线上教学的不足精选(九篇)

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第1篇：线上教学的不足范文

2015年10月19日，教育部了《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》（简称《行动计划》），提出了顺应“互联网+”发展趋势，应用信息技术改造传统教学，促进泛在、移动、个性化学习方式的形成。“互联网+教育”则是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与教育进行深度融合，可以充分实现教学互动，增强学生的协作式学习、自主式学习和体验式学习，创造新的发展生态，构建新的教学模式。新的教学模式改变了传统以教师为中心的课堂教学，创建了一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的新型教学组织形式。

2O2O教学模式

O2O教学模式将线上线下的教与学结合起来，将新的思维方式应用到普通的教学中，创建一套新型教学模式，给教师的教学、学生的学习、师生的交流沟通带来一种新的体验。互联网教育形式有很多，如O2O教学、MOOC和微课，但它们的教学形式不同，其强调教师与学生在线上与线下的互动，利用互联网（特别是移动互联网）上的信息与通信工具进行教学互动的一种教学方法，通过移动终端的智能应用和即时通信工具就可以完成。这种教学模式依托移动互联网和智能终端，可以使学生充分利用碎片化的时间进行日常学习。移动性、即时性、参与性、体验性、交互性与碎片化是O2O教学模式与众不同的特点。

3高职院校实践教学现状

目前，全国高职院校已达1341多所，占据高等教育的“半壁江山”。同其他类型的教育相比，高职院校教学以实践教学为主，培养技术技能型人才，服务于地方产业升级。但长期以来所形成的教学模式已经无法满足教学需要，存在一系列问题。

3.1学生实践动手能力不足

随着高职实践课程所占比的不断增加，对设备的需求越来越大，而资金投入比较少，实训设备陈旧并且数量较少，一组学生围着一台设备，真正能动手的机会较少。因此，实践教学比的增加与学生实践动手操作不足存在严重不协调，一定程度上导致职业教育实践教学质量严重下降。

3.2课前—课上—课后脱节

由于时间与空间的原因，教师的教学与学生的学习主要集中在课堂环节，下课走人，课后答疑几乎没有，导致课堂教学与课外教学脱节，教师与学生之间的交互疏远，浪费了大量碎片时间。

3.3移动设备侵入教学课堂

随着智能手机的普及，手机入侵课堂教学的现象非常严重。上课过程中，刷微博、聊QQ、发朋友圈的人越来越多。有些教室特意安装了手机袋，收缴手机，因此引发了一些冲突，严重影响了教学质量。除了外界的因素外，课程设置、教学安排、师资队伍等方面也暴露出各式各样的问题。在信息化时代，传统的教学模式已无法满足高职教育，构建依托移动社交网络，开展O2O实践教学模式改革，有利于高职教学的发展。

4O2O在计算机专业实践教学的应用

目前每个学校都在建设数字化课程资源库，但这些课程资源大多偏理论性，实践教学仅仅以PPT、录像等形式呈现出来。计算机课程教学主要以提高学生的实践动手能力为主，将传统课堂进行延伸，引入新的教学方法和理念，提高学习的有效性。经过多年的课程资源建设，高职院校很多课程都积累了一定的教学资源信息，部分实现了信息化支持。本文就以“计算机局域网技术”为例，运用O2O教学模式进行教学实践，分析开展O2O教学模式的应用策略。

4.1利用移动社交网络，搭建智能课程教学平台

课程教学平台是承载数字化课程资源的信息化平台。利用移动社交网络可以满足师生“课前、课中、课后”的教与学的全部应用场景，除了将传统教与学重复性、事务性工作进行信息化处理，降低师生等多种角色的工作量之外，还能够获取学生学习过程中沉淀下的各类数据，针对学生学习的强项和弱项，方便教师制定个性化的学校方案，做到一个学生一个学校方案，因材施教，在课程组织形态、教学方式等方面提升传统课堂教学的效率和体验。

4.2重组课程教学内容

任何一门课程教学内容并不是都适合做成线上教学，需要将课程知识点碎片化，进行优化和重组。“计算机局域网技术”是一门实践性较强的理实一体化课程，有些简单且又容易理解的内容放到线上，标志为课前信息，让学生自主学习，督促学生进行课程预习。如计算机网络发展历史章节中计算机网络的基本概念、计算机网络OSI7层模型和TCP/IP模型的讲解，都是纯理论的知识点，易于理解。而一些实践性较强，不易理解的内容适合与线上线下相结合，贯穿整个“课前、课中、课后”。如双绞线的制作、网络服务器的配置等教学内容，这时可以将理论讲解和实践操作做微视频置于线上，线下主要进行实践演示。同时在每个内容设置后，还需进行单元内容测试，掌握学生线上学习的效果，也为课程考核评价提供数据支撑。

4.3教学实施的变革

传统教学的单向传授不应再出现在课堂教学过程中，知识的讲解已经在线上实施完成，因此教学实施应进行变革。以线上教学为基础，对于线下的教学活动主要以讨论分析、重点难点讲解、实践练习等的形式进行，教师可以随时将教学测试移至线上，利用线上平台，更好地跟踪测试动态，便于数据的收集和分析。此外教师在课堂教学环节需要引导学生利用移动社交网络（如微信）进行课堂讨论和线上内容的再次学习。在讲解广域网接入方式时，引导学生进行小组讨论，可以是线上讨论，也可以是线下交流，教师全过程跟踪，适时参与互动，所有的线上讨论都留有痕迹。活跃整个课堂气氛的同时，很好地解决了手机入侵课堂的问题。

4.4开展混合考核

在线上线下混合教学模式的实施环境下，教学的考核也行进行改革，需要将线上学习等内容纳入教学评价考核中，实现线上线下混合式考核。以“计算机局域网技术”课程为例，除了考核IP地址配置、双绞线制作等知识点外，还需将线上学习进度、交流与讨论、线上单元测试等纳入考核环节，分配权值作为最终考核成绩，具体考核方式还需任课教师进行合理的设置。表1给出了“计算机局域网技术”课程教学考核标准。

5结语

第2篇：线上教学的不足范文

“疫情就是命令，防控就是责任”，电子信息工程学院中兴通信学院全体企业老师与学校教职工一致，自觉地响应国家号召和学校相关规定，居家不外出、未经允许不返校，自检自查，积极响应落实学校“延期不延教，停课不停学”的安排，采取以信息技术与教育教学深度融合的教与学改革创新，教师开展线上教学，学生灵活自主学习。同时充分发挥企业优势资源，做到标准不降低、内容不减少，认真负责做好疫情起在线教学工作。

一、积极学习和落实学校相关文件及会议精神

自疫情防疫工作开展以来，中兴通信学院组织全体成员，通过QQ、微信以及钉钉软件等网络平台开展的疫情防疫工作系列文件和会议的学习，领会、落实学校文件和会议精神。与学校决策保持高度一致，密切关注学校相关规定，要求和落实责任，保证各项工作有序开展。

二、积极主动，研究线上教学质量把控：2020年3月4日，中兴通信学院常务副院长熊亮组织召开线上教学专题会议，就线上教学的质量监控进行专题讨论，研究如何提高线上教学质量，提高学生满意度。

会上，程艳老师分享了在线教学经验，从课前的授课准备；课中的线上教学；课后的学习监控、课后答疑和授课总结等多方面进行分享、中兴通信学院全体企业教师进行补充完善。会议要求，在线授课教师需提交考勤及表现记录表、课后答疑截图、作业评阅记录表、学生课后截图、授课视频、校企沟通截图、授课总结、满意度调查等资料，其中授课总结为每周一次，满意度调查每2周提交一次，并强调各位老师在直播课后都会开展线上教学总结会，总结优点以及存在的不足之处，转变观念，回归常识，高质量推动线上教学。

