初中物理辅导方法精选(九篇)

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第1篇：初中物理辅导方法范文

八年级学生学习物理往往有这样一个过程:开始时满怀信心的抱着满腔热情来学物理,一个月左右便开始觉得物理很难,渐渐对物理失去了兴趣和信心,有的学生逐渐讨厌甚至于放弃了物理 ――这其中的原因是学习过程中遇到了很大的困难。这就要求我们必须面对和解决学生的学习信心问题。在相关教育教学理论的指导下 , 在教学过程中我对这一问题进行了一些研究和尝试。

(1)经过这几年来的观察、分析、研究,对造成八年级学生学习物理困难的主客观原因主要有以下两个方面:①初中物理较多地依赖于形象思维的特点,教材以观察与思考、实验为主,还配上具体而有趣的插图,使学生能顺利地从具体形象思维上升到抽象逻辑思维。并配以阅读、思考、练习等,初中一般对物理现象只做定性说明、简单的定量计算。②教师主观方面:对于初中物理教材结构差异、知识梯度、教法异同等问题有的教师重视不够,从而让学生一开始就觉得“物理怎么那么难”。还有对来自不同初中的学生基础差异,不同学生、男女生接受知识能力差异,学生适应学习生活快慢等因素考虑不足,对学生统一要求而且要求过高。还有平时布置的作业、练习题以及考试题的难度提得太高,以至于让学生在整个学习过程中接受的“失败”太多,没有学习的“成就感”。

(2)教师应把采取一切手段来引起并保持高一学生学习物理的兴趣 、树立学习物理的自信心作为重要任务。在调查研究基础之上,根据我校《自信教育的理论与实践》总课题研究计划及相关理论的指导,我在所任教的班级采用了一些方法进行了实验,取得了一定成效。①利用情感心理效应,抓住各种契机表扬学生,运用各种方法激励他们的信心。表扬对一个学生,无论是对成绩好还是较差或者一般的学生的激励作用都是非常大的。在实践中发现,有意识地抓住各种机会采用不同方式表扬的效果特别好。在课堂上老师提出问题后,一位学生没有回答上来,老师可微笑着说“没关系,随便怎么回答都可以”;如果学生回答错误,老师应温和地说:“大家同意他的见解吗?”;如果学生回答正确,老师应高兴地说:“回答得很好”“太棒了”之类的话,语气要亲切,态度要和蔼,评价要具有激励性,课堂效果自然好,不能打击学生的学习积极性。②讲课内容形象化、生活化、趣味化、形式多样化,搞活课堂气氛,激发物理学习兴趣。 物理课程相对枯燥、抽象、深奥难懂,如果尽量利用一些教学手段如实验、事例(物理现象)多媒体课件等使教学内容与现实生活相联系,学生接受起来就容易多了。还可以自己设计一些简易的演示实验、小实验、趣味小实验等,既可以使物理和社会生活紧密相连,又能使抽象的物理问题具体化、形象化,有利于学生对知识的理解、巩固和深化。 ③用各种形式与学生沟通,拉近师生关系,让学生感到自己被尊重进而树立信心。老师和学生交流是很重要和必要的。通过交流可以了解学生所思所想,从而相互沟通、缩短师生间的心理距离,同时也有助于自己备学生、备教法。除了利用课上、课下和同学面对面的交流外,还可采用让学生写小文章谈对某一物理问题的看法,给老师提建议、指错误等形式。此外,考虑到一些胆小、不善于口头表达的同学,我鼓励他们随时用写纸条、作业本上写等形式与我沟通。这样通过与各层次学生的交流,让学生感到老师很亲切,觉得老师确实是良师益友,从而因为喜欢你这位老师而喜欢物理这门课。

(4)个别辅导学生,辅导时以学法为主。在对学生进行辅导时经常存在这样一个误区:辅导的大都是班级里成绩方面的差生 , 对好学生的辅导往往也只是提高性质的,在深度、难度方面做文章,却忽视了对每个班中都存在的学习方法不对或不当的同学的必要辅导,实际上他们都是我们辅导的对象。我在利用课外活动及晚自习对学生辅导时注意克服这一弊病,对不同层次学生进行不同的辅导,在帮助其理解、归纳基本概念、规律的同时,更加注意提炼和总结应用物理知识解决问题的方法,提高他们分析问题和解决问题的能力。

总之,八年级学生在刚开始学习物理时会遇到难以跨越的高台阶,既有客观的教材和教法上的因素,也有主观上的学法和心理上的原因。教师可从心理学和教育学角度分析认识这个问题并找出应对策略,才能降低台阶的坡度,提高学生的学习兴趣和学习能力,树立学习物理和学好物理的自信心,帮助他们顺利跨越这个台阶。

第2篇：初中物理辅导方法范文

关键词：分层教学法、初中物理、运用

一、分层教学法的含义

分层教学法是一种针对学生层次不齐的学习状况、学生个体之间的差异性而提出的教学策略，其主要是依据学生的差异整体特点进行组别分类，对不同学生进行分层次的教学，使学生自身独特的特点与教学目标相适应，从而充分发挥学生的个性，达到实现学生自身价值的最大化和最佳学习状态的目的。分层教学法是相对于其他教学方法来说，比较科学的一种教学策略，这种教学策略承认了学生之间具有差异性的事实，可以促使每一个学生按照自己的个性朝着最优化进行发展，使每一个学生最大限度的开发自身的能力，促进学生认识到并实现自身价值，促进学生全面健康发展。

