谈谈对翻转课堂的认识精选(九篇)

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第1篇：谈谈对翻转课堂的认识范文

关键词： 翻转课堂 小学英语教学 课堂活动 评价与反馈

1.引言

英语是小学生学习的重要课程，为提高学生的学习效率，采取有效的教学方法是十分必要的。在教学中，翻转课堂是一种重要的教学方法，越来越受到任课老师的关注。通过合理利用该方法，能激发学生的学习热情，提高学习效率。下面我将结合小学英语教学实际情况，对翻转课堂的应用进行探讨分析，希望为教学工作提供启示。

2.翻转课堂概述

2.1概念

翻转课堂又称为反转课堂、颠倒课堂，是将传统的教学与学习过程翻转过来，让学生利用课外时间自主学习相关概念和知识点，从而完成教学任务，掌握教学内容。同时，教师角色发生转变，与学生平等进行互动，主要解答学生学习中遇到的疑惑，组织学习进行课堂讨论和学习成果汇报，从而促进教学效果强化。

2.2意义

一方面，有利于促进教学课堂互动。小学英语教学采用翻转课堂教学模式，能促进课堂互动，让整个教学氛围变得更活跃，增进师生之间、生生之间的互动。教师转变为学生学习的引导者，任课老师讲课时间减少，为学生组织活动的时间增多。这样教师在课堂上更容易观察学生的活动，全面掌握学生的学习情况，进而采取有效措施组织课堂活动，促进师生之间密切配合，营造更好的课堂活动氛围，让学生更好地参与课堂教学。另一方面，有利于提高学生的学习效率。每个学生的爱好与兴趣不同，学习方法也存在差异。翻转课堂教学模式的应用，让学生根据自己的实际情况安排学习任务，基础好的学生可以加快学习进度和难度，基础差的学生可以掌握好基础知识。同时该教学方法有利于培养学生的自主学习能力，让学生对相关问题进行深入探究，促进学习效率的提高。

3.翻转课堂在小学英语教学中的应用策略

3.1课前学习

第一，观看视频或学习材料。根据教学目标和任务，制作相应的教学视频，课前让学生观看视频，学习视频中的相关内容，并对学生进行学习效果检测，从而完成教学任务。课前任课老师提供视频，让学生自主学习，学习内容包括掌握课文生单词正确读音，较流利地朗读课文。以前常用老师领读方式开展教学，而翻转课堂则与之相反，让学生借助生词音标和课文录音，自己把握学习节奏，对不认识的单词、句子反复朗读和听，直到掌握为止。这样学生就能根据实际情况学习，采用个性化的学习方式。让学生朗读课文，获取信息。以前由任课老师对课文内容进行讲解，而翻转课堂让学生自主学习，任课老师主要加强对学生学习方法的指导，解答学生的疑问。

第二，课前评测。学生课外自主学习效果怎样，是否满足教学要求，任课老师要进行检测。例如，检测学生单词发音情况、课文朗读情况，老师检测学生朗读视频、音频时一边听一边指出学生存在的不足，并提出改进意见，进行辅导。为检测学生对课文的理解情况，可以让学生根据课文内容，完成填表、判断、填词等任务。例如在教完“extreme sports”之后，让学生完成冲浪、蹦极、山地自行车等表格的填写。这样既能全面检测学生学习效果，还有利于加深学生对课文内容的理解，提高学生信息获取能力，促进教学效果强化。

3.2课堂活动

课堂活动是提高小学生英语应用能力的关键环节，教学中要为学生创造更多表演机会，将活动重点转移到英语知识应用方面。

第一，确定任务并组织指导课堂活动。根据教学要求和学生实际情况，为学生创设不同的学习任务。例如，在教学“college”这个单词时，让学生谈谈自己理想的大学，对未来的大学生活进行展望。又如在教学“sports”的时候，让学生列出不同体育项目的名称，谈谈自己喜爱的体育运动。通过这些教学任务设置，让学生更好地开展教学活动。为完成这些任务，通常将5～7名学生分成一小组，设置组长，分工配合，完成教学任务。

第二、教学任务汇报及完善。可采用对话练习，视频、幻灯片展示，小品等多种形式汇报学习成果。例如，在教学pets相关内容时，可以根据上述流程组织学生参加课堂活动，开展对话练习，并进行学习成果汇报。学生分别介绍自己的喜爱的宠物，例如dog，cat，bird等，并介绍这些宠物的外形、颜色、特点等，取得良好的教学效果。另外，学生汇报学习任务时会存在一些不足，要及时改进这些内容。可组织学生对新问题进行讨论和探究，或者作为探究主题融入后续课堂中。

3.3综合评价与反馈

评价是教学不可缺少的环节，通过对学生进行综合评价，能全面总结学生学习情况，对存在的不足提出改进意见，促进小学生更好地学习英语知识。

第一，把握评价内容，明确评价目的。在综合评价阶段，要考查学生对英语知识的记忆理解能力、应用分析效果等，并发现教学准备存在的不足。综合评价最主要的目的是将各要素组成一个整体，例如，将各种学习和思考活动组合为一个整体，以独特的报告或具有挑选的任务书的形式呈现出来，并以此为依据拟订教学计划。

第二，强调教学模式创新、改进与完善。综合评价和反馈最为主要的目的是强调创新，产生新的教学模式或结构体系。因而进行翻转课堂评价时要把握“评价形式多元化”、“评价目标发展性”的特征，任课老师要以评价和学生反馈为依据，对教学活动加以改进和完善。

4.结语

翻转课堂具有显著特点，满足小学英语教学需要，在教学中合理利用具有重要意义。今后开展小学英语课堂教学过程中，应该根据教学实际情况，做好课前准备、课堂活动、课后评价工作，从而调动学生学习英语的积极性，活跃课堂氛围，让小学英语教学取得更好的效果。

参考文献：

[1]董黎明，焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究，2014（7）：108-114.

第2篇：谈谈对翻转课堂的认识范文

翻转课堂是一种以学生主体精神为主的新型教学模式，在高中化学课教学中开展翻转课堂教学，在较短的时间内能够收到让学生更专注于学习，并开拓其思维发展的良好教学效果，目前已成为强化化学教学效果的必要教学手段之一，因此高中化学教师应加强对翻转课堂的研究，使其发挥最佳的教学效果。以下笔者将结合长期教学实践经验，谈谈化学课中有效开展翻转课堂的建议。

一、翻转课堂教学模式简述

翻转课堂教学模式相对于传统教学模式，最明显的特点体现在教师和学生的应用上，首先就教师教学特点而言，教师由传统的知识传授者转变为学习活动的引导者，教师不再是位居讲台之上的“一言堂”，而成为学生学习活动的参与者，和学生一起参与知识的探索。同时，教师通过对学生提供个性化指导，确保课堂教学质量，使教师和学生由传统的从属关系向互助伙伴关系转化，同时会收到良好的教学效果。

翻转课堂对于学生而言，特点是，首先，使学生的学习更具有自主性，每个学生可以根据自身学习情况，自主安排学习时间和节奏，当有的学生在某堂课中没有全神贯注听讲时，也可以在课下时间通过回放课堂教学视频加深对知识的理解和记忆，而这也是翻转课堂最凸显的优势之一。

其次，翻转课堂实现了对学生的分层教学，每个学生的学习情况和接受特点不一样，这就要求教师在教学中具有针对性，在翻转课堂开展中，一段教学视频囊括了每章节的重点和难点，并系统化地进行了知识点之间的链接，所以对学习成绩和层次不同的学生状况而言，每个学生都可以在视频中找到属于自己的知识学习薄弱点和重点，并且可以循环反复播放，无需担心外界环境的干扰，直至学会为止。