中兴通信学院全体成员全面投入线上教学工作，还针对直播教学、录制授课视频、课件、教材开发、毕业设计指导等方面开展了多次集中研讨，制定了详细的线上教学计划和教学预案，保证线上教学正常进行。

三、开展线上教学、直播授课：自2019年3月2日，结合学校相关课程安排，中兴通信学院共开展《Linux项目网络综合实训》、《虚拟化技术》、《无线网络规划与优化》、《通信技术综合实训1》、《数据通信技术基础实训》和《云计算高级运维技术》6门课程，共计36学时，通过“直播+录播”的方式，采用腾讯课堂、经世优学等直播软件进行知识讲授，以QQ群开展答疑和远程指导。同时深入调研企业教师课前准备、线上教学过程、教学水平、课后答疑、学生管理、教学效果等方面情况。在此期间进行了4次满意度调查，其中企业老师的在线教学认可度达到95%以上。

第3篇：线上教学的不足范文

回顾过去的一个学期，我能根据学校工作安排认真做好各项工作，但在教学过程中还存在一些问题，现就一学期来的体育教学工作总结如下:   

一、线上教学工作。

1.协调班主任，组织学生在疫情期间认真学做大课间活动，包括健美操、广播操、体能训练等，让学生体验到居家学习时体育运动带来的快乐。 

2.因地制宜，开展适合室内的体育活动。利用钉钉、微信群等将体育运动项目和要求以及注意事项分期上传到网上，带领学生除了做好课间体育活动外，经常性的参加一分钟跳绳、一分钟仰卧起坐、健美操练习、武术操练习等各类体育活动。 

3.及时总结线上教学的不足，及时调整教学思路和教学内容。针对疫情对教学工作的影响，每两周开展一次教研活动，紧紧围绕疫情期间体育线上教学困惑，体育微视频录制，怎样布置体育作业等问题进行探讨，并制定体育学科疫情期间线上教学的方案。

二、两操工作。

带领学生重点学习广播操《七彩阳光》。一是加强对学生的思想教育，使学生真正认识到做操的重要性和必要性，培养学生重视做操、自觉做操、坚持做操、认真做操的良好习惯。二是正确运用示范。示范是体育教学的主要教学方法，通过示范能使学生建立正确的动作表象，我的示范要做到了清楚、准确。三是讲解少而精。结合四年级学生理解能力，我在广播操教学时的讲解，主要是结合示范，用语尽量生活化，让学生易于理解。四是及时纠正错误动作，对学生出现的问题“手把手”地教，力求让学生树立正确的动作概念。学生们经过一个假期，对广播操有些陌生。在此后的全校广播操练习中，我重点抓了学生在动作规格上的一些经常出现的错误，保证了学生以健康的身体进行学习、生活。  

三、课余训练工作。   

带领学生复习健美操动作要领，做到训练有计划、阶段有测验、测验有记录、科学系统的进行训练。同时适度开展体能训练，进一步提升学生的耐力和心肺能力。

我的工作态度是:作为体育教师，对体育课和业余训练工作的重要性有足够的认识，为培养德、智、体、美、劳全面发展的人才，为增强学生体质做出应有的贡献，这样才无愧于我们的事业和责任。体育训练工作既是脑力劳动，又是体力劳动，工作时间长，体力消耗大，没有顽强的吃苦精神和无私奉献精神是不行的。我要不断充实自己，要善于积累经验，总结成败得失，勇于思考敢于创新。不断提高自身的素质。   

四、今后教学的努力方向。   

1.备课方面。对学生了解不够全面，对于学生原有的知识技能，他们的兴趣、需要、方法、习惯等认识不足，在有些时候未能及时的采取相应的措施。   

第4篇：线上教学的不足范文

为做好xxxx年春季复学后的线下教学与线上教学的有效衔接，进一步巩固线上教学成果，确保完成本学期教学任务，各部门要通力合作，努力做好线上线下教学衔接工作：

一、根据线上教学的内容，调整本学期的教学计划，与网课做好衔接。

在复课前，学校就组织教研组的老师相互交流研讨，制定学期计划，初步完成本学期教学内容的梳理，明确教师分工，督促教师认真备课。学校教导处根据线上所授的内容，调整本学期的教学计划，重新制定教学进度，保障线上教学和复课后的教学内容不断档。

二、整合网上授课内容，改变一贯的按步就班的教学方式，对网上已学内容进行巩固提升。

对于线上教学与本学期新课进行连贯性教学，在新课之前，安排一定时间进行线上知识点的复习梳理，查漏补缺，夯实基础，让学生在知识学习链上实现无缝衔接。

三、开学后教学内容既要面向全体也要考虑个体，线上学习的效果，不同学生效果各异，针对不同学生进行个性化的线下辅导衔接。

复课后对学生的线上学习成效进行摸底，目的是检查学生“延迟开学”期间线上学习的状态和效果，了解学生学习的薄弱或疏漏环节，以最快速度激发起学生线下学习的兴趣，调动学生学习的积极性。对个性化问题，鼓励学生通过自主复习、反复练习、教师个别指导、检测等方法，分析问题产生的原因，在老师与同学的帮助下逐步解决。

四、特殊时期，线下教学也要转变原有的教学方式，教师要关注当前疫情发展的情况，尽最大限度做到关注每位学生的学习和健康，教育教学要充满人文关怀和心理辅导。

一再延迟的开学改变了学生往日固定的生物钟和学习习惯，当前，教师亟待改变教学方式，充分挖掘本次疫情的课程资源，让学生尽快把放飞的心收回来、把散漫的态度集中起来，以饱满的精神状态进入学校课堂学习。

返校后，线上线下教育教学如何衔接？

在开学复课之初，通过调查、作业检查、评测、访谈、数据分析等多种方式诊断线上教育教学效果。建立并完善科学评价体系，全面、客观了解学生线上学习情况，分年级、分班级、分学科对每一个学生线上学习情况建立学习档案，教师科学、准确把握学情，以利线下教学更符合学生学习、生活实际。指导学生找准知识遗漏点、能力欠缺点、习惯不足点、发展最近点等，引导学生确定学习目标，规划学习路径，克服学习困难。

提倡个性化教学、精准性辅导

学校要根据线上教育教学中年级、班级、学生个体差异等实际情况及时调整、完善学校学期教育教学计划，任课教师在摸清任课班级、学生线上学情的基础上完善学科教学计划，耐心释疑解惑，提倡个性化教学、精准性辅导，采取必要的补缺补差补弱措施，做到教学进度符合学生实际，教学难易度符合课程标准要求，实施因材施教、学有所教，进一步激发学生学习主动性、自觉性，提升学生自学能力，努力实现线上教学与线下教学的无缝衔接。营造宽松和谐的线下教学氛围，帮助学生及时调整学习状态，上好“开学第一课”，利用丰富多样形式积极开展爱国主义教育、传染病防控教育、心理健康教育等。

学生在学习、生活能力与水平上的差异不是线上教学才有的，但线上教学可能会产生新的差距与差异，准确把握学生在线上教育教学中的表现是保障教育教学取得实效的关键性因素。开学复课之初，任课教师要与家长、学生一起全面分析线上学习情况，教育教学精准施策，保障学生全面而有个性的发展。对因故未能参加线上教学和线上教学的学困生等要实施“一生一策”，确保每一个学生均能基本达标。