二、分层教学法的主要内容

分层教学法主要有六个方面的内容：学生分层、教学目标分层、实验分层、作业分层、课外辅导分层和评价分层。

在进行学生分层之前，老师应该较好的了解每一位学生，然后根据学生的学习状况、基础知识和学习能力将学生们划分为优等层、中等层、希望层等不同层次。学生分层并不是固定不变的，可以根据学生进步或者退步的程度进行灵活调节。将学生分层后，就应该根据分层情况进行教学目标的分层，对不同层次的学生提出不同层次的学习目标，初中物理老师在进行教学的时候，根据学生层次的高低进行不同的教学方式，每讲到重点内容，教师可提出针对性、启发性、不同层次的问题让学生思考，例如在讲授《压强》这一章内容时，对于压强公式的简单计算，要求学困生掌握公式的运用及计算的规范性和准确性，针对优等生准备一些综合性较强的题目。物理教学不仅仅是理论教学，实验探究教学在物理教学中尤为重要，因此，在进行教学目标分层后就应该进行实验分层，在进行实验的过程中，学生们根据自己不同的学习能力选择适合自己的实验步骤进行实验练习，或者根据学生的学习能力进行不同层次的辅助，例如：在进行《连接串并联电路》这一章节的实验学习时，老师要求学生进行完成这一章节的实验活动，对于优等层的学生，老师应该采取放任不管的方法，让他们自主的完成这样工作，对于低等层的学生，老师则进行辅助，学生与老师一起完成此项任务。在实验之后就应该作业分层，作业分层就是根据学生所在的层次布置不同的作业，难度低的可以布置给低层次的学生，这样可以巩固他们的知识，还可以间接的培养学生对学习物理的兴趣，同时还能够增强学生将物理学好的信心，将难度较高的题目布置给优等层的学生做。分层次练习是学生对号入座各取所需的最佳时机，层次题应该具有弹性和可攀性，要适当扩大习题的跨度，分出A、B、C三个层次，作业求精不求多，必做和选做结合。在作业分层后就是课外辅导分层，现阶段，大多数学生都会进行课外辅导练习，老师在对学生进行初中物理辅导练习的时候，也要根据学生分层进行不同层次的辅导，基础差的学生就主攻基础，基础好的学生就进行比较促进创新意识的小实验等等。最后的一个步骤是评价分层，同学们一般都会很重视老师对自己的评价，而且评价的最终目的是促进学生的学习积极性，激励学生更好的学习物理，因此老师在进行评价时，也应具体问题具体分析，使学生获得学习的动力，更好地促进自身的发展。

三、实施分层教学法的必要性和可能性

分层教学法的重要性和可能性主要分以下几方面进行阐述：首先是现实方面，每一个人都是不同的，长相声音不同，同时学习状况和学习能力也各有各的长处和特点，因此，如果教师采用统一同样的方法进行教学，基础好的同学掌握了，基础不好的同学可能就没有掌握，这样难免有所疏漏，分层教学法遵循了“因材施教”的原则，这里的材指的是学生的学习能力和学习状况，这样就提高了教学效率。其次是政策原因，我国注重的是素质教育，素质教育主要是发展学生的全面素质，而分层教学法就是满足素质教育的需要，积极发展每个学生的能力，对不同层次的学生采用不同的教学方法，使每个学生都能进行全面发展。

四、分层教学法在运用中需注意的问题

分层教学法应用于初中物理教学的过程中，其展现出了其独特的优越性和先进性。教师要在课堂中真正实施分层教学，教师首先要加强对学生的感情投资，融洽师生关系尤为重要，和谐的师生关系对成绩中下的学生作用特别明显，感情的培养要通过老师的工作热情，对学生的关怀和爱护，上课多用鼓励性语言，和蔼可亲的教态，不能用挖苦、责骂等手段，平时多与学生接触谈心。这样有利于降低学生的自尊心受损，低估学生的学习能力等不良影响。同时，教师还要加强对后进生的辅导，发现学生存在的问题并及时予以解决。

在运用分层教学法的过程中要考虑到学生的自尊心，分层要谨慎小心，要在充分了解学生情况，学生自主进行选择的基础上进行划分，分层后要积极引导优等层学生，谨防他们产生骄傲自满的心理，对于低等层的学生，老师应该积极的进行开导，对其进行认可和鼓励，避免学生产生自卑感，自尊心受创的现象。在进行初中物理分层教学法的过程中，要采用动态教学，老师应根据学生的状况，学习内容，知识的难易程度的不同而不同，改变而改变。其次，应注意的问题就是老师的心态应该平等，在对学生的态度上要平等，不能因学生学习成绩的好坏而有所不同，要积极主动的保护学生的自信心和好奇心，尊重学生，多鼓励少训斥，学生与老师共同发展。最后，要注意的问题是分层要科学合理，分层次的掌握学生的基础水平，个性差异，接受能力，从而对教学目标，习题选择进行合理分层。

参考资料：

[1] 徐坤.物理分层教学法初探.（j）.2011.6

[2] 许业军.大学物理的分层教学法初探.（j）.2013.8

第3篇：初中物理辅导方法范文

一、分层教学的意义

随着我国九年义务教育的不断实施，可以说几乎所有的小学生都能进入初中学习，只是由于原来小学生的学习，无论从深度上还是从广度上来说，都还远远不够，所以学生的个性智能差异在小学阶段不是特别明显。然而到了初中之后，学习的课程明显增多，很多学生很难一下子适应这种变化，有些原来学习不错的同学，学习成绩有了很大的滑坡，究其原因，那就是学生的个性智能在学习任务加重的情况下，其差异明显地显现出来了。尤其是进入初三之后，两极分化现象更为突出，学生的学习兴趣很快就被这种繁重的学习任务给吞噬了，再加上初中毕业生升入高一级学校继续学习的比例不高，在这种形式下，教师要想很好地完成教学任务就有了很大的难度。为了更好的完成教学任务，让不同层次的学生学有所长，教师就要针对自己所教班级的具体情况，分层次地实施教学和辅导。

