心理学基础知识大全精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的心理学基础知识大全主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：心理学基础知识大全范文

在物理教学的过程中，我们经常会遇到这样的现象：当问题提出后，有的学生很快就推测出这个问题的结论，有的同学则很快就预感到研究这一问题的方法；也有的学生解答物理习题时，长时间不得其解，忽然灵机一动，推测出解题的方向，或是直接预测出问题的答案。这些现象的出现，并非是这些学生凭空想象，而是他们一系列的思维活动的结果。这种思维活动就是物理直觉思维。

所谓物理直觉思维，就是以物理概念和物理表象结合而成的具有整体功能的知识组块为思维材料而进行的思维，是指人脑不借助于逻辑推理而综合运用已有知识、表象和经验知觉，以高度省略、简化、浓缩的方式洞察事物的物理实质，并迅速做出猜测、设想或突然领悟的思维。

在解决物理问题的过程中，直觉思维具有启发思路、确定方向、寻找途径、整体把握的作用。物理学家和优秀的学生解题时，总是要先明确已知什么，需求什么，然后，审清整个物理过程，在人脑中形成该问题动态的、整体的图景。再调动大脑中的全部已有的相关知识信息，直觉地确定解决问题的方向和途径。从这可以看出，如果学生没有一定的直觉思维能力，对有些物理问题就很难确定解题的方向和途径，更谈不上解出结果。

所以培养学生良好的物理直觉思维能力，对于提高学生的物理素质和培养学生的物理创新能力都有着积极的作用。那么，怎样来培养学生的物理直觉思维能力呢？

物理直觉思维能力作为物理思维能力的一种，它的培养也与其它物理思维能力的培养一样，只有在充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用的前提下，才能取得较好的效果。具体说来，可以从以下几个方面进行。

1 基础知识教学的过程中，教师应加强剖析基础知识之间的相互联系，以培养学生优良的物理思维品质。

心理学上的格式塔学派认为：知识的整体是由部分构成，但整体比部分之和的意义更大。因而让学生掌握基础知识之间的相互联系，对于提高学生的思维能力具有重要的意义。

1．1 要帮助学生建立起单元、章节以及全书的整体知识框架，以培养学生物理思维的灵活性和敏捷性。

由于中学生所处的特殊年龄阶段，他们一般来讲都是较难以独立地把握各种知识之间的相互联系，所以教师一定要花适当的时间来引导学生建立各部分的知识框架。在新课的开始，采用简单扼要的语言来阐明各章节的承接关系；每章的复习课都向学生展示系统的知识框架；经常指导学生复习课本目录和分析教材等等。

1．2 要帮助学生理解物理概念和物理规律的内涵和外延，将新知纳入原有认知结构中去，以培养学生物理思维的深刻性和批判性。

在理解物理概念和物理规律的内涵和外延的同时，不仅可以加深学生对物理概念和规律的理解，而且还可以巩固物理各部分知识的联系，进而优化学生的物理知识结构。

1．3 鼓励学生参加各种课外活动，广泛阅读课外读物，以物理学科知识为核心，形成宽广的知识面，以培养学生物理思维的独创性。

形成宽广的知识面、合理的认知结构，有利于学生全方位把握物理问题，有利于学生思维的多样化、立体化，进而提高直觉思维能力。

2 习题教学的过程中，教师应重视物理问题的整体分析，培养学生运用多种思维方法审题，进而加强学生的立体思维。

2．1 在习题教学中，引导学生积极参与，培养学生的跳跃思维的能力。

在关键的步骤上，留给学生一定量的时间去思考，这样可以充分调动他们的全部知识，引导他们运用类比、联想的方法，充分发挥他们的想象力，对问题进行全面分析，进而发掘问题的本质关系，从而达到启发他们理清总体思路、确定求解途径的目的，同样也培养了他们进行大步骤、大跨度的思维。

例：如图所示，电源电压保持不变，R为定值电阻，在A、B两接线柱上接一个标有“6V 2W”的灯泡，闭合开关S后，灯泡恰好正常发光；如果在A、B间换一个标“6V 3W”的灯泡，闭合开关S后，这只灯泡消耗的功率（　 ）