学校要统筹考虑初三和高三年级学生升学考试的特殊情况，切实增强毕业年级教学计划的针对性有效性，有序安排好各项教育教学活动，努力保证复习时间，提高复习效率。要合理安排作息时间，引导学生加强体育锻炼。重视对初三年级和高三年级学生的团体辅导，及时加强考试升学政策和工作安排的宣传解读，有效缓解毕业年级学生和家长的焦虑情绪。要坚决落实控辍保学任务，要及时对学生返校复学情况进行全面摸排，认真做好辍学学生的劝返复学工作，坚决防止因疫情影响出现新的辍学。

继续推进家校共育

开学后，学校、教师、家长客观总结线上教育教学期间家校共育的经验与教训，保持家校之间良好的沟通与合作，有针对性指导家长树立并践行正确家庭教育观、全面育人观，继续密切关注学生居家、在校学习与生活的情绪与状态，做好线下学习与线上学习之间的衔接，尤其是作息习惯、学习习惯的调整和优化，尽快适应线下教育教学。

加强对线上教学研究，开创教育信息化融合创新新天地。在教学教育教研等管理上有新思维，在家校共育内容、方式、观念上有新突破，在课堂教学方式上有新拓展，在优质教育资源建设、共享上有新办法，在教师专业发展上有新方向，在学生学习样态上有新变革，在学情精准分析上有新路径，在个性化教学上有新策略，在育人质量提升上有新范式。

学校要落实好主管、主体责任，结合各自实际情况，实行“一地一策”“一校一策”“一班一策”“一科一策”“一人一案”，统筹制定线上线下教育教学衔接工作方案，加强领导，细化指导，有效引导，及时评估本地本校学生返校后线上线下教育教学衔接工作成效，确保领导有力、组织有序、指导有方、衔接有招、落实有效。加强教育教学管理，认真执行国家课程方案和课程标准，确保开足开齐开好国家规定课程，确保课程教学目标全面达成。

篇五

学校线上教学与线下教学衔接方案疫情缓解开学课堂教学与线上教学衔接

线上教学是当前防控疫情延期开学期间的一项特殊应急措施。没有开展新课程线上教学的，将实施“零起点”教学；

已开展新课程线上教学的，将认真进行串讲复习，在确保每名学生都较好地掌握所学知识的基础上，再进行新课程教学。对在重点疫情国家或地区不能按时返校或尚在隔离期的学生，将通过线上教学等方式，继续指导做好居家学习；

返校后通过专门的个别辅导，确保学生跟上教学进程。

学校制定针对性强的摸底调研计划开学返校后各校将对延迟开学期间学生居家学习情况进行逐一摸底和诊断，精准分析学情，区别不同年级、不同班级、不同学科情况，有针对性地制定教学计划，做好教学衔接。

各学校立即做好对学生线上学习效果检测的各项准备，原则上开学后周内完成检测并对测试结果进行详细分析，形成报告，以便对线上教学内容查漏补缺，及时调查开学后教学进度。

摸清底细找出问题，做好学科知识内容衔接学科知识内容的衔接，是学生线上线下教学衔接的关键环节。经过长时间的线上学习，本学期课程内容已经完成了相当一部分。要做好线上线下教学内容的衔接，我们要分三步走：

第一步：摸清底细。首先，做好线上教学情况摸底。教师要提前梳理线上学习期间每节课的学习笔记，找出教师线上讲课疏漏的地方，了解每堂课的学习重难点是否掌握，查查学生是否有缺课情况。再者，开展线上学习效果检测活动。理科类课程可以组织一次综合性摸底检测，文科类课程可以通过现场抽查，通过听、说、读、写等分组互动办法，帮助学生找出自己学习的薄弱或疏漏环节。

第二步：找出问题。摸清了底细后，要对全班学生学习情况进行综合分析，找出学生线上学习中存在的共性问题、个性化问题。要鼓励学生通过复习、检测等手段，找出个人线上学习的失误，分析产生问题的原因，在老师与同学的帮助下找到解决问题的办法。

第5篇：线上教学的不足范文

关键词：教师培训；网络研修与校本研修融合；混合式学习

一、引言

为促进教师有效开展线上学习与线下实践相结合的常态化研修活动，目前提倡的研修模式就是网络研修与校本研修融合。然而有关研究指出：“线上学习与线下实践仍是‘两张皮’ 。”因此，有必要反思目前网络研修与校本研修融合的不足，并总结融合的模式，为网络研修与校本研修的融合提供可借鉴的思路，促进教师有效开展线上学习与线下学习相结合的常态化校本研修活动。

二、研究背景及现状

在“国培计划”示范引领下，我国出现了多种教师培训模式，其中，校本研修有利于解决教师师资紧缺及集中培训经费不足的问题，但也面临着低水平重复问题。而远程网络研修因不受时空限制、互动便捷等特点，可有效弥补校本研修的不足。 “远程学习是教与学的时空分离”，要取得好的学习效果，必须实现教与学的再度整合。

2013年教育部明确提出“要推动网络研修与校本研修整合”，并于2014年研究制定了《网络研修与校本研修整合培训实施指南》，提出“实施网络研修与校本研修整合培训”。但有关调查结果显示，教师参加网络研修只注重完成任务，并没有与线下校本实践相结合，也没有认识到校本研修与网络研修的互促关系，“线上学习与线下实践仍是‘两张皮’”。

三、理论基础：混合式学习（Blended Learning）

2001年，Colis和Moonen将混合式学习定义为传统面对面的课堂学习和在线的网络学习的混合，网络学习是传统课堂学习的自然延伸。他们指出混合式学习是一种灵活的课程设计方法，这种方法不受时间和空间的限制，以在线课程的方式为学习者提供便利的同时又没有完全舍弃面对面交流。混合式学习开始用于学生开展学习，后来被用于在职教师培训。

四、网络研修与校本研修融合的模式

通过对相关文献进行梳理，提出以下三种网络研修与校本研修融合的方式。

1.由助学者引导并组织的磨课活动

这类研修方式是由助学者，如区县级研修员、研修辅导员、学科专家等，引导并组织的磨课活动。

这类研修方式的过程大致为：针对教学实践问题，助学者在研修平台研修计划，指定某个教师讲课。第一，讲课教师在研修平台上传教学设计方案，与其他教师在线讨论，根据其他教师意见进行修改。第二，讲课教师进行现场教学，并将教学录像上传至研修平台，其余教师进行线上观课并上传课堂观察表，助教者组织教师进行在线议课。第三，讲课教师根据在线讨论情况，再次修改教学设计方案，并上传到平台。第四，讲课教师依据教学设计完成第二次现场教学，并上传教学录像，其他教师进行在线观n并上传课堂观察表，助学者组织教师进行第二次在线议课。第五，所有教师提交研修心得，助教者研修总结。这类研修模式只适合解决课例研究型的教学问题，并不适合磨课。

2.视频案例研修

马立、郁晓华、祝智庭（2011）介绍了杭州市上城实验区的视频案例研修方案。整个研修活动大体上可以分五个环节：课前准备、课堂观察、案例讨论、行动反思和研究拓展。

3.网络研修社区支持的应用课题研究型U-S伙伴合作模式

滕光辉（2015）提出的网络研修社区支持的应用课题研究型U-S伙伴合作（即大学与中小学合作University-School Partnership，简称“U-S伙伴合作”）模式：“大中小学和政府共同参与、以网络研修社区为重要支撑、以应用型课题研究为主要依托、以课例研究为主要形式的在职教师校本研修模式。”但是，这种模式需要有课题项目的支持，否则可能会缺少大学的参与，因此具有一定的局限性。