二、分层教学的实施过程

由于我校的教学班级比较少，在课堂上实施分层教学就有一定的难度，所以我在初三物理教学中，对分层教学进行了新的尝试，那就是课堂教学仍然实行整体教学，但也注重个性差异，课后实施分层辅导。现将具体做法说出来，与各位同行商榷，从而不断完善，让分层教学发挥更好的作用。我的具体做法是：

（一）了解差异

分类建组实验前，通过平时的课堂提问和单元测试的分析以及期中考试的信息反馈，对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能，技能、心理、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础上，将学生分成好中上、中下两个层次的学习小组，让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次。在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布分层学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。为此，强调在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和能力，使每个学生在学习物理各项知识的同时，找到自己最喜爱的部分，并在这部分知识上可以超出课本的范围。同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信心，并使学生明确这种分组方式的意义。

（二）作业设置

学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准，统一要求，并且在作业的批改上实行几中不同的尝试：一种是在自习课上面批或是课后找到学生面批，这样就使得每个学生得到直接的反馈，认识到自己在学习中存在的问题，及时改正；一种是让学生交换批阅，从别人的作业中发现问题，再联想到自己的作业中的问题，加深认识；第三就是通过讲解让学生自己批阅，提高自主意识。课外作业则分层设计。一是拔尖提高题，即是根据好中上学生的学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的巩固练习题目；二是放缓坡度题，也就是根据中下生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。这样，既切实减轻了中下生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。

（三）课外辅导

课外辅导实行分类型、多形式的辅导。一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。这类辅导一般不增加课时，不搞全班性补课，进行多形式、多层次的辅导。具体地说，对中下生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，培养学生分析问题和解决问题的能力，逐步形成自学能力；对好中上学生实行分组讨论、教师提示的方法，除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立物理兴趣小组来满足他们的求知欲。辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，同时还鼓励学生动手制作物理小实验器材，培养他们瓶瓶罐罐做实验的技能。另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能，鼓励学生大胆的想象和科学幻想，让学生观看中央电视台的《奇思妙想》节目，从中受启发，让自己也插上奇思妙想的翅膀。对中下生主要让他们参加动眼、动口、动手操作物理实验，培养其观察、理解、表达、实验的能力；而好中上学生主要培养其思维、想象、创造的能力。

（四）过关考查

过关考查是根据物理教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。每份物理试卷都包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题是面向全体学生设计的；提高题和深化题是供中下生选做，好中上学生必做的。分类考查后，根据物理考查的不同结果，采用不同的矫正措施。对没有过关的学生，再进行个别辅导，建立帮学小组等方法进行帮助，同时还组织平行检测，对在平行检测中达标的学生给予肯定、鼓励，确保各类学生都能达标，都能在各自的基础上有所收获和提高，从而帮助每一个学生树立信心，让学生体验学习成功的喜悦。

三、分层教学的注意事项

（一）尊重学生的选择

在教师的指导下，教师还要充分尊重学生的意愿，让学生根据自己水平，选择与自己相适应的层次，保护差生的自尊心，避免优等生的自大心理。分层只是暂时，对进步明显的学生可鼓励其提高一个层次，对于后退的学生，先提醒鼓励，若跟不上则指导其降低一个层次。

（二）学生永远是教学的主体

学习的主体是学生，所以在分层教学和辅导中要从各类学生的实际出发，承认差异，尊重主体，保护学生的学习热情和自尊，发挥主体的能动性，你里培养学生的学习兴趣和愿望，引导他们发现问题、提出问题并解决问题，帮助他们树立学习的信心。驱力。

（三）发挥教师的主导作用

第4篇：初中物理辅导方法范文

关键词：物理教学；分层施教；策略

不少教师在备课、上课还是作业布置、教学评价等方面，很少顾及学生个体智能差异，造成优等生营养不良，学习困难生消化不良，中等生吸收不良，这无疑是影响了初中物理教学质量的提高。布鲁姆认为：只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩。因此，在初中物理教学的全过程实施“面向全体，分层实施，分类推进”的分层的教学策略，有利于提高初中物理教学质量。

一、“分层教学”的核心思想

（1）“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。

（2）教师的教要适应学生的学。学生是有差异的，教也应该有差异。学生之间的差异可以表现为层次上的差异，教也可以通过分层来实施。

（3）教学要促进每个学生的潜能都得到充分的发展。不能排斥后进的学生，也不能抑制学有余力的学生。要善于发现各类学生的“最近发展区”。

（4）学生之间的差异是一种可供开发利用的教育资源。学生的主体性不仅表现为他是教学过程中“学”的主体，而且在某种程度上还可以成为“教”的主体。

二、物理“分层教学”的有效策略

“分层”，就是在班级教学中，依照教学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习物理人人有兴趣，个个有所得，各自得到充分的发展，圆满地完成学习任务，全面提高全体学生的素质；所谓“五步式”，是指课堂教学的具体组织和实施的形式：

1.对教学的分层。

首先，备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备课都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应，如针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”。课堂教学中改变授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的环节，又有兼顾优、差生的环节，一般步骤按：自主学习，集体归纳，分类质疑，集体巩固，分类练习，这种课堂结构，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融进了预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，而且较好地解决了好、中、差各层次学生之间的动静支配的矛盾。此外，从各类学生听课神态、解题准确程度中搜集信息，及时调控教学节奏和教学进程，从而有效地提高课堂的教学效果。

其次，在课堂教学中，一方面强化目标意识，做到课前公布各层次的学习目标，课终检查是否达标，另一方面把握课堂提问的策略，让各类学生均有输出信息的机会，通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究，在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解，在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识，这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使各种层次的学生都各有所得。