二、化学课堂中有效实施翻转课堂

（一）精心制作翻转课堂之微课视频

翻转课堂是以微课视频形式开展的，因此教学视频制作效果如何直接影响翻转课堂教学效率，学生在微课课堂学习中，不断提出观点或质疑，教师对学生的观点或质疑给出正确指导和明确引导，课堂不仅是教与学的场所，还承载了师生间的互动，从而取得教学效果的突破。

高中化学翻转课堂一般控制在十五分钟以内，一些抽象的知识点，如微观世界中如晶体结构、物质的量等，教师的口头讲述往往使学生产生疑惑，而通过微课视频将原子等微粒子的特征生动展现出来，学生直观地对微观世界进行观察，会更容易理解化学变化的性质，进而提高学习化学的兴趣。

再如，一些受课堂环境限制而无法操作演示的化学实验，亦可通过拍摄微视频的方式M行课堂讲解和操作演示，保证每个学生都能够清楚地看到实验整个过程，收到良好的课堂教学效果。翻转课堂可以从多个角度刺激学生的神经，激发其学习兴趣，进而更好地学习和吸收知识内容。

（二）加强师生间交流注重课堂引导

化学翻转课堂能够有效实现师生之间的交流和互动，在加强这种效能时，教师可以让学生分组进行知识讨论或者和学生一起进行动手操作，采用分层教学对学生进行有针对性的知识延伸。从而真正实现教师角色转变，从传授者变成学生学习的引导者。

教师制作微课视频前，要充分与学生进行交流和了解，从而使教学视频更符合学生的学习实际，制作视频时还要注意视频播放环节的轻重缓急。

留给学生的学习时间必须接近或者超过必要学习时间，尽量结合实际选择具有代表性的试题进行练习，不可贪求过多，不能面面俱到，以免浪费学生的学习时间。

以《喷泉实验》为例，上课伊始，教师先让学生回忆学过的气体类型，得出结论：难溶干水、能溶于水、极易溶于水。老师开始进行与主题相关的知识引导：

老师以氢气难溶于水，二氧化碳能溶于水，设问它们与水是否都会产生喷泉？

留出时间让学生进行讨论，然后通过视频演示产生的实验观象，进行验证同学讨论的结果。为了进一步深化知识，根据视频中演示的二氧化碳气体看到的现象，教师可继续追问学生：如果想使二氧化碳气体同样产生喷泉，那么可以将这里的水溶液改成什么溶液？这时学生会回答各式答案，如氢氧化钠溶液或者氢氧化钙溶液等，教师根据答案利用视频演示验证学生的答案，并运用微课视频演示二氧化碳和氢氧化钠溶液产生的喷泉观象。

翻转课堂的实施，为老师和学生交流提供了更广阔的知识平台，教师要充分利用好学生的课余时间，为其规划有步骤有针对性的学习节奏和风格，可以采用讲授法和协作法满足学生的需要，促成他们个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。

（三）完善评价机制引导学生反思

任何一种教学方式都需配上恰当科学的评价机制，方能使此种教学方式不断完善和改进，对化学翻转课堂是同样道理，学生观看完学习视频，并不意味着课堂教学的结束，学生学习得怎样？是教师首先应该考虑的问题，而这便牵扯到翻转课堂的评价和学生反思，通常做法是，教师在学生观看视频后，会配上相关四到五个小问题让学生解答，以达到检测的目的，如果学生回答得不理想，教师则应回放视频重点，让学生反思问题所在之处，从而加深对知识的理解，同时帮助教师了解学生的学习状况，以便及时补救。

对翻转课堂效果评价方式的跟进，使学生学习相关环节能够得到实证性资料，有利于教师真正了解学生。教师可以采用问题回答、作业展示和实验操作的方式进行翻转课堂教学评价的跟进，学生回答问题的准确率可以反映出学生对知识的理解和运用情况，作业展示则有助于教师可以对学生整体学习状况进行有效把握，而实验操作则可以观察出学生的创新意识和动手操作实验的连贯性和整体性。

通过以上评价方式，教师可以了解学生对于微课学习的有效性，另外，可以学生互评，拓展创新思维，转换实验操作的方式，结合自身特点和实验要求，给出改进建议，增强学生动手能力。

第3篇：谈谈对翻转课堂的认识范文

关键词:翻转课堂；初中历史；自主学习

1前言

翻转课堂颠覆了传统的历史教学理念，是一种全新的课堂教学形式。传统课堂教学是让学生在课堂上学习，授课结束后让学生回家完成课堂上布置的作业。而翻转课堂是学生在课外完成教学内容的学习后，在课堂上解惑、答疑，根据学生对所学知识的反馈进行指导等，从而体现出学生在课堂中的主体地位，激发学生参与课堂教学的热情和提高课堂的教学氛围[1]。通过完全覆盖校园的无线网络，教师和学生利用平板电脑和云学习平台终端，在初中历史教学中应用翻转课堂，实现历史教学的全面变革。那么，历史教师在应用翻转课堂进行历史教学的时候，怎样才能充分发挥出翻转课堂教学的优势和突破其存在的局限呢？

2历史教学中应用翻转课堂的优势

提高教学效率，增加学习时间要想实现初中历史教学中翻转课堂运用的有效性，就必须要把教材中的重难点、疑点等知识录制成微视频，上传到云学习平台，让学生在家或课外观看和学习，以充分了解课堂的教学内容，从而做好课前的预习准备工作。如在教授“秦王扫六合”这节课时，就可以把这节课的重点知识“秦王嬴政灭掉了六国，结束了分裂割据的局面”录制成微视频，让学生通过观看视频的形式学习本节课的内容。在学生对微视频的内容学习后，让他们思考和探究秦始皇为了统一六国都采取了哪些措施？统一后为什么要建立中央集权制的国家？焚书坑儒的内容是什么？实施焚书坑儒的原因是什么？焚书坑儒实施后起到了什么样的作用？并试着对焚书坑儒进行客观的评价。如果学生认真仔细地观看了微视频，对于上述问题的理解和正确回答是不难做到的。学生利用课外的时间学习了微视频的内容，掌握了本节课的学习重点，从而提高了学习历史的效率，同时也提高了历史课堂的教学效率，更增加了学习历史的时间。组织小组讨论，解决疑难问题初中学生在课外时间观看和学习微视频后，就会发现哪些知识点是自己掌握的，哪些知识点还存在疑问。学生对预习情况有了了解，就会带着问题来到课堂，这就要求历史教师在课堂上要首先解决学生心中存在的疑问。为了更好地解决学生学习中产生的疑问，提高学习效率，历史教师可让学生分组交流在观看微视频中产生的疑问，学生了解了小组中存在的各种疑问后，可就存在的疑问进行讨论。这种讨论的形式不但给了学生表现的平台，更让他们通过讨论解决了学习过程中产生的疑问，有利于拓展学生的思维，开阔学生的视野，提高学生合作学习的意识和能力[2]。如在观看了“”这节课的微视频后，有些学生认为是成功的，因为推翻了清朝的封建统治，废除了帝制；但有些学生认为是失败的，因为并没有真正地使中国彻底地改变半封建半殖民地的社会制度，劳动人民仍然生活在水深火热之中。面对学生存在的这个疑问，教师可组织学生进行分组讨论与辩论，各个小组在进行了充分的讨论后，形成了小组内的统一认识，就可以开始进行辩论，让各个小组根据自己归纳整理的材料来说服对方小组采纳本小组的观点。这样的课堂气氛是活跃和高效的，不但解决了学生的疑问，而且加深了学生对的理解和认识。加强教师指导，解决疑难杂症初中生正处在历史学习的初步阶段，无论是学习能力、思维能力、理解能力，还是历史知识视野，都存在很大的局限性。对于一些教材中的疑问，在学生分组进行充分的交流与讨论后，还是不能有效地解决心中的疑问，就需要加强历史教师的指导作用。另外，历史教师也可以根据教学的需要，制定主题让学生进行讨论，以加强教师对学生的指导。对学生的指导可能是一句话，可能是对讨论思路的提示，也可能是探究方向的指导[3]。学生经过教师的指导，就可以找到思考的方向，就可以在自我的探究中找到疑难问题的答案。如在学生学习过“八国联军侵华”这节课后，为了加强学生对这节课的理解，可让学生交流和讨论这样的主题：请你谈谈关于八国联军侵华的感受。可让学生畅所欲言,说出自己心中的真实想法和观点。当学生有了自己的观点后，为了提高学生对此课的认识，历史教师可从如下几个方面指导学生进行思考：八国联军侵华是什么性质的战争？反映了帝国主义的哪些本质？的斗争和反抗展现了中华民族的哪些精神？八国联军侵华让我们中国人得到了哪些经验和教训？历史教师的这些问题为学生的思考和探究指明了方向，开阔了学生的思路，从而引导学生根据这些问题进行深入的思考，认识到了帝国主义侵略的本质，感受到了中华民族宁死不屈的反抗精神，更能使学生进一步理解学习中产生的疑难问题。重视知识掌握，兼顾能力培养在初中历史课堂教学中实施翻转课堂的前提条件是教师根据教学的重难点和疑点录制很多微视频课程，并让学生在课前进行预习，充分地了解和掌握将要讲授的教学内容。学生预习后，就会对课堂上将要讲解和练习的知识有一定程度的理解和掌握，当教师让学生对已经预习过的知识进行交流和讨论时，当教师解决学生心中存在的疑难问题时，他们就不会一无所知，而是有了一定的知识基础。因此，从翻转课堂的教学过程来看，这种教学模式非常重视学生对知识的掌握。学生在观看微视频的过程中，会根据视频的内容进行学习，并不断积极地进行思考，通过已有的知识和经验将新知识同化，从而使新知识变成自己内在的理解和认识。教师组织的小组讨论不但有助于学生发现别人有效的学习方法，还能发现自己的不足，从而提高自我的认识能力、分析能力与合作学习能力。这样的教学过程充分发挥出学生在课堂教学中的主体地位，充分发挥出学生的探究精神和创新精神，有利于促进学生综合能力的全面提升。