参考文献：

第6篇：线上教学的不足范文

在观评课中寻找缺点和不足，才能提出改进意见，不断的完善教学。本节课结合具体情境了解小数的含义，会读、写小数，会比较小数的大小，在解决简单实际问题的过程中，学会计算简单的小数加减法。其次，能用学过的小数知识解决简单的实际问题，感受数学与日常生活的密切联系，增强学习数学的兴趣。在合作探索的学习活动中，发展初步的发现问题、提出问题、解决问题的能力，体会数学的价值。

整个教学过程分为4个环节，在整个教学过程中，我有以下的收获。

一、创设情境，导入新课

首先，教师引导学生复习已经学习过的分数，由学生举例子8/9，并回顾分数的意义。取一个物体平均分成9份，取其中的8份，就称为8/9。

然后，教师利用生活中超市标签，从熟悉的情景进行观察，让学生感受到数学无处不在，无时不有。教师引导学生尝试读数，学生会遇到不会读的数字，引导学生对这些数进行分类，结合所学的知识，右边的是以前学过的叫做整数，左边的也有自己的名字，叫做小数。

评价：教师注意渗透复习旧知识，回顾分数的意义，能够巩固所学知识，并让学生学会与新知识进行链接，找到他们的共性规律，方便学生学习。教师注重贴近学生的生活实际，以超市商品价格为主线，从生活入手，学生学的顺其自然。从学生熟悉的商品价格中的小数入手，使生活素材贯穿于整个教学的始终，容易引起学生的共鸣。使学生初次学习小数并不感觉陌生，将教学难点在不知不觉中解化。

二、自主合作，探究新知

首先，教师引导学生观察整数和小数的区别，特别强调小数点的注意事项。课件呈现几个小数，让学生尝试读数，由学生读，教师与其他同学进行评价。教师进一步指导学生准确读小数：2.5读作二点五。

并做出总结：把小数分成左右两部分，小数点左边的数是整数部分，按照整数的读法去读，小数点右边的数是小数部分，要按照顺序依次读出每个数字就可以了。总结后，进行一定的练习，对学的知识进行巩固。

在读数后，引导学生进行写小数，课件出示：写小数与读小数的顺序是一样的，先写整数部分，再写小数点，最后写小数部分。小数点要写在整数个位的右下角。然后师生进行总结，规范小数的书写。最后，出示练习，写小数。并引导学生说一说写小数时应该注意些什么。同桌互评，找一找同学的优点，及时纠错。

评价：在读数和写数的教学中，教师运用教授法、练习法、齐读法，帮助学生掌握新学知识，教师多次用鼓励性的话语进行引导，增强学生的自信心;整个读数、写数的过程花费时间长，目的是让学生能够经历知识的获取过程，强化所需知识。

不足之处：教师在引导学生读数、写数时，缺乏示范，没有落实到板书上，教师的直接操作，学生对知识的接受度和认可度会更高。

改进意见：教师在读数、写数时，应和学生们一起，规范读写的步骤，教学应该再细致一些，让学生有一定的标准。教师注意声音高低的转变，让整个过程既轻松又紧张。

三、借助素材，理解小数的意义

首先，教师选取小明家的例子，回顾之前学过的知识，用分数表示一分米是多少米，引导学生认识1分米还可以用0.1米来表示。板书：1分米=1/10米=0.1米然后逐步进行过度，学生进行知识的拓展，4分米=4/10米=0.4米，5分米=5/10米=0.5米

然后，引导学生理解两位小数的意义，如何在1米长的直尺中找到0.55米。小组合作，出示活动要求。小组汇报。学生边观察米尺边回答0.01米表示什么意思，板书：1厘米=0.01米:3厘米=0.03米。引导学生逐步认识一位、两位小数的意义。

评价：教师注意渗透复习旧知识，如在出示不同商品价格时还加入了图形表示分数的意义。学生对分数的掌握较弱，此时可适当引导学生将一整个圆平均分成三份，占其中的一分表示三分之一，学生分类时会比较清晰。

不足之处：在这个环节中，教师利用多媒体进行讲授占比太多，学生的动手操作很少，这个环节是学生理解的关键一环，小数意义的理解是整个小数学习的难点。找到小数与分数的关系，学生的会更加容易。

改进意见：教师在引导学生认识一位数、两位数小数的意义时，应该跟随其后进行适当的联系，根据学生的学习效果进行及时的反馈，不断的调整教学计划。

四、巩固拓展、课后小结

引导学生回顾本节课的内容，在我们的生活中还存在着很多小数的知识，同时搜集了有关小数的知识，和大家分享。我国古代用小棒表示数，为了表示小数，就把小数点后面的数放低一格。

评价：教师对整节课的练习设计比较到位，课堂上注意培优辅差，如在将几元几角转化为小数时让掌握较好的学生出题给掌握不太好的学生。并且还加入了游戏环节。

本课的亮点：

1.从生活入手，学生学的顺其自然。从学生熟悉的商品价格中的小数入手，使生活素材贯穿于整个教学的始终。使学生初次学习小数并不感觉陌生，将教学难点在不知不觉中解化。

2.教师运用了四个环节，前后衔接，环环相扣。教师首先，创设情境、导入新课，其次，自主合作、探究新知，接着，借助素材，理解小数的意义，再次，巩固拓展，应用概念用合适的表示数，最后，课后小结。整个过程非常流畅，课堂内容适当，能够满足学生的要求。

3.在教学方法上，教师将多种教学方法进行整合，教师的教学节奏恰当，能够符合学生的接受能力。本节课教师采用讲授法、小组合作法、自主学习法、练习法、讲台展示法等多种方式，让学生多方面进行学习。教师对教学方法的把握非常准确，小声讨论、小组合作等运用非常恰当。

4.教师运用小组合作的方式，将最近发展区进行运用，发挥学生在异质小组的作用，在小组中互帮互助，让学生得到个性的充分发挥。

整体看来，学生的积极性比较高，教师的影响力比较大，教师非常了解该阶段的学生的发展特点，学生的注意力时间持续不长，教师多次的进行提醒，教师采用课中练习的方法、讲完知识点后接着进行相关的练习，能够巩固学生所学的知识，充分体现了过程性评价和形成性评价。对学生进行检测，并针对学生情况及时调节，也体现了教师的教学机智。

对每一节课的观看、分析，寻找不足并非真正的目的，真正的目的是要提出改进意见，并逐渐落实到真正的教学过程中，因此，不论在教学中还是在见习中，都要认真观看分析优秀教师的教学视频，吸取优点，改进不足，方可成长。

《认识小数》评课稿

听了xx中学小学部xxx的一节线上课《认识小数》，不论从课程模式，还是课堂掌控，都给我留下了深刻的印象，现在我来谈谈自己的感受。

目前，受疫情影响，我们没能回到熟悉的教室去上课，而是开启了网络授课的模式，从开始的手忙脚乱，到现在的得心应手，三个月的线上课堂真的带给每一位老师不一样的成长经历，每个老师都摸索出了适合自己班级的授课方式，而x老师的线上教学是结合教育云平台播放的课程，采用双师课堂的模式，和学生一起学习，这样的方式让我有耳目一新的感受，也让我对一直不曾理解的双师课堂模式有了一种恍然大悟的感觉。

这节《认识小数》是和学生生活有密切联系的学习内容，虽然学生是第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，所以大多数学生还是容易理解和接受的，x老师在整节课中让学生感受到了数学知识与生活的密切联系，极大地调动了学生的积极性，同时它也是学习小数的起始阶段，是对数的认识的再一次扩展。x老师在播放视频课的时候，当遇到需要讲解或强调的地方时，就会按下暂停键，这让我感受到x老师一定是在课前对这节课有了充分的准备，才能让每处暂停都让学生学有所得，视频课20分钟，x老师整节课完成的时间是54分58秒，除去一些卡顿、延迟的时间之外，有效的教学时间内，x老师把讲与练很好的结合起来，让学生在这一节课的学习中收获满满，顺利的完成了本节课的教学目标，也突破了视频课中的重难点。

x老师在教学时能注重引导学生从身边发现小数，学会写小数、应用小数。学习例题时，利用视频课创设的情境，引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象，从而归纳读写一位小数的方法。在教学中做到有扶有放，使学生在愉悦的教学氛围中，良好的思维能力得到提升，x老师加深学生对概念的理解和体会，有助学生技能的形成。具体表现在：

1、教学气氛比较和谐。课堂上比较有默契，整堂课中，师生之间对话比较多，学生比较投入，敢于开启自己的视频发言。

2、教学过程比较平实，注重了知识的类比迁移。课堂上，x老师大胆地让学生进行了探究活动，学生都能积极主动地投入到学习中。比如在初步理解0.1的含义时，十分之一米下面的0.1是怎么来的?x老师让学生大胆猜测，十分之一和0.1到底有什么样的关系?