2.对学生的分层。

首先，对全班学生进行全面的调查了解，包括学生的智能，技能、心理、物理成绩、在校表现、家庭环境等。在此基础上，将学生分成好、中、差层次的学习小组，知道每个学生在某一阶段所处的层次。在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，但教师一定要心中有数，真正使学生在教学中处于主体地位，发挥其主动性和积极性。为此，强调在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和能力，使每个学生在学习物理各项知识的同时，找到自己最喜爱的部分，并在这部分知识上可以超出课本的范围，这是符合个性全面发展规律的。同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信心。

3.对课后辅导的分层。

实行分类型、多形式的辅导，一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力，具体地说，对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力，对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力，对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过组织参加各种物理竞赛来满足他们的求知欲，辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，不受大纲约束，另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能，对中、差生主要让他们参加动眼、动口、动手操作物理实验，培养其观察、理解、表达、实验的能力；而优生主要培养其思维、想象、创造的能力。

4.利用多媒体手段，因材施教。

第5篇：初中物理辅导方法范文

关键词：物理 教学方法 兴趣

随着物理新课程改革的不断深入，教师的教学观念、方式、和方法需有一定程度的改变。然而，当前初中物理课堂上的思维训练浮于表面的东西较多，课堂教学的有效性尚需质疑，学生在学习中的主体地位尚未显著性提高。这给我们的初中物理课教师提出较高的挑战性课题。为此，本文就浅谈新课改条件下如何提高初中物理教学质量作如下简讨：

一、兴趣的培养是提高教学质量的有力保障

心理学研究表明，成功的教学所需要的不是强加灌输，而是巧妙的“牵引”，是学生达到愿学和乐学。无数的实践证明，对学习没有浓厚的兴趣，学生就就不会乐学，反而产生厌学情绪。怎样才能激发学生对物理学习的兴趣呢？我认为可以从以下几个方面着手。

1、通过生活实例，激发学习兴趣

物理知识几乎渗透到了生活的各个领域，学生对某些与课题密切相关的日常生活现象已经积累了一些感性经验。让他们体会到物理在生活与生产中的实际应用。这不仅可以培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力，而且更增加学生学习物理的兴趣。

在学习《分子的热运动》时，我创设了这样的教学情境：现在房屋装修木材中含有哪些有害物质，知道的同学请回答。有同学知道有害物质是甲醛，我接着解释甲醛是一种有毒的化学物质，进入此种房间就会闻到甲醛的气味，这说明甲醛分子是在做怎样的运动？再请同学们根据所知道的情况说说甲醛给人们所造成的危害，以及如何消除这些危害？学生们都能根据自己所了解的信息不同程度地说出许多危害的例子：其中导致白血病的罪魁祸首就是甲醛。这样，就满足学生的心理需求。

2、创设实验情境，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，对某项事物感兴趣，就会主动地接近它、思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。新课程标准明确指出：“让学生通过学习物理知识，学会学习，学会探究。养成正确的价值观。学生在探究性学习中不仅能产生浓厚的学习兴趣，而且还能感受到自己失败与错误，通过纠正错误。逐步走向正确，真正体会到成功的喜悦。通过物理实验及其探究来激发学习兴趣”。物理学是一门以观察实验为基础的学科，通过演示实验或探究实验，来合理地创设情境，这样不但可以激发和引导学生发现问题和提出问题，能使他们在愉悦的气氛中学习，更重要的是，通过这样的途径，学生对物理的现象极易产生浓厚的探究兴趣，唤起学生强烈的求知欲望，这是教学成功的关键。

二、教师少讲，精讲

教师认真钻研教材，分析学生的接受能力。确定精讲内容是提高课堂效率的关键，精讲不是照本宣科，不做必要的引申，也不是讲得越少越好，而是用精练、概括的语言把重点、难点、疑点讲深讲透，填补学生预习和讨论中的“空白”。这样学生听起来认真，又克服了依赖思想。教师讲解虽没有固定的形式，但大体上从以下三种方式出现（1）关键问题重点讲，备课时，根据教学要求确定精讲内容，讲解时，目的明确，重点突出，以解决问题为原则。如：初中物理“汽化”这一节通过筛选决定精讲①蒸发有制冷作用（②液体的沸点与压强有关。由于课堂上教师讲解的不是面面俱到，所以不仅促进了学生对课本的阅读，也为课堂练习巩固赢得了时间。（2）发现问题及时讲，课前把一些一般性的学习内容布置给学生自学或预习，上课对先不讲直接用，在用中发现问题，再有针对性地点拨，启发式讲解。由于教师讲解的是学生迫切要求知道的，他们听讲很认真，并且记得也牢。（3）对待差生个别讲，由于课堂讲授时间短，因而有时问对差生进行个别辅导。差生差的原因很多，但最常见的有，反应慢和懒惰两种。辅导时，前者着重于课程辅导，主要是结合新课适当地补充知识上的缺漏，指导他如何阅读教材，分析问题，交给他们学习方法；对于后者，则侧重于课本知识的检查过关，激励他们自强好胜，赶上和超过好学生。

三、利用恰当的教学方法

1、小组合作教学

在课堂中营造民主、合作、互助的教学气氛和愉悦轻松的教学环境，引导学生分小组合作学习、共同进步既是提高课堂教学效率的有效途径，也是促进学生良好人际关系形成的有效途径。

2、研究性学习法

研究性学习以实际生活中的问题为中心，重视学习过程，强调学生在活动中自己去做，自己提出问题，自己设计解决问题的方案，自己动手实践探索，自己解决研究中遇到的各种问题等。在这一活动过程中，学生将受到多个方面的锻炼，学习到自己主动获取知识的方法，从而培养自己的创新精神和实践能力。

