学生完成其他学科作业的时间段。面对“人在神不在”的学生，语文教师大为神伤。仔细思考，语文课堂上，教师不停地围绕课文反复咀嚼，直到连渣滓都嚼不出味儿来了方肯罢休，这样的教学方式，不光难说“文学味”，更难以吸引学生仔细聆听。因此，语好者的数量正惊人地流失着。

我认为，将《祝福》一文反复“压榨、拧干”，获得的感悟不会比从《呐喊》、《彷徨》中提炼出的养分多。要了解鲁迅，多读其小说、杂文方为读懂他的最佳方法。祥林嫂不过是钻石上流光溢彩的一面，打磨得再亮，也无法折射出钻石本身的光芒，以蠡焉能测大海之水量！陶渊明所谓“好读书，不求甚解”言之有理啊！见多识广，读多了，自会思考。

专题教学围绕某一教学目标，在深入研究若干文段的基础上，进行“板块式教学”，实现课堂教学的“形散神不散”，让学生在广泛的阅读参与中，形成细致、深入思考的能力。如前文所述，为了让学生掌握自主学习的方法，专题教学包含两个环节――教师的专题教学和学生的专题研究。前者必须是教师在结合学情的基础上对教科书、知识点进行合理化整合，这样才能更好地贴合学生实际，更有利于实现学生对课文的个性化理解；后者一定是在前者的基础上实现的，在之前板块化的知识梳理、整合后，实现自主阅读与思考。

“教”是为了“不教”，专题教学的目的在于通过对知识点的整合，实现学生对知识的彻底掌握，为日后能够举一反三、触类旁通、无师自通打下基础。因此，专题教学更重视对学生学习过程的指导，更重视对学生合作探究精神的培养，更重视学生语文素养的形成。

同时，因为涉及的知识、内容更广、更多，课堂上对教师专业水平的要求就更高。因此，专题教学在调动学生学习积极性的同时，也会调动教师自身的积极性，要求教师努力开拓与延展知识的广度与深度，拓展学生的思维。

所以，专题教学势在必行！在新课程改革的形势下，以教学的手段挖掘教科书的深度，用专题的方式拓展教科书的宽度。

二、专题教学的方式

如何进行有效的专题教学呢？方式如前文所说，分成教师的专题教学和学生的专题研究两部分。本文将主要探讨专题教学的有效方式――教科书的专题整合、知识点的专题整合。

（一）教科书的专题整合

1.以一个单元为单位。高中语文的教学一定要有整体意识，课文不能孤立开来单篇单篇地咀嚼。一个新单元的教学，首先应找出本单元课文中重要的相同点，其次再以此为教学目标，形成设计思路，这样能够避免各自为政、零敲碎打的弊端。如人教版必修二第一单元有3篇课文《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚绿记》，都是我国散文中写景状物的名篇，都是通过细致描绘山川大地、自然风物的美景，来表达作者对自然、对人生、对时代的丰富感受和深刻思考。而学生对于寓情于景、情景交融的艺术表现手法理解得并不深刻，只是肤浅地记住了，并没有灵活掌握。对此，在设计这个单元总的教学目标时，我就将“让学生深入理解寓情于景、情景交融”作为了首要教学目标。

寓情于景的散文往往通过优美的语言描绘神奇的大自然，来展现作者独特的内心感受。读这类课文，需要透过文字展开联想与想象，调动情感，体会课文所描绘的景象和意境。因此，在教学《荷塘月色》一文时，我先展示一幅清晨露水荷花的图片，然后让学生说出看到图片时的心情，用语言描摹图片中的景色，再分析情、景关系，之后找出文中的景物描写片段，感受景物柔美、蒙之感，体味作者由不宁静―欣喜―回到现实、再到推古及今越发低落的心态。教学《故都的秋》一文，我先让学生找出故都秋的特点――清、静、悲凉，再让学生体味作者是通过怎样的景物描写来反映故都秋的清、静、悲凉的。教学《囚绿记》一文，我先让学生思考那株被“我”所囚的常春藤有哪些特点，再联系时代背景，思考作者当时的心境，最后总结作者所运用的手法――托物言志。之后，为了强化学生对寓情于景、情景交融的理解，又拓展了几篇此类佳作《我的空中楼阁》、《绿》、《花床》等，以深化学生思维。

这样的专题教学，整合了教科书的内在联系，抓住一个重点，深入研究，避免了面面俱到的“填鸭式”知识灌输，能更好地实现“一课一得”。同时，大量课外文章的阅读，既扩大了教学容量，又丰富了学生的思维层次。

2.以一个学期为单位。语文教学更应该有全局观，语文教师大可以展开拳脚，拓宽思路，以一个学期为单位，通过整合本学期最重要的知识点，确立教学目标，形成设计思路。如人教版必修三议论文的教学“表达与交流”这一专题中，4个写法指导（“学习选取立论的角度”、“学习选择和使用论据”、“学习论证”、“学习议论中的记叙”）都是围绕议论文展开的，而这学期的课文中恰恰有《寡人之于国也》、《劝学》、《师说》、《过秦论》等几篇经典议论文。于是，结合这几篇课文，我设计了作文教学专题“在借鉴中成长”，由4课时组成：通过借鉴《寡人之于国也》中孟子用“五十步笑百步”的比喻巧妙避开梁惠王“邻国之民不加少，寡人之民不加多”的问题、将话题自然过渡到“仁政”观点上来，让学生学会巧妙选择论点，然后结合《语文报》（高考版）2011年第45期作文“距离”，训练学生寻找最优的议论角度，确定最佳论点，并完成同题作文；通过借鉴《劝学》中“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍”、“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”等正、反面比喻的大量使用，让学生学习广泛使用正、反面论据，使文章论证更充分；通过借鉴《师说》中对从师的正确态度――以道为师的论述，让学生学习对比论证法；通过借鉴《过秦论》中对秦国由崛起、发展、统一天下到灭亡过程的记叙，让学生学习扣合文章论点进行详略得当的记叙，并完成作文练习“宽容”。这个文言文单元的教学，不再是单一的以文言知识为主，而是以议论文的写作为线索，整合教科书内在关系，以期让学生通过4课时的学习，初步具备议论文的基本写作能力。