3历史教学中翻转课堂应用存在的局限性

翻转课堂起源于美国科罗拉多州的林地公园高中，这所高中的两位化学教师运用屏幕捕捉软件录制PPT演示视频，让那些由于各种原因错过学校正常时间上课的学生观看课堂的教学内容，以解决由于缺课而跟不上教学进度的问题。这样的教学模式很快得到普遍认可，之后被引进我国，被一些教师和学生喜欢和接受。由于是一种全新的外来教学模式，因此，在应用时某些方面还存在一定的困难，毕竟我国的教育体制改革还不成熟，还在不断地摸索和不断地尝试中。局限性主要表现在如下几个方面。传统教育理念根深蒂固新课程改革强调学生的发展和教师的成长，在课堂教学中要充分体现学生的主体地位。通过教学实践就会发现，虽然新课程的实施使教学形式有了更多的创新和尝试，但在实际教学中可以发现，有些教育形式和内容是换汤不换药的，并没有从本质上进行根本的变革，体现出传统的教育理念在我国是根深蒂固的。1）教师是课堂教学的主体。传统的教学理念认为，教师在课堂教学中占有主要地位，是课堂教学的主体，因此，课堂教学仍然遵循教师在讲台上授课，学生在讲台下跟着教师的授课节奏和教学思维进行着课堂学习。学生从幼儿园到小学都是在这种授课模式中进行学习，这种被动接受知识的习惯已经深入内心。要想在短时间内使这种固定的教学模式发生根本变化，让学生改变这种学习习惯，发挥学生在课堂上的主体作用，仅靠翻转课堂的变革是很难实现的。2）历史教师接受的是传统教育。现在的初中历史教学中，担任教学任务的教师基本是传统教学模式下成长起来的学生，他们接受传统教育几十年，根本没有受到过教育新思想的革命式洗礼，要想他们放弃传统的教学模式是很难的。这就决定了翻转课堂的教学模式不可能完全实施，充其量只是在传统教学模式上的一种辅助和改良后的应用。3）学生缺乏自主学习的意识。传统的教学模式在我国的稳定实施，使学生习惯了被动地接受知识，造成学生缺乏自主学习的意识。如果教师一下子让他们改变这种学习模式，而放手让他们进行自主学习，恐怕学生的自主学习意识根本不可能跟上，而且在自主学习的度的把握上是很难掌握的[4]。历史教师的信息化技术水平较低初中历史教师基本上是文科出身，没有进行过系统和专业的信息化技术培训和学习，因此信息化技术应用水平比较低。这就使历史教师在单独利用软件制作教学视频时困难重重，特别是在教学任务比较重的情况下，更是难以实现。这些因素确实影响了翻转课堂在初中历史教学中的有效应用。初中生的心智尚未发育成熟初中生的心智还没有完全发育成熟，让他们在没有家长或教师的监督下自主学习，在很多情况下是实现不了的。由于很多学生的家长需要工作，根本没有足够的时间监督学生进行自主学习。另外，初中历史教学内容基本是文字类的，学习内容也不能太多地引起学生的学习兴趣，所以让学生自主观看翻转课堂的教学视频，是不能收到预期设定的教学效果的。

第4篇：谈谈对翻转课堂的认识范文

摘要：为了适应新形势新环境下的高职教学，教学应该从“以教为中心”到“以学为中心”转变！课堂教学应该从“以教师为中心”到“以学生为中心”转变！教师由“知识传授者”向“学习指导者”转变。

关键词：以学为主；翻转课堂；慕课

现在的大学生处于互联网时代，大学面对各种、各式各样地机遇与挑战。作为教师，我们要把我们的学生带向世界，也要把世界呈现在我们的学生面前。今天教育的国际竞争，核心在于创新，在于考验我们是否能给我们的学生以国际的眼光。面对网络上日益丰富的学习资源，我们需要的是学习的内驱力，需要在线学习方式方法的指引，不断提升我们自己的实力和眼光。现在的大学不再是原来的大学，网络化已成不可阻挡浪潮，笔记本、印刷讲义和教科书的时代已一去不复返了，iPad、智能手机和电子书不断冲击校园基本授课方式。没有教育技术的进步，没有更好的教学方法和理念，普通高校教育的水平不可能提高。好的教学方法和理念在传统课堂是无法完成的。所谓翻转课堂，就是教根据《课程大纲》设计教学、创建视频，学生在课外通过观看视频中教师的讲解进行自主性学习，回到课堂上师生、生生面对面的交流和完成作业的一种教学模式。慕课（MOOC）即”大规模在线开放课程”。“M”代表Massive （大规模） ；“O”代表 Open（开放） ；“O”代表 Online（在线） ；“C”则代表Course （ 课程）。慕课正以信息化和网络化的全新教学形式和以“学”为本的教学价值取向冲击着中国的大学。慕课和翻转课堂让一线授课教师真正体会到了新教学技术、方法和理念的巨大优势。翻转课堂与慕课教学涉及顶层设计的“道”和底层设计的“术”，下面谈谈我对慕课和翻转课堂的认识与看法。