第7篇：线上教学的不足范文

盼望着，盼望着，新的学期终于来到了！疫情无情人有情，为了做好开学后线下教学与线上教学的衔接，进一步巩固寒假延期的网课学习成果，保证开学后能在有限制时间内完成本学期的学习任务，提高教学质量，促进学生全面发展，特制定本衔接计划，具体如下：

一、指导思想。

根据《X学校X年春季学期疫情防控工作实施方案》要求，帮助学生做好疫情防控工作结束后教育教学衔接，保障春季学期教学时间，确保完成教学任务和教学质量。

二、学生情况分析。

本班现有学生X人，其中男生X人，女生X人。经过为期X周的线上“空中课堂”和直播教学，根据学生平时上网课和完成作业的情况来看，有的同学对语文的兴趣较浓，基础知识掌握较好，能主动学习，但也有少数学生自制力较差，无论是听课还是作业都不够认真，甚至出现应付的情况。

加上家长的情况也有不同，有些家长特别认真，虽然老师不在身边，家长也有自己的工作要做，但还是特别负责地督促和帮助孩子学习，学生的学习状况一直保持良好；也有一部分家长对孩子比较放任，缺少管理办法和耐心，孩子的学习状态不理想，网上测试成绩一直下滑，这就导致拉大了学生之间的差距。

三、教材分析及教学进度。

一下语文教材共X个单元，复学前已经完成X个单元的学习。复学后准备先用二至三周的时间进行集中复习和检测，然后用四至五周时间完成剩余两个单元教学任务。

四、做好线上学习检测与评估。

X.重点监测学生知识掌握情况及是否存在两极分化严重的问题。有针对性地做好线上学习内容的小测试。通过测试，精准指导线下教学的开展。对测试中发现的问题认真研究，制定切实可行的教学策略。X.开好学生的学习指导课，重点是解决学生没有掌握的知识，做好增优补缺工作。X.对每个学生线上学习的状况做出准确评价，同时对后续教学进行妥善安排。

五、做好两个层面的衔接。

X.教学衔接。在学校组织的学业检测基础上，再在课堂上进行一次全面的线上教学内容的梳理与回顾，多元评估学生的知识掌握情况。每节课利用上课伊始的黄金十分钟，对线上学习的内容按照单元和板块进行检查，查漏补缺。注意做好课堂上和学生的密切交流，想方设法吸引学生的注意力，加强和学生的互动，消除课堂学习的生疏感。做到多提问、多鼓励、多关心、多督促。然后利用剩余的二十分钟落实笔端练习，当堂训练，即讲即评，夯实、巩固所学知识。

对于空中课堂上没有学习的内容要按正常进度进行学习，并把重点放在识字、写字和课文朗读、积累运用上。实施过关晋级制，不断激发学生学习的兴趣和勇往直前的坚毅品质。作业设计要科学合理，评价反馈要及时到位。对于学生要分层有针对性地进行指导，尤其要关注学困生。加强家校沟通，教给家长科学有效的管理办法，充分发挥家长一对一辅导的优势。进行好线下教学的同时，继续保留线上教学的优势，通过直播、录播和会议视频等多种形式，加强对新知的巩固，弥补在校时长缩短造成的不足。

X.心理衔接。今年寒假是一个不同寻常的假期，尤其是一年级学生，刚刚适应小学生活，忽然经历一次长达四个月的校外生活，加上复学初期的各种疫情防控要求，学生对于新的学校日常生活和学习肯定不能马上适应，为了使学生能够及早进入角色，快速适应，教师在日常生活中要做到有序引导，并且内容要贴近学生实际，小一点，实一点，时时处处向学生进行有针对性的常规教育，并覆盖每一位同学做一次“爱心辅导”，引导每位同学阳光、积极地投入到校园学习生活中来。教师要想方设法引导学生调整心态，学会学习，积极主动地补救没有学会的知识。

六、开学初期教学安排。

X.对“空中课堂”讲过的知识进行集中而细致的回顾复习，不放过任何一个知识点，使学生对已经掌握的知识进行复习巩固，还未掌握的知识达到掌握的状态，缩小学生之间的差距，为后续教学工作的展开打好基础。

X.根据学生学习情况，利用一定的时间和精力，以单元测试、板块测试的方式了解学生在线上教学阶段对每一课每一个知识点的掌握情况，重视写字教学，加强指导，从基本笔画开始，严格要求，力求让学生在线上教学时会写的字得到进一步提高，做到既正确又规范，培养学生保持卷面整洁的习惯。

X.学习新知识的同时，坚持不懈地抓好学生良好学习习惯的培养。尤其是培养学生养成乐于倾听、勇于发言和认真写字的好习惯。识字写字教学中，学生要掌握认字要领，不做过多的结构分析，根据识字规律，不过早脱离语言环境，承认学生差异，不追求课课清，人人清，转变学习方式，不局限教材课内识字，做好语文课向生活的拓展延伸，加强语言积累。

X.对学生多一些宽容，以欣赏的眼光看待他们，对学困生多鼓励，提高他们的学习兴趣，消除学生在“空中课堂”线上教学活动中未掌握知识而产生的消极心理，增强他们的学习信心。

X.借助多媒体手段，创设生动活泼的学习情境，使学生在线上学习时产生的消极态度和不好的习惯转变过来，爱学语文，乐学语文。

X.尝试在阅读教学中多讲解，引导学生将不会的或者线上教学中没听懂的部分及时查漏补缺，运用联系上下文、观察课文插图、联系生活实际或课外知识等手段来理解文章中的关键词，培养学生的阅读理解能力。

第8篇：线上教学的不足范文

关键词：混合式教学模式；课程改革；统计学

随着互联网技术的发展，云计算、大数据和人工智能成为当前社会技术应用的主流，数字化经济、数字化社会发展都是建立在数据的基础上，数据无处不在。同时，互联网技术也推动企业会计转型，逐步由过去的记账、算账和报账处理模式发展到基于会计信息、会计数据进行经营管理的业财融合模式，数据分析成为会计人的必备能力[1]。作为为社会培养应用型人才的本科院校，“统计学”课程在会计学专业人才培养体系中的重要性愈加凸显。在此背景下，我们对会计学专业的“统计学”课程进行了混合式教学模式的设计与实践探索。

1线上线下混合式教学模式设计原则

“统计学”课程混合式教学模式改革要立足于会计学本科人才培养目标[2]，通过理论教学、案例分析和课程设计等教学实践环节，借助于媒介环境中多个元素的混合，确保教学模式改革在统计学课程中实现教学效果的高效化和最优化。