这种以学期为单位的专题教学，突出了本学期教学重点，更利于学生综合地学习、感知语文。它有效地避免了以单元为单位的专题教学的相对单一性，内容更全面，形式更多样。

（二）知识点的专题整合

1.成堆的套题、散乱的练习往往让学生晕头转向，找不出规律。因此，必须以单个知识点为单位，深入思考、探索，方能总结出规律性的东西。如高三阶段的专题复习“病句”，我先让学生完成一套包含各种错误类型的病句习题，然后给学生足够的思考时间，逐步启发学生总结出病句的8种常见错误，使学生对病句形成一定的敏感度。

这样的专题式训练增强了学生的语感，强化了他们对病句的本能性认识，提高了做病句题的速度和精准度。

2.语文课堂不应囿于教科书，这样会限制学生的视野，束缚他们的思维，出现语文教学中学生只见树木不见森林的尴尬境况。所以，专题教学应该打破教科书的限制，大胆引入大量优秀文学作品，让学生在广泛的阅读中感知语文之美，而不是在对仅有的几篇课文干巴巴的咀嚼中厌倦语文。

比如诗歌鉴赏，结合不同作者不同时期的作品，知人论世后方能更好地了解作品表达的真实感情。人教版必修四第二单元“词”的教学，教科书中选择了柳永、苏轼、辛弃疾、李清照4位词人各2首作品，共8首词。但事实上，此4人最能代表两宋时期豪放、婉约之词风，一两首词怎够？不过略见一斑，焉见宋词之洋洋大观？因此，我以4位词人为单位开设了4个专题教学板块（“多情柳郎”、“旷达东坡”、“遗恨稼轩”、“率性易安”），在广泛了解作者生平、阅读（诵读）其作的基础上深入理解词作更深广的内涵。如在“旷达东坡”专题中，我按照苏轼人生的4个时期分别选取了一些作品，让学生通过广泛的阅读去体会词作背后真实的东坡。选择的作品，有他初入仕途时期的《水调歌头》（明月几时有）、《江城子》（翠蛾羞黛）、《望江南》（春未老）等；外调贬谪时期的《江城子》（十年生死）、《浣溪沙》（簌簌衣巾）、《临江仙》（夜归临皋）、《鹧鸪天》（林断山明）、《卜算子》（缺月挂疏桐）等 ；召还又外放时期的《水调歌头》（昵昵儿女语）、《八声甘州》（寄参寥子）等 ；远贬惠、儋时期的《归朝欢》（我梦扁舟）、《木兰花令》（霜余已失）等。

通过对苏轼不同时期、不同风格作品的品读，让学生对词人形成一个相对个性化的立体认识，这样的认识不是教师直接给出的结论，也不是拘泥于教科书上的现成答案，而是经过学生自己独立思考得出的，更能激发学生的思维。

第4篇：专题教学范文

一、精心设计教学流程，培养学生辩证思维能力

“专题”课程设计不同于一般的阅读性课文，它是专门性和综合性的完整结合，围绕一个中心题材选择文章，这些文章内涵丰富、形式多样，对本专题进行多角度的诠释。另外，还附了一些参考资料，包含的信息量非一般课文可比。文本中提供的各种文字和图片资料，可谓琳琅满目，乍一看真让人眼花缭乱。如果教师想将这些材料占为己有，在教学中做到面面俱到，结果肯定不尽如人意。面对这种情况，我们就要针对教材内容，结合学生实际知识水平和理解能力，精心设计，巧妙构思。

教学“狼”专题的时候，我在想，狼一般只出现在电视上，学生对这种动物并不熟悉。课本中选取的两篇文章――蒲松龄的《狼》和毕淑敏的《母狼的智慧》，都是从两个角度来评价这种动物的，那么我应该采用什么样的方法让学生掌握这个专题呢？在浏览学生预习内容时发现学生查找的资料翔实丰富，关于狼的成语、谚语、小说、影像资料，很全面。我将学生收集的资料分类后发现了一个有趣的现象，学生对狼这种动物的情感很特殊，有的学生对它报以仇恨、讨厌的态度；有的学生则很喜欢、欣赏这种动物。根据学生的想法，我决定将这个专题的学习目标定位为“用辩证的态度认识‘狼’”,我想通过学生对狼的了解和介绍，引导他们客观公正地评价“狼”，从而培养学生客观评价一种生物、一种现象的能力。在这里我找到了一个辩题“有人总结在东西方的教育中，东方流行的是似‘羊’的教育，西方崇尚的是似‘狼’的教育，对这两种不同的教育模式，你觉得哪种更好？”当这个问题投下去的时候，学生们的思维立即变得异常的活跃，回答很精彩。

在“狼”专题的教学过程中，我采用的是这样的一种方法，但是不是这样的构思适用于任何一个专题呢？当然不是。每一个专题都有每一个专题的特征，要求达到的教学目标也是不一样的，这就要求教师在教学设计时找准教学的切入口，真正发挥专题教学的功效。