一、拥有优质教育资源，不等于有效学习行为的发生，高校教师更应该对这些教育资源进行主动设计，探索什么样的慕课适合自己的学生。目前我国有国家级3000门精品资源共享课，1000门视频公开课，3000门精品在线开放课，还有国外、省级、市级、校级还有很多很多。优质教育资源已经不再稀缺，这么多优质教育资源会让学生迷茫，或者根本没时间去学完。这就如同很多人家里藏书很多，但是只有很少人能成为作家和学者一样。高校教师更应该对这些教育资源进行主动设计，探索什么样的慕课适合自己的学生。解决问题的一个有效方法是以学生为中心的教与学，即教学内容、教学平台和教学方法都围绕学生开展改革。教学内容主要是慕课资源，可以是别人或自己建的，可以是慕课、SPOC、微课，这些教学内容都是为了让学生进行碎片化自学，碎片化学习必然成为常态，这也是终身学习者的必备技能。教学平台包括SPOC平台、雨课堂等，学生在这些教学平台上可以方便地学习教学内容，完成教师布置的学习任务，比如交作业、答疑、考试等。教学方法采用翻转课堂，学生在课前预习后，在课堂上教师组织学生开展讨论，讨论过程不可能像传统课堂那样完全可控，教师必须选择重要的知识点重点讨论，其余的知识点让学生课后自己学习。通过以上三方面的改革，所有教学过程都是以学生为中心进行的，这让学生更有参与感，学习也更有压力和动力，就不只是简单的“填鸭式”接受了。课堂授课时还需要学生在限时内完成若干道题，每道题都有一定技术含量，答对计分，答错不计分，分数直接计算到期末总成绩，这样学生就有了压力和紧张感，上课时也会更专心，师生互动也就紧密建立起来。

二、针对不同层次水平的学生，教学目标必须进行调整。比如，清华大学加强版，目标是创新，985学校学生，目标是电路不难，211学校学生，目标是少课时完成学分，二本学校学生，目标是学习有意思。对于高职高专的学生，教学目标是理论实践相结合，培养高技能应用型人才。这个教学目标因材施教，很合理。

三、利用雨课堂平台对课前、课中和课后的预习、习题情况进行几周的大数据挖掘，精准知道学生的学习情况。比如又快又好、又慢又好、又快又不好，又慢又不好，然后对学生进行分班授课，优秀学生讲解难的内容，普通学生讲解简单的内容，保证通过考试即可，这样就达到了真正的因材施教。以学生为中心的教与学不只是以学习成效为中心，更是以学习需求为中心，有针对性地给予教育服务，这样更受学生欢迎，使学习效果和动力都有明显提升。

四、针对不同层次的学生，慕课资源的选取很重要。对于不同层次的学生，选择慕课资源与指导学生学习慕课的手段同样重要，尤其是对于二本、三本和高职类的学生，学生的学习主动性和学习能力普遍不足，课前预习的效果很不好，看不懂或没看的情况很普遍，这样就需要授课教师提供循序渐进的预习模式，配合慕课资源，增加课前预习任务表，初期时侧重培养学生的知识点挖掘能力，初步培养学生的归纳总结能力和知识运用能力，中期时学生已经具备一定的知识点挖掘能力，重点培养归纳总结能力和知识运用能力，后期时学生已经具备一定的知识点挖掘能力和归纳总结能力，侧重培养知识运用能力和综合能力。这个任务表设计得非常好，真正做到了因材施教，而不是教条套用，虽然学生能力不足，但是只要实施恰当的方法，学生还是能学好的。

五、慕课改革的目标不只是完成教学任务，提高教学水平，更重要的是让教师能力有所提升。一方面通过慕课教师课堂把控能力显著提高，另一方面可以促进学生主动学习。同时，学生主动参与实践，开展科研和创新，这些都会给教师带来教学以外更大的收获，让教师获得有口碑的“金饭碗”。在实施慕课和翻转课堂教学的过程中，同时也实现了学生的“三位一体”培养，即价值塑造、能力培养和知识传授，这是在传统课堂无法取得的成效。学生为了完成新模式下的学习任务，必须提高学习参与积极性，增加团队合作机，锻炼表达能力，掌握知识技能，这样的学习过程实现了全方位的培养人才，让枯燥的课堂变成了现实有趣的小社会，学生综合素质真正得到了提高。

六、翻转课堂与传统课堂的比较如表

第5篇：谈谈对翻转课堂的认识范文

关键词：翻转课堂；微课；机械基础传统的教学手段已很难吸引学生全身心地投入课堂之中，特别是对于中职学校的学生，学习基础差、学习习惯差、自制力差、注意力差、课堂纪律差，严重缺乏学习兴趣、学习主动性、学习效率。因此在课堂教学上，教师必须要创新教育理念，优化教学资源，创新教育模式和学习方式，提高学生的学习兴趣。随着教育信息化的不断发展，“翻转课堂”已成为一种新型的教学模式，是“互联网+”时代课堂教学改革的必然发展趋势。

一、翻转式课堂教学模式的优势

“翻转课堂”是将学习的决定权从教师转移给学生的一种教学模式。学生自己掌握学习时间，结合自身情况，合理安排时间，在轻松的氛围中利用教学视频在课外自主学习。随着课堂模式的变化，增加学习互动，教师的角色由单纯的传授者变成指导者，学生由被动接受者变成问题研究者，大大加强了师生之间的互动交流，教师有充足的时间回答学生的问题，对学生的学习进行个别指导。

二、“翻D课堂”在中职机械基础课程中的具体实施

机械基础是中职学校机械类专业的技术基础课，教材主要包括传动知识、常用机构、轴系零件等内容。教学目标是培养学生的基本机械常识，让学生掌握各种机械零件、机械传动及常用机构。机械基础是一门基础理论课程，概念繁杂，理论抽象。对于学习基础较差，不具备熟练视图能力，对机械又缺乏认识的中职学生而言，学习机械基础具有一定的难度。学生接受能力差，教师在课堂上对某些知识点常常要讲很多次才能讲透，教学效率较低。面对这些教学难点，教师可以采用“翻转课堂”教学模式，提高教学质量。学生可借助信息化手段，课外观看教师提前录制的微课，提前学习相关知识点，在课堂中巩固，提高课堂效率，使学生的课余时间被充分有效利用，学生成为学习主体研究者。下面以机械基础课程中常用机构――“凸轮机构”为教学案例，采用“翻转课堂”的教学模式进行课堂改革应用研究。

1.教学内容分析

“凸轮机构”是人民邮电出版社出版的《机械基础》第四章第一节内容。主要介绍凸轮机构的分类和应用的基础知识，一是要了解凸轮机构的各种应用类型。二是要掌握凸轮机构的基本分类方法。三是掌握各类凸轮特点及其应用场合。四是能根据需要的运动规律选用合适的凸轮机构。本章重点内容是学生要了解凸轮机构的各种应用类型。难点是根据需要的运动规律选用合适的凸轮机构。本章可采用微课的形式，提前让学生了解各种机构类型分类及凸轮的应用，结合课堂讨论研究的方式巩固知识。

2.教学应用实施

（1）课前，结合本章节项目内容，教师录制微课或者微视频，提前设计好学案和学习任务单并传发给学生，事先录制此次微课的三段视频。一是学习“凸轮机构”的兴趣引入（2min），二是“凸轮机构”分类及在生产中的应用（5min），三是凸轮机构运动规律（5min）。由于大部分中职学生的学习自觉性差，可以利用晚自习时间在晚辅导教师的监督下，学生结合教师提供的学习资源自主学习，认真填写学习任务单，把学习中遇到的疑惑记录下来，发送邮件给教师。教师针对学生反馈的信息整理归档。

（2）课中，教师结合学生的反馈信息有针对性地解决问题，同时给出任务，采用任务驱动和小组合作的方式，让学生分组讨论，使每一个学生都参与，如果小组遇到困难无法解决时，可直接询问教师，教师给予及时指导。

