公务员期刊网 精选范文 大学生翻转课堂心得体会范文

大学生翻转课堂心得体会精选(九篇)

前言:一篇好文章的诞生,需要你不断地搜集资料、整理思路,本站小编为你收集了丰富的大学生翻转课堂心得体会主题范文,仅供参考,欢迎阅读并收藏。

大学生翻转课堂心得体会

第1篇:大学生翻转课堂心得体会范文

关键词:思维;程序设计;代码实例教学;翻转课堂

引言

前耶鲁大学校长理查德•莱文在谈到大学教育的本质时曾指出:“大学教育的目的不是传授知识和技能,却能够让人胜任任何学科和职业。”在莱文看来,大学教育的核心在通识。目前,程序设计课程已经成为当代大学生最重要的通识类课程之一。这就提出了一个问题:程序设计课程的教学目的是什么?是传授知识,还是传授技能?笔者认为,这两者都不是程序设计课程的目的所在。正如乔布斯所说,学习编程教会一个人如何思考,每个人都应该学习一门编程语言。笔者认为,程序设计课程教学目的之核心在于教会大学生如何思考,就像学习《几何原本》一样,学习程序设计的目的是提升思维能力。

1课程内容的逻辑组织

精心设计好课程的逻辑组织,使学生在学习的过程中真正体会到C语言的逻辑之美,是提升学生思维能力的必要前提。《几何原本》对包括牛顿、爱因斯坦等一大批的科学家产生了深远的影响,主要是源于其逻辑体系的构建。目前,学生在进入大学之前虽然学习了几何学的内容,但很少有学生能够领略《几何原本》中逻辑体系的思想,其主要原因是中学时期学生的逻辑思维能力还不够成熟。大学一年级恰恰是训练大学生思维能力的最佳时期。程序设计课程在提升大学生的思维能力方面发挥着重要的作用。文献[1]中所确立的授课内容的逻辑组织仍然是程序设计课程中内容逻辑组织的最佳范本。笔者在此基础上稍加修改,使之更适合初学者,修改后的教学内容如下:第一部分:初识C语言;第二部分:数据类型、运算符和表达式;第三部分:控制流语句;第四部分:函数与程序结构;第五部分:数组;第六部分:指针;第七部分:结构体;第八部分:文件输入输出。《几何原本》在5条公理的基础上推导出整个欧式几何学所有的定理,这种逻辑体系的思想在C语言中也得到很好的展现。通过课程内容的逻辑组织,学生认识到C语言在很少语法规则的基础上却能够描述丰富的程序逻辑,是提升学生思维能力的关键所在。学习知识并不是程序设计课程的关键,学会利用有限的知识解决复杂的问题才是程序设计课程的关键所在,也是提升大学生思维能力的关键所在。例如,关于函数的参数传递,不同的教科书中有按值传递、数组作为函数参数、按地址传递等不同的说法。然而,用C语言原作者的话说,C语言只支持按值传递一种参数传递方式。在这个问题上,在课程的内容组织上让学生理解C语言只支持按值传递,只通过按值传递一种参数传递方式就能够实现丰富多样的参数传递功能,才能准确地把握C语言参数传递的本质。在这个过程中,逻辑发挥着至关重要的作用。再比如,指针是C程序设计语言的难点,在指针这一部分,让学生首先把握指针变量是用来存放变量地址的变量这个基本概念,然后把握如何访问一个变量的地址、如何通过指针变量访问它所指向的变量这些有限的语法规则,就可以表达丰富的程序逻辑,并在此基础上理清指针与数组、指针与字符串的关系。理清各个语法规则的逻辑关系,是把握指针这一部分的关键所在,也是提升学生思维能力的关键所在。C语言的成功与其清晰的逻辑表达是分不开的。理清程序设计课程各个部分的逻辑关系,是利用有限的学时使学生把握程序设计的本质、提升思维能力的关键所在。