1.1闭环式教学的设计原则

混合式教学设计要以实践应用能力提升为导向，启发学生主动思考“怎么解决”“需要哪些理论知识支撑”“哪些已经具备”“哪些还未知”，引导学生发现“未知”的知识，将其带入课程中去学习。学习完相应的知识后，最后环节要落在“怎么解决”层面，要求学生结合已有知识和新知识真正解决问题。

1.2任务驱动式教学的设计原则

以任务为驱动安排教学过程。首先任务方案要有一定的开放性，然后任务须在限定时间内以多人协作方式完成，且前后多个任务具有一定的关联性，最后对任务完成结果进行科学评价。任务驱动式设计充分体现以学生为中心的教学宗旨，启发学生自主探索和互助协作学习，有效培养学生的团队意识和责任心。

1.3线上线下教学设计原则

根据教学大纲对线上线下教学内容进行优化调整，形成专业术语、数据收集、数据整理、数据分析、调查研究五大模块。每个模块下设计若干知识单元，每个知识单元中安排预习资料、自学参考资料、讨论话题和测试题等资源模块。资源形式多样化，主要包括多媒体课件、短视频、音频和图片等。

2混合式教学模式在“统计学”课程中的实践应用

本课程混合式教学改革主要依托超星学习通平台，整合利用超星学习通的通知、签到、分组、讨论、上传下载、作业、投票、互评和统计等交互功能，贯穿于课前、课中和课后的形式推送项目任务及测试题，实时记录学生学习统计学课程的过程及结果，配合微信、腾讯会议等软件与学生随时交流。

2.1课前先行探索

课前教学阶段主要是基于线上教学平台和资源，包括三个重要的教学环节。一是问题导入环节，新知识点引入要结合身边的逸闻趣事或者热点新闻事件，注重知识的前承与传递，符合学生的认知和兴趣点，容易与学生产生共鸣，有助于诱导学生产生强烈的学习动机；二是预习环节，学习通平台推送预习课件、短视频、相关参考资料等教学资源，同时布置讨论话题，鼓励学生在“讨论”模块踊跃发言，以此促进师生间、同学间的沟通与交流，达到共同提高、共同进步的目的；三是先行测试环节，针对每节课教学内容，5―7个客观题形成先行摸底测试题，通过完成先行测试题目，进一步明确学习任务和目标。话题讨论和先行测试有助于教师了解学生学习的薄弱环节，发现学习积极性较差或学习基础较差的学生，及时采取相应的辅导策略。通过课前教学的三个教学环节，教师可以对学生的“先行探索”进行量化评价，基于学生完成预习任务、话题留言以及提交测试题目的时间和认真程度，超星学习通能够自动完成对学生预习效果的可视化分析。这些分析结果有助于教师及时修改课中教学设计、调整课堂教学环节设置。

2.2课中协作研讨

课中主要采取的是线下课堂教学方式，课堂教学内容涵盖三方面：重要的知识点、先行探索中出错率高的知识点、实际应用中的注意事项。在每个知识点讲解完成后，及时跟进随堂练习题。通过学习通平台3―5个限时练习题目，题型一般为客观题。随堂练习有利于教师及时掌握学生的学习情况，根据练习结果调整课堂教学进度。利用学习通平台“选人”“抢答”功能加强课堂教学互动，相对于传统课堂教学提问回答式的互动形式，手机终端开展互动教学可以全体参与，尤其对于胆怯消极、不爱举手回答问题的学生，“选人”“抢答”式的教学互动极大地提升了他们的课堂学习积极性。课堂教学要融于专业理论知识，为专业打造“私人订制”模式[3]。每节课教学内容和教学场景应根据专业应用场景进行定制化设计，区别于财经类专业的通用案例和教学场景。本课程打造的是会计专业的统计学课程，因此在教学案例和实践运用场景方面均来自会计职业相关领域，基于统计学理论和方法加强对会计专业知识的理解，用于解决会计职业相关领域的实际问题。针对“统计学”课程特点，有部分教学内容要进行Excel和SPSS软件的实操练习。由于教学大纲没有安排相应的上机实验课时，教师可以要求学生带笔记本进课堂，教师课堂演示完后要求学生单独或分组进行实操练习。实操练习选用的数据具有真实性，多采用上市公司财务报表数据作为教学数据素材。这样一方面能提高学生的学习兴趣，认识到统计学方法在会计专业中的应用，另一方面提高了学生分析和解决实际问题的能力，同时培养学生的创业思维和商业敏感度，有助于激发学生的创业创新意识。

2.3课后巩固拓展

课后教学辅助对课程学习起到指导和监督的作用，可采用学习通作业与章节测试，学生在学习通平台线上直接完成，系统自动批改，答案及解析均可在系统中查看，学生根据答案解析纠正对知识点的错误理解，对于仍有疑惑的问题或者共性的问题，教师可以实时在微信群里讲解分析，巩固课堂教学内容。与此同时，基础好、学习能力强的同学可以在QQ群里拓展学习资料，也可以分享与课程知识点相关的网络阅读链接，拓展学生的知识面，增强学生的自学能力，学生根据个人情况自愿完成。每一模块教学内容完成后，公布各班学习情况，让学生及时了解自己的学习进度和学习效果，以此激励同学们找到自身不足，持续保证自身良好的学习状态。课后教学辅导的过程有助于教师进行教学反思与总结，一是学生学到了什么；二是预期的教学目标实现程度。“学生学到了什么”可以通过客观性检测和主动性检测得知，客观性检测由教师在学习通平台的测试和作业随时展现，主动性检测由学生在学习通平台的讨论发言主述式反馈。综合两种检测结果，衡量教学目标的实现程度，有助于教师了解教学中哪些地方还存在不足，学生希望得到哪些帮助等。基于课后线上学习效果检测、学生反馈进行教学反思和复盘迭代，促进线上线下教学形成良性闭环。

3线上线下混合式教学模式改革的教学效果

线上线下的混合式教学模式较以前完全线下的课堂教学有了很大的改进，学生能更加深入地参与到课程学习中，在具体的应用场景中分析和解决问题，更加体现出以学生为中心的思想，注重学生学习的获得感，取得了良好的教学效果。

3.1有效实现课程教学目标

学生课前通过超星学习通上的课件、文档和链接等教学资料进行线上先行探索；教师以课前预习情况为出发点进行课堂讲授，通过学习通APP发起课堂选人、抢答和讨论等环节，创造良好的学习氛围；教师课后加强线上跟踪，通过布置统计学作业、测验等任务，加深学生对知识点的理解和掌握。线上线下的混合式教学模式符合当代大学生获取知识渠道多元化的特征，保证了“统计学”课程教学目标的有效实现。

3.2提升学生在会计专业中应用统计学方法的能力

线上线下混合式教学实现了师生的在线实时互动，以专业实践应用为导向，以任务驱动方式创建统计学理论和方法在会计职业相关领域的应用场景，借助任务驱动将统计学内容与会计案例结合起来，实现“教中学”“学中做”“做中教”“做中学”的混合式教学效果，沉浸式的课程体验帮助学生成长和提升，有助于学生形成积极向上的学习观。

3.3实时追踪掌握学生的学习状态

根据超星学习通平台的学情统计发现，学生线上章节学习次数达到2778次；签到9次，平均签到率92%；根据选人、抢答以及学习任务完成等情况分别设置了不同的积分，满分50分，积分30分以上的比例超过70%；课后作业及测验共6次，平均完成率94%，平均分为82分。这些统计数据说明学生线上教学参与度较高，任务达成度较好。实时追踪学生学习状态有助于教师和学生的情感交流和双向互动，从而提升教学效果。