四、运用实验手段排清误解，明晰概念和规律

物理学是以实施为基础的科学，物理教学也必然要以实验为基础，通过实验帮助学生明晰概念和规律，对提高教学的有效性很有意义。

1、 由于惯性思维的局限，学生在理念某些物理概念或规律时，对这些概念或规律有一些错误的认识，通过一些与学生的预期结果相左的实验，引发思维冲突，经过师生共同分析归纳，得出科学结论，学生的印象就会非常深刻，不仅纠正了原来的错误认识，而且能使相关概念或规律的记忆保持更久的时间。运用实验手段的主动性和越味性，满足学生“好奇”的心理特点，激发学生的学习兴趣，使学生感到物理学“十分有趣”，引起和保持“学”的注意。

2、满足学生“好动”的心理特点，多让学生参与实验操作，进而引起和保持“学”的注意。多数学生对永磁铁都很熟悉，但并不是每个学生家里都一一定有磁铁，教师告诉学生，铁钉上绕上漆包线，漆包线通电后，原严寒没有磁性的铁钉就人有磁性，学生知道这样能使普通的铁钉变成磁铁，都会很兴奋，恨不得自己马上试一试，这个时候，教师让学生做“探究电磁铁的磁性与哪些因素有关”的实验，学生兴趣盎然，即使是平时学习最没劲头的学生，也会很认真地做这个实验。

总之，在新课改条件下，在教学过程中，构建和谐和课堂环境，充分发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，启发学生积极思维，发展学生的思维能力，是全面提高物理教学质量的有效法则。只有这样才能实现培养人才的最高目标，真正培养出创新的人才。

参考文献：

[1]陈志平.初中物理兴趣教学之我见.2005-5-25.

第6篇：初中物理辅导方法范文

时间过得真快，转眼间一个学期又即将过去。回望一个学期以来，初中物理备课组紧密团结在学校和教研处周围，以“基于课标学习，深耕共美课堂”作为本学期的工作重心，以落实教学常规为核心，全面开展工作。下面将一学期以来的工作总结如下。

一、备课组的基本情况

1.成员组成

八年级：***老师、***老师；九年级：***老师、***老师。

2.班级设置情况

八年级：共有学生208人，分为4个教学班。其中1、3班由***老师任教；2、4班由***老师任教；其中1-3班（外宿班）；4班（内外宿混合班）。每班每周3课时。

九年级：共有学生345人，分为6个教学班。其中1、3、5班，***老师任教；2、4、6，***老师任教。其中1、2、3班（内宿班）；4、5、6（外宿班）。每班每周3课时。体育中考结束后调整为每班每周4课时。

二、本学期以落实教学常规为核心搞好备课组建设

1.认真备课

（1）认真钻研课程标准和教材。课程标准是教学的基本依据。2020年广东省考试院将不再颁发广东省初中学业水平考试大纲，将以目前实施的课程标准（2011版）作为命题的依据。取消“考纲”，课程标准成为考试命题的唯一依据，因此，认真钻研课程标准显得尤为重要。组织教师认真学习领会课程标准，深入钻研教材，把握教材重、难点，明确教学目标、教学原则以及八年级和九年级的教学要求和任务，整体把握教学内容之间的联系和衔接。

（2）深入了解学生。了解所教学生的“双基”掌握情况、缺漏所在、心理特点，以便因材施教，提高教学的实效性。根据我校学生的现状，本学期教师的重点是强化学生的基础知识，同时注意激发学生的学习兴趣，培养他们的科学态度和指导他们初步掌握科学的学习方法。

（3）认真编写前置学案。前置学案是进行生本教育的关键，内容必须包括以下几方面内容：①课程标准的解读；②标明课时分配和主备人；③学习目标；④课前预习；⑤诊断练习。本备课组的前置学案次数达到要求。

（4）做好学校和教研处提倡的“主题化”研究。

（5）坚持集体备课。本学期初中物理备课组总共开展了17次集体备课活动，九年级物理备课组为了高效备考每周进行一次集体备课，均达到要求。大大提升了各位教师的业务能力和理论水平。集体备课做到了“四定”：定时间（每周星期二上午9:00-10:00），定地点（九年级办公室），定主题，定主讲人；“六备”：备课标——体现其实质性；备教材——挖掘其拓展性；备学生——发挥其主体性；备学法——研究其实效性；备环节——展示其艺术性；备练习——抓住其针对性。

2.认真上课

课堂教学是提高教学质量的中心环节，是实施素质教育的主阵地。教师面向全体学生，因材施教，积极实行启发式、讨论式教学，优化教学方法和教学手段，打造有效课堂教学。积极尝试和实践“生本课堂”。

组内教师都能重视和加强实验教学。积极开展实验教学，上课认真做好演示实验，认真完成课程标准中要求完成的必做实验，重视基本的实验技能的学习。

3.认真辅导

辅导是教学的补充和重要环节，是因材施教，提高教学质量的途径之一，教师要重视学生学习过程和学习方法的辅导工作。教师们都能做到：

（1）充分利用晚修课对学生进行辅导。

（2）平时对学生提出的疑问能及时耐心地给予指导和帮助。

尤其是九年级的2位老师，能结合中考备考的要求，对学生的辅导做到了更细致的效果。具体体现在以下方面：

（1）能认真拟定优生、后进生辅导计划，并做好辅导记载和成绩跟踪。这届九年级的培优工作抓得较早。在11月份即期中考试后，就开始建立档案实施培优辅差计划。

（2）根据不同对象确定不同辅导内容，采取不同的辅导措施。利用好晚修课等课余时间，积极找学生谈话，了解其思想和学习情况，对症下药，做好培优辅差工作。

（3）结合学生实际情况，实施分类辅导，对后进生热情关怀、重点辅导，对优等生加强培养，发展其特长，提高其各科成绩。

4.认真布置作业，认真批改作业

（1）组内成员都能认真布置作业。作业适量适度，以巩固所学知识、启发学生的思维、培养学生的能力。认真批改作业和前置学案。认真检查练习册的完成情况。包括练习册和前置学案在内，作业的批改次数都能达到要求。批改作业能做到及时、认真。不足的是部分作业批语缺乏针对性、指导性和激励性，个别教师的作业批改甚至没写日期。