A．小于3W； B．大于3W； C．等于3W； D．不能确定。

分析：本题由于隐含的条件较多，所以很多学生难以找到解题的突破口，这时教师可以先引导学生比较“6V 2W”、“6V 3W”两灯泡的电阻，再根据串联电路电压按电阻的正比分配的原则可分析得出：换灯泡后，A、B间的电压发生了变化。如果有同学对“测小灯泡电功率”的实验结论（当实际电压大于额定电压时，小灯泡实际功率大于额定电功率；当实际电压等于额定电压时，小灯泡实际功率等于额定电功率；当实际电压小于额定电压时，小灯泡实际功率小于额定电功率）掌握比较牢固，他就可以很快预测到本题的答案。这种方式可以很有效地培养学生直觉思维能力。

2．2 在习题教学中，帮助学生建立正确的物理图景，培养学生严密思维的能力。

所谓建立正确的物理图景，是指从物质对象在运动中的外部特征和相互联系入手，弄清楚物理现象，自己能深有实感地体验到究竟发生了什么事件，在头脑中形成一幅有关过程的景象。学生头脑中物理景象的再现能力是学好物理知识的一种特殊本领。

例：如图所示，在粗细均匀的盛水容器中，将一个均匀的圆柱体A放入水中静止时，圆柱体A有五分之一的长度露出水面，这时在容器内的B处水的压强增大了58．8帕。

求：（1）圆柱体A的密度。

（2）如果将圆柱体A全部压入水中和全部拿出相比较，B处的压强增大了多少？

分析：第一问求圆柱体A的密度属于简单浮力问题，大部分学生都能顺利求解；难点在第二步，实际上要求解第二步，就要建立正确的物理图景了，只有知道B点压强增大的原因是由于圆柱体A的放入，从而引起容器内液面升高所至，只有这样才有可能考虑圆柱体A的体积与容器中液面变化的关系，进而引入容器底面积S和圆柱体A的体积V作为中间过度量，使问题得以求解。

2．3 在习题教学中，经常采用一题多解，一题多变，或者巧妙变更物理条件，从而改变物理问题类型；或者将问题推广成一个普遍的规律等等，以培养学生多样化的立体思维。

2．4 引导学生将所做的习题分类，概括出一般规律和特殊方法，从而系统物理知识，以便牢固记忆。

在中学物理习题中，每章都有一定量的典型习题。教师除了课堂上直接选取一些典型习题讲解之外，课后也经常指导学生认真分析题型，总结经验。这一方面可以让学生从题海中解脱出来，减轻学生的学习负担，提高学习的效率，同时也可以提高学生的思维能力。

3 精心策划形式多样的课堂教学方式，培养学生争辩和大胆猜测的习惯，提供学生培养直觉思维能力的广阔空间。

3．1 适当组织讨论课，培养学生的敏捷思维。

从培养学生思维能力的角度来看，如果没有思维的敏捷、灵活和迅速，他们的创造性的直觉思维能力是难以提高的。对学生进行当场、定时、公开、竞争式的各类讨论、争辩的训练，是培养学生灵活思维、快速决策的可行措施，也是提高学生直觉思维能力的有效途径。

3．2 适当组织错解评讲课，培养学生发现问题的能力。

物理思维往往从问题开始。适时向学生展示一些典型错解，准确分析产生错解的原因、把握错解逻辑困难，从而可以激发学生探索的兴趣和愿望，培养学生发现问题的能力。

3．3 鼓励学生大胆猜测。

猜测是对研究的对象进行观察、实验、分析、比较、联想、类比、归纳等的基础上，依据已有的材料和知识做出符合一定的经验与事实的推测性想象的思维方法，它是一种合情推理，属于综合程度较高的、带有一定直觉性的高级认识过程，它与逻辑推理相辅相成，有利于寻求解决问题的正确途径和策略。物理的直觉思维具有随机性和偶然性，直觉思维的结果可能是正确的也可能是错误的。我们要鼓励学生进行直觉思维、大胆猜测，如果是对的，我们应该加以肯定，如果是错的，也应引导，启发，认真与他一起探讨错误的原因，只有这样才有可能提高学生的直觉思维能力。

总之，培养学生物理直觉思维是一项系统工程，只有教师长期地、不间断地、多方面地组织训练，才会培养成学生的一种思维能力。

参考文献：

1 田世昆，胡卫平．物理思维论．广西教育出版社

2 罗维治．中学物理教学论．湖南师范大学出版社

3 钟忻和．初中物理类型题解法大全

第2篇：心理学基础知识大全范文

关键词：培养；英语兴趣；教学

小学生初学英语，出于好奇心，有一定积极性。到了初中阶段，学生的好奇心一过，对英语就不怎么感兴趣了。我国古代大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。意思是：对任何事，求知的人不如喜爱的人，喜爱的人不如自得其乐的人。孔子这句话为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的道理：就是对学习的热爱。不同的人在同样的学习环境下学习效果不一样，自身的素质固然是一个方面，更加重要的还在于学习者对学习内容的态度或感觉。这里所谓的态度和感觉指的就是学习的兴趣。