第一，教师通过课前反馈，了解学生在自学凸轮机构过程中遇到的问题和难点，对于共性问题要特别说明、强调或者示范操作。第二，在解决难点后，布置任务，运用凸轮机构原理，设计补鞋机或者自动配钥匙机，教师对任务简单说明，并引导学生进入主题。第三，分组实施，结合学生实际，合理分组，小组成员根据任务安排，自行分工，教师在任务实施过程中，巡视各小组任务进展情况，给小组指正错误解决难题，并对共同性问题进行集中讲解。第四，教学评价，在完成任务后组织学生进行评价，谈谈自己和组员在完成任务过程中的心得体会。鼓励学生在课堂上直接表达自己的建议和想法。借助网络环境，学生把完成的任务发在网络空间上，进行留言、点赞等网络评价。教师根据学生的完成情况认真收集数据，记录汇总，实时掌握学生的学习情况。

（3）课后，将课堂上收集的信息进行汇总整理，将资源与学生反馈的学习任务书共同留存，借助百度云、邮箱、聊天群等网络资料打包共享，认真做好资料整合，提高辅助教学作用。

三、翻转课堂在教学实践中存在的问题

1.教师综合素质需要提高

教师应转变教育观念，掌握新的教学技能，运用新的教学策略和提高信息技术能力。

2.学生学习主动性需要提高

实际实施微课教学时，学生课前不观看视频，课中参与学习的主动性不够，不愿主动回答问题参与任务。教师应运用各种有效手段，提高学生的学习积极性。

3.学校设施条件需要跟进

现今中职学生几乎是住校生，学校需要适当调整晚自习时间让学生提前预习，安排教师监管。同时为实施微课教学模式提供相应的硬件保障。

参考文献：

第6篇：谈谈对翻转课堂的认识范文

Flipped Classroom in Medical Education Reform

SONG Fangming

（Regenerative Medicine Research Center， Guangxi Medical University， Nanning， Guangxi 530021）

Abstract Flipped classroom is one of the hot spots in the current educational reform， especially in the background of the current mobile digital life. Therefore， we should fully understand the teaching method and lay the foundation for improving the quality of education and expanding educational resources.

Keywords flipped classroom； education reform

0 引言

当前，国内大部分高校还是以传统教育中的“满堂灌”、“填鸭式”教学模式进行授课。特别医学院校，课程压力重，学生多，教师资源相对有限。面对这种现状，需要在有限的时间内，完成主要知识的讲解；并且医学院校课程设置包括理论课和实验课：理论课进行传授基础知识以及专业知识，实验课根据理论课中掌握的知识点，要求学生进行实践操作，加深记忆与理解。因此，传统的教育模式容易造成学生在理论课程中无法完全理解基础或者专业知识，然而随后的实验课程又没法准确或者只能按部就班的完成实验课程中要求的内容。这种教学模式导致教学成果的不理想，学生掌握知识的不透彻，又不能完全自主、规范的完成实践，将影响学生在今后从事工作中，理论知识不扎实、实际操作不熟练或不规范。尤其是医学院学生今后大部分从事的职业是在医院、检验机构、药厂、科研机构等，这些工作岗位对知识点把握、实践能力、思考问题能力、解决问题能力都是有很高的要求。翻转课堂是一种新的教学模式，本文旨在通过详细介绍翻转课堂的具体教学过程、优势等，并结合现阶段医学院校的需求或困境，谈谈如何在医学院校如何进行有效的翻转课堂教学改革。

1 “翻转课堂”的发展与特点

1.1 什么是翻转课堂

翻转课堂是通过改变教学流程，例如学生在家中或课外自主学习教师创建的教学视频，作为知识传输的一种重要方式。而在课堂中，教师与学生就学习的过程进行讨论、交流以及完成教师布置的相关作业的这样一种教学形态。当前，通过国内外学校教学改革实践证明，翻转课堂不仅全面提升了师生间、学生间的互动，还有效提高了教师解惑的时效性。

1.2 翻转课堂的由来与发展

翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的一个山区学校――林地公园高中。当地的教师们时常被一个问题所困扰：有些学生由于生病，或者家里离学校太远等各种原因，无法参加学校教学活动，因此导致很多学生由于缺课太多跟不上学习的进度。为了解决这种问题，学校老师刚开始用屏幕捕捉软件去录制PowerPoint演示稿（PPT）以及伴有教??的语音讲解。他们通过把这些实时讲解以及PPT上传到网络上，供缺课的学生进行下载，以此帮助这些学生补课。然而有趣的是，其余未缺课的学生也在网络上下载教师提供的PPT，自行在家学习。通过一段时间的实践，教师发现缺课的学生在学习PPT之后能够有效的完成课题布置的作业，而未缺课的学生理解记忆知识点的能力更强。因此，教师逐渐将每次课堂教学都以视频或者PPT加语音讲解的方式上传至网络供学生下载，自行学习。同时把更多的时间，即课堂中的时间，用于对课题布置作业进行疑难解答和对部分难点进行解答。这样传统的“课堂上课，课后作业”这种教学模式逐渐开始调整，转变成“课下自主学习，课堂疑难解答”。这就是所谓的课堂的翻转。林地公园高中这种教学模式的改革逐渐开始被周边学校的教师学习，并吸引更多的教师开始利用并积极探索在线视频、录制视频等方式进行课外教授学生；然而课堂时间抓住课外布置作业进行帮助学生学习以及增加掌握的练习。

传统课堂和翻转课堂区别情况见图1。

1.3 翻转课堂的步骤

通过美国林地公园高中翻转课堂的模式，我们将翻转课堂教学的过程分为以下两部分：录制或创建教学视频与组织课堂活动。其中对于教学视频的录制需要体现本次视频中的教学内容，明确教学目标以及教学过程中的重点和难点。同时对于视频的创建还需要根据所带班级学生的自身条件，而去做相应的变化。并且视频的创作，对于教师而言也是一项极大的挑战，需要教师不仅仅对所传授的教学要有很清晰的思路、知识点充分把握，同时掌握制作过程、熟悉的软件应用。而组织课堂活动，即将课堂翻转，成为解决问题、讨论问题等场所，这让学生能够自主的根据课下视频学习过程中，所遇到的问题，能够尽快的找到教师解惑；并且教师根据学生提出的问题，进行集体讨论，这样既增加了师生间的感情，又能够加强学生对知识点的掌握以及找到问题的解决方法（图2）。

图2 翻转课堂教学步骤示意图

1.4 翻转课堂的优势特点

（1）翻转课堂实现个性化教学。传统的教育都是教师在课堂中对学生进行统一的教学。然而学生之间学习能力有差异，有的很快就能掌握，有的还需要进一步的讲解才能掌握。而翻转课堂可以实行个性化教学，学生能够按照自己的节奏去学习，根据教师规定的时间内，自主学习相应的视频，并且对于不能够马上掌握的知识点，可以反复观看，这样就达到了最终学习的效果相对一致。

（2）翻转课堂增加互动。传统的教学活动，由于时间的有限，课程内容的繁重，导致教师把整个教学过程作为知识点的布局，很少或者几乎没有在课堂中与学生交流互动的机会。这样就会难以达到较好的教学效果。然而翻转课堂，将课堂与课下的活动次序颠倒，把课堂中的时间作为学生与老师之间、学生与学生之间的交流互动的平台。这样教师可以根据布置的作业，以及学生提出的问题进行分组，先学生与学生之间进行讨论，然后再根据讨论出的结果，教师再做统一总结，尤其是针对大部分学生反映的问题，教师可以针对这一类型，做详细的讲解。这样就达到了教学效果，并且督促学生进行主动学习、主动思考、主动解决，并且增加了学生之间的、教师与学生之间的交流。同时，在讨论过程中，学习能力较强的同学会主动去帮助学习能力较弱的学生疑难解惑，这不仅仅起到了帮扶作用，同时对于学习能力强的同学来讲也进一步加深了课堂内容的理解。