2代码实例教学

选取好的代码实例,使学生在阅读规范的C语言代码过程中真正领略到C语言代码的逻辑之美,可以使学生的思维能力在理解代码的过程中得到最有效的训练。南宋理学家朱熹曾说:“模拟者,古人用功之法。读得韩文熟,便做韩文的文法;读得苏文熟,便做苏文的文法。”可见,模仿是学习的重要手段。许多学生大学学习了C语言程序设计之后,仍然不会写程序,最主要的原因是缺少模仿规范的C语言代码的环节。我们在讲解具体的语法规则时,用了一些小的示例代码。例如,在讲解循环结构时,用了银行等额本息和等额本金的利息计算示例。我们发现,借助于这些小的示例代码把握C语言的语法规则之后,在课堂上与学生共同阅读一个完整、规范的C语言程序,是教会学生写程序的最关键的一个环节。我们选取了文献[2]中简单线性回归的源代码与学生一起在课堂上阅读。通过阅读代码,学生对于如何利用C语言的语法规则构建一个完整的应用程序有了很好的把握。我们还推荐学生课后自己阅读文献[2]中方程求根、函数求极值、排序等方面的源代码。在阅读这些代码的过程中,学生对如何将正在学习的线性代数、微积分等课程的理论转变成解决现实问题的程序有了深刻的理解。模仿规范的代码之后,我们指导学生用C语言实现了稳定婚姻匹配问题[3]。在利用C语言实现稳定婚姻匹配算法的过程中,用到数组、指针甚至链表等知识点,使学生在模仿他人代码的基础上体会到自己编写程序解决问题的乐趣,在不知不觉中提升思维能力。此外,我们还讲解了PageRank算法[4]的原理,与学生一起对如何用C语言表达PageRank算法的逻辑进行探讨和程序示范,使得学生对如何利用C语言表达搜索引擎的程序逻辑有了深刻的理解,也让学生理解了Google、百度等搜索引擎的本质。

3MOOC教学与SPOC教学

MOOC教学与SPOC教学是课堂教学的有力补充。MOOC指的是MassiveOpenOnlineCourse,对全社会开放;SPOC指的是SmallPrivateOnlineCourse,仅对本校学生开放。理清课堂教学和MOOC教学与SPOC教学的关系,充分发挥各自的优势,是利用好MOOC教学与SPOC教学的关键。课堂教学的优势在于便于与学生交流互动,MOOC教学的优势在于学生可以根据自身的学习情况适时安排和控制学习,SPOC教学的优势在于学生在看视频短片时可以自主选择停下来思考,没看懂的可以倒退反复观看;同时,MOOC教学与SPOC教学的课程内容可以永久存档,方便随时复习。MOOC教学的逻辑组织与课堂教学的逻辑组织是相对独立的。课堂教学自成体系,MOOC教学也是自成体系,两者可以分开来学,又可以相互补充。对于课堂上需要扩展的知识点,则是通过视频短片的形式放在SPOC中供大家课后进一步学习。在与学生一起用C语言实现了稳定婚姻匹配问题之后,仍然有一系列的问题有待于进一步思考。例如,稳定婚姻匹配算法所给出的稳定匹配的性质是怎样的?稳定匹配算法对男士更有利还是对女士更有利?对于这些问题的解答有两种方法:一种是当场给出答案;另一种是让学生课后思考,并在SPOC上利用视频短片的形式给出问题的答案。事实证明,在课堂上给出问题,让大家课后进行思考,再与SPOC上视频短片中的答案进行对照,更有利于推动学生主动思考。

4翻转课程教学

翻转课堂教学是提高学生学习积极性的重要手段。每名学生在课程的最后都需要用C语言做一个项目,撰写实验报告,并且在课堂上与大家分享自己所做的项目及心得体会。对于所做的项目内容没有任何限制,每名学生都可以自由选取。事实证明,对项目的内容不加限制是正确的,这给了学生最大的发挥空间。有名学生给笔者发邮件说:“老师您好,我的实验大作业是一个帮助妈妈理账的小程序,希望能够有机会参加翻转课堂,和大家分享我的程序。”有的学生做的是关于航道规划的程序。学生在利用C语言解决一个实际问题的过程中,会积极与老师和同学交流以解决所遇到的困难,并精心准备在同学面前的展示。每名学生的思维都在这个从开始着手解决问题到最后在同学面前展示自己成果的过程中得到了升华。著名作家、思想家列夫•尼古拉耶维奇•托尔斯泰曾说:“知识,只有当它靠积极的思维得来,而不是凭记忆得来的时候,才是真正的知识。”C语言程序设计本身的特殊性能够为学生思维的训练提供有利的前提和基础。学生在利用C语言解决自己感兴趣的实际问题的过程中,可以真正理解C语言的全貌,体会C语言的魅力,提高自主探究的思维。翻转课堂可以全面提升课堂上老师与学生之间、学生与学生之间的交流互动。每名学生都可以站在讲台上分享自己的程序,在从自己会到给其他同学讲明白的过程中,其分析、综合、论证的逻辑思维和表达能力得到很大的提高;作为听众的其他同学则通过翻转课堂看到主讲人身上的优点。孔子云:“三人行,必有我师焉。”传统教学中是讲台上的一位老师,而翻转课堂则让每名学生都可以贡献智慧并成为别人的老师。程序设计课程的教学目的不仅仅是让学生掌握一门程序设计语言的语法规则,而是培养学生利用程序设计语言解决问题的能力,教会学生如何思考。最后,每名学生能够利用C语言解决一个实际的问题,并在课堂上与大家分享,又能够聆听其他同学的经验,取长补短。因此,翻转课堂是实现教学目标的核心环节。在实现这个环节的过程中,也有学生提出问题。例如,针对每名学生自己选择的项目,具体的评分细则是怎样的?许多学生已经适应了传统的考核方法——预先设计好项目由学生实现,实现项目相应的功能就给相应的分数。笔者认为,由学生按照自己的兴趣选择项目,能够更好地发挥其想象力,选题的过程本身也是一个思考的过程。翻转课堂的结果表明,不同的学生选择不同的项目,会更大地激发学习热情。与由老师指定固定的项目相比,学生可以真正体会到利用C语言简单的语法规则解决多种多样问题的奥妙,这才是程序设计课程给予的真正的启示。关于评分,考试占50%,平时的程序作业占25%,最后的项目和课堂翻转占25%,其中项目的代码部分由老师给出评价,占15%,课堂翻转的成绩由学生投票决定,占10%。关于如何合理设计最后的项目和课堂翻转部分的分数比例及其评分细则,仍然是一个值得思考和探讨的问题。