（2）重视作业的讲评，对学生作业中出现的主要问题，能及时讲评和纠正。对好的作业予以表扬，同时督促学生订正错误。

（3）作业的内容还可更形式可多样。

5.认真进行考核

高度重视阶段性综合检测。每讲授完一个单元（一个模块）后都进行了单元测试。八年级顺利进行了6个单元的单元测试、2次月考以及期中考和期末考。九年级顺利进行了3个新课单元的单元测试以及4次周测以及4次月考模拟考。超额完成次数要求。

6.公开课、观课、议课

（1）本备课组本学期积极开展公开课。***老师和***老师分别参加了学校组织的生本课堂教学大赛八、九年级组初赛公开课。5月21日，2021年东源县初中物理学科中考备考研讨会在我校召开。***老师在会上开展了一节专题复习研讨课《功和机械能》。

（2）备课组内的所有教师都积极参加观课议课活动。听课教师都作好听课记录并作出客观分析评价，课后积极参加评课活动并对上课教师提出了中肯的改进建议。

7.开展课堂改革

本学期，我们备课组继续响应学校的课改号召。积极学习生本课堂教学理论，物理生本课堂模式以及如何进行小组建设和小组合作教学等。

8.积极开展第二课堂活动

本备课组本学期在第二课堂活动的开展方面做得不好，今后要加以改正。

第7篇：初中物理辅导方法范文

一、教师的教

要想使自己的教学方法能够被学生接受，达到很好的教学效果，在教学过程中要从以下三个环节抓起。

1.课前对教材的研究、分析，做好备课工作。

高一学生感到物理难学，这是客观事实。对比初中与高中的物理教材，我们不难发现，两者存在很大的差别。初中物理教材文字描述通俗易懂，所研究的内容仅限某一领域很简单的知识，所研究的现象也具有较强的直观性，与我们日常生活联系非常紧密，而且多数是单一的物体、静态的物体、教学要求以识记为主，不需要去理解。高中物理教材文字描述较为严谨、简练，叙述方式较为抽象、概括、理论性较强，所研究的现象比较复杂，多数要用定量的方法进行分析、推理和论证，教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题。针对这一种情况，教师在课前的备课这一环节上要下工夫。首先要认真的阅读教材内容，分析教材，挖掘教材中所能联系到的一些对教学的帮助的知识，如：学生在初中已经知道的知识，与日常生活中的一些现象有联系的知识……

2.根据学生的实际情况，在课堂教学中采用适当的教学方法和教学手段，提高课堂教学效率。

课堂是学生获得知识的主战场，也是教师表演的舞台。针对刚刚接触高中物理教材高一学生来说，自己在学习方法和思维能力上还没有走上正常的轨道，这就需要教师在课堂中采取一些特殊的教学方法引导学生来正确地进行学习。我们在课堂教学中可以采用以下一些方法，如：（1）加强直观性教学，提高物理学习兴趣。高一学生对高中比较抽象的物理模型在头脑中还不能想象出来，针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”；（2）改变陈旧的课堂教学模式，提高学生的思维和创新能力。教师要在每一节课上都设法创设思维情境，组织学生进行思维活动，从而培养学生概括能力、判断能力和分析问题的能力；（3）注重课堂教学中的师生互动，发挥学生学习的主动性，在教学过程中一定要体现出教师为主导、学生为主体的教学模式，在教学中设法设置一些问题，组织学生进行互相讨论，并进行适当的指导，使学生自主解决问题，提高他们的学习兴趣。

3.注重课后作业的检查，以及针对性地进行课后辅导，增强教学效果。

经常有学生反映，自己在课堂上也感觉到听得很认真，也听懂了老师所讲的内容，但是自己在单独做题时，却经常做错，这是什么原因呢？这是因为高中物理对学生的逻辑思维、推理判断、分析综合、比较鉴别、抽象概括、归纳演绎、空间想象、灵活应用等能力要求比较高，而高一学生在这些方面还没有很好的形成。在课堂上，学生在老师的引领下进行解题，自己没有单独地进行思考，所以在自己独自面对问题时，由于在能力上有所不足，做题当然就会做错了。针对这一情况，教师要做好学生作业的检查工作，并引导学生做好错题订正，结合学生的实际情况进行课后辅导，从而提高学生的分析问题和解决问题的能力。

二、学生的学

我想要学好高中物理，学生在学习过程中必须从以下几个方面做起。

1.转变自己的学习态度，改变学习方法。

初中物理，由于涉及的问题简单，现象直观、生动、具体、形象，容易理解，物理概念、公式少，容易记住。题型简单，容易计算。因此，初中生的学习方法比较机械、简单。习惯于识记，不习惯于推理、归纳、理解；习惯于简单的计算，不习惯于复杂计算，习惯于课堂合唱，不习惯于独立思考。按学生的话说：“只要记住了公式，把题中已知条件代进去就可得答案。”进入高中阶段后，由于涉及定义、概念、规律、现象、公式等都较初中有了很大程度的增多，而且解题方法灵活多样，如果采用那种以机械记忆为主的学习方法，显然是不行的。由于理解能力差，即使背上了概念、规律、物理公式，因不理解其含意，往往感到自己辛辛苦苦背上公式在解题时根本用不上。这就要求学生在学习中改变原来的学习方法，注重对概念、规律、现象、公式的理解和应用。