二、激发学生的主观能动性，让他们的智慧在专题学习的课堂上熠熠生辉

《新课程标准》明确：“学生是语文学习的主人。语文学习应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”我认为语文课堂的主要任务就是教会学生如何说得动听，如何写得漂亮，如何想得深入，所以在语文课堂上学生的自主地位应该更高。我个人认为专题的学习就可以给学生这样一个展示的舞台，因为专题的内容涉及面很广，可以查找的东西也很多，可以发挥的空间就更大，所以在这样的环境下学生可以大展拳脚。

在“汉字”专题的学习中，备课时我自己也很困惑，因为汉字太博大精深了，虽然身为中国人天天在使用汉字，但是对汉字的了解并不是很深。也许正是因为天天接触才忽略了它的渊博和深邃，假如按照一般的流程来操作这节课，可能学生什么也学不到。鉴于这种思考，我将这个难题交给了学生，让学生在查找资料的基础上自己确立学习目标，设置学习方案，几天后学生交来了学习成果，他们找到了鲁迅先生对汉字的一句评价――“汉字有三美：音美以感耳，形美以感目，意美以感心。”学生决定就从这三方面来全面地认识汉字，于是他们找来了很多大家的书法艺术，找到了很多读来朗朗上口的诗歌，找来了妙趣横生的“会跳舞的汉字”……最让我称赞的是学生们从自己的名字出发，不仅仅诠释了他们丰富的内涵，还尝试了用不同的字体书写自己的名字，就不同的字体阐述了自己的名字。这样写法的理由，让课堂充满了文学的味道。

三、充分发挥学生的动手创造能力，让语文更贴近生活，让生活融入课堂

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》第三部分“实施建议”的“教学建议”中明确指出“语文综合性学习应突出学生的自主性、重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别重视探索和研究的过程”，并“提倡跨领域学习与其他课程相结合。”我们平时看到的、听到的、感受到的都可以丰富我们的语文课堂，在课堂中充分发挥学生的动手创造能力（如制作小报、绘制与文章内容有关的图片），让语文更贴近生活，让生活融入课堂，同时也会有意想不到的收获。

“叶”专题就是一个能充分发挥学生动手能力的专题，在这个专题的学习中，我设置了一个小专栏：展示你设计的关于“叶”的小报，谈对叶的感受。叶子在我们的生活中太常见了，所以学生做起来很容易，难度不大，面也可以铺的很广。但是叶子的美却被很多人忽略，通过小报制作，可以激发学生对叶的多重认识。

那节课让我久久难忘，以前我眼中的叶子就是在路边随处可见的孤叶，是书上冷冰冰没有生命的文字。那节课后每次我走进教室，看到学生们贴在墙上各式各样的手抄报时，我的心被震撼着，感叹他们那双双巧手，是他们用稚嫩的双手拉着我亲近自然、亲近生命，让我即使闭着双眼都能呼吸到那清清的空气，我知道那是叶子的味道，那是语文的味道，更是用心、用爱创造的生命的味道。

第5篇：专题教学范文

1.专题模式规划

中药学专业的学生不仅要掌握中药饮片和中药制剂生产的基本理论，还要熟悉中药饮片和中药制剂生产的工艺流程和生产设备，工学结合是培养这些能力的最有效的方式。教学过程采用“1＋1＋1”的教学模式，即“一段基本一段岗位一段职业”的实施方式。

第一阶段为专项能力培养和基本技能训练，在校内学生科研平台或校外教学单位进行，本阶段的主要任务是使学生了解本专业有哪些具体的研究内容或技术性工作，培养学生的研究兴趣和动手能力。专题内容主要来自药企、医院、药品营销企业的主要技术性工作，如中药制剂分析方法、技术要领、检验标准，中药炮制的炒法、煅法、水火共制等各种炮制方法的要领等。不同专业技术教师根据岗位将相关理论知识落实到实践中，使学生对一些具体的方法、技术知其然也知其所以然，遇到问题知道如何寻找解决方法，这也是本科技术人员和一般技术员的最大区别。

第二阶段为岗位能力培养和岗位技能训练。此阶段，学生需选择一个具体岗位内容，在校内学生科研平台和校外实训基地或订单培养企业参与完整过程。学生需至少完成一项具体的专题内容，期间教师或实习单位教师指导其完成全部过程。第三阶段，进行专题内容小组交流会，总结经验，分析问题，撰写论文。毕业专题与毕业实习可无缝对接，学生在顶岗企业或订单培养企业中按照准员工要求进行顶岗实习和预就业。

2.管理制度

第6篇：专题教学范文

关键词：中国近现代史纲要；专题式教学；探析

《中国近现代史纲要》（以下简称纲要）作为高校思想政治理论课“2005方案”新增加的一门课程，由于教学内容陈旧、部分教学内容与中学教学内容重叠，教学方法单一等问题，因此学生的学习积极性不高。笔者结合自身的教学实践，提出了在《纲要》课教学中实行专题式教学模式。本文试图在纲要课教学中实行专题式教学模式进行一些探讨，以期为完善和借鉴这种教学模式的教学同仁们提供管窥之见。

一、专题式教学的定义

所谓专题式教学，是指依据教学大纲的基本要求，根据学生学习的实际情况，按照课程内容的内在思想联系和逻辑关系对教学内容进行提炼、整合，形成既先后联系又相对独立的系列专题，并围绕着专题确定教学方案、组织教学活动的一种课堂教学模式。专题式教学模式，不仅在教学内容上改变了按教材章、节、目进行授课的传统授课方式，从学生的思想实际和学生们关注的社会热点中去提炼和确立教学专题、重新编排教学内容、建构新的教学体系，而且打破了过去一门课程由一位教师“打通关”的教学惯例，改为由学有专长或确有研究的不同教师实施专题教学，这有利于发挥教师的优势和特长，使学生受到不同学术背景教师的熏陶和训练。［1］