5结语

第2篇:大学生翻转课堂心得体会范文

摘要:混合式学习模式下学生在线学习参与度存在的问题严重影响着翻转课堂整体教和学的效果。本文以H高职院校《西方文化》网络共享课程为研究案例,通过学生在线学习参与度调研问卷、个别访谈、学习平台数据分析等方法,总结了目前混合式学习模式下学生在线学习参与度方面存在的主要问题,并分别从认知主体、教师引导、在线考核激励机制三个角度提出了提升学生在线学习参与度的对策和建议。

关键词:在线学习参与度;提升;对策

中图分类号:G712 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)50-0261-03

教育部在《教育信息化十年发展规划(2011―2020年)》中指出:教育信息化是推动我国教育改革发展的重大战略选择。教育信息化发展,必将为包括职业教育在内的国民教育改革创新和学生可持续学习与发展能力培养带来革命性影响。随着互联网和移动终端技术的发展与普及,职业教育院校纷纷意识到:传统的教学模式所培养的人才综合水平已经远远不能满足信息化时代市场经济和行业发展要求。随着发端于美国的MOOC的兴起和迅速席卷全球,国内外高职院校广大教师纷纷开展校本化的混合式学习模式教学改革研究。

一、混合式学习模式在高职英语教学中的应用研究综述

混合式学习模式是指综合运用认知主义、建构主义和绩效支持三大学习理论(Jared,2002),借助网络资源,混合运用包括通讯技术、多媒体技术、人工智能、微电脑技术等多种学习方式和手段有机融合在线学习和面对面的课堂教学,从而实现学生能力提升和发展的一种有效学习模式。何克抗教授(2004a:21)如此评价混合式学习模式的研究意义:“混合式学习是对传统教学的改革和对在线学习反思后变革的融合。借助于现代信息技术的混合式学习模式,是培养21世纪所需创新型人才的一种全新的学习模式。”国内学术界对混合式学习模式的研究取得了非常丰硕的成果。以外语界学者对混合式学习模式研究为例,2008年,尹玲论证了大学英语教学中混合式学习模式应用实效性。马武林&凌茜老师通过研究,深入探讨了基于Web 2.0平台的大学英语在线学习和线下辅导混合式学习模式(2009:107―108)。胡艺芹老师(2015:181―183)通过研究,尝试构建高职职业英语课程基于混合式学习的微课教学设计模式并在教学实践中验证了该模式的可行性和有效性。本文将混合式学习模式下学生的学习活动界定为两大环节:在线学习活动和线下学习活动。本文所研究的在线学习是指高职高专学生在网络共享课程学习目标的指导下,利用基于网络的在线学习平台、移动终端交流互动工具,通过同步学习和异步学习两种学习方式相结合与教师、学习同伴之间进行交互沟通、独立或者共同完成课程学习任务,从而获得预期的知识内化、学习情感体验、技能提升等一系列的学习行为。