2.克服自己的畏难情绪，增强学习信心。

有很大一部分学生在上高中之前，就听人说高中物理难学，等到真正接触高中物理时，感到高中物理确实难学，大部分的学生觉得自己的成绩与初中相比退步了，从而在心理上对学习高中物理有一定的畏难情绪，甚至产生厌学情绪，失去学习信心。其实要学好物理，我们一定要克服自己的畏难情绪，不要把物理学习看得高不可攀，在自己的心理要树立信心，要看到自己在学习上取得的成绩，以此来激励自己学习物理的兴趣。当你对学习物理产生兴趣时，你就会发现物理其实并不难，学习物理也会很轻松，解题时就能应付自如了。

3.增加获取知识渠道，培养自学能力。

第8篇：初中物理辅导方法范文

一、高中生物理学习困难及学习心理障碍的产生

随着初中升高中比例逐年增加，越来越多的同学不同程度地感到物理比较难学。作为高中生，尤其是高一学生，由初中升入高中一年级，是学生探索物理学习方法的过度时期。

高一阶段教材的重点集中在高一上学期，教学内容和研究方法与初中相比都有“突变”，高中物理一开始就学力学，尽管教材一再降低难度，但高一力学确实还存在较大坡度，从高一新生的认知水平和心理特点来看，主要还是由直观到抽象，由局部到整体，由静到动，由浅入深的。先讲动力学，学生除了要理解牛顿三定律的内涵以外，为了实际应用，还要熟练掌握隔离的思想方法，受力分析的思想方法，合理建立坐标系正交分解的方法，以及由力的本质到运动的表象或由运动的表象再到力的本质的研究方法等等。特别是高一物理运动学三大公式的变换与动力学结合的计算，联立方程的求解，一下子把物理由定性的描述推向定量的讨论，这样难点较多，对于刚刚进入高中的学生而言，认识问题的方法和解决问题的能力梯度有些大，一学就会，一用就错，一放就忘。

二、正确引导，消除心理障碍

物理学习心理辅导必须遵循心理咨询原则和心理教育原则，必须有明确的目标，准确的内容，恰当的组织形式，科学的方法和正确的途径，而这些因素之间既具有密切的联系性和互补性，又具有一致性，共同制约学习心理辅导工作，使之为物理教学服务。

（一）面向全体学生，正面积极引导。

教师辅导的目标应是使全班学生都形成健康的学习心理，所以，教师的物理学习心理辅导必须面向全班学生。首先消除全班学生共同的学习心理障碍，再消除个别的、部分学生的学习心理障碍。排除畏难情绪，针对个别最需要辅导的对象，进行个别或小组辅导，让每一个学生都保持积极进取的心态。

（二）端正心态，定好角色，选准目标，科学辅导。

根据美国心理学家罗杰斯的人本主义疗法和班杜拉的行为主义学习理论，教师必须善于创设和谐的学习心理辅导氛围，善于开展学习心理辅导工作，能动地激活并充分发挥学生的心理潜能，让学生自己去认识自我，找回自我，不断完善自我，使学生的本我为物理学习提供必要的原动力，诱导学生的自我既禀承超我的要求，又汲取本我的力量，从而适应学习，保持健康的学习心理。

（三）充分发挥学生群体的相互辅导作用。

一方面，每个班都有一些物理学习心理健康甚至素质还较高的学生，教师又在不断对不健康的心理进行疏导、矫正，使之健康;另一方面，学生间本身就有相互帮助、相互关心的传统，所以他们一般都有能力辅导身边有物理学习心理障碍的同学，尤其是那些受益于老师辅导的学生，只要教师再对他们加以点拨并营造出合适的氛围，他们就能成为老师的得力助手，许多有物理学习困扰或其他障碍的学生就能在耳濡目染、潜移默化下进行优化自己的学习心理品质，形成良好的物理学习心理。教师通过心理辅导，消除学生的物理学习心理障碍，使那些不愿学的学生变得想学，不会学的变得会学甚至善学。

三、激发兴趣，调动学生学习积极性

大多数学生认为，物理与生活和生产实际联系紧密，因此有相当一部分学生喜欢物理。但在学习中又觉得物理课本枯燥、物理难学。如何解决物理枯燥难学，从中学物理教学的角度来看，我们在教材内容的选择上，在教法的运用手段上必须考虑中学生的心理特点。充分激发学生学习物理的积极性。

（一）兴趣是最好的老师

爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，兴趣是积极探求某种事物或进行某种活动的基础。当学生从事自己感兴趣的物理内容时，在他们的心理和生理上就会得到某种满足。物理教学要联系实际，联系生活。如学习力学常见的三种力后，研究自行车的学问，分析集贸市场上的“八两秤”。学习失重和超重时，通过介绍物理知识在现代科学技术中的应用激发学生的兴趣。在物理教学中，涉及的物理现象或问题常常是生动、新奇的，很容易激发学生的直接兴趣。物理教学中还要注意发掘有一定难度、需要思考的有意义的内容，使学生学习兴趣进一步强化和升华，特别注意激发学生的潜在兴趣。

（二）激发学生的求知欲望，让学生“动”起来

中学生对知识的追求比较强烈。他们要求了解与生活有关的物理知识，这些问题间接或直接与物理知识有关，这些知识又与生产、生活有着广泛的联系。充分利用这种联系，引导学生运用学过的知识分析解决生活和实践中的问题，让他们在实践中亲身体会到所学知识很有用，激励他们的求知欲望。

