翻转课堂特点精选(九篇)

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第1篇：翻转课堂特点范文

旅游管理方面的企业需要的工作岗位，很多都是要求学生具有一定的实践能力，实践能力是提升，是培养应用型高级人才的关键。旅游管理专业培养学生的应用能力，通过翻转课堂教学模式的应用，是比较适合提高学生实践能力，因此翻转课堂在旅游管理专业课程中有一定的应用价值与研究价值，符合提升旅游管理专业学生的实践技能，提高学生的就业能力。

一、翻转课堂模式概述

翻转课堂是一种新的教学模式，最早应用于美国的高中化学教师，在高中化学课上应用取得一定的效果。现在已经发展到高校的一种教学模式，现在各个高校都在尝试在课堂上应用翻转课堂，翻转课堂在教学过程中，课堂上学生成为主角，教师主要起到组织教学、管理教学、辅导答疑作用。由传统的讲授知识到引导学生自主学习知识，这样有利于提高学生发现问题、解决问题能力，有利于提高学生创新能力。翻转课堂能顺利进行，学生课前要做到充分预习，只有学生对课上内容有一定的认识，才能在课堂上成为主角，能主动提出问题，分析问题、解决问题，提高课堂的效果。

二、适用“翻转课堂”教学模式课程的特点

（一）实践性和应用性较强

旅游管理专业核心课程基本都具有实践型和应用性强的特点，是比较适合翻转课堂教学模式的开展。翻转课堂需要学生课前预习，学生需要掌握基本理论知识与一些基本实践技能，这是利用翻转课堂能有效进行的前提，学生对于一些理论性比较强的课程，尤其涉及一些数学、逻辑、经济等一些n程，学生理解比较困难，不适应应用翻转课堂，利用传统的讲授教学方式，可能效果更好一些。在利用翻转课堂教学过程中，要根据学科特点，课程内容特点，科学合理的进行翻转课堂教学，翻转课堂教学不是万能的，必须符合学科发展特点，合理利用新的教学模式，提高课堂学生学习兴趣，提高课堂效果。

（二）参与性较强

利用翻转课堂教学课程必须具有一定的参与下，翻转课堂最大特点就是师生互动性好，课堂气氛活跃，有利于提高学生实践技能。但是旅游管理专业不是所有课程都具有很强的参与性，翻转课堂必须让学生积极参与课堂教学中，让学生成为课堂主角，教师搭建教学平台，让学生在其平台中进行学习，提高自己的实践技能。参与性强的课程，一般在内容方面与学生的知识背景有一定的交集，或者会涉及到学生感兴趣的方面，如其有利于解释社会热点，或者有一定的实用性等等。参与必须教学内容，参与的内容多数学生有所了解，学生对知识还有一定的见解，这样学生能积极主动去参与课堂教学，不是被动的去参与，为了参与教学而教学，这样就失去翻转课堂教学意义，不能达到课堂教学参与效果。因此教师在利用翻转课堂教学过程中，教学内容要科学的选择，不是所有教学内容都适合翻转课堂教学，必须科学准确利用翻转课堂教学，提升课堂教学效果。

（三）课程内容具有开放性

课程内容的开放性，主要指学生在学习课程内容过程中，在知识掌握和应用方面，不是只能通过死记硬背或者标准答案的考核方式进行学习。讨论的内容没有标准答案，让学生根据自己思维去讨论，学生可能从不同层面讨论教学内容，利用其发散思维去思考问题，去解决问题，这样有利于提高学生创新能力，学生创新能力的培养，是旅游管理专业培养学生的重要指标，创新能力的提升有利于提高学生就业能力，符合现代高等教育发展趋势，现在高校都在研究如何提升学生创新创业能力，以适合现代企业发展需要。

三、“翻转课堂”教学模式下旅游管理专业课程体系

根据旅游管理专业课程特点，“翻转课堂”教学模式的应用效果分析，对旅游管理专业课程进行分析如图1所示：

第2篇：翻转课堂特点范文

关键词：高校教学；翻转课堂；综合评价；指标体系

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）10-0018-03

一、高校翻转课堂评价的内涵

1.综合评价理念下高校翻转课堂评价的概念

翻转课堂翻转了在课堂上教师教授和学生学习的时间顺序。对翻转课堂的评价要适应这种结构特点，突出翻转课堂系统性的特点，所以，翻转课堂的评价应以科学的评价理念为理论依据，通过合理的评价方式和先进的指标体系，对其教学过程进行综合评价。

根据综合评价的理念，对复杂对象系统的综合评价过程，是一个在评价人员维度、评价层次维度、评价目标维度、评价对象维度四维空间中进行的、并涉及大量定性与定量因素的复杂过程。[1]高校翻转课堂综合评价体现了多个评价对象、多个评价主体、多种评价角度、多重表达形式的突出特点。根据综合评价的基本过程，对高校翻转课堂的评价可分为五个连贯的步骤：分析翻转课堂的突出特点，确定评价的内容、方式以及方法；根据翻转课堂的特点，建立评价指标体系；确定评价主体、评价原则和相应的评价模型；实施评价；得出评价结果并做出解释。

2.高校翻转课堂综合评价的意义

对高校翻转课堂进行综合评价，具有重要意义：第一，有利于整体把握高校翻转课堂的实施现状。第二，有利于系统优化高校翻转课堂的教学设计。第三，有利于丰富和发展信息化教学评价的理论与实践。在当今MOOC时代，翻转课堂作为网络教学与传统教学的连接桥梁，成为典型的信息化教学形式。传统教学评价方法对其已无能为力，而当前对翻D课堂评价的研究尚处于起步阶段，不仅数量有限，内容和深度也有待扩展和加强。

二、基于霍尔三维结构的高校翻转课堂综合评价模型

综上所述，翻转课堂的评价是对较为复杂的教学系统进行的规划、组织、管理和评价的过程。高校翻转课堂综合评价的过程就是一个复杂的系统体系，需要从整体的视角来审视，而系统科学领域的霍尔三维结构理论对于指导高校翻转课堂综合评价最为适合。