二、《纲要》课专题式教学模式的特点

1.教学风格呈现多样化

专题式教学模式改变了过去由一位教师通讲全书的旧有模式，教学风格呈现多样化，避免了学生听觉和视觉的疲劳。由于不同的老师都有自己的个性气质和讲授风格，因此学生对每一堂课和每一位老师都有一种心理的期待和比较。只要老师因势利导，恰当切入主题，学生的课堂兴奋点就极容易被调动起来。

2.教学内容趋向学术化

《纲要》课不同于一般的历史课，它具有较强的理论性、政治性，承担着帮助当代大学生树立正确的世界观、人生观、价值观和历史观的教学使命。激发学生学习《纲要》课的兴趣，教学内容起着十分重要的作用。但《纲要》课内容涉及的时间较长、知识点较多，老师要贯通、精通这一百年多年的曲折、复杂的历史较为困难。专题式教学模式发挥了授课教师在某一专题方面的学术造诣，力求政治理论教育与历史学术研究的统一，有效地避免了空洞的政治理论宣传和说教，切实提高了《纲要》课的教学效果。

3.教学与研究实现有效统一

专题式教学模式充分实现了教师教学与研究的统一。教师通过在专题方面的学术造诣开阔学生学术视野的同时，学生求知欲和好奇心的激发以及对问题的探究也让教师有责任进一步深化专题研究。更为重要的是这种教学模式大大减轻了教师的备课量和教学工作量，以便教师把主要精力放在科研和完善教学内容上，达到教学、科研的统一。现在多数高校让一个教师通讲几个课堂的做法使教师整天疲于应付备课讲课，根本没有太多精力去从事科研和提高课堂教学质量。［2］

三、《纲要》课实施专题式教学模式时的几点思考

1.专题式教学要与其他教学方式相结合

教师在《纲要》课教学中实行专题式教学时，还要有效地利用课件、视频等教学辅助手段。教师除了自制课件和借鉴其他教师的精品课件外，还应结合专题教学，让学生观看相应的视频资料，并提交相应的观后感。此外适时利用学校网络平台开展网络论坛、网络答疑，加强课后交流，这也是我们在教学时应该采取的教学方法。

2.考核方式和考试手段要灵活多样化

在专题式教学模式下，应改变过去那种死记硬背的应试方法，注重考核学生分析、解决历史问题能力。重视学生平时的表现，以学生出勤、参加课堂讨论、撰写课程小论文、撰写观后感或读后感等为平时成绩的主要参考指标。期末考试出题应灵活，摒弃过去的主要考查低层次知识记能力的客观性试题形式，改为简答题、辨析题、材料题、论述题等主观性试题构成，来考查学生理论联系实际分析解决问题的能力。

3.专题式教学要合理设置

当然，专题式教学也存在与教材体系不完全统一，不能覆盖全部知识点等问题，这需要教师在专题式教学中引导学生自学相关内容。总之，开展专题教学，必须科学、合理地设置专题，提高其教学的针对性、实效性和教学效果。

参考文献：

［1］李国明，吕隽.中国近现代史纲要专题式教学实践与思考［J］.牡丹江大学学报，2011（4）.

第7篇：专题教学范文

（一）“基本原理概论”专题式教学有利于体现的整体性

基本原理概论是由哲学、政治经济学、科学社会主义这三部分内容构成的，这三部分是紧密联系，不可分割的，它们共同构成了这个整体，体系是一个完整的科学体系，理论体系也是一个完整的体系，它给人们提供完整的世界观和方法论，在正确世界观导向下的科学的社会主义，以及政治经济发展的规律。马克思基本原理专题式教学通过分析这门学科中不同内容的联系，对教学内容进行高度概括、高度浓缩和深化，并通过若干个专题，将所要教授的知识融会贯通，在较短时间内将所要讲的内容讲授清楚，这一凝练过程恰恰有利于保障基本原理概论的整体性。

（二）“基本原理概论”专题教学有利于学生把握住基本原理概论的重点

专题教学的目的就是要引导学生去把握基本的理论，将理论与实际相结合，帮助学生分析、解决实际中所遇到的问题。而专题教学就是针对一些现实中经常需要分析、解决的问题而进行的专题性研究和教学活动，因而教师是有重点的选择教学内容进行深入的讲解。基本原理概论的专题讲座就是从“专、精、深、活、新、实”这几个方面出发的。“专”是指教师在选定题目的基础上，围绕选定的专题展开讲解，既要把专题讲通、讲深，也要抓住最主要的进行讲解，让学生把握住专题中的重点。“精”是指教师在专题选择上要有针对性、有侧重点，将专题放在基本原理概论的重点部分和现实中最需要进行讲解的方面。 使教师的讲课内容更聚焦，更贴近生活。 “深”是指教师专题讲课的内容程度、理论层次相对于教材要深一些，前卫一些，传输给学生更新的信息。“活”指教师要灵活选题，根据教材结合社会实际和学生的思想实际进行选题，在讲课方式上可以更加灵活，加强与学生的互动。