4“统计学”课程开展混合式教学模式改革的反思

“互联网+”时代，高校课堂应该充分挖掘利用学生互联网原住民的特征，将网络信息化教学资源和手段融入课堂教学与管理中[4]。线上线下混合式教学模式有助于教师建立集体验、互动、考核、评价、反思于一体的学习场景，增强学生的自主学习意识，提高将理论知识应用于实践的能力，对培养创新型统计人才具有明显的促进作用。课程组经过一个学期的摸索实践，基于混合式教学模式的开展情况进行了深入的教学反思。

4.1智慧教学工具很重要

工欲善其事，必先利其器。在“互联网+”时代，运用现代信息技术对高校教学进行改革是顺应时代潮流的迫切要求。超星学习通作为一款新型的智慧教学工具，功能强大、操作方便，受到了师生的欢迎。高校应当为智慧教学工具的推广使用提供便利，包括更新课堂教学设备、完善网络配置，通过进一步营造良好的技术环境，吸引更多的教师将混合式教学模式运用到课堂教学中，提升教学的效率和质量。

4.2混合式教学改革的关键是人

智慧教学工具和环境很重要，但是利用工具和环境的是教师。教师观念不同、能力不同，混合式教学改革的成效也不同。在移动互联网普及的今天，学生的学习方式已经发生了改变，教师还运用过去的教学方式肯定是不行的。教师应该适应学生，而不是学生适应教师。教师优秀的混合式教学能力是改革成功的关键，但是很多教师的混合式教学能力不够，不能完全做到有效整合线上线下教学资源，科学安排线上线下教学任务。

4.3混合式教学团队建设需要加强

目前课程组教师以老教师居多、青年教师较少，老教师教学经验丰富，但是在线上线下混合式教学创新改革过程中可能遇到的困难较多，青年教师教学经验不足，但是对混合式教学实践应用相对比较顺利。在混合式教学团队建设过程中要充分整合每位教师的优势和长处，充分发挥课程组教师的集体智慧力量，形成教师团队的合力，以期对学生的学习、教师的提升以及学校高等教育事业的发展有所助益。

参考文献

[1]郑峰,朱维维,吴琼.基于超星学习通的教学改革探索——以统计学课程为例[J].辽宁科技学院学报,2020,22(4):22-24.

[2]李芳凤.应用型人才培养模式下的统计学教学模式研究——基于“统计学”课程的混合式教学改革[J].科技视界,2020(36):50-52.

[3]吴佳.线上线下混合式统计学课程教学模式研究——基于超星学习通平台[J].高等教育,2019(13):14-14.

第9篇：线上教学的不足范文

【关键词】问卷调查；测试技术；线上教学；多维混合教学；平时成绩评定；教学反思

2020年春季因肺炎疫情的影响，全国高校停课不停学，将教学转至线上。在此背景下，为了更好的开展线上教学，首先需要了解学生的学习状态。因此，以嘉兴南湖学院机械设计制造及其自动化专业的学生为样本，制作了一个问卷调查。基于该问卷调查的结果，以及线上教学面临的问题，以测试技术课为教学载体，采用多维混合式教学方法[1-3]及相应的学习状态评价与考核方法，以期更好的开展线上教学，实现课堂环境虽然改变，但教学质量不降甚至提高的教学目标。

1线上教学面临的问题

1.1学生学习状态无法适时感知、监督

从图1、图2所示的问卷调查结果可以发现，嘉兴南湖学院机械设计制造及其自动化专业学生的学习主动性不够，喜欢玩手机、玩游戏。又由于在线上上课，不能直观感知学生的学习状态，不能面对面督促学生。如果学生将老师上课界面及音视频打开，人离开去干别的事情，老师是不能够及时感知的。这一问题是影响线上教学质量的一个主要因素，也是要着力解决的问题。

1.2MOOC课程精炼，讲解速度过快

本测试技术课程是在嘉兴南湖学院机械设计制造及其自动化专业的大三两个班开课，共计64个学生。在学测试技术之前学过控制工程基础，因此有一定的专业基础，有些概念之前学习过。但测试技术课程是机械专业的专业学位课，要求高，分析、理解、计算较多。由于学生的微积分知识不够扎实，分析计算能力不强，因此对于学生来讲，本课程的学习具有一定难度。MOOC平台上的课程完整度高，名师表述准确，有些环节展示生动形象，但也存在一个问题，即老师语言表达凝练，讲课速度快。学生由于基础知识不太扎实，来不及反应、消化与吸收。

1.3师生面对机器，缺乏面对面对话与沟通的亲切感

由于线上教学，师生之间存在大的物理距离，缺乏面对面的沟通，肢体语言的特殊作用不能凸显，语言的艺术性不能完整、生动的全面体现，影响线上课堂的生动性、互动性、活跃性。

2线上多维混合式教学方法及实施

针对线上教学面临的问题，通过多维混合式教学方式，利用先进的教学软件及教学手段来规避这些问题，将坏好事，充分发挥出线上教学的优势。下面以机械设计制造及其自动化专业的测试技术课程为例，来说明基于网络的多维混合式教学方法，以期实现上述线上教学的目标，提高线上教学质量。

2.1腾讯课堂平台为基础

如图3所示。在腾讯课堂平台[4]上开课，发送邀请链接给学生，学生通过链接进入线上课堂。在腾讯课堂里面打开MOOC平台上测试技术课程，并进行屏幕及音频共享，让所有学生观看老师电脑屏幕上的视频教学资料。课中可以随时暂停，进行相关知识点的补充、停顿及重复。同时腾讯课堂里面还可以进行实时的语音文字交流，学生可以将疑问在群里，教师可以适时进行讲解。腾讯课堂还支持回放功能，上课时的讲话、电脑屏幕上的视频教学资料及过程全部记录，第二天可以生成回放文件，供学生巩固复习使用。也可以在腾讯课堂上随机向指定学生提问或者考勤，以抽查学生是否在听课，防止学生网络在线，但实际人不没在听的问题。

2.2MOOC教学资源为主线

如图3所示。本次线上教学的测试技术课程以MOOC平台[5]上武汉理工大学王三武主讲的测试技术为主要线上教学资源，该网课的课程结构完整，PPT及教学视频清晰。每节课的知识点衔接自然，对一些知识点有一定程度的展开。但针对嘉兴南湖学院机械设计制造及其自动化专业的学生，其数学基础不够扎实，有些难点需要进一步的补充与展开讲解，同时视频讲解速度过快，学生来不及消化吸收，因此需要在腾讯课堂平台上构建线上课堂的基础上，老师统一、随机的暂停教学视频来进行补充、停顿及重复。

2.3问卷星练习辅助强化

如图3所示。为克服线上教学缺少互动学生注意力易分散的情况，提高课堂教学效率，可以借助问卷星[6]进行线上快速答题练习。老师可以课前将相关知识点转化成选择题，填空题，然后在问卷星软件中编辑成问卷形式，并生成二维码或链接群发给学生。让学生实时适时回答问题，问卷星软件可以自动统计学生的做题情况，如完成率、正确率、答案分布情况都可以及时查看。如图4为问卷星界面下，学生参与答题的统计分析，基于此，老师可以及时了解到学生关于该知识点的掌握情况，有针对性的补充讲解。