美国系统工程专家霍尔（A・D・Hall）于1969年提出的霍尔三维结构，是将系统工程整个活动过程看作由知识维、时间维与逻辑维而组成的三维结构，并以该立体结构来表示系统工程的各阶段、各步骤以及所涉及的知识范围，是解决规模较大、结构复杂、因素众多的大型项目管理问题的系统工程方法论。其中，时间维表示系统工程活动从开始到结束按时间顺序排列的全过程，分为规划、拟定方案、研制、生产、安装、运行、更新七个时间阶段。逻辑维是指时间维的每一个阶段内所要进行的工作内容和应该遵循的思维程序，包括明确问题、确定目标、系统综合、系统分析、优化、决策、实施七个逻辑步骤。知识维列举需要运用包括工程、医学、建筑、商业、法律、管理、社会科学、艺术等各种知识和技能。[2]

近年来，霍尔三维结构理论不仅在工程设计、系统管理等领域取得了广泛应用，同时也被运用于教育教学领域。为了科学地实施高校翻转课堂综合评价过程，本文借助霍尔三维结构理论，尝试构建了立体化的高校翻转课堂综合评价模型（图1）。

对高校翻转课堂的综合评价，就是运用系统工程的思维来分析和解决高校翻转课堂评价问题，这与霍尔三维结构理论“逻辑维”的步骤相一致。具体逻辑过程如下：（1）明确高校翻转课堂评价要解决的问题。（2）设计高校翻转课堂评价的指标体系。（3）综合分析影响高校翻转课堂评价的各种因素。（4）优化并选择高校翻转课堂评价方案。（5）做出最后决策并实施高校翻转课堂评价方案。

“时间维”反映的是高校翻转课堂综合评价的实现过程。具体流程包括七个阶段：规划高校翻转课堂评价的实施方案、拟定高校翻转课堂评价的具体内容、分析初步制定的高校翻转课堂评价方案、择优选择适合于高校翻转课堂评价的方案、实施高校翻转课堂评价方案、运行并处理高校翻转课堂评价信息、改进并更新高校翻转课堂评价方案。

“知识维”反映的是在高校翻转课堂综合评价的过程中所需要运用的专业知识。这些知识主要包括高等教育评价、教育技术学、系统评价学、教学系统设计、教育学等。

三、高校翻转课堂综合评价的基本内容

通常，教学评价应考虑三个要素：评价理念、评价方式、评价指标。评价理念是评价者对教学、评价的思想认识，决定了评价的高度，合理的评价方式和先进的评价指标均受制于此；评价方式界定了评价主体和方法，是评价实施的具体规定；指标体系是评价理念与评价方式的外显，恰当的评价指标是保证评价成功的关键。教学评价的三个要素相互影响，缺一不可。

基于以上综合评价的理念，在指标设计方面，为了全面而系统地反映高校翻转课堂整体实施的情况，选取开展条件、教学过程、教学绩效作为一级指标，构建了高校翻转课堂综合评价指标体系的框架（图2）。

1.高校翻转课堂的条件指标

翻转课堂的条件指标是反映翻转课堂实时环境和条件的指标，是综合评价的物质基础。任何学校的管理工作要素都有人、财、物、事、时间、空间、信息等七个方面，其中，人、财、物是最基本的物质性要素，是学校办学不可缺少的资源条件。[3] 为了诊断高校开展翻转课堂的条件及可行性，本文从学生、教师和环境等方面，设计了高校翻转课堂开展条件的二级指标和三级指标。需要指出的是，由于开展条件评价属于诊断性和可行性的评价范围，宜于学期开课之前进行。

2.高校翻转课堂的过程指标

过程指标集中反映了翻转课堂的实施状态和具体过程，与教学计划、教学方法、教学流程等密切相关。为了实现过程评价，本文从学生、教师、教学活动三个维度，设计了高校翻转课堂教学过程的二级指标。值得说明的是，因过程评价涉及翻转课堂的每一节课，宜于每节课的课中进行。

3.高校翻转课堂的成果指标

成果指标反映了翻转课堂实施的效果和水平，与学习成绩、教学成绩、推广效果等内容高度相关。为反映高校翻转课堂的教学效果，本文从教学绩效、经验与改进等方面来说明。该总结性评价一般适合在学期末进行。

通过专家调查法，本文最终确定了高校翻转课堂综合评价指标体系，并对具体指标的主要观测点进行了概括，详见表1。需要说明的是，本文主张对高校翻转课堂综合评价的目的不是证明而是改进，因而未对指标的权重进行分配。

四、总结与展望

高校翻转课堂综合评价是一个发展的过程，需要在应用中不断更新，在持续更新中得以完善。具体应用时应注意：第一，可根据具体需要确定评价频次。对高校翻转课堂开展条件的评价，如果一次评价后无法保证翻转课堂的顺利开展，可以循环进行多次评价，直到满意为止。同样，是否每堂课都要进行过程评价，仍取决于具体需要，比如，根据条件可以随机抽取几堂课进行过程评价。而教学绩效评价可根据实际情况，在学期末的课程结束之前，进行一次或多次终结性评价。第二，可创造性地使用该评价体系。教师在充分了解翻转课堂的教学特点、组织结构的基础上，以该评价模型和指标体系为载体，勇于创新，对评价内容“再加工”、“再设计”、“再整合”，使评价体系更贴合高校教学改革的实际，从而提高评价的有效性。

总之，建立教学评价体系已经成为翻转课堂深入发展的关键因素。[7]本文对高校翻转课堂综合评价内涵的阐释，指明了综合评价理念之于翻转课堂的重要意义。而基于霍尔三维结构理论的综合评价模型的建立，能够引导高校决策者从多个维度对翻转课堂进行系统而全面地分析，为解决高校翻转课堂评价提供了方法指导。尤为关键的是，高校翻转课堂综合评价指标体系的确立，方便了课前、课中、课后全部教学过程的信息采集，实现了多种评价主体的参与、多元评价方式的整合、多个评价过程的统一，验证了教学评价的决策导向、形成性定位和改进之于翻转课堂的重要性。总之，高校翻转课堂综合评价研究，为客观衡量和科学审视翻转课堂的教学质量、优化教学资源的设计与配置、改进教学策略，提供了参考和依据。但是，该研究只是对高校翻转课堂评价的开展提供了思路与方法，要使评价真正起到促进教学的作用，仍需要更加精细的设计和更多的实践检验。

参考文献：

[1]王宗军.综合评价的方法、问题及其研究趋势[J].管理科学学报，1998，1（1）：75-79.