二、“基本原理概论”专题化教学的必要性

（一）是提高基本原理概论教学实效性的需要

首先，从社会环境的变化来看，在国外，主要的发达国家都是资本主义国家，且发展速度很快，而社会主义国家力量小，且主要都是发展中国家。这使得不少人对马克思的理论产生了怀疑。在国内，随着社会主义市场经济的发展，大学生把精力主要投向了和经济、生产有关的课程，而像马克思基本原理这类与经济相关程度不高的课程则较少受到关注。其次，当前基本原理概论的教学方法大体上还是传统的教学方法，即“以课堂为中心，在课堂上以教师为中心，教师跟着教学计划走，围绕教材转，课堂上一言堂，满堂灌，学生被锁定在课堂上”。1同时在教学中缺少实践教学，以理论教学为主，教学形式单一，导致学生学习马克思基本原理失去了主体性、自主性、参与性和能动性，学习的热情极度不高。

（二）是完善基本原理概论讲授内容和方法，提高教学质量的需要

首先，目前高校教师所使用的教材大都是全国统编的教材，教材中主要是理论性的内容，和生活相聚较远，理论总是很枯燥，因而很难激发起学生的兴趣，让学生深入去学习、理解马克思基本原理。其次，许多马克思基本原理授课教师都面临着课时少，任务重的难题。大部分学校都只给老师54个学时来教基本原理概论，有的学校甚至缩短到32个学时，但基本原理概论包括哲学、政治经济学、科学社会主义三部分内容，涉及的要点很多，教师很难在这么短的时间内将基本原理概论的知识讲完或者做更深入的分析，更谈不上与实际相结合的教学。再次是教师水平参差不齐，一些从事其他课程授课的教师在课程改革之后转来教基本原理概论，他们对基本原理概论理解还不够深入，影响了教学的质量。最后，在教学方法上，大多老师采用的是理论传授法，单纯的向学生传授理论知识，对理论知识进行分析，很少和实际案例联系在一起，这就影响了学生接受知识的程度，学生对这些理论难以有很深的印象。在这样的情况下，很有必要对传统的教学内容和方法的进行改革，通过专题教学的方式来整合内容、对重要的若干问题的进行专题化的讲解，加大学生对基本原理概论的理解，提高教学的质量。

三、“基本原理概论”教学内容专题化改革思路

（一）教学中必须注重基本原理概论内容的基础性、整体性、系统性，即注重理论内在的联系，同时专题教学也要有重点的教学

一方面，基本理论是一个概念多、理论复杂、内容广博的学科，也是一个系统的理论，基本学科也是一个完整的学科，因而在马克思基本原理专题教学在内容上要从概念入手、从概念到概念、把握概念之间的联系、再从概念到体系，将传授的知识串成一个系统性的整体，提高学生对马克思基本原理的科学性、系统性认识。另一方面，专题教学是针对马克思基本原理中的重要内容和实际中很重要的需要讲解的内容进行的教学。因而在专题选题是要有侧重点的选题，在教学内容中有侧重点的讲授。

（二）教学中要注重经典文本的引用，明确讲授内容与经典文本之间的联系

由于是专题教学，其所讲内容具有侧重点，不是面面俱到，有些知识是没有讲到的，在专题讲课中灵活的贯穿经典文本，可以提高教学的趣味性，帮助学生认识到更多知识，同时也可以激发学生自主去了解这些金典文本，加深学生对基本原理概论的理解、认识。也可以弥补教材编排中的不足。

（三）在教学内容上，坚持理论结合实际，始终做到 “三个结合”

一是结合学生的思想实际，有针对性的教学。马克思基本原理教授的主要客体是大学生，为了让他们更好的学习、理解、运用这些原理，就要充分了解他们的思想、经历和关注的热点问题以及心中存在的疑惑题。根据他们的思想和需求，有针对性的教学。帮助他们理解是理；全面了解大学生关注的社会热点，以增强教学的实效性。二是结合社会科学的最新理论成就进行教学。用最新科学成就丰富理论教学的内容，让空洞、抽象的理论知识变得更加生动，增强课程的说服力。三是结合不同专业的特点，组织教学内容，提高马克思基本原理的趣味性，同时也增强了共理论课教学的可信度。?

四、“基本原理 概论”实践教学专题化改革思路

（一）以“点”带“面”，突出“重点”

由于基本原理概论教学中存在“课时少、任务重”的矛盾，要解决这个矛盾，在专题教学实践改革中，就应该摒弃以知识传授为主的授课方式，有重点的讲课。根据学生的需求，重点帮助学生解决世界观、人生观、价值观方面存在的问题。通过将马克思基本原理主要的内容专题化，以专题的“点”带出马克思基本原理的知识涵盖面。突出“重点”，争取在有限的时间内将让学生学到更多的知识，对马克思基本原理的理解更深入，完成教学任务。

（二）改革专题教学的手段和方法。

基本原理概论这门课程，传统的教学方式是以理论知识的传授为主，很少考虑到实践的重要性。但这门课程是一门实践性很强的学科，对实践有很大的指导作用。所以要高度重视专题实践性教学，这样才能做到理论联系实际和与时俱进，达到理想的教学效果。通过采用各种方法提高专题实践教学的力度也能提高学生学习这门课程的热情。

1．在改革专题教学手段上，要采用多种教学方式。除了课堂讲授外，可以采用新媒体技术作为专题式教学的辅助教学手段。如教师可以通过QQ、MEN、博客、微博、手机、微信等信息传播渠道传播与基本理论相关的新闻、书籍等。同时也可以通过这些渠道及时了解学生的思想变化情况，同时有针对性的解决他们在价值观、世界观或者基本原理概论教学中存在的疑惑和问题。这样教师就打破了传统的“一笔、一本、一嘴”的面对面的授课模式，可以随时进行教学。采用新媒体教学既增强了实践环节，也激发了学生学习基本原理概论的热情，提高了学生学习的兴趣。?