四、讲清讲透物理概念

培养学生的能力培养能力是物理教学的落脚点。培养能力首先要讲清讲透概念。对每一个概念要弄清它的内涵和外延，弄清来龙去脉。

首先，教师应当创造条件，使学生在了解大量的物理现象，观察物理实验的基础上，对有待研究的事物有一个较深的印象。

其次，在上述基础上，引导学生进行比较、分析、综合、概括、排除次要因素，抓住主要因素，找出所观察到的一系列现象的共性、本质属性，形成概念，用准确的、简洁的物理语言或数学语言给出准确的表述或定义;并指出所定义的概念的适用条件和范围。

最后，通过与有关，相近概念的对比，以及进行适当的练习应用，来巩固、深化概念的目的。至于在教学过程中，采取怎样的教学方法、方式、选取哪些具体事例、选择哪些现代化的教学手段，则应根据具体情况自行确定。

总之，要教好、学好物理，首先要在理解物理概念上下工夫，帮助学生理解每个物理概念的内涵和外延，从而达到提高学生思维能力的目的。

第9篇：初中物理辅导方法范文

一、激发求知欲望

捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，启迪学生心灵，点燃其思维的火花，激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。

二、注重让学生体会

（一）课程教学要面向学生，贴近生活，激发学生学习的兴趣和积极性。

初中物理多是研究自然界最基本的规律，其中蕴藏着无穷奥秘，所以我们在上课时所举的事例要贴近学生的生活实际，让他们体会到物理在生产生活中的实际应用，从而提高学生学习物理的兴趣，培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。

（二）提高学生观察、注意、记忆、实验操作能力。

教师要引导学生学会仔细观察日常生活中及在实验过程中所出现的物理现象，指导学生对每节课、每一周、每一个单元所学的内容，采用自己熟悉的记忆方式进行整理和巩固。物理学是一门以实验为基础的学科，所以必须重视“实验操作”。这样，既能培养学生实验操作的能力，又能拓宽学生的知识视野。

（三）精心选题，培养学生灵活应用知识解题的能力。

学习知识的最终目的是服务于社会，服务于人类。要提高学生灵活应用知识解决实际问题的能力，教师一定要精选习题。这不仅让学生认识到解决问题的方法有许多种，更重要的是开阔学生的解题思路，提高其分析问题和解决问题的能力。

三、重视物理教学中的情感教学

（一）物理课堂教学对学生心理发展特征的重视。

物理课堂教学应该根据学生生理和心理发展的特征，用幽默诙谐的语言激发学生学习物理的兴趣，引导学生积极主动地学习物理知识，对个别不认真听讲且思想开小差的学生进行严格教育，但是不能体罚。

（二）物理课堂教学应在多样化教学手段作用之下集中学生注意力。

采用各种各样的教学手段，利用学生的发散思维，集中学生的注意力，对个别基础较差、不能正确回答问题的学生，应该认真指导他们，帮助他们分析原因，得出正确结论，激发他们学习物理的兴趣，引导他们学会正确分析问题的思路，培养他们良好的学习习惯。

（三）物理课堂教学应当针对基础较差的学生进行课外辅导。

对基础较差的学生给予物理课外辅导。在辅导时，应该了解学生在学习和对学习方法的应用上存在的问题，根据他们的具体问题具体分析，认真辅导，使这些学生掌握正确的学习方法。也可成立帮带小组，让学习较好的学生给基础较差的学生补课。一方面有利于学习较好的学生进一步提高学习物理的积极性，更深一步地理解物理知识，另一方面有利于基础较差的学生通过努力认真地学习，及时地解决学习中的问题。

四、重视学法指导

陶行知先生说：“教师的责任不在教，而在教学生学。”只有让学生掌握了学习方法，学会了“钓鱼的本领”，具备了学习能力，学生才能成为善学者，才能真正成为主动的学习主体。因此，教师要高度重视对学生学习方法的指导。

在物理课堂教学中，教师要教会学生怎样自己学习物理教材，怎样听课、做摘记、怎样完成物理作业和课外小实验等。除此之外，更重要的是对学生进行物理学习有思维和研究方法的指导。因为在物理学发展的道路上，成功地创造了一套绝妙的物理方法。例如：观察实验方法、假说方法、模型方法、理想化实验方法、类比方法等。这就要求物理老师在引导学生学习物理本身的同时，不失时机地指导学生学习这些物理方法，领悟物理学家在探索知识过程中不畏劳苦、开拓创新的科学精神。教师的学法指导应站在完善学生思维过程和优化思维品质的高度，培养学生排除干扰信息、捕捉本质信息的能力，培养学生的观察能力、实验能力和推理能力。概括地说，就是要指导学生用物理观点、物理思想解决学习中的问题。这个目标一旦达到，学生学习物理能力素质就有了质的飞跃。

五、教学过程的设计应突出“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念

新课程教材注重在每章、每节的开始尽量以学生日常生活中见到的事物或现象引入，引发学生共鸣，激发他们的兴趣，逐步引导学生探究事物或现象背后隐藏的本质规律。因此教学设计应力争从学生熟悉的事例出发，这样既拉近了教学内容与学生之间的心理距离，又有利于培养学生关注生活、关心社会的科学情感。比如在《汽化和液化》的教学过程中，由于学生刚刚开始接触物理，因此在这一节的教学之初，我们应该避开比较抽象的、一般化的物态变化和非常严密的物理概念，而应该从学生比较熟悉的日常生活当中的实例（比如晒衣服的问题）出发，认识到一种具体物质——水的物态变化过程。“水从衣服上跑掉了！”从这样一个学生很熟悉的生活现象入手，引导学生认识汽化现象。

六、以实验探究为主题的教学方式