“兴趣”是学好英语的前提，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。怎样激发学生学习英语的积极性呢？笔者在英语教学中积累了一些经验。

一、 创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛

心理学研究表明，轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识，它有利于培养学生的学习兴趣。

创造轻松愉快氛围的关键是使学生对教师有亲切感。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情和思想的交流。师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的认知活动。学生所喜欢的教师一走进课堂，课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。反之，学生对某位教师产生了恐惧，那么对他所教的课也不会产生兴趣，甚至会因人废事，讨厌这门课。可见情感是成功教学的第一要素，情感是打开学生心灵窗户的钥匙。因此教师要重视情感投资，要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣，不以权威、监督者的形象出现在学生的面前，而是通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息。

二、以新颖的教学内容与方法引起学生的学习兴趣

教师在教学中以丰富有趣的内容和生动的教学方法引起学生对本学科的兴趣是很重要的。例如，对一些枯燥的内容，要通过采用适当的教具或身势语，或者编些顺口溜等将其趣味化。如用“提出学会的打算，要求答应来帮忙；准备决定遭拒绝，敢于设法抱希望；未能做到莫假装，破釜沉舟要自强。”来帮助学生记住后面只能接不定式而不能接动名词的动词：offer(提出),learn(学会),plan,intend(打算),demand,ask(要求),promise,agree(答应),help(帮忙),prepare(准备),decide,choose,determine(决定),refuse(拒绝),dare(敢于),manage(设法),wish,hope,want,expect(希望),fail(未能做到),pretend(假装)等。教师要根据教学内容、教学目标和学生当时的情绪状态不断变换教学方式：可以是个人活动、同伴活动、小组活动或班级活动，来增加学生的参与度。

当然，兴趣对调动学习积极性是有重要作用的，但也要避免兴趣主义和形式主义的倾向，我们不能脱离教材内容的要求单纯追求兴趣。教师不仅要求学生注意他感兴趣的东西，而且也要求学生注意他不感兴趣的重要知识。只有这样学习才不会偏废，才有利于学生对必要的基础知识和技能的掌握。同时在教学过程中，还必须从学生已有的知识程度和接受能力出发，教材内容难易适当，运用适合学生特点的方法，使学生通过自己的努力能较好地完成学习任务，得到成功的情绪体验而产生兴趣，这样才能提高学习的积极性。

三、迁移学生的兴趣，激发求知欲

让“双差生”学英语是很多老师头痛的事。学好英语需要持之以恒的毅力，而“双差生”缺乏的往往就是这种锲而不舍的精神，如果只是从正面向他们大谈学好英语的种种好处，恐怕收效甚微。如能把这些学生在其它方面的兴趣，迁移到学英语中来，则可事半功倍。有一次，笔者把班上的几个常逃学到街上打电子游戏的学生叫到宿舍，打开电脑，让他们见识“红色警戒”、“沙丘2000”、“星际争霸”等游戏。那令人震憾的32位音效，赏心悦目的3D动画，人性化的交互式操作，让街上游戏厅中的16位甚至8位的游戏望尘莫及。很快地，他们就融入游戏之中。但每每就在他们指挥着千军万马，即将解放全人类，实现心中梦想时，屏幕上却出现了数行的英文提示，这些学生全傻眼了，这时我就在旁边轻描淡写地给予翻译。学生顿悟：下世纪，玩，也要懂英语。事后，我发现英语课上，这几个学生“重新做人”了。可见，巧妙地迁移学生的兴趣，正如“四两拨千斤”。对培养学生学英语的兴趣大有裨益。

四、让学生享受成功的喜悦。提高学习英语的兴趣

教师要使学生对学习本身有兴趣，最好的方法是让新的学习内容与学生知识水平之问有适当的距离，这对激发学习动机最有效。可是有不少老师并不知道通过让学生取得好成绩的办法提高他们的学习动机。所以，教师要认真对待每一次考试，慎重选题，细心阅卷，用心评卷，让学生觉得既有所获，又找出差距和不足。此外，在教学活动中，教师还应根据课文内容，结合实际，尽量使每一位学生都在不同程度上获得成功，享受成功的喜悦。