2.4希沃白板游戏作业增趣

如图5所示，对嘉兴南湖学院机械设计制造及其自动化专业3个年级学生进行学习状态调查发现，学生学习状态不佳的一个主要原因是对课程缺乏兴趣，因此提高课堂的趣味性应该摆在突出位置。针对线上教学的现实状况，如学生都用手机或者电脑，可以利用希沃白板[7]，将相关知识点用游戏的方式线上呈现，让学生参与其中，在游戏中回答问题，在兴趣中学习知识，增加了学习的主动性和参与度，有效提高课堂活跃度与课程的趣味性。在希沃白板软件中，老师可以在课前将题目导入到软件，在线上课堂上，答题游戏，学生通过各自线上上课设备参与答题游戏练习。如图6所示的是一个名称为“森林运动会：看谁能先到终点”的题目游戏界面，两位学生分别需要在给定时间内对指定的题目作出正确的判断，才能在游戏中领先，获取最终的胜利。图7所示的是答题结束后的比赛结果。老师针对学生的错题再进行讲评，以帮助学生对知识点进行巩固强化。从结果可知，在课堂中引入电子游戏将更好地充分利用学生爱玩手机，爱玩游戏的特点（如图1所示），通过合理引导，将一个阻碍学习的不良嗜好变成了一个有益学习的手段。

2.5QQ群作业充当教学反馈载体

如图3所示。QQ软件的作业模块[8]能够适时布置作业，学生在线提交，可以查看学生是否查看了作业，以及交作业的状态。学生在听教学视频及补充讲解过程中，要求学生用手写方式记笔记，记下重点知识点来加深印象，然后利用QQ软件中的作业功能，让学生在课堂上随机并限时（比如1分钟内）拍照上传笔记，这种方式有效限制并发现学生玩手机等没在听课的情况，可以让学生完全将注意力集中在课堂教学上，跟着老师的教学进度来完成相应的学习任务。交笔记或者作业不要局限在一个固定时刻，以免让学生捕捉到规律，要随机的布置任务，保持事件突然性，让学生没有空子钻，这是有效解决线上教学中学生学习状态无法适时感知的问题。由于每堂课要提交最少一次课堂笔记，同时还有其他种类的练习题，所以课后作业采用按章布置，一章上完，布置一次作业，让学生能通过作业练习将本章知识点串起来，用起来。

3线上教学过程中平时成绩评定方法

公平的评价能有效提高学习效果。本课程的平时成绩由四个部分组成，其组成及比例见图8。其中各项评定[9]具体措施如下：

3.1课堂笔记

100分每次网课最少提交一次课堂笔记，通过QQ作业提交，根据课堂笔记的提交情况（每次笔记提交情况都要截图保存），及质量给成绩，规定时间内没提交的，一次扣2分。质量成绩按5级制给分，每次优5分，良3分，中2分，及格1分，不及格0分，作业没交扣5分。

3.2上课考勤

100分上课考勤可以通过QQ直播来查看谁没有准时加入线上课堂或上课点名不能及时应答，每次课程都记录，迟到扣3分，点名不在线一次扣10分，扣完为止。

3.3课后作业

100分课后作业主要从作业完成度及正确度两方面来考查。具体就是：每次QQ作业平台上没有按时交作业一次扣5分，作业按5级制，每次优15分，良12分，中10分，及格6分，不及格3分，不交作业扣10分，共计四次优及以上再加10分。

3.4课堂互动

100分课堂互动主要从在线回答问题跟参与希沃白板游戏来进行评价。即每主动参与一次答题或者游戏奖励5分，回答正确或者游戏胜出再增加10分，算累计得分。如图9所示的是某一同学相较于班级平均得分情况，从中可以看出，该同学的课堂笔记、课堂互动环节低于平局水平，课后作业高于平均水平。

4教学总结与反思

线上教学从开始的生疏到逐步的改进、完善。通过采用上述多维混合式线上教学方法及平时成绩评定规则的实施，最后发现其线上教学整体效果比预期的要好，有些环节甚至比教室上课还要好，但也存在不足。下面是从不同角度进行的教学总结：

4.1线上教学纪律依然良好

从上课考勤的结果，共计19次课，课堂随机点名8次，每次课程由于提前10分钟线上开课，并提醒学生及时加入，共计有6人有迟到现象，且有两人迟到达到3次，但都在开课后5分钟内都能加入，课堂随机点名，没有出现不在情况。相较于以前教室上课，课堂纪律有保障。之前担心的学生因缺乏适时监督而不在线上课的问题没有出现。由于规定学生要随机做笔记，回答问题等，且需要在规定时间内完成，因此学生没有时间干其他事情，上课玩手机等做与课堂无关事情减少，有效将其学生的注意力聚焦到课堂上。课后作业由于采用限时提交方式，共计6次大作业，大家都能在规定时间内提交作业。

4.2学生参与度高，比教室课堂更加活跃

本学期线上上课期间，有记录的在线回答问题是11次，每次都有一大半的同学踊跃线上抢答。共设计了6次希沃白板游戏答题，学生积极跟关系好的同学PK答题，气氛热烈，这一形式得到大家的喜爱，即使是上课不怎么认真的同学，但游戏答题环节，也是积极参与。从课堂气氛来看，明显超过教室课堂。线上互动效果比预期的好，有些以前教室上课不积极的学生，在线上很积极的参与答题，参与游戏。这主要是跟现在的学生喜欢在电子世界、虚拟网络世界表现有关，他们喜欢也善于在这样的环境中表现自己。

4.3知识讲授效率上升

MOOC平台视频讲解精炼，结合适时补充讲解的方式，整体上相较于传统教师课堂，其知识传授效率有所提高。同时，使用问卷星等在线流水式答题，学生做题效率得到提高。节省出来的时间，可以让学生有更多的时间记笔记，理解、巩固相关知识点。

4.4学习效果整体有所改观，但存在两级分化现象

让学生在线上课堂上记笔记有两个目的：一是让学生能够参与课堂教学，不会没具体事情做，做笔记是任务，而且具有随机性，让学生不做与课堂无关的事情；二是让学生通过记笔记，加深印象，是一个知识巩固消化吸收的过程。从笔记及作业的上交情况来看，第一目的是达到了，第二个目的达成了一部分，整体上由于大家记笔记，知识点的熟悉程度有所提高。但从质量来看，只有一小部分学生所提交的笔记完整度高，知识点之间联系紧密，大部分学生提交的笔记更多的是流水式记录，知识点之间缺乏关联，大部分都是只记录老师提醒做笔记的地方。从中可以得出，线上教学容易产生两级分化现象，少部分有主动学习意识的同学学习效果很好，因为他们不需要监督；但大部分被动式学习的学生，因为不能适时面对面提醒监督，不能主动的、高质量完成教学任务。这说明大部分学生学习主动性还是不够、被动性学习的态度没有根本上改观，应付式记录及听课依然存在。应该来说，线上教学知识讲授效率提高，学生有更多及时消化、吸收知识的时间，但大部分学生的实际知识掌握情况并没有明显提高。这主要是跟学生的学习态度有关，因为学习效果主要是依赖于学生自己的学习态度。

4.5未来教学及评价的改进方向

未来要结合线上教学的上述优势以及教室课堂教学中师生面对面对话与监督的优势，构建新型全过程教学监督、评价与考核机制，让三者共同作用，增加开放式学习任务及其相应的监督与考核办法，提高学习应付难度，让学生主动的归纳、理解、活用知识，以此来扭转学生应付式、被动式学习状态，进而提高广大学生的学习能力。

参考文献

[1]赵文杰,吴海滨,冯侨华.基于“互联网+”的混合式教学考核评价机制探究[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2020(6):46-48.

[2]吴琦.高等数学线上线下“混合式”教学模式的探究[J].佳木斯职业学院学报,2020,36(6):110-111.

[3]杨树元,刘芳.基于移动云平台的高校混合式教学的实践探索[J].高教学刊,2020(16):145-149.

[4]魏梦楠,马燕.基于大数据分析的在线教育用户基本属性的研究——以“腾讯课堂”为例[J].中国信息技术教育,2018(19):103-105.

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