2．在改革专题教学方法上，要 “坚持一个中心”。所谓“坚持一个中心”是指以改进课堂教学为中心。课堂教学是获得理论知识最重要方式。因而为了提高学生获得理论知识的效率，在马克主义基本原理教学上要大力改进课堂教学的方法，在以课堂教学为中心的基础上，改变传统单一灌输式的教学模式，注意教师与学生的互动，如让学生或老师提出疑问，然后针对疑问一起进行探讨，充分发挥学生学习的积极性和主动性。

（三）在实践教学中，发挥学生学习的主体性

要想在基本原理概论的专题教学中保持学生的主体性，可以从以下四个环节出发：一是进行课堂诱思；教师先传授专题的理论知识，将理论知识讲通透后，然后提出问题，或者由学生提出疑问。二是社会实践；在问题提出的基础上，让学生直接去社会中去寻找问题的答案，在实践中，学生会根据自己的直观感受会产生新的问题和问题的答案。三是讨论交流；学生就参加社会实践后得出的结论进行讨论，力求达到共识，得出最佳的答案。同时在讨论的过程中，也能优化学生的世界观、人生观、价值观。然后针对新的问题进行讨论，找出答案。四是专题研究；将大家的观察研究结果进行理论性的升华，回到专题理论上来，同时也可以根据新发现的问题答案对原有的专题理论进行创新和补充。在这四个环节中，学生充分发挥了他们作为知识寻求者的主体地位。使专题教学更加贴切他们的需求，也充分调动了他们学习的主动性，让学生掌握到了更深的知识，也帮助学生更好的理解了专题的内容，甚至也发挥了他们的创新精神。

“基本原理概论”专题化教学是对传统的“基本原理概论”教学方式的优化，它的产生与发展是现实的需求，也对理论教学产生了重大的作用，所以我们应该充分利用同时也要理清专题式教学的内容和实践教学改革的思路，从而使“基本原理概论”专题化教学发挥更大的作用。

参考文献：

[1]温习勇.论影响“两课”教学实效的原因与对策［J］.商洛师范专科学校学报，2005，（6）：96.

[2]陈锡喜.直面思想政治理论课程建设的结构性矛盾［J］.思想理论教育，2005，（6）：24.

[3]魏伟．“基本原理概论”课程教学的改革与创新———“基本原理概论”分教学指导委员会 2011 年年会纪要［J］． 思想理论教育导刊，2011( 7) ．

第8篇：专题教学范文

关键词：文化专题；韩国高中；人民币

中图分类号：H195.3 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2014）01-0000-02

CPIK项目实施两年来，越来越多的中国志愿者教师以搭档合作教学模式走进韩国高中课堂，帮助韩国学生进一步学习汉语、了解中华文化。专题教学将知识文化与交际文化有机整合，是语言主体教学的重要辅助，也逐渐为人重视。钱币不仅具有流通之功效，还往往融合了本国文化精髓，是一张醒目的名片，成为当代国际交往中极具代表性的事物。讫今，我国业已发行了五套人民币，随着中国经济实力壮大与对外开放程度逐渐加深，人民币在国际货币体系中日趋被关注。中韩两国一衣带水，深受儒学、佛学影响，又互为彼此重要的贸易伙伴，两国流通钱币背后的文化既有区别又有关联，亟待系统认识。选取韩国高中为研究对象，也是基于笔者教学实践，以期为汉语国际教育事业助力。

一、文化专题与对韩高中汉语教学

搭档合作教学源自欧美，要求两名或两名以上教师结合个人优势为教学对象实施优质授课，分工与角色灵活多变。并非所有赴韩志愿者都能使用流利的韩语直接教学，因而在搭档合作模式里，其分工也以会话指导为主，提供地道的发音和交际环境。但单纯的会话指导难以充分发挥志愿者自身优势，进而文化教学也成了多数人的常规任务。这是外国师生了解华夏文明，提高汉语学习兴趣，增进同中国教师情谊的一大渠道。近年来，与国外汉语教学规模扩大相呼应，国别化研究呈现出井喷现象。诸如韩国中学教材文化内容以及教学方法探讨中可得知，即便大部分书本能够注意文化导入，或依附课文，或补充注释，或单列一章予以专题叙述，但教材设计毕竟多考虑整体布局，讲求简洁，关于文化部分常以识记内容为要，并是多数韩国学生已认识、通晓的内容，欠缺升华。汉语难学，作为韩国高中近年才出现的第二外语，求索之路漫长，目前仍以兴趣培养为导向。中华文化精深博大，囊括万千，富有渗透力，文化专题应用领域广阔。

就教学对象看，韩国高中生在本国传统教育与西方教育影响下，相对中国学生较内敛的个性，其活泼、好动的性格以及宽广的视界给志愿者们留下了深刻印象。以满堂灌的纯语言教学为代表的传统模式并不适应当前教学发展潮流，建立互动、多元、趣味性的课堂才真正符合现代教育理念。一般而言，韩国高中可分为外国语高中、普通高中、职业高中，不同类型的课堂其专题教学情况不尽相同。专题教学作为一种常见的教学形式，对肩负语言教学与文化交流重担的志愿者们而言意义非凡。它侧重将具有关联性，并能构成系统和层次的文化对象集于一炉，同时考虑学生身心特点，围绕汉语国际教育的基本要求，避免单一、枯燥的方式方法。而从某角度来说，文化专题课堂原则上还存在一位隐性教学对象，即韩国汉语教师，与之良好的沟通交流势必会提升其汉语水平与文化认知能力，完成志愿者本人的“第二教学任务”。在汉语国际推广战略中，汉语志愿者教师被亲切地称作“来自中国的天使”，其受欢迎度与善用专题教学不无关系。