五、课堂上灵活调节

英语课上，学生常处于积极紧张状态，容易感到疲劳，教师除了注意要经常变换教学方式，多传授新内容外，还可以用一、两分钟讲一些幽默故事如《absent―minded professor》（心不在焉的教授）的系列故事，也可问一些有趣的Silly question（笨问题），这些小安排往往能起到出人意料的调节效果，使教学得以顺利进行。

六、将教学内容生活化

教学内容是教学之根本。我们目前使用的PEPEnglish教材就是一套将教学内容生活化的课本，话题内容很广，包括了：数字、颜色、身体、食品、玩具、动物、家庭、学校、朋友等等。这些都是我们日常生活巾熟悉的事物，或是经常碰到情况。那么孩子们学习起来，就容易懂、容易学了；学习的内容和家庭生活、社会生活联系起来，学生就更有兴趣。

19世纪俄国著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”总之，教师应当转变教学观念，讲究教学方法，坚持面向全体学生，努力激发学生学习英语的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，这样就能有效提高学生学习英语的效率，促进英语教学水平的提高。

参考资料：

第3篇：心理学基础知识大全范文

【关键词】快乐教学；中学英语；教学改革；实施途径

传统的灌输式与填鸭式教学在很大程度上限制了学生的全面发展，这种注入式的英语教学法成为影响我国中学英语教学质量一直处于低水平的主要因素。因此，改变传统的教学方式，积极的进行英语教学改革，促进我国中学英语教学质量和学生素质更进一步提高，快乐教学法的有效实施在这种大背景下就显得尤为重要。另外，由于我国教育体制的进一步改革与完善，应试教育逐渐像素质教育转变，中学英语教学方法发展的将会更加多样化和全面化更加能够适应学生学习的需要，而快乐教学法将会逐渐取代传统的课堂教学形式，成为中学英语教学的主流方法。

一、实践“愉悦教学法”

（一）营造轻松的课堂环境，让学生积极展现自我

教师在教学的过程中应当遵循兴奋和抑制过程中的相互平衡的规律，避免让学生在疲劳时学习，导致上课注意力不集中。因此，教师在上课时候要尽量营造出一种轻松的课堂环境，把幽默带进课堂的每个角落，用诙谐的方式将知识传授给学生。这样不仅仅缓解了师生之间的紧张感，更增加了教师的亲切和幽默感，让学生忘记了严肃的课堂所带来的学习压力，激励学生更加想要积极主动的把自己的想法展现出来，教师在传道授业的同时，学生也在笑声中掌握了知识，思维的到了极大的发展与提高。

以高一第二册的healthy eating（健康饮食）一单元为例，教师在导入新课的时候，首先让同学们就“寒假减肥”这一话题展开讨论，根据健康饮食来谈谈关于减肥的问题，并就如何通过健康饮食提出相关的理论建议。正是通过这样一种让大家积极讨论的方式，将减肥期间的各自的趣闻带到了课堂的每个角落，让学生在愉快的学习氛围中掌握了知识，学生的思维也得到训练和提高，在积极回答自己感兴趣的问题的同时也锻炼了积极展现自我的表现能力，缓解了学习压力，提高了教学效率。又以解释单词“control”一词的意义与用法的时候，我顺便将词组“birth control”和“out of control”，教给学生，简要介绍这两个词组的意义和用法，然而就在即将下课之际，有学生举手提问，我问到“what’s wrong with you”？这位同学小声的回答道“W.C.”。我马上明白了这位学生是想上厕所，于是我回答道“just wait a minute until class is over”，正在他面露为难之时，另外一位同学回答道“he can’t control himself， it is out of his control”。这句话刚说完，同学们笑作一团。同时同学们在笑声中加深了对“control”一词的理解。

（二）让每个学生参与到课堂教学中来

在进行课堂教学时，要逐个轮流进行，做到“点——线——面”相结合，这样学生自知都有机会在课上发言，就会调动起他们的预习的积极性，从而达到全面教育的目的。有时为了一个小问题同学们会争论不休，逢到这时我就拿出时间来征求他们的意见：“同意A的人举手——占全民族的大多数：同意C的人举手一、二、三……八个同学，同意D的人举手——“0nly four”，真正的答案是D。我就说：“真理往往掌握在少数人的手中，”正确答案不言而喻。学生中露出各种表情，不少学生有些不服气，我便给他们耐心讲解，学生顿时茅塞顿开，问题彻底被学生掌握，且印象极深。采取措施和手段调动学生课堂上发言的积极性，让他们畅所欲言，各抒己见，是我一向的观点和做法，当然，教师是“导演”，学生是“演员”，允许“演员”创新，但不能偏离“导演”的要求太远。