[2]郁滨.系统工程理论[M].合肥：中国科学技术大学出版社，2009：171.

[3]康宏.立体化视听教育网络综合评价研究[J].电化教育研究，1999，（03）：68-72.

[4]张韵君.大学生自主新能力培养的三维模式研究[J].技术与创新管理，2011，（06）：583-586.

[5]李力.基于霍尔三维结构的双语教学模式研究[J].昆明理工大学学报（社会科学版），2011，（02）：97-100.

[6]车莉.基于霍尔三维结构的大学生培养体系研究[J].中国青年研究，2013，（10）：70-73.

第3篇：翻转课堂特点范文

【关键词】翻转课堂 实践教学 教学模式

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0201-01

一、引言

传统的实践教学主要是将课程的知识点结合案例方式传递给学生。在整个教学过程中，老师仍然起到主导作用，学生只是被动模仿老师的操作进而学习知识。由于教学信息量大，课堂时间有限，有的同学接受能力稍差就会掉队从而失去学习课程的信心。在现代信息技术的高速发展的支撑下，翻转课堂作为一种基于信息技术的教学手段，受到越来越多的重视。翻转课堂的特点是：1.需要先进的信息技术作支持。2.以学生为中心，充分调动学生之间的合作。3.增加了师生互动[1]。基于这些特点，翻转课堂作为一种教学手段很适合在实践教学中使用。本文就以《虚拟现实应用》课程为例，来研究基于翻转课堂的实践教学模式改革。

二、翻转课堂在《虚拟现实应用》课程教学中的实践与改革

《虚拟现实应用》是一门实践性非常强的课程，该门课程不仅要求学生要掌握理论知识、软件技能还需要综合各种能力，设计并开发一个虚拟漫游系统。基于该门课的特点和要求，将翻转课堂融入实践教学环节，以案例和项目为依托，提高学生兴趣，发挥学生特点，将个性化和人性化融入教学中[2]。

（一）课程设计

根据翻转课堂和实践教学的特点以及课程要求，将《虚拟现实应用》课程设计分为三个阶段：1.基础学习阶段。该阶段主要是理论知识的掌握和软件基本操作的熟悉。2.案例深入阶段。这个阶段教师要尤为重视差异化教学，根据不同的学生给予不同的任务和鼓励。3.项目实践阶段。根据每个学生的特点和优势进行分组，指导学生进行完整项目的策划、设计与开发，培养学生团队合作意识和项目设计开发能力。

（二）课程开发

课程开发主要分为两部分：1.教学文档编写。根据教学内容和教学要求，将知识点整理、归纳，并融入适合的案例中，通过案例的讲解和操作来强化知识点的掌握。2.课程视频制作。收集教学资料和资源，将教学文档和案例讲解进行视频录制及制作，同时要针对学生的实际情况来修改制作好的视频内容。

（三）课程实践

根据课程设计的三个阶段，每个阶段的课前准备、课堂活动以及评价反馈等课程实践都有所不同。

在基础学习阶段，课前准备主要是教师问题和练习，学生通过微课视频学习理论知识和基础操作并思考问题和完成练习。课堂活动一方面是学生讨论老师提出的问题，并由教师点评学生的发言。另一方面教师根据学生完成练习情况，针对重点和难点进行强化和巩固。在这一阶段主要是教师针对学生作业进行评价。

在案例深入阶段，学生的课前准备主要是通过视频学习和作业发现问题，并且首先尝试自己解决问题，如果仍无法解决就在线提出给老师，那么老师通过收集整理学生的问题了解学生学习情况，发现学生掌握知识的差异程度。课堂活动中，教师对学生提出的问题进行针对性的解决，并根据学生的接受程度难度不同的作业进行练习。在这个阶段，教师要结合个人特色给予不同的评价标准和方案。

在项目实践阶段，课前准备是主要是教师项目要求，学生进行分组，并在课前收集项目相关资料为项目开发做准备。课堂活动主要是在教师的指导下，鼓励团队合作和发挥每个学生的特性来完成项目实践。 在这一阶段，教师要给与学生充分的自由发挥空间，调动学生积极性，并及时帮助学生解决项目实践中遇到的问题。教师根据每组同学的最终成果和每位同学在各个项目中发挥的作用给予评价。

三、基于翻转课堂的教学模式分析与研究

基于翻转课堂的《虚拟现实应用》课程教学完成之后，对教学改革的效果给予调查和分析。对班级34名同学进行调查，调查结果显示92%的同学认为这种教学模式增加了师生交流，提高了课堂效率，改善了教学效果。73%的同学认为提高了对课程的学习兴趣。但也有65%的同学认为需要花更多的时间用于学习。通过对教学过程和教学效果的总结和分析，结合翻转课堂和实践教学的特点，本次教学改革创新了一种基于翻转课堂的实践教学模式，即以微课为基础，以学生为中心，以翻转课堂为手段，以实践项目为依托，发挥学生特点从而实现人性化教学为目标的实践教学模式。

四、结束语

这种以微课为基础，以学生为中心，以翻转课堂为手段，以实践项目为依托，发挥学生特点从而实现人性化教学为目标的教学模式，对教师和学生都是一种全新的尝试。就是要将“教师为中心”的教学转变为以“学生为中心”，充分发挥学生的主动性和能动性。翻转课堂是一种教学手段，要适当筛选翻转内容，不能为了翻转而翻转，要与案例教学和项目实践相结合。在翻转课堂教学过程中，一定要抓住学生的个性与差异，发挥学生的特点和专长，这样才能真正达到翻转课堂的效果，强调个性化教学从而实现人性化教学目标。