二、汉语教学视角中人民币上的中国元素阐释

在汉语国际教育教学视角中，并非全体文化对象都适用于专题形式。人民币上文字、数字、图案、花纹等符号，尺寸、厚度、质地以及现代防伪技术都能构成教学内容，人民币的诞生、发展历史又非三言两语可陈清。实物如何被纳入专题教学是由其自身所负载的文化功能来决定。

当今流通的人民币以第五套发行版为主，分纸币、硬币。从语言文字层面看，手写隶书“中国人民银行”简化字样居于正面，背面都借未标注声调的“ZHONGGUO RENMIN YINHANG”拼音。纸币正面面额还用汉字宋体如“壹佰圆”、“伍拾圆”等大写表示，“”三字则出现在每一类面额纸币中，饰以黑体。纸币背面右上角罗列蒙、藏、维吾尔、壮文字样。背面右下方还将黑体“年”字附在阿拉伯数字之后提示年份，与之相并列的还有篆章“行长之章”。我国三种硬币，“YI YUAN”、“WU JIAO”、“YI JIAO”见之于正面，币制单位则各用黑体“元”、“角”来醒目，年份直接以阿拉伯数字单独出现，圆环面用“RMB”简写意味“REN MIN BI”。

中国汉字史源远流长，自甲骨文起，发展形成了金文、篆书、隶书、楷书、草书、行书等形体，其文化品性孕育了一批金石墨客，一些书法作品具有重大史学价值和艺术魅力，堪称东方之神采。在日常生活中，标注金额又分大小写，大写有利于避免阿拉伯数字标记易被篡改的缺憾。“圆”、“元”本是同音字，习惯上都能用于表示人民币单位，其差异背后却又蕴含历史机缘。我国还是统一的多民族国家，人民币上的少数民族文字反映了中华文化多样性和和谐的民族关系，显现出我国国情。《汉语拼音方案》发端于当代，古时并非如此，《切韵》、《广韵》、《中原音韵》等专著一起写就了音韵学的辉煌。

再如头像，第五套版都选择建国初期肖像，市场还流通的5角和1角纸币，则选取苗、壮、满、高山族等少数民族。梅花、、荷花、月季、水仙、兰花在中国人的审美世界里负有不一般的象征含义，深受推崇和喜爱，分别绽放在不同面额的纸币上。硬币则分为一元、荷花五角、兰花一角。图案也务求精美，融合了精湛绘画手法和手工雕刻凹版印刷技术，典雅大气。纸币背面图案筛选中华大地上富有代表性的名胜，一方面地跨东西南北，表现我国地域之广博，另一方面也从政治、文化因素来衡量。仔细透光观察某些纸币正面左下方和背面右下方的局部圆图案，可窥见二者能组成一个完整的中国古钱币，昭示传统与现代的融合。

人民币还道出中国古典哲学思想与民族精神追求。透光观察出的古钱币，正反两面，一阴一阳，合为一体，鸣合《周易》理念。一个汉字可用不同的字体抒写，一句意思可用不同的民族文字说明，正乃“和而不同”的内在追求。特殊号段的人民币还具有较高的收藏潜力，如全同号“6666666”、“8888888”，因“6”、“8”在汉文化概念中属吉祥数字，此类全同号又罕见，故弥足珍贵。纸币颜色的取定也暗合中国人的心理喜好，百元红色代表热情、积极，五元紫色象征富贵。

总之，我国目前流通货币的文化特点即为包罗众多，凸出主流，传统与现代交融，并蕴含国民价值观和哲学追求。人民币作为文化专题对象，立之为基点，并在相应范围做知识拓展，把其所承载的文化内容导入课堂，是适应汉语国际教育教学规律和要求的一次实践。

三、教学设计研究需注意的问题

首先，注意教学内容的扬弃与教学原则设定。专题教学赋予了教师较大的发挥空间，汉语文化教学讲求以弘扬主流，易于为外国人所接受的那部分文化，因此在汉语教学视角中对人民币上的文化进行阐释时应注重教学对象已经具备一定的社会认知和判断能力，教师当以系统思维做依靠，通过语言文字分析、艺术欣赏等表层显现逐步过渡到哲学思想和民族精神追求等内在的散发及拓展。同时尽量避免涉及有关敏感问题，但也该在心理层做些意外情况假定。避免文化专题陷入孤立、单调的泥淖，使其成为具有持续效应的教学形式，还应当注意融合类比分析。例如，比较纸币文字，韩纸币5000、1000面额的正面图画上还有繁体汉字，如“明堂”、“竹”、“室”，足见繁体汉字在韩国历史上影响之深；面额10000、5000、1000的纸币正面左上角和其背面在透光观察下能组合成一个阴阳鱼，而面额10000、5000的纸币左下方还附着若隐若现的阴阳鱼和“乾、坤、坎、离”四卦，都表明韩国人所注重的“易”文化观念。中韩两国文化联系既如斯紧密，对韩师生展开文化教学时，既要考虑到两国间的共性，也要分辨出差异。另外教师应认识到诸如人民币文化专题教学该是知识性与趣味性共存，文化同语言结合，帮助学生将文化认知转化为语言技能的过程。设计相应的语言教学，如发音练习、生词学习和情景会话，使专题具有粘合性。

其次，要求教学手段丰富多样，具备开拓意识。据了解，志愿者教师在对外汉语课堂中往往会吸纳互动、游戏等方法活跃课堂气氛，除却传统的板书，还利用现代多媒体技术，如PPT、视频、电视、互联网等辅助教学。有的教师考虑得更加周全，组织课外文化体验或将中国元素以文化才艺学习带入课堂，尽可能模拟创造真实的交际环境。