（3）翻转课堂培养能力及兴趣。传统的教学过程，教师在课堂上讲解完课程后，一般会给予学生建议，主要包括是课后需要注意的问题，以及相关资料。然后，往往学生在课后并没有去按照教师所叮嘱去主动学习。只是临近作业或者临近考试，才回翻教材，更不用谈课外书籍的学习。但是翻转课堂却能够激发学生主动学习的动力。原因是将课堂教学安排在课后，学生通过视频讲解及图片介绍，会激发学生主动思考一时难以理解的问题。同时面对问题还可以重复观看视频多次，这样就能够在学习课程后，记录相关问题等。同时在教师作业的布置，以及后续的讨论，学生会主动的去查询相关材料，去寻找解决问题的答案。这样就有效的培养了学生阅读教材的习惯和能力。通过阅读教材，学生良好的阅读习惯初步形成，阅读能力不断提升。

（4）翻转课堂增强意识。传统教学过程，由于时间的有限，往往容易出现“填鸭式”教学。这样容易引起部分学生产生厌学情绪；这种厌学情绪往往会一直延续下去，最终出现不良的教学后果，例如，学生上课埋头看手机、课堂聊天、甚至旷课、早退等现象。然而翻转课堂能够促使学生不断的去主动学习，并且针对课堂中的分小组讨论，会迫使自己忙于小组讨论或活动。这样学生就能够自觉地、主动的学习，因此对于课堂过程中的管理就达到了较好的效果。

2 在医学院校中翻转课堂模式设计

2.1 翻转课堂在医学院校中的实用性

医学院校由于课程繁重，课时数有限，学生人数多等特点，教师在传授过程中，学习能力不同引起的教学效果的差异化更为明显。尤其是医学院校的课程还包括实验课或者见习课，这对于学生的规范化操作、合理的思维方式以及主动学习的能力提出了更高的要求。因此，翻转课堂的特点能适应医学院校的教学方式。教师通过创建的视频供学生课后或者在宿舍中学习，然后课堂中根据学生的问题进行指导帮助。同时，在实验课或者见习课过程中，也是要求学生课下提前对本章知识点，根据教师录制的实验教学或者见习教学，学习教师在实验过程中规范操作或者疾病诊断等方式，并且还能够主动查阅相关书籍学习，这样在实际课题过程中能够规范操作，并且达到较好的实验教学的效果。

2.2 根据医学院校特点制作优质教学视频

首先建立制作教学视频的目的。所谓教学视频，是教师通过录制或者通过增添图片与语音对本次教学内容的一个总体的传授。因此，教学视频要时刻以学生为中心，即站在有利于学生学习的角度上出发，切勿花里胡哨，也不必要过分的展示制作视频的水平。时刻保证满足学生的学习感受与学习需求。

其次要掌握制作翻转课堂的教学视频制作过程。其主要可分为五个步骤，即：分析、整理、制作、和反馈。分析：根据学习者的学习能力、理解能力等特征，结合制作者自身的精力、时间，制作相应的教学视频。以医学院校为例，学习者主要分为临床专业学生、基础医学、药学、公共卫生医学专业的学生。而教师分为校本部教师与附属医院的医生。因此在分析过程中，医学院校学生在高考招录时，都是相对比较优秀的学生，因此相应的理解能力、学习能力都较强。而教师本身，校本部教师与附属医院医生相比，课余时间相对更充裕。因此，在分析制作视频的过程中，要根据不同背景来考虑视频的风格。整理：根据教学内容，搜集相应素材以及需要拍摄的脚本。以医学院校为例，素材相对比较丰富。校本部的教师可以围绕教学内容为基础，贴近当前社会热点问题，同时以目前科学研究对此内容的相关论证，寻找相应的素材。而附属医院的医生素材也是非常丰富的。临床上的病例分析，结合课本上的描述，以非常生动的图例展示给学生学习。制作：教师在制作视频的过程，需要在规范的原则指导下制作。尤其要注意的是引导学生的不是制作视频的技术有多高超，而是教师通过视频来引导学生去主动学习教学内容。：通过学校内网平台、网络硬盘灯媒介上传教学视频，同时需要制作者注意的是要提前3-5天告知学生去下载，并且配套相关作业，为课堂讨论服务。反馈：反馈是学生在学习视频后，对所学习的内容一个非常直接的反应。学生需要对所学内容进行记录相应的体会或者问题，这样方便制作者去分析，同时在课堂进行讨论的时候，才能有针对性的帮助同学们解决问题。

3 翻转课堂实施过程中需要注意的几个问题

作为一种全新的教学模式，翻转课堂为我国教学实践提供了新思路、新方法，其积极作用不可低估。随着对翻转课堂的探索不断铺开，在实践中也不可避免地遭遇了一些困境，向课堂教学和理论研究提出了新的挑战。

3.1 翻转课堂是否成为一种新的负担

现在很多高校都在提倡教学改革，特别是鼓励教师要大胆尝试，或者是要求学科必须在某个时间段内出成果。其实这样是否真正的能够达到翻转课堂改革目的。这是需要在改革前反思的。我们以医学院校为例，医学院校的基础课程和专业课程（包括实验课和见习课）的课时量都是非常多的。那么当我们准备尝试教学改革的时候，需要注意要求?W生在有限的时间内，完成正常的学习任务。那么翻转课堂的改革，需要根据课程安排而适当的开展。这样不会增添学生的学习压力，同时对于教师而言，也不会过多的占用课余时间去制作视频。

3.2 翻转课堂教学改革的对象

从前几部分对翻转课堂的定义、目的、过程等的分析，不难发现翻转课堂对学生的要求还是有一定的高度。教师通过制作视频与配套相关作业，在鼓励学生课外进行学习视频后，还需要记录感受以及问题，然后再课题中自由探索。那么对于学生来说，其学习能力，特别是对于新的知识框架，如何将视频中每个部分的知识点系统的构建起来是个比较矛盾的问题。传统的教学以教师为中心，通过教师在整堂课中系统的将本次教学内容进行传授，同时在难点、重点等方面进行强调，?W生自然可以跟进。但是翻转课堂以学生为中心，对学生的要求更高。因此，在进行教学改革对象的时候，教师可以小范围的开展，特别是先从学习能力较强，具备良好自学能力同时能够准确表达问题能力的同学为对象，逐一开展。切勿大面积开展，这样可能达不到所预期的效果。

3.3 翻转课堂制作者提出新要求

传统的教学，教师只需要备好课，设计好课程讲解过程，同时在教学过程中加入些互动，最后布置相关作业。然而，翻转课堂对于制作者而言，需要有几点需要注意。首先，制作者容易在录制视频的时候，忽视学生学习的感受。例如，教师只是换了个环境，仍然按照传统教学课堂一样，按部就班的把教学内容从头到尾进行讲解。这样就完全违背了翻转课堂的初衷。同时，制作者还需要注意制作后续工作的检查，比如声音是否清晰、图像是否清晰、是否增加与学生互动环节等。其次，有部分制作者难以完全去除以教定学的心理。例如教师在制作过程中，仍会自主的加入一些目标，并要求学生完成它，那这样学生就不能自主的进行探索学习。医学院校的课程，虽然基础课是对今后从事工作的理论基础，同时也有部分理论在不断地被推翻。因此，教师需要调整心理，充分鼓励医学上学习视频，同时利用丰富的网络资源查阅文献，例如pubmed， CNKI等国内外数据库，这样对于学生学习、理解、问题的提出、讨论提供了更大的平台。所以，翻转课堂对于制作者即教师本身，从制作角度、制作过程等提出了新的挑战。