参考文献：

第4篇：翻转课堂特点范文

关键词：高职教学 翻转课堂 探讨

中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）9-049-02

翻转课堂的理念来源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中[1]。在2007年的春天，因为考虑到给因病而无法到课的学生进行补课出现的困难，这所高中名叫纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯的两位化学老师利用相关软件录制了ppt的演示文稿以及教师讲课的音频，并将制作好的视频上传到网站中，使缺课的学生在网上可以进行自主学习，当然没有缺课的学生也可以使用上传到网上的教学视频和资料，这一类学生主要是利用这种途径来强化课堂上的教学内容，达到良好的复习效果。没过多久，这两位教师重新开始思考怎样开展课堂实践才能够取得更优的教学效果，由此他们便提出了翻转课堂的教学理念。

1 翻转课堂的教学模式有别于传统教学模式

翻转课堂教学模式和传统教学模式之间存在的最主要的区别是传统教学是一种先教后学的教育方式而翻转课堂教学则恰恰相反，它是一种先学后教的模式[2]。传统的教学中主要包括了组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课以及布置课后练习等五个环节，一般教师会将这五项环节分成两个阶段即课前知识传授与课后知识内化；翻转课堂教学模式主要是：课前学生通过观看教学视频完成知识传授，课堂教学中通过小组讨论、分组实验和教师答疑等方式完成知识内化。翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生关系，并重新设计组织课堂教学。翻转课堂颠覆了传统教学结构，在翻转课堂的教学中再也不会让教师在课堂上有“唱独角戏”的机会。传统的教学是让学生在课后进行大量的练习来使学生得到知识的内化训练，翻转课堂教学在课中就可以通过老师的引导、学生间的相互讨论和知识的综合运用得到知识的内化训练，所以学生再也不需要在课后进行题海战略，可以减轻学生的学习压力。

2 翻转课堂在高职教育中的模式

在职业教育别是高职教育的根本任务是将知识转化成能力，是一种典型的要求理论结合实践的教育[3]。翻转课堂教育主张学生在课前根据老师所发的视频教学资料进行自主学习，在课中学生则根据老师的指导进行实践，这种教学模式将理论有效指导实践的教学理念有效的体现出来，进而将知识转化为能力。翻转课堂的教学模式要依据高职教育的特点进行设计。首先课堂外的学习要依靠丰富的网络资源进行自主学习，同步完成自测工作，将学习中的疑问整理出来并制定出将要参加实训的方案；课堂内的学习首先进行学习方面的交流，通过交流提出学习中所碰到的疑难问题并展开讨论，共同将疑难问题解决，然后让学生汇报出自己的实训方案，教师则根据学生的实训方案对学生的实训操作进行指导，最后对学生做出综合性的评价[4]。

3 翻转课堂教学模式在高职教育中的运用

3.1在高职教育中实现翻转课堂教育模式的条件

信息化的技术手段以及网络设施环境是实现翻转课堂教育模式的保证[5]。具体而言主要有教和学场所中的信息设备、基础的校园网络环境、信息化的教学资源与在线学习平台。在翻转课堂的教学模式中，为学习者利用信息技术建构出一种协作式的学习氛围，不仅能够使新型的学习文化得以形成，还有良好的现实可行性。一方面是建设MOOCs 资源，教师可以通过录制微型和碎片化的教学视频来给学生讲解知识点，并将教学视频传到教学空间的云端让学生根据自己学习上的需要进行自行下载，微型的教学视频片段是MOOCs 的核心，MOOCs还包括了适应教学内容的视频教学设计、练习测试、素材课件、教学反思以及专家点评等，其视频的主要特点是短小精悍，MOOCs是实现翻转课堂教育模式的理想载体，更是共享优质教育资源的有效途径。另一方面，云空间有利于学习者构建个性化的个人网络学习方案与学习空间。

第5篇：翻转课堂特点范文

关键词：翻转课堂；教学模式；课堂教学

一、翻转课堂教学模式的概况及提出背景

翻转课堂教学模式是指教师组织学生就某一问题进行课下网络资料收集，课上进行学生互联网学习成果展示；学习小组间交流学习资料，互相取长补短；教师对学生学习成果给予辅评价和方法性指导。翻转课堂教学模式充分借助互联网的信息化资源优势和互动性体验优势，将教师由以往的课堂主宰者变为课堂教学参与者，学生也由以往的课堂教学的被动接受者变为课堂探索者、自主学习者。虽然之前也有关于翻转课堂模式的探究，但是自从互联网技术真正融入学生课堂学习与课下生活以来，“互联网+”与翻转课堂教学模式才做到了有效融合。

二、翻转课堂教学模式在课堂教学中应用的意义

1.激发学生课堂学习兴趣

翻转课堂教学模式下，学生主动思考知识，发现自己的困惑与学习知识的乐趣，这也与互联网学习资源和学习方式自身的特点息息相关。首先，相比传统意义上的纸质学习资源，互联网上的学习资源形式更加丰富，如音视频学习资源，甚至游戏式学习资源等。近年来互联网上日益多样化的游戏式学习软件，颠覆了传统意义上呆板枯燥的学习资料模式，符合青少年兴趣特点和认知特点。另外，互联网学习资源的更新速度较以往学习资源更快。调查显示，互联网信息更新速度要远超过纸质媒体信息的更新速度，这就决定互联网学习资源具有更加贴近学生日常生活的优势。

2.培养学生的自主学习能力

当今社会知识量巨大，更新速度快，学生如果仅靠学校所学知识已经难以满足社会需求，所以相比掌握知识，课堂教学更要注重培养学生自主学习的方法。翻转课堂教学模式可以有效培养学生独立学习能力，如运用互联网课下收集知识资料的能力，依托现代传媒设备展示自我的能力等。这也符合新课改提出课堂教学要注重学生能力培养的要求。