再次，注意教学反馈与教学合作交流。志愿者队伍中有相当一批成员还是教学新手，短期的岗位培训与真实教学间毕竟存有差异，因此教学反馈与反思理当成为教师个人常态化的一项任务。在汉语国际教育教学中，志愿者身份特殊，代表中国形象，其课堂内外言行举止极易被关注，教学能力强弱和教学效果优劣都会在一定程度上被放大。这是汉语志愿者教师所共鸣的现实。但挑战即意味着机遇，成为一名合格的汉语志愿者，必然要有所为。与韩国教师的良好沟通、与志愿者同伴的经验交流，与当地孔子学院、孔子课堂建立合作机制，都是行之有效的途径。

中国国际影响力逐步增强，全球范围内的“汉语热”仍将继续发酵，在韩高中文化专题教学方式正为越来越多的人所认可。志愿者教师通过专题教学进一步梳理了中华文化，增强个人教学实践能力，也从比照中获得了对有关国家和地区经济社会发展、风土人情、文化观念的认识，构筑出国与国交流的桥梁。逐步加强关于专题教学的研究，把握汉语国际教育教学规律，具有颇丰的应用前景。

参考文献：

[1] 刘.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2007-08-01.

第9篇：专题教学范文

[关键词]初中语文；专题；语文味

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04002001

苏教版语文教材设置的专题，是把相关的一类文章放在一起，方便分类教学。专题学习的基本目标应当指向语文，要在语文的某一方面取得比较确定的成效，所探究的应该是语文的问题，而不是自然科学的问题、艺术的问题、生活的问题……语文学科不能丢失了语文味，教学专题也要教出语文味来。下面以专题《广告多棱镜》为例，谈谈怎影炎ㄌ饨坛鲇镂奈丁

一、巧妙开篇，营造活跃的语文氛围

《广告多棱镜》是苏教版初中语文教材九年级上册的专题，意在引起学生对生活中广告现象的关注，让学生了解广告的相关知识，尝试运用广告创意的基本原理进行广告鉴赏、创意，进一步培养学生的口语表达能力、在生活中运用语文知识的能力等综合实践能力。

精彩的开篇是课堂成功的基石。语文课堂的导入应该紧扣“语文”二字，在导入环节注重引导学生感悟语言，积累语感，让课堂教学一开始就“未成曲调先有情”。

多媒体出示一则学生耳熟能详的现代广告。

导入：同学们，在现代科技发达的今天，广告已经深入我们生活的方方面面，从语言上细细品味它们，一则成功的广告，往往是一件值得鉴赏的艺术品；一句美妙的广告语，往往会引起人们的无限遐想。这节课我们走进多彩的广告世界，去探究生活中的语言艺术，在广告词中领略祖国语言的无穷魅力。

教师的语言诱导，画面的精彩展示，从导入阶段就调动了学生的学习热情，课堂气氛瞬间活跃起来，为整堂课奠定了一个非常活跃的语文基调。这样的导入既激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的积极性，又贴近学生，洋溢着浓厚的语文味。

二、巧妙引导，拓展学生的语文能力

广告以高度的概括性表达极其丰富的内容。一则成功的广告就是一件值得推敲的艺术品，一句奇妙的广告词往往让人眼前一亮，继而难以忘怀。它不仅具有商业气息，更应该具有文化韵味。所以从广告词入手，笔者让学生在广告欣赏、广告点评、广告辨析的活动中找出一则广告之所以被叫好的原因，也就是广告创作的基本原则。学生在活动中找到了很多创意原则，比如要简洁明了、贴近生活、吸引人眼球，要和广告主体相符，不能过分吹嘘，读起来要朗朗上口等。可以说学生的这些回答都是对的，而且总结得很具体，学生对广告的认识已经由先前的感性认识上升到了理性认识，然而还没能把广告和语文知识联系起来。于是笔者引导学生把这些好的广告词和语文知识联系起来。比如这些广告运用了什么样的修辞手法等，学生在笔者的启发下很快找到了有的广告运用了比喻、拟人、双关、对偶、夸张等修辞手法，有的巧用成语、俗语。学生的思维被激活，一个个的脸上都是成功的喜悦。

把广告这个专题和语文知识联系起来，侧重学生语文能力的培养，使学生在潜移默化中感受中华文化的博大精深，扎扎实实地学习汉语言的运用，使课堂凸显语文味。

三、巧用插图，探索专题的文化内涵

在本专题中教材配备了2页纸的插图，教材第247页的插图是现代广告――联想软件的广告。对于现代广告，学生已经非常了解，因此在教学上不作为观察重点。教材第248页的插图是老广告，这些插图恰恰是学生没有见过的，所反映的生活也是学生没有经历过的，所折射出的文化更是学生不了解的，因此重点引导学生观看这些插图。这是《北洋画报》的一个广告版面。笔者先给学生简要介绍《北洋画报》，接着问学生：“谁来告诉我们《北洋画报》的这个版面上都刊登了哪些广告？这些广告宣传的是什么？”《北洋画报》是民国时期的报纸，很多字都是繁体字，但是学生的学习能力是很强的，很快就认识了这些繁体字，通过读图，了解了这个版面上刊登的内容：“美华”鞋业广告、上海“祥记”时装公司广告、“元兴”茶庄广告、“仙宫”理发店广告、中国旅行社广告、电影周刊广告和“康果龙漆皮地毯”广告，还有的是礼券，等等。笔者又引导学生思考，追问：“同学们，这些老广告和现代广告有什么不同？你能从这些广告中看出我们中国文化和广告文化的发展吗？”学生开始沉思，然后讨论。