（三）将歌曲引入到听力中去

听力是英语教学中的一个重点，也是难点。因此，要想把听力教好，需要花费相当大的课堂时间和精力。为了提高英语听力教学的效果，不妨将英文歌曲，尤其是一些大家耳熟能详的经典教学英文歌曲作为教材，训练学生的英语听力，这样不仅增加了趣味性，更提高了学生对学习英文听力的兴趣和热情。将英语引入到英语听力当中去，不仅仅陶冶了学生的音乐情操，又提高了学生英语听力的水平，可谓是一箭双雕。

以我进行的一次英语听力课程为例，在这堂课中，我选择了一首难度适当的较为流行的英文歌曲作为这次听力的录音材料，我提前将部分歌词抄在了黑板上，舍去了一部分并要求学生讲歌词填补完整。在一节课结束之后，满课堂传来的都是学生对这首英文歌曲的哼哼声，同学们都在唱这首歌曲。可见音乐具有很强的感染力。另外，依据心理学的认知发展理论，高中阶段的学生已经具备了很强的分辨是非的能力，他们的辨别力已经发展到接近成人的水平。因此，他们在欣赏优美旋律的同时能够全身心的投入到对歌词辨别当中去，而注意力集中是听力中准确获得信息成功与失败的关键点。

二、创设情景，激发兴趣

创设情景，激发学生学习英语的兴趣，是初中英语不可忽视的环节，要提高学生的英语基础知识和初步交际运用英语的能力，课堂教学中，教师要尽量的将快乐教学法运用到课堂中去，积极的创造快乐的学习氛围，调动学生学习的积极性和参与性，激发学生的求知欲，为训练的创造性思维提供有利条件，从而引导学生积极主动的获取知识并提高应用知识的技能，成为学习的主人。那么如何创设情景，激发学生学习英语的兴趣呢？

尽可能使用简易英语（simple English）组织教学，避免使用母语，以次来创造良好的语言环境，引发学生学习的兴趣。农村中学英语教学的主要矛盾之一就是汉语环境与英语学习之间的矛盾。平时学生所听，所说，所读，所写都是汉语，只有英语课堂才是学生接触英语的主要场所，因此，教师在课堂上必须尽量多说英语，用英语来组织课堂教学，引导学生用英语会话。这样，课堂充满了一种浓厚的英语气氛，使学生自始至终都用英语思维。

利用学生的好动天性，通过作游戏实旖语言教学，培养学习兴趣游戏是初中英语教学的一种好形式，教师可以结合教材内容在课堂上引导学生作英语游戏，让学生动口，动手，动脑，使课堂教学情景化，形象化，复习单词时，可以做“反义词游戏”，“同义词游戏”，“猜东西”，“单词接龙”等等。

游戏是运用语法结构，练习词汇，套用句型的好方式，它的种类很多，只要教师巧于设计，运用得法，就可创造一种适合初中生身心健康的轻松愉快的气氛，有效防止疲劳和产生厌烦情绪，充分调动学生的积极性，有效提高教学效果。教师可根据课文内容，让学生分别扮演不同的角色进行表演，也可以用实物或制作简单道具，利用讲台当舞台，让学生表演小话剧。例如初二英语第二册（下）第l00课，可以制作乌鸦，狮子，老虎。熊和狐狸的面具，让五个学生上台表演乌鸦受骗的故事（一人解说）这种表演可使表演者，观众全部进入角色，引起高度集中注意，在轻松愉快的气氛中增长知识，提高口头表达能力。

三、使用现代化的教学设备

随着教育技术的不断发展，农村中学的教学设备也在不断改善，使用幻灯机，录音机，投影机等电化教学手段创设情景，以初二英语第二册（下）第l00课为例，绘制树下狮子，老虎，熊和狐狸骗取乌鸦口中肉块的幻灯片四张配录音，上课时边放幻灯边放录音，当画面（1）时，播出下列对话录音：

A：What can you see in the picture？

B：The crow and the lion.