三、翻转课堂教学模式的实施策略

1.教师的课前设计要引导学生参与

在“互联网+”背景下，运用翻转课堂教学模式离不开教师精化、科学化的课前教学设计。第一，互联网自身的特点决定了其在拥有丰富资源量的同时也具有许多固有的弊端。如信息质量参差不齐，并不是所有的信息都适合青少年学习。第二，学生受制于自身知识局限，在课前准备过程中能否充分利用互联网资源进行学习也是一个问题。所以，教师应该给予学生必要的信息收集技术指导。

课堂上的互动是互联网+教学模式以及翻转课堂的精髓所在。为此，教师应该为学生创设必要的交流环境，充分尊重学生在交流互动过程中的主体地位，由学生按照自己喜欢且贴合教学的方式进行网络学习成果交流，避免教师的过分干涉，真正将课堂主体地位交还给学生。

2.加强“互联网+”模式下师生间交流互动

翻转课堂教学模式的实施过程是教师与学生、学生与学生间高效良性互动的过程。首先，“互联网+”教学模式下，学生学习资源的获取条件已经充分具备，所以教师与学生间的交流更应注意突出重点，注重学习方法传授和指导。其次，“互联网+”教学模式也为师生间的课下交流提供了前所未有的便利条件，教师和学生可以通过互联网社交平台在课下固定时间段进行学习交流。为了师生间良性互动的展开，教师要关心学生的日常生活及心理状况，拉近师生间的感情距离，这样，学生才会愿意与教师展开互动交流。

3.翻转课堂教学模式中学生课堂主体地位的突出与教师辅助作用的发挥

首先，课堂民主，师生平等。师生平等是师生对话的前提保障，只有在师生关系上实现翻转，才能在具体教学中实现翻转。其次，“互联网+”的精髓在于鼓励创新，课堂教学的创新不仅在于先进的教学技术手段的运用，更在于以头脑引领创新。教学过程中要充分利用互联网优势鼓励学生积极创新，从而使教育教学符合未来社会的人才需求。

综上所述，在“互联网+”背景下，翻转课堂教学模式是课堂教学改革的最终趋势，为此，教师要重视“互联网+”教学模式，深刻领悟“互联网+”的精神内涵，即创新、互动、平等、有效，在此基础上借助现代互联网教学技术手段促进教学创新，适应未来社会人才的培养要求。

参考文献：

[1]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J]. 中国高教研究，2016（2）.

第6篇：翻转课堂特点范文

关键词：翻转课堂；教学模式；高中地理

翻转课堂是一种颠覆传统教学模式的先进教学模式，它对学生的学习过程进行重构，其已经被逐步运用于高中教育中，同时取得一定的教学成果。但在高中地理教学实践中，教师对翻转课堂教学模式的认识还并不到位，需要得到进一步完善和发展。

基于此，本文在此初探翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，促进高中地理教学改革与创新。

一、运用翻转课堂突出学生的学习主体性

在传统的高中地理课堂教学中，多数教师以提高学生的学习成绩为主要教学目标。因此，教师从主观上忽视学生的主体性，在课堂教学中对学生进行知识的灌输。这就导致学生获得的认知并不深刻，求知的兴趣也不高，教学的质量也随之降低。

教师在高中地理教学中采用翻转课堂教学模式能够激发学生的学习主体性，让学生在主动的探究中建构知识。以《冷热不均引起大气环流》为例，教师根据课标，在分析重难点的基础上自己操作演示热力环流实验，同时配合教学内容的讲解，录制一段15分钟左右的视频，让学生课前在家中提前观看。这样一来，学生失去了教师的限制，不再被动地接受知识。拍摄的教学微视频可以保证每个学生能够清楚直观地看到热力环流形成的全过程，从而激发学生的兴趣，进而主动探究热力环流原理，明白冷热不均是引起热力环流的直接原因，使学生在探究中发现问题、思考问题并解决问题。

在此过程中，学生成为真正的主人，利用自身的能力解决其中的问题。因此，学生可以充分发挥自己的主体地位，在完成教学任务的同时提高学生的探究与学习能力。

二、运用翻转课堂开展更有针对性的课堂教学

与此同时，教师还能够利用翻转课堂教学模式开展更有针对性的课堂教学。在课前预习时，学生能够梳理和总结学习中的疑难点，课堂就成为教师与学生、学生与学生面对面交流，相应的节省出时间来完成作业或为有困难的学生提供帮助，为个性化的学习提供真正的平台。教师也能以此为基础开展更有针对性的课堂教学。

例如，教师要求学生在课前学习中国自然灾害的特点，但教师发现，学生自主学习对其中的特点难以把握，因为学生没有将重点放在中国这个地域上。因此，在课堂教学中，教师针对这个问题进行详解，结合中国的地理特点向学生阐述中国自然灾害的类型与特点，并对其他学生已经基本掌握的知识点进行简洁的讲述。

这就减少了教学内容，变相地提高了课堂教学质量。

总的来说，翻转课堂教学模式还处于起步探索阶段，它突出了学生的主体性，有很多值得我们借鉴的地方，翻转的是课堂，更新的是理念，是一种先进的教学方法。它为高中地理教学改革指明了方向，同时也需要教师在实践工作中对其进行完善，进一步提高高中地理教学的有效性。

第7篇：翻转课堂特点范文

关键词： 翻转课堂 任务单 IP分类

一、翻转课堂的核心与内涵

英特尔全球教育总监Brian Gonzalez是这样介绍翻转课堂的：“翻转课堂，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。”从这段话可以发现：对传统“教学流程的颠覆”和“以生为本”的思考，是“翻转课堂”的本质。下面我们从七个纬度，将传统课堂与翻转课堂进行对比研究，以更好地揭示“翻转课堂”的核心与内涵。