二、混合式学习模式下学生在线学习参与度现状及存在问题分析

目前许多高校都在积极开发在线优质共享课程资源开发和课程微课、微视频资源建设。比如,以笔者所在的学校为例,仅2015年一年就投资开发了15门基于MOOC模式的网络共享课程。一方面,基于MOOC的混合式学习模式以其丰富的在线学习资源和灵活的学习环境使得学生的学习更加自主化、个性化,给传统教学方式带来了根本转变,教师的授课方式、教学策略等发生了极大改变,教学效果大大提高,因此,基于MOOC网络共享资源的课程受到了老师和学生的普遍欢迎。但另一方面,在实践中,问题也逐渐凸显――学生在线学习参与度不高,在自主学习过程中表现出缺乏自我约束、互动不积极等问题。在线学习参与度低导致翻转课堂起始阶段学习效果不佳,严重影响了线下课堂的进度和效率。

1.在线登录次数少,以被动参与学习为主。学生登录课程资源网络学习平台以及在线学习时间长短是混合式学习模式下学生参与在线学习的最外显的表现。笔者设计了《网络共享资源课程高职学生线上课程参与度调研问卷》,调研了H高职院校参加《西方文化》课程学习的68名学生,发放问卷68份,回收问卷68份,全部为有效问卷。问卷结果显示,68名同学中有52名同学在一个月内主动登录在线学习平台低于3次,即有76.47%的学生每周主动登录在线学习平台的次数低于1次。而且,仅有7名同学表示每次登录后在线学习的持续时间超出20分钟,被调研的68名同学在线学习持续时间平均为5.6分钟/次。而且,有82%的同学表示,课后登录网路学习资源平台主要是为了完成登录记录,便于老师通过登录次数认定成绩,是被动地完成学习任务。

2.学生在线互动交流以较低层次的情感交互为主,深度探讨和反思不够理想。混合式学习模式下,学生在线交互参与学习的参与度可以分为表层参与和深层参与。深层参与重在探讨分析问题并能够结合问题进行创造性反思,有助于锻炼提高学生分析问题、解决问题的综合能力。然而,通过H高职院校《西方文化》课程在线交流讨论跟帖数和具体内容来分析,笔者发现学生在跟帖回复问题时更倾向于发牢骚、表达迷茫或者仅仅是简单地表示赞同或者反对等表层情感符号进行沟通交流。笔者对该课程的第二单元老师布置的开放式讨论问题在线讨论跟帖内容进行了统计,在跟帖的18名同学中,仅有3名同学详细列举了自己对这个问题的看法并针对其他同学的不赞同做了进一步的解释。在线互动交互答案简单、情感表达类信息太多、表述为展开、探讨为深入等众多表层交互现象成为目前在线学习过程中非常突出的问题。

3.学生线上课堂作业提交率、成果资源分享率参与度低。在《西方文化》网络共享资源课学习平台上,笔者发现,老师布置的在线作业除简单的知识点学习外,还包括小组讨论、案例成果发表、分享互评等功能模块。但遗憾的是,问卷调研结果显示,68名被调研的同学中,有61名同学认为自己更愿意完成简单的练习题目,而对于其他需要拓展、需要创作并分享的题目更多地是倾向于等待别人或者直接点击老师公布的答案,缺乏自主性和创作的动力。68名同学近96%的同学在调研中表示,在课后线上自主学习过程中,缺乏自主控制能力,因为是在虚拟的环境中学习,对自己扮演的角色、学习内容等存在投机取巧的心态。因为自我暗示和缺乏及时、严格的监督激励机制,致使出现了学习参与“迷失”和“走失”行为,在线学习更多地演变成了在线浏览其他网站趣味内容,甚至边玩游戏边参与在线学习的拉锯战。而且,通过在线学习小组协作式学习参与度问卷数据分析显示,仅有11名同学表示自己喜欢小组协作式学习,经常发起小组讨论话题、小组论坛等活动,但仅有3名同W表示自己曾经或者非常乐意在全班范围内分享自己的案例成果、学习心得体会、自己制作的作品等。

4.学生在线学习参与评价的深度不足,教师评价学生在线学习效果所依据指标比较单一。学生在线参与评价一方面体现在学生在学习过程中对自己或者同伴的表现、学习成果等进行自评和互评,另一方面体现在学生在课程考核评价中的参与度。笔者通过调研H高职院校《西方文化》课程8个单元的互评和自评数据发现,学生自评、互评多以分值和等级来衡量,而很少要求学生通过对分享成果的思考做出评述性、反思性评价,学生参与评价的深度有待提高。评价指标单一、评价指标对应标准不明确的问题同样出现在教师评价学生在线学习效果环节中。在调研问卷关于在线学习考核评价部分题项的数据统计显示,该课程的评价指标都是由教师单方面设计的,100%的同学认为自己从来没有参与到课程终结性或者评价性考核指标的制定过程。