A：What does the lion say to the crow？

B：He says：“Mr. Crow， have beautiful flowers here. please give your meat to me，I’11 give them to you.”

B：Mm.

接着老师引出画面（2），直到放完画面（4），狐狸终于行骗成功。学生把看到的情景与听到的英语有机地联系起来，形象具体生动，使学生能够在实景中直接用英语思维，在思维的同时拓展想象，增强运用技能。

四、积极运用暗示教学

暗示教学法基于心理学上大脑的意识基本原理，将人类的学习过程归结为大脑左右两半球共同活动的结果。学生在学习的过程中不仅仅是有意识的，还有无意识的和情感的活动。这些都是学生在学习过程中不可分割的一个整体因素。在以往的学习理论中，总是将学生的学习过程单独的割裂开来看，通常分割为情感、意志、理智、脑、意识等几个方面，这些因素相互之间不能协调，甚至在某些理论中是相互排斥的。暗示教学法打破了常规人们对于什么是学习过程的理解，将情感、理智、意识等因素结合在一起，通过各因素之间相互作用发挥整体效果来达到学习的目的。根据统计原理得知，整体功能要大于部分功能之和。而暗示教学法在实施的过程中有着三条经典教学原则，这三条原则相互联系，彼此制衡，只有共同作用才能发挥效果。

（一）愉快、集中而不紧张原则

愉快、集中而不紧张原则要求学生在学习的过程中始终要保持者积极愉快的学习情绪，教师在教学的每一个环节都要满足学生情感上的需要，将学生有意注意和无意注意结合起来，要求学生在学习过程中要高度集中，并要求老师禁止训斥学生，以免学生在学习过程中由于畏惧和紧张造成肌肉紧张，影响学习效率。

（二）有意识和无意识统一原则

要充分发挥在教学中学生的有意识和无意识的学习功能，激发学生的内在学习动机，老师在教学过程中不能采取强制措施学习或者完成作业等，要求学生能够在坚定的学习信念的基础上去学习。

（三）开发潜能而不损害身心健康原则

暗示教学法的目的是利用人脑那部分闲置的生理心理潜能，使学生学的多些，好些，快些。与此同时又要保证学生的身心健康。暗示教学不是不顾学生身心健康的教学，它在开发潜力和保证身心健康这两个方面优于常规教学。

五、积极使用教学幽默

教学幽默是进行快乐教学的主要手段，它是通过采用富有情趣、意味深长的表现形式，传授知识，发展能力，培养学生的幽默感和乐观主义人生观。将课堂知识通过有别于以往的教学方式传授给学生。这种新颖的教学方法可以有效地打破老师与学生之间的由来已久的陌生感和严肃感，消除师生间心灵上的隔阂，尤其对刚开始接触一门新语言的学生来说，教师的这种人格魅力能促使其爱上该门课，有爱才有兴趣，才会去学习它，钻研它，课堂气氛一下高涨了起来。另外，教学幽默在本质上具有趣味性，它能消除疲劳，振奋精神。依据负诱导原理，娱乐使紧张的脑力劳动所带来的大脑皮层兴奋区得到休息。因此，起到了消除疲劳，调节神经活动的功能，它与学生的学习兴趣紧密相联。这一功能既可用于讲新课的开始，也可用于教学过程之中。例如一名英语老师在授课中途，发现学生精力不集中，有的甚至打瞌睡，他讲了一个小故事，说一个外国人和一个中国女学生见面后，作为礼貌，老外夸赞到：“you are very beautiful”。中国女生生很谦虚，忙说“where，where”，老外面露惊色，忙说：“everywhere”。其实，学生的回答是我们中国人表谦虚时常说的一句话“哪里，哪里”。但老外误认为中国女学生在问她哪儿漂亮。结果才出了这样的笑话。教学幽默是聪明才智的表现，没有创造力是表现不出教学幽默的。教师以其创造性的幽默来进行教学，学生则能逐渐培养起幽默感，从而进一步促进了其创造力的发展。据有关研究表明，高中阶段，学生的创造性思维基本上趋于定型。因此，在高中阶段实施幽默教学，进行快乐学习，这也是一个卓有成效的对学生创造力培养途径。

参考文献

[1] 侯志敏.中国当代教育教学与研究实践[M].中国人民公安大学出版社，2002.

[2] 金一鸣.中学教学改革[M].华东师范大学出版社， 1992.

[3] 刘舒生.教学法大全[M].经济时报出版社，1991.