1.“翻转课堂”的核心。

“翻转课堂”的核心是“先学后教”。

在传统课堂中，教师的教学理念是建立在“不教不会”的基础上，因此先讲再练便顺理成章了。传统课堂的特点决定了教师与学生之间是核心―从属、传授―接收的关系。这种关系在很大程度上会导致学生学习内驱力的削弱和自主学习能力的退化。此外，“翻转课堂”则建立在“无师自通”基础上，放手让学生先学，再以学生学习后的反馈作为教学的基点，灵活调整教学内容和教学策略。这种理念和操作流程能激发学生的内驱力，也能更好地把握“学情”，将课堂上宝贵的时间集中在难点、困惑点、易错点的攻克和学科高阶思维和培养上。

“翻转课堂”与传统课堂最大的差异在于：“翻转课堂”中的学生是带着“认知困惑”和“观点碰撞”在听课，学习效度大大提升，结果便是对知识的“真正理解和掌握”。

2.“翻转课堂”的内涵。

（1）主动学。

“翻转课堂”的特点决定了学生在完成学习任务时心态是积极的，心情是放松的，选择是多样的，思考是充分的，结果是真实的。在这样的情况下，学生的学习便具有“主动”的色彩。

（2）自主学。

“翻转课堂”充分相信学生的学习潜力，将学习掌控权交给学生，学什么、怎么学、学多深都由学生做主。这就好比，在传统课堂上，学生吃的是标准化的“快餐”，在“翻转课堂”里，学生吃的是可选择的“自助餐”。

（3）相互学。

在传统课堂上，学生思维交流的途径是单一的，程度是浅显的。在“翻转课堂”上，学生可与“微课”交流，与“老师”交流，与“同伴”交流，与“其他可获得的资源”交流。更重要的是，这些交流在程度上是充分的，在时间上是实时的，在选择上是多样的，在平台上是多元的。

（4）差异学。

“翻转课堂”教传统课堂的另一个亮点便是关照学生的差异性。对于能力较弱的学生可以“慢行军”、打“攻坚战”，对于自己不会的知识点可以通过各种帮助资源慢慢理解和消化；对于能力较强的学生则可以“急行军”、打“游击战”，挑战学科高阶思维的培养。

二、基于“翻转课堂”的任务单设计的基本原则

在厘清了“翻转课堂”的核心与内涵之后，我们便可以思考基于“翻转课堂”的任务单的设计问题。我认为，在设计任务单的时候要注意以下原则。

1.“细”――以“任务”为载体，任务设计清晰、具体，难度递进。

教学内容要分解为一个个任务明确、具体、可操作的小任务落实，在设计这些任务的时候务必要注意“小步子”、“渐进式”。

2.“精”――任务单的语言表达考虑学生特点，使用方便、贴心。

在描述这些任务的时候，一定要考虑学生的理解水平和思维特点，任务单语言表达尽量贴近学生的语系和表达习惯，在使用过程中让学生尽量方便、贴心。这些小小的“人文关怀”将让学生更主动地学习。

3.“趣”――“任务”富有趣味，任务设计“生活化”。

有趣是任务设计的永恒难题。任务设计“生活化”是破解这一难题的钥匙。任务单上的问题要以学生的“既有经验”为依托，以解决生活中的实际问题为主题，这样的任务会让学生觉得“亲切”而“有价值”。

4.“力”――在完成“任务”过程中，设计多层次、可选择的学习支持。

学生在完成任务的过程中，必然会遇到各种困难。这时候多层次、可选择的学习支持便变得非常重要了，这些支持是保护学生学习积极性的有力武器。

5.“弹”――“任务”要有“弹性”，夯实基础、兼顾拓展，满足个性化需求。

在设计任务的时候，务必要注意弹性问题，就是我们常说的让大伙都“吃饱”，让小部分人“吃好”的问题。

6.“思”――能实时记录学习过程中的困惑和心得。

在自主学习过程中，必然会有思维火花的闪耀和认知困惑的袭扰。这时就需要指导学生将这些宝贵的“中间产物”加以记录和分享，成为知识的新“生长点”。

三、基于“翻转课堂”的任务单设计模型

在设计“翻转课堂”任务单的时候，务必记住一点：任务单是学生在前置学习时的关键性资源。“翻转课堂”的本质是“以生为本”，所以，在设计任务单时，必须站在学生的角度思考和设计。图1是“翻转课堂”任务单设计模型，与大家分享和交流：

四、基于“翻转课堂”的任务单设计案例

基于以上思考，我选择高中《网络技术应用》中IP分类为教学内容，尝试设计了一份基于“翻转课堂”的任务单，和大家一起交流。

此处，我选择了EXCEL作为任务单的编辑软件，主要是出于以下两点考虑。

其一，EXCEL中的单元格能很好地表现IP地址32位二进制数（32个单元格）及分为网络地址和主机地址两部分的特征（用单元格不同颜色的填充区分）。

其二，EXCEL能方便地调用VBA，通过编写一些VBA代码，让学生在使用时更方便，界面更友好（图2中设计了计算器按钮方便学生直接调用计算器程序）。

2.上课平台。

“翻转课堂”使用了未名课堂（http：///index.php）作为上课平台，在平台中备课，上传各类资源（微课、任务单、试题、教案等），作业，设计上课流程，查看学生情况。

3.其他说明。

（1）课时：本课是IP知识模块的第2课时。

在第1课时中，学生已经初步掌握了IP的定义、IP的格式和IP的使用，并且学会了使用计算器将32位二进制IP转换为4段十进制IP的方法。

（2）学生能力。

本课的授课对象为高一学生，这些学生来自本地的最好的高中，学生具备较好的知识储备和较强的自主学习能力。从与学生的非正式访谈和调查结果看，学生更倾向于自主探究式的、开放式的、能自我掌控学习节奏的个性化学习。此外，他们认为：在自组探究的过程中，丰富多彩的、便捷友好的实时帮助和老师的个性化辅导非常重要。

四、“翻转课堂”任务单使用中要注意的问题

“翻转课堂”较传统课堂，固然有理念新颖、以人为本的亮点，但是在具体操作过程中，翻转的效果会受到多种因素制约，结合自身使用体会，在用“翻转课堂”任务单上课过程中需要注意以下问题。