3.4 翻转课堂的教学成果评价如何定位

传统的教学成果，评价方式主要是以考试为主，通过考核本课程的主要内容，从而考查学生对这门课程的掌握程度。因此学习成绩成为了衡量的标准。然而，翻转课堂把时间交给了学生，鼓励学生自主学习，同时带着问题在课堂中与同学、与教师进行讨论。然而，最终学生对这次翻转课堂的掌握程度如何衡量成为了许多教师苦恼的问题。因此，寻求评价目标的多元化，特别是对翻转课堂中学生自主学习能力、发现问题能力、讨论问题的能力这些非知识技能领域的评价。针对医学院校特征，要求学生具有扎实的理论基础，同时又需要规范熟练，在对翻转课堂的教学成果的评价可以增加学生学习成长记录、推迟评价方法等。

4 结语

第7篇：谈谈对翻转课堂的认识范文

关键词：高职院校 英语教学 翻转课堂 就业导向

改革开放以来，我国高职院校的英语教学取得了喜人成就，但依旧存在着不少显性和隐性的问题，集中表现为教学方法的落后和教师理论认识的匮乏，制约着英语教学取得进一步的进展。为此，笔者结合岗位实际和工作实践，谈谈英语教学改革的方向和思路，期收抛砖引玉之效。

一、改革教学方法，实现翻转课堂

翻转课堂是一种旨在通过现代网络技术的应用而提高学生自主学习能力的新型教学模式，要求学生利用课余时间观看教学视频，完成相关学习任务。高职英语教学要积极应用翻转课堂的现代教学方法，带给学生耳目一新的学习体验。

首先，合理x取教学内容。只有教学视频符合学生的知识结构和心理特征，才能引起他们足够的学习兴趣，促使他们真学肯学、融会贯通。为此，教师要根据以下几点原则设计翻转课堂的教学内容。一是注重教学视频和学习内容的关联。英语教学内容相当广泛，既有语法词汇等基础知识，还有听说读写等提高训练。教师必须将略显碎片化的英语知识有机结合起来，尽量把学生喜闻乐见的英文故事、英语对话融入教学视频当中。二是科学合理地整合教学内容。教师要依据教学大纲的安排，对教学内容进行合理拆分，坚持精讲，突出重点，将每段视频长度控制在10分钟左右。

其次，精心制作讲解视频。讲解视频是学生学习的基础材料，必须同教材结构和课堂教学内容相一致，做到简练清晰而又易于理解，不必追求华丽的视觉效果，不要出现同教学内容无关的画面和音乐。教师可以使用一些必要的肢体语言来增强表述效果，适时穿插一些PPT图片和视频素材，提高学生的学习兴趣和主动性。值得注意的是，教师录制教学视频切忌表情僵硬、照本宣科，而要平易近人、娓娓道来，以轻松自如的方式和心态完成录制过程。

再次，科学设计教学活动。教师要围绕英语听说读写能力和英语文化背景组织课堂教学流程，将学生分成若干学习小组，组织他们进行主题讨论，使学生在思辨实践中加深对教学内容的理解。除此之外，教师还可以紧扣学生的心理和思维，引入一些趣味性游戏活动，加强课堂互动和师生交流。不过，不论采取何种方式，教师设计的教学活动必须始终围绕教学大纲的总体安排，契合具体教学单元的主旨要求，切不可天马行空，热闹有余而内涵不足，背离英语教学的初衷。

二、改变教学理念，树立就业导向

随着我国高校的连年扩招，毕业生人数不断增加，待业人员急剧增长，加上当前经济下行的总体形势，许多高职学生面临着严峻的就业压力。为此，英语教师要转变教学理念，基于就业导向来组织英语教学流程。

首先，以就业为导向来制定英语教学目标。高职院校的英语教学要从学生专业实际和人才培养目标出发，重点训练学生的英语应用能力，突出英语教学的针对性和实用性。教师要在日常教学过程中，有意识地加强学生英语常识的训练事宜，不仅要针对教学内容答疑解难，更要本着“授人以鱼不如授人以渔”的精神，教会学生英语学习的方法和技巧，提高学生的听读写译能力。

其次，以就业为导向来设置英语课程体系。高职院校不仅要注重学生的英语基础训练，还要努力培养他们实际运用的能力，使学生适应当今社会的发展需求和行业工作的实际需要。为此，教师要根据行业的未来走向，适当调整英语课程体系，在继续加强英语基础教学工作的同时，增加一些前瞻性和专业化的英语课程，切实增强学生的英语表达沟通能力，能够胜任全球化背景下的专业工作。

再次，以就业为导向来营造英语教学环境。高职院校必须重视英语硬件设施建设，特别是建设职场模拟环境，训练他们的职场适应能力。一方面，学校要建立多媒体教室，改善英语教学环境，使教师可以通过语言描述、影像播放和图片展示相结合的方式，为学生创设生动逼真的学习氛围，提高学生对英语的感知能力和学习兴趣。另一方面，学校要适当引进若干外籍教师，为学生锻炼口语搭建良好平台，使学生能在外教的指导下增强行业相关的交际能力。除此以外，教师一定要加强英语实训环节，促使学生学以致用，能将书本知识运用于企业实习当中，切实体会到英语在职业工作中的重要性。

最后，以就业为导向来改革英语考核机制。高职院校要突出对学生英语实际操作能力的考查，而不能简单地以考试分数作为评判依据，应该确立以“就业导向和能力核心”为两大要点的新型考核机制，由学校和学生实习实训的企业共同参与英语成绩考核过程。教师就学生的校内学习表现给出评定成绩，企业就学生的英语应用表现给出鉴定意见。这种考核机制着眼于提升学生的个人素质，培养出符合社会发展需要的兼具英语应用能力和扎实专业知识的专门型人才。

三、提升教师能力，夯实教学基础

“工欲善其事，必先利其器。”高职院校要提升英语教学实效，不仅要改变教学思路和教学方法，还要注重师资力量的培育和教师队伍的建设。近年来，高职院校英语教师的学历层次虽然有了大幅提高，但许多青年教师专业知识丰富而缺乏专门的师范教育训练，对英语教学的理论研究不够深入，相关的经学经验亦有欠缺；一些中老年教师教学阅历固然充实，却没有接受过专门的教育理论培训，对理论前沿关注不够。由此，高职院校英语教学在师资学历和职称结构方面不断上升的同时，仍然存在着不少无法忽视的问题，集中表现为许多教师依旧应用陈旧的教学模式，以自己读书时代的学习经历作为蓝本进行教学，而对学生的知识结构和现代教育理念缺乏关注。面对高职教育改革的时代潮流，英语教师不仅要有扎实的专业基础，还必须掌握现代教育理念，遵循语言学习特点，恰当选择教学模式，鼓励学生踊跃参加语言交流活动，养成自主学习的能力。

参考文献：

[1]张聪.在高校英语教学中应用翻转课堂教学模式研究[J].太原大学教育学院学报，2015，（01）.

[2]杨映春.基于就业导向的高校英语教学改革趋向探讨[J].中国成人教育，2013，（03）.