三、混合式学习模式下学生在线学习参与度提升对策建议

1.正确分析学生认知学习特征差异,整合优化网络共享课程的在线资源,提高学生在线参与学习的适应性。学生在线学习参与过程也是学生对在线资源进行信息加工内化的过程。所以,老师要善于利用认知学习理论中的信息加工原理来分析学生在线学习参与的特征差异,整合优化网络在线资源,尽可能兼顾不能认知风格、不同学习风格的学生,从而调动其参与在线学习的积极性,激发其潜在的或者更加深入参与的在线研讨、交互行为。比如,部分学生喜欢相对直观的学习信息,如示意图、视音频资料、虚拟实验等在线资源,而另一部分学生则可能喜欢在直观信息后,探索理论意义的延伸和应用。因此,教师整合后的在线课程资源首先要充分满足不同认知特征的学生的学习需求,既要帮助依赖认知型的学生能够自主完成知识的学习,还要提供便捷、实用的交流工具允许探索求知型学生能以不同的路径方式选择利于其拓展知识点、扩展自身学习技能的学习方法,比如,提供一些常用的学习软件和工具软件下载、国内外相关优质资源的链接交互方式、多媒体视频资料点播、语音答疑等。

2.合理组织引导在线学习活动,注重反馈,区别活动参与的层次,提升学生团队的归属感和荣誉感。教师适时、科学合理的教学干预行为对提高混合式学习模式下在线学习的教学质量必不可少。在被调研的H高职院校《西方文化》课程的68名学生中,89%的同学认为教师对在线活动的积极引导和反馈对提升自我学习参与积极性和学习效果必不可少。教师的引导反馈和学生的参与是混合式学习模式下在线学习的两个相辅相成的要素。当教师参与度不高时候,学生参与度更会“一路低迷”。教师引导学生参与时,可提供相关的技术操作,说明任务评价标准,及时在班级内展示比较好的案例成果、明确小组协作的分工等。尤其要指出的一点是,笔者调研的数据结果显示,96%的同学期望自己的在线学习活动能及时得到老师的反馈,便于开展更深层次的学习。所以,教师可在网络共享课程教学平台上设立一个反馈专区,表扬参与度高的同学,及时解答常见问题,定期答疑,还可以针对讨论的进展情况,及时采取归纳、调整策略,区别学生参与的阶段性和层次性。另一方面,教师在引导下组在线协作学习时候,要发挥团队的整体优势,布置学习任务的时候要做到“因组制宜”,帮助小组明确协作的角色,使学生在小组内各尽其能,获得参与合作的体验,从而提升团队整体参与度。

3.建立合理的在线学习评价激励体制,明确在线学习参与的奖惩规则,确保参与的公平性。建立合理的在线学习评价激励制度是混合式学习模式研究和改革实践中一项非常有实际意义的课题。教师可以从如下几个方面来构建在线学习激励制度,促进学生在线学习的积极性。比如:将在线讨论参与和课程在线考核相联系;鼓励学习的表率行为,在说服、开导、监督的基础之上对“在线不作为”的学生采取适度惩罚措施等。另一方面,目前学生作为在线学习主体,在整个课程评价体系中处在被动、消极的地位。在H高职院校《西方文化》课程被调研的68名学习者中,有59名同学认为目前该课程在线考核评价以教师为主,学生们之间的互评、自评应该在课程在线考核中占一定比例。因此,混合式学习模式下,我们教师应该提倡多个评价主体并存,在设计考核方案的时候,能够将学生的自评、互评纳入到分值比例分配中,通过在网络学习平台上设置学生自评、自我反思、互评、互评反馈等模块来有效促进学生在线学习的深度参与。

学生在线学习参与度不高的现象让混合式学习模式下教&学的效果都大打折扣,成为了目前困扰混合式学习模式发展的瓶颈问题之一。学生在线学习参与度是一个可干预的变量,我们可以针对目前大学生在线学习参与度方面凸显的主要问题对症下药,从混合式学习模式下影响学生在线学习参与度高低的关键要素分析着手,采取针对性的措施提高学生在线学习参与度。当然,本研究关于混合式学习模式下提高学生在线学习参与度的研究仅仅是个开始,希望在今后的工作中能够深入研究混合式学习模式下学生在线参与度高低的量化分析,通过更过实证案例来验证提高学生在线学习参与度的有效策略并付诸教学改革实践。

参考文献:

[1]马武林,张晓鹏.大学英语混合式学习模式研究与实践[J].外语电化教学,2011,(5):50.

[2]胡艺芹.混合式学习在高职公共英语教学中的有效性研究[J].广西民族师范学院学报,2016,(2):138.