1.学生学习进度的监控。

如上文“翻转课堂”内涵中提及的，“翻转课堂”是建立在“主动学”和“自主学”的基础之上的，因此学生的主动程度和自主程度，将在很大程度上决定学生的学习进度和效度。此外，在“翻转课堂”中，学生自主掌控学习进度，教师任务单设计的进度，是建立在学生平均能力和自我约束力较好的基础之上的，那么，在平均能力之下的学生和自我约束能力弱的学生的学习进度如何监控？

2.学生学习过程中的实时帮助与反馈。

“翻转课堂”的核心是“先学后教”，这种学，是学生在学习资源的支撑下的“自主学”。那么，在学习过程中势必或多或少地会遇到“思维冲突”和“认知困惑”。此时，实时的、可选择性的帮助就凸显其重要性了。此外，学生学习过程中的师生反馈和生生反馈也是非常宝贵的知识“生长点”，这些认知发展中的“中间产物”如何保存下来就显得尤为必要。

3.学习效度的两极分化。

传统课堂“齐步走”的特点在很大程度上保证了学习的整体效度。“翻转课堂”内涵中的差异学使学生间的学习效度较易产生两极分化。作为学习的组织者，教师首先要尊重这种两极分化，其次要想办法利用和调和这种分化。

“翻转课堂”尚在发展和探索阶段，其“以学定教”和“以人为本”的核心特征是值得肯定的。当然，“翻转课堂”在翻转中还存在许多问题需要探索，“翻转课堂”――还在路上。

参考文献：

[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.

第8篇：翻转课堂特点范文

关键词：中职计算机；专业教学；翻转课堂

中图分类号：G712 文献标识码：A 收稿日期：2015-11-05

一、“翻转课堂”概论

“翻转课堂（Filpped Classroom）”

指的是重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权交给学生。在“翻转课堂”的教学模式下，让学生主动学习，使他们成为课堂上的主体，在学习中能相互讨论得出富有创造性想法的结论。“翻转课堂”在培养学生自主动手能力的同时，也为教师解决学生问题提供了充裕的时间。“翻转课堂”的优点主要表现在为学生提供丰富的学习资源；提升学生的自主学习能力，发掘学生潜能；教师能有针对性地解决学生遇到的问题。

“翻转课堂”教学模式的推出是教育革新的重要标志。“翻转课堂”融合了混合式学习、探究式学习等多种学习方式，可最大限度地从学生的角度实施教育，提高教学效率和学习能力。“翻转课堂”在颠覆传统教学模式的同时，对教师与学生的角色转换进行变革，在汲取传统教学优点的同时又进行创新，提高了教学的可行性和可接受性。

二、中职计算机专业教学中应用“翻转课堂”的有效措施

1.合理分析计算机教学内容和“翻转课堂”教学内容

要将“翻转课堂”模式应用到中职计算机专业教学中，就需要充分结合中职计算机专业教育的发展现状。本文通过分析计算机教学特点和“翻转课堂”教学模式，对中职计算机课程的教学方式进行研究。计算机学科具有较强的专业性，学生需要具备一定的知识应用能力，才能有效掌握计算机专业知识。应用“翻转课堂”模式进行教学时，要注重理论教学，还需要加强对学生实践能力的培养。

2.设计中职计算机专业“翻转课堂”教学方案

设计中职计算机专业“翻转课堂”教学方案，实现计算机教学和“翻转课堂”教学的有效结合。将“翻转课堂”概念融入计算机课程中，教师通过播放教学视频的方式引导学生学习。在计算机专业课堂上，充分发挥学生的积极性，对学习中遇到的问题展开讨论，共同解决，提高学生的实践能力。课后学生对课堂所学知识进行巩固和复习。

教师在制订教学方案时，可提前对学生的兴趣程度进行问卷调查，并对调查结果进行统计分析，有针对性地制订教学方案，使学生能够真正认识到计算机教学的意义，便于学生更好地投入到学习中来，从而将学生培养成为具有真正计算机技术的新时代人才。

3.开展项目活动

计算机技术迅速发展，信息化教学逐渐成为主要教学形式。教师在教学过程中，可通过互联网和视频等信息化手段对学生进行项目教学法和任务驱动法教学，实现资源共享，提升学生的自主学习能力。在实际教学过程中，教师通过教学视频进行教学，充分发挥“翻转课堂”的作用，成立兴趣学习小组，组织小组学生展开讨论、辩论以及情境模仿等教学活动，使计算机课堂更具趣味性，提高学生的学习兴趣，以达到更好的教学效果。

4.充分发挥教师指导作用

面对面式互动学习活动是“翻转课堂”教学的精华所在，学生通过课前知识传递、课堂教学活动、课后知识巩固等几个方面，提高学习效果和成绩。教师可组织开展多种教学活动，提升学生对课堂教学的兴趣，充分发挥教师在教学中的指导作用。教师在帮助学生解决问题的过程中，也应该帮助学生构建计算机知识体系，指出重难点知识，方便学生更好地学习。

实施“翻转课堂”，能够有效提升中职计算机专业课的教学效率。中职院校可采取“以证代考”的方式，采用全国计算机等级考试、高新技术考试等试题对学生进行考核，并及时了解学生的考核情况，通过互联网，帮助教师及时掌握学生的学习动态。

“翻转课堂”作为一种全新的教学模式，更加注重实践教学，能够有效提升教学质量。在中职计算机专业教学中，合理融入“翻转课堂”教学模式，在加强对翻转课堂的研究的同时，还需要有效结合计算机教学与“翻转教学”的特点，以提升中职计算机专业教学质量，培养更多的计算机人才。

参考文献：

第9篇：翻转课堂特点范文

我认为应该从以下几个方面来更深层次地看待“翻转课堂”及其意义，特别是要认真对待小学阶段的“翻转课堂”及其意义。

一、“翻转课堂”是教育发展的体现，是时展的产物与需要

纵观古今，教育一直都是随着社会生产力技术的发展而发展，从农业社会的个别教育、工业社会的学校教育，再到信息社会的终身教育，教育无处不流露出需要与时代同步的痕迹：教育目标与时代需要同步、教育手段有时代特征、教育模式与生产技术相联系，教育对象随社会组成而变革……这一切都告诉我们，我们享受着信息技术带给我们生活的便利。就像仓央嘉措的诗歌《见与不见》中说的那样：“你见，或者不见，我就在那里，不悲不喜。”教育的变革也是如此，不管你接受或者不接受，它都根据社会发展的需要，变革着自己！与其被动接受，莫不如主动迎接。至少可以尝试去观察认识一下，而不要畏难回避，或者直接地简单否定。