第8篇：谈谈对翻转课堂的认识范文

一、微课在生物课堂应用的意义

1.给学生提供自主学习的环境，实现学生自主学习。

微课在高中生物教学中的应用，使学生的自主学习成为可能，教师将教学中的重点和难点制作成微课视频，上传到班级空间，供学生观看学习，给学生自主学习提供了可能。微课以视频形式展现给学生，为学生的自主学习提供了极大自主性，学生根据自己的时间和地点，随时可以观看学习，另外微课是针对教学中的难点精心制作而成，而且讲解详细，非常适合学生自学。

2.提高了学生的学习兴趣。

微课以其自身独特的教学特点，把抽象的生物知识变得生动形象，给学生营造了良好的学习氛围，极大地吸引了学生的注意力，有效地将学生对微课的好奇心转化为学习动力，使学生从原来的抑制、分心状态转化为兴奋、集中状态，随即对下面的知识产生兴趣，提高了学生的学习积极性。

二、微课在高中生物教学中的具体应用

1.利用微课，翻转课堂。

翻转课堂的教学模式以建构主义为指导思想，以自主学习、协作学习和探究学习的学习方式为主。在基于微课背景下的翻转课堂教学模式中，学生在教师引导下使用微课资源进行学习，教师不再是教学活动的主导者，而是学生学习的指导者。在这种新型教学活动中，学生不再是知识的被动接受者，而成为课堂教学活动的主体，学生有更多时间和空间自主学习。微课有很强的针对性，学生可以根据自己对知识掌握的程度，自主选择要学习的知识点，有助于学生的查漏补缺。再者学生在学习过程中如果遇到问题和困难，则可以通过即时通信工具和教师或者学生进行交流，教师可以及时进行指导，帮助学生提高学习效率。在以微课为背景的翻转课堂教学模式中，高中生物教师要坚持微课与小组合作学习相结合的原则，在学生使用微课进行学习的同时，能够进行学生和学生、学生和教师之间的交流。

2.利用微课，创设情境，导入新课。

良好的课堂导入能够吸引学生注意，有效激发学生学习兴趣，让学生以最饱满的热情投入新的教学内容学习中，为新的教学活动打下坚实基础。因此，将微课应用到课前导入上，在教学教学内容前先播放一段图文并茂、短小精悍的微课，可以将学生的注意力转移到设定的环境中，激发学生继续学习的兴趣。这就要求教师在课前根据不同教学内容设计不同的微课导入环节，使微课的导入符合教学内容的主题，有效提高学生的学习积极性，为教学新的内容做好铺垫。如在教学《胚胎工程》这一内容时，笔者向学生展示了一段多利羊诞生的视频，并向学生提出问题：多利羊是如何产生的？这个工程应用了什么技术？让学生通过学习视频内容解决这些问题，并了解细胞工程和胚胎工程的相关知识。如此一来，不仅使学生牢固掌握了教学知识，还激发了学生学习兴趣，学生学习的积极性也得到提高。

3.利用微课，演示课堂实验。

第9篇：谈谈对翻转课堂的认识范文

【关键词】微课；大学物理；教学模式

0 引言

随着移动互联网的发展，社会进入了“微时代”，如微博，微信，微电影等等；在教育领域也相应出现了微学习，微视频，微课程等新兴事物。在国内，由胡铁生老师率先提出了以微视频为中心的新型教学资源―“微课”，它是以单一知识点为教学内容，通过简短的视频或音频等多媒体形式记载并结合一定的学习任务而形成的一种学习资源。[1]现阶段大学物理教学中还存在问题，需要不断改革发展，所以引入“微课”这种教学模式是十分必要的，这将有利于提升课程教学质量，提高学生综合能力。

1 大学物理教学存在的问题[2]

大学物理是普通高等院校理工科各专业开设的一门公共基础必修课，它的作用一方面是为学生打好必要的物理基础；另一方面是使学生学习科学的思维方法和研究问题的方法，从而提升学生科学素质，开阔思路，激发探索和创新精神。但由于大学物理教学模式和学生基础等多种因素，学生的学习效果总体不能令人满意。主要存在以下问题：

1.1 大学物理教学时间有限

我校理工科开设大学物理课程为80个课时，涉及经典物理所有章节的内容。教师要在有限的时间内完成教学任务，时间是很紧张的，没有时间引导学生消化所学知识，更没有时间在课堂上进行教师和学生之间的交流和沟通，影响教学质量。

1.2 学生对大学物理不够重视

许多学生对大学物理的重要性认识不足，有些人认为物理仅仅是物理专业的一门基础课，学习物理纯粹是为了拿到相应的学分而已；由于就业压力的影响，还有些人认为只有学好专业课及热门知识才会有利于自己将来的发展，从而忽视了个人综合能力的培养。

1.3 教学内容陈旧，方法单一

大学物理教学的内容仍然是以经典物理学为主干，分别对力学，热学，电磁学和光学进行讲解，部分知识在中学阶段就已经接触过了，这使得学生在学习过程中感觉枯燥乏味，兴趣不大；教师主要采用课堂讲授的方式，把物理简单化、程式化，不能与时俱进，紧随物理学发展的步伐。

1.4 统一的教学进度和学生之间的差异的矛盾

理工科各专业对大学物理教学内容的侧重点是不同的，比如电子专业的应对电磁学要深入学习；建筑专业的应对力学要深入学习。另外，由于学生个人能力的差别，对知识点的需求也不同，所以教师统一进度的上课模式难以符合每个学生的需求。

2 微课的内涵及其特点

到目前为止，国内对“微课”还没有形成统一的概念。其中胡铁生老师认为微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学为目的的教学视频，通常还包括相应的教学设计、素材课件、练习评测、教学反思核心和关键、学生反馈等教学支持资源，构成一种半结构化，主题突出的资源单元应用“生态环境”。[3]它既有别有传统单一的教学课例、教学课件、教学设计等资源类型，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型的教学资源。微课有以下显著特点：

2.1 教学时间较短

相比传统课堂教学时间45分钟，微课教学时间要短的多，一般时长为10-20分钟。这比较符合学生认知特点，能让学生高效的完成学习任务而不会感到疲劳和注意力分散。

2.2 教学内容集中

相对较宽泛的传统课堂，微课的问题集中，主题突出，更适合教师的需要。微课主要是为了讲解课程中的某个知识点（如教学中的重点、难点、疑点的内容），或反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。

2.3 形式新颖[4]

微课在制作上采用学生喜欢的音频和视频，图文并茂，声色一体。与传统的板书教学方式比较，微课对学生感官的刺激更广，注意力更加集中、稳定、持久，思维更加积极活跃，容易达到加深印象和增进理解的效果。

2.4 自主学习模式

微课学习对象不受时间地点的限制，只要打开多媒体终端设备连接互联网就可以随时随地选择相应的内容来学习，并可以对课程内容发表及时的评价。微课可以促成一种自主学习模式，满足学生个性化学习需要，从而提高学习效率。

3 微课在物理教学中的应用

3.1 激发学生的学习兴趣

在物理教学中，由于学生存在差异性，不同的学生理解接受能力不同，而教师在课堂教学中针对大多数学生的平均水平进行授课，从而导致差的同学跟不上教学进度，进而失去学习的兴趣。微课视频可以方便自由的观看，能满足不同学生的学习需求，使不同程度的学生课前都能对新内容有充分的理解，进而抽象且枯燥乏味的物理课程变得清晰生动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

3.2 应用于“翻转课堂”的教学

翻转课堂模式是教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便学生之间，老师和学生之间有更多的沟通和交流。[5]课前学生反复观看微课视频，完成物理知识的自主预习，到课堂上就可以面对面补充教学及答疑解难，大大提升学生学习积极性和主动性。

3.3 有利于知识的补充和拓展

大学物理课程的知识点涉及范围较广，由于学校安排的课堂教学时间有限，学生无法了解与课程相关的更多信息和资源，通过微课可以弥补大学物理课堂因学时受限而不能将丰富的科学思想和物理方法传播给学生的缺陷，老师可以将拓展的知识点和内容制作微课视频供学生自主学习，从而拓宽学生的科学思维和知识面。

4 结语

微课作为新型的教学资源，能更好的满足学生对大学物理的个性化学习，按需选择学习，既可查漏补缺，又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展，具有广阔的教育应用前景。但微课也存在一些缺点，它不能替代老师的课堂教学，教师只有将微课与传统教学有机的结合起来，扬长避短，相辅相成，才能达到最好的教学效果，培养学生的综合能力。

【参考文献】

[1]雒向东.微时代大学物理教学模式研究―微课教学的有效应用[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012，31（1）：230-232.

[2]樊群超.大学物理教学存在的问题及改革探索[J].高等教研究，2013，30（2）：27-29.

[3]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策的研究[J].现代教育技术，2014（2）.