变革并不是全盘否定，并不是摒弃传统。先圣孔子所处的年代距今已远，但是孔子提出的“三人行必有我师”“因材施教”“学思结合”等教育观点千古流传，虽为古代，但与现代并行不悖。“任何时候，技术都不能替代教育，它只能促进教育的发展”，在变革的过程中，我们一定要清醒地意识到技术的变革仅仅是技术，不等于教育变革的本身。

“翻转课堂”，将学习新知的环节调整到课堂之前，通过学生自主学习引导学生接受新知，引导学生感受信息技术的“工具性”，在学生的头脑中给予信息技术一个正确的定位，这在信息时代是非常必要的。只有学生感受到“信息技术”实质的存在，他们才有可能正确地处理“技术”所带来的“信息”，对其甄别、加工，成为自身发展的有利因素。

二、“翻转课堂”是什么，不是什么

人们对突然出现的“翻转课堂”这一名词感到陌生，但是细观起来，“翻转课堂”背后的教育理念与教学思想却是教育人耳熟能详的。

我们一次又一次地强调教育要体现“以教师为主导，学生为主体”，将学生的学习从“要我学”，转变成“我要学”的模式，要根据学生的实际情况“因材施教”，但是我们却总是遇到“理想很丰满，现实很骨感”的问题：学生的智力情况、学生家庭背景、父母对子女的关注程度、学生对知识接受的快慢……总是不能看到我们理想中的 “面向全体，因材施教”！

就“要我学”到“我要学”的转变而言，我们还遇到这样一个问题：现实生活中学生所要面对的诱惑很多，有很多东西不需要付出努力就能收获快乐，学生怎么可能自我控制，独自通过学习，去追求自身的成长呢？

“翻转课堂”不是视频替代教师，而是学生根据自己的智力情况、对知识接受的快慢程度，在教师的一定引导下观看视频（视频中有关于暂停或重复播放，思考问题的提示），它可以在教师强调的重点、难点，自己困惑的地方停下来，进行反复地、重点地学习；而对低年级学生而言，“翻转课堂”中所需要的视频，还要根据学生年龄特点、心理特点的需要，具备一定的趣味性，以增加其吸引力。由此来看，“翻转课堂”与蒙台梭利教学法有异曲同工之妙，只不过蒙台梭利为学生创设的活动环境是实体的，“翻转课堂”为学生创设的活动环境是网络的。

此外，我们一直强调教学要体现层次性，让“好学生吃饱，中等生吃好，后进生吃了”，但在常态教学时，很难做到。我们是否可以通过“翻转课堂”的模式，让学生在自己兴趣方面先行一步，通过点餐式学习，一举打破中小学课堂教学齐头并进的模式，真正实现因材施教的局面呢？

三、小学阶段的“翻转课堂”该做什么

当越来越多的学校投入到“翻转课堂”的时候，不知是否注意到实践中以中学及大学居多，小学阶段的“翻转课堂”需要学生具备一定的自学能力，这种能力的培养和习惯的改变，要从娃娃抓起。

首先，强化对学生学习注意力和习惯的培养。教师在制作视频微课时，要注意学生的年龄特点和心理特点，需要教师投入数倍的精力，因为孩子的关注点、兴趣取向不一定相同，匠心独运、设计精巧的微课视频才能吸引注意力薄弱的孩子，把问题解决在萌芽时期。应从小学乃至幼儿园抓起，尽力培养学生的注意力。

其次，要培养学生的思考能力。“翻转课堂”不能随着视频的结束而结束，它要学生在观看的过程中去思考，在结束之后有收获，要让自己的思维随着视频的展开而旋转，把视频展示的知识吸收到自己的头脑中去。所以，在“翻转课堂”的过程中，培养学生的思维习惯与思考能力也是非常重要的。而这种思维习惯与思考能力很大程度上会因人而异，需要重点培养，从小培养。

第三，形成自我检测与接纳能力。如果看完了，想完了，“翻转课堂”就结束了，那么随着时间的推移，有一些不为自己所关注的知识与要点很快就会被遗忘掉，为了避免这一情况的出现，在“翻转课堂”的过程中，学生还需要具备自我接纳与自我检测的能力。 （下转46页）（上接39页）自我接纳――在同等的学习条件下，有同学看完一遍视频就什么都会了，有的同学即使看几遍还会有这样那样的问题存在。学习过程的“快”与“慢”，是一个无所谓的存在，关键，在于学习之后我们都学会了。同时，在“翻转课堂”的过程中，学生也要善于“自我检测”，对于检测出现不满意的结果，也不能气馁。而自我检测与接纳的能力，也不会一蹴而就，需要有个培养的过程，这个过程的起点，应该是孩子越小越好。

第四，应有从扶到放的过程。“翻转课堂”本身就强调了学生根据自身情况确定学习时间，调整学习进度，掌握学习方法，从而走上“学会学习”的道路，只不过在小学阶段，学生对于信息技术的掌握水平还有待于提高，学习的自觉性需要监督，但随着这种学习模式的逐步开展，学生学习能力的不断提高，家长或老师就可以逐步由辅导、陪伴到最终隐身，放手让学生自主学习了。

四、为“翻转课堂”而提升教师业务水平

首先，教师应从教育教学的角度出发，深入研究学科知识与学生年龄、认知特点，找出有效激发学习欲望的“触控点”，以把握学生的注意力和学习方向，使之有效完成学习，所以教师设计教学的用心程度和导学思路，在提供给学生课前学习的视频资料和导学案的设计中会有所体现，教师也必会倾其心力